ملف انجاز احمد النصار

‫المملكة الأردنية الهاشمية‬ ‫وزارة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫ملف إنجاز دورة مناهج مطورة ‪٢٠٢١/٢٠٢٠‬م‬ ‫مديرية التربية و التعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‬ ‫المعلم أحمد سليمان النصار‬ ‫مدرسة عمرة و عميرة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫بإشراف المدرب د‪ .‬حسين عسكر الشرفات‬

‫الوحدة الأولى‪ :‬فلسفة التعليم في الأردن‪.‬‬ ‫المهمة رقم (‪ :)١‬عرف بنفسك‪.‬‬ ‫✓ الاسم‪ :‬أحمد سليمان سالم النصار‪.‬‬ ‫✓ المؤهل العلمي ‪ :‬دبلوم عالي في التربية ‪ /‬بكالوريوس رياضيات‪.‬‬ ‫✓ الرقم الوطني‪.9761049242:‬‬ ‫✓ الرقم الوزاري‪.172823:‬‬ ‫✓ المديرية‪ :‬مديرية التربية والتعليم لمنطقة البادية الشمالية الشرقية‪.‬‬ ‫✓ المدرسة‪ :‬عمرة وعميرة الثانوية الشاملة للبنين‪.‬‬ ‫✓ الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬العاشر ‪ /‬الحادي عشر العلمي ‪ /‬الثاني عشر العلمي ‪/‬‬ ‫الثاني عشر الأدبي‬ ‫✓ سنوات الخدمة ‪ 10 :‬سنوات في تدريس الرياضيات للمرحلتين الأساسية و الثانوية‬ ‫✓ الدورات التدريبية ‪ TOT / INTEL /ICDL :‬و العديد من الورش التدريبية‬ ‫القصيرة‬ ‫✓ أفتخر بـ ‪ :‬كوني معلم و قدوة لأجيال بلغت من المراتب أعلاها‬ ‫✓ ما اتطلع له في هذا المساق ‪ :‬الاستمرار في التطور الأكاديمي و معاصرة كل ما هو‬ ‫جديد و ينهض بالعملية التعليمية‬ ‫المهمة رقم (‪ :)٢‬فلسفة التعليم الأردنية‪.‬‬ ‫الصفحة‪19 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات ‪ /‬الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫معادلة خطية و معادلة تربيعية‬ ‫ربط التعلم بالحياة من خلال الصورة و مسألة اليوم‪.‬‬ ‫أستكشف صفحة ‪19‬‬ ‫ربط التعلم بالحياة من خلال المسائل اللفظية‬ ‫عرض الخطوات بالتفصيل‬ ‫ركز على خطوة أتحقق بحيث فتح للطالب المجال بمهارة‬ ‫الاكتشاف‬ ‫والتحقق والتقييم الذاتي ‪ ،‬صفحة ‪.23‬‬

‫المهمة رقم (‪ :)٣‬التأمل الذات ّي‪.‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ .1‬أصبحت اعرف أن المنهاج يتلاءم مع احتياجات الطلبة‬ ‫‪ .1‬المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومة‬ ‫‪ .2‬راعى مهارات التفكير الابداعي والاستقصائي التي تنمي‬ ‫‪ .2‬كنت أفكر أن المناهج المطورة كثيرة الأنشطة‬ ‫التفكير والذكاء عند الطالب‬ ‫وبحاجة لوقت اضافي لتنفيذها‬ ‫‪ .3‬طبق خطوات حل المسالة لتدريس الرياضيات‬ ‫‪ .3‬المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫‪ .4‬مراعاة الفروق الفردية والوصول الى كافة الطلبة‬ ‫‪ .4‬بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫‪ .5‬عدم ربط المعرفة بالحياة‬ ‫‪ .6‬عدم مراعاة الفروق الفردية ‪/‬مراعاة الفروق‬ ‫الفردية والوصول الى كافة الطلبة‬ ‫المهمة رقم (‪ :)4‬أهمية الترابط الرأسي‪.‬‬ ‫‪ ‬الترابط الرأسي هو تدرج المهارة وتسلسلها بين الصفوف باعتماد المرحلة السابقة واللاحقة لتنفيذ درس نموذجي يحقق النتاجات‬ ‫العامة للدرس والمحتوى العلمي ‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬ا ألأ أعدادُ‪َ :‬ج أم ُعها َو َط أر ُحها‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫قراءة الاعداد الصف الرابع والصف الخامس‬ ‫عنوان الدرس‪ُ :‬مقا َرنَةُ ا ألأ أعدا ِد‬ ‫الترابط الرأسي ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬فهم القيمة المنزلية للأرقام ضمن أعداد من ‪ 6‬منازل‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫(مصادر‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم)‬ ‫التعلم القبلي‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫المدرسي‬ ‫تكليف الطلاب قراءة فقرة‬ ‫أستكشف من كتاب الطالب‬ ‫دليل المعلم‬ ‫ومناقشتهم فيها وشرح فقرة‬ ‫السبورة‬ ‫(أتعلم)‬ ‫والطباشير‬ ‫قائمة شرح الأمثلة الواردة في‬ ‫الملونة‬ ‫خط الأعداد‬ ‫حصة‬ ‫ملاحظه رصد كتاب الطالب وحلها على‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫يقا ِر ُن بَ أي َن ا ألأ أعدا ِد ِض أم َن‬ ‫صفية‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫فارغ‬ ‫ا أل َملايي ِن‪َ ،‬وي َرتِ ُبها‬ ‫تقويم معتمد سلم اللوح‬ ‫‪1‬‬ ‫مسطرة‬ ‫على الاداء تقدير تدريب الطلاب على حل‬ ‫قلم ‪ ،‬ورقة‬ ‫لفظي التدريبات من كتاب الطالب‬ ‫تكليف الطلبة حل أسئلة‬ ‫التدريبات من كتاب‬ ‫التدريبات ومتابعتها‬ ‫تقويم الطلاب ‪ /‬أوراق عمل ‪/‬‬ ‫أوراق علاجية‬

‫المهمة رقم (‪ :)5‬مكونات الكتاب وميزاته‪.‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫العاشر الاساسي‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫تقديم البراهين والاثباتات‬ ‫تقديم المادة والشرح باللغة‬ ‫‪ ‬كثافة المحتوى‬ ‫✓ التصميم‬ ‫الرياضية للنظريات‬ ‫الواردة في الكتاب‬ ‫الإنجليزية لاحقا‬ ‫‪ ‬عدم التدرج في حل‬ ‫✓ جميع الأمثلة التي تم‬ ‫الاسئلة من الاسهل الى‬ ‫عرضها في الدروس يقدم‬ ‫الاكثر صعوبة في بعض‬ ‫تبرير لكل أجزاء الحل‬ ‫الدروس‬ ‫✓ البدء بمسألة حياتية تثير‬ ‫دافعية الطالب للتعلم وربط ‪ ‬بعض الأسئلة تتطلب‬ ‫عمليات حسابية معقدة و‬ ‫المعرفة بالحياة‬ ‫تعتمد في حلها على الالة‬ ‫✓ توظيف التكنولوجيا في‬ ‫الحاسبة نظرا لصعوبة‬ ‫أغلب المواضيع‬ ‫حسابها ذهنيا او جبريا‬ ‫بصورة سريعة‬

‫❖ الوحدة الثانية ‪:‬تدريس المناهج المطورة‪.‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫المهمة رقم (‪:)١‬نسق الوحدات في الكتب المطورة‪.‬‬ ‫• كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫يتم الرجوع الى الكتاب التمارين في بداية كل وحدة دراسية‪ ,‬بالإضافة الى التعليم القبلي‬ ‫والصورة التوضيحية وماذا سأتعلم ؟‬ ‫• كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس ّيَ ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫من خلال مثال او صورة تربط عنوان الوحدة مع الحياة العملية‪ ,‬دلالة على انه لا غنى عن الرياضيات في حياتنا‬ ‫• ما الهد ُف من وضعِّ قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِّة\" في بداية كل وحدة؟‬ ‫تذكي ُر الطال ِّب والأه ِّل بالموضوعا ِّت التي َدر َسها ساب ًقا والمرتبط ِّة بموضو ِّع الوحدة لتحديد مواطن الضعف في‬ ‫أساسيات الوحدة ولتوضيح ما الذي سيتع َلّ ُمهُ الطال ُب في هذ ِّه الوحد ِّة وال َّرب ِّط بي َن ُهما ‪ ,‬وايضا لتحقيق التكامل‬ ‫الرأسي‬ ‫• كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫ربط العلم بالحياة العملية وتعزيز تعلم المفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة‪ ،‬بالإضافة الى تنمية قدراتهم وتحثهم‬ ‫على العمل والانتاج‬ ‫• بعد تأم ِّل َك لمشرو ِّع الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشروعُ عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫القيادة والعمل الجماعي والتفكير والتحفيز للإبداع والتواصل والابتكار‬ ‫• بالرجو ِعّ إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِّتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس َّيةُ في كتا ِّب التماري ِّن؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسية بتهيئة للطلاب وهي مجموعة ِّم َن الْأَ ْس ِئّلَ ِّة تمهد لما يحتاجه في وحدته وما سيبني عليه‬ ‫• ما الغاي ُة من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاق ُة بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت سابقًا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫اختبار تشخيصي للطلاب لأن ما تعلمه سابقا هو الاساس لبناء مفهوم جديد‬ ‫• كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫اختبار الوحدة يشمل اسئلة اختبارات دولية وأسئلة تتطلب مهارات تفكير عليا‬

‫الوحدة الدراسية خصائص الاعداد‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫‪-------------‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫‪-----------------‬‬ ‫أستكشف‬ ‫‪---------------‬‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫‪--------------‬‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫‪------------‬‬ ‫التقويم‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫ابرز المعلومات التي احتاجها في درس \"الضر ِب في ‪ \"1000,100,10‬في كتا ِب الص ِّف الراب ِع‪:‬‬ ‫✓ التعلم القبلي للطالب‬ ‫✓ ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫✓ الاستراتيجية المناسبة للدرس‬ ‫✓ مصادر التعلم‬ ‫✓ الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫✓ الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫• كي َف يساعد َك فكرة التعليم القبلي في التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫يساعد في ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫• كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟‬ ‫من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫• أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫مراجعة الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلية حتــى ‪ 10×10‬عن طريق نشــاط‬ ‫• تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪،‬ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشاط؟ ‪ ،‬ما دو ُر َك المعلم؟‬ ‫الطالب ‪ :‬مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة‬ ‫المعلم ‪ :‬قائد و موجة للطلبة‬

‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫أ ْي َن تَ ِّج ُد التَّ ْق ِّو ْي َم التشخيصي ِّل ْل َو ْح َد ِّة‬ ‫َما َد ْو ُر َك ِّفي هَذ ِّه ال َم ْر َحلَ ِّة؟‬ ‫استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة في التعلم السابق‬ ‫ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة وتقديم‬ ‫َكي َف َستُ َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫َك ْي َف َس َيتِّ ُّم تَ ْق ِّوي ُم ال َم ْشروعِّ؟‬ ‫تغذية راجعة لهم‬ ‫أي َن تَ ِّج ُد َمعايِّي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِّ؟‬ ‫ما أهَ ِّميَّةُ تزويد ال َّط َل َب ِّة ّبِ َمعا ِيّي َر تَ ْقوي ِّم ال َمشرو ِّع؟‬ ‫من خلال مصادر التعلم الإضافية ومراجعة المفاهيم‬ ‫أ ْي َن تَ ِّج ُد التَّقوي َم البِّ َنا ِّئ َّي في ال َّد ْر ِّس؟‬ ‫والقوانين السابقة‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْس ّئِلَ ِّة ال َو ْح َد ِّة فِّي َع َم ِّل َّي ِّة تَ ْقو ْي ِّم ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫معرفة المهمات الأدائية الخاصة بتنفيذ المشروع‪ ،‬و‬ ‫الاستعداد لها بشكل مناسب‬ ‫فقرة \"أتحقق من فهمي“ ‪ ،‬أسئلة \"أتدرب\" ‪ ،‬أسئلة‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية‬ ‫التعليمية تسير في الاتجاه الصحيح وتحقق أهدافها‬ ‫المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما‬ ‫يساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحيحة‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في الوحدة‬ ‫التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة‬ ‫ما َد ْو ُر َك في َع َم ِّل َّي ِّة َد ْع ِّم تَ َعلُّ ِّم ال َّطلَ َب ِّة في ِّم ْن أ ْنوا ِعّ التَّ ْقوي ِّم ال َّسابِّ َق ِّة؟‬ ‫المعرفة السابقة ومعالجة الخلل من خلال خطة‬ ‫علاجية‪.‬‬ ‫التقويم التكويني‪ :‬المتابعة والتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا‬ ‫معينا من المهام المطلوبة في اثناء التدريس وحدة‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫التقويم المستمر ‪:‬مصمم لتزويد المعلومات لأشخاص غير ممارسين للعملية التعلمية إضافة للمعلمين‬ ‫والطلبة وربما لايكون الطالب شريكا في عملية التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫التقويم لأجل التعلم ‪:‬مصمم لمساعدة المعلمين والطلاب لتحسين التعلم والطالب يمكن أن يكون شريكا في‬ ‫عملية التعلم والتقويم‬

‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫‪ ‬يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف ‪,‬تظليل المصطلحات العلمية و استخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنويع في طرح المفهوم‬ ‫الرياضي توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا (جيو جبرا)توظيف خط الاعداد و تقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر‬ ‫ومهارات التفكير العليا) توظيف الرسومات توضيحية و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية ومجموعة من انشطة التدريب‬ ‫الاضافية في مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام نموذج المساحة‪.‬‬ ‫• َد ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّما ُي ِّز ِّع ْن َد تَدريِّ ِّس ال ُكتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة؟‬ ‫أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة ‪.‬‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر )‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسيرات من أجل الوصول للقاعدة العلمية‬ ‫• يقدم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِّة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ِّت ِّه ُم ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة بما يحقق التَّ َما ُي ِّز؟‬ ‫❖ مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫❖ مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫❖ تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫❖ تقديم أنشطة التدريبات إضافية‪.‬‬ ‫❖ تقديم نشاط إثرائي‬ ‫‪ ‬ما هي التمثيلات الرياضية ؟‬

‫تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على تحويل كم كبير من المعلومات أو البيانات إلى شكل‪ ،‬أو هيكل‬ ‫بسيط القراءة تجمعه علاقات محددة‬ ‫‪ ‬تصنيف التمثيلات الرمزية حسب المعلومات المراد تمثيلها‪:‬‬ ‫الأنماط الوصفية ‪ : Descriptive Patterns‬تنظم الحقائق أو الخصائص عن أشخاص أو أماكن أو أشياء أو أحداث‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫أنماط التتابع ‪ : Sequence Patern‬تنظم الوقائع وفق ترتيب زمني ۔‬ ‫الانماط العملية ‪/‬السبب ‪ : Process Case Fallerris‬تنضم المعلومات في شبكة سببية تؤدي الى نتائج معينة‪.‬‬ ‫أنماط التعميم ‪ : Generalization Patterns‬تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه‬ ‫نمط المشكلة وحلها ‪ : Problem Solving‬إذ تنظم المعلومات في تنظيم تدعمه الامثلة‬ ‫أنماط المفهوم ‪ : Concept Patterns‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبقات أو الأشياء والأحداث تحت أنماط المفهوم‬ ‫‪ ‬تصنيف التمثيلات وفق الشكل ‪:‬‬ ‫❖ التمثيلات المكتوبة ‪ : Written Representation‬وهي تلك الكلمات التي تعبر عن المفهوم‪ ،‬ويستطيع الطالب صياغتها و‬ ‫التعبير بها عن فكرة رياضية‬ ‫❖ التمثيل الشفوي ‪: Oral Representation‬وفي ما يستطيع أن يعبر عنه شفويا بشكل منطوق ‪.‬‬ ‫❖ التمثيل بالرموز ‪ : Symbolic Representation‬ويشمل التعبيرات الرمزية التي تسهل التعامل مع المفهوم والتعبير عنه‬ ‫❖ التمثيل بالصور والرسومات ‪ : Pictoria Representation‬وتشمل رسم الأشكال والمجسمات والرسوم التخطيطية‬ ‫والتصاوير الفوتوغرافية‬ ‫❖ التمثيل المحسوس ‪ : Representation Correle‬وتشمل الأنشطة يمارسها الطالب للتوصل إلى المفهوم وإدراكه من‬ ‫خلال مواد يقوم بالتعامل معها‬ ‫‪ ‬التمثيل بالجداول ‪ : Tablar Representation‬يشمل عمليات التصنيف لأمثلة المفهوم ‪ ،‬وكذلك حساب قيم المتغيرات‬ ‫في المعادلات و الاقترانات لإيجاد حلول للمعادلة‬ ‫‪ ‬التمثيل باستخدام الحاسوب ‪ : Computer Representation‬حيث اصبح جهاز الحاسوب من أفضل المواد التي‬ ‫يمكن من خلالها عرض الكثير من التمثيلات‬ ‫‪ ‬ما ِّه َي أهَ ِّم َيّ ُة اس ِّت ْخ َدا ِّم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَ ِّلفَ ٍة ِّم َن التَّ ْمثيلا ِّت ال ِّر َيا ِّضي ِّة؟‬

‫اكتساب المفاهيم الرياضية‪ ،‬التي من شأنها ان تنمي التفكير والميل نحو الرياضيات لدى المتعلمين‪ ،‬حيث أنها تجعلها عنصرا‬ ‫نشطا في عملية التعلم تمكن المتعلم من الربط بين التمثيلات المختلفة للمفهوم أو الفكرة الرياضية‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أثَ ُر اس ّتِ ْخدا ِّم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِّلفَ ٍة ِّم َن التمثيلا ِّت ال ِّر َياضي ِّة َعلى تَعَلُّ ِّم ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫الميل نحو الرياضيات ‪ ،‬وتجعل من الافكار الرياضية أكثر صلابة في عقول الطلبة ‪ ،‬ويستطيع الطالب من خلالها الانتقال الى‬ ‫تطبيق التعلم في مواقف جديدة ‪.‬‬ ‫‪ ‬من الامثلة عليها‬

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من المسائل‬ ‫التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضرب‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫نص السؤال‬ ‫المهارة التي‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪,‬‬ ‫ينميها‬ ‫اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫التحليل ‪/‬‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫التطبيق‬ ‫والتطوير‬

‫• ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اسئلة موضوعية ‪,‬اسئلة ذات اجابة قصيرة ‪,‬اسئلة من الاختبارات الدولية‬ ‫• ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫مقبول – متوسط – قوي‬ ‫• حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24‬‬ ‫• ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارة حل المشكلات والتبرير‬ ‫مهارة التفكير التحليلي‬ ‫مهارة التقييم الذاتي‬ ‫• كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض‬ ‫هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحيث يكون تسلسل الحل مبني على خطوات حل‬ ‫المسألة‬ ‫خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫• ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬

‫مسألة رياضية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات الحل‬ ‫• ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمي المدروس‬ ‫• ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪,‬أخطط ‪ ,‬أحلل‪ ,‬اتحقق‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫التركيز في خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم متشابهة‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل‬ ‫الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم للطالب وقدرته على حل المشكلات وتنمية مهارات التخطيط والتطبيق‬ ‫ا ْستَ ِّع ْن ِبّال َّرا ّبِ ِّط أ ْدنَاهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِّم َن الأ ْن ِّش َط ِّة ال ُم َع َّد ِّة با ْستِّ ْع َما ِّل َبر َم ِّج ّيَ ِّة ‪geogebra:‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِّر َيا ِض ّيَا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة ا ّلتي تَتَنَا َس ُب َم َع ُه‬

‫َب ْع َد َما تَعَ َّر ْف َت إلى البَ ْر َم ِج َّي ِة َو َم ّيِ َزا ِت َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى ال ّن َشا ِط الا ْس ِت ْك َشا ِف ّيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِجيَّ ِة ُج ُيو ِج ْبرا) ِفي ِكتَا ِب ال َّص ِّف العَا ِش ِر‬ ‫َد ِّو ْن َك ْي َف تُ َسا ِع ُد َك ال َب ْر َم ِج َيّ ُة في َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّط َلبَ ِة َع َلى ا ْس ِت ْك َشا ِف العَلاقَا ِت‬ ‫والتَّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫دعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل ‪ ,‬والدقة في الحل‬ ‫كما أن البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الانجاز وحب الاستكشاف ومواكبة‬ ‫التقدم في التكنولوجيا‬ ‫مهمة تفاعلية‬

‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫ِبالتَّعلي ِم‬ ‫تَِلعَدل ْيم ِم ِج ّيَ اًةل ِتّتَ ْك ْخُن ُدو ُملوِنتَجاياَج‬ ‫ال ُم َع ِلّ ِم َطري َقةً أُخرى‬ ‫َل َك َدلي ُل‬ ‫ي ُُ َق ِّد ُم‬ ‫ال َّد ْر ِس‬ ‫ِل َموا ِق َع تَ ُض ُّم أ ْن ِش َط ًة‬ ‫بِر َوابِ َط‬ ‫تَزوي ِد َك‬ ‫بالإضافَ ِة إلى تُ َح ِفّ ُز ال َّطا ِل َب َعلى ال َب ْح ِث َع ِن ال َم ْعلو َم ِة في َشبَ َك ِة الإنتَر ِن ْت إلا‬ ‫أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِت ْخ َدا ِم َشبَ َك ِة الإ ْنتَر ِن ْت ِبال َّطر ْيقَ ِة ال ّصح ْي َح ِة‬ ‫تَ َصفَّ ِح ال َّر َوابِ َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْسئِ َل ِة الآ ِتيَ ِة‪:‬‬ ‫َكي َف ُت َح ِّق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِن َتا َجا ِت ال َّت َع ُّل ِم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعويض حصص الغياب كما انها انشطة اضافية‬ ‫للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت ا ّل يت ُت َن ّم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫مهارات التفك ري والابداع وتن يم التعلم الذا يت لدى الطالب‬ ‫َك ْي َف ُت َن ّ ي ْم َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة َدا ِف َع َّي َة َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات البصرية‬ ‫َه ْل ُت َرا ِ ي ْع الأ ْن ِش َط ُة ُم ْس َت َو َيا ِت َوأ ْن َما َط َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم تراعي ذلك‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة وتربيعيه‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة ‪:‬مراجعة حل المعادلات الخطية من‬ ‫التدريس‬ ‫متغيرين ثم تكليفهم بحل سؤال (تقويم تشخيصي )‬ ‫المباشر‬ ‫مع تطبيق التمايز بين الطلبة في مستوياتهم ‪.‬‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫العمل‬ ‫تعلم نظام مكون‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسير‬ ‫التقدير‬ ‫المعتمد‬ ‫الكتاب المدرسي التعاوني‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫والتخطيط‬ ‫على الاداء‬ ‫ومعادلة تربيعية‬ ‫دليل المعلم‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمشاركة‬ ‫الملاحظة‬ ‫وحله‬ ‫تقديم فقرة استكشف (قراءة المسألة والاستماع‬ ‫لأجوبة الطلاب)‬ ‫التفكبر‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع وتقبل الإجابات‬ ‫الناقد‬ ‫دور الطالب‪ :‬القراءة والمناقشة والاجابة‬ ‫مراجعة إيجاد أصفار المعادلةالتربيعية بالقانون‬ ‫العام (تمايز )‬ ‫شرح المثال الأول جبريا وبيانيا مستخدما التماثل‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وطرح الأسئلة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمناقشة‬ ‫تقديم فقرة أتحقق من فهمي (تقويم تكويني)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقديم الدعم وتغذية راجعة والتقييم‬ ‫والرصد‬ ‫دور الطالب‪ :‬الحل والمشاركة‬ ‫شرح حل النظام باستخدام برمجية‬ ‫‪( geogebra‬دمج التكنولوجيا في التعليم)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتطبيق‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والانتباه وطرح الأسئلة‬ ‫تشكيل مجموعات خماسية لحل مثال ‪ 4‬مطبقا‬ ‫استراتيجية حل المسالة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسير‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة والمشاركة‬ ‫اختيار أسئلة من فقرة أتدرب وأحل المسألة لحلها‬ ‫جبريا وبيانيا وب ‪ geogebra‬التقويم‬ ‫تكويني)‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقويم وتقديم الدعم وتغذية راجعة‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرح الأسئلة‬ ‫تكليف الطلاب حل سؤال ‪( 20‬استخدام أسئلة‬ ‫مهارات تفكير عليا )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجيه والتيسير‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع والمشاركة‬ ‫تكليف الطلبة بواجب بيتي ‪ ( 8 ,1‬تقويم ختامي )‬ ‫دور المعلم ‪ :‬التقييم وتقديم تغذية راجعة‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الحل والمشاركة‬ ‫التعلم المدمج‬

‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫‪ .1‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫• لزيادة فاعلية التعليم‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫• نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب في‬ ‫‪ .3‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والإنترنت‪.‬‬ ‫• عدم توفر بنية تحتية مدرسية‪.‬‬ ‫• تدريب الهيئات الادارية والتدريسية للتعامل مع‬ ‫التعليم المدمج‪.‬‬ ‫• توفير المواد والأدوات اللازمة‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل معادلة خطية وتربيعيه‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬حل نظام معادلتين خطيتين بالصف الثامن حل معادلة تربيعيه بالصف التاسع‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم )‬ ‫أرسال رابط للطلبة على تطبيق ‪ Teams‬ويتمثل في‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫‪Teams‬‬ ‫تعلم نظام مكون‬ ‫التقدير‬ ‫المعتمد على‬ ‫المباشر‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫نشاط يحوي عدد من المعادلات التربيعية والخطية واطلب‬ ‫برمجية‬ ‫ومعادلة تربيعية‬ ‫حلها وارسال الأجوبة ومناقشتهم بالحل ‪.‬‬ ‫الاداء‬ ‫العروض‬ ‫التقديمية‬ ‫‪geogebra‬‬ ‫اوجه الطلبة الى قراءه المسألة في بداية الدرس وتوجيه‬ ‫التواصل‬ ‫الاسئلة لهم ومناقشتهم في الاجابات على المنصة النقاش‬ ‫الانشطة‬ ‫اقوم بتوجيه الطلبة الى منصة ‪ geogebra‬لتمثيل‬ ‫والواجبات‬ ‫الكتاب‬ ‫على المنصة‬ ‫المدرسي‬ ‫المعادلتينة‬ ‫‪X-y=1‬‬ ‫‪and x^2+y^2=5‬‬ ‫واوجهه لهم بعض الاسئلة المتعلقة بالنظام واسالهم هل‬ ‫بإمكانكم حل النظام السابق بطريقه جبرية ثم ارفق لهم صورة‬ ‫تحتوي على خطوات الحل جبريا كما ورد في كتاب الطالب‬ ‫واوكد اهمية التحقق من صحه الحل واناقشهم على المنصة‬ ‫تكليف الطلبة بحل اتحقق من فهمي صفحه ‪ 11‬بطريقتين‬ ‫جبريا وبيانيا وارسال الحلول عبر المنشورات وفتح باب‬ ‫المناقشة مع تقديم الدعم لهم وتصحيح الاخطاء ومعالجة نقاط‬ ‫الضعف‬ ‫احدد واجب بيتي من أسئلة اتدرب واحل المسائل صفحه ‪15‬‬ ‫وارسال الحل بغرض التقييم والتغذية الراجعة‬ ‫‪https://padlet.com/alnassarahmad32/5u7421dy7bnuu4sr‬‬ ‫التأمل الذاتي‬

‫التعلم الوجاهي‬ ‫التعلم عبر المنصة‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫✓ الدعم فعال لعدم وجود‬ ‫• كان المدرب مشكوراً لم يدخر جهد‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لي‪.‬‬ ‫قيود بين المدرب‬ ‫لدعمي بالوصول لتلبية مهام المساق‬ ‫والزملاء‪.‬‬ ‫بنجاح‪.‬‬ ‫✓ يشوبها بعض الغموض‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪ • .‬كان واضح جداً‪.‬‬ ‫✓ طول المدة وتكون في‬ ‫أوقات غير مناسبة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت توجهني‪ • .‬تكلفة الشبكة العنكبوتية وانقطاعها‪.‬‬ ‫للجميع‪.‬‬ ‫✓ دوري يكون بالحوار‬ ‫دوري كان بتطبيق مهام المساق‬ ‫•‬ ‫‪ .4‬وضوح دوري ودور المدرب‪.‬‬ ‫والمناقشة‪.‬‬ ‫سواء النقاشية او التطبيقية والتواصل‬ ‫•‬ ‫✓ دور المشرف يكون‬ ‫مع الزملاء وتبادل الأفكار والآراء‪.‬‬ ‫بالموجه والمحاضر‪.‬‬ ‫دور المشرف كان بالتوجيه والتواصل‬ ‫المستمر لتنفيذ المهام على أكمل وجه‬ ‫والتزويد بالمادة التدريبية بكل سبل‬ ‫التواصل المتاحة‪.‬‬ ‫✓ من خلال المناقشة‬ ‫عبر مشاهدة الفيديوهات والعروض‬ ‫•‬ ‫والعصف الذهني مع‬ ‫التقديمية وقراءة المادة التدريبية‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام‬ ‫الزملاء‪.‬‬ ‫ومطالعة مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫الموكلة إلي‪.‬‬ ‫للصفوف‪ ،‬ومنصة المناقشة‪.‬‬ ‫✓ التواصل الوجاهي بمكان‬ ‫عقد الدورة فقط‪.‬‬ ‫• عبر منصات المناقشة ووسائل‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل مع المدرب‪،‬‬ ‫التواصل المختلفة‪.‬‬ ‫والزملاء‪.‬‬ ‫✓ لا يوجد مرونة‪.‬‬ ‫• كان المدرب مرن جداً ومراعياً‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت‬ ‫✓ تعتمد على مقدم المساق‬ ‫للظروف وتخصيص وقت مناسب‪.‬‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫والمواد المطبوعة‬ ‫والادوات‪.‬‬ ‫لي‪.‬‬ ‫✓ السهولة التامة للوصول‬ ‫كانت المهام توسع المعرفة وبأساليب‬ ‫•‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫للأدوات اللازمة المتوفرة‪.‬‬ ‫شيقة من التفكير الابداعي وتعميق‬ ‫لاهتمامي ودمجي في المساق‪.‬‬ ‫الفهم المتعلق بمهام المساق‪.‬‬ ‫• الوصول بسهولة لكافة المواد‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫والادوات واللازمة لهذا المساق‪.‬‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫تقييمي الشخصي لدورة المناهج المطورة‪.‬‬

‫✓ الايجابيات‪:‬‬ ‫لقد كانت المادة التدريبية ممتعة لم تكن بطريقة تقليدية بل كانت أكثر متعة وطرق تقديمها جميلة‪.‬‬ ‫فكرة التكنولوجيا ومواقع التواصل الاجتماعي جميلة وحديثة‪.‬‬ ‫‪ ‬السلبيات‪:‬‬ ‫الواجبات والمهمات كثيرة ومتعبة نوعا ما والتكاليف الإلكترونية باهظة‪.‬‬ ‫☺ المشرف د‪ .‬حسين الشرفات ‪:‬‬ ‫تميز د‪ .‬حسين الشرفات باستخدام التكنولوجيا ومواقع التواصل الاجتماعي ونقل خبرته لنا‪.‬‬ ‫\" تم بحمد الله \"‬