تجربة تحدي القراءة

‫تجربة تحدي القراءة‬ ‫إعداد وتقديم المعلمة‪:‬‬ ‫إسراء منصور محمود س ّكر‪‬‬ ‫مدرسة قطر الندى الثانوية الشاملة ‪‬‬

‫تجربة تحدي القراءة‬ ‫إذا شعرت وأنت تُقلّب الصفحة‬ ‫الأخيرة في الكتاب الذي تقرأه أنّك‬ ‫فقدت صديقاً عزيزاً‪ ،‬فأعلم أنك قد‬ ‫قرأت كتاباً رائعاً‪.‬‬

‫الغاية من تحدي القراءة‬ ‫سعى تحدي القراءة العربي إلى‪:‬‬ ‫‪)1‬غرس حب القراءة في نفوس الجميع في الوطن العربي‬ ‫‪)2‬تمكين القراءة في نفوسهم لتصبح عادة متأصلة في حياتهم‪ ،‬لا مجرد‬ ‫هواية تمارس وقت الفراغ مما يحفز ملكة الفضول ورغبة المعرفة‬ ‫لديهم‪.‬‬ ‫‪)3‬بالإضافة إلى أ ّن القراءة تدفع الطلاب إلى تنمية مهاراتهم التحليلية‬ ‫والنقدية والتعبيرية‬ ‫‪)4‬وتعزز قيماً أخلاقية عديدة لديهم كالتسامح والانفتاح الفكري‬ ‫والثقافي‪ ،‬وذلك يتم عبر القراءة التي تع ّرفهم بأفكار الكتاب والمفكرين‬ ‫والفلاسفة المتنوعة واعتقاداتهم المختلفة وتجاربهم الغنية والواسعة‪.‬‬ ‫‪ )5‬يرنو تحدي القراءة العربي إلى توحيد الميادين التعليمية والأسرية‬ ‫في العالم العربي‪ ،‬جنباً إلى جنب من أجل تحقيق هذه الغاية التي تسعى‬ ‫إلى تغيير واقع القراءة العربي وغرس حبها في الأجيال من الأطفال‬ ‫والفتيات والفتيان‪.‬‬

‫خطوات التدريب على تحدي القراءة ‪:‬‬

‫خطوات‬ ‫‪)1‬اقوم بالإعلان عن المسابقة عبر الإذاعة وتوزيع بروشرات ‪‬‬ ‫تعريفية تشجيعية حول مسابقة تحدي القراءة‬

‫مجموعات واتس أب‬ ‫‪)2‬أقوم بعمل مجموعة واتس أب تختص بتحفيز الطالبات على ‪‬‬ ‫القراءة وعبارات تشجيعية بين الفترة والثانية‬

‫لقاءات جماعية‬ ‫‪)3‬أعقد لقاءات جماعية داخل المكتبة وخارجها لمتابعة الطالبات ‪‬‬

‫لقاءات فردية‬ ‫‪)4‬أقوم بعمل لقاءات فردية لكل طالبة ومحاولة إعدادها ‪‬‬

‫نصائح‬ ‫‪)5‬أقدم النصائح فيما يختص بلغة الجسد ولغة الخطاب وكيف ‪‬‬ ‫يتوجب وضع مقدمة تعريفية لكل كتاب‬ ‫أ)الكتاب هو الصديق الوحيد الذي يمكنك أن تُف ّرغ إليه شحنة ‪‬‬ ‫غضبك كاملة‪ ،‬وتجده رغم ذلك يحتضنك‪ ،‬ويقف بجانبك‪.‬‬ ‫ب)الكتاب صديق لا يخون من يكتب يقرأ مرتين الكتب هي ثروة ‪‬‬ ‫العالم‪.‬‬ ‫ج)الكتب هي الآثار الأكثر بقا ًء على الزمن‪ .‬‬ ‫د)الحطب القديم للاصطلاء‪ ،‬والأصدقاء العتاق للاعتماد على ‪‬‬ ‫إخلاصهم‪ ،‬والكتب القديمة لكل هذا‪.‬‬

‫كيف تكون بطل ‪/‬بطلة تحد لهذا العام‬ ‫طريق بطولة تحدي القراءة العربي يُعبَّد بمهارات رئيسية ست هي‪ :‬‬ ‫أولاً‪ -‬اختيار الكتب المناسبة‪ :‬ويتحقق ذلك عن طريق اختيار كتب ‪‬‬ ‫مناسبة للفئة العمرية والمرحلة الدراسية التي يندرج ضمنها‬ ‫الطالب‪ ،‬فليس مطلوباً من طالب ذي ‪ 8‬أعوام أن يقرأ لشيكسبير أو‬ ‫نجيب محفوظ‪ .‬وضمن بند اختيار الكتب المناسبة يجب أن يقرأ‬ ‫الطالب كتباً مختارة بعناية تقدم الفكر والمعرفة‪ ،‬وهذا ما يساعد به‬ ‫المشرفون في تحدي القراءة العربي باقتراح الكتب القيّمة والمؤثرة‬ ‫في مسار الإنسانية على المشاركين‪.‬‬

‫الخطوة الثانية‬ ‫ثانياً‪ -‬فهم المقروء وإدراك رسائله‪ ،‬فجز ٌء كبي ٌر من تقييم الطالب في تحدي‬ ‫القراءة العربي يرتبط بفهمه الإبداعي والنقدي لما قرأ‪ .‬وهذا يرتبط بالضرورة‬ ‫بفهمه لمضمون المواد التي طالعها وقدرته على ربط الأحداث ببعضها‪ .‬وتكثر‬ ‫أسئلة لجان التحكيم في تحدي القراءة العربي عن إمكانات تحسين مضمون‬ ‫الكتب المقروءة‪ .‬ليس هذا فحسب‪ ،‬بل تسأل اللجنة عن اقتراح إيجابي للطالب‬ ‫يمكن أن يطور من بنية الرواية أو يكثّف مخرجات كتاب ما‪ .‬وقد تطلب اللجنة‬ ‫مثلاً من الطالب أن يقترح حلاً آخر للحبكة في رواية معينة قرأها لتقييم قدرته‬ ‫على أن يحلق بخياله وفكره ويصنع حلاً درامياً يخدم الفكرة التي ُكتبت من‬ ‫أجلها الرواية‪ .‬وهذا جزء من المفهوم الإبداعي في تحدي القراءة العربي‪،‬‬ ‫الذي يحفز الطالب المشارك أن يكون ذا فك ٍر يمكنه من أن يقترح تغييرات‬ ‫ذات معنى لكتاب قد قرأه خلال مشاركته في التحدي‪ .‬فحين وقفت أنا أمام‬ ‫لجنة التحكيم في تحدي القراءة طلبت اللجنة مني أن أقترح ثلاثة عناوين بديلة‬ ‫لأحد الكتاب‪ ،،‬فاللجنة تهدف من طرح مثل هذه الأسئلة إلى اختبار قدرة‬ ‫الطالب على صنع فكرة ابداعية في ذات اللحظة التي يسأل فيها السؤال‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‬ ‫ثالثا‪ -‬قوة الشخصية‪ :‬تتطلع لجان تحكيم تحدي القراءة العربي إلى ‪‬‬ ‫طلاب ذوي شخصية قوية قادرين على حسن التعامل مع المواقف‬ ‫أياً كانت‪ .‬ولتحقيق ذلك يسأل أعضاء اللجنة عن معلومات تفصيلية‬ ‫في الكتاب ويتابعون مع الطالب سير الأحداث في الكتاب وسرد‬ ‫المواضيع التي ناقشها الكتاب بتسلسل منطقي‪ .‬بالإضافة إلى ذلك‪،‬‬ ‫يحتاج الطالب الى امتلاك سرعة بديهة قوية تمكنه من إقناع لجنة‬ ‫التحكيم بفكرة معينة استخلصها من كتاب قرأه ولخصه في مسيرته‬ ‫في المسابقة‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‬ ‫رابعاً‪ -‬لغة الجسد‪ :‬للغة الجسد عند لجان تحكيم تحدي القراءة ‪‬‬ ‫العربي مدلولات عديدة‪ ،‬تمكنهم من معرفة مدى ثقة الطالب‬ ‫بنفسه وبمعلوماته التي لخصها ويناقشها مع اللجنة‪ .‬لتكون بطل‬ ‫تحدي القراءة العربي‪ ،‬عليك أن تتحكم في انفعالات جسدك‬ ‫وتعابير وجهك أمام اللجنة التي لها معا ٍن تدل إما على ارتباكك‬ ‫أو ثقتك في الكلام‪ .‬هذا يعطي إشارا ٍت عديدةً على التمكن الثقافي‬ ‫والمعرفي الذي يمتكله الطالب‪ .‬كما أن لغة الجسد مهمة في‬ ‫الحفل الختامي لتحدي القراءة العربي‪ ،‬حيث يُسأل الخمسة‬ ‫الأوائل سؤالاً واحداً لكل منهم‪ ،‬تكون إجابته مرتجلة على‬ ‫المسرح‪ ،‬وفي هذه الفقرة للغة الجسد دو ٌر هام يعطي انطباعاً‬ ‫للجنة التحكيم والجمهور على مدى طلاقة المتحدث وقوة‬ ‫شخصيته‪.‬‬

‫الخطوة الخامسة‬ ‫خامساً‪ -‬اللغة العربية السليمة‪ :‬الالتزام بقواعد اللغة العربية ‪‬‬ ‫الفصحى من أهم الأمور التي على المشارك في تحدي القراءة‬ ‫العربي أخذها بعين الاعتبار‪ .‬وتركز لجان التحكيم في كل‬ ‫المستويات على اللغة العربية السليمة من حيث صحة التشكيل أثناء‬ ‫الكلام‪ ،‬والترابط بين المفردات‪ ،‬بالإضافة إلى حسن استخدام‬ ‫الصور البلاغية أثناء الكلام‪ .‬ومثلاً‪ ،‬بعد الحفل الختامي لتحدي‬ ‫القراءة العربي ‪ 2018‬اشتهرت عبارة \"مستشفى العقول\" التي‬ ‫قالتها في الحفل الختامي بطلة التحدي في تلك الدورة مريم أمجون‪.‬‬ ‫دقة اللغة وقوة التصوير في هذه العبارة جعلت من مريم بطلة‬ ‫للتحدي في موسمه الثالث‪ .‬هذا يدلل على أهمية اللغة الدقيقة‬ ‫والتعبير السليم عن الأحداث والأفكار‪.‬‬

‫الخطوة السادسة‬ ‫سادساً‪ -‬كفاءة تلخيص الكتب‪ :‬فطريقة تلخيص الكتب المقروءة في ‪‬‬ ‫جوازات السفر التي تميّز مسابقة تحدي القراءة العربي تعطي‬ ‫انطباعاً مهما للجنة التحكيم‪ .‬وعلى بطل تحدي القراءة العربي أن‬ ‫يقدم ملخصاته بطريقة جمالية للعين والعقل من حيث تنسيق الكتابة‬ ‫والخط والأفكار‪ ،‬بالإضافة إلى استخدام الجمل الكاملة التي تعطي‬ ‫فكرة شاملة عن كامل الكتاب في سطور‪ .‬هذه المهمة تتطلب‬ ‫مجهوداً كبيراً من الطالب‪ ،‬فعليه أن يكتب بطريقة \"ما ق ّل ود ّل\" أو‬ ‫\"تكثيف الأفكار\" ليوصل كل الرسائل التي أراد الكتاب إيصالها في‬ ‫صفحة واحدة من جواز السفر‪.‬‬