2.1.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 2.1

ANALISIS PEMETAAN BELAJAR BERDASARKAN KEBUTUHAN MURID A. Berdasarkan Kebutuhan Belajar Murid KesiapanBelajar Murid memiliki Murid memiliki Murid memiliki Murid pemahamanawal pemahaman awal pemahaman awal yang MinatMurid yang BAIK yang KURANG Profil CUKUP Belajar Mengamati video Mendengarkan Melihat beberapa dan menjawab penjelasanguru, gambar yang di tempel langsung secara melihat tayangan di papan tulis dan lisan, dan video, membaca melihat gambar dari sebagainya dengan keras, tayangan video mendengarkan pendapat saat berdiskusi Kinestetik Auditori Visual B. Strategi Pembelajaran Diferensiasi Guru Menayangkan Guru menyiapkan 3 gambar DiferensiasiKonten Menayangkan Video videoyang di pembelajaran teks DiferensiasiProses pembelajaran teks lengkapai penjelasan argumentasi argumentasi beserta lisan tentang manfaatnya yang di pembelajaran teks tempel guru di manfaatnyakemudian argumentasi beserta Tanya jawab, diskusi papan tulis antar guru, dan teman manfaatnya - Murid mengamati - Murid - Memperbolehkan gambar yang di tempel di papan mengamati video muridbertanya tulis dangambar kepada teman atau - Di beri kemudian guru, pengarahan, menjawab - Murid di beri sedikit bimbingan untuk memahami langsung secara pengarahan sampai materi, lisan, selanjutnya pahamdengan cara murid mengerjakan LKPD secara mandiri membiarkan mendengarkan mereka penjelasan materi kemudian saling memeriksa pekerjaan mengerjakan yang di sampaikan teman tugas secara guru Jika sudah mandiri mengerti murid mengerjakan diminta untuk LKPD menyelesaikan tugas - Murid akan LKPD secara mendapatkan berkelompok/mandiri. pembelajaran Guru sesekali datang ke eksplisit tentang kelompok untuk pembelajaran teks argumentasi memastikan tidak ada miskonsepsi beserta manfaatnya kemudian akan berlatih

menyelesaikan soaldengan bimbingan guru. Guru akan memberikan scaffolding dalam proses Murid dengan Murid dengan Murid dengan DiferensiasiProduk kemampuan kurang, kemampuan cukup, kemampuan baik, dipersilakan untuk dipersilakan untuk dipersilakan untuk menyusun teks menyusun teks menyusun teks argumentasi argumentasi berdasarkan argumentasi berdasarkan objek objek yang diobservasi berdasarkan objek yang diobservasi menggunakan media yang diobservasi menggunakan media scaraffbook sesuai dengan media digital gambar atau tulisan. dengan kemampuan menggunakan aplikasi murid. sesuai dengan kemampuan murid. C. Penialain Assasment - Mengamati dan - Mengamati dan - Mengamati dan Of Learning mencatathal hal mencatat hal hal mencatat hal hal yang berkaitan yang berkaitan yang berkaitan Assasment dengan dengan kemajuan dengan kemajuan for Learning kemajuan belajar muridsaat belajar murid saat belajarmurid proses diskusi proses diskusi saat proses selama kegiatan selama kegiatan diskusiselama pembelajaran. pembelajaran. kegiatan pembelajaran. - Mengerjakan LKPD - Mengerjakan - Presentasi LKPD - Mengerjakan LKPD - Presentasi. - Presentasi Evaluasi di akhir Evaluasi di akhir Evaluasi di akhir pembelajaran untuk pembelajaran untuk murid pembelajaran untuk murid dengan dengan kemampuan murid dengan kemampuan kurang, cukup, dipersilakan untuk kemampuan baik, dipersilakan untuk menyusunteksargumentasi dipersilakan untuk menyusun teks berdasarkan objek yang menyusun teks argumentasi diobservasi menggunakan argumentasi berdasarkan berdasarkan objek yang objek yang diobservasi media scaraffbook sesuai dengan media digital diobservasi dengan kemampuan menggunakan aplikasi menggunakan media murid. sesuai dengan gambar atau tulisan. kemampuan murid

Rekap Nama Murid Menurut Kebutuhan Belajar Siswa Kebutuhan belajar Murid Murid memiliki Murid memiliki Murid memiliki No. Nama Siswa pemahaman awal Pemahaman awal Pemahaman awal yang BAIK yang CUKUP yang KURANG 1 ADELA FRICILIA PURBA tentang tentang 2 ALIFA SYAHIRA SETIAWAN tentang pembelajaran teks pembelajaran 3 AMANDA FAIRUZ NISRINA pembelajaran teks argumentasi serta teks argumentasi 4 ANANDA NUR AGUSTIN argumentasi serta manfaatnya serta manfaatnya 5 ARKAAN HABIIBU ROCHMAN manfaatnya 6 BUNGA SALSA 7 CHARELINSA PICERY 8 DANIEL HALOMOAN TURNIP 9 DEVIANA RAHMI ANINDYA 10 LUTFI RAHMAN NUR JIBRAN 11 MEGA SRI REJEKI 12 MUHAMAD RIZAL GUNAWAN 13 MUHAMMAD RIZKI ANUGRAH 14 NABIL MUYASSAROH 15 NABILA FATIMAH AZAHRA 16 NADIYAH NURJANNAH 17 NAYA ISNA MAHARANI 18 NAZWA AULIA RAHMA 19 NURLITA AGUSTINA RUHIYAT 20 PUTRI NUR AZILAN 21 RAFLY DWIJAKA ZAPOTA 22 RAIMA ALYA SHAFIAH 23 RASA SUKMA SAJATI 24 REVALINA ANGELIQUE 25 RIAN ARDIANA 26 RIVA AGRIFAWAN 27 SALSABILA FAHIRA SAHLAH 28 SARAH NOVIANI 29 SUCI KAMILAH RAHMAN 30 SUSANTI ALKHANI

31 SYAFIRA AZ-ZAHRA SALSABILA 32 TIARA NAZWA AULIA 33 VASYA ANDARA PUTRI EFENDI 34 ZALFA FIRRA QURRATU'AINI 35 ZASKIA RAHMADHANI 36 ZIDAN NUR HAKIM MODUL AJAR BAB 1 : MENGENALKAN DAN MEMPROMOSIKAN PRODUK PANGAN LOKAL INDONESIA INFORMASI UMUM A. IDENTITAS MODUL : Ai Muflihah, M.Pd. Nama Penyusun : SMA Negeri 1 Padalarang Satuan Pendidikan : XI (Sebelas) - F Kelas / Fase : Bahasa Indonesia Mata Pelajaran : Membaca Kritis Teks Argumentasi Pembelajaran 1 : 3 JP (45 menit x 3 = 135 menit) Prediksi Alokasi Waktu : 2023 Tahun Penyusunan B. KOMPETENSI AWAL Menggali pengetahuan peserta didik tentang jenis-jenis teks yang telah dipelajari pada level sebelumnya. Lebih spesifik peserta didik akan diajak mengingat kembali jenis teks argumentasi dan teks persuasi. Guru bisa bertanya perbedaaan jenis paragraf argumentasi dan paragraf persuasi. C. PROFIL PELAJAR PANCASILA Beriman, bertakwa kepada Tuhan yag maha Esa, bergotong royong, bernalar kritis, kreatif, inovatif, mandiri, berkebhinekaan global D. SARANA DAN PRASARANA 1. Gawai 4. Buku Teks 7. Handout materi 2. Laptop/Komputer PC 5. Papan tulis/White Board 8. Infokus/Proyektor/Pointer 3. Akses Internet 6. Lembar kerja 9. Referensi lain yang mendukung E. TARGET PESERTA DIDIK Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar. F. MODEL PEMBELAJARAN Blended learning melalui model pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning (PBL) terintegrasi pembelajaran berdiferensiasi berbasis Social Emotional Learning (SEL).

KOMPONEN INTI A. TUJUAN PEMBELAJARAN 1. Setelah melaksanakan observasi, murid mampu merancang dan menuliskan teks argumentasi dengan tema mengonsumsi makanan pokok selain beras padi sesuai dengan struktur teks argumentasi. 2. Setelah menyusun teks argumentasi, murid mapu mempresentasikan teks argumentasi dengan tema mengonsumsi makanan pokok selain beras padi di depan kelas dengan baik. B. PEMAHAMAN BERMAKNA Merancang dan menuliskan teks argumentasi dengan tema mengonsumsi makanan pokok selain beras padi dengan memperhatikan ketentuan yang ditetapkan( struktur teks argumentasi). C. PERTANYAAN PEMANTIK  Sebutkan masalah-masalah yang terjadi di sekitar lingkunganmu yang perlu solusi segera!  Pilih salah satu permasalahan yang paling mendesak untuk diselesaikan. Menurut kamu, bagaimana cara menyelesaikan permasalahan tersebut?  Berdasarkan jawaban di atas, agar orang lain menerima opinimu apa saja fakta yang bisa kamu sertakan untuk mendukung opinimu?  Ketiga kegiatan di atas jika kamu tuliskan dalam beberapa paragraf, akan menjadi teks argumentasi. D. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Pendahuluan Waktu 1. Guru menyapa dengan memberi salam dan 10 menanyakan kabar siswa. (Hospitaly) Menit 2. Guru membuka pembelajaran dan dilanjutkan dengan meminta salah satu murid untuk memimpin dalam membaca doa sebelum belajar bersama-sama. (Religius) 3. Guru mengkondisikan kelas dan memeriksa kehadiran siswa. (Orientasi) 4. Guru memotivasi siswa untuk tercapainya kompetensi dan karakter yang sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila; yaitu 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bernalar kritis, 4) kreatif, 5) bergotong royong, dan 6) berkebinekaan global, yang merupakan salah satu kriteria standar kelulusandalam satuan pendidikan. 5. Guru mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari hari ini serta memberi kesempatan kepada murid untuk menyampaikan materi pelajaran sebelumnya dengan mengaitkan pengalaman murid tentang komponen-komponen rangkaian listrik sederhana beserta fungsinya. (Apersepsi) 6. Guru mengidentifikasi dan memvalidasi kesiapan belajar murid dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan pemantik.

INTI 7. Guru memberikan beberapa pertanyaan untuk (Diferensiasi menghadirkan stimulus respons rasa ingin tahu murid konten) tentang topik yang akan dipelajari pada tema. INTI 8. Guru memberikan gambaran tentang manfaat (Diferensiasi proses) mempelajari materi pelajaran yang akan dipelajari dalamkehidupan sehari-hari. (Motivasi) 105 9. Murid menyimak tujuan pembelajaran, manfaat Menit pembelajaran, dan motivasi yang disampaikan oleh guru. 10.Guru menyampaikan penilaian yang akan dilakukan. Guru melakukan diferensiasi konten 1. Guru menunjukkan gambar dan menayangkan video tentang peristiwa/kejadian, dan objek observasi dari teks argumentasi beserta fungsinya kepada murid. (Kontekstual, Mengamati, Tanggung jawab) 2. Murid mengamati penjelasan tentang tentang peristiwa/kejadian, dan objek observasi dari teks argumentasi beserta fungsinya. (Hal ini dilakukan untuk mengakomodir murid dengan gaya belajar visual dan auditori). 3. Murid mengamati gambar dan video tentang peristiwa/kejadian, dan objek observasi dari teks argumentasi. Guru melakukan diferensiasi proses 4. Guru bersama murid melakukan tanya jawab tentang gambar dan video yang telah mereka amati. (Kolaborasi, Menanya, Mengomunikasikan) 5. Murid mengidentifikasi tentang gambar dan video tentang peristiwa/kejadian, dan objek observasi dari teks argumentasi. (Kreatifitas, Mandiri, Tanggung jawab) 6. Guru memberikan pengantar dengan menjelaskan tujuan pembelajaran pada pelajaran 4 adalah mempersiapkan peserta didik untuk menghasilkan karya berupa tulisan teks argumentasi dengan tema mengonsumsi makanan pokok selain beras padi. 7. Guru menjelaskan hal-hal pokok yang harus diperhatikan peserta didik seperti syarat-syarat penulisan teks argumentasi sehingga hasil tulisan yang dibuat sesuai dengan ekspektasi yang diharapkan. 8. Guru juga menjelaskan tentang rubrik penilaian sehingga peserta didik memahami dalam aspek apa saja karya mereka akan dinilai. 9. Untuk murid dengan kemampuan kurang guru menunjukkan poster jenis makanan pokok selain nasi. Guru pada menjelaskan bahwa kesepuluh jenis makanan tersebut adalah produk lokal Indonesia yang bisa menggantikan padi/beras. Setelah menemukannya peserta didik akan bisa menggali informasi tentang hal tersebut dan mengumpulkan fakta-fakta untuk mendukung opininya.

INTI 10. Untuk murid dengan kemampuan cukup, murid 20 Menit (Diferensiasi diarahkan mencari tahu tentang jenis makanan pokok produk) yang berasal dari daerah tempat peserta didik berasal. Setelah menemukannya peserta didik akan bisa Penutup menggali informasi tentang hal tersebut dan mengumpulkan fakta-fakta untuk mendukung opininya. 11. Untuk murid dengan kemampuan baik diarahkan mencari tahu tentang jenis makanan pokok yang berasal dari daerah tempat peserta didik berasal. Setelah menemukannya peserta didik akan bisa menggali informasi tentang hal tersebut dan mengumpulkan fakta- fakta untuk mendukung opininya kemudian murid diminta berpendapat tentang kesan yang mereka tangkap dari informansi tentang jenis makanan pokok yang mereka lihat. 12. Peserta didik mulai membuat kerangka karangan dan merancang teks argumentasi yang akan dibuat. 13. Peserta didik menyelesaikan tugas penyusunan teks argumentasi dan menyerahkannya kepada guru. Guru melakukan diferensiasi produk 1. Guru memberikan murid pertanyaan untuk memvalidasi kesiapan belajar murid. 2. Guru membagi murid menjadi 3 kelompok berdasarkan profil belajar murid untuk berdiskusi dan membuat teks argumentasi dari objek yang telah diobservasi. 3. Murid dengan kemampuan kurang, dipersilakan untuk menyusun teks argumentasi berdasarkan objek yang diobservasi menggunakan media gambar atau tulisan. 4. Murid dengan kemampuan cukup, dipersilakan untuk menyusun teks argumentasi berdasarkan objek yang diobservasi menggunakan media scaraffbook sesuai dengankemampuan murid. 5. Murid dengan kemampuan baik, dipersilakan untuk menyusun teks argumentasi berdasarkan objek yang diobservasi dengan media digital menggunakan aplikasi sesuai dengan kemampuan murid. 6. Kelompok murid yang telah membuat teks argumentasi lebih dulu, maju ke muka kelas menunjukkan danmempresentasikan hasil produknya/ karyanya kepada murid-murid lainnya. (HOTS). 7. Murid bersama guru menyimpulkan isi informasi dari teks argumentasi. 1. Guru memberikan penguatan kembali tentang isi informasi dari teks argumentasi. beserta fungsinya. 2. Guru mengajak murid senantiasa bersyukur kepada Tuhan atas sumber daya yang diberikan. 3. Murid membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi yang baru dilakukan. (Critical Thinking)

4. Guru melakukan refleksi pencapaian siswa/formatif asesmen, dan refleksi guru untuk mengetahui ketercapaian proses pembelajaran dan perbaikan. 5. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan pesan dan motivasi tetap semangat belajar dandiakhiri dengan berdoa. E. ASSESMEN/PENILAIAN 1. Penilaian Kognitif/ Pengetahuan a. Teknik Penilaian: Tes Praktik Menyusun Teks Argumentasi (Assesment for learning) b. Bentuk Instrumen: Tes Kinerja dengan Daftar Cek (Check List) c. Daftar Cek (Check List) Tabel 1.3 Daftar Cek Penilaian Bab 1 Pelajaran 4 No. Komponen Ya Tidak 1 Teks argumentasi mengggunakan tema yang telah ditetapkan. 2 Judul teks argumentasi ditulis dengan benar dan menarik. 3 Teks argumentasi menggunakan paragraf dengan pengembangan deduksi dan induksi. 4 Opini yang disampaikan oleh penulis dalam teks argumentasi disampaikan dengan jelas dalam setiap paragraf. 5 Fakta-fakta yang digunakan untuk mendukung opini penulis valid. 6 Hubungan setiap paragraf dan kalimat koheren dan kohesif sehingga teks enak untuk dibaca dan dipahami. 7 Penulis telah menggunakan ejaan dan tata bahasa yang baik dan benar. 8 Seluruh peserta didik menyerahkan karya tepat waktu, 7–10 hari. 2. Penilaian Afektif/ Sikap Format Tabel Pengamatan Penilaian Sikap Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai! Kriteria yang dinilai No. Nama Siswa Disiplin Jujur Sopan Peduli Tanggung Santun Jawab 1 2345 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 Keterangan: 5 = Sudah Membudaya/ Sangat Baik (A) 4 = Berkembang/ Baik (B) 3 = MulaiMembudaya/Cukup (C) 2 = Mulai Terlihat/ Kurang (D) 1 = Belum Terlihat/ Sangat Kurang (E)

Deskriptor Sangat Baik Cuku Kuran Sangat Baik (B) p(C) g(K) Kuran No Kriteri (SB) aSifat 4 3 2 g 5 Me- Me- Me- (KS) 1 Disiplin Murid menunjukkan 4 menuhi menuhi menuhi Merupakan sikap deskriptor, yaitu: 3 2 1 1 taat (patuh) kriteria kriteria kriteria dengan aturan a. Tepat waktu tiba di sifat. sifat. sifat. Tidak (tata tertib) sekolahdan masuk kelas. Me- sekolah dan Menuh kelas. b. Membawa i peralatankeperluan kriteria 2 Jujur sekolah. sifat. merupakan sebuah sifat c. Aktif dalam Me- Me- Me- Tidak yang mengikuti menuhi menuhi menuhi Me- membutuhkan pembelajaran. 3 2 1 Menuh kesesuaian sikap kriteria kriteria kriteria i antara perkataan d. Konsisten dan mandiri sifat. sifat. sifat. kriteria yang diucapkan mengerjakan tugas sifat. dan perbuatan individu. yang dilakukan Me- Me- Me- Tidak oleh seseorang. Murid menunjukkan 4 menuhi menuhi menuhi Me- deskriptor, yaitu: 3 2 1 Menuh 3 Sopan kriteria kriteria kriteria i santun a. Tidak nyontek sifat. sifat. sifat. kriteria Merupakan dalam sifat. prilaku hormat mengerjakan pada orang lain ujian/ ulangan/ dengan sikap tugas. danucap yang baik. b. Tidak melakukan plagiat (mengambil/ menyalin karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam mengerjakan setiaptugas. c. Melaporkan data atauinformasi apa adanya. d. Mengakui kesalahan, kekeliruan atau kekurangan yang dimiliki. Murid menunjukkan 4 deskriptor, yaitu: a. Menghormati orang tua/ orang lain. b. Berbicara. Bertutur katasopan. c. Bersikap yang baik. d. Berpakaian rapi dan pantas.

4 Peduli Murid menunjukkan 4 Me- Me- Me- Tidak menuhi menuhi menuhi Me- deskriptor, yaitu: 3 2 1 Menuh kriteria kriteria kriteria i Merupakan sikap sifat. sifat. sifat. kriteria perhatian kepada a. Meminjamkan alat tulis sifat. sesama dan kepada teman yang tidak lingkungan, serta membawa/ tidak selalu ingin memiliki. memberi bantuan b. Menolong teman atau pertolongan yang mengalami kepada orang kesulitan. lain yang c. Menjaga kebersihan, membutuhkan. keindahan, kerindangan,keasrian di lingkungan sekolah. d. Menjaga ketertiban, kenyamanan, dan keamanan di dalam kelas. 5 Tanggung Jawab Murid menunjukkan 4 Me- Me- Me- Tidak menuhi menuhi menuhi Me- Merupakan sikap deskriptor,yaitu: 3 2 1 Menuh kriteria kriteria kriteria i dan perilaku sifat. sifat. sifat. kriteria sifat. peserta didik untuk a. Tidak menunda pekerjaan. b. Menyelesaikan tugas melaksanakan tugas dan yangdiberikan oleh guru. kewajibannya. c. Melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di kelas, seperti piket kelas. Melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di sekolah, seperti tidak Merusak fasilitas sekolah.

3. Penilaian Keterampilan Pengayaan Remidial No Kriteria BSB SB MB BB PB (71-80) (61-70) (≤60) 1 Ketuntasan Tuntas (91-100) (81-90) Memenuhi dalam menyusun teks argumentasi dengan Murid Memenuhi 3 Memenuhi Memenuhi tema mengonsumsi melaksanakan 4 kriteria makanan pokok selain kegiatan dengan: sifat. 2 1 kriteria beras padi. kriteria Memenuhi kriteri sifat atau 2 Konten Kesesuaian 3 hasil karya/ produk 1.Tidak ragu/ lancar. sifat. asifat. tidak dalam menyusun teks 2.Menuntaskan produk kriteria argumentasi dengan dengan konsentrasi, sifat. sama tema mengonsumsi detail, dan aktif. makanan pokok selain sekali beras padi. 3. Terlihat antusias. 4. Sesuai dan tepat 5. Rapi Murid memenuhi Memenuhi Memenuhi Memenuhi 2 1 kriteria unjukkarya/produk: 4 sifat atau kriteria tidak sama 1.Sesuai kriteria sifat. sekali 2.Tepat sifat. 3.Lengkap 4.Berfungsi 5.Menarik 3 Kreatifitas Murid Memenuhi Memenuhi Memenuhi Memenuhi Bereksplorasi dalam melaksanakan 4 3 2 1 kriteria mempresentasikan/ kegiatan dengan: sifat menyampaikan/ 1. Tidak ragu/ lancar. kriteria kriteria kriteria mengungkapkan 2. Kata-kata yang sifat. sifat. sifat. pendapat terkait hasil karya/ produk. diucapkan mudah dipahami. 3. Menarik. 4. Informatif. 5. mudah dipahami Rubrik Penilaian Presentasi KINERJA SKOR INDIKATOR Semua anggota kelompok berpartisipasi dalam 3 mempersiapkan persentasi Partisipasi kelompok/ Sebagian besar anggota kelompok berpartisipasi keterlibatan kelompok 2 dalam mempersiapkan persentasi 1 Sebagian kecil anggota kelompok berpartisipasi dalam mempersiapkan persentasi 0 Tidak ada anggota yang berpartisipasi dalam mempersiapkan persentasi

3 Dapat mengemukakan ide dan argumen dengan baik Ketepatan isi 2 Dapat mengemukakan ide atau argument dengan baik 1 Dapat mengemukakan ide dan argument dengan cukup 0 Tidak dapat mengemukakan ide dan argumen 3 Semua anggota kelompok mengikuti seluruh rangkaian kegiatan Mengikuti seluruh 2 Semua anggota kelompok mengikuti sebagian besar rangkaian kegiatan rangkaian kegiatan 1 Semua anggota kelompok mengikuti sebagian kecil rangkaian kegiatan Semua anggota kelompok tidak mengikuti seluruh 0 rangkaian kegiatan F. PENGAYAAN DAN REMEDIAL Peserta didik bisa meningkatkan keterampilan menulis dengan dua cara. Pertama, peserta didik harus meningkatkan kebiasaan membaca. Dengan mempunyai kebiasaan membaca, peserta didik memiliki banyak pengetahuan. Dengan kebiasaan membaca pula peserta didik akan memiliki perbendaharaan kosakata yang banyak serta peserta didik terbiasa memahami bagaimana kerangka berpikir orang. Dengan kebiasaan membaca pula, peserta didik mempunyai modal untuk menjadi penulis yang baik. Kedua, peserta mengikuti mengikuti kursus-kursus penulisan yang dilakukan oleh beberapa komunitas dan lembagalembaga pencinta sastra. G. REFLEKSI GURU DAN PESERTA DIDIK Untuk mengukur tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran guru bisa menggunakan perangkat sebagai berikut. Tabel 1.2 Tingkat Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Bab 1 Pelajaran 4 No. Komponen Ya Tidak 1 Seluruh peserta didik menggunakan tema yang telah ditentukan dan tidak keluar dari tema tersebut. 2 Seluruh peserta didik mengikuti ketentuan yang ditetapkan dalam penulisan teks argumentasi.  Terdapat lima paragraf.  Menggunakan pengembangan paragraf deduksi atau induksi.  Menggunakan paragraf yang koheren dan kohesif.  Menggunakan ejaan yang baik dan benar. 3 Seluruh peserta didik memahami rubrik penilaian yang akan digunakan untuk menilai teks argumentasi.

4 Seluruh peserta didik membuat kerangka karangan sebagai awal pembuatan teks argumentasi. 5 Seluruh peserta didik menyerahkan karya tepat waktu. Mengetahui, Padalarang, Agustus 2023 Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran LINA, S.Pd., M.T. AI MUFLIHAH, M.Pd. NIP. 197610202000122004 NIP. 197602272006042017

LAMPIRAN- LAMPIRAN LAMPIRAN 1 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Lengkapilah paragraf di bawah ini dengan konjungsi yang tepat! 1. ............................ ingin membantu para petani, pemerintah menyarankan ............................ membeli produk-produk pangan lokal. Produk pangan lokal yang dihasilkan oleh para petani ternyata memiliki kandungan gizi yang tidak kalah dibandingkan dengan produk pangan hasil impor. ............................... mulailah dengan mengonsumsi produk makanan lokal yang dihidangkan di meja makan keluarga-keluarga di Indonesia. 2. Di Jakarta, Surabaya, Makassar .............. kota-kota besar lain ada orangorang ........................... penuh semangat menyampaikan pentingnya kemandirian pangan dengan menanam di kebun sendiri. Tanpa dibayar, ................. kadang mereka harus keluar uang sendiri ...................... memberi pelatihan cara bercocok tanam secara hidroponik. Orangorang tersebut berkeyakinan ................... setiap keluarga mampu menyediakan sumber pangan sendiri. 3. Indonesia terkenal sebagai salah satu penghasil kopi paling lezat di dunia. Salah satu jenis kopi yang terkenal adalah kopi luak. ......................... diperlukan proses yang panjang untuk menghasilkan kopi luak yang nikmat. Biji kopi yang benar-benar segar dan berwarna merah yang akan digunakan. …...................., biji kopi dipilih dengan memisahkan biji kopi yang segar dan busuk dengan cara direndam. Biji kopi yang baik akan tenggelam, .......................… yang busuk akan mengapung, ......................… biji kopi tersebut diberikan kepada musang atau luak jenis binturong dan bulan (luak pemakan kopi). Dalam proses ini, luak mempunyai peran yang sangat penting karena indra penciumannya hanya akan memilih biji kopi sempurna. LAMPIRAN 2 BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK Dalam menulis teks argumentasi menggunakan tema tentang mengonsumsi makanan pokok selain beras padi. Peserta didik bisa menggali jenis-jenis makanan pokok yang ada di daerah masing-masing yang bisa menggantikan padi beras. Untuk menulis teks argumentasi tersebut perhatikan hal-hal atau ketentuan berikut. a. Tugas dikerjakan secara berkelompok. b. Tema: Mengonsumsi makanan pokok selain beras. Untuk mendapatkan informasi yang berkaitan dengan tema tersebut perhatikan gambar berikut.

c. Carilah tambahan informasi berkenaan dengan tema, baik dari buku, majalah, surat kabar maupun internet. Informasi ini berupa data atau fakta yang akan mendukung opinimu. d. Teks argumentasi yang kamu tulis harus terdiri atas 5 paragraf. Setiap paragraf minimal terdiri atas 7 kalimat. Paragraf 1 merupakan pendahuluan, paragraf 2, 3, dan 4 merupakan isi, serta paragraf 5 sebagai penutup. e. Dalam setiap paragraf kalian bisa menggunakan pola pengembangan deduksi atau induksi. f. Jangan lupa paragraf yang kalian tulis harus kohesif dan koheren. g. Gunakan ejaan dan tanda baca yang baik. h. Buatlah kerangka karangan terlebih dahulu sebelum kalian menuliskannya. i. Tulisan peserta didik akan dipajang di kelas dan peserta didik lain akan menilai tulisan tersebut dengan menggunakan rubrik yang telah ditentukan. LAMPIRAN 3 GLOSARIUM Argumentasi, digunakan untuk menuangkan ide-ide atau gagasan-gagasan dari penulis Berita, cerita atau keterangan mengenai kejadian atau peristiwa yang hangat; kabar Cerita pendek (cerpen), cerita pendek.; kisahan pendek (kurang dari 10.000 kata) yang memberikan kesan tunggal yang dominan dan memusatkan diri pada satu tokoh dalam satu situasi (pada suatu ketika) Denotasi, (linguistik) makna kata atau kelompok kata yang didasarkan atas penunjukan yang lugas pada sesuatu di luar bahasa atau yang didasarkan atas konvensi tertentu dan bersifat objektif

Drama, cerita atau kisah, terutama yang melibatkan konflik atau emosi, yang khusus disusun untuk pertunjukan teater Ekstrinsik, berasal dari luar (tentang nilai mata uang, sifat manusia, atau nilai suatu peristiwa); bukan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari sesuatu; tidak termasuk intinya Faktual, berdasarkan kenyataan; mengandung kebenaran Identifikasi, penentu atau penetapan identitas seseorang, benda, dan sebagainya Ilmiah, bersifat ilmu; secara ilmu pengetahuan; memenuhi syarat (kaidah) ilmu pengetahuan Komprehensif, cerita atau kisah, terutama yang melibatkan konflik atau emosi, yang khusus disusun untuk pertunjukan teater Konotasi, (linguistik) tautan pikiran yang menimbulkan nilai rasa pada seseorang ketika berhadapan dengan sebuah kata; makna yang ditambahkan pada makna denotasi Konteks, situasi yang ada hubungannya dengan suatu kejadian Literasi, kemampuan menulis dan membaca Musikalisasi, hal menjadikan sesuatu dalam bentuk musik Persuasi, bersifat membujuk secara halus (supaya menjadi yakin) Podcast, dokumen digital yang harus diunduh dulu oleh pendengarnya Poster, plakat yang dipasang di tempat umum (berupa pengumuman atau iklan) Prosa, karangan bebas (tidak terikat oleh kaidah yang terdapat dalam puisi) Prosedur, tahap kegiatan untuk menyelesaikan suatu aktivitas Puisi, ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan larik dan bait Salindia, terawang fotografi pada pelat kaca tipis yang diatur agar dapat diproyeksikan Sinopsis, ikhtisar karangan yang biasanya diterbitkan bersama-sama dengan karangan asli yang menjadi dasar sinopsis itu; ringkasan; abstraksi Vlog, (komputer) blog yang isinya berupa video Youtuber, seseorang yang membuat konten dalam bentuk video yang diunggah ke kanal youtube. LAMPIRAN 4 DAFTAR PUSTAKA  Buku Siswa Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas XI.  Teks yang berjudul “Diversifikasi untuk Ketahanan Pangan” yang diambil dari Media Indonesia.  Internet: www.mediaindonesia.com epaper.  Kamus Besar Bahasa Indonesia Online.