مجلة منصة تك

‫منصة ِتك‬ ‫عـ ّراب تكنولوجيـا‬ ‫مجلـة تقنيـة تعليميـة سـعودية‪ ،‬تصـدر شـهريًا‬ ‫التعليـم ـفي المملكـة‬ ‫العـدد الأَول| أبريـل ‪٢٠٢١‬م‬ ‫العربيـة السـعودية‪:‬‬ ‫د‪ .‬بـدر الصالـح‬ ‫محاكاة قيادة‬ ‫السيارات‪ :‬لعبة أم‬ ‫واقع ؟‬ ‫مطور لعبة «مدرسة‬ ‫المرح»‪ :‬بدأت بتعلم تطوير‬ ‫الألعاب أثناء الحرب في‬ ‫سوريا‪ ،‬وأعتقد أن الجميع‬ ‫يستحق أن يتعلم‪.‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫أحداث ‪5‬‬ ‫من هو؟ ‪17‬‬ ‫‪-‬المؤتمر الدولي الافتراضي ''تحديات‬ ‫البحث العلمي في علوم العربية وآدابها''‬ ‫‪-‬حـوار مـع خبيـر تقنيـات التعليـم‬ ‫محمـد ختعـن‬ ‫‪-‬جامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل تنظم‬ ‫ملتقى «اتجاهات حديثة نحو بناء البرامج‬ ‫‪ -‬تعـ ّرف علـى اسـتخدام التقنيـة ـفي‬ ‫مركـز التعليـم المسـتمر‬ ‫الأكاديمية في التعليم الجامعي»‬ ‫‪-‬عـ ّراب تكنولوجيـا التعليـم ـفي المملكـة‬ ‫‪-‬مناقشة بحث ماجستير بكلية التربية‬ ‫العر بيـة السـعودية‬ ‫بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية‬ ‫المحتويات‬ ‫عن بعد‬ ‫‪-‬نـدوة اليونسـكو الإقليميـة للفاقـد التعليمـي في‬ ‫ظل كورونا‬ ‫‪ -‬وزارة التعليـم تصـدر دليـل اسـتراتيجيات‬ ‫منصات ‪38‬‬ ‫تجارب ‪26‬‬ ‫‪-‬التعليم عن بعد والتعلم الإلكتروني‬ ‫(واقع الحقيقة )‬ ‫‪-‬أثر استخدام الواقع المعزز في تنمية‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫‪-‬طلاب الصف الأول الابتدائي‬ ‫والتعليم عن بعد‪« ..‬كيف الحال؟»‬ ‫‪-‬تجسيد الرؤية‪ :‬تعلم الطباعة الثلاثية‬ ‫الأبعاد من المنزل‬ ‫‪-‬زامن‪ :‬قاعات افتراضية عربية‬ ‫‪-‬كيف تستخدم «أ كسفورد‬ ‫‪-‬منصة مدرستي ‪ :‬سؤال و إجابة‬ ‫السعودية» التقنية في تدريب طياري‬ ‫‪-‬تعرف على منصة طب‪ x‬التابعة‬ ‫المستقبل؟‬ ‫لجامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل‬ ‫‪-‬محاكاة قيادة السيارات‪ :‬لعبة أم‬ ‫واقع ؟‬ ‫تطبيقات ‪56‬‬ ‫فاصل تقني ‪52‬‬ ‫‪-‬غرفة طوارئ ومريض افتراضيين‪..‬‬ ‫‪-‬أغرب طلبات الأطفال في حصص‬ ‫تطبيق ‪ Full code‬التعليمي الطبي‬ ‫الـ»تيمز»‬ ‫‪-‬حوار مع مطور لعبة «مدرسة‬ ‫‪ -‬لعبة الكلمات المتقاطعة‬ ‫المرح»‬ ‫‪-‬كسر حواجز اللغة‪ :‬كيف يمكنك‬ ‫تعلم لغة أجنبية عن بعد؟‬ ‫‪-‬نون أ كاديمي| منصة المعلم‬ ‫والطالب ‪3‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫مجلـة شـهرية تقنيـة تصـدر عـن قسـم الاتصـال وتقنيـة‬ ‫الإعـام بكليـة الآداب بجامعـة الإمـام عبدالرحمـن بـن فيصـل‪.‬‬ ‫الهيئة التحريرية و الإخراجية‪:‬‬ ‫أسـماء عبـدالله الدحبـول‬ ‫فاطمـة مصطفـى النمـر‬ ‫يـارا سـفر الشـهراني‬ ‫بإشـراف ‪ :‬د‪ .‬ماجـدة عبـد المرضـي‬ ‫رئيسـة القسـم ‪ :‬د‪ .‬باسـمة بنـت فهـد الغانـم‬ ‫الفصـل الدراسـي الثا ـني ‪2021 -‬‬ ‫‪2‬‬

‫أ حد ا ث‬

‫منمنصصة ِةت ِتك |كأ|بأربرييل ‪١‬ل ‪٢٢٠٢٠٢١‬‬ ‫كلمة العدد‬ ‫لقـد صـار الاهتمـام بتكنولوجيـا التعليـم والتعلـم ضـرورة وحاجـة ملحـة‬ ‫بعـد أن كانـت طمو ًحـا يسـير نحـوه الانسـان‪ ،‬خاصـ ًة ـفي ظـل الظـروف‬ ‫التـي نعايشـها بسـبب جائحـة كورونـا التـي لزمـت علينـا الاعتمـاد علـى‬ ‫الأجهـزة والتطبيقـات الرقميـة للاسـتمرار ـفي العمليـة التعليميـة‪ .‬لكـن‬ ‫مجـرد إضافـة التقنيـة الحديثـة إلـى البيئـة الدراسـية لا يعنـي أن التعليـم‬ ‫قـد تح ّسـن‪ ،‬فـإن كان كل مـا نعملـه ـفي التعليـم الرقمـي ‪-‬أو التعليـم عـن‬ ‫بعـد‪ -‬هـو تكـرار لمـا نقـوم بـه ـفي التدريـس التقليـدي‪ ،‬سـيكون التعليـم‬ ‫الجديـد الـذي ادعينـا تطـوره لمجـرد تضمنـه للتكنولوجيـا تقليـ ًدا بليـ ًدا‬ ‫للتعليـم التقليـدي‪.‬‬ ‫ـفي الوقـت نفسـه تبـدو مسـألة العـودة الكليـة للتعليـم التقليـدي وتجاهـل‬ ‫التغيـرات التـي حصلـت ـفي مفهومنـا للتعليـم خـال العـام الماضـي‪،‬‬ ‫سـواءٌ كانـت سـلبية أم إيجابيـة‪ ،‬قـد يعتبـر خسـارة أو بالأحـرى خطـوة‬ ‫مر جعي ـة ‪.‬‬ ‫ومـن هـذا المنطلـق تأتـي مجلـة منصـة تـك لرصـد التغيـرات والتطـورات‬ ‫والتحديثـات التـي ـفي مجـال تكنولوجيـا التعليـم والتعلـم بالمملكـة‬ ‫العربيـة السـعودية‪ ،‬ويـكاد هـذان المجـالان أن يكونـا نقطـة الانطـاق‬ ‫التـي مـن خلالهـا تتحقـق معظـم أهـداف رؤيـة ‪ .2030‬فريقنـا ـفي منصـة‬ ‫تـك يطمـح ـفي دعـم الهـدف الوطنـي المنشـود ليكـون المحتـوى الـذي‬ ‫نقدمـه رحلـة بحـ ٍث ومعرفـة وتطبيـق‪.‬‬ ‫هيئة التحرير‬ ‫‪4‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫فيمـا حملـت الجلسـة الرابعـة عنـوان‬ ‫و ـفي الجلسـة الثالثـة بعنـوان \"الواقـع‬ ‫فيمـا كانـت الجلسـة الثانيـة بعنـوان‬ ‫البحثـي ـفي علـوم العربيـة\" برئاسـة أ‪.‬د‪.‬‬ ‫\"البحـث العلمـي ومشـكل التحيـز\"‬ ‫\"البحـث العلمـي‪ :‬المعوقـات والحلـول‬ ‫حصـة الرشـود‪ ،‬قـدم د‪ .‬عزيزيـن صكـر‬ ‫ورأسـها أ‪.‬د‪ .‬عبـدالله القرنـي‪ ،‬اسـتهلت‬ ‫ـفي علـوم العربيـة\" ورأسـها أ‪.‬د‪ .‬عبـدالله‬ ‫الورقـة العلميـة \" آفـاق البحـث العلمـي‬ ‫الجلسـة بمشـاركة أ‪.‬د هانـي فـراج‬ ‫اللغـوي ـفي مركـز الملـك عبـدالله‬ ‫بالورقـة العلميـة \"المنهـج وإشـكالية‬ ‫آل تميـم‪ ،‬قـدم فيهـا د‪ .‬ضيـاء الكـرد‬ ‫بـن عبدالعزيـز الدولـي لخدمـة اللغـة‬ ‫التحيـز ـفي البحـث العلمـي\" والتـي‬ ‫العربيـة\" وأشـار إلـى جهـود المركـز ـفي‬ ‫رصـدت إشـكاليات التحيـز للمناهـج‬ ‫الورقـة العلميـة \"تطويـر كفايـات أداء‬ ‫خدمـة اللغـة العربيـة وإلـى ضـرورة‬ ‫ـفي البحـث العلمـي‪ ،‬وقـدم د‪ .‬وائـل‬ ‫أعضـاء هيئـة تدريـس اللغـة العربيـة ـفي‬ ‫البحـث العلمـي اللغـوي الـذي يسـعى‬ ‫الكـردي \"الإشـكالية المعرفيـة لمنهـج‬ ‫لـه المركـز‪ ،‬وتنـاول د‪ .‬عمـر المحمـود‬ ‫البحـث التحليلـي ـفي دراسـات اللغـة‬ ‫الجامعـات وانعكاسـاتها علـى تحقيـق‬ ‫\"الدراسـات الأكاديميـة ـفي اللغـة العربيـة‪:‬‬ ‫بيـن التحليليـة الشـكلانية والتحليليـة‬ ‫الواقـع والأمـل\" والتـي تسـعى إلـى‬ ‫التفاعليـة\" وأوصـى باعتمـاد البحـث‬ ‫جـودة البحـث العلمـي\" والتـي هدفـت‬ ‫الكشـف عـن أبـرز المشـكلات التـي‬ ‫التحليلـي التفاعلـي كمنهـج أساسـي‬ ‫إلـى التعـرف علـى الكفـاءات اللازمـة‬ ‫تواجههـا بحـوث اللغـة العربيـة وتقديـم‬ ‫ـفي دراسـات اللغـة‪ ،‬وتنـاول أ‪.‬د‪ .‬يوسـف‬ ‫ـفي عضـو هيئـة تدريـس اللغـة العربيـة‬ ‫الحلـول المناسـبة لهـذه المشـكلات‪،‬‬ ‫العيسـاوي الورقـة العلميـة \"مشـكل‬ ‫وقـدم د‪ .‬إبراهيـم ملحـم \"البحـث‬ ‫التحيـز ـفي البحـث اللغـوي المعاصـر‬ ‫وضـرورة تطويـره لأسـاليب التدريـس‬ ‫العلمـي ـفي اللغـة العربيـة وعلومهـا بيـن‬ ‫دراسـة مفاهيميـة متبصـرة\" والتـي‬ ‫الوسـيطين‪ :‬الور ـقي والإلكترو ـني\" وناقـش‬ ‫ناقـش فيهـا تحـدي التحيـز ـفي مفاهيـم‬ ‫المختلفـة‪ ،‬وتنـاول د‪ .‬ماجـد العصيمـي‬ ‫عـدة محـاور كالسـياق الرقمـي الـذي‬ ‫ومصطلحـات الدراسـات اللغويـة‪،‬‬ ‫\"معوقـات تقـدم البحـث العلمـي ـفي‬ ‫يعيـش فيـه البحـث‪ ،‬وقـدم أ‪.‬د‪ .‬عامـر‬ ‫وقدمـت أ‪ .‬نـدى خيـاط \"البحـث البلاغـي‬ ‫اللسـانيات العربيـة\" وأشـار فيهـا إلـى‬ ‫الحلوانـي \"المناهـج الحديثـة ـفي اللغـة‬ ‫مـن التأسـيس المعر ـفي إلـى التكويـن‬ ‫والآداب العربيـة إشـكالاتها ورهاناتهـا‬ ‫الاسـتدلالي قـراءة ـفي تحـولات النمـوذج‬ ‫تلـك المعوقـات وقـدم مقترحـات‬ ‫وآفاقهـا\" والتـي تناولـت اسـتدعاء‬ ‫البلاغـي\" والتـي انطلقـت مـن تصوريـن‬ ‫لتجاوزهـا ‪ ،‬فيمـا بينـت د‪ .‬يانـي فطريانـي‬ ‫المنهـج الغر ـبي الحديـث وإعـادة صياغتـه‬ ‫محمـد ـفي الورقـة العلميـة \"معوقـات‬ ‫وتصـوره‪ ،‬وتنـاول أ‪.‬د‪ .‬أشـرف الدبسـي‬ ‫مهميـن ـفي مسـار علـوم العربيـة‪.‬‬ ‫البحـث العلمـي ـفي علـوم اللغـة‬ ‫الورقـة العلميـة \"البحـث العلمـي ـفي‬ ‫العربيـة ـفي جامعـة بنجكولـو الإسـامية‬ ‫اللغـة العربيـة بجامعـة الأزهـر ودوره ـفي‬ ‫خدمـة المجتمـع دراسـة تطبيقيـة علـى‬ ‫الحكوميـة\" أهـم تلـك المعوقـات‬ ‫رسـائل الدكتـوراه ‪2015 -1967‬م\" والتـي‬ ‫توصلـت إلـى أن واقـع البحـث العلمـي‬ ‫وحلولهـا‪ ،‬بينمـا تناولـت د‪ .‬منـى الشـاهد‬ ‫بجامعـة الأزهـر ينقصـه الكثيـر مـن‬ ‫\"تحديـات المنهـج ـفي علـوم العربيـة‪،‬‬ ‫التوظيـف لخدمـة المجتمـع‪.‬‬ ‫البحـث البلاغـي أنموذ ًجـا\" وأشـارت فيهـا‬ ‫إلـى المنهـج وأبـرز تحدياتـه ـفي البحـث‬ ‫ا لبلا غ ـي ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫برعاية معالي وزير التعليم‪..‬‬ ‫جامعة أم القرى تنظم المؤتمر الدولي‬ ‫الافتراضي \"تحديات البحث العلمي في‬ ‫علوم العربية وآدابها\"‬ ‫علـوم العربيـة والمقارنـة بينهـا وبيـن‬ ‫كمـا وتوجـه بالشـكر لمعا ـلي وزيـر التعليم‬ ‫تحرير‪ :‬أسماء الدحبول‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫مجـالات البحـث اللسـاني الحديـث‪ ،‬وقـدم‬ ‫د‪ .‬حمـد بـن محمـد آل شـيخ ع ـلى رعايتـه‬ ‫د‪ .‬سـعيد القرنـي \"المنهـج والنظريـة‬ ‫للمؤتمـر انطلا ًقـا مـن عنايـة الـوزارة‬ ‫نظمـت جامعـة القـرى ممثلـة بقسـم‬ ‫بيـن الاصطـاح الغر ـبي والإجـراء العر ـبي\"‬ ‫اللغـة العربيـة وآدابهـا المؤتمـر الدولـي‬ ‫والتـي تعالـج الإشـكال المفهومـي ـفي‬ ‫بالعربيـة وعلومهـا‪.‬‬ ‫الافتراضـي \"تحديـات البحـث العلمـي‬ ‫ووضح سعادة عميد كلية اللغة العربية‬ ‫ـفي علـوم العربيـة وآدابهـا\" برعايـة‬ ‫تحريـر مصطلحـي المنهـج والنظريـة‬ ‫وآدابهـا د‪ .‬يوسـف السـلمي‪ ،‬ـفي الجلسـة‬ ‫معا ـلي وزيـر التعليـم د‪ .‬حمـد بـن محمـد‬ ‫ـفي الثقافـة الغربيـة‪ ،‬وأشـارت د‪ .‬هيفـاء‬ ‫الافتتاحيـة‪ ،‬أن المؤتمـر ينطلـق نحـو‬ ‫آل شـيخ وبمشـاركة باحثيـن مـن دول‬ ‫فـدا ـفي \"أخلاقيـات البحـث العلمـي‬ ‫غايـات كبـرى تأملهـا القيـادة الرشـيدة‬ ‫عربيـة وإقليميـة‪ ،‬وذلـك يومـي الأربعـاء‬ ‫ـفي تحقيـق نهضـة علميـة وارتقـاء معر ـفي‬ ‫والخميـس مـن ‪ 25‬إلـى ‪ 26‬شـعبان‬ ‫بيـن الانتهـاك والضبـط‪ :‬رؤيـة نقديـة\"‬ ‫متواصـل يوا كـب التنميـة المسـتدامة‬ ‫ويؤكـد علـى رؤيـة ‪ ،2030‬وأ كـد علـى‬ ‫‪ 1442‬هـ‪.‬‬ ‫الضوابـط والمحـددات الأخلاقيـة‬ ‫التطلـع إ ـلى أن يخـرج المؤتمـر بمخرجـات‬ ‫اشـتمل المؤتمـر علـى أربـع ورشـات‬ ‫ـفي البحـث العلمـي وأهـم أشـكال‬ ‫بنـاءة تسـاهم ـفي حـل التحديـات الراهنـة‬ ‫عمـل وسـبع جلسـات نوقشـت فيهـا‬ ‫ـفي البحـث العلمـي ـفي علـوم اللغـة‬ ‫‪ 32‬ورقـة علميـة لباحثيـن مـن المملكـة‬ ‫الانتهـاكات فيـه‪ ،‬وتناولـت د‪ .‬رشـا‬ ‫ودول عربيـة وإقليميـة مثـل العـراق‬ ‫البـارودي ـفي \"المشـكلات الأخلاقيـة‬ ‫العربيـة وآدابهـا‪.‬‬ ‫ومصـر وإندونسـيا‪.‬‬ ‫لممارسـات مجتمـع البحـث العلمـي\"‬ ‫جلسات المؤتمر‬ ‫أشـار معا ـلي رئيـس الجامعـة د‪ .‬معـدي‬ ‫آل مذهـب‪ ،‬ـفي كلمـة ألقاهـا سـعادة‬ ‫الضوابـط الأخلاقيـة لـكل مـن الباحـث‬ ‫ابتـدأ المؤتمـر أو ـلى جلسـاته صبـاح يـوم‬ ‫وكيـل الجامعـة أ‪.‬د‪ .‬فريـد الغامـدي‪،‬‬ ‫الأربعاء‪ ،‬وجاءت الجلسة الأولى للمؤتمر‬ ‫إلـى أهميـة اللغـة كونهـا تشـكل إحـدى‬ ‫والمشـرف ومجتمـع البحـث العلمـي‪،‬‬ ‫بعنـوان \"البحـث العلمـي‪ :‬أخلاقياتـه‬ ‫مكونـات الهويـة‪ ،‬وتوجـه بالشـكر لمقـام‬ ‫ومناهجـه ومصطلحاتـه\" ورأسـها أ‪.‬د‪.‬‬ ‫خـادم الحرميـن الشـريفين الملـك‬ ‫وقـدم أ‪.‬د‪ .‬أحمـد مـداس الورقـة العلميـة‬ ‫حامـد الربيعـي‪ ،‬تنـاول فيهـا د‪ .‬محمـد‬ ‫سـلمان بـن عبدالعزيـز آل سـعود‬ ‫بـن مبخـوت ورقـة علميـة بعنـوان «‬ ‫وسـمو ولـي العهـد الأميـر محمـد بـن‬ ‫المشـتركة مـع د‪ .‬ابتسـام دهينـة \"البحـث‬ ‫«مجـالات البحـث ـفي اللغـة العربيـة بيـن‬ ‫سـلمان آل سـعود علـى مـا يقدمانـه‬ ‫التـراث العلمـي واللسـانيات الغربيـة»‬ ‫مـن جهـود محليـة وإقليميـة ودوليـة‬ ‫العلمـي بيـن الالتـزام والتجـاوز\" والتـي‬ ‫والتـي تهـدف إ ـلى الكشـف عـن تقاسـيم‬ ‫حـاول الباحثـان فيهـا الوقـوف ع ـلى أهـم‬ ‫لخدمـة العربيـة وإعـاء مكانتهـا‪،‬‬ ‫مميـزات البحـث العلمـي الناجـح وف ًقـا‬ ‫لتوفـر عنصـر الأمانـة العلميـة أو عـدم‬ ‫تو فر ه ـا ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫آراء الباحثين المشاركين‬ ‫أشـار عـدد مـن الأسـاتذة المشـاركين‬ ‫ـفي المؤتمـر إلـى أهميـة هـذا المؤتمـر‬ ‫والحاجـة الماسـة إليـه‪ ،‬إذ أ كـدت أ‪.‬‬ ‫عائشـة القحطا ـني ع ـلى أن المؤتمـر قـدم‬ ‫بحوثًـا جـادة وتوصيـات ذات قيمـة علمية‬ ‫وعمليـة‪ ،‬وأن مثـل هـذه المؤتمـرات‬ ‫غايـة ـفي الأهميـة إذ تثـري السـاحة‬ ‫العلميـة بالجديـد وتسـاعد ـفي موا كبـة‬ ‫البحـوث العلميـة للعصـر وتخـرج بهـا‬ ‫مـن دائـر النمطيـة والتقليـد‪ ،‬وأضافـت‪:‬‬ ‫« شـغوفون جـ ًدا لعقـد المزيـد والمزيـد‬ ‫مثـل هـذه المؤتمـرات»‪.‬‬ ‫كمـا بيـن د‪ .‬عبدالعزيـز احميـد‪ ،‬مـن‬ ‫جامعة أم القرى‪ ،‬أهمية البحث العلمي‪:‬‬ ‫إن موضـوع المؤتمـر ـفي صميـم مـا يجـب‬ ‫التفكيـر فيـه ـفي كل مناسـبة‪ ،‬والمملكـة‬ ‫وهـي تسـير بخطاهـا نحـو ‪ 2030‬فـإن‬ ‫السـاح الحاسـم للوصـول لهـذا الهـدف‬ ‫هـو البحـث العلمـي المتصـل بـكل‬ ‫مجـالات الحيـاة‪ ،‬متسـل ًحا بأكثـر المناهـج‬ ‫كفايـة وقـدرة علـى التحليـل‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫و ـفي الجلسـة العلميـة الأخيـرة مـن‬ ‫أمـا الجلسـة السادسـة بعنـوان \"البحـث‬ ‫وجـاءت الجلسـة الخامسـة بعنـوان \"‬ ‫الملتقـى بعنـوان «البحـث العلمـي‬ ‫العلمـي وتوظيـف التقنيـة\" والتـي رأسـها‬ ‫تجديـد البحـث العلمـي والدراسـات‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬نـورة السـفياني‪ ،‬اسـتهلت بمشـاركة‬ ‫البينيـة\" برئاسـة د‪ .‬حاتـم الزهرانـي‪،‬‬ ‫وأوعيـة النشـر»‪ ،‬برئاسـة د‪ .‬ياسـر‬ ‫شوشـو‪ ،‬تنـاول أ‪.‬د‪ .‬عبـدالله الزهرانـي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أحمـد كـروم \"الـذكاء الاصطناعـي‬ ‫ابتـدأت الجلسـة بمشـاركة أ‪.‬د‪ .‬عمـر‬ ‫«الحركـة الأدبيـة والنقديـة ـفي مجلـة‬ ‫ووظائـف البرمجـة ـفي لغـات المعالجـة\"‬ ‫السـامرائي بورقـة \"توظيـف المعرفـة‬ ‫الفيصـل» والمتمثلـة ـفي أثرهـا ـفي الشـعر‬ ‫الطبيـة ـفي الـدرس اللغـوي العر ـبي عنـد‬ ‫والتـي عرضـت قضايـا تتصـل بالـذكاء‬ ‫القدمـاء والمحدثيـن\" وأشـار إلـى أنهـا‬ ‫والمقالـة والقصـة والنقـد‪ ،‬وقدمـت د‪.‬‬ ‫الاصطناعـي ـفي لغـة المعالجـة (‪،)NLP‬‬ ‫شـاذلية السـيد \"اتجاهـات البحـث ـفي‬ ‫بمثابة الالتقاء العلمي بين حقلي اللغة‬ ‫وقـدم د‪ .‬محمـد عويـس الورقـة العلميـة‬ ‫اللغـة العربيـة بمجلـة علـوم اللغـات‬ ‫\"أثـر التطبيقـات الذكيـة ـفي خدمـة‬ ‫والطـب‪ ،‬وتناولـت د‪ .‬سـعاد الثقفـي‬ ‫\"سـؤال الإيدلوجيـا وتحـولات المنهج في‬ ‫وآدابهـا بجامعـة أم القـرى (تحليـل‬ ‫بحـوث العربيـة (الواقـع والمأمـول)\"‬ ‫التـي هدفـت إلـى تقييـم اسـتخدام هـذه‬ ‫الخطـاب النقـدي‪ ،‬المرجعيـات الفكريـة‬ ‫محتـوى)\" والتـي أوصـت المجلـة‬ ‫التطبيقـات ـفي مجـال البحـوث العربيـة‪،‬‬ ‫والمنطلقـات البينيـة\" التـي تهـدف إ ـلى‬ ‫النظـر المعر ـفي والإيدولوجـي للخطـاب‬ ‫بتوسـيع دائـرة ناشـريها والبحـث عـن‬ ‫وتنـاول أ‪.‬د‪ .‬عبدالعزيـز احميـد \"دور‬ ‫النقـدي ومعرفـة تحيـزات المنهـج ـفي‬ ‫تنـوع أ كثـر ـفي الموضوعـات المنشـورة‪،‬‬ ‫الهيكلـة ـفي تطويـر البحـث العلمـي\"‬ ‫و وتوصلـت د‪ .‬ولاء الخزاعـي ـفي \"الاتجـاه‬ ‫والتـي تسـهم ـفي اقتـراح تصـور لهيكلـة‬ ‫هـذا الخطـاب‪ ،‬وقـدم د‪ .‬إيهـاب الشـيوي‬ ‫النقـدي ـفي مجلـة فصـول\" إلـى أن‬ ‫المـوارد ـفي المجـالات اللغويـة‪ ،‬وبيـن د‪.‬‬ ‫المجلـة تعـد نموذ ًجـا مميـ ًزا للنشـر‬ ‫حسـين البسـومي ـفي \"كفايـة برنامـج‬ ‫\"الممارسـات البينيـة للـدرس اللغـوي‬ ‫العلمـي المتخصـص ـفي البحـث العلمـي‬ ‫بـرات ـفي التحليـل الفيزيائـي للصـوت‬ ‫ـفي ضـوء البحـث العلمـي\" وإلى توصلت‬ ‫اللغـوي العربـي\" خصائـص الصـوت‬ ‫إلـى عـدة نتائـج أبرزهـا أن الدراسـات‬ ‫المتخصـص‪ ،‬وقـدم أ‪ .‬غـازي حجـازي‬ ‫\"اتجاهـات البحـث العلمـي ـفي مجلـة‬ ‫اللغـوي ومكوناتـه ودور برنامـج بـرات‬ ‫البينيـة أثـرت البحـث العلمـي‬ ‫ـفي التحليـل الفيزيائـي للصـوت اللغـوي‬ ‫جامعـة أم القـرى لعلـوم اللغـات وآدابهـا‪،‬‬ ‫العربـي‪ ،.‬وقدمـت أ‪ .‬عائشـة القحطانـي‬ ‫بالنظريـات والمناهـج والإجـراءات‪،‬‬ ‫\"التقنيـة ـفي خدمـة بحـوث اللغـة العربيـة‬ ‫وأشـار أ‪.‬د‪ .‬عبـدالله أحمـد ـفي \"التكامـل‬ ‫إحصـاء وتصنيـف وتقويـم\" والتـي‬ ‫المعر ـفي بيـن النحـو العربـي والبحـث‬ ‫هدفـت إلـى إحصـاء وتصنيـف اتجاهـات‬ ‫بيـن الواقـع والمأمـول\" والتـي بحثـت‬ ‫التداولـي مظاهـره وتحدياتـه\" إلـى أن‬ ‫البحـث العلمـي ـفي المجلـة وبيـان مـدى‬ ‫ـفي كيفيـة تسـخير التقنيـة وتوظيفهـا ـفي‬ ‫اسـتيعابها للتنـوع المعر ـفي ودورهـا ـفي‬ ‫هـذا التكامـل ظاهـرة واضحـة ولكـن‬ ‫خدمـة البحـوث اللغويـة العربيـة‪.‬‬ ‫موا كبـة مسـتجدات البحـث العلمـي‪،‬‬ ‫يعترضـه بعـض التحديـات‪ ،‬وقـدم د‪.‬‬ ‫نايـف السـناني \"الدراسـات البينيـة بيـن‬ ‫ومـن ثـم تقويـم تلـك الاتجاهـات‪.‬‬ ‫اللغـة العربيـة وأصـول الفقـه الواقـع‬ ‫والمأمـول دراسـة وصفيـة مقارنـة\"‬ ‫والتـي وضحـت واقـع هـذه الدراسـات‬ ‫والمأمـول منهـا‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫‪11‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫اِص ِبر َعلى ُم ِّر ال َجفا ِمن ُم َعلِّ ٍم‬ ‫َفإِ َّن ُرسو َب ال ِعل ِم في نَ َفراتِ ِه‬ ‫َو َمن َلم يَ ُذق ُم َّر ال َت َع ُّل ِم سا َع ًة‬ ‫تَ َذ َّر َع ُذ َّل ال َجه ِل طو َل َحياتِ ِه‬ ‫_______________________________‬ ‫محمد بن إدريس الشافعي‪ ،‬فقيه وعالم مسلم‬ ‫_______________________________‬ ‫‪10‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫مناقشـة بحـث ماجسـتير بكليـة التربيـة‬ ‫بجامعـة الإمـام محمـد بـن سـعود‬ ‫الإسـامية عـن بعـد‬ ‫كتبت‪ :‬أسماء الدحبول‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫كمـا ووضعـت الطالبـة اقتراحـات‬ ‫ناقشـت جامعـة الإمـام محمـد بـن سـعود‬ ‫متمثلـة ـفي إجـراء البحـوث والدراسـات‬ ‫الإسـامية ممثلـة ـفي قسـم المناهـج‬ ‫ـفي فاعليـة اسـتراتيجية التلعيـب ـفي‬ ‫وطـرق التدريـس بكليـة التربيـة بح ًثـا‬ ‫تنميـة المهـارات اللغويـة لفئـات الإعاقـة‬ ‫تكميل ًيـا ـفي الماجسـتير بعنـوان \"فاعليـة‬ ‫المختلفـة‪ ،‬وتصميـم برنامـج إلكترونـي‬ ‫اسـتراتيجية التلعيـب ـفي تنميـة بعـض‬ ‫قائـم ع ـلى التلعيـب وقيـاس فاعليتـه ـفي‬ ‫تنميـة المفاهيـم الرياضيـة لـدى ذوي‬ ‫المهـارات الحياتيـة لـدى ذوي الإعاقـة‬ ‫الإعاقـة الفكريـة ـفي المرحلـة الابتدائيـة‪.‬‬ ‫الفكريـة ـفي برامـج التدخـل المبكـر‬ ‫نهايـة المناقشـة عبـرت والـدة الطالبـة‬ ‫عـن مشـاعر السـعادة التـي انتابتهـا‪:‬‬ ‫بمدينـة الريـاض\" للطالبـة نـوف بنـت‬ ‫الحمدللـه علـى أن وصلنـا إلـى هـذه‬ ‫اللحظـة التـي أنتظرهـا‪ ،‬أشـكر أعضـاء‬ ‫نايـف العتيبـي‪ ،‬وذلـك يـوم الثلاثـاء‬ ‫لجنـة المناقشـة علـى مـا قدمـوه مـن‬ ‫ملاحظـات‪ ،‬وأبـارك لابنتـي نـوف حصولها‬ ‫‪1442/8/24‬هـ عبـر برنامـج ‪.Zoom‬‬ ‫ع ـلى درجـة الماجسـتير وأتمنـى أن تكـون‬ ‫وتكونـت لجنـة المناقشـة مـن د‪ .‬قمـراء‬ ‫عونًـا لهـا ـفي خدمـة دينهـا ووطنهـا‪.‬‬ ‫بنـت مقبـل السـبيعي (مقـر ًرا) و د‪.‬‬ ‫سـالم بـن مزلـوه العنـزي (مناق ًشـا)‬ ‫ود‪.‬وفـاء بنـت عبـدالله الفايـز (مناق ًشـا)‪.‬‬ ‫هـدف البحـث إلـى الكشـف عـن فاعليـة‬ ‫اسـتراتيجية التلعيب في تنمية المهارات‬ ‫الحياتيـة لـدى الفئـة المسـتهدفة‪،‬‬ ‫وتوصـل إلـى فعاليـة اسـتخدام هـذه‬ ‫ا لا س ـتر ا تيجية ‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫جامعـة الإمـام عبدالرحمـن بـن فيصـل‬ ‫تنظـم ملتقـى \"اتجاهـات حديثـة نحـو بنـاء‬ ‫البرامـج الأكاديميـة ـفي التعليـم الجامعـي\"‬ ‫بـث متواصلـة ومتزامنـة‪ .‬كمـا تضمـن‬ ‫كتبت‪ :‬أسماء الدحبول‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫الملتقـى معر ًضـا افتراض ًيـا بعنـوان‬ ‫«المعـرض الافتراضـي لتصميـم‬ ‫نظمـت جامعـة الإمـام عبدالرحمـن بـن‬ ‫البرنامـج الدراسـي»‪ ،‬إضافـ ًة لعـدد‬ ‫فيصـل ممثلـة بوكالـة الجامعـة للشـؤون‬ ‫الأكاديميـة‪ ،‬ملتقـى \"اتجاهـات حديثـة‬ ‫مـن ورش العمـل المتزامنـة‪.‬‬ ‫نحـو بنـاء البرامـج الأكاديميـة ـفي التعليـم‬ ‫وأشـار د‪ .‬خالـد الزهرا ـني‪ ،‬عضـو اللجنـة‬ ‫الجامعـي\" والـذي ٌع ِقـد عـن بعـد بتاريـخ‬ ‫الإشـرافية علـى الملتقـى‪ ،‬إلـى أن‬ ‫‪ 17‬و‪ 18‬شـعبان ‪1442‬هـ‪ ،‬برعايـة معا ـلي‬ ‫رئيـس الجامعـة د‪ .‬عبـدالله بـن محمـد‬ ‫الهـدف مـن الملتقـى هـو إبـراز دور‬ ‫الجامعـة ـفي تصميـم برامـج التعليـم‬ ‫الر بي ـش‪.‬‬ ‫الجامعـي‪ ،‬ودعـم الكليـات ـفي إنشـاء‬ ‫ناقـش الملتقـى تصميـم البرامـج‬ ‫وتطويـر برامجهـا الخاصـة‪ ،‬وتعزيـز‬ ‫الدراسـية ـفي الجامعـات ومـدى موائمـة‬ ‫تلـك البرامـج مـع متطلبـات واحتياجـات‬ ‫ثقـة الشـركاء فيمـا تقدمـه الجامعـة‪،‬‬ ‫سـوق العمـل‪ ،‬وذلـك بمشـاركة ‪ 40‬خبيـ ًرا‬ ‫وتعزيـز دور الجامعـة ـفي إعـداد جيـل‬ ‫ومتخص ًصـا قدمـوا ‪ 24‬سـاعة‬ ‫قـادر علـى قيـادة كافـة قطاعـات‬ ‫ا لتنمي ـة ‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫أمـا مقترحـات الحلـول علـى المـدى‬ ‫ومنها‪:‬‬ ‫الطويـل تمثلـت ـفي‪ :‬زيـادة المخصصـات‬ ‫• غيـاب الإرشـاد‬ ‫للتعليـم ـفي مرحلـة الطفولـة المبكـرة‪،‬‬ ‫التربـوي مـن قبـل‬ ‫توفيـر المزيـد مـن التمويـل للمـدارس‬ ‫التـي بهـا أطفـال مـن ذوي الاحتياجـات‬ ‫المدرسـة‪.‬‬ ‫وطـاب الدخـل المحـدود‪ ،‬جمـع البيانـات‬ ‫• ضعـف القـدرة علـى‬ ‫عـن النتائـج التعليميـة للطـاب مـن أجـل‬ ‫ضبـط الطلبـة‪ ،‬خاصـ ًة‬ ‫قيـاس التقـدم المحـرز‪ ،‬زيـادة الإنفـاق‬ ‫طـاب الصفـوف الأولـى‪.‬‬ ‫• تركيـز المعلميـن علـى بعـض‬ ‫الحكومـي علـى التعليـم‪.‬‬ ‫الطلبـة دون سـواهم‪.‬‬ ‫ختا ًمـا‪ ،‬إن التحديـات التـي تواجـه أنظمـة‬ ‫• عـدم وجـود مسـاعدة خاصـة للطـاب‬ ‫التعليـم أ كثـر خطـورة مـن أي وقـ ٍت‬ ‫مـن ذوي الإحتياجـات الخاصـة‪.‬‬ ‫مضـى فالفاقـد التعليمـي يكبـر ويـزداد‬ ‫• تشـتت الانتبـاه لـدى الطلبـة الأطفـال‪.‬‬ ‫سـو ًءا‪ .‬ومـع ذلـك‪ ،‬يمكـن تحويـل هـذه‬ ‫• غيـاب تأثيـر المعلـم المباشـر علـى‬ ‫التحديـات إلـى فـرص لإعـادة التفكيـر‬ ‫ـفي التعليـم وتعزيـز الابتـكار فيـه ليكـون‬ ‫الطـاب‪.‬‬ ‫متا ًحـا لجميـع المتعلميـن والمعلميـن‬ ‫• التأخـر ـفي توزيـع الكتـب المدرسـية‪.‬‬ ‫لضمـان جـودة تعليـم عاليـة للجميـع‪.‬‬ ‫النظـر ـفي الاسـتراتيجيات الممكنـة‬ ‫تهـدف النـدوة لمناقشـة الحلـول‬ ‫لتعويـض الفاقـد التعليمـي هـو الهـدف‬ ‫والبدائـل الممكـن تطبيقهـا ع ـلى المـدى‬ ‫القصيـر والطويـل لتفـادي أ كبـر نسـبة‬ ‫الأول مـن هـذا النقـاش‪.‬‬ ‫مـن الأزمـة والحـد مـن الفاقـد التعليمـي‬ ‫ـفي عـام ‪ .2021‬طرحـت الحلـول الدكتـورة‬ ‫سـيلكا شـنيبف‪ ،‬كبيـرة المستشـارين‬ ‫لشـؤون السياسـات ـفي مركـز البحـث‬ ‫المشـترك التابـع للمفوضيـة الأوروبيـة‪،‬‬ ‫تمثلـت مقترحـات الحلـول للمـدى‬ ‫القصيـر ـفي توفيـر مصـادر التعلـم‬ ‫المنزليـة (الوصـول إلـى الكتـب إلـخ)‬ ‫خاصـة للطـاب ذوي الدخـل المحـدود‪،‬‬ ‫الاعتمـاد علـى تقييـم الطالـب لتقديـم‬ ‫التغذيـة الراجعـة لفهـم فقـدان التعلـم‬ ‫بشـكل أفضـل ع ـلى المسـتوى المح ـلي‪،‬‬ ‫مراقبـة الطـاب خاصـ ًة الطـاب الذيـن‬ ‫يعانـون مـن صعوبـات التعلـم والطـاب‬ ‫‪15‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫تداعيـات كارثيـة‪ :‬نـدوة اليونسـكو‬ ‫الإقليميـة للفاقـد التعليمـي ـفي ظـل‬ ‫جائحـة كورونـا‬ ‫كتبـت‪ :‬فاطمـة مصطفى‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫عقـد مكتـب اليونسـكو بيـروت نـدوة‬ ‫إقليميـة بعنـوان «الفاقـد التعليمـي‬ ‫الناجـم عـن الأزمـة التعليميـة ـفي ظـل‬ ‫جائحـة كورونـا والطريـق إ ـلى الأمـام» ـفي‬ ‫تاريـخ ‪ 16‬مـارس‬ ‫يـ‪1‬و‪2‬م‪ 0‬ا‪2‬ل‪.‬ثلُقاثدـامـء اتل املونـادفـوةق‬ ‫باللغتيـن العربيـة‬ ‫والإنجليزيـة بيـن المحاوريـن‪ :‬د‪ .‬حجـازي‬ ‫اسـتعدا ًدا للنـدوة أجـرى مكتـب‬ ‫إدريـس‪ ،‬الدكتـور عبدالسـام الجو ـفي‪،‬‬ ‫اليونسـكو بيـروت اسـتبيانًا بشـأن‬ ‫الدكتـور إبراهيـم الحسـين‪ ،‬الدكتـورة‬ ‫الفاقـد التعليمـي ـفي الـدول العربيـة‬ ‫سـيلكا فيـولا شـنيبف‪ ،‬الدكتـور رفعـت‬ ‫بإشـراف الدكتـور حجـازي إدريـس‪،‬‬ ‫صبـاح‪ ،‬وأخيـ ًرا الدكتـور فنكاترامـان‪.‬‬ ‫الأخصائـي الإقليمـي لبرامـج التربيـة‬ ‫أقيمـت هـذه النـدوة الإقليمية كاسـتجابة‬ ‫الأساسـية ومحـو الأميـة‪ .‬تفيـد نتائـج‬ ‫اضطراريـة لخطـورة الوضـع التعليمـي‬ ‫الاسـتبيان التداعيـات الكارثيـة لوضـع‬ ‫لكـون‬ ‫نظـ ًرا‬ ‫ـفي ظـل جائحـة كورونـا‪،‬‬ ‫التعليـم الـذي يعا ـني مـن فاقـد تعليمـي‬ ‫‪2020‬‬ ‫قبـل‬ ‫الوطـن العربـي قـد عانـى‬ ‫حتـى قبـل جائحـة كورونـا‪ ،‬ف ‪ %46‬مـن‬ ‫ـفي جانـب التعلـم والتعليـم‪ ،‬خاصـ ًة‬ ‫النتائـج أجابـوا أن التعليـم عـن بعـد‬ ‫ـفي الـدول التـي تعانـي مـن أزمـات‪،‬‬ ‫غيـر فعـال وأن الطـاب لا يحـرزون أي‬ ‫مـن مشـاكل بنيويـة سـابقة وأزمـات‬ ‫تقـدم‪ ،‬و‪ %40‬مـن الطـاب لا يشـاركون‬ ‫مركبـة كالعـوز المـادي والعـوز المعر ـفي‬ ‫مـن الأسـاس مـع المعلـم‪ .‬وتعـود‬ ‫للنظـر ـفي الفاقـد التعليمـي وكيـف تأثـر‬ ‫النتيجـة الأخيـرة للمشـكلات اللوجسـتية‬ ‫التعليـم بصفتـه معرفـة وكذلـك بصفتـه‬ ‫التـي يعانـي منهـا أوليـاء الأمـور كنقـص‬ ‫فعـل اجتماعـي ـفي ظـل الإجـراءات‬ ‫أجهـزة الكمبيوتـر ـفي المنـزل خاصـ ًة إن‬ ‫الاحترازيـة التـي اتخذتهـا معظـم الـدول‪.‬‬ ‫كان هنـاك أكثـر مـن طالـب ـفي العائلـة‪،‬‬ ‫ركـزت النـدوة علـى خمسـة أسـئلة‬ ‫وضعـف قـوة الإنترنـت‪ ،‬وضعـف قـدرة‬ ‫كمحـاور للموضـوع؛ مـا هـي المخاطـر‬ ‫بعـض أوليـاء الأمـور ـفي التعامـل مـع‬ ‫ع ـلى التعلـم المعر ـفي والتعلـم العاطفـي‬ ‫الأجهـزة والبرامـج الرقميـة‪ ،‬عـدم قـدرة‬ ‫الاجتماعـي والتطـور ع ـلى المـدى البعيـد‬ ‫بعـض العوائـل عللـى تحمـل تكاليـف‬ ‫والقصيـر؟ مـا هـي تأثيـرات الإغـاق ع ـلى‬ ‫الأطفـال ـفي الـدول التـي تعانـي مـن‬ ‫فاتـورة الإنترنـت‪.‬‬ ‫الأزمـات؟ مـا علاقـة الفاقـد التعليمـي‬ ‫تحـدث الدكتـور رفعـت صبـاح‪ ،‬رئيـس‬ ‫بتحقيـق أهـداف التنميـة المسـتدامة؟‬ ‫الحملـة العالميـة للتعليـم للجميـع‪،‬‬ ‫مـا هـي العلاقـة بيـن إغـاق المـدارس‬ ‫الصعوبـات التـي تعيـق العمليـة‬ ‫وعمالـة الأطفـال؟‬ ‫التعليميـة نفسـها ـفي الوطـن العربـي‪،‬‬ ‫‪14‬‬

‫من هو؟‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺼﺪر دﻟﻴﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻟﻠﻄﻼب ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫)ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وأوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر(‬ ‫ﻳﻬﺪف اﻟﺪﻟﻴﻞ إﱃ‪:‬‬ ‫اﻹرﺷﺎد إﱃ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ وأﺳﺮﻫﻢ‬ ‫وذوﻳﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻌﻠﻢ أﺟﻮد ﻟﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﻨﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺴﻴﺔ‬ ‫) اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ‪ -‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ(‪01.‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺎت ﻛﺜﻴﺮة اﻻﻧﺘﺸﺎر‬ ‫) اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ(‪02.‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻻﻧﺘﺸﺎر‬ ‫)ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛﺔ وﺗﺸﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒﺎه ‪ -‬اﻟﺘﻮﺣﺪ(‪03.‬‬ ‫إعداد ‪ :‬يارا الشهراني‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫عتاد الرقمية‬ ‫‪ -‬هـذا يقودنـا للسـؤال عـن‬ ‫إ ًذا التحـدي هـو ـفي إيجـاد تلـك الكفـاءات‬ ‫‪ -‬بالحديـث عـن عتـاد الرقميـة‪ ،‬لمـاذا‬ ‫المسـتقبل‪ ،‬كيـف تـرى مسـتقبل‬ ‫التـي تعطيـك جـودة عمـل وكأنكـم‬ ‫اختـرت اسـم «عتـاد»؟ مـا رمزيـة هـذا‬ ‫التعليـم الإلكترونـي ـفي السـعودية؟‬ ‫تعملـون ـفي نفـس المكتـب وج ًهـا لوجـه‪،‬‬ ‫أرى مسـتقبل التعليـم الإلكترونـي‬ ‫الاس ـم؟‬ ‫ـفي السـعودية أ كثـر ازدهـا ًرا وتطـو ًرا‪،‬‬ ‫بينمـا العمـل عـن بعـد‪.‬‬ ‫أردت اختيـار اسـم غيـر تقليـدي وذو‬ ‫للسـعودية تجربـة مميـزة ـفي المنطقـة‬ ‫معنـى عميـق‪ ،‬فجـاء اسـم عتـاد‪ .‬قبـل‬ ‫العربيـة ـفي تحولهـا السـريع ـفي‬ ‫‪ -‬كل عملكم عن بعد؟‬ ‫تأسـيس «عتـاد الرقميـة» كنـت قـد‬ ‫التعليـم الإلكترونـي‪ .‬نعـم‪ ،‬حصلـت‬ ‫نعم‪.%100 ،‬‬ ‫أسسـت مبـادرة «عتـاد الشـباب»‪،‬‬ ‫مشـاكل ولكـن تـم التجـاوب معهـا‬ ‫وعتـاد مـن ال ُعـ َّدة‪ ،‬فكانـت فكـرة «عتـاد‬ ‫بشـكل سـريع‪ .‬أرى أن التعليـم‬ ‫التعليم الإلكتروني‬ ‫الشـباب» أن تكـون العتـاد الـذي يحتاجـه‬ ‫الإلكترو ـني سيسـتمر وهـذا مـا صرحت‬ ‫الشـباب ليطـور مـن نفسـه‪ ،‬وهـذا العتـاد‬ ‫بـه الـوزارة‪ ،‬وهـذا يترتـب عليـه تطـور‬ ‫‪ -‬منـذ سـنوات وجـه لـك رجـل الأعمـال‬ ‫هـو‪ :‬الخبـرات‪ ،‬المهـارات‪ ،‬الشـهادات‪،‬‬ ‫أ كثـر للتعليـم الإلكترونـي ودخـول‬ ‫ريـاض الزامـل نصيحـة‪« :‬تأتـي الفـرص‬ ‫والعلاقـات‪ .‬أرى أن هـذه العـدة هـي‬ ‫للشـركات العالميـة ـفي هـذا المجـال‪.‬‬ ‫مـن رحـم الأزمـات»‪ ،‬كيـف تـرى تأثيـر‬ ‫بمثابـة حقيبـة علـى الشـباب أن يحملهـا‬ ‫كل التنبـؤات تشـير إلـى ازدهـار هـذا‬ ‫جائحـة كورونـا علـى رواد الأعمـال ـفي‬ ‫أثنـاء سـيره ـفي الحيـاة‪ ،‬وإن اسـتطاع‬ ‫تطويـر هـذه الأربعـة أشـياء‪ ،‬سـيصل‬ ‫ا لقط ـا ع ‪.‬‬ ‫مجـال التعليـم الإلكترونـي؟‬ ‫لمعادلـة أسـميها «معادلـة التحسـين‬ ‫يوجـد تأثيـر إيجا ـبي وآخـر سـلبي‪ ،‬الإيجا ـبي‬ ‫‪ -‬نهاية المقابلة‪ ،‬كلمة تود توجيهها؟‬ ‫هـو أن التعليـم الإلكترو ـني مـن المجـالات‬ ‫ا لمس ـتمر » ‪.‬‬ ‫علـى الشـباب أن يضعـوا عمليـة‬ ‫التـي اسـتفادت مـن جائحـة كورونـا‪،‬‬ ‫التحسـين المسـتمر نصـب أعينهـم‪،‬‬ ‫وأنصـح كل شـاب يـود الاسـتثمار أن‬ ‫‪ -‬إ ًذا‪ ،‬عتـاد الشـباب أو ًل ثـم عتـاد‬ ‫الاتجـاه الجديـد حال ًيـا أن تدعـم‬ ‫يسـتثمر ـفي هـذا المجـال؛ إذ أنـه مجـال‬ ‫ا لر قميـة ؟‬ ‫تخصصـك بمهـارات كافيـة لتسـتطيع‬ ‫ذو طلـب عـا ٍل‪ .‬سـاب ًقا كنـا نقـول لبعـض‬ ‫المنافسـة ـفي سـوق العمـل‪ ،‬ودائ ًمـا‬ ‫الأكاديمييـن أن يجربـوا التعليـم عـن‬ ‫نعـم‪ ،‬بـدأت عتـاد الرقميـة مـن مبـادرة‬ ‫بعـد وكانـوا يطرحـون أسـئلة «كونيـة»‬ ‫عتـاد الشـباب‪ ،‬وأصبحـت اليـوم هـي‬ ‫اسـتفد مـن الخبـراء ـفي مجالـك‪.‬‬ ‫تشـعرك «كأنـك جايبـة شـيء مـن‬ ‫الكيـان القانونـي الـذي يملـك عتـاد‬ ‫‪ -‬شـك ًرا جزيـ ًا أ‪ .‬محمـد‪ ،‬نيابـة عـن‬ ‫القضـاء وحابـة تجربيـه»‪ ،‬ومـع كورونـا لـم‬ ‫كافـة فريـق عمـل مجلـة‪ ...‬سـعدت‬ ‫ُتطـرح هـذه الأسـئلة وبـدأ مـن لا يعـرف‬ ‫الشـباب وزامـن‪.‬‬ ‫التعليـم عـن بعـد سـاب ًقا بالتعـرف عليـه‪.‬‬ ‫بهـذا اللقـاء‪.‬‬ ‫ـفي بدايـة جائحـة كورونـا وحينمـا جـاء‬ ‫‪ -‬وهـي أول شـركة متخصصـة ـفي‬ ‫الله يعافيـك أسـماء‪ ،‬وأتمنـى لـك كل‬ ‫قـرار الحظـر‪ ،‬تواصـل معنـا أحـد طـاب‬ ‫تقنيـات التعليـم ـفي المملكـة؟‬ ‫الدكتـوراة والـذي كانـت مناقشـة رسـالته‬ ‫التوفيـق ـفي حياتـك‪.‬‬ ‫ـفي اليـوم التا ـلي عـن بعد‪ ،‬وقت المناقشـة‬ ‫أول شـركة صريحـة‪ ،‬نعـم‪ .‬إذ توجـد‬ ‫كان بعـض أعضـاء الطاقـم التعليمـي‬ ‫شـركات قبلهـا ولكنهـا شـركات تقنيـة لـم‬ ‫‪19‬‬ ‫ال ُمنا ِقـش لا يجيـد التعامـل مـع الصـوت‬ ‫ُت ِشـر إ ـلى التخصـص ـفي تقنيـات التعليـم‪.‬‬ ‫والصـورة‪ ،‬وأحدهـم قـال متذمـ ًرا‪« :‬إلـى‬ ‫متـى بمسـك جوالـي؟»‪ ،‬وكانـوا يـرون‬ ‫‪ -‬وهـل تعتقـد بوجـود منافسـين عـرب‬ ‫أن مناقشـة الرسـالة بهـذا الشـكل (عـن‬ ‫لكـم؟‬ ‫بعـد) غيـر مجديـة‪ .‬أمـا اليـوم‪ ،‬أصبـح‬ ‫نعـم‪ ،‬شـركة كلاسـيرا وأ كاديميـة نـون‬ ‫الأمـر واق ًعـا لابـد مـن التأقلـم معـه‪.‬‬ ‫علـى مسـتوى السـعودية‪ .‬أمـا عرب ًيـا‬ ‫أمـا السـلبي‪ ،‬فتبـدو جائحـة كورونـا‬ ‫وكأنهـا «وقفـت علـى راس كل النـاس»‬ ‫فموقـع مسـاق‪.‬‬ ‫ليسـرعوا ـفي التحـول الرقمـي‪.‬‬ ‫‪ -‬هـل واجهتكـم تحديـات ـفي عتـاد‬ ‫الرقميـة؟ مـا أبرزهـا؟‬ ‫أبـرز التحديـات هـي كيفيـة بنـاء تجربـة‬ ‫مسـتخدم سلسـة وقـادرة علـى توافـق‬ ‫وتـاءم المسـتخدم العر ـبي‪ ،‬وكلمـا حققنـا‬ ‫إنجـا ًزا ـفي تجربـة المسـتخدم كلمـا تأثـر‬ ‫النمـو لدينـا ـفي منصـة زامـن ‪-‬ك ُمنتـج مـن‬ ‫منتجـات عتـاد الرقميـة‪ .-‬أرى أن تجربـة‬ ‫المسـتخدم تشـكل تحديًـا كبيـ ًرا‪ .‬يليهـا‬ ‫تحـدي آخـر‪ ،‬وهـو إدارة فريـق العمـل؛ إذ‬ ‫أن كل الفريـق يعمـل عـن بعـد‪ ،‬توجـد‬ ‫صعوبـة ـفي إدارة الفريـق عـن بعـد وأن‬ ‫تكـون ع ـلى تناغـم معهـم ـفي ظـل غيـاب‬ ‫التفاعـل وج ًهـا لوجـه‪.‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫خبير تقنيات التعليم محمد ختعن‪:‬‬ ‫للمملكة تجربة مميزة في التعليم الإلكتروني‪ ،‬وأرى المستقبل‬ ‫أ كثر ازدها ًرا وتطو ًرا‬ ‫أمـا علـى مسـتوى الأعمـال‪ ،‬فاكتشـفت‬ ‫تحريـر‪ :‬أسـماء الدحبول‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫أن سـوق التعليـم والتدريـب ‪-‬وخاصـ ًة‬ ‫التدريـب‪ -‬ـفي السـعودية بحاجـة أ كثـر‬ ‫عـن محمد‬ ‫للتنظيـم‪ .‬ـفي التدريـب المتزامـن‬ ‫تلجـأ الجهـة التعليميـة لأخـذ القاعـة‬ ‫‪ -‬عرفنا عن نفسـك؟‬ ‫الإلكترونيـة مـن شـركة وخدمـة‬ ‫محمـد ختعـن‪ 30 ،‬عا ًمـا‪ ،‬خريـج‬ ‫الشـهادات مـن شـركة أخـرى وخدمـة‬ ‫الجامعـة العربيـة المفتوحـة تخصـص‬ ‫التفاعـل أي ًضـا مـن خـال برامـج‬ ‫إدارة أعمـال‪ ،‬تخصصـت ـفي تقنيـات‬ ‫مختلفـة‪ ،‬يوجـد تشـتيت‪ ،‬فـكان لابـد مـن‬ ‫التعليـم ولـدي خبـرة ‪ 10‬سـنوات ـفي‬ ‫حـل هـذه المشـكلة وإيصـال المسـتخدم‬ ‫سـوق العمـل‪ .‬مؤسـس لشـركة عتـاد‬ ‫النهائـي لمنصـة واحـدة‪ ،‬توفـر لـه القاعـة‬ ‫الرقميـة ومديـر المشـاريع ـفي منصـة‬ ‫الإلكترونيـة وخدمـة الشـهادات والدعـم‬ ‫الفنـي‪ ،‬كل هـذا ـفي منصـة واحـدة‬ ‫زا م ـن ‪.‬‬ ‫وباللغـة العربيـة‪.‬‬ ‫‪ -‬أنـت مهتـم بموضـوع التعليـم‬ ‫الإلكترونـي‪ ،‬لمـاذا اختـرت هـذا‬ ‫‪ -‬من خلال بحثي‪ ،‬وجدت أنك وصفت‬ ‫سـنوات حياتـك بـ «أرقـام» بينمـا سـنة‬ ‫ا لمجـا ل ؟‬ ‫‪ 2018‬فوصفتهـا بـ «اختبـار»‪ ،‬هـ ّا‬ ‫هنـاك سـبب ع ـلى المسـتوى‬ ‫الشـخصي وآخـر علـى‬ ‫حدثتنـا أ كثـر عـن ذلـك؟‬ ‫مسـتوى العمـل‪،‬‬ ‫السـبب الشـخصي‬ ‫نعـم وصفتهـا بالاختبـار‪ ،‬ففيهـا أسسـت‬ ‫هـو رؤيتـي بـأن‬ ‫شـركة عتـاد الرقميـة‪ .‬فـرق بيـن أن‬ ‫أفضـل وسـيلة‬ ‫تعمـل كشـخص مسـتقل ذي أعمـال‬ ‫لتـرك أثـر بـا ٍق‬ ‫حـرة ولا يربطـه أي كيـان قانونـي‪ ،‬وبيـن‬ ‫ـفي النـاس هـو‬ ‫أن تؤسـس كيانًـا قانون ًيـا‪ .‬يعـد ذلـك‬ ‫أن تعلمهـم‬ ‫اختبـا ًرا‪ ،‬إذ أ ـني وجـدت التزامـات جديـدة‬ ‫معلو مـة ‪،‬‬ ‫وأُج ِبـرت علـى التعامـل مـع متغيـرات‬ ‫وهـذا أفضـل‬ ‫جديـدة‪ ،‬والحمدللـه تأقلمـت مـع مـرور‬ ‫مـن أن‬ ‫تعطيهـم مبل ًغـا‬ ‫ا لو ق ـت ‪.‬‬ ‫مـن المـال مثـ ًا‪،‬‬ ‫فالمعلومـة باقيـة‬ ‫‪ -‬لمـاذا وصفتهـا بالاختبار؟‬ ‫ولهـا أثـر يمتـد ع ـلى مـدار‬ ‫لأنهـا سـنة ظهـرت فيهـا أمـور جديـدة‬ ‫السـنين‪ .‬أرى أن التعليـم ذو‬ ‫بنـا ًء علـى التحـول مـن فـرد إلـى شـركة‬ ‫أثـر طويـل الأمـد‪ ،‬أشـخاص مثـل الإمـام‬ ‫ذات كيـان قانونـي والتزامـات سـنوية‬ ‫الشـافعي وأبـو الحنيفـة النعمـان تركـوا‬ ‫متزايـدة‪ ،‬وهـذه مـن التحديـات التـي‬ ‫لنـا إرثًـا علم ًيـا لا زلنـا نسـتفيد منـه‪ .‬أنـا‬ ‫أراهـا عنـد البعـض‪ ،‬يعتقـد البعـض‬ ‫مفتـون بهـذه الفكـرة وقـررت أن آخذهـا‬ ‫أن بمجـرد تحويـل مهارتـه لعمـل‬ ‫سـينجح‪ ،‬ولكنـه بحاجـة إلـى أن يجيـد‬ ‫كمنهـج ‪.‬‬ ‫الإدارة‪ ،‬والخلفيـة الإداريـة التـي أملكهـا‬ ‫سـاعدتني ـفي تجـاوز هـذا الاختبـار‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫أداة‪،‬‬ ‫فال‬ ‫ن‬ ‫‪21‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫\" التكنولوجيا هي مجرد‬ ‫أما من ناحية تحفيز الأطف‬ ‫وجعلهم يعملون م ًعا فإن‬ ‫المعلم هو الأهم\"‬ ‫_______________________________‬ ‫بيل غيتس‬ ‫رجل أعمال ومؤسس شركة \"مايكروسوفت\"‬ ‫_____________________________‬ ‫‪20‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫ويضـم مركـز التعليـم المسـتمر عـد ًدا‬ ‫قا ع ـا ت‬ ‫مـن القاعـات المجهـزة تقن ًيـا والتـي‬ ‫مجهـز ة‬ ‫تخـدم العمليـة التعليميـة‪ ،‬كقاعـة‬ ‫التصاميـم والمـزودة بأجهـزة حاسـب‬ ‫ذات مواصفـة عاليـة للتعامـل‬ ‫مـع برامـج التصميـم‪ ،‬وقاعـات‬ ‫الاختبـارات والتـي ُتجـرى فيهـا‬ ‫اختبـارات الآيلتـس وغيرهـا‪ ،‬وقاعـات‬ ‫التسـجيل الصو ـتي‪ ،‬ومعامـل اللغـات‬ ‫والتـي تسـاعد المسـتفيدين ـفي‬ ‫تطويـر مهـارة الاسـتماع للغـة‪ ،‬وهـي‬ ‫مـزودة بسـماعات وبنظـام دقيـق‬ ‫يسـمح لـكل طالـب ـفي المشـاركة مع‬ ‫عضـو هيئـة التدريـس بشـكل منعـزل‬ ‫دون أن تتداخـل إجابـات الطـاب‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫ممننصصةة ِ ِتتكك||أأببررييلل‪٢٢٠٠٢٢١١‬‬ ‫إنشاء المنصة‬ ‫كتبت‪ :‬أسماء الدحبول‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫تعرّف على استخدام التقنية في مركز التعليم المستمر‬ ‫وأشـار رسـان القدسـي ‪-‬مسـؤول‬ ‫يعـد مركـز التعليـم المسـتمر بجامعـة‬ ‫وحـدة المنصـة بالمركـز‪ -‬إلـى أن جائحـة‬ ‫الإمـام عبدالرحمـن بـن فيصـل أحـد‬ ‫كورونـا سـاهمت ـفي إنشـاء منصـة‬ ‫نواتـج مبـادرات التحـول الوطنـي ‪2020‬‬ ‫تعليميـة خاصـة بالمركـز‪ :‬انتقلنـا بعـد‬ ‫والمنبثقـة مـن رؤيـة المملكـة ‪،2030‬‬ ‫جائحـة كورونـا للتعليـم الإلكترونـي‬ ‫ويقـدم المركـز عـد ًدا مـن البرامـج‬ ‫وأُن ِشـئت منصـة خاصـة تقـدم الـدورات‬ ‫التعليميـة والتدريبيـة المتنوعـة والتـي‬ ‫عـن بعـد منـذ بدايـة جائحـة كورونـا‪،‬‬ ‫يسـعى فيهـا إ ـلى دمـج التعليـم بالتقنيـة‬ ‫وتضـم المنصـة ‪ 12‬ألـف طال ًبـا وقرابـة‬ ‫ودعـم مفهـوم \"التعلـم الممتـع\"‪ ،‬وف ًقـا‬ ‫الـ‪ 400‬برنامـج‪ ،‬وهـي تتيـح أي ًضـا عقـد‬ ‫الاختبـارات الخاصـة بـكل دورة‪ ،‬وتتميـز‬ ‫للموقـع الرسـمي للمركـز‪.‬‬ ‫الـدورات المقدمـة عـن بعـد بـأن رسـومها‬ ‫أقـل سـع ًرا ومدتهـا أقـل‪ .‬وأضـاف‪ :‬كمـا‬ ‫كورونا والتعليم عن بعد‬ ‫وقدمنـا دورات مجانيـة لتوعيـة المجتمع‬ ‫ـفي بدايـة جائحـة كورونـا وكان الإقبـال‬ ‫مثلمـا كان لكورونـا دور إيجابـي كبيـر‬ ‫عليهـا كبيـ ًرا إذ كانـت الـدورة الواحـدة‬ ‫ـفي التحـول الرقمـي واسـتخدام التقنيـة‬ ‫يحضرهـا أحيانًـا ‪ 500‬شـخص‪ ،‬ويصعـب‬ ‫ـفي العديـد مـن مؤسسـات التعليـم‬ ‫والتدريـب حـول العالـم‪ ،‬كذلـك أثـرت‬ ‫عقـد دورة بهـذا العـدد حضوريًـا‪.‬‬ ‫علـى اسـتخدام المركـز للتقنيـة ك ًمـا‬ ‫كمـا وأتـاح المركـز التقديـم علـى عـد ٍد‬ ‫و كيف ًيـا ‪.‬‬ ‫مـن الخدمـات إلكترونيـا‪ ،‬مثـل التسـجيل‬ ‫ـفي برنامـج والانسـحاب منـه والسـداد‬ ‫إذ أوضحـت عبيـر الثويعـي ‪-‬مسـؤولة‬ ‫الخطـط والبرامـج بالمركـز‪ -‬أن جائحـة‬ ‫واسـتلام الشـهادة إلكترون ًيـا‪.‬‬ ‫كورونـا سـاهمت ـفي توسـيع المركـز‬ ‫لخدماتـه‪ ،‬إذ كان يرتكـز سـاب ًقا علـى‬ ‫تقديـم الـدورات‪ ،‬أمـا بعـد كورونـا أصبـح‬ ‫المركـز يقـدم برامـج الدبلومـات أي ًضـا‬ ‫والتـي بلـغ عددهـا سـبعة برامـج‪ .‬كمـا‬ ‫ويمكـن للمتـدرب ـفي بعـض البرامـج‬ ‫الاختيـار مـا بيـن الحضـور لقاعـات المركـز‬ ‫أو تلقـي البرنامـج عـن بعـد‪.‬‬ ‫وتابعـت‪ :‬اسـتخدام التعليـم عـن بعـد ـفي‬ ‫المركـز أثبـت فعاليتـه‪ ،‬حيـث كان المركـز‬ ‫سـاب ًقا يسـتهدف أهـل المنطقـة‪ ،‬أمـا‬ ‫الآن فأصبـح متلقـو البرامـج مـن كافـة‬ ‫مناطـق المملكـة وهـذا الـذي أتاحتـه‬ ‫التقنيـة والتعليـم عـن بعـد‪.‬‬ ‫وبرغـم فعاليـة التعليـم عـن بعـد ـفي‬ ‫المركـز‪ ،‬أشـارت الثويعـي إلـى أن بعـض‬ ‫المسـتفيدين لا زالـوا يفضلـون التعليـم‬ ‫الحضـوري خاصـ ًة ـفي بعـض البرامـج‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫وقـد كان للدكتـور بـدر دور بـارز ـفي العقديـن الماضييـن ـفي‬ ‫التعريـف بمجـال تقنيـة التعليـم بيـن الممارسـين والمهتميـن‬ ‫وفـك التبـاس المفهـوم عـن كثيـر مـن المفاهيـم الشـبيهة‪ُ .‬ظلـم‬ ‫الدكتـور كثيـراً ـفي سـنوات مضـت‪ ،‬والآن يأخـذ مكانـه ـفي منصـة‬ ‫ال ـرواد‪».‬‬ ‫د‪ .‬يوسـف بـن عبـدالله العريفـي| دكتـوراه ـفي المناهـج‬ ‫والحاسـب التعليمـي‪.‬‬ ‫«عرفـت سـعادة الأسـتاذ الدكتـور بـدر بـن عبـدالله الصالـح‬ ‫ابتـدا ًء مـن خـال ترجمتـه الرائعـة لكتـاب «تكنولوجيـا‬ ‫التعليـم‪ :‬التعريـف ومكونـات المجـال» والـذي شـكل لـدي‬ ‫جـز ًءا مه ًمـا وأساسـ ًيا ـفي تصـوري عـن مجـال تقنيـة التعليـم‪.‬‬ ‫كمـا سـعد ُت بالتعـرف علـى سـعادته عـن قـرب منـذ العـام‬ ‫‪٢٠٠٧‬م عندمـا قـام بتدريسـي لمقـرر «نشـر وتبنـي الابتكارات‬ ‫التعليميـة» ـفي برنامـج ماجسـتير تقنيـات ـفي جامعـة الملـك‬ ‫سـعود‪ ،‬ولا شـك بـأن المحاضـرات التـي كان يقدمهـا كانـت‬ ‫تمثـل نهـ ًرا متدف ًقـا مـن المعلومـات والتـي يقدمهـا بـكل‬ ‫محبـة وشـغف للمجـال‪.‬‬ ‫وقـد أسـعفني الحـظ بـأن يكـون سـعادته مشـر ًفا علـى‬ ‫رسـالتي ـفي الماجسـتير‪ ،‬فبالإضافـة لتوجيهاتـه السـديدة‬ ‫التـي قدمهـا ـلي أثنـاء كتابـة الرسـالة‪ ،‬أتـاح ذلـك ـلي التعـرف‬ ‫علـى شـخصيته الإنسـانية الرائعـة و ُرقيـه وتواضعـه وصبـره‬ ‫وكـرم أخلاقـه التـي يتعامـل بهـا مـع طلابـه‪.‬‬ ‫إن المتتبـع لنشـاط سـعادة الأسـتاذ الدكتـور بـدر بـن عبـدالله‬ ‫الصالـح العلمـي والمتمثـل ـفي العـدد الكبيـر مـن المقـالات‬ ‫واللقـاءات والنـدوات العلميـة سـيدرك أن سـعادته يمثـل‬ ‫رائـ ًدا مـن رواد المجـال ليـس علـى المسـتويين الوطنـي‬ ‫والعربـي فحسـب‪ ،‬بـل علـى المسـتوى العالمـي»‬ ‫د‪ .‬غانم طواش العنزي| جامعة الحدود الشمالية‪.‬‬ ‫«من هو؟ هو من تتلمذت على يديه دون أن اقابله أو أراه‪.‬‬ ‫كنـت أنهـل مـن علمـه وأبحـر بيـن صفحـات كتبـه منـذ أن‬ ‫كنـت معيـدا وبعـد أن وفقـت بالحصـول علـى الدكتـوراه‬ ‫ـفي تكنولوجيـا التعليـم سـعدت بلقـاءه ـفي أحـد المؤتمـرات‬ ‫والنهـل مـن منبـع علمـه وسـعدت بالقـرب منـه بـل أسـعد‬ ‫عندمـا اجـد سـعادته هـو محيـط مـن العلـم والمعرفـة‪.‬‬ ‫مبـادر لنشـر العلـم والتثقيـف ـفي التخصـص حتـى أصبـح اسـمه‬ ‫يجـوب كل الوطـن العر ـبي‪ ،‬تغريداتـه توثـق وتقتبـس‪ .‬عندمـا يقـوم‬ ‫بعمـل ريتويـت لأحـد تغريدا ـتي أشـعر بسـعادة وأتأكـد أننـي ع ـلى‬ ‫الطريـق الصحيـح ودو ًمـا يتحفنـي بنصحـه عبـر التواصـل ونقـاش‬ ‫التغريـدت فـازاد علمـا وسـعادة»‬ ‫د‪ .‬سـمير بـن موسـى النجـدي | أسـتاذ تكنولوجيـا التعليـم‬ ‫المشـارك‪ ،‬ورئيـس قسـم تقنيـات التعليـم بجامعـة تبـوك‪.‬‬ ‫‪25‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫عـ ّراب تكنولوجيـا التعليـم‬ ‫ـفي المملكـة العربيـة‬ ‫ا لسـعو د ية ‪ :‬د ‪ .‬بد ر‬ ‫ا لصا لـح‬ ‫كتبت ‪ :‬فاطمة مصطفى‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫يعـ ُد أ‪ .‬بـدر عبـدالله‬ ‫ومعاييـر التصميـم التعليمـي لجـودة‬ ‫التعلـم الإلكترونـي‪.‬‬ ‫الصالـح مـن‬ ‫الكفـاءات السـعودية‬ ‫خبراتـه تتمثـل ـفي تصميـم وتطويـر‬ ‫المتميـزة ـفي مجـال‬ ‫تكنولوجيـا التعليـم‪،‬‬ ‫برامـج التدريـب والتعليـم التقليديـة‬ ‫حيـث شـارك ـفي العديـد مـن‬ ‫المؤتمـرات والنـدوات المحليـة‬ ‫و ا لإ لكتر و ني ـة ‪،‬‬ ‫والإقليميـة والدوليـة‪ .‬حاصـل علـى‬ ‫درع الجمعيـة العربيـة‪ ،‬ومقرهـا القاهـرة‪،‬‬ ‫تقويـم برامـج التعلـم والتدريـب‬ ‫الإلكترونـي‪ ،‬تطبيـق عمليـات النمـوذج‬ ‫العـام للتصميـم التعليمـي‪.‬‬ ‫أطلـق أ‪ .‬الصالـح عـام ‪2015‬م موق ًعـا‬ ‫لتكنولوجيـا التربيـة عـام ‪2008‬م‪.‬‬ ‫إلكترون ًيـا باسـم \"تقنيـة التعليـم\"‪.‬‬ ‫متخصـص ـفي تطويـر النظـم التربويـة‪،‬‬ ‫يركـز محتـوى الموقـع علـى المصـادر‬ ‫حاصـل ع ـلى درجـة الدكتوراه في الفلسـفة‬ ‫مـن جامعـة ميتشـجان وماجسـتير ـفي‬ ‫العلميـة المتنوعـة المتعلقـة بمجـال‬ ‫تقنيـة التعليـم ليكـون المصـدر الإثرا ـئي‬ ‫التقنيـات التعليميـة مـن جامعـة شـمال‬ ‫للمحتـوى العربـي ـفي هـذا المجـال‪.‬‬ ‫كولـورادو وبكالوريـوس آداب تربيـة مـن‬ ‫كمـا يحتـوي الموقـع علـى تسـجيلات‬ ‫جامعـة الملـك سـعود‪ .‬ع ِمـ َل ـفي التأليـف‬ ‫والترجمـة ونشـر أعمـا ًل أ كاديميـة‬ ‫للمحاضـرات والنـدوات التـي شـارك‬ ‫فيهـا الأسـتاذ منـذ عـام ‪ 2017‬إلـى عـام‬ ‫باللغتيـن العربيـة والإنجليزيـة‪ ،‬كمـا‬ ‫‪.2020‬‬ ‫نشـر لـه مجموعـة مـن البحـوث العلميـة‬ ‫المحكمـة ـفي عـدد مـن المجـات العلميـة‬ ‫العربيـة والعالميـة المتخصصـة‪ ،‬قـدم قالوا عنه‪:‬‬ ‫استشـارات عديـدة لجهـات حكوميـة‬ ‫«لـو أتيـح لـي أن أوثـق تاريـخ «تقنيـة‬ ‫وخاصـة عمـل كأسـتاذ تقنيـة التعليـم‬ ‫التعليـم» ـفي المملكـة والخليـج‪،‬‬ ‫والتصميـم التعليمـي ـفي كليـة التربيـة‬ ‫التابعـة لجامعـة الملـك السـعود ـفي‬ ‫فسـأضع الدكتـور بـدر بـن عبـدالله‬ ‫الصالـح ـفي الريـادة‪ ،‬لمـا قدمـه مـن‬ ‫الريـاض منـذ عـام ‪ 2007‬حتـى ‪.2015‬‬ ‫أفـكار كبـرى عميقـة وأطروحـات كليـة‬ ‫رصينـة ـفي المجـال اسـتوعبت القديـم‬ ‫لـدى الأسـتاذ بـدر الصالـح اهتمامـا ٌت والجديـد‪ ،‬نظريـاً وتطبيقيـاً‪.‬‬ ‫بحثيـة ـفي نظريـات ونمـاذج التصميـم لـم تقـف أطروحـات الدكتـور عنـد‬ ‫التعليمـي‪ ،‬وتطبيقـات التقنيـات الحديثـة مسـتوى التقنيـة وهـي الأدوات‬ ‫ودمجهـا ـفي التعليـم‪ ،‬والتعلـم الإلكترو ـني والوسـائل‪ ،‬بـل تعمقـت لتشـمل‬ ‫روح المجـال‪ ،‬وهـو التعليـم والتعلـم‬ ‫والتعليـم عـن بعـد‪،‬‬ ‫ونظرياتـه والتصميـم التعليمـي؛‬ ‫فالتعلـم عنـده لا التقنيـة هـو الأسـاس‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫منصمنة ِتصةك ِ|تأبكر|يأبلر‪١‬ي‪٠٢‬ل ‪٢٠٢٢١‬‬ ‫أثـر اسـتخدام الواقـع المعـزز ـفي‬ ‫تنميـة مهـارات التفكيـر العليـا‬ ‫كتبت‪ :‬فاطمة مصطفى‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫يـرى الكثيـر مـن المعلمـون والطـاب أن وهـذا يـدل أنهـا لا تحـل محـل المعلـم‪،‬‬ ‫التطـورات ـفي المجـال التكنولوجـي‬ ‫وتقنيـة التعليـم مـا تـزال مسـتمرة‪،‬‬ ‫العمليـة التعليميـة ـفي شـكلها التقليـدي فالإرشـاد البشـري لا يـزال يعتبـر رأس‬ ‫تتجـدد وتتغيـر ع ـلى الـدوام بشـك ٍل يـكاد‬ ‫يفـوق سـرعتنا ـفي موا كبتهـا‪ .‬المختصيـن‬ ‫تحول دون تنمية مهارات التفكير العليا‪ ،‬العمليـة التعليميـة‪.‬‬ ‫ـفي مجـال التربيـة يحاولـون أن يطـوروا‬ ‫المناهـج والأنشـطة لموا كبـة التغيـر‬ ‫فمبادئهـا قائمـة ع ـلى التركيـز ع ـلى تص ّيـد تـرى الباحثـة ابتسـام الغامـدي أن الواقـع‬ ‫حتـى نكـون قادريـن علـى تضميـن هـذا‬ ‫الأخطـاء بـد ًل مـن التركيـز علـى الابتـكار المعـزز أ كثـر فاعليـة ـفي تنميـة مهـارات‬ ‫التطـور ـفي مناهجنـا الدراسـة والتربويـة‪.‬‬ ‫مـع تطـور وانتشـار التكنولوجيـا الحديثـة‬ ‫والإبـداع‪ ،‬كمـا أنهـا تعتمـد الامتحانـات التفكير من الواقع الافتراضي لأن الواقع‬ ‫بـدأت مـدارس المملكـة موا كبـة‬ ‫هـذه التطـورات وإدخالهـا ـفي العمليـة‬ ‫كأداة قيـاس للتحصيـل المعر ـفي وهـي الافتراضـي هـو واقـع اصطناعـي بالكامل‬ ‫التعليميـة لمـا لهـا مـن دور كبيـر ـفي‬ ‫زيـادة دافعيـة المتعلـم للتعلـم‪ ،‬ولمـا‬ ‫أداة ذات نطاق محدود‪ ،‬وتضع الأنشـطة ‪ ،‬ثلاثـي الأبعـاد‪ ،‬مولـد بالكمبيوتـر‪ ،‬يشـير‬ ‫لهـا مـن أثـر ـفي رفـع مسـتوى التحصيـل‬ ‫الدراسـي‪ ،‬لكننـا سـنركز ـفي هـذا المقـال‬ ‫الابتكاريـة كمناهـج ثانويـة وتعاملهـا ع ـلى إلـى الإحسـاس أو الأثـر وليـس الحقيقـة‪،‬‬ ‫علـى التكنولوجيـا فريـدة مـن نوعهـا‪،‬‬ ‫متعددة الأشـكال والاسـتخدامات؛ تقنية‬ ‫أنهـا أنشـطة ترويحيـة قليلـة الأهميـة فتشـعر بـه عـت طريـق المثيـرات‬ ‫الواقـع المعـزز ‪.Augmented Reality‬‬ ‫علينـا أو ًل تعريـف تقنيـة الواقـع المعـزز‬ ‫الحسـية دون أن نتفاعـل معـه بشـك ٍل‬ ‫مقارنـة ببقيـة المـواد‪.‬‬ ‫وفهـم كيفيـة عملهـا للتوصـل للإسـتنتاج‬ ‫الصحيـح فيمـا سـتكون ذات فائـدة‬ ‫وهـذه وجهـة نظـر تحمـل الكثيـر مـن مباشـر وواقعـي‪ ،‬أمـا الواقـع المعـزز‬ ‫ـفي تنميـة مهـارات التفكيـر الإبداعـي‬ ‫والتفكيـر الناقـد‪ .‬باختصـارٍ شـديد تقنيـة‬ ‫الصحـة‪ ،‬فمـا الـذي سـيتغير‪ ،‬ومـال فيجمـع بيـن الافتراضـي والحقيقـي‬ ‫الواقـع المعـزز هـي تقنيـة حديثـة‪ ،‬أول‬ ‫ابتـكار للواقـع المعـزز كان ـفي عـام ‪،1966‬‬ ‫الـذي سيتحسـن‪ ،‬ـفي حـال اسـتخدمنا ونتفاعـل معـه ـفي الوقـت الحقيقـي‪.‬‬ ‫تعتمـد علـى المـزج بيـن المعلومـات‬ ‫الرقميـة والمعلومـات المسـتقاة مـن‬ ‫تكنولوجيـا جديـدة كالواقـع المعـزز ـفي لكـن بالرغـم مـن كل هـذه المميـزات إلا‬ ‫البيئـة المحيطـة فتربـط بيـن معالـم‬ ‫الواقـع الحقيقـي بإسـقاطات ‪-‬صـور‪-‬‬ ‫أن التطبيـق مـا يـزال صع ًبـا‪ ،‬فالخبـراء ـفي‬ ‫القاعـة الدراسـية؟‬ ‫افتراضيـة‪ ،‬ويكـون لهـا مخـزن مسـبق‬ ‫ـفي ذا كـرة الجهـاز‪ ،‬سـواء كان هاتـف‬ ‫طب ًقـا للنتائـج التـي توصلـت لهـا الباحثـة هـذا المجـال قلـة وعـدم إلمـام المعلميـن‬ ‫محمـول أو حاسـب آلـي‪ ،‬تسـتعين‬ ‫برمجـات الواقـع المعـزز بكاميـرا الجهـاز‬ ‫السـعودية هيفـاء علـي الزهرانـي ـفي بتفاصيـل تكنولوجيـا الواقـع المعـزز‪،‬‬ ‫لرؤيـة الواقـع الحقيقـي (‪ ،)Input‬ثـم‬ ‫تسـتخرج العلامـات وتحللهـا لتدمـج‬ ‫دراسـ ٍة قدمتهـا عـام ‪ 2018‬بعنـوان أثـر بالاضافـة إلـى عـدم قناعـة المعلـم‬ ‫العناصـر الافتراضيـة بالصـور‪ ،‬والمخـرج‬ ‫(‪ )Output‬ـفي الأخيـر يكـون عبـارة عـن‬ ‫توظيـف تكنولوجيـا الواقـع المعـزز ـفي بجـدوى تطبيـق هـذه التقنيـة باعتبـار أنهـا‬ ‫إصـدار معـدل للواقـع الحقيقـي‪.‬‬ ‫تنميـة مهـارات التفكيـر العليـا لـدى مضيعـة للوقـت وغيـر فعالـة‪ ،‬واقتناعهـم‬ ‫القـدرة علـى دمـج الخيـال بالحقيقـة‬ ‫ـفي صـورة مباشـرة ثلاثيـة الأبعـاد هـي‬ ‫طالبـات المرحلـة المتوسـطة‪ ،‬توصلـت الكامـل بـأن الاسـتراتيجيات التقليديـة‬ ‫أ كثـر مـا يميـز تقنيـة الواقـع المعـزز‪،‬‬ ‫وهـو نفسـه مـا قـد يجعلهـا أداة مثاليـة‬ ‫لاسـتنتاج مفـاده أن لتقنيـات تكنولوجيـا هـي الطريقـة المثلـى ـفي التعليـم‪ .‬عـدم‬ ‫لاسـتخدامها ـفي العمليـة التعليميـة‪.‬‬ ‫الواقـع المعـزز القـدرة علـى إضفـاء تفاعـل الطـاب مـع التقنيـة والتعامـل‬ ‫المتعـة أثنـاء تقديـم المحتـوى العلمـي معهـا كوسـيلة ترفيهيـة أ كثـر منهـا‬ ‫نظـ ًرا لإخـراج المـادة ـفي شـكل رسـومات تعليميـة ‪.‬‬ ‫وألـوان ورسـومات ثلاثيـة الأبعـاد يزيـد ومـن هـذا المنطلـق تقـدم الباحثتيـن‪،‬‬ ‫مـن عمليـة التشـويق والمتعـة عنـد هيفـاء ع ـلي الزهرا ـني وابتسـام الغامـدي‪،‬‬ ‫الطالبـات داخـل الحصـة الدراسـية‪ .‬لكـن إقامـة الـدورات التدريبيـة لـكل المعلمين‬ ‫ـفي الوقـت نفسـه يفشـل الواقـع المعـزز مـن جميـع المراحـل الدراسـية حـول‬ ‫ـفي دعـم معلمـي المـواد الأدبيـة التـي اسـتخدام تكنولوجيـا الواقـع المعـزز‬ ‫تعتمـد علـى أدوات فهـم تختلـف عـن وطـرق إعدادهـا‪.‬‬ ‫مجـرد دمـج الصـور ورسـومات بالواقـع‪ .‬اسـتخدام تقنيـة تكنولوجيـا الواقـع‬ ‫كمـا وتعطـي البيئـة التعليميـة نو ًعـا المعـزز ـفي شـرح الـدروس مـع مراعـاة‬ ‫مـن الديناميكيـة والنشـاط ممـا يشـجع مناسـبة التقنيـة لمحتـوى الـدرس‬ ‫المتعلـم ويزيـد إبداعـه وقدرتـه علـى المـراد شـرحه؛ فالعمليـة التعليميـة لا‬ ‫تتحسـن بمجـرد إضافـة التقنيـة ببسـاطة‬ ‫التخيـل والإبـداع‪.‬‬ ‫اتفقـت المعلمـات اللا ـتي شـاركن كعينـة إلـى بيئـات التعليـم‪ ،‬مـا يهـم هـو كيـف‬ ‫للدراسـة ع ـلى أن تقنيـات الواقـع المعـزز ُتسـ َتخدم التقنيـة لتنميـة المعرفـة‬ ‫لا تراعـي الفـروق الفرديـة بيـن الطالبـات‪ ،‬والمهـارات‪.‬‬ ‫فمثـل هـذه التقنيـات لا تحمـل ـفي اسـتخدام تقنيـة الواقـع المعـزز ـفي‬ ‫طياتهـا المرونـة‪ ،‬فهـي مـادة ثابتـة تعـرض تدريـس المـواد العلميـة بشـك ٍل خـاص‬ ‫خـال الشاشـات لا يمكـن التعديـل أو والمـواد الأخـرى بشـك ٍل عـام‪ ،‬مـع تجهيـز‬ ‫الفصـول الدراسـية بأجهـزة لوحيـة ذكيـة‪.‬‬ ‫الاستفسـار مـن خلالهـا‪،‬‬ ‫‪27‬‬

‫تجا ر ب‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫وحتـى هـذا المشـروع لـم أ كن المسـؤول‬ ‫‪ -‬لأي درجـة أفادتـك المواقـع‬ ‫فيـه عـن الطباعـة فقـد كنـ ُت أرى سـير‬ ‫والتطبيقـات التـي اسـتعنت بهـا‬ ‫العمليـة وفهمـت الأساسـيات لكـن لـم‬ ‫لتتعلـم الطباعـة؟‬ ‫تتـح ـلي الفرصـة لأجربهـا بنفسـي‪.‬‬ ‫بـدون أي تـردد أقـول أنـي اسـتفد ُت‬ ‫نتـج عـن هـذه الصعوبـات عرقلـة سـير‬ ‫كثيـ ًرا‪ ،‬فبفضـل هـذه المواقـع نجحـ ُت‬ ‫العمـل‪ ،‬فعلـى سـبيل المثـال‪ ،‬حيـن‬ ‫ـفي تشـغيل يـد الروبـوت‪ ،‬وبعدهـا‬ ‫يتعطـل جـزء مـا ويتطلـب صيانـة كان‬ ‫قـرر ُت أن أفتـح مشـرو ًعا مـع زميـ ٍل ـلي‬ ‫الأمـر يأخـذ منـي فتـرة طويلـة لأكتشـف‬ ‫خبيـر بالطباعـة‪ ،‬وكان علـ َّي أن أوفـر لـه‬ ‫الطابعـة‪ .‬بدايتنـا كانـت بسـيطة جـ ًدا‪.‬‬ ‫العطـل وأصلحـه‪.‬‬ ‫لكـن وصـول الطابعـة أخـذ شـهرين‬ ‫تقري ًبـا‪ ،‬فكنـ ُت آنـذاك أشـاهد مقاطـع‬ ‫‪ -‬كـم اسـتغرقت مـن الوقـت حتـى‬ ‫تعليميـة وشـروحات عـن الطباعـة‬ ‫تصـل لمسـتواك الحالـي؟‬ ‫لخبـراء ومختصيـن ـفي الطباعـة‪ ،‬معـدل‬ ‫اسـتهلاكي للمحتـوى وصـل ‪ 10‬سـاعات‬ ‫تطلـب الأمـر مـا يقـارب السـنتين حتـى‬ ‫يوم ًيـا‪ ،‬وظيفتـي ـفي ذاك الوقـت كانـت‬ ‫وصلـ ُت لمسـتواي الحالـي‪ ،‬ولا زال‬ ‫روتينيـة ممـا أتـاح لـي المجـال لمتابعـة‬ ‫الطريـق أمامـي طويـ ًا لتعلـم المزيـد‬ ‫هـذا الكـم مـن المحتـوى التعليمـي‪،‬‬ ‫وعلـى مـدى أربعـة أشـهر اسـتهلكت‬ ‫و ا لمز ي ـد ‪.‬‬ ‫مـن المحتـوى مـا يعـادل ألـف سـاعة‪،‬‬ ‫‪ -‬فيـ َم وظفـت المهـارة التـي تعلمتها؟‬ ‫تزيـد أو تنقـص‪.‬‬ ‫مـن أ كبـر الفوائـد التـي عـادت علـي‬ ‫مـن تعلـم الطباعـة الثلاثيـة الأبعـاد هـي‬ ‫‪ -‬مـا هـي الصعوبـات التـي واجهتهـا‬ ‫مؤسسـتي الخاصـة ‪ .SKY3D‬فتحـ ُت‬ ‫خـال فتـرة تعلمـك؟‬ ‫هـذا المشـروع كعمـ ٍل جانبـي أخـد ُم فيـه‬ ‫العمـاء مـن الطـاب وذوي الاحتياجـات‬ ‫أو ًل‪ ،‬بحكـم طـول الـدوام كان الوقـت‬ ‫خارجـه ضي ًقـا‪ ،‬كل شـيء أخـذ منـي‬ ‫الخاصـة وغيرهـم‪.‬‬ ‫فتـرة طويلـة حتـى أتعلمـه‪ ،‬ولكـن مـن‬ ‫الضـروري أي ًضـا أن أجـرب كثيـ ًرا وأخطـئ‬ ‫أعمـل حال ًيـا علـى إنمـاء المشـروع‬ ‫وتوسـعته بشـك ٍل بسـيط لكـن مسـتمر‪،‬‬ ‫كثيـ ًرا لأفهـم كل شـيء‪.‬‬ ‫وأطمـ ُح ـفي المسـتقبل بـإذن الله أن‬ ‫ثان ًيـا‪ ،‬كل المـواد التعليميـة التـي‬ ‫أتعمـق ـفي مجـال التصنيـع الإضا ـفي‬ ‫اسـتهلكتها كانـت نظريـة فقـط بـدون‬ ‫وأصبـح مـور ًدا للقطـع الاسـتهلاكية‬ ‫تطبيـق عملـي‪ .‬ولفتـرة ظلـت خبرتـي‬ ‫والصناعيـة علـى المسـتوى المحلـي‪.‬‬ ‫قصيـرة‪ ،‬اقتصـرت علـى مشـروع‬ ‫الروبـوت الـذي عملـت عليـه ـفي ‪Bright‬‬ ‫‪،U p‬‬ ‫‪29‬‬

‫منصمنة ِتصةك ِ|تأبكر|يأبلر‪١‬ي‪٠٢‬ل ‪٢٠٢٢١‬‬ ‫تجسـيد الرؤيـة‪ :‬تعلـم الطباعـة الثلاثيـة‬ ‫الأبعـاد مـن المنـزل‬ ‫حـوار ‪:‬فاطمـة مصطفى‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫كنـ ُت أخـرج يوم ًيـا وأفـرغ سـاعتين مـن‬ ‫مدينعـاة اصلمداملـاممف‪،‬دمتيخشـاصـ ٌٌبصع ـفشـيريهنندي مسـةن‬ ‫وقتـي لدراسـة المشـروع لتحديـد القطـع‬ ‫نظـم التحكـم والقيـاس ـفي جامعـة‬ ‫الإلكترونيـة الضروريـة ورسـم التصاميـم‬ ‫الملـك فهـد للبتـرول والمعـادن‪ .‬قادتـه‬ ‫والبرمجـة العامـة‪ .‬وبحكـم أن الروبـوت‬ ‫مشـاريع تخصصـه لتعلـم مهـارة‬ ‫كان يحتـاج الكثيـر مـن القطـع لتشـغيل‬ ‫فريـدة مـن نوعهـا‪ ،‬فمـن خـال إحـدى‬ ‫اليـد اليمنـى تعاونـت مـع زميـل ـفي‬ ‫المشـاريع التـي ع ِمـل عليهـا التقـى‬ ‫نفـس المركـز علـى مـدى شـهرين‬ ‫بزميـ ٍل خبيـر بالطباعـة ليسـاعده ـفي‬ ‫لطباعـة القطـع اللازمـة لتشـغيل يـد‬ ‫تنفيـذ بعـض القطـع الضروريـة‪ ،‬ومـن‬ ‫الروبـوت‪ ،‬وقـد نجحنـا والحمـدالله ـفي‬ ‫هـذه النقطـة راح يبحـث أكثـر ـفي عالـم‬ ‫الطباعـة الثلاثيـة الأبعـاد لينتهـي بـه‬ ‫إتمـام هـذه المهمـة‪.‬‬ ‫خـاص‬ ‫بمشـرو ٍع‬ ‫الأمـر‬ ‫آخـر‬ ‫ـفي‬ ‫المطـاف‬ ‫‪ -‬مـا هـي المواقع‪/‬التطبيقـات التـي‬ ‫بـه‪.‬‬ ‫اسـتعنت بهـا لتعلـم الطباعـة؟‬ ‫‪ -‬مـاذا كان هدفـك مـن تعلـم الطباعـة‬ ‫وهـل لجـأت لوسـائل تقليديـة قبـل‬ ‫عـن بعـد؟‬ ‫التوجـه للإنترنـت؟‬ ‫لأكـون صري ًحـا لـم يكـن الهـدف ـفي بـادئ‬ ‫كل مـا تعلمتـه كان مـن عـن طريـق‬ ‫الأمـر أن أتعلـم الطباعـة‪ .‬كنـت وقتهـا‬ ‫اليوتيـوب ومواقـع الويـب التـي‬ ‫أعمـل ـفي وظيفـة لا تطابـق تخصصـي‬ ‫وجدتهـا عـن طريـق جوجـل‪ ،‬علـى وجـه‬ ‫بشـك ٍل كامـل ولا تتماشـى مـع شـغفي‬ ‫الخصـوص المواقـع التـي تختـص‬ ‫واهتمامـي بالروبوتـات؛ لـذا أردت أن‬ ‫أفععمـملـل ـفتيـفيمجـاطب ٍالعـيةحفـوتز اشـهتغيمالماتـرويب‪.‬ـوت‬ ‫بالطباعـة مثـل ‪.ALL3DP‬‬ ‫مفتـوح المصـدر اسـمه ‪ INMOOV‬ـفي‬ ‫الوسـائل التقليديـة وقتهـا كانـت موجهـة‬ ‫مركـز ‪ Bright Up‬ـفي مجمـع الراشـد‬ ‫لشـريحة عمريـة معينـة ومـن الطبيعـي‬ ‫أن تكـون مبسـطة جـ ًدا‪ ،‬لـذا لـم يكـن‬ ‫بالخبـر‪.‬‬ ‫المحتـوى مثـري مقارنـ ًة بمـا وجدتـه‬ ‫ع ـلى اليوتيـوب الـذي أفادـني ـفي الصيانـة‬ ‫وأنـواع المـواد وطبيعتهـا‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫كيـف تسـتخدم \"أ كسـفورد‬ ‫السـعودية\" التقنيـة ـفي‬ ‫تدريب طياري المستقبل؟‬ ‫‪31‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫‪30‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫محاكي الطيران‪،‬‬ ‫المصدر‪ :‬أ كاديمية أ كسفورد السعودية‪.‬‬ ‫محاكي الطيران‪،‬‬ ‫المصدر‪ :‬أ كاديمية أ كسفورد السعودية‪.‬‬ ‫طائرات التدريب‪،‬‬ ‫المصدر‪ :‬أ كاديمية أ كسفورد السعودية‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫طائرة \"دايموند\"‬ ‫كتبت‪ :‬أسماء الدحبول‪-‬الدمام‪.‬‬ ‫وفـرت الأكاديميـة طائـرة \"دايمونـد\"‬ ‫الطيـران والتحليـق بيـن الغيـوم هـو حلـم‬ ‫للتدريـب‪ ،‬وهـي طائـرة صممـت لخدمـة‬ ‫الكثيريـن وشـغفهم‪ ،‬وهـو الحلـم الـذي‬ ‫العمليـة التعليميـة‪ ،‬إذ أنهـا مـزودة‬ ‫ينطـوي عليـه مسـؤولية كبيـرة يتحملهـا‬ ‫بأعلـى معاييـر السـامة‪ ،‬وهـي شـبيهة‬ ‫الطيـار ـفي حفـظ أرواح الـركاب معـه؛ لـذا‬ ‫بطائـرات \"إيربـاص\" التـي تسـتخدمها‬ ‫كان لابـد مـن تحقيـق الكفـاءة والجـودة‬ ‫معظـم خطـوط الطيـران ـفي السـعودية‪.‬‬ ‫ـفي تدريـب طيـاري المسـتقبل‪ ،‬وهـو الأمر‬ ‫كمـا وزودت الطائـرة بكاميـرات مراقبـة‬ ‫الـذي ُتسـتخدم التقنيـة اليـوم لأجلـه‪.‬‬ ‫بهـدف مراقبـة جـودة العمليـة التعليميـة‬ ‫زرت الفـرع الوحيـد لأكاديميـة أ كسـفورد‬ ‫والتأكـد مـن التـزام الطالـب والمـدرب‬ ‫بالشـرق الأوسـط‪ ،‬والواقـع ـفي مدينـة‬ ‫بكافـة معاييـر السـامة‪ ،‬وحتـى توثـق‬ ‫الدمـام‪ ،‬والتقيـت ريهـام آل سـند‪ ،‬مديـرة‬ ‫رحلـة الطالـب فيسـهل مراجعـة أخطـاءه‬ ‫القبـول والتسـجيل بالأكاديميـة؛ للتعـرف‬ ‫عـن قـرب علـى أوجـه اسـتخدام التقنيـة‬ ‫و تصو يبه ـا ‪.‬‬ ‫ـفي التدريـب علـى الطيـران وإعـداد‬ ‫استخدام \"الآيباد\"‬ ‫طيـاري المسـتقبل‪.‬‬ ‫يعـد اسـتخدام جهـاز \"الآيبـاد\" والمـزود‬ ‫أ كاديمية أ كسفورد السعودية‬ ‫بأحـداث برامـج تدريـب الطيـران‪ ،‬نقلـة‬ ‫هـي إحـدى مرا كـز أ كاديميـات أ كسـفورد‬ ‫نوعيـة ـفي هـذا المجـال‪ ،‬إذ كان المتـدرب‬ ‫المعتمـدة حـول العالـم‪ ،‬والتـي تسـتند‬ ‫سـاب ًقا يعتمـد علـى الخرائـط التقليديـة‬ ‫ـفي تدريبهـا علـى خبـرة أ كثـر مـن ‪75‬‬ ‫الورقيـة التـي توضـح لـه التضاريـس‬ ‫عا ًمـا ـفي مجـال تدريـب الطياريـن‪ ،‬وهـي‬ ‫العامـة ونقـاط الإقـاع والهبـوط والتوقـف‬ ‫تقـدم ثلاثـة رخـص طيـران يحصـل عليهـا‬ ‫ومسـار الرحلـة‪ ،‬يتـم برمجـة هـذه الخرائـط‬ ‫المتـدرب مـن الهيئـة العامـة للطيـران‬ ‫وإرسـالها لقسـم العمليـات ليوافـق‬ ‫المد ـني‪ ،‬بعـد نهايـة تدريبـه‪ :‬رخصـة طيـار‬ ‫عليهـا‪ ،‬ثـم تتعـرض لبرمجـة أخـرى‬ ‫خـاص‪ ،‬رخصـة اسـتخدام عـدادات‪،‬‬ ‫حتـى تنتقـل للطائـرة‪ .‬يسـهل اسـتخدام‬ ‫\"الآيبـاد\" المـزود بأحـدث البرمجيـات‬ ‫رخصـة طيـران تجـاري‪.‬‬ ‫هـذه العمليـة‪ ،‬إذ يمكـن للطالـب أن‬ ‫يضيـف الخريطـة بشـكل مباشـر لجهـاز‬ ‫محاكي الطيران‬ ‫الكمبيوتـر ثـم ُترسـل لقسـم العمليـات‬ ‫ثـم جهـاز المحاكـي والطائـرة‪ ،‬وهـذا‬ ‫تسـتخدم الأكاديميـة محاكـي الطيـران‬ ‫بشـكل أسـرع ومباشـر وعبـر \"الـواي‬ ‫ـفي تدريـب طلابهـا قبـل البـدء ـفي الطيـران‬ ‫الفعلـي‪ ،‬تقـول ريهـام آل سـند‪ :‬يسـهم‬ ‫ف ـاي\"‪.‬‬ ‫محاكـي الطيـران ـفي تخلـص الطالـب‬ ‫مـن رهبـة التجربـة الأو ـلى لقيـادة الطيـران‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫والخـوف مـن المرتفعـات‪ ،‬كمـا أنـه‬ ‫وبالرغـم مـن أن المنـاخ ـفي السـعودي‬ ‫أثـرت جائحـة كورونـا علـى التعليـم‬ ‫يعتبـر منا ًخـا مثال ًيـا للطيـران إذ لا‬ ‫فأصبـح التعليـم عـن بعـد خيـا ًرا لا مفـر‬ ‫تتعـرض المملكـة للعواصـف الجويـة‬ ‫منـه‪ ،‬كذلـك اسـتخدمت الأكاديميـة‬ ‫أو الريـاح القويـة بشـكل دائـم‪ ،‬يوفـر‬ ‫التعليـم عـن بعـد وأصبـح بإمـكان‬ ‫محاكـي الطيـران للطالـب تجربـة قيـادة‬ ‫الطالـب حضـور المحاضـرات وإرسـال‬ ‫الطائـرة ـفي أجـواء مختلفـة إذ يمكـن‬ ‫الواجبـات والقيـام بالاختبـارات عـن بعـد‪،‬‬ ‫أن نتحكـم ـفي درجـة الحـرارة أو هطـول‬ ‫وذلـك عبـر نظـام وبرمجيـات خاصـة‬ ‫الأمطـار وغيرهـا‪ ،‬كمـا ونسـتطيع التحكـم‬ ‫بالأكاديميـة‪ ،‬يمكـن للطالـب عبرهـا أن‬ ‫ـفي مـكان الطيـران وتغييـره‪ ،‬بالإضافـة‬ ‫يحصـل علـى كافـة محتويـات المنهـج‬ ‫لإمكانيـة التحكـم ـفي عوامـل مثـل‬ ‫الدراسـي عـن طريـق صفحتـه الخاصـة‪.‬‬ ‫الحرائـق وبقيـة حـالات الطـوارئ كتسـرب‬ ‫الوقـود أو انفجـار المحـرك‪ ،‬ليكـون‬ ‫الطالـب جاهـز لتجربـة الطيـران الفعلـي‪،‬‬ ‫‪32‬‬ ‫إذ أنـه كطيـار سـيكون مسـؤو ًل عـن أرواح‬ ‫الـركاب معـه‪.‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫يوما ما‪ :‬مدينة مص ّغرة‬ ‫اتها المختلفة‪ ،‬يمارس فيها‬ ‫للعلوم المختلفة ومهارات‬ ‫بدر بن عبدالله الصالح‬ ‫خبير في وسائل وتكنولوجيا التعليم‬ ‫‪35‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫''أتمنى أن تصبح المدرسة ي‬ ‫بثقافتها وأنماط حياتها وخبرا‬ ‫الطلاب المهارات الأساسية ل‬ ‫الحياة اليومية ''‬ ‫‪34‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫‪37‬‬

‫ممننصصةة ِِتتكك || أأببررييلل ‪٢٢٠٠٢٢١١‬‬ ‫محاكاة قيادة السيارات‪ :‬لعبة أم واقع ؟‬ ‫و نظـراً للظـروف التـي فرضتهـا الجائحـة حاليـاً‬ ‫كتبت‪ :‬يارا الشهراني‪-‬الظهران‪.‬‬ ‫تـم وضـع إجـراءات احترازيـة مـن خـال تقليـل‬ ‫مع صدور قرار السـماح للمرأة بقيادة السـيارة‬ ‫ـفي ‪ 26‬سـبتمبر ‪ ، 2017‬افتتحـت العديـد مـن‬ ‫اسـتخدام تقنيـة محـاكاة الحـوادث‪ ،‬وجميـع‬ ‫مـدارس تعليـم القيـادة و بـدأت الاسـتعدادات‬ ‫أجهـزة المحـاكاة الموجـودة ـفي المركـز يتـم‬ ‫مـن خـال توفيـر المدربـات وأجهـزة التدريـب‬ ‫صيانتهـا يوميـاً بواسـطة شـركة متخصصـة‬ ‫للمقبـات علـى تعلـم القيـادة‪ ،‬و تعـد تقنيـة‬ ‫المحـاكاة مـن أفضـل وأحـدث التقنيـات‬ ‫حيـث يتـم تعقيمهـا بعـد اسـتخدام المتدربـات‬ ‫المسـتخدمة ـفي مـدارس تعليـم قيـادة لمـا لهـا‬ ‫لهـا سـيراً علـى الإجـراءات المطلـوب اتباعهـا‬ ‫مـن دور ـفي تهيئـة المتدربـة نفسـياً وجسـدياً‬ ‫للحـد مـن تفشـي فايـروس كورونـا‪.‬‬ ‫قبـل التطبيـق الفعلـي علـى الواقـع‪.‬‬ ‫أشـارت المشـرفة الـى انـه يتـم تحديـد‬ ‫و نظـراً لخطـورة وتكلفـة التعليـم المباشـر‬ ‫للقيـادة بـدون أي خبـرة مسـبقة‪ ،‬تمنـح تقنيـة‬ ‫برنامـج تعليـم المتدربـة بنـا ًء علـى مسـتواها‪،‬‬ ‫المحـاكاة المتدربـة تجربـة عيش سـيناريوهات‬ ‫فالمسـتوى المبتـدئ يكـون أطـول و يتـم‬ ‫مختلفـة مشـابهة لتلـك الموجـودة ـفي الواقـع‪،‬‬ ‫فـرض المحـاكاة اجباريـاً لمنـح المتدربـة فكـرة‬ ‫فهـي تسـاعد ع ـلى كسـر خـوف المتدربة وتعزز‬ ‫عـن أسـس القيـادة والتحكـم ـفي السـيارة‪ ،‬امـا‬ ‫قدرتهـا علـى التحكـم ـفي اسـتخدام مكونـات‬ ‫المركبـة مـن مقـود و مقعـد و حـزام أمـان و‬ ‫بالنسبة للمتدربات ذوات المهارة فإن برنامج‬ ‫مرايـا جانبيـة و كل هـذه التقنيـة المسـتخدمة‬ ‫تمكـن المتدربـة مـن خـوض تجربـة شـبه‬ ‫القيـادة يكـون مصمـم بنـا ًء ع ـلى تقييـم الإدارة‬ ‫واقعيـة لقيـادة السـيارة و لكـن بشـكل أ كثـر‬ ‫العامـة للمـرور حيـث يتـم رصـد مسـتوياتهم و‬ ‫أمانـاً مـن البـدء بالتعلـم ع ـلى مركبـة حقيقيـة‪.‬‬ ‫تسـجيلها ـفي النظـام المرتبـط بمدرسـة شـرق‬ ‫و أوضحـت مشـرفة مركـز شـرق لتعليـم‬ ‫القيـادة أ‪.‬خولـة أبـو بشـيت بـأن الإقبـال علـى‬ ‫بعـد ذلـك يتـم تصميـم برنامـج يمكنهـا مـن‬ ‫التعلـم كبيـر و نسـبة كبيـرة مـن المتدربـات‬ ‫القيـادة الحقيقيـة‪ ،‬بالإضافـة الـى ان تقنيـة‬ ‫ـفي مسـتوى مبتـدئ لذلـك يوفـر المركـز أنـواع‬ ‫مختلفـة مـن تقنيـة المحـاكاة فهنـاك سـيارات‬ ‫المحـاكاة اختياريـة لـذو المهـارة المسـبقة‪.‬‬ ‫تحاكـي القيـادة ـفي الشـوارع بيـن مركبـات‬ ‫أخـرى‪ ،‬فيمنـح هـذا المتدربـة نوعـاً مـن ابـراز‬ ‫كمـا نوهـت المشـرفة بـأن المركـز يأخـذ وقـت‬ ‫القـدرة علـى التحكـم ـفي السـيارة ـفي ظـروف‬ ‫طويـاً لقبـول متدربـات جـدد وذلـك حرصـاً‬ ‫مختلفـة‪ ،‬وهنـاك نـو ٌع يحاكـي الوقـوع ـفي‬ ‫حـوادث ‪-‬لا قـدر الله‪ -‬و هـو عبـارة عـن سـيارة‬ ‫منه على جودة التعليم على حسـاب السـرعة‪،‬‬ ‫تحاكـي الانقـاب بعـد الاصتـدام ـفي مركبـات‬ ‫أخـرى‪ ،‬بالإضافـة لشـرح الإجـراءات المفتـرض‬ ‫حيـث يهتـم المركـز بتعليـم المتدربـات كافـة‬ ‫اتخاذهـا أثنـاء حـدوث ذلـك وكيفيـة تجنـب‬ ‫الإصابـة والتعـرض للخطـر‪ ،‬وأيضـا يوجـد‬ ‫المهـارات الأساسـية و الضروريـة حتـى‬ ‫محاكـي الاصطـدام و تجربـة نـوع الحمايـات‬ ‫لـو أخـذ هـذا الكثيـر مـن الوقـت‪ ،‬يأتـي ذلـك‬ ‫المتوفـرة ـفي السـيارات الحديثـة مثـل الوسـادة‬ ‫الهوائيـة وهـي مقعـد مفـرد مجهـز بحـزام قـوي‬ ‫بسـبب المخاطـر الكبيـرة والمشـاكل التـي‬ ‫يصطـدم بحاجـز قـوي لتظهـر الوسـادة الهوائيـة‬ ‫بعـد ذلـك فتقلـل مـن رهبـة وخـوف الاصطـدام‬ ‫لربمـا تواجههـا المتدربـة أثنـاء قيادتهـا لذلـك‬ ‫ـفي الواقـع ‪-‬لاسـمح الله‪.-‬‬ ‫تقـدم الرخصـة لمـن اجتـازت كافـة الاختبـارات‬ ‫و تمكنـت مـن معرفـة الطريقـة الصحيحـة و‬ ‫الامنـة للقيـادة‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫التعليـم عـن بعـد والتعلـم الإلكترونـي‬ ‫(واقـع الحقيقـة )‬ ‫هيثم عبدالله الشريف‬ ‫خبير ومصمم تعليمي‬ ‫وأوجبـت بذلـك مراعـاة جميـع النقـاط‬ ‫منـذ نشـأة التعليـم كمصـدر أساسـي‬ ‫التـي تعكـس اختـاف التعليـم‬ ‫الحضـوري عـن التعلـم الإلكترو ـني بما‬ ‫لبناء الحضارة الإنسانية اخذت أساليب‬ ‫يلزم من دراسة سيكولوجية الطلاب‬ ‫وجـودة كلا مـن الأسـاليب ممـا أوجـب‬ ‫التعلـم صـور مختلفـة وتطـورات ممتـدة‬ ‫ايضـا دراسـة الفاقـد التعليمـي‬ ‫تقيـم ـفي كل فتـرة حسـب مخرجـات‬ ‫وكذلـك وضـع الأطـر والتوصيـات لمـا‬ ‫بعـد الجائحـة وإمكانيـة دعـم التعلـم‬ ‫التعليـم وتطـور البشـرية وتعـدد‬ ‫الإلكترونـي بـأدوات أ كثـر فاعليـه‬ ‫لتكـون مهيـأة لعمـل ا كثـر احترافيـه‬ ‫الوسـائل وكذلـك متطلبـات العصـر‪.‬‬ ‫ممـا أدى إلـى ظهـور إرث تاريخـي ـفي‬ ‫حـال عـودة التعليـم الحضـوري‪.‬‬ ‫وبذلـك نسـتطيع ان نعلـن عـن نضـج‬ ‫أدبيـات التعليـم ومنهجياتـه ونظريـات‬ ‫التعليـم عـن بعـد والتعلـم الإلكترو ـني‬ ‫التعلـم البنا ـئي والسـلوكي والتـي تدعـم‬ ‫وكذلـك التعليـم المدمـج بعـد‬ ‫عـام مـن توقـف الحضـور المباشـر‬ ‫مهـارات التعلـم وتأسـس لبلـورة النظـام‬ ‫للمدرسـة مـع كل التداعيـات التـي‬ ‫كخبيـر تعليمـي تجعلنـي اؤكـد ان‬ ‫التعليم ـي‪.‬‬ ‫التعلـم الإلكترونـي أداة مسـاعدة‬ ‫ومـع تداعيـات العصـر الحالـي بـكل‬ ‫والتعليـم الحضـوري يدعـم التفاعـل‬ ‫مـا يحملـه مـن ثـورة تقنيـة أدت الـى‬ ‫أ كثـر والعلاقـات الانسـانية بشـكل‬ ‫خلـق وتيـرة متسـارعة ـفي زمـن الرقمنـة‬ ‫أ كبـر ويسـاهم ـفي خلـق خبـرات‬ ‫ووسـائل التواصـل الاجتماعـي وحركـة‬ ‫للنـشء بشـكل أفضـل‪.‬‬ ‫البيانـات وأثيـر الشـبكات وصـو ًل‬ ‫إلـى ضوضـاء جائحـة كورونـا والتـي‬ ‫جعلـت مـن التعليـم عـن بعـد والتعلـم‬ ‫الإلكترو ـني حـاً أمثـاً لاسـتمرار العمليـة‬ ‫التعليميـة مـن خـال منصـات تعليميـة‬ ‫وأنظمـة رقميـه قائمـة علـى التفاعـل‬ ‫بيـن المعلـم والطالـب عبـر الأنترنـت‬ ‫ومـن منازلهـم‬ ‫‪39‬‬

‫منصا ت‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫'' تذكر أن الناس تشتري‬ ‫حلو ًل للمشاكل‪ ،‬لا تقنيات''‬ ‫________________‬ ‫‪..‬ديفيد شرير ‪..‬‬ ‫بروفيسور في الذكاء الاصطناعي‬ ‫والابتكار بكلية لندن الإمبراطورية‬ ‫________________‬ ‫‪41‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫‪40‬‬

‫منمنصصة ِةت ِتك |كأ|بأربرييل ‪١‬ل ‪٢٢٠٢٠٢١‬‬ ‫عبدالله المحسن‬ ‫أم مهدي‬ ‫خلف العنزي‬ ‫إيجابيات أي ًضا‬ ‫ضغط على الأمهات‬ ‫يـوم الأحـد الموافـق ‪١٤٤٢/١/١١‬هـ‪،‬‬ ‫أعلنـت وزارة التعليـم اسـتئناف الدراسـة‬ ‫يـرى المعلـم خلـف العنـزي أن للتعليـم‬ ‫باتـت الأمهـات ـفي التعليـم عـن بعـد‬ ‫عـن بعـد لجميـع مراحـل التعليـم العـام‬ ‫عـن بعـد إيجابيـات أي ًضـا مثلمـا لـه‬ ‫يتحملـن أعبـاء شـاقة جديـدة‪ ،‬فبالإضافـة‬ ‫عبـر منصـة \"مدرسـتي\" وقنـاة \"عيـن\"‬ ‫سـلبيات‪ ،‬أهـم تلـك الإيجابيـات هـي‬ ‫إلـى دور الأم ومـا تقـوم بـه مـن مهـام‬ ‫التعليميـة؛ وذلـك تطبي ًقـا للإجـراءات‬ ‫متابعـة الأهالـي لمسـتوى أبناءهـم‬ ‫ـفي المنـزل‪ ،‬أصبحـت كذلـك تـؤدي دور‬ ‫الاحترازيـة للحـد مـن انتشـار فايـروس‬ ‫الدراسـي بشـكل أ كبـر ممـا كان عليـه ـفي‬ ‫المعلـم والمشـرف المرافـق لأبناءهـا‬ ‫كورونـا المسـتجد (كوفيـد‪ .)19-‬انتقـل‬ ‫التعليـم الحضـوري‪ ،‬فالاهتمـام مـن قبـل‬ ‫طـوال اليـوم الدراسـي‪ ،‬ويـزداد الأمـر‬ ‫سـتة ملاييـن طالـب مـن مقاعـد الدراسـة‬ ‫الأسـرة زاد وأصبحت الأسـرة مع الطالب‬ ‫صعوبـة إذا مـا كان الابـن ـفي مرحلـة‬ ‫إ ـلى فصـول افتراضيـة‪ ،‬مـن بينهـم طـاب‬ ‫خطـوة بخطـوة‪ ،‬وحينمـا تطـرح السـؤال‬ ‫الصـف الأول الابتدائـي‪ ،‬وهـي مرحلـة‬ ‫الصـف الأول الابتدائـي‪ ،‬وهـي المرحلـة‬ ‫علـى الطالـب تسـمع أسـرته بجانبـه‬ ‫أساسـية تسـتلزم مجهـو ًدا إضاف ًيـا مـن‬ ‫الدراسـية الأهـم والتـي ُتبنـى عليهـا‬ ‫تحـاول مسـاعدته‪ ،‬ولكـن هـذا يجعـل‬ ‫بقيـة معـارف ومهـارات الطالـب‪ ،‬فكيـف‬ ‫الأهالـي‪.‬‬ ‫كانـت التجربـة؟ يحكيهـا لنـا أوليـاء أمـور‬ ‫عمليـة التقييـم غيـر مقنعـة أحيانًـا‪.‬‬ ‫أشـارت أم جـود‪ ،‬أم‪ ،‬إلـى هـذا التحـدي‬ ‫وتضيـف هنـد مسـفر‪ ،‬أم‪ ،‬أن أبـرز‬ ‫الـذي واجهتـه مـع ابنتهـا‪ :‬زادت الأعبـاء‬ ‫ومعلمـو الصـف الأول الابتدائـي‪.‬‬ ‫إيجابيـات التعليـم عـن بعـد تكمـن ـفي‬ ‫علـي وأصبـح يومـي مـا بيـن أعمـال‬ ‫شـعور الأهـل بالاطمئنـان إذ أن الطفـل‬ ‫المنـزل ومتابعـة بناتـي ـفي الصـف الأول‬ ‫تهيئة مسبقة‬ ‫قريـب منهـم‪ ،‬خاصـ ًة حينمـا يكـون ـفي‬ ‫والثالـث والخامـس‪ ،‬زادت الاعتمـاد علينا‬ ‫الصـف الأول الابتدائـي‪ ،‬إذ يكـون خـوف‬ ‫كأمهـات بعـد التعليـم عـن بعـد‪ .‬تضيـف‪:‬‬ ‫تنصـح أم مهـدي‪ ،‬جـدة‪ ،‬الأمهـات بتهيئـة‬ ‫كثيـر مـن المهـارات لـم أسـتطع إيصالهـا‬ ‫أطفالهـن قبـل هـذه المرحلـة‪ ،‬فهـي تـرى‬ ‫الأهـل عليـه أ كثـر‪.‬‬ ‫لابنتـي ـفي الصـف الأول الابتدائـي ولـم‬ ‫أنهـا أهـم مرحلـة دراسـية ُتبنـي عليهـا‬ ‫تسـتطع اسـتيعابها‪ ،‬فأصبحـت أنـا مـن‬ ‫بقيـة المراحـل‪ .‬وتـروي التحديـات التـي‬ ‫أحـل الواجبـات أحيانًـا‪ ،‬ولذلـك أتمنـى‬ ‫واجهتهـا مـع حفيدتهـا ـفي الصـف الأول‬ ‫الابتدائـي‪ :‬واجهـت تحديًـا ـفي تعليـم‬ ‫رجـوع الدراسـة حضور ًيـا‪.‬‬ ‫حفيدتـي رنـد مخـارج الحـروف خاصـ ًة‬ ‫ولاحظـت لينـا أبـو سـيف‪ ،‬معلمـة‬ ‫وأن معظـم مخـارج الحـروف لديهـا غيـر‬ ‫خصوصيـة‪ ،‬أن الإقبـال زاد علـى‬ ‫سـليمة‪ ،‬و ـفي هـذا السـن لابـد أن يكـون‬ ‫المعلميـن الخصوصييـن‪ ،‬فهـي تـرى أن‬ ‫الطفـل مهي ًئـا للنطـق الصحيـح‪ ،‬وأعتقـد‬ ‫الطالـب بالتعليـم عـن بعـد \"لا يأخـذ حقـه‬ ‫أن عـدم تهيئـة رنـد للمدرسـة ـفي مرحلـة‬ ‫الكامـل بالدراسـة\" كمـا عبـرت‪ ،‬فبعـض‬ ‫الأها ـلي قـد لا يتابعـون مسـتوى أبناءهـم‬ ‫الحضانـة أو الروضـة كان خطـأً‪.‬‬ ‫الدراسـي‪ ،‬وبعـض الأمهـات عامـات أو لا‬ ‫وتتفـق معهـا جميلـة منصـور‪ ،‬أم‪ ،‬علـى‬ ‫أهميـة تهيئـة الطفـل مسـب ًقا‪ ،‬إذ أ كـدت‬ ‫تعرفـن القـراءة أو الكتابـة‪.‬‬ ‫ع ـلى دور المرحلـة التمهيديـة ـفي تحسـين‬ ‫النطـق ومخـارج الحـروف لـدى ابنتهـا‪،‬‬ ‫وأشـارت إ ـلى دور معلمـة مـادة \"لغتـي\"‬ ‫ـفي مسـاعدتها ـفي نطـق أصـوات الحـروف‬ ‫العربيـة الطويلـة والقصيـرة‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫منمنصةص ِتة ِكت |كأ |برأبيرلي‪١‬ل‪٢٠٢٢٠١٢‬‬ ‫طلاب الصف الأول‬ ‫الابتدائي والتعليم عن بعد‪..‬‬ ‫\"كيف الحال؟\"‬ ‫‪42‬‬

‫منمنصصة ِةت ِتك |كأ|بأربيريل ‪١‬ل ‪٢٢٠٢٠٢١‬‬ ‫زامن‪:‬‬ ‫قاعات افتراضية عربية‬ ‫إعداد ‪ :‬يارا الشهراني‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫ممننصصةة ِِتتكك || أأببررييلل ‪٢٢٠٠٢٢١١‬‬ ‫تضيـف‪ :‬كمـا وأقمـت معر ًضـا افتراض ًيـا‬ ‫لـدي معرفـة كبيـرة بالتقنيـة وأحـرص‬ ‫صعوبات تواجه المعلمين‬ ‫لأعمـال طالباتـي ـفي الصـف الأول‬ ‫ع ـلى تعلـم الجديـد فيهـا دائ ًمـا‪ ،‬اسـتبقت‬ ‫والخامـس والسـادس الابتدائـي‪ ،‬وهـو‬ ‫الأحداث وتوقعت أن تكون الدراسة عن‬ ‫أشـار المعلـم عبـدالله المحسـن إلـى‬ ‫يضـم ‪ 250‬عمـ ًا إبداع ًيـا ـفي مجـالات‬ ‫بعد لهذا العام فأنشأت قناة في \"تلجرام\"‬ ‫أهـم الصعوبـات التـي تواجـه المعلميـن‬ ‫قبـل بدايـة العـام الدراسـي بحوا ـلي ثلاثـة‬ ‫برأيـه‪ :‬واجهنـا كمعلميـن ‪-‬خاصـة‬ ‫الرسـم والزخرفـة وغيرهـا‪.‬‬ ‫أشـهر‪ ،‬اختصـت القنـاة بتأسـيس الطـاب‬ ‫كمعلميـن للصـف الأول الابتدا ـئي‪ -‬عـد ًدا‬ ‫المقبليـن علـى الدراسـة وتعليمهـم‬ ‫مـن الصعوبـات ـفي التعليـم عـن بعـد‪،‬‬ ‫المعلم أساس البناء‬ ‫القـراءة بشـكل صحيـح‪ .‬قسـمت القنـاة‬ ‫مثـل عـدم القـدرة علـى تعليـم الطالـب‬ ‫لمراحـل متسلسـلة وضمنتهـا العديـد‬ ‫بشـكل مباشـر وأرى لذلـك سـلبيات‬ ‫أ كـدت المعلمـة عاتقـة أحمـد علـى‬ ‫مـن المقاطـع التعليميـة والتدريبـات‬ ‫حقيقيـة ـفي هـذه المرحلـة التأسيسـية‬ ‫دور معلمـي الصـف الأول الابتدائـي‪:‬‬ ‫التفاعليـة التـي تسـاند الطـاب لإتقـان‬ ‫للطالـب‪ ،‬وصعوبـات ـفي تعليـم الطـاب‬ ‫أنتـم الأسـاس والـذي سـيكون عليـه‬ ‫المهـارات اللازمـة‪ ،‬وهـي الآن تخـدم أ كثـر‬ ‫بعـض المهـارات الحياتيـة والسـلوكيات‬ ‫البنـاء ناج ًحـا صل ًبـا صحي ًحـا‪ ،‬ابذلـوا‬ ‫مـن ‪ 5000‬مشـترك مـا بيـن المعلميـن‬ ‫الأساسـية‪ ،‬وكذلـك صعوبـة ـفي إدارة‬ ‫قصـارى جهدكـم مـن أجـل صغـار‬ ‫الصـف فالمعلـم لا يعـرف أحوال الطلاب‬ ‫كانـت أولـى خطواتهـم التعليميـة خـارج‬ ‫والأهالـي والأطفـال‪.‬‬ ‫وهـل إذا كانـوا بجانـب المنصـة أم لا‪،‬‬ ‫فصـول المدرسـة وكانـت ـفي الفصـول‬ ‫ويكـون تفاعـل بعـض الطـاب فقـط إذا‬ ‫الافتراضيـة‪ ،‬وليكـن شـعاركم هـو «نحـن‬ ‫ويضيـف‪ :‬حرصـت أي ًضـا علـى التنويـع‬ ‫وأنسـنة التعليـم ـفي طريـق واحـد»‪.‬‬ ‫والتجديـد فاسـتخدمت مختلـف‬ ‫ذكـر اسـمهم‪.‬‬ ‫وتـرى حسـناء عمـر‪ ،‬أم‪ ،‬أن دور المعلـم‬ ‫التطبيقـات التفاعليـة مثـل تطبيـق‬ ‫لا زال أساسـ ًيا ولـم يغـب ـفي التعليـم‬ ‫‪ Make it‬وتطبيـق ‪ ،Wordwall‬وكذلـك‬ ‫وأضافـت المعلمـة عاتقـة أحمـد أن‬ ‫عـن بعـد إلا مـن قلـة مـن المعلميـن‪،‬‬ ‫المواقـع التعليميـة مثـل موقـع السـبورة‬ ‫هنـاك صعوبـة ـفي التمييـز بيـن مسـتوى‬ ‫وتضيـف‪« :‬كل أولادي كان لديهـم‬ ‫الفنلنديـة وموقـع المسـابقات ‪.Blooket‬‬ ‫الطـاب بشـكل دقيـق‪ ،‬فهـي تجـد‬ ‫معلميـن متميزيـن‪ ...‬الله يكتـب أجرهـم‬ ‫ويصـف تجربتـه‪ :‬بالنسـبة لـي كانـت‬ ‫صعوبـة ـفي بعـض الأحيـان ـفي تحديـد مـا‬ ‫التجربـة ناجحـة ومسـتوى الطـاب ممتاز‬ ‫إذا كانـت الطالبـة هـي فعـ ًا مـن تجيـب‬ ‫ويجـزل لهـم العطـاء»‪.‬‬ ‫جـ ًدا‪ ،‬زار ـني رئيـس قسـم الصفوف الأولية‬ ‫بـإدارة التعليـم ـفي إحـدى الحصـص‬ ‫عـن السـؤال بـا مسـاعدة‪.‬‬ ‫علـى \"التيمـز\" وأبـدى انبهـاره بمسـتوى‬ ‫ويتفـق المعلـم ريـان عبدالرحمـن ـفي‬ ‫الط ـاب‪.‬‬ ‫مشـكلة صعوبـة التمييـز بيـن مسـتوى‬ ‫الطـاب‪ ،‬يقـول‪ :‬واجهـت صعوبـة ـفي‬ ‫وتـرى المعلمـة آلاء العوامـي أن‬ ‫التمييـز بيـن مسـتوى الطـاب ـفي مهـارة‬ ‫لمعرفتهـا بالتقنيـة واطلاعهـا عليهـا دور‬ ‫الإمـاء‪ ،‬أمليـت طلا ـبي أ كثـر مـن ‪ ٢٠‬مـرة‪،‬‬ ‫كبيـر ـفي تحقيـق تفاعـل الطالبـات‪ :‬كانـت‬ ‫كل مـرة خمـس كلمـات‪ ،‬وجميعهـم‬ ‫لـدي معرفـة جيـدة بالتقنيـة سـاعدتني‬ ‫ـفي تدريـس مـادة التربيـة الفنيـة عـن بعـد‬ ‫حصلـوا علـى الدرجـة الكاملـة!‬ ‫وخلـق جـو تتفاعـل فيـه الطالبـات دون‬ ‫أن يفقـدن حماسـهن للمـادة‪ ،‬و ـلي تجربـة‬ ‫توظيف للتقنية‬ ‫منـذ قبـل جائحـة كورونـا إذ انشـأت‬ ‫منصـة إلكترونيـة أتواصـل عبرهـا مـع‬ ‫يذكـر المعلـم صـادق المبـارك تجربتـه‬ ‫طالبا ـتي وهـي تشـتمل ع ـلى مـواد إثرائيـة‬ ‫ـفي تدريـس طـاب الصـف الأول الابتدا ـئي‬ ‫ومسـابقات ومقاطـع فيديـو أطبـق فيهـا‬ ‫دروس مـادة التربيـة الفنيـة‪ ،‬فـازت هـذه‬ ‫عـن بعـد‪ ،‬والتـي وظـف التقنيـة فيهـا‪:‬‬ ‫المبـادرة علـى مسـتوى مـدارس غـرب‬ ‫الدمـام‪ ،‬وكانـت تجربة حمسـت الطالبات‬ ‫والأمهـات‪ ،‬كانـت الأمهـات أي ًضـا ينتظـرن‬ ‫حصـة التربيـة الفنيـة‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫منصة ِتك | أبريل ‪٢٠٢١‬‬ ‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‬ ‫زوم وزاﻣﻦ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ ‪ /‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﺤﻀﻮر‬ ‫اﺟﺒﺎري ﺗﺤﻤﻴﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﺘﺼﻔﺢ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻤﻴﻞ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﺘﺴﺠﻴﻼت ﻣﺤﻤﻴﺔ‬ ‫ادراج اﻟﺸﻌﺎر واﺳﻢ اﻟﺠﻬﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺮور وﻏﺮﻓﺔ اﻧﺘﻈﺎر‬ ‫دﻋﻢ ﻓﻨﻲ ﻋﺮﺑﻲ‬ ‫ر ل ‪18$ / 69‬‬ ‫ر ل ‪ 15$ / 56.25‬ا ﻷﺳﻌ ﺎ ر ﺗ ﺒ ﺪ أ ﻣ ﻦ‬ ‫‪47‬‬