S7-W7-First Semester-2020

‫ﺟﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ال ّص ُّف‪ :‬ال ّساب ُع‬ ‫نشا ُط (‪ :)7‬علما ُء يافعو َن‬ ‫اس ُم ال ّطال ِب‬ ‫ال ّلغ ُة العربي ُة ال ّلغ ُة الإنجليز ّي ُة ال ّتاري ُخ‪:‬‬ ‫ال ّرياض ّيا ُت‬ ‫العلو ُم‬ ‫أق ِّي ُم أدائي‪:‬‬ ‫أتع ّل ُم أ ْن‪:‬‬ ‫ •أصنّ َف حيوانا ٍت م ْن بيئتي المحيط ِة‪ ،‬ضم َن مجموعا ِت الحيوانا ِت ال ّرئيس ِة‪ُ ،‬مح ّد ًدا مستويا ِت التّصني ِف ‪  ‬‬ ‫لبع ِض الحيوانا ِت في محميّة ِغابا ِت عجلو َن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أضر َب المقادي َر الجبريّةَ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أقرأَ الن َّص قراءةً صامتةً بسرع ٍة وزم ٍن مناسبي ِن‪ ،‬مستخل ًصا ما يحوي ِه الن ُّص من أفكا ٍر رئيس ٍة وفرعيّ ٍة‪،‬‬ ‫مناق ًشا مضامي َن المقرو ِء‪ ،‬ومبديًا رأيي في المقرو ِء مقرونًا بالتعلي ِل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ •أقرأَ ن ًّصا وصفيًّا حو َل الحيا ِة البحري ِة في العقب ِة قراءةً فاهمةً ومتعمقةً‪ ،‬وأوظ َف بع َض أفعالِ ِه المضارع ِة‬ ‫في كتاب ِة حقائ َق ذا ِت علاق ٍة بالحيا ِة البحري ِة‪.‬‬ ‫أحتا ُج إلى‪ :‬أورا ٍق‪ ،‬وقل ٍم‪ ،‬ومسطر ٍة‪ ،‬وألوا ٍن‪.‬‬ ‫أستعي ُن بأح ِد أفرا ِد أسرتي أ ْو أح ِد زملائي عن َد رؤي ِة الرم ِز الآتي‪ :‬‬ ‫أمس ُح ال ّرم َز سري َع الاستجاب ِة (‪ )QR Code‬إذا كن ُت متّص ًل بالإنترنت؛ للاطّلا ِع على ما يأتي‪:‬‬ ‫ •تعليما ٌت صوتيّةٌ ومرئيّةٌ ترش ُدني في أثنا ِء تأدي ِة الأنشط ِة‪.‬‬ ‫ •أمثلةُ على الأنشط ِة المنجز ِة والمه ّما ِت الإضافيّ ِة جمي ِعها‪.‬‬ ‫ •معلوما ٌت وروابطُ إضافيّةٌ تز ّو ُدني بأفكا ٍر تدع ُم عمليةَ التّعلّ ِم‪.‬‬ ‫‪ ‬العلو ُم‪ :‬في رفق ِة العلما ِء‬ ‫حض َر الطّلبةُ حف َل تكري ِم الفائزي َن في مسابق ِة (علما ُء يافعو َن)‪ ،‬وحص َل ك ٌّل م ْنه ْم على شهاد ِة التّميّ ِز‪ ،‬ووسا ِم العالِ ِم اليافع‪ ،‬وحقيب ِة العالِ ِم‬ ‫المك ّون ِة م ْن بع ِض الأدوا ِت البسيط ِة الّتي يستخد ُمها العلما ُء في رحلاتِه ُم الاستكشافيّ ِة‪ ،‬والأجم ُل م ْن ذل َك ه َو الجائزةُ الكبرى‪ ،‬وه َي‬ ‫مرافقةُ مجموع ٍة م ْن علما ِء التّصني ِف في العلو ِم الحياتي ِة في رحلا ٍت ميدانيّ ٍة استكشافيّ ٍة‪.‬‬ ‫صا َح ْت سوس ُن وصديقاتُها‪ :‬ف ْزنا‪ ،‬ف ْزنا بال ّرحل ِة ال ّرائع ِة‪ ،‬علينا أ ْن نجهّ َز أنف َسنا برفق ِة معلّمتِنا للمشارك ِة في هذ ِه ال ّرحل ِة‪ ،‬وصحب ِة العلما ِء‪.‬‬ ‫اجتم َع الفري ُق وفِ َر ٌق أخرى م َن الطّلب ِة ومعلّميهم عن َد نقط ِة التّج ّم ِع؛ انطلاقًا إلى محطّتِه ُم الأولى في محميّ ِة غابا ِت عجلو َن‪ ،‬رافقَه ْم في‬ ‫ال ّرحل ِة مجموعةٌ م َن العلما ِء‪ ،‬وه ُم الخبرا ُء‪ :‬سامي وأحم ُد وأنيسةُ‪.‬‬ ‫قا َل الدكتو ُر أحم ُد‪ :‬يا صغاري‪ ،‬كما تر ْو َن‪ ،‬فإ َّن الكائنا ِت الحيّةَ عد ُدها كبي ٌر ج ًّدا‪ ،‬بع ُضها متشابهٌ‪ ،‬وبع ُضها مختل ٌف؛ إ ْذ ق ّد َر العلما ُء أ َّن‬ ‫هنا َك أكث َر م ْن ‪ 8.7‬ملايي ِن نو ٍع م َن الكائنا ِت الحي ِة الموجود ِة على الأر ِض؛ لذا َرأَ ْوا أنهُ م َن الضرور ِّي تصني ُف الكائنا ِت الحي ِة إلى‬ ‫أنوا ٍع‪ ،‬وأجنا ٍس‪ ،‬وعائلا ٍت لتسهي ِل دراستِها‪ ،‬سنتعلّ ُم اليو َم مستويا ِت تصني ِف الكائنا ِت الحيّ ِة‪ ،‬وسنطب ُق ذل َك على بع ِض الكائنا ِت الّتي‬ ‫تجدونَها في ه ِذ ِه المحميّ ِة‪.‬‬ ‫ستشاهدو َن في أثنا ِء تجوالِك ْم أنوا ًعا كثيرةً م َن الكائنا ِت الحيّ ِة‪ ،‬لدي ُك ْم بطاقا ٌت تعريفيّةٌ لبع ِض ه ِذ ِه الحيوانا ِت‪ ،‬تتض ّم ُن تصنيفَها وف َق‬ ‫نموذ ِج مستويا ِت التّصني ِف في الكائنا ِت الحيّ ِة؛ حي ُث تجدو َن نو َع ك ٍّل منها وجن َسها‪( .‬النو ُع‪ :‬مجموعةٌ م َن المخلوقا ِت الحي ِة المتشابه ِة في‬ ‫الشك ِل والتركي ِب قادرةٌ على التزاو ِج‪ ،‬وتنت ُج أفرا ًدا تستطي ُع التزاو َج والإنجا َب‪ .‬الجن ُس‪ :‬مجموعةٌ م َن الأنوا ِع الأكث ِر ترابطًا وتشابهًا‪،‬‬ ‫وتشتر ُك في أص ٍل واح ٍد)‪.‬‬ ‫‪ ‬أدر ُس بطاقا ِت مستويا ِت التصني ِف للحيوانا ِت الموجود ِة في محمي ِة غابا ِت عجلو َن‪ ،‬وأج ُد وجهَ الشب ِه بينَها في سلّ ِم مستويا ِت التصني ِف‪.‬‬ ‫‪ -‬أناق ُش أح َد زملائي في حيوانا ٍت م ْن بيئتي المحيط ِة تتشابهُ في بع ِض مستويا ِت التصني ِف‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫حقيقة النوى‬ ‫النطاق‬ ‫حقيقة النوى‬ ‫النطاق‬ ‫الحيوانات‬ ‫المملكة‬ ‫الحيوانات‬ ‫المملكة‬ ‫الحلبيات‬ ‫القبيلة‬ ‫الحلبيات‬ ‫القبيلة‬ ‫الثدييات‬ ‫الصف‬ ‫الثدييات‬ ‫الصف‬ ‫آكلات اللحوم‬ ‫الرتبة‬ ‫مزدوج الأصابع‬ ‫الرتبة‬ ‫الكلبيات‬ ‫العائلة‬ ‫الأيليات‬ ‫العائلة‬ ‫الجنس‬ ‫الأيل الأسمر‬ ‫الجنس‬ ‫الثعلب‬ ‫النوع‬ ‫الأيل الأسمر الفارسي‬ ‫النوع‬ ‫الثعلب الأحمر‬ ‫المملكة الحيوانية‬ ‫حقيقة النوى‬ ‫النطاق‬ ‫الحيوانات‬ ‫المملكة‬ ‫اللافقاريات‬ ‫الفقاريات‬ ‫الحلبيات‬ ‫القبيلة‬ ‫الثدييات‬ ‫الصف‬ ‫الإسفنجيات‬ ‫الثدييات‬ ‫آكلات اللحوم‬ ‫الرتبة‬ ‫الديدان‬ ‫البرمائيات‬ ‫الكلبيات‬ ‫العائلة‬ ‫الزواحف‬ ‫الذئب الرمادي‬ ‫الجنس‬ ‫المفصليات‬ ‫الذئب الرمادي العربي‬ ‫النوع‬ ‫الرخويات‬ ‫الطيور‬ ‫اللاسعات‬ ‫الأسماك‬ ‫و ّجهَ الدكتو ُر سامي الباح ُث في عل ِم الحيوا ِن الطّلبةَ إلى البح ِث ع ِن الحيوانا ِت‬ ‫وتصنيفِها‪ ،‬بمراقبتِها ورس ِمها‪ ،‬أ ْو تصوي ِرها‪ ،‬ث َّم وض ِعها في موق ِعها ال ّصحي ِح في‬ ‫الخريط ِة التّصنيفيّ ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫أبح ُث ع ْن حيوانا ٍت موجود ٍة في محي ِط منزلي‪ ،‬أ ْو في مختل ِف أنحا ِء الأرد ِّن‪ ،‬وأض ُعها‬ ‫ضم َن موقِعها ال ّصحي ِح في الخريط ِة التّصنيفيّ ِة مب ّر ًرا إجابتي‪.‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ ‬ال ّرياضيّا ُت‪ :‬أكوا ٌخ في الطّبيع ِة‬ ‫‪e‬‬ ‫في أثنا ِء المسي ِر في محميّ ِة عجلو َن‪ ،‬شاه َد العلما ُء ال ّصغا ُر أكوا َخ المحميّ ِة الخشبيّةَ‬ ‫الجميلةَ‪ ،‬وجمعوا معلوما ٍت ع ِن التّصمي ِم الهندس ِّي له ِذ ِه الأكوا ِخ لما ّد ِة ال ّرياضيّا ِت‪.‬‬ ‫وجدوا بع َض الأشكا ِل الهندسيّ ِة في التّصمي ِم‪ :‬شبابي َك مربّعةً‪ ،‬شبابي َك مستطيلةً‪،‬‬ ‫واجها ٍت على شك ِل شب ِه منحر ٍف‪ ،‬سقفًا على شك ِل متوازي أضلا ٍع‪.‬‬ ‫أج ُد مساحا ِت هذ ِه الأشكا ِل م َع زميلي‪ ،‬أو أح ِد أفرا ِد أسرتي‪ ،‬بأ ْن يع ّو َض ك ٌّل منّا‪‬‬ ‫مكا َن الأبعا ِد‪ )a,b,c,d,e,f,g,h( :‬بالاختيا ِر م َن المقادي ِر الجبريّ ِة الآتي ِة‪ ،‬ث َّم نج ُد ‪f‬‬ ‫المساحا ِت‪:‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪dg‬‬ ‫‪ ‬يناق ُش ك ٌّل منّا الآخ َر في حلِّ ِه وكي َف أوج َد المساحةَ‪ ،‬مستخد ًما المقادي َر الجبريّةَ‬ ‫‪ac‬‬ ‫الّتي اختا َرها‪.‬‬ ‫‪b‬‬ ‫أحر ُص على أ ّل أُك ّر َر اختيا َر المقدا ِر الجبر ِّي نف ِس ِه في أ ِّي شك ٍل م َن الأشكا ِل‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬ستتعلّمو َن الف ْر َق‬ ‫في اليو ِم التّالي‪ ،‬نظّ َم فري ُق الجائز ِة زيارةً إلى مسر ِح الأفلا ِم ثلاثيّ ِة الأبعا ِد بصحب ِة‬ ‫الطّلب ِة ومجموع ِة الخبرا ِء‪ ،‬حي ُث عر َض فيل ًما مثي ًرا ع ِن الحيوانا ِت‪.‬‬ ‫شاه َد الأطفا ُل في الفيل ِم تمسا ًحا‪ ،‬ودا َر بينَهم نقا ٌش حو َل تصنيفِ ِه‪ ،‬فانقس َم الأطفا ُل‬ ‫فريقَ ْي ِن‪ :‬فريقًا يصنّفُهُ م َع ال ّزواح ِف‪ ،‬وآخ َر يصنّفُهُ م َع البرمائيّا ِت‪ ،‬عن َدها تد ّخ َل أح ُد‬ ‫العلما ِء قائ ًل‪ :‬سأح ّدثُكم ع ْن بع ِض الفروقا ِت العلميّ ِة بي َن ال ّزواح ِف والبرمائيّا ِت‪،‬‬ ‫وعن َدها ستحكمو َن بأنف ِسكم أي َن نصنّ ُف التّمسا َح‪ .‬في الحقيق ِة تشتر ُك الفصيلتا ِن في‬ ‫كونِهما م َن الفقاريّا ِت‪ ،‬ويبدو أ َّن ال ّشك َل الخارج َّي العا َّم لك ٍّل م ْنهُما هو ما يسبّ ُب هذا‬ ‫‪2‬‬

‫الخلطَ بي َن ال ّصنفَ ْي ِن‪ ،‬و ِم ْن هذ ِه الفروقا ِت أ َّن ال ّزواح َف تستطي ُع العي َش في أ ِّي مكا ٍن على الأر ِض‪ ،‬لك َّن البرمائيّا ِت لا تستطي ُع أ ْن تعي َش‬ ‫بعيدةً تما ًما ع ِن الما ِء‪ ،‬ولو تف ّح ْصنا جل َد أ ِّي زاح ٍف‪ ،‬لوج ْدناهُ على شك ِل قشر ٍة‪ ،‬أ ّما جل ُد البرمائيّا ِت‪ ،‬فرط ٌب لز ٌج‪ ،‬ويج ُب أ ْن تُحافظَ على‬ ‫رطوبتِ ِه؛ لتبقى على قي ِد الحيا ِة‪ .‬تدف ُن ال ّزواح ُف بُيو َضها ذا َت القشر ِة ال ّصلب ِة الملسا ِء في ال ّرما ِل‪ ،‬على حي ِن تض ُع البرمائيّا ُت بيو َضها‬ ‫النّاعمةَ الملسا َء في أماك َن مخفيّ ٍة في الميا ِه‪ ،‬وه َي بيو ٌض لا تغلّفُها قشرةٌ صلبةٌ‪ ،‬وعن َدما يفق ُس البي ُض يخر ُج صغا ُر ال ّزواح ِف مشابهي َن‬ ‫آبا َءهم‪ ،‬في صور ٍة ُمص ّغر ٍة‪ ،‬أ ّما صغا ُر البرمائيّا ِت‪ ،‬فلها ذيو ٌل وخياشي ُم‪ ،‬مث ُل صغي ِر ال ّضفد ِع أبي ُذنَ ْيبَةَ‪ ،‬الّذي لا يشبُهُ أبو ْي ِه البال َغ ْي ِن‪.‬‬ ‫تتنفّ ُس ال ّزواح ُف ع ْن طري ِق ال ّرئ ِة‪ ،‬بينَما يتنفّ ُس صغا ُر البرمائيّا ِت ع ْن طري ِق الخياشي ِم‪ ،‬ث َّم تتطو ُر تل َك الخياشي ُم‪ ،‬وتتح ّو ُل إلى رئتَ ْي ِن عن َد‬ ‫البلو ِغ‪ ،‬ويتغ ّذى كثي ٌر م َن ال ّزواحف على الحيوانا ِت الأخرى‪ ،‬بينَما تتغ ّذى البرمائيّا ُت على الأسما ِك ال ّصغير ِة أ ِو الحشرا ِت واليرقا ِت‪.‬‬ ‫أو ًل‪ :‬أقرأُ النّ َّص قراءةً صامتةً فاهمةً‪ ،‬ث َّم أص ّم ُم بالتّعاو ِن م َع مجموعتي‪ ،‬أ ْو أفرا ِد أسرتي جدو ًل م ْن قائمتَ ْي ِن متقابلتَ ْي ِن‪ ،‬ونرص ُد‪‬‬ ‫فيهما الفروقا ِت بي َن ال ّزواح ِف والبرمائيّا ِت‪ ،‬وأض ُع عنوانًا للجدو ِل يمثّ ُل فكرةَ النّ ِّص ال ّرئيسةَ‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ :‬بالاعتما ِد على ما تعلّمناهُ م ْن فروقا ٍت‪ ،‬أستنت ُج تصني َف التّمسا ِح‪ ،‬مبينًا الأدلّةَ الّتي اعتم ْد ُت عل ْيها‪ ،‬وذل َك بالتّعاو ِن م َع‪‬‬ ‫مجموعتي‪ ،‬أ ْو أفرا ِد أسرتي‪.‬‬ ‫ثالثًا‪ :‬أُف ّس ُر م َع مجموعتي أ ْو أفرا ِد أسرتي ما يأتي‪ ،‬مستن ًدا إلى ما جا َء في النّ ِّص‪ -1 :‬تسميةُ البرمائيّا ِت هذا الاس َم‪ -2 .‬تسميةُ‪‬‬ ‫صغي ِر ال ّضفد ِع أبا ُذنَ ْيبةَ‪ -3 .‬البرمائيّا ُت لا تستطي ُع أ ْن تعي َش بعيدةً تما ًما ع ِن الما ِء‪.‬‬ ‫راب ًعا‪ :‬أف ّك ُر في القضيّ ِة الآتي ِة‪ :‬أ ُّي صن ٍف م َن ال ّصنفَ ْي ِن‪ :‬البرمائيّا ِت وال ّزواح ِف أقر ُب إلى الثّدييّا ِت‪ ،‬وأيُّهما أقر ُب إلى الأسما ِك؟‪‬‬ ‫أعر ُض رأيي على زملائي أ ْو أفرا ِد أسرتي مد َّع ًما بالأدلّ ِة‪ ،‬وأستم ُع لوجها ِت نظ ِر زملائي أ ْو أفرا ِد أسرتي وأدلّتِهم‪.‬‬ ‫خام ًسا‪ :‬أح ُّل م َع زملائي أ ْو أفرا ِد أسرتي الأحجيةَ ال ّشعبيّةَ الآتيةَ‪ :‬حجر حجرجر‪ ،‬حجارة لا! تبيض تفقس‪ ،‬دجاجة لا! رقبتها‪‬‬ ‫طويلة‪ ،‬زرافة لا! تمشي تزحف‪ ،‬حيّة لا! ما ه َي؟‬ ‫‪ ‬اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪Marine life in Aqaba :‬‬ ‫‪The young scientists continued their trip in Aqaba. This time they want to‬‬ ‫‪discover underwater marine life. On their way, they read the following brochure:‬‬ ‫‪“Aqaba receives a good share of tourists and holds a reputation for rich‬‬ ‫‪marine life in its warm Red Sea waters. Tourists visit Aqaba to enjoy diving‬‬ ‫‪and looking at the amazing coral reefs and colourful fish life of the Red Sea.‬‬ ‫‪The glass-bottomed boats help tourists to see marine life. They never miss‬‬ ‫‪visiting Aqaba Marine Park, in which they can see more than 450 species of fish‬‬ ‫‪and more than 127 types of coral formation. They can also watch invertebrates‬‬ ‫‪on show”.‬‬ ‫‪1. I will read the above text again, and underline 3 verbs in simple present tense.‬‬ ‫‪ 2. I will write 3 meaningful sentences, using the verbs that I underlined.‬‬ ‫‪ 3. I will find and circle 4 words related to marine life from the text.‬‬ ‫‪ 4. I will tell a friend or a family member about things to enjoy and do in Aqaba.‬‬ ‫الأنشطةُ الإضافيّةُ‪:‬‬ ‫العلو ُم‪:‬‬ ‫أُصنّ ُف الحيوانا ِت الآتيةَ إلى زواح َف أ ْو برمائيّا ٍت‪ ،‬مستعينًا بمعلّمي وزملائي‪ ،‬أ ْو أفرا ِد أسرتي في البح ِث عب َر الإنترنت ع ّما لا أعرفُهُ م ْنها‪:‬‬ ‫الأفاعي‪ ،‬وال ّسحالي‪ ،‬وسلمند ُر الما ِء‪ ،‬وال ّسلاح ُف‪ ،‬والعلاجي ُم‪.‬‬ ‫أري ُد إخبا َر معلّمي أ ْو سؤالَهُ ع ْن‪:‬‬ ‫‪3‬‬

‫معلوما ٌت وإرشادا ٌت للأسر ِة‬ ‫ملاءمةُ هذا النّشا ِط العم َل الذي سينفّ ُذهُ طفلي‪:‬‬ ‫العلو ُم‪ :‬يُش ّج ُع هذا النّشاطُ طفلي على ال ّسي ِر على ُخطا العلما ِء في البح ِث والاستكشا ِف‪ ،‬وين ّمي لدي ِه مهارةَ التّفكي ِر النّاق ِد‪ ،‬والتّقوي ِم ال ّذات ِّي‪ ،‬كما‬ ‫يُكسبُهُ مهارةَ تصني ِف الكائنا ِت الحيّ ِة وف َق نموذ ِج مستويا ِت التّصني ِف‪.‬‬ ‫ال ّرياضيّا ُت‪ :‬يساع ُد هذا النّشاطُ طفلي على توظي ِف ضر ِب المقادي ِر الجبري ِة في سيا ٍق حيات ٍّي‪.‬‬ ‫اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬ين ّمي هذا النشاطُ معار َف طفلي‪ ،‬ويثري لغتَهُ بالمفردا ِت والمصطلحا ِت العلميّ ِة ذا ِت العلاق ِة‪ ،‬كما يحفّ ُز تفكي َرهُ النّاق َد المبن َّي‬ ‫على المقارنا ِت‪ ،‬وعلى رب ِط الأسبا ِب بالنّتائ ِج‪ ،‬وتدعي ِم آرائِ ِه بالأدلّ ِة العلميّ ِة‪ .‬ويدع ُم مهاراتِ ِه في القراء ِة الاستيعابيّ ِة‪ ،‬والإلما ِم الجيّ ِد بأفكا ِر ِه‬ ‫ومضامينِ ِه‪ ،‬كما يُن ّمي رو َح العم ِل الجماع ِّي لدي ِه‪.‬‬ ‫اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪ :‬يُساع ُد هذا النّشاطُ طفلي على توظي ِف مهارا ِت التحلي ِل‪ ،‬وتوظي ِف التراكي ِب اللغوي ِة في سيا ٍق ملائ ٍم (الفع ِل المضار ِع‬ ‫البسي ِط)‪ ،‬كما يُثري حصيلتَهُ اللّغويّةَ بمفردا ٍت جديد ٍة‪.‬‬ ‫َد ْع ُم طفلي خلا َل هذا النّشا ِط‪:‬‬ ‫أدع ُم طفلي في فه ِم تعليما ِت المه ّم ِة‪ ،‬أ ْو إكما ِل الأنشط ِة إذا لز َم الأم ُر‪ ،‬ويمكنُهُ الوصو ُل إلى موار َد إضافيّ ٍة‪ ،‬ومقاط ِع فيديو‪ ،‬وتعليما ٍت صوتيّ ٍة‬ ‫بواسط ِة ال ّرم ِز سري ِع الاستجاب ِة‪.‬‬ ‫‪ ‬العلو ُم‪ :‬في رفق ِة العلما ِء‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أو ّجهُ طفلي إلى استذكا ِر مفهو ِم التّصني ِف ومستوياتِ ِه‪ ،‬وأتاب ُع قراءتَهُ الق ّصةَ‪ ،‬وتق ّم َصهُ دو َر العالِ ِم الّذي يدر ُس تصني َف‬ ‫الكائنا ِت الحيّ ِة في المستويا ِت المختلف ِة‪.‬‬ ‫أستم ُع لَهُ‪ ،‬وأتاب ُع ما أنج َزهُ في تصني ِف الحيوانا ِت ضم َن الخريط ِة المفاهيمي ِة‪ ،‬وأحاو ُل مساعدتَهُ على ال ّرجو ِع إلى المصاد ِر المساعد ِة‬ ‫في التّصني ِف الموجود ِة على ال ّرم ِز سري ِع الاستجاب ِة ‪.QR Code‬‬ ‫‪ ‬ال ّرياضيّا ُت‪ :‬أكوا ٌخ في الطّبيع ِة‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أُنفّ ُذ م َعهُ النّشاطَ إ ْن أمك َن‪ ،‬وأساع ُدهُ على تذ ّك ِر قواني ِن مساح ِة ك ِّل شك ٍل م َن الأشكا ِل الهندسي ِة الوارد ِة في المسأل ِة‪ ،‬أ ِو البح ِث‬ ‫ع ْنها في المصاد ِر المختلف ِة‪ ،‬مث ِل الكتا ِب المدرس ِّي أ ِو الإنترنت‪ .‬أش ّج ُع طفلي على توضي ِح خطوا ِت حلِّ ِه‪ ،‬بالإضافة إلى خصائ ِص‬ ‫العمليّا ِت الّتي سيحتا ُجها في عمليّ ِة ال ّضر ِب‪ ،‬مث ِل خاصيّ ِة التّوزي ِع‪ ،‬وقواع ِد الأس ِس عن َد ضر ِب المتغيّرا ِت نف ِسها‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ العربيّةُ‪ :‬ستتعلّمو َن الفَ ْر َق‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أتعاو ُن م َعهُ في تصمي ِم الجدو ِل‪ ،‬وفي إدرا ِج الفروقا ِت في ِه ضم َن قائمتَ ْي ِن‪ ،‬أستوض ُح م ْنهُ ع ْن تصنيفِ ِه التّمسا َح‪ ،‬وع ْن أدلّت ِه في‬ ‫هذا التّصني ِف‪ ،‬وأستم ُع لتفسيراتِ ِه وآرائِ ِه في المه ّمتي ِن‪ :‬الثّالث ِة وال ّرابع ِة‪ ،‬وأُو ّجهُهُ إ ْن لز َم الأم ُر‪.‬‬ ‫‪ ‬اللّغةُ الإنجليزيّةُ‪Marine life in Aqaba :‬‬ ‫الطّريقةُ‪ :‬أُو ّجهُ طفلي إلى التَّح ُّد ِث عما يشاه ُدهُ في ال ّصو ِر أ ّو ًل‪ ،‬وأذ ّك ُرهُ برحلتِ ِه إلى العقب ِة (في حا ِل زيارتِها)‪ .‬ث ّم نقرأُ النّ َّص م ًعا؛‬ ‫استيعابًا وتطبيقًا‪ ،‬وأطل ُب إليه استخرا َج الأفعا ِل المضارع ِة‪ ،‬وتكوي َن جم ٍل باستخدا ِم الأفعا ِل ع ْن حقائ َق حو َل الحيا ِة المائي ِة في العقب ِة‪.‬‬ ‫وأوجههُ إلى استخرا ِج الكلما ِت المتعلّق ِة بالحيا ِة البحريّ ِة‪.‬‬ ‫‪4‬‬