American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6)

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 process of generalisa ons of the total behavioral material. The la er is understandable if the research focusses on the horizon of the tangent point of both areas of the psyche and considers their func onal incompa bility. If psychologists do not s ck to such methodological requirements in some types of ac vity, for example art- therapy, they are reduced only to visualisa on without further psychoanalysis. It nullifi es the possibili es to use the psyche’s willingess to “cooperate” in the process of its depth cogni on. The professionalism of a psychologist is in the ability to catalyse the process of dialogic achievements, to accumulate diagnos cally credible behavioural material that requires cu ng off “noise” behavioural material that is not essen al for depth cogni on of the psyche, for example philosophical or academical musings. It is im- portant to understand that under certain condi ons, a visualised representant (drawings, moldings etc.) may be shi ed to the category of “mediator” of depth cogni on. That fact is linked to subjec fying emo onal contents of a visualised representant with the individualised meaning. The presence of the impera ve energy of the “striving to the surface” unconscious manifesta on con- di ons is combined with the uncertainty of the subject’s behaviour forms. Consequently, it is signifi cant to understand the possibility of actualisa on the resistance mechanisms blocking the manifesta ons of the psy- che’s seman c aspects that are dangerous for the Ego’s self-esteem. The duty of a psychologist is to neutralise the resistance mechanisms, to move them apart, to alleviate and to weaken them. Abili es of the psychologist to make predic ons are meaningless without a sensible a tude to the psyche’s internal implicit order. The pro- per a tude contributes to the effi ciency of asking diagnos cally correct ques ons and making sugges ons to a respondent concerning the experience visualisa on based on the involuntary ac vity. Spontaneous objec fi ca on of the psyche’s unconscious meanings meets the requirements of the laws of the psyche’s posi ve disintegra on and its secondary integra on at the upper level of the subject’s psyche development. In the process of psychoanalysis, it is essen al to consider the unconscious as “striving to the surface”, on one hand, and as behaviourally camoufl aging its meanings, on the other hand. Consequently, a psy- chologist should be skilled not only in catalysing the unconscious manifesta on, but also in decoding its meaning (sense). This requires ability to make an extended analysis of the dialogue. The psychology’s coopera on with a respondent contributes to the amassing of the behavioural material, which is seman cally potent in the process of objec fying the psyche’s latent-seman c parameters requiring interpreta on. Under such condi ons, the dialogue becomes a catalyst of the psyche’s “energe c willingness” to reveal the behaviour predetermined character caused by unconscious factors. The implicit order, as men oned already, correlates with the boundary, with the so-called invisible hori- zon, the contact point of the conscious and the unconscious. With regard to the func onal incompa bility of both areas of the psyche, this order integrates the power fi elds “from both sides” (the conscious/ the unconscious). Therefore, expansion of the individually unique ini a ve may be associated with the presence illogicality and irra onality of tendencies, which are infl uenced by visualisa on in the subject’s spontaneous self-presenta on. In other words, the sequen al expansion of the respondent’s behaviour does not follow a logical order. This indicates the assimila on of seman c aspects of the psyche’s both areas, which are func onally incompa ble (asymmetric) by the implicit order. The implicit order objec fi es the psyche in the subject’s spontaneous be- haviour in a holis c and invisible way to the Ego. The appropriateness of the psychologist’s ques ons is sub- stan ated not only by their comprehensibility for the respondent, but also by their ability to actualise the en- erge c impulse of behaviour by “the other” area (the unconscious). Manifesta on of the implicit order can be fi gura vely comparable to the calendar, with the pages strictly arranged and that, however, can be full with the individualised and diametrically opposite contents. The psyche’s seman c parameters are unique and invisible for each respondent, as well as the sequence of their manifesta on outwards is. S. Leclaire wrote, “... the presence of “the other logic”, logic of the unconscious has been revealed only in the fi eld of the psychoanaly c experience. Moreover, it is absolutely necessary for those, who claim to conduct a thorough scien fi c study of the human psyche’s nature, to reckon with this “other logic” (Leclaire, 1978). The psychologist cannot observe and consider this exact “other logic”, as well as the implicit order in isola on. The “other logic” can be objec fi ed in the “P.↔R.” professional-dialogic interac on based on naturalness of the respondent behaviour as well as its professional catalysa on by the psychologist’s diagnos cally appropriate ques ons. Concerning the orienta on of the psychodynamic paradigm onto the “invisible horizon” of the contact of both areas, the psychologist’s understanding of the important character of the dynamics of the dialogic catalysing of the psyche’s implicit order in a par cular person is a prerequisite for a successful diagnos c-correc onal process. We can defi nitely point to an infl uen al energe c power of the unconscious in its infl uence on the nature of the 99

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) person’s spontaneous behavior. Expanding of the subject’s consciousness is due to the extension of recogni on of the psyche’s internal personal contradic ons that opens the prospects of fi nding a solu on. The psychocorrec onal eff ect is manifested in the psyche’s harmonising, enhancing its sensi vity and adaptability to a society. Thus, we can substan ate our a en on to the implicit order, which latently assimilates and integrates dominant “worries” of both areas, as well as coordinates dynamics of the subject’s spontaneous ac vity. The psychodynamic paradigm takes into account a programmed character of the unconscious determined by the in- exhaus ble “over defi niteness”, which indicates the need for the psychologist orienta on to the fact, that “the psyche is aware of everything”, including that the subject’s conscious Self is not. Summing up, we would like to emphasise that any act of spontaneous behaviour occurs with the assis- tance of the system of psychological defence mechanisms that camoufl age the nature of the psyche’s order. In regards to the types of the defence mechanisms iden fi ed by us, basal (“the horizontal”), and peripheral (“the ver cal”), the psyche’s single act always manifests at the junc on of “the ver cal” and “the horizontal”. In its explica on, the unconscious solves two problems: to manifest outwards and camoufl age its interests (the seman c parameters). Rebu al of this fact requires the psychologist’s skills in dialogical accomplishments of diagnos cally eff ec ve behavioural material with its consequent longitudinal interpreta on. In the process of interpreta on, verbal and nonverbal aspects of self-presenta on acquire an equival status, which corresponds to the fact of integra on of the conscious (verbal) and the unconscious (fi gura ve-symbolic) contents in the inner implicit order. The implicit order’s nature concealed from the Self ensures the order’s purity by means of infl uence of “socialisa on”, which actually gives birth to the Self. We are convinced that the energy centres of mnemonic imprints, which do not exist isolated from each other, play a foremost role in shaping the logic of the unconscious, ie the “other logic”. Such synthesis of im- prints eff ects, compared to the logic of the conscious, is caused by the process of irradia on of repressed energy, with integra on consequences to refl ects generally the category of “meta experienced” (“beyond experien al”) (Yatsenko, 2015). Because of the latent character of these processes, we cannot cognise this or that mnemonic imprint of repression as an autonomous factor in the subject’s behaviour. The process of synthesis is abstracted from the thema cally situa onal aspects of behaviour: it sets the vector of the subject’s internal willingness to act. Moreover, we can detect the poten al of unrealised (displaced) energy, which is manifested in the subject’s ac vity impulses mo va onally linked to the implicit order right behind that vector. Therefore, the specifi cs of the repressed not available for cogni on, refers to the over experien al synthesis of the tangent point of both systems of the psyche: the conscious / the unconscious. Methodological strictness of depth cogni on is manifested in the adherence to the established psyche’s aspects that open up in the unique dynamics for each subject. As a result, the individualised psychocorrec on eff ect is achieved through the objec fi ca on of informa on, which has been beyond percep on, and which opens the prospects of resolving internal stabilised contradic ons set by the subject and s mulates personal harmonisa on (homeostasis) of the psyche at all levels including structural, energe cal and func onal ones. In lieu of conclusions: Let us appreciate the subject’s psyche for “being aware of everything” and for allowing a professional to rely on it in the process of giving the subject diagnos c-correc onal help through expanding social-perceptual knowledge, as well as developing refl ec ve intelligence. Special recogni on goes to the implicit order for its objec vity and ability to catalyse the process of depth cogni on and self-knowledge of a respondent energe cally. This mo vates and op mises the “P.↔R.” dialogical interac on and off ers the prospects of the psyche’s scien fi c cogni on. Addi onal gra tude goes to the Self for its social progressive character and aspira ons to expand of knowledge about itself; for mo va on for self-cogni ve interest; for the ability to create the psyche’s represen- ta ve visualisa on in its objec fi ed forms, which are informa onal equivalents. The subject’s consciousness deserves apprecia on for the following: • non-interference in the displacement processes of the preconsciousness (the unconscious) forma on specifying the objec ve nature of the psyche’s depth parameters; • the community (an nomy) of rela onships of the psyche’s substructures (not just the antagonism of the Super-Ego and the Id); • the psyche’s opportuni es to preserve of informa onal equivalents in the process of transforma on of the ideal [the psyche’s one] reality into the objec ve (available for the researcher in order to perceive and inter- pret) determined by the ac vity of the language of the fi gura ve-symbolic representa ons archetypes; • reciprocal func onal involvement of the areas the conscious and the unconscious with the invisible boundaries (horison) of a contact point of the psyche’s areas, maintaining their autonomy and func onal 100

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 asymmetry. The la er is synthesised in the implicit order, which is beyond the scholas c disciplinary require- ments of any logic and is manifested in both ra onality, and irra onality of the subject’s behaviour acts. The biggest apprecia on should go to the subject as a carrier of the psyche for the next aspects: • the unconscious internal mo va onal ini a ve that promotes a psychologist’s access to the essence of the psyche’s wholeness with the purpose of its depth cogni on; • maintainence of the interest to itself despite the lack of ability to control the specifi c manifesta ons of the depth factors in the observed area etc. Since these aspects unlock the prospects of the psyche’s holis c cogni on. Only the subject can modify individual behaviour through expanding refl exive knowledge, enhancing understanding of cogni ve-protec ve deforma ons and dysfunc ons contradictory to the self-preserva on in- s nct. Arousal of the self-preserva on ins nct is a leading catalyst of necessary individual self-transforma ons “towards life” and towards social self-asser on. In the psychodynamic prac ce of depth cogni on, there are cases, when people not familiar to the spe- cifi cs of this kind of work and unable to refl ec on and self-refl ec on have been included into the ASPC (depth cogni on) group. Nevertheless, they are able to conduct correc ons successfully due to the arousal of the ini a ve of self-knowledge mo va on. People have managed to succeed owing to the psychologist’s professional abili es to consider the implicit order of naturalness of the respondent’s ini a ve manifesta on. Professionalism of the psychologist is in the ability to ensure the arbitrary way of a diagnos c-correc onal process in the presence of the impulse of behaviour arousal (energe c “prehea ng”), which is linked to a lack of implementa on of cer- tain repressed needs preserving the mo va onal poten al focussed on comple on. The la er substan ates manifesta ons of the psyche’s destruc ve tendencies of “forced repe on” and walking in “vicious circle” that require to be eased. Methodological signifi cance of understanding the “implicit order” (for organisa on of the psyche’s depth cogni on course) consists of saving the order’s latency character for a respondent and of considering it properly when arranging a dialogic diagnos c-correc onal process. The issue of the implicit order has Meta importance for a psychologist in determining the vector of pro- fessional eff orts in the process of gran ng the subject crucial assistance intended to solve personal problems (stabilised internal contradic ons). The process of gran ng the subject professional help in understanding the psyche’s defence mecha- nisms destruc on determined by the preset tendencies in dynamics that prove an ineff ec ve waste of energy and contradic on to the psyche’s needs of social adapta on will be op mised when psychologists consider the implicit order. The easing of the subject’s psyche destruc ons can be achievable under condi ons of expansion of the subject’s refl exive knowledge and development of social-perceptual intelligence. All these factors highlight the adequacy of individuals’ informa onal competence in understanding the depth essence of their person- al problems and contribute to compensa ng (leveling) the illogicality and regressive forms of behaviour, as well as elimina ng barriers on the person’s way to self-actualisa on of the poten al in the process of social self-realisation. References: Hoad, T. F. (Ed.). (2003). The Concise Oxford Dic onary of English Etymology. New York: Oxford University Press. Leclaire, S. (1978). Bessoznatelnoe: drugaya logika [The Unconscious: the Other Logic]. Tbilisi: Metsniereba. Prigozhin, I., Stengers, I. (1986). Orden iz khaosa: novyi dialog cheloveka [The Order Out of Chaos: Man’s New Dialogue]. Moscow: Progress. Sheroziia, A. E. (1978). Soznanie, Bessoznatelnoe, Psiheia i sistema lichnostnyh fundamentalnyh otnoshenii: ob- shchie teorii [The Conscious, the Unconscious, the Psyche and the System of Personality Fundamental Rela- onships: the General Theories]. Tbilisi: Metsnyereba. Yatsenko, T. S. (2006). Osnovy glubinnoi psihokorrektsii: fenomenologiia, teoriia i prak ka [The Fundamentals of Depth Psychocorrec on: Phenomenology, Theory and Prac ce]. Kyiv: Vyshcha shkola. Yatsenko, T. S. (2015). Dinamika razvi ia glubinnoi psikhokorrektsii: teoriia I prak ka [Dynamics of Development of Depth Psychocorrec on: Theory and Prac ce]. Dnepr: Innovatsiia. Yatsenko, T. S., Bondar, V.I. (2016). Hlybynne piznannia samodepryvatsii psyhiky maibutnioho psykholoha [Depth Cogni on of the Psyche’s Self-Depriva on in a Future Psychologist]. Kyiv: NPU a er M. P. Drahomanova. Yatsenko, T. S., Gluzman, A.V. (2015). Metodologiia glubinno-korrektsionnoi pogotovki psihologa [Methodology of Depthcorrec onal Training of a Psychologist]. Dnepropetrovsk: Innovatsiia. 101

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) «ІМПЛІЦИТНИЙ ПОРЯДОК» ЯК ФОРМА ВИЯВУ СУПЕРЕЧЛИВОЇ СУТНОСТІ ЦІЛІСНОСТІ ПСИХІКИ Яценко Т.С. доктор психологічних наук, професор, академік Національної академії педагогічних наук України, завкафедри глибинної корекції і психолого-соціальної реабілітації Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького [email protected] Статтю присвячено актуальній проблемі розуміння цілісності психіки у феноменологічній її сутності. У статті підкреслюються: біномність системи організації психічного в його феноменологічній сутності; фундаментальність принципу невід’ємності сфер свідомого і несвідомого; актуальність розкриття характеру інформаційно-дистанційних взаємозв’язків свідомого і несвідомого на межі їх дотичності в діагностико-корекційному процесі АСПП; неможливість існування жодної зі сфер поза межами єдиної системи психічного. Стверджується, що «імпліцитний порядок» виражає інтереси як свідомого, так і несвідомого, тобто інтегрує силові поля обох сфер. Це доводить надвизначеність імпліцитного порядку. Введення цієї категорії активності психічного сприяє уточненню та довершенню структурної «Моделі внутрішньої динаміки психіки» підструктурними елементами: «Невидимий горизонт» і «Імпліцитний порядок» (позначено крапками між свідомим і несвідомим). Ключові слова: діагностично-корекційний процес, імпліцитний, свідомість, модель, самозбереження. The ar cle is devoted to the essen al issue in understanding the wholeness of the psyche in its phenomenological nature. The ar cle highlights the binomial nature of the psyche’s organisa on system within its phenomenological nature. It con- siders the fundamental character of the conscious and the unconscious spheres’ inherence principle, as well as the signifi cance of disclosure of the nature of informa onal-distant interrela ons of the conscious and the unconscious at their tangent point within the Ac ve Social Psychological Cogni on (ASPC) diagnos c-correc onal process. The ar cle asserts that none of the spheres can exist outside the unifi ed psyche system. The ar cle emphasises the statement that the “implicit order” represents the interests of both the conscious and the un- conscious, consequently integra ng power fi elds of both spheres. This proves the existence of the implicit order over-determina on. The introduc on of the category of the psyche’s ac vity order facilitates clarifi ca on and comple on of the structural “Model of the psyche’s internal dynamics“ with the substructural elements of “invisible horizon“ and “implicit order“ (marked with a line of dots between the conscious and the unconscious). Key words: diagnos c-correc onal process, implicitus, consciousness, the model, self-preserva on. Постановка проблеми. У статті представлено результати досліджень, спрямованих на пізнання психіки дорослих людей в її цілісності. Психодинамічний напрям, про який ідеться, започатковано в 1978 році [7]. Дослідження мало на меті розроблення методу глибинного пізнання психіки в її цілісності, який синте- зував би науково-практичні напрацювання в різних течіях психології, зорієнтованих не лише на наукове пізнання, а й, передусім, на надання людині практичної допомоги. Упродовж тривалого часу залишалося відкритим питання адекватного розуміння психіки соціально адаптованих людей, які потребують допомоги в індивідуалізованій психокорекції, спрямованій на каталіза- цію особистісного зростання та самоактуалізації потенціалу. Дослідний контингент спочатку складали вчи- телі (вихователі), а, починаючи з 1990-х років, – психологи, що самі потребують особистісної корекції при їх професійній зорієнтованості на надання допомоги іншим людям. Розроблення методу активного соціально-психологічного пізнання (далі – АСПП) передбачало орієнто- ваність на розкриття закономірностей функціонування психічного в його цілісності. Глибинне дослідження психіки багатолітньо здійснювалось спіралеподібно: від теорії до практики – від узагальнення результатів практики – до теорії і т. д. З огляду на це, у розв’язанні проблем, які поставали впродовж більш ніж тридцяти років дослідження, увага концентрувалась не на «техніках роботи з людьми», а на методологічних поло- женнях, що сприяли індивідуалізації діагностико-інструментальних аспектів корекційного процесу АСПП. 102

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 Центральним питанням психодинамічної методології є розуміння цілісності психіки в її самоорганізаційних можливостях, що і загострило проблему розкриття категорії «імпліцитний порядок». У перекладі з латин- ської імпліцитний (emplicite) означає прихований; той що не виявляється явно, відкрито; такий, якого не знаходять при поверхневому спостереженні [2, с. 258]. Метою статті є спроба розкрити центральний ланцюг системної організації цілісної психіки з її пе- редсвідомими утвореннями, заданими слідами витіснень, що фіксуються у відповідних енергетичних осередках, які інтегруються та створюють передумови для виникнення імпліцитного порядку, в якому й криється зв’язок двох сфер – «свідоме/несвідоме». Методи. Результати, що представлені у статті, базуються на аналізі стенографічного матеріалу гли- бинного дослідження психіки в процесі активного соціально-психологічного пізнання. Основний виклад матеріалу. Свідоме і несвідоме виникають і функціонують через біномну (біном – двочлен) систему відносин. Двоїстість структури людської психіки «свідоме/несвідоме» зали- шалась малодослідженою проблемою. Нерозкритими є причини того факту, що жодна зі сфер психіки не може функціонально замістити іншу, як і бути дослідженою поза врахуванням іншої сфери. Свідоме і несвідоме психічне функціонально взаємовиключають одне одного і водночас зберігають взаємопов’яза- ність у межах єдиної системи цілісності психічного, поза якою вони взагалі перестають існувати як пси- хічне. Свідоме, як і несвідоме, наповнює змістом спонтанну дію суб’єкта не завдяки (чи шляхом) зняття суперечностей, а через саму їх активність у суперечливій сутності. А. Шерозія вказує, що «біномна система відношень може виступати фундаментальним принци- пом зв’язку свідомого і несвідомого» [4, с. 355]. Цей зв’язок у психодинамічній парадигмі ми пов’язуємо з поняттям імпліцитного порядку, що має відношення до межі (горизонту) взаємовпливів свідомого і несвідомого. Ми переконані, що цей феномен породжується позадосвідним «утворенням», що ката- лізується базальними захистами, що виявляється у суперечливих тенденціях психіки «до сили» та «до слабкості» [7]. Особливості внутрішнього імпліцитного порядку полягають у заданості слідування актив- ності психіки конкретного індивіда чомусь, що детерміноване внутрішньо та набуває можливості дослідного прояснення лише за умов спонтанності поведінки суб’єкта та її психоаналізу в діалогічній взаємодії в системі «психолог–респондент» (далі – «П.↔Р.»). На «Моделі внутрішньої динаміки психіки» (рис. 1) імпліцитний порядок позначено крапками, що окреслюють «лінію» невидимого горизонту. Кожна крапка означає перетин «вертикалі» і «горизонталі» в акті спонтанної активності суб’єкта. З огляду на це, імпліцитний порядок не підлягає дисциплінарним вимогам логіки, а тому задає лише динаміку «слідування за…». Він перебуває за межами критеріїв раціо- нальності та ірраціональності поведінки суб’єкта. Рис. 1. Модель внутрішньої динаміки психіки 103

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) Таким чином, імпліцитний порядок зумовлює внутрішню спонуку (латентний мотив) до активності суб’єкта незалежно від того, чи є поведінковий акт раціональним чи ірраціональним. Психодинамічна парадигма, яка становить основу дослідження, стверджує, що за імпліцитним порядком стоїть внутріш- ній базальний конфлікт «життя–смерть», який прямолінійно не представлений свідомості, котра знайома лише з інстинктом самозбереження. Вказаний конфлікт маскується від свідомості системою психологіч- них захистів, яка трансформує його [конфлікт] у певні особистісні суперечності, пов’язані з тенденціями «до психологічної смерті» та до імпотування психіки. Недаремно Г. Гегель писав, що «всяка свідомість – є двочленним відношенням; свідомість як відношення взагалі – є протиріччям» (цит. за: [4, с. 357]). С. Леклер відносно пізнання людиною свого внутрішнього світу зазначає, що воно виглядає розко- лотим і алогічним, інколи маскує себе, інколи підносить себе в тумані власної уяви [1]. Відтак очевидною є архетипна схильність людини до символізації власної психологічної сутності в її цілісності. Образ здат- ний цілісно символізувати психічну розколотість та двоїстість. «По той бік свідомості» існує світ витіснених переживань, які З. Фрейд пов’язував із символізацією активності несвідомого. Це узгоджується з позицією С. Леклера, який вважає, що несвідоме – це «свідоме- перевертень\" [1, с. 357]. Зокрема, він стверджує, що якби ця характеристика несвідомого психічного не проявлялась у вигляді символічних образів свідомості (давно відчужених ним самим), ми про нього вза- галі нічого не дізналися б [Там само]. Свідомість виробляє своє ставлення до подібних утворень психіки через ставлення людини до самої себе й до всього, що її оточує. Саме з таких позицій виходить психодина- мічна парадигма в процесі побудови діалогічної взаємодії в системі «П.↔Р.». Свідомість може трактуватись як така, що маскує суперечливу сутність психіки захисною системою. Свідоме, дякуючи образам-символам (мрії, мистецтво, релігія, сновидіння, «сни наяву»), допускає вияви назовні втаємничених бажань, за умов маскування (приховування) їхніх смислів, які оберігаються опорами, що чинять спротив будь-якому про- никненню в латентні змісти психіки. Приміром, перебуваючи під гіпнозом, людина несвідомо робить щось, проте здатна потім раціоналізувати причини своєї поведінки, хоча факт такої раціоналізації прихо- ваний від її свідомості. Ми згодні з А. Шерозією, що «…до несвідомого психічного потрібно ставитись як до того, що може бути сприйнятим як свого роду “антисвідомість”» [4, с. 359]. На думку цього вченого, витіснене свідоме схоже на акторів, які пішли зі сцени, а потім їм потрібно повернутись, але вже явно в іншому одязі та ролі, не впізнанній свідомістю. Свідоме при цьому не обізнане ні з їхнім зникненням, ні з приходом. Вірніше, тих, хто «приходить», вона [свідомість] не співвідносить із тими, що зникли раніше: така інформація їй за жодних обставин і в жодному варіанті не представлена. Інакше б «актори» не змогли ні покинути сцену свідомого, ні повернутися на неї знову. Свідомість своїм втручанням створила б бар’єри. Можна погодитись із А. Ше- розія, що якби не цей «рух акторів», не було б «вистави на сцені», яка становить зміст свідомого. Таким чином, можна фігурально відобразити взаємозалежність двох сфер психіки – і коли вони компенсують одна одну, і коли виключають, і коли засвідчують невід’ємність одна від одної. Так презен- тується цілісність психічного, яке ми намагаємося пізнавати, орієнтуючись на невидимий горизонт їхньої інформаційної дотичності. У психодинамічній парадигмі, яка розробляється нами впродовж багатьох років [4-8], за необхід- ності пізнання психічного в його цілісності, введено принцип додатковості, який є основоположним, відправним пунктом розкриття сутності психіки в її цілісності. Принцип додатковості свого часу був за- пропонований у квантовій фізиці Н. Бором. У психодинамічній парадигмі його адаптовано до специфіки суб’єктивності об’єкта пізнання та поділено на два принципи: принцип невід’ємності сфер свідомого і несвідомого і принцип «з іншого». Останній окреслено низкою постулатів, яких психолог має дотриму- ватися в процесі діагностико-корекційної взаємодії з респондентом [6, с. 17-19]. Засадничим моментом вказаного принципу є необхідність надання респонденту можливостей прояву спонтанної активності, яка у своїй самоплинності об’єктивує дієвість глибинних чинників. «У спонтанності поведінки, – як зауважує А. Шерозія, – несвідоме виступає в стійкості “іншої” логіки, яка постійно себе поновлює, – логіки виключ- но енергетично могутньої, але такої, що ніколи не стає єдиною» [4, с. 261]. Виходячи з такої позиції, зрозуміло, що боротьба за пріоритети логіки свідомого чи логіки несвідо- мого відсутня через їх існування в різних функціональних системах (які недопускають стерилізації однією іншою), хоча й виявляються вони завдяки власній інтегрованості в спонтанній поведінці суб’єкта. Непра- вильно було б штучно зводити вказані логіки у психокорекційному процесі до «спільного знаменника» (що апріорі є неможливим), їхня єдність присутня лише в імпліцитному порядку психіки, що стає розло- гим, помітним та спостережуваним в поведінці суб’єкта. 104

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 Мова свідомого, невидимо для себе, продукує приховану діалектику відношень, що задані «іншою логікою», в якій категорія часу, простору, статі та каузальності функціонують по-іншому, ніж у сфері свідо- мого. У цьому значущу роль відіграють мнемічні сліди, тобто осередки витіснень, в їхньому синтезі з архе- типною сутністю психіки, що несе мудрість поколінь і має здатність виявлятися в індивідуальному досвіді суб’єкта. Архетипність психіки заявляє про себе у візуалізованій, опредметненій репрезентації суб’єкта з використанням арсеналу образів, характерних для його індивідуалізованого світу (живої і неживої приро- ди), що здатні передавати в «іншому тілі» інформаційні еквіваленти, тобто «смисли» психіки. С. Леклер пише, що «було б наївним приписувати цим архетипним відбиткам історії людства локалізацію лише в мозку, вони вписані у світ усюди» [1, с. 264]. Каталогізувати їх неможливо, адже архетипи стають акту- альними («оживлюються») лише за зв’язку з неусвідомлюваними мнемічними слідами. Саме ці зв’язки надають індивідуальної неповторності психіці кожної особи в її архетипному, тобто універсалізованому вираженні. У розв’язанні проблеми глибинного пізнання психіки вирішальну роль відіграє діалог, тому він може набувати функцій знаряддя праці психолога в діагностиці та корекції в АСПП [5-8]. Без діагностично адек- ватного співвіднесення слів зі спрямуванням енергетичного потенціалу несвідомого вони будуть мер- твими буквами, що фіксують у статиці процес пізнання, яке знаходиться поза процесуальною розлогістю. Хоча логіка несвідомого вирізняється парадоксальністю, її пізнання можливе лише за участі мови свідомого. Кожна із систем логіки «свідоме/несвідоме» дотична одна до одної і бере участь в іншій систе- мі, проте результат цього не зводиться до жодної із них! Дотичність сфер психіки ще важче спіймати, ніж зустріч хвиль у звуковому просторі. В цьому актуальність проблеми спільного єднального ланцюга взає- модії свідомого і несвідомого, який видається чарівно-невидимим, але відчутним в імперативі впливу на поведінку суб’єкта імпліцитного порядку психіки. Особливо виразно це об’єктивується при роботі суб’єкта з репродукціями класичних полотен. У спонтанній активності респондент швидко та легко може ієрархі- зувати, ранжувати за значущістю вибрані ним репродукції художніх полотен. Діагностично-корекційний діалог у таких випадках слідує за імпліцитним порядком і водночас сприяє його виявленню. Категорія імпліцитного порядку майже не представлена в науково-психологічній та філософській літературі. Разом із тим практика АСПП переконує, що ця категорія є тією ниткою Аріадни, яка веде до ключика розв’язання проблем глибинного пізнання психіки суб’єкта найоптимальнішим, а значить, емо- тивно найменш затратним та внутрішньо вмотивованим шляхом. По суті, йдеться про проблему гармонізації зусиль психолога з іманентною готовністю і можливіс- тю, психіки сприяти цьому процесу здатністю впорядковувати матеріал, що обумовлено власне вну- трішньо побуджуваною ініціативою. Пояснення криється в наступному: дисфункції психіки обумовлені енергетичним імперативом слідів пережитих негараздів (драм життя, «незавершених справ дитинства»), що синтезуються в імпліцитній упорядкованості, слідування якій дозволяє психологу йти енергетично найекономнішим, а значить, найоптимальнішим шляхом в глибинному пізнанні! Ми спираємося у ді- алогічній взаємодії з респондентом на той факт, щ психіка знає все (не знає лише свідоме), щоправда, психіка і не зводиться лише до свідомого! Саме ця Вселенська істина знаходить підтвердження в адек- ватній трансформації ідеальної (психічної) реальності у візуалізовані репрезентанти (малюнки, предмети чи слова або самопрезентацію шляхом добору репродукцій класичних полотен). З певністю можна ска- зати, що інформаційні еквіваленти зв’язують ідеальну й опредметнену реальність шляхом смислового навантаження презентантів, що неможливе поза імпліцитним порядком! Психіка обізнана з притаман- ним їй смисловим багажем, що виправдовує позицію психолога у його «слідуванні за респондентом». Імпліцитний порядок – це «слідування за...»; це невидиме і неконтрольоване ззовні впорядкуван- ня спонтанних проявів активності респондента. Йдеться про латентну детермінованість глибин- них імпульсів активності, що психологу важливо не лише розуміти (ймовірнісно прогнозувати), а й ураховувати при постановці запитань респонденту, які мають побуджувати імпульс активності, за якою стоїть неусвідомлювана мотивація. Строгість послідовності вияву імпліцитного порядку та методологічна важливість його врахування в діагностико-корекційній практиці психолога пояснюються тим, що він [порядок] формувався самоплинно (поза контролем свідомості) та має здатність узагальнено виражати індивідуальну неповторність функ- ціонування психіки. Імпліцитний порядок не можна ні стерти, ні змінити, ні деформувати, адже він заздалегідь не написаний і не причетний до жодного субстрату; він визначається перетином, інтерфе- рентністю енергетичних сіток, за якими стоять певні інтеграційні метасмисли, дотичні як до свідомого, так і до несвідомого. Саме тому імпліцитний порядок має вияв в енергетичній потентності спонтанної 105

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) активності суб’єкта, яка заявляє про себе поза «дисциплінарними» вимогами будь-якої логіки (чи то свідомого, чи несвідомого («іншої логіки»). Практика глибинного пізнання психіки в її цілісності доводить, що імпліцитний порядок іманентно притаманний їй. Це наочно засвідчує встановлена нами здатність ієрархізації суб’єктом репродукцій ху- дожніх полотен за їх значущістю для нього, що оптимізує й прискорює психоаналітичний процес пізнання. Процесуально-діагностичні прогнози змістовно щільніше й оперативніше, легше й точніше здійснюються і підтверджуються в діагностико-корекційному процесі за умов розуміння та актуалізації можливостей респондента визначати послідовність використання візуалізованого, опредметненого матеріалу в аналі- тичному процесі. Психодинамічна парадигма доводить володіння психіки архетипно латентними смислами, які вер- бально об’єктивуються в діалозі, що полегшує усвідомлення їх суб’єктом завдяки власній причетності до репрезентації. Інакше кажучи, багатолітня практика переконує, що за пріоритетною ініціативою респон- дента, за якою стоїть значущість смислових навантажень, опредметнений матеріал може вибудовуватися респондентом у непорушній послідовності, заданій імпліцитним порядком. Свідомо респондент не може пояснити, чому ієрархізує візуалізований матеріал (зокрема малюнки) саме так. Отже, психіка респондента володіє смисловою значущістю для нього того чи іншого малюнка. Це засвідчує психоаналіз, що розкриває бездоганну впорядкованість матеріалу за смисловими параметра- ми, які апріорі (до аналізу) не були відомі ні респонденту, ні психологу, їх психоаналітичне пізнання відбувається в діалогічній взаємодії (порційно і багаторівнево) в аналітичній взаємодії «П.↔Р.». Нам видається, що мова психічного в його цілісності проявляється не стільки в образах, симво- лах (мова несвідомого), скільки в їхніх смислах, в яких функціонально об’єднуються обидві сфери (свідо- ме/несвідоме), що набуває представництва у невидимому, але практично відчутному, імпліцитному порядку, який незалежний від засобів самопрезентації суб’єкта, тобто він є наддосвідним і надзада- ним. Останнє забезпечує простір психологу у використанні тих чи інших засобів глибинного пізнання, які самоплинно зміщуватимуться у фарватер імпліцитного порядку. Це сприяє уточненню достовірності пси- хоаналітичних результатів. Психолог, ініціюючи спонтанну активність респондента, може не остерігатися, що порушить когнітивну основу конкретно-діагностичних висновків. Зокрема, в процесі аналізу малюнків респондента психолог може ініціювати фрагмент психодрами, моделювання з каменів чи невербальні вправи – в усьому проглядатиметься один і той же імпліцитний порядок психіки конкретної особи! Прак- тика доводить, що репродукції художніх полотен особливо сприяють чіткості прояву імпліцитного по- рядку, очевидно, за рахунок авторської психологізованості картин. Адже будь-яке художнє полотно несе емотивну значущість для його автора. Кількість таких репродукцій дає змогу визначити пріоритети спря- мування психіки за параметрами базального конфлікту «життя–смерть». Психокорекція в групах АСПП каталізує психокорекційну переорієнтацію в напрямі «до життя»! Наш більш як тридцятип’ятилітній досвід глибинного пізнання психіки переконує, що завдяки об’єк- тивним законам внутрішньої її організації активність задається факторами, які мають для неї смислову значущість, а неусвідомлюваність їх не є бар’єром в глибинному пізнанні. Вони об’єктивно заявляють про себе в інваріантних, ітеративних характеристиках спонтанної поведінки респондента, яка піддається цілісній інтерпретації. Виявленню смислових параметрів несвідомого зазвичай протистоїть свідоме, що засвідчує супе- речливість логік: логіки свідомого і логіки несвідомого («іншої» логіки). Парадоксальним є той факт, що імпліцитний порядок не розв’язує проблеми забезпечення цілісності психічного, він її цілісно виражає зв’язністю та континуумністю енергетичних імпульсів спонукаючих до «слідування за…» в емпірично- му просторі. Це задає внутрішню вмотивованість респондента до процесу глибинного пізнання. Імп- ліцитний порядок не можна об’єктивувати в «чистому вигляді», як даність, автономно від емпірики процесуальної взаємодії в системі «П.↔ Р.». Останнє ускладнюється ще й тим, що «слідування за…» не передбачає об’єктивування характеру внутрішнього впорядкування самоплинної активності суб’єкта. Не- свідоме можна об’єктивувати лише контекстно за умов спонтанної поведінки. З огляду на заданість імп- ліцитного порядку несвідомим, він [порядок] незмінно володіє енергетичною силою, що й обумовлює послідовну дієвість мотиваційного чинника діалого-аналітичної взаємодії. Висновок: у діалогічній вза- ємодії психолога з респондентом імпліцитний порядок має вплив на послідовність динаміки поведінки суб’єкта. Сказане дає підстави констатувати відмінність процесу глибинного пізнання від експериментально- академічного дослідження, в якому порядок експериментальної процедури наперед визначається 106

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 експериментатором. Ведучий глибинного пізнання (психолог) є «невільником» у слідуванні за конти- нуумом розгортання активності суб’єкта. За таких обставин психолог професійно себе реалізує через професійно-інформаційну доцільність запитань до респондента. Запитання ґрунтуються на ймовірніс- ному прогнозуванні. Тому психокорекційний діалог відрізняється від діалогу в його звичному розумінні як обмін інформацією. В АСПП інформацію потрібно здобувати на засадах єдності діагностики і ко- рекції, їх порційності та багаторівневості. Психолог задає лише передумови об’єктивування та віднахо- дження інформаційної площини глибинного пізнання за відповідності динаміки діалогічної взаємодії в іманентній послідовності спонтанної активності респондента. Це забезпечує можливість поздовжнього тлумачення (інтерпретації) поведінкового матеріалу респондента в його сукупності. Взаємодія психо- лога з респондентом актуалізує послідовність виявлення смислових параметрів спонтанності його активності. Діагностична спроможність запитань у вказаному форматі проявляється у пробудженні мотиваційного імпульсу енергії відповідно до сутності смислових навантажень, що обумовлюють ім- пульси активності. Діагностична точність психолога є успішною за відповідності його ініціатив імпліцитному порядку (з постійним урахуванням усього попереднього поведінкового матеріалу респондента від початку сеансу). Це визначає прогностичну обґрунтованість наступного кроку психолога та каталізаційну силу його запитань у спонуканні респондента до активності. Імпліцитний порядок співзвучний енергетичній потентності мо- тивованості респондента до взаємодії з психологом. Активність останнього є залежною не лише від моти- ваційної сили латентних сутностей та впливу їх на поведінку, а й від побудження ініціативи візуалізованими засобами, що виконують роль посередника глибинного пізнання. Як указував І. Пригожин, «…потрібно вести діалог із природою для її пізнання» [3, с. 280]. Усе це означає, що психолог не лише може, а й зобов’язаний впливати на глибинне пізнання шляхом адекватної діагностики, в якій першорядним його помічником є вміння ймовірнісного прогнозування імпліцитного порядку психіки. Разом із тим він [психолог] не може і не має професійного права задавати (впливати на) зміст спонтанності, як і самостійно розставляти акценти поза заданістю їх порядком розгортання самоплинної активності респондента. Психодинамічний діалог, з одного боку, враховує енергетичну потентність суб’єкта, яка знаходить вираження в імпліцитному порядку, а з іншого – здійснюється в умовах першопочаткової непрозорості особливостей індивідуальної заданості поведінки респондента. Для забезпечення ймовірнісного прогно- зування й передбачення ризиків поведінки респондента психолог має набути досвіду діагностико-корек- ційної практики, орієнтованості на поведінку респондента, що каталізована імпліцитним порядком як адептом дотичності обох сфер психіки. Це дасть психологу можливість наблизитися до пізнання семан- тики імперативу «глибинних» чинників психіки, які задають транзит пережитих суб’єктом життєвих нега- раздів та існують поза часом дієвості «слідових ефектів» (фіксацій). Здатність до вияву таких чинників у спонтанній поведінці пояснює пріоритет діалогу (постановки запитань) над іншими методичними при- йомами, що є «запобіжником» від нав’язування респонденту хибних «істин». В цьому допомагають не лише проміжні, а й підсумкові ланцюги інтерпретаційних узагальнень психологом спонтанно-поведінкового матеріалу респондента. Таким чином, у глибинному пізнанні психологу відводиться роль побудника внутрішньо-мотиваційних імпульсів активності суб’єкта, спрямованої на репрезентативну самовізуалізацію та об’єктивування влас- ного самосприйняття. Важливе значення мають умови організації АСПП, зокрема введення низки прин- ципів, а саме: відсутність критики, оцінних суджень у чорно-білих категоріях, настановлень, порад тощо. Дослідження доводить, що енергетична активність суб’єкта перебуває під впливом слідів пери- натального, домовного періоду розвитку особи, що є додатковим аргументом на користь використання в глибинному пізнанні невербальних засобів, спроможних об’єктивувати енграми, фіксації домовного пе- ріоду, які не піддаються словесній репрезентації. Інтерпретація отриманого в спонтанно-діалогічній взаємодії поведінкового матеріалу дає мож- ливість виявити суперечність між логікою свідомого (декларуванням бажань, устремлінь особи) та логі- кою поведінки. Аналітичні інтерпретаційні висновки неодмінно містять як вербальні висловлювання, так і невербальні репрезентанти (малюнки, ліпку, моделі з каменів), які набувають інтерпретаційної рів- нозначності в процесі узагальнення сукупності поведінкового матеріалу. Останнє є зрозумілим за умов дослідної орієнтації на горизонт дотичності обох сфер психіки при їх функціональній несумісності. Без дотримання такого методологічного постулату в деяких напрямах (як-от, арт-терапія) обмежуються лише візуалізацією без наступного психоаналізу, що нівелює перспективи скористатися готовністю психіки до «співпраці» у глибинному її пізнанні. 107

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) Професіоналізм психолога полягає в спроможності каталізувати процес діалогічних напрацювань, на- копичення діагностично сутнісного поведінкового матеріалу, що часом потребує обмеження «шумового» поведінкового матеріалу, який не є суттєвим для глибинного пізнання психіки. Зокрема, філософствування, академічні розмірковування і т.п. Важливо розуміти, що візуалізований презентант (малюнок, ліпка тощо) може за певних умов перейти в категорію «посередника» глибинного пізнання, що пов’язано з осуб’єктиву- ванням емотивним наповненням візуалізованого презентанта індивідуалізованим змістом. Наявність імперативу енергетичної обумовленості виявлення несвідомого, яке «проситься на по- верхню» відповідно до імпліцитного порядку, поєднується водночас із невизначеністю форм поведінки суб’єкта. З огляду на це, важливо розуміти можливість актуалізації опорів, що блокують вияви смислових аспектів психіки, які є ризикованими для гідностей Я. Завдання психолога – нівелювати опори, розсувати, пом’якшувати й послаблювати їх. Прогностичність психолога неможлива без його чутливості до внутріш- нього імпліцитного порядку психіки, що сприяє ефективності постановки ним діагностично точних запи- тань, як і пропозицій респонденту в аспекті візуалізації досвіду на засадах спонтанної активності. Спонтанне об’єктивування несвідомих змістів психіки суб’єкта є відповідним вимогам законів по- зитивної дезінтеграції психіки і вторинної її інтеграції на вищому рівні розвитку. В процесі психоаналізу важливо зважати, що несвідоме, з одного боку, «проситься на поверхню», а з іншого – поведінково маскує свої смисли. Тому психолог має професійно вміти не лише каталізувати вияв несвідомого, а й де- кодувати його зміст (смисл), що потребує діалогічної розлогості процесу аналізу. Співпраця психолога з респондентом сприяє накопиченню поведінкового матеріалу, семантично потентного в об’єктивуванні латентно-смислових параметрів психіки, що потребують тлумачення. За таких умов діалог стає каталі- затором «енергетичної готовності» психіки до виявлення заданості поведінки неусвідомлюваними чинниками. Імпліцитний порядок, як уже вказувалося, співвідноситься з межею, з так званим невидимим го- ризонтом дотичності сфер свідомого і несвідомого. Враховуючи функціональну несумісність обох сфер, цей порядок інтегрує силові поля «з обох боків» (свідоме/несвідоме). Тому розгортання індивідуально неповторної ініціативи може бути пов’язане з наявністю алогічності та ірраціональності тенденцій, що піддаються візуалізації в спонтанній самопрезентації суб’єкта. Інакше кажучи, послідовне розгортання поведінки респондента не є логічно послідовним, що ще раз указує на асиміляцію імпліцитним порядком смислових аспектів обох сфер психіки, які є функціо- нально несумісними (асиметричними). Імпліцитний порядок об’єктивує психіку в спонтанній поведінці суб’єкта цілісно і невидимо для Я. Доцільність запитань психолога обґрунтовується не лише зрозумілістю їх для респондента, а й спроможністю актуалізації енергетичного імпульсу поведінки «іншою» сферою (несвідомим). Вияв імпліцитного порядку фігурально можна порівняти з календарем, сторінки якого жор- стко впорядковані і, тим не менш, можуть наповнюватись індивідуалізованим і діаметрально протилеж- ним змістом. Смислові параметри психіки є неповторними та невидимими для кожного респондента, як і упорядкованість вияву їх назовні. С. Леклер пише, що «лише в полі психоаналітичного досвіду було виявлено наявність «іншої ло- гіки», логіки несвідомого. І тим, хто претендує на строге наукове дослідження сутності психіки людини, зважати на цю «іншу логіку» абсолютно необхідно» [1, с. 269]. Саме ця «інша логіка» не може бути спо- стережуваною психологом виокремлено, як і імпліцитний порядок. «Інша логіка» може бути об’єктивова- на у професійно-діалогічній взаємодії «П.↔Р.» на засадах спонтанності поведінки респондента, а також професійної її каталізації діагностично спроможними запитаннями психолога. З огляду на орієнтованість психодинамічної парадигми на «невидимий горизонт» дотичності обох сфер, розуміння психологом важливості динаміки діалогічної каталізації імпліцитного порядку психіки конкретної особи є необхідною передумовою успіху діагностико-корекційного процесу. З певністю мож- на вказати на визначальну енергетичну силу несвідомого в його впливові на характер спонтанної пове- дінки особи. Розширення свідомості суб’єкта відбувається за рахунок поглиблення розуміння внутрішньої особистісної суперечливості психіки, що відкриває перспективи її розв’язання. Психокорекційний ефект проявляється в гармонізації психіки, підвищенні її сенситивності та адаптивності до соціуму. Відтак зрозумілою стає наша увага до імпліцитного порядку, який латентно асимілює та інтегрує домінантні «турботи» обох сфер, як і впорядковує динаміку спонтанної активності суб’єкта. Психодина- мічна парадигма враховує запрограмованість несвідомого невичерпною «надвизначеністю», яка вказує на необхідність орієнтованості психолога на той факт, що «психіка знає все», включаючи й те, чого не знає свідоме Я суб’єкта. 108

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 Підсумовуючи, наголосімо, що будь-який акт спонтанної поведінки відбувається за участі системи психологічних захистів, які маскують сутність упорядкованості психіки. З огляду на визначені нами різно- види захистів, – базальні («горизонталь») та периферійні («вертикаль») – окремий акт психічного завжди має вияв в точці їх перетину. Несвідоме при його експлікації розв’язує два завдання: проявитися назовні й замаскувати власні інтереси (смислові параметри). Розвінчання цього факту потребує від психолога майс- терності у діалогічному напрацюванні діагностично потентного поведінкового матеріалу з наступною його поздовжньою інтерпретацією. У процесі інтерпретації вербальні і невербальні аспекти самопрезентації набувають рівнозначності, що відповідає факту інтеграції змістів свідомого (словесного) і несвідомого (образно-символічного) у внутрішньому імпліцитному порядку. Прихованість від Я імпліцитного порядку забезпечує його [порядку] незайманість впливом «соціалізації», яка фактично й породжує інстанцію Я. Ми переконані, що енергетичні осередки мнемічних слідів, які не існують відокремлено один від одного, відіграють провідну роль у формуванні логіки несвідомого, тобто «іншої логіки». Такий синтез слі- дових ефектів, порівняно з логікою свідомого, є обумовленим процесами іррадіювання витісненої енергії, інтеграційні наслідки якого узагальнено відображає категорія «метадосвідне» («позадосвідне») [7]. Зав- дяки латентності вказаних процесів ми не можемо пізнати той чи той мнемічний слід витіснень в якості автономного чинника поведінки суб’єкта. Процес синтезу абстрагується від сюжетно-ситуативних аспектів поведінки, він задає вектор внутрішньої готовності суб’єкта до активності, за яким стоїть потенціал нере- алізованої (витісненої) енергії, котра має вияв в імпульсах активності суб’єкта, що мотиваційно пов’язані імпліцитним порядком. Тому конкретика витіснень, яка недоступна пізнанню, причетна до наддосвідного синтезу дотичності обох систем психіки: свідоме/несвідоме. Методологічна строгість глибинного пізнання проявляється в слідуванні за усталеними аспектами пси- хіки, які розгортаються в неповторній динаміці для кожного суб’єкта. Так досягається індивідуалізовано- психокорекційний ефект через об’єктивування інформації (яка була за межами сприйняття), що й відкри- ває перспективи розв’язання суб’єктом внутрішніх стабілізованих суперечностей та стимулює особистісну гармонізацію (гомеостаз) психіки на всіх рівнях: структурному, енергетичному та функціональному. Замість висновків. Подякуємо психіці за те, що вона «знає все» і що надає змогу професіоналу спи- ратись на це у процесі надання йому [суб’єкту] діагностико-корекційної допомоги шляхом розширення соціально-перцептивних знань, як і розвитку рефлексивного інтелекту. Особлива вдячність імпліцитному порядку за його об’єктивність і спроможність енергетичної каталізації процесу глибинного пізнання й самопізнання респондента, що мотивує та оптимізує діалогічну взаємодію «П.↔Р.» і відкриває перспек- тиви наукового пізнання психіки. Вдячність Я за соціальну прогресивність і прагнення розширення знань про себе самого; за вмо- тивованість самопізнавального інтересу; за здатність до репрезентативної візуалізації психічного в його опредметнених формах, що є інформаційно еквівалентними. Свідомість суб’єкта заслуговує вдячності за невтручання в процеси витіснень, формування перед- свідомого (несвідомого), що обумовлює об’єктивність глибинних параметрів психіки; співдружність (ан- тиномію) взаємозв’язків підструктур психіки (а не лише антагонізм Супер-Его та Ід); можливості психіки у збереженні інформаційних еквівалентів у процесі трансформації ідеальної (психічної) реальності в опред- метнену (доступну для сприйняття та тлумачення дослідником) завдяки активності мови архетипів образ- но-символічних презентантів; функціональну співпричетність сфер свідомого і несвідомого до невидимої межі (горизонту) дотичності сфер психіки і за збереження їхньої автономії, функціональної асиметрично- сті, що синтезується в імпліцитному порядку, який перебуває поза дисциплінарними вимогами будь-якої логіки та має вияв як у раціональності, так і в ірраціональності актів поведінки суб’єкта. Найбільше ми маємо бути вдячні суб’єкту як носієві психіки за: неусвідомлювану внутрішню мо- тиваційну ініціативу, що сприяє проникненню психолога в сутність цілісності психічного з метою глибин- ного його пізнання; збереження інтересу до себе попри неможливість контролю за специфікою виявів глибинних чинників у спостережувану площину та ін., що відкриває перспективи цілісного пізнання пси- хіки. Лише сам суб’єкт може внести зміни у власну поведінку через розширення рефлексивних знань, по- глиблення розуміння когнітивно-захисних деформацій та дисфункцій, які суперечать інстинкту самозбе- реження. Пробудження інстинкту самозбереження є провідним каталізатором необхідних особистісних самозмін у напрямі «до життя» та соціального самоствердження. У психодинамічній практиці глибинного пізнання трапляються випадки, коли в групу АСПП (в глибин- не пізнання) включалися люди, раніше не знайомі зі специфікою такого типу роботи, не здатні до рефлек- сії і саморефлексії. Тим не менше вони змогли успішно коригуватися завдяки пробудженню ініціативи 109

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) мотивованості самопізнання. Це вдавалося за професійної здатності психолога зважати на імпліцитний порядок спонтанності вияву ініціативи респондента. Професіоналізм психолога полягає в тому, щоб за- безпечити самоплинність діагностико-корекційного процесу за наявності імпульсу побудження поведінки (енергетичного «підігріву»), який пов’язаний із нереалізованістю певних витіснених потреб, що зберіга- ють мотиваційний потенціал спрямованості на їх довершення. Останнє обумовлює прояви деструктив- них тенденцій психіки «вимушеного повторення» та ходіння «хибним колом», які потребують ослаблення. Методологічна значущість розуміння фахівцями феномену імпліцитного порядку (для організації глибинного пізнання психіки) полягає в збереженні його [порядку] латентності для респондента та належ- ному врахуванні психологом в побудові діалогічного діагностико-корекційного процесу. Проблема імпліцитного порядку має метазначущість для психолога у визначенні вектору профе- сійних зусиль в процесі надання сутнісної допомоги суб’єкту, спрямованої на розв’язання особистісних проблем (стабілізованих внутрішніх суперечностей). Врахування психологом імпліцитного порядку оптимізує процес надання кваліфікованої допомо- ги суб’єкту в розумінні порушень захищеності власної психіки, програмованістю динаміки тенденцій, що обумовлює нерезультативність витрат енергії та суперечність з потребами його соціальної адаптації. По- слаблення деструкцій психіки суб’єкта можливе за умов розширення його рефлексивних знань та розвит- ку соціально-перцептивного інтелекту. Все це посилює адекватність інформаційної компетентності осо- би в розумінні глибинної сутності власних особистісних проблем та сприяє ослабленню (нівелюванню) алогічності та регресивності форм поведінки, як і усуненню бар’єрів на шляху самоактуалізації власного особистісного потенціалу в процесі соціальної самореалізації. Література: 1. Леклер С. Бессознательное: иная логика / С. Леклер // Бессознательное. – Тбилиси : Мецниереба, 1978. – С. 260 – 271. 2. Новий словник іншомовних слів: близько 40 000 сл. і словосполучень / за ред. Л. І. Шевченко. – К. : АРІЙ, 2008. – 672 с. 3. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: [пер. с англ.] / общ. ред. В. И. Ар- шинова, Ю.Л. Климонтовича, Ю.В. Сачкова. – М. : Прогресс, 1986. – 432 с. 4. Шерозия А. Е. Сознание, бессознательное, психическое и система фундаметальных отношений лично- сти: предпосылки общей теории / А.Е. Шерозия // Бессознательное. – Тбилиси : Мецниереба, 1978. – С. 351 – 389. 5. Яценко Т. С. Основи глибинної психокорекції: феноменологія, теорія і практика : [навч. посіб.] / Т.С. Яценко. – К. : Вища шк., 2006. – 382 с. 6. Яценко Т. С. Динамика развития глубинной психокоррекции: теория и практика / Т.С. Яценко. – Дне- пропетровск : Инновация, 2015. – 567 с. 7. Яценко Т. С. Методология глубинно-коррекционной подготовки психолога / Т.С. Яценко, А.В. Глуз- ман. – Днепропетровск : Инновация, 2015. – 394 с. 8. Яценко Т. С. Глибинне пізнання самодепривації психіки майбутнього психолога / Т.С. Яценко, В.І. Бон- дар. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2016. – 383 с. 110

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 LEARNING ENGLISH BY HEARING IMPAIRED CHILDREN Zganyajko I. Shabatina A. teacher of the highest category, English teacher pedagogical degree Teacher- of the second category Methodist, director MI Education MI Education and Rehabilitation and Rehabilitation Center Center “Kraina Dobra” “Kraina Dobra” of Cherkasy Oblast Rada of Cherkasy Oblast Rada [email protected] annashaba [email protected] This ar cle dwells on the search for ways of teaching children with hearing impairments foreign languages and non- standard pedagogical methods and techniques. Considering this very diffi cult and important task, as learning a foreign language by children with special educa onal needs, we examined the relevance of English learning and peculiarity of the structure of the lesson. There is also an ac vity work schedule, 5 form English lesson plan, teaching methods of this category of children. th Key words: foreign language, hearing impaired children, pedagogical methods, techniques, special lesson structure, teaching methods, children with special educa onal needs. В даній роботі висвітлено пошук шляхів навчання дітей з порушеннями слуху іноземній мові та нестандартних педагогічних методик і прийомів. З огляду на складне та важливе завдання вивчення іноземної мови дітьми з особливими освітніми потребами, розглядалася актуальність вивчення англійської мови, особливість побудови уроку. Також, наведено календарно-тематичне планування, розробка уроку з англійської мови в п’ятому класі, викладені методи навчання таких дітей. Ключові слова: іноземна мова, діти з порушеннями слуху, педагогічні методики, прийоми, особлива побудова уроку, методи навчання, діти з особливими освітніми потребами. Introduc on. Children with hearing impairment don’t have the opportunity to perceive the informa on by hearing, therefore, they accept it with the help of visual analyzers. One of the main issues in the learning process is how to improve the level of learning material, that is, to improve understanding, memoriza on and the ability to apply gained knowledge. Realizing the specifi city of the task, we developed our own methods and techniques for teaching English to children with par al or complete loss of hearing. Our aim is to overcome stereotypes or beliefs about the impossibility of studying children with special educa onal needs of any subject, language or type of ac vity. Problems that arise in the learning process can be solved at the present stage with the help of exis ng visual and technical means. This, in turn, creates peda- gogical condi ons for compensa on and correc on, solving certain problems in the process of personality de- velopment. Relevance of English language learning In the modern world, the study of a foreign language is due to the development of technology and the integra on of Ukraine into Europe. English is the language of trade, poli cs, science, business, technology, computer technology. Almost 80% of the online informa on provided on the World Wide Web is stored in English. The desire to become a European, highly developed state, carries the need for learning English. Also, modern Ukrainian language is full of various borrowings: pajamas, sweater, mee ng, fi nish, box, budget, leader, etc. It’s not a secret that everyone aspires to see the world, to travel to diff erent countries for rest or working ma ers. Speaking English at least at the elementary level, gives an opportunity to ask for help in any country, as English is recognized to be the interna onal one. Successful study and learning English gives you an opportunity to demonstrate your intellectual abili- es and perseverance in achieving your goals. Learning a foreign language is extremely successful in training memory that makes possible to absorb any material easily. 111

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) Peculiarity of psychological and pedagogical construc on of the lesson Each teacher of any educa onal ins tu on follows the program, curriculum and methodological recom- menda ons for teaching one or another subject. Taking into account changes in educa on, teachers are not put into frames, but they are allowed to develop and implement their professional ideas and opportuni es ec ve. Due to non-standard lessons ffduring lessons. The innova ve approach in learning English is the most e and non-tradi onal methods used by teachers, students learn much more informa on than during the classical lesson. dently at English les- fiSo, we have inves gated that students with hearing impairment behave more con sons when they feel free and perceive educa onal material, but at the same me stay within the frameworks that are needed to succeed in learning. The process of learning English with the use of non-tradi onal teaching methods contributes to the forma on of interest in the language; posi ve rela on to its study; s mulates in- dependent speech ac vity of children; gives an opportunity to make more individualized approach to learning. Loss of hearing impairs the percep on of speech, but the ability to learn a language with a limited voca- bulary remains. Thus, the obligatory condi on for the beginning of the lesson is a phone c exercise, aimed for developing a foreign pronuncia on. erent degree and type of hearing impairment, ffA group of hearing impaired children is characterized by a di the presence or absence of addi onal devia ons in development as primary, therefore, personally oriented teaching of such children is the key to success. Par cularity of applied method (from work experience) cs of speech development of deaf and hearing-impaired children, as well as the need for si- fiThe speci multaneous mastering the na onal verbal, sign language and dactyal speech in the elementary classes, caused delay of the beginning of the study of a foreign language in special schools for children of these categories in rst year, the ini al stage ficomparison with the educa on of children with preserved hearing. Grade 5 is the of studying a foreign (English) language. During this period, the basis for the acquisi on of foreign language phone c, lexical, gramma cal and spelling skills is developed, that allows to succeed in the percep on and un- derstanding of speech, speaking, reading and wri ng. Forma on of men oned components of speech ac vity depends on the level of development of all components of its psychological structure: percep on, a en on, ect ffmemory, control; the development of oral speech; representa ons; thinking (analysis, synthesis, cause-e ca on, forma on by analogy, probabilis c predic on). Pupils firela onships, comparison, generaliza on, classi with hearing impairments belong to the category of children with a peculiar development of certain components of the structure of speech ac vity, which, considering this fact, condi oned the need of crea ng a program. The c condi ons for fipeculiarity of program is the adapta on of educa onal informa on (due to the crea on of speci its assimila on) in accordance with the elaborated correc on-development component that contains speech, cogni ve, emo onal-voli onal and personal components. The purpose of teaching a foreign language is so, that rst of all allows fipupils reach the level of communica ve competence (speech, linguis c, socio-cultural), which them to understand (read) wri en, write, as well as, on the capabili es of a child, to understand verbal speech and speak. The tasks of the course include: • forma on of the primary lexical reserve; • prac cal capture of typical structures of simple sentences; erent spheres of communica on, taking into account mo - ff• forma on of the ability to associate in di va on, purpose and social norms of behavior; • integra on of speech, cogni ve, and motor ac vity; • forma on of universal skills of correc on of sound pronuncia on; • managing to express thoughts by means of wri en and oral (according to the hearing and speech ca- pabili es of a child). Realiza on of tasks takes place in the process of learning various lexical materials by pupils, which is es the fibased on certain topic, and corresponds to their hearing and speech, cogni ve capabili es, and also sa s needs for the forma on of socio-cultural and general educa onal competence.[1] Children with hearing impair- ments, deaf children are bilingualists because, considering the peculiarity of their development, they learn the oral/wri en language and sign language. We think that English can be learnt in exactly the same way, but it is rather complicated process for deaf children. So we make up a conclusion that a foreign language can be studied with gestures as well by this category of children. Gesture language is a sign system that has its own gramma cal structure, style, certain rules, which has a wide range of regulatory tools for expressing the meanings and rela onships between them. The main 112

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 meaningful (seman c) unit is a gesture consis ng of such main components as confi gura on, spa al arrange- ment and movement. According to the Gordon Encyclopedia (2004), there are 121 sign languages in the world. Ukrainian sign language is a complete visual communica ve system; symbolic language with its struc- ture and regulari es, which serves as means of communica on of deaf people in Ukraine, who consider themselves a linguis c minority.[2] It is natural, accessible and convenient language of deaf people, which is not biologically defi ned, arises only due to society in response to the need for communica on and contri- butes to socio-cultural development of hearing impaired person. Bri sh Sign Language is a sign language used by deaf and hard of hearing people in the United Kingdom. There are about 125,000 of deaf adults, who use Bri sh Sign Language, as well as about 20,000 of children. In 2011, 15,000 of people said that Bri sh Sign Language was na ve to them.[3] So, there arose a ques on, how to combine this in order to teach children English language? We began to actualize our ideas, to use English gestures on English lessons. It’s interes ng to note that children were enthu- sias cally learning and comparing gestures of their na ve and foreign languages. Observing this the teacher of English began to use double transla on of words and phrases: language, sign language. According to the curriculum language learning begins with the study of the alphabet and elementary words and phrases. There was low eff ec veness of learnt material a er the fi rst lesson especially by those pu- pils who have harder hearing impairment than others. So we had an idea to make a non-standard lesson. The purpose of this lesson was to raise the interest of children in learning English, to show them that people from other countries who do not hear the world in which they live, also communicate with the help of sign language. We found a dactylic alphabet of English, which children enthusias cally began to learn and compare it with a dactylic alphabet of the Ukrainian language. So children began to create words with the help of English dactylic alphabet, made up their own names and surnames, and later, due to the collec ve work and interest of chil- dren, we began to seek the opportunity to teach them to build words and phrases not only by using the dactyl alphabet, but also through English sign language. Later, pupils began to make up mini-dialogues with the help of gestures accompanied by sound pronuncia on. For example, children can sign and pronounce the following: - Hello! - Hello! - What is your name? - My name is Vika (the name is making up by dactyl). What is your name? - My name is Denis. - How are you, Denis? - I am fi ne. Thank you. And what about you? - I am fi ne. Thank you. - Goog bye! - Goog bye! Methods of studying a new vocabulary Children with hearing impairment start to read very early. The complicated hearing percep on of spoken words changes into visual percep on of spoken words. There is a special methodology of studying how to read. The beginning is the percep on of whole words. This method of percep on is called global reading. The same way is in English – to memorize lexical material at the level of visual percep on, teacher creates sheets for global 113

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) reading and uses them during the lesson. The global sheet with an English word is printed in black and its size is 72. Its transla on is also printed. The pronuncia on is perceived by hearing. If a child, who has a complete loss of hearing, the teacher dactyles the word in his na ve language, while clearly ar cula ng the vocabulary using organs of speech. For example, we study colors at the lesson, working on a new vocabulary. On the blackboard children see: red – червоний; green – зелений; yellow – жовтий; pink – рожевий, etc. Children make their own cards in color at home, learn vocabulary. On the next lesson, teacher checks the level of mastering the elaborated vocabulary, asks to do the following: “I show you the color of the word in English, you are looking for the name of the color in Ukrainian on your tables.” Thanks to visual percep on and memoriza on, children successfully do this task. The following form of learning the vocabulary is the task: “I show you the color of the word in English and you are looking for a card of its color on your tables.” This task is performed by children quicker and energe cally. The last task for assimila on of vocabulary is to put cards with colors, the words of colors in English and according to them in Ukrainian. This method is the most eff ec ve for memorizing foreign words and phrases. Due to this method and big amount of made sheets for global reading, children make up simple sentences and stories without diffi cul es. Conclusion The best reward for a hard work and me spent on the development of ideas and techniques is posi ve result we get from the lessons and pupil’s accomplishments. Children are happy to work on lessons, follow instruc ons, do crea ve tasks, and are interested in studying English, despite hearing loss. Very o en they ask for help in transla ng diff erent words they saw on their cellphones or in computer games, they are interested in foreign language poetry and study very carefully, they learn English gestures with great enthusiasm and pleasure. Taking into account posi ve results, we can conclude that these methods and techniques should be used in teaching a foreign language for hearing impaired children. References: Bri sh Sign Language. Retrieved from h p://www.wow.com/wiki/Bri sh_Sign_Language?s_chn=17&s_pt=- source2&v_t=content. Spreadthesign. Retrieved from h ps://www.spreadthesign.com/us/alphabet/. Ukrayinska daktylna abetka [Ukrainian dactylic alphabet]. Retrieved from h ps://uk.wikipedia.org/wiki/#/me- dia/File:Ukrainian_manual_alphabet_2003.JPG . Navchalni prohramy dlya 5-9 (10) klasiv spetsialnykh zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv dlya ditey hlukhykh. [Curriculum for 5-9 (10) forms of special secondary schools for the children with hearing impairments]. Navchalni prohramy dlya 5-9 (10) klasiv spetsialnykh zakladiv dlya ditey hlukhykh; dlya ditey zi znyzhenym sluk- hom. [Educa onal programs for 5-9 (10) forms of special establishments for deaf children; for children with reduced hearing]. 114

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 19 193232 19 193333 The resistance of Ukrainians to the Bolshevik Спротив українців більшовицькому терору іс- terror had its place from the very beginning of the Oc- нував від самих початків жовтневого перевороту tober Revolu on in 1917. This story is full of innumer- у 1917-му. Історія повниться несчисленними прикла- able examples of the heroism of people who defend- дами звитяги тих, хто боронив Україну од загарбан- ed Ukraine from foreign invaders and rebelled against ня чужинцями і повставав проти їх людиноненавис- their human-hatred endeavors. ницьких намагань. “We shall keep Ukraine on!” was a dynasty slo- «Будемо тримати Україну» – таким було родин- gan of Sokolovskyi – a family of teachers from Zhytomyr, не гасло Соколовських – вчителів із Житомирського Polissya region. Vasyl Shklar highlighted their tragically Полісся. Їхню трагічно-величну історію висвітлив у great story in his famous historical novel “Marusya”. знаменитому історичному романі «Маруся» Ва- The turbulent events of 1918-1919 made Sokolovskyi силь Шкляр. Бурхливі події 1918-1919 років змуси- brothers to stand up and struggle for freedom of ли братів Соколовських стати до боротьби за волю Ukraine. A er the death of her brothers, the rebel at- України. Після загибелі братів, повстанських отама- amans, Marusya, the youngest child in the Sokolovskyi нів, наймолодша в родині Соколовських, 16-річна family, the 16-year-old delicate golden-haired beauty тендітна золотоволоса красуня Маруся стає на чолі Marusya, becomes the head of a thousand men army... тисячного війська… Despite mass shoo ngs, in mida on and undis- Незважаючи на масові розстріли, залякування guised brutal extermina on of dissenters, the fi res of і неприховане звіряче винищення інакомислячих, struggle against the communis c infl uence in Ukraine, вогнища боротьби із збільшовиченням України con nued burning here un l the early 1930s. Unable to продовжували палати по Україні до початку 30-х. overcome the Ukrainian na onal libera on movement, Не в змозі подолати український національно-ви- Stalin and his followers resorted to the physical holo- звольний рух, Сталін і його поплічники вдалися до caust of the part of Ukrainian peasantry through pur- фізичного знищення частини українських селян че- poseful hunger. рез голод. The telegram to the Central Commi ee of the Communist Party, the Commissariat of Supply, dated 18 of February 1931, contained a report that Gorod- nytsky sub-region of Ukraine had lack of bread for: public catering, over me workers, workers with de- pendents of porcelain and glass manufactures, even for children’s nurseries, and so on. As for this harsh situa on with the supply of food products, forage and industrial feed in Gorodnytsky district, it was reported to the secretary of the Central Commi ee of the Communist Party, comrade Lyubchenko on the 10th of March 1931. Andrushivsky sub-region reported: “We have no bread, the seeds have been taken, they provide us with nothing...” У телеграмі до ЦК КП(б)У Раднаркому УСРР, Наркомснабу УСРР від 18 лютого 1931 року спо- віщалося, що Городницькому району на цей місяць недодано хліба на громадське харчуван- ня, робітникам-двохтисячникам, робітникам з Городське. Свято-Духівський монастир, . Свято-Духівський монастир, Horodske. Sviato-Dukhivskiy monastery, Городське Житомирська область. область. Zhytomyr region. утриманцями фарфорових і склозаводів, для Житомирська Меморіальний The memorial complex “Ukrainian Golgotha”, дитячих ясел тощо. А 10 березня 1931 року з Ан- Меморіальний комплекс «Українська голгофа», комплекс «Українська голгофа», присвячений devoted to the vic ms of genocide присвячений жертвам геноциду жертвам геноциду українського народу і репресіям народу і репресіям of the Ukrainian people and repressions друшівського району повідомляли: «У нас хліба українського проти православного духівництва православного духівництва against the Orthodox clergy немає, насіння забрали, нічого не дають...». проти 115

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) HOLODOMOR of 1932-1933 ГОЛОДОМОР 1932-1933 рр. in ZHYTOMYR REGION НА ЖИТОМИРЩИНІ (“The book of memory devoted to vic ms of Holodomor («Книга пам’яті жертв голодомору of 1932-1933 in Ukraine”) 1932–1933 років в Україні») h p://oda.zt.gov.ua/images/golovna/knugu_pamya /golodomor.pdf http://oda.zt.gov.ua/images/golovna/knugu_pamyati/golodomor.pdf People of Zhytomyr region, as well as the whole popula- Населення Житомирщини, як і всієї України, особливо on of Ukraine, especially peasantry, took sharply nega vely the селянство, різко негативно сприйняло запровадження і здійс- realiza on of Bolsheviks’ policy. Massive opposi on mood led нення політики більшовиків. Масові опозиційні настрої зумов- to the growth of both passive and ac ve forms of resistance to лювали наростання як пасивних, так і активних форм спроти- the ‘sovie za on’ of Ukraine. The geographical posi on, natu- ву радянізації України. Географічне розташування і природні ral condi ons and vast forest areas of modern Zhytomyr region умови (наявність значних лісових масивів) території сучасної contributed to the expansion of powerful rebel movement in Житомирської області сприяли розгортанню в цій місцевості this area. Generally, in 1920-1921, about 400 rebel camps ope- потужного повстанського руху. Загалом по всій Україні, станом rated throughout Ukraine. According to the offi cial documents, на 1920-1921 рр., діяло близько 400 повстанських загонів. Як in 1918-1923 in Volyn region, there acted Ukrainian rebels of відзначалося в офіційних документах, у 1918-1923 роках на Sokolovskyi, Mordalevych, Lysytskyi, Haras, Mastolyarchuk and Волині діяли українські повстанці Соколовського, Мордалеви- many others, and legendary girl-ataman Marusya among them. ча, Лисицького, Гарася, Мастолярчука та багатьох інших, серед Under the condi ons of ac ve an -soviet rebel movement, яких була дівчина – легендарний отаман Маруся. supported by the popula on in every possible way, the Bolshe- В умовах активного антирадянського повстанського руху, viks took the ac on of terror by hunger, aiming to undermine який усіляко підтримувало населення, більшовики вдалися до the social base of this movement. This terror of 1921-1922 was терору голодом, маючи на меті підірвати соціальну базу цього an eff ec ve tool and some kind of prepara on to the terrible руху. Тож терор голодом 1921-1922 рр. став дієвим засобом і Holodomor of 1932-1933. своєрідною репетицією страшного Голодомору 1932-1933 рр. Peasant protests in March 1930 demonstrated obvious un- Березневі селянські виступи 1930 року засвідчили явну popularity of collec ve farms among the popula on. The peasants непопулярність колективних господарств серед населення. were massively leaving collec ve farms. In Marhlev sub-region, the Селяни масово виходили з колгоспів. По Мархлевському number of collec ve farms decreased by 30%, in Pulin-Nimetskyi району кількість колективів скоротилася на 30%, у Пулині- from 116 to 45, in Cheremoshne village – from 50 to 4, in the vil- Німецькому із 116 господарств залишилося – 45, у селі Че- lage of Vasylivka – from 352 to 18. In Suemtsi village, Baranivsky ремошне – із 50 – 4, у селі Василівка – із 352 – 18. У селі Су- sub-region, 40 statements were submi ed to leave the collec ve ємці Баранівського району було подано 40 заяв про вихід із farm. Similar precedents took place in many villages of Ukraine. колгоспу. Подібні події відбувалися в багатьох селах України. The situa on became more and more complicated. Ситуація ставала дедалі складнішою. This me the grain produc on has sharply decreased У результаті примусової колективізації та масового розкур- thanks to the compulsory collec viza on and mass disposses- кулення найбільш працьовитих селян, а також внаслідок вислан- sion of the most hardworking peasants, and the exile of the mid- ня та заслання не лише цього контингенту, а й середняків і навіть dle class peasants and even the poorest layers of peasantry. найбідніших селян, різко скоротилося виробництво зерна. The collec ve farmers lost their goal to work, because the Колгоспники втратили стимул до праці, позаяк одержа- crop harvested was transported directly from the fi elds to the ний урожай прямо з полів перевозився на заготівельні пунк- state warehouses. The goal was to execute the grain procure- ти. Ставилося завдання за будь-яку ціну виконати план дер- ment plan at any cost and only a er that to distribute the re- жави з хлібозаготівлі, а вже після цього розподілити залишки mains to the needs of peasants. It was impossible to realize these на потреби селян. Доведені занадто високі плани виконати too high plans. The lack of bread was not taken into account. було неможливо. Відсутність хліба до уваги не бралася. The lack of food supply was recorded In Zhytomyr region На Житомирщині перебої у постачанні продуктами хар- from the middle of 1930. The fact of poor diet of workers and чування фіксувалися вже з середини 1930 року. Про погане their children was noted in the minutes of the general mee ng харчування робітників та їх дітей записано в протоколі загаль- of workers and state employees of Horodnytskyi porcelain man- них зборів робітників та службовців Городницького порцеля- ufacture on the 17 of June, 1930. нового заводу від 17 червня 1930 року. th It was reported in the telegram to the Central Commi ee of the У телеграмі до ЦК КП(б)У Раднаркому УСРР, Наркомсна- Communist Party to the Commissariat of Supply, dated 18 of February бу УСРР від 18 лютого 1931 року сповіщалося, що Городниць- 1931, that Gorodnitsky sub-region had lack of bread for: public cater- кому району на цей місяць недодано хліба на громадське ing, over me workers, workers with dependents of porcelain and glass харчування, робітникам-двохтисячникам, робітникам з утри- manufactures, even for children’s nurseries, and so on. As for this harsh манцями фарфорових і склозаводів, для дитячих ясел тощо. situa on with the supply of food products, forage and industrial feed Про тяжкий стан з постачанням харчопродуктів, фуражем і in Horodnytskyi district, it was reported to the secretary of the Central промкрамом у Городницькому районі доповідали секретарю Commi ee of the Communist Party, comrade Lyubchenko on the 10 ЦК КП(б)У П.П. Любченку 10 березня 1931 року з Андрушів- th of March 1931. Andrushivskyi sub-region reported: “We have no bread, ського району повідомляли: «У нас хліба немає, насіння за- the seeds have been taken, they provide us with nothing...” брали, нічого не дають...». Even more alarming the situa on with hunger grew at the Ще тривожніші симптоми великого голоду відчувалися end of 1931. The confi rma on of this is a le er from the secre- наприкінці 1931 року. Підтвердженням цьому є лист секретаря tary of Lyubarskyi district commi ee, Dovzhykov, where he re- Любарського райкому партії Довжикова, у якому він повідом- ported about a signifi cant number of swollen of starva on ляв про значну кількість опухлих від недоїдання колгоспників 116

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 farmers and death cases. In January-February 1932, the so- та смертельні випадки. У січні-лютому 1932 року так звані called “food diffi cul es” covered most of districts of the region. «продовольчі труднощі» охопили більшість районів регіону. The classifi ed act No.29 of May 25, 1932, informs: “An - У спецзбірці № 29 від 25 травня 1932 р. під грифом «ціл-ком Soviet mood prevails among the village intelligentsia due to the таємно» повідомлялося: «Поміж сільінтелігенцією, в більшості shortage of food products. Lately, there are talks, that hunger антирадянськи настроєною, в зв’язку з тим, що маються недо- happened through collec viza on, that collec ve farms are not статки у харчових продуктах, за останній час ведуться балачки: useful, that they must break up in the nearest future, otherwise голодовка трапилася через колективізацію, колективні господар- the country will not survive... The peasants pick the sown grain ства не корисні, у скорому повинні розпастися, а інакше держава on the fi eld and dig out planted potatoes. They set forth to other із сучасної кривди не вийде... Селяни вибирають для їжі посіяне villages and having come back spread provoca ve rumors that зерно на полі та викопують посаджену картоплю, цілими партія- aff ect the general mood of peasants.” ми відправляються в інші села, повернувшись, пускають провока- As a result of the forgoing facts, in the fi rst half of 1932 ційні чутки, що відбивається на загальному настрої селян». in Zhytomyr region, as well as in many areas of Ukraine, a real Як випливає з наведених фактів, уже у першій половині famine broke out. Offi cially, it was men oned about only some 1932 року на Житомирщині, як і в багатьох районах України, спа- food diffi cul es that arose as a result of well-organized upper class лахнув справжній голод. Офіційно згадувалося лише про деякі farmers sabotage and ac ve resistance of peasants to grain pro- продовольчі труднощі, які виникли в результаті добре організо- curement. In fact, the immense harves ng demand has led to the ваного куркульського саботажу і активного опору селян хлібоза- fact peasants did not have the grain not only for the grain harvest, готівлі. Фактично ж безмірна продрозкладка призвела до того, but also for any stocks of food for themselves. Consequently, there що в селян не залишалось зерна не лише для виконання хлі- is a direct cause-eff ect rela onship between hunger and grain pro- боздачі, а й будь-яких запасів продуктів харчування. Отже, між curement. Moreover, while during the famine of 1921-1922, some голодом і хлібозаготівлями існували прямі причинно-наслідкові support was being organized for the starving, and this me it was зв’язки. Більше того, якщо в період голоду 1921-1922 рр. органі- not even allowed, on the cause of no grounds for. зовувалась допомога голодуючим, то на цей раз вона навіть не Despite the hunger, the grain collec on con nued with the допускалася, бо, мовляв, для цього нема підстав. harvest of 1932. In November of that year, the Central Commit- Незважаючи на голод, хлібозаготівлі продовжувалися і з tee of the Communist Party of Ukraine and the Council of Peo- урожаю 1932 року. В листопаді цього ж року ЦК КП(б)У і РНК ple’s Commissars of the Ukrainian SSR adopted resolu ons “On УСРР прийняли постанови «Про заходи щодо посилення хлі- measures to intensify the bread collec on”, which eff ec vely бозаготівель», якими фактично санкціонувалося проведення authorized the mass searches and confi sca on of available grain масових обшуків і конфіскація наявних запасів зерна у селян, supplies from the peasants, collec on of so called “natural fi nes” збирання «натуральних штрафів» спочатку м’ясом, а потім fi rst by meat, and then prac cally by any food. The confi sca on практично будь-якими продуктами харчування. Сама ж кон- itself was presented as punishment for “upper class farmers” фіскація подається як покарання за «куркульський саботаж» sabotage’ as for grain procurement. хлібозаготівель. On November 22, 1932, the chairman of the State Poli - 22 листопада 1932 року голова ДПУ УСРР С. Реденс на- cal Administra on (SPA) of the Ukrainian SSR, comrade Redens діслав С. Косіору доповідну, у якій наводив директиву ЦК S. sent a report to comrade Kosior S. with a direc ve from the КП(б)У згідно з якою органи ДПУ намітили провести «масо- Central Commi ee of the Communist Party, authorizing SPA to ву операцію» з метою завдати удару «класовому ворогу». У carry out “mass opera on” to strike “class enemy”. In this regard, зв’язку з цим особлива увага зверталася на райони, «в мину- special a en on was drawn to the districts, “collabora ng with лому особливо вражені петлюрівщиною». До вказаних райо- Petlura in past”. Surely, the Zhytomyr region was one of those. нів, безумовно, належала і територія Житомирщини. On November 26, 1932, the press published an order of 26 листопада 1932 року в пресі було оприлюднено на- the Commissariat of Jus ce and the A orney General of the каз наркома юстиції і генерального прокурора УСРР про те, Ukrainian SSR that repression was one of the most powerful ways що репресія є одним із потужних засобів подолання класо- to overcome class resistance, sabotage of grain procurement. вого спротиву, саботажу хлібозаготівлі. З того часу репресії Since then, the repressions gained systemic and total character. набули системного і тотального характеру. Among those accused of sabotage were not only ‘upper Серед звинувачених у саботажі насправді опинилися не class farmers’ but also collec ve farmers and single farmers, лише «куркулі», а й колгоспники і одноосібники, відповідаль- responsible local workers, including heads of collec ve farms, ні працівники місцевого рівня, в тому числі голови колгоспів, agronomists, foremen, communist party members. агрономи, бригадири, члени партії. One of the punishments for failure to realize the grain pro- Одним із покарань за невиконання плану хлібозаготі- curement plan was to be put on a “black board”, a special regis- вель було занесення на «чорну дошку», куди заносилися се- ter of farms-debtors of bread growing. To be put on the “black ла-боржники з хлібоздачі. Занесення на «чорну дошку», від- board”, in accordance with the instruc on on fi gh ng with up- повідно до Інструкції про боротьбу з куркульським впливом per class farmers’ infl uence in collec ve farms, approved by the у колгоспах, затвердженої РНК УСРР 20 листопада 1932 року, Council of People’s Commissars of the Ukrainian SSR on Novem- означало цілковите вивезення наявного краму, припинення ber 20, 1932, meant total confi sca on of the exis ng crops, the довозу його та кооперативної і державної торгівлі як для кол- cessa on of its produc on and coopera ve and state trade for госпників, так і для одноосібників. Одночасно з цим припиня- both collec ve farmers and single farmers. At the same me, лось кредитування і дотерміново стягувались видані раніше the cessa on of lending and term loan recovery. Addi onally, кредити. Крім того, проводились перевірка й очищення від “counter-revolu onary elements revealing” was carried out for «контрреволюційних елементів» – організаторів зриву хлібо- the organizers of the breakdown of grain supply. On December 9, заготівель. 9 грудня 1932 р. з Троянівського району повідом- 1932, the Troianivskyi sub-region reported that the annual grain ляли, що річний план хлібозаготівлі виконаний лише на 87%. procurement plan was executed only by 87%. The collec ve farm Колгоспний сектор виконав свій план на 120%, 117

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) sector fulfi lled its plan by 120%, and the individual – by 80%. а одноосібний – на 80%. Райпартком просив занести Regional Communist Party commi ee demanded the village of Ta- села Татарнівка і Кодня на «чорну дошку», бо ці села добро- tarnivka and Kodnya to register on “black board”, because these вільно хліб не здавали. villages voluntarily did not provide the bread needed. Противагою «чорній дошці» була «червона дошка» пе- Contrary to the ‘black board’ there was the ‘red board’ for the редовиків. Нерідко за перший же зрив доведеного плану кол- front-line farmers. O en, with the fi rst failure of the proven plan госп із «червоної дошки» переносили на «чорну дошку». Так, realiza on, the collec ve farm moved from the red board to the у Пулинському районі на засіданні бюро РПК і президії РВК 8 black one. So, in Pulynskyi sub-region, while mee ng of the Bureau травня 1933 року було прийнято рішення: «Зняти з червоної of Communist Labor Party on May 8, 1933, a decision was made: ‘To і занести на чорну колгосп «Крок до соціалізму» с. Блюмен- move collec ve farm “Step to Socialism” village Blumental from the таль за слабку організацію дисципліни праці, за невикори- red to the black board for bad organiza on of the discipline of labor, стання корів на польових роботах і позорне відставання по for not using cows in fi eld works and the shameful lag in spring sow- весняній сівбі». А постановою бюро Київського обкому і пре- ing. By the decision of the Bureau of Kyiv Regional Commi ee and зидії облвиконкому від 12 травня 1933 року було вирішено: the Presidium of Regional Execu ve Commi ee on May 12, 1933, «Зняти з дошки передовиків Овруцький район і занести на it was decided: ‘To remove from the red board the leading farm of чорну дошку райони – Лугинський, Потіївський, Малинський, Ovrutskyi sub-region and bring to the black one the sub-regions of Базарський...». Lugynskyi, Potyivskyi, Malynskyi, Bazarskyi...”. Як зазначає відомий дослідник Голодомору В. І. Мароч- According to the famous researcher of Holodomor, Mr. ко, на “чорні дошки” було занесено 82 райони України. Кор- Marochko V. I., 82 regions of Ukraine were entered on the “black дони з Росією та Білорусією були перекриті військами, селяни board”. The borders with Russia and Belarus were blocked by позбавлені можливості виїздити за межі України, щоб при- military troops; the peasants were denied the opportunity to дбати будь-які харчі. travel outside Ukraine to buy any food. Зима 1932-1933 рр. ще більше ускладнила ситуацію. The winter of 1932-1933 made the situa on even more У доповідній записці першого секретаря Бердичівського complicated. The First Secretary of Berdychevskyi City Commit- міськкому КП(б)У Гришкана до першого секретаря Вінниць- tee of the Communist Party, comrade Hryshkan reported to the кого обкому компартії Чернявського від 25 січня 1933 р. First Secretary of Vinnytsya Regional Commi ee of the Commu- зазначалося: «Важке продовольче становище міста знахо- nist Party, comrade Cherniavsky on January 25, 1933, with the дить своє відображення у ряді фактів. Випадки опухання following: “Diffi cult food supply situa on in the city is refl ected від недоїдання: на 10-й взуттєвій фабриці таких випадків in a number of facts. The cases of swelling from hunger are: in встановлено 40, на швейній фабриці понад 40, у друкарні th the 10 shoe manufacture – 40, in the garment factory – more понад 10, серед будівельників до 15. На взуттєвій і швейній than 40, in the prin ng works manufacture – more than 10, among фабриках були випадки запаморочення в робочий час... А builders – up to 15. In the shoe and garment factories there were одна людина померла після відвезення додому. Після ро- cases of dizziness during working hours... One man died a er боти окремі робітники ходять просити хліба. Для поліп- transferring home. A er work, some individual workers go to ask шення становища видаються невеличкі пайки борошном for bread. To improve somehow the situa on, small por ons of для ударників. Звичайно, ми ніякого спеціального обсте- fl our are given for leading workers. Of course, we did not and do ження не проводили і не проводимо. Всі ці факти вста- not conduct any special survey. All these facts are established by новлені трикутниками підприємства (директор, партком, manufacture director, party commi ee members and chairman of голова профкому) у процесі повсякденної роботи та спіл- the trade union commi ee in the process of daily work and com- кування з робітниками та робітницями. Серед цих робітни- munica on with workers. Among these workers there are sepa- ків є окремі члени і кандидати партії. У січні почастішали rate communist members and party candidates. In January, the смертельні випадки. Повної картини дати не можу. Ніякої deaths cases were more frequent. I cannot give a complete pic- статистики в цьому плані у нас, звичайно, немає. Пишу на ture. We don’t have any sta s c in this regard. I am wri ng on the основі даних завміськлікарні (член партії). З 1 по 15 січ- basis of data provided by the municipal hospital head (communist ня доставлено 12 трупів – смерть настала від виснаження. st th party member). From the 1 to 15 of January, 12 corpses were Зафіксовані смертельні випадки на вулиці. Окремі трупи delivered, the death cause is exhaus on. Some fatal cases were (одиноких) по декілька днів лежать у квартирах... Є випад- registered on the street. Separate corpses lie in the apartments for ки підкидання дітей у дитбудинки – зараз там замість 60 several days... There are cases of leaving children in orphanages – утримується 100. Харчування незадовільне, бо наші ресур- now there are 100 children instead of 60. The food supply is un- си вкрай обмежені. Ставлення до постачання Бердичева sa sfactory, because our resources are extremely limited. The sit- змушує мене просити обласний партком вказати обласним ua on in Berdychev makes me ask the regional party to infl uence постачальникам на необхідність більш правильного підхо- the regional suppliers for more correct approach to the defi ni on ду як до визначення контингентів, так і безпосереднього of con ngents and the direct supply of Berdychev.” постачання Бердичева». Despite the fact that most regions of Ukraine declare in- Незважаючи на те, що з більшості районів України по- forma on about non-fulfi llment of the grain procurement and ступала інформація про невиконання плану хлібозаготівель hunger, the resolu on of the plenum of the Central Commit- і голодування людей, у резолюції пленуму ЦК КП(б)У від 24 tee of the Communist Party dated January 24, 1933, noted that січня 1933 р. відзначалося, що «Україна мала всі можливості “Ukraine had the opportunity to fulfi ll not only a threefold re- виконати не тільки втричі знижений план, який усе ж зірвано, duced plan, which was broken all the same, but also had all the але мала всі об’єктивні можливості виконати цілком спочат- objec ve possibili es to carry out an ini ally established plan for ку встановлений план хлібозаготівель». Учасники пленуму grain procurement completely.” The par cipants of the plenum засудили «застосовану на Україні політику утворювання і збе- condemned “the policy of crea on the sowing funds and plans рігання до виконання плану хлібозаготівель засівних фондів». of the grain procurement applied in Ukraine.” Because, in their Бо, на їхню думку, створення таких фондів було прикриттям 118

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 opinion, the crea on of such funds was a cover for sabotage of для саботажників хлібозаготівель. Державою були вилучені й grain procurement. The materials for sowing were confi scated посівні матеріали. Хліба у селян не залишилося. by the state, so the peasants did not have bread. Голод спричинив психічні розлади. Виснажені голодом Famine has caused mental disorders. Exhausted by starva- люди інколи втрачали розум і вдавалися до трупоїдства і лю- on, people some mes lost their minds and fell back to corpse- доїдства. Такі випадки спостерігалися в селі Дениші Троянів- ea ng and cannibalism. Such cases were observed in the village of ського району, селах Віцентіївка і Драницькі Хатки Мархлев- Denyshi, Troyanivskyi sub-region, villages of Vitsen yivka and Dra- ського, Печанівка Любарського району, Лісобуда, Давидки nytski Khatky, Markhelevskyi sub-region, Pechanivka, Lyubarskyi і Гута-Мошківка Коростенського, Солотвин, Демчин, Мала sub-region, Lisobud, Davydky and Huta-Moshkivka, Korostenskyi Радзивилівка Бердичівського, Новий Хмерин Городницького sub-region, Solotvyn, Demchyn, Mala Radzvylivka, Berdychivskyi районів. sub-region, Novyi Khmeryn, Horodnytskyi sub-region. Занесення на «чорну дошку» практикувалося і в 1934 Placing on a “black board” was broadly prac ced in 1934. році. За постановою Київського обкому КП(б)У від 29 січня According to the decision of the Kyiv Regional Commi ee of the 1934 року «за злочинне зривання завдань партії та уряду Communist party on January 29, 1934, the director of Slovechanska по ремонту тракторів» занесена на «чорну дошку» Слове- MTS Tymoshkov and secretary of the Party offi ce Shahidganov were чанська МТС (директор МТС Тимошков, секретар партосе- accused “of the criminal brake of the tasks of the party and the gov- редку Шахиджанов). У квітні 1934 року за «злісний зрив ernment for the repair of tractors” and placed on the “black board”. весняної сівби» потрапили на «чорну дошку» 4 колгоспи In April 1934, for the “malicious breakdown of spring sowing”, four Радомисльського району – колгосп с. Раковичі, ім. 13-річчя collec ve farms of the Radomyslskiy sub-region, a collec ve farm in Жовтня (с. Вишевичі), ім. Петровського та ім. 1-го Травня (с. th village of Rakovychi, a collec ve farm of 13 anniversary of October Веприн)». (Vyshevychi village), collec ve farm of Petrovskyi and one of the 1 Великим знущанням на фоні Голодомору має вигляд st of May (with the village of Vepryn) got in the “black board”. притягнення до кримінальної відповідальності голодних A great humilia on, on the background of Holodomor, was людей. Щоб нагодувати себе і дітей, вони зрізали колоски a criminal prosecu on of hungry people. To feed themselves and на колгоспних полях і намагалися спекти коржі. За зрізання their children, they cut the spikes on the collec ve farm fi elds колосків, на виконання постанови ЦВК і РНК СРСР від 7 серп- and tried to bake bread. For the crime of cu ng spikes, according ня 1932 року та інструкції з її застосування (в народі назва- to the resolu on of the Central Execu ve Commi ee of the USSR ної «Закон про п’ять колосків»), притягнуті до кримінальної on August 7, 1932, and instruc ons for its applica on (popularly відповідальності Ксаверчук Марія із села Злобичі, Никончуки referred to as “the Law of Five Spikes”), the criminal responsi- Сергій та Сава із села Бехи Коростенського району (причому bility bore Ksaverchuk Maria from the village of Zlobychi, Nyko- останній – за зрізання колосків на своєму городі). nchuky Serhii and Sava from the village of Bekhy, Korostenskyi У лютому 1934 року лише в одному із районів області за sub-region (and the last – for cu ng spikes in his own garden). подібні провини засуджено 28 селян. З них одного чоловіка – In February 1934, only in one of the sub-regions of the re- до розстрілу, 27 – до позбавлення волі терміном від 3 до 10 gion, 28 villagers bore criminal responsibility for such guilt, of років. those, one man was sentenced to shoo ng, 27 – to imprison- Благальні звертання до центральної влади з приводу ка- ment for terms from 3 to 10 years. тастрофічного стану з продовольством результатів не прино- The plegding appeals to the party authori es on the cat- сили. Розмови про голод вважалися провокацією. astrophic state of food situa on did not bring any results. The Спочатку це були поодинокі або групові звернення conversa ons about hunger were considered a provoca on. голодних людей про повернення державою зданого хлі- Ini ally, there were individual or group appeals of hungry ба, потім місцеві органи влади повідомляли про опухання і people about the return of part of bread supply delivered to the смертельні випадки на грунті голоду, далі – про масове голо- state authori es, then the local authori es reported on mass дування і масову смертність населення. Та допомога голоду- swelling and fatal cases on the ground of starva on, then on mass ючим майже не надходила. Почастішали випадки, коли ма- starva on and mass mortality of the popula on. Nevertheless, тері підкидали дітей до дитбудинків, щоб вони не померли з that assistance didn’t reach the hungry. There were cases when голоду, звичними стали жебрацтво, крадіжки. Дитячі будин- mothers laid children to the orphanage, for them not to die of ки були переповнені, харчування в них дедалі погіршувалося. hunger, begging and the turned to be habitual. Orphanages were Так, до меню дитбудинку с. Дмитрівка Бердичівської міськра- overcrowded; the food supply there was increasingly deteriorat- ди ще на початку 1932 року входив цукор, сало, сир. А вже у ed. The menu of the orphanage in village of Dmytrivka of Berdy- середині 1933 року – лише чай. Діти масово хворіли, не було chiv City Council, at the beginning of 1932, included sugar, fat, чим їх годувати. Голодні, обірвані, брудні діти в пошуках їжі and cheese, but in the middle of 1933 – only tea. Children were жебракували, крали, поширювали різні хвороби. unhealthy, there was nothing to feed them. Hungry, ragged, dirty Українські національні організації збирали допомогу children in search of food begged, stole, spread various illnesses. на теренах Польщі. Також важливим актом взаємодопомоги Ukrainian na onal organiza ons collected help in Poland. була підтримка релігійних громад і товариств. У період «ве- An important act of mutual assistance was the support of reli- ликого терору» однією з провин, що інкримінувалася зааре- gious communi es and socie es. During the “great terror”, one штованим, було звернення за допомогою. of the guilty charges to be arrested for was to ask for help. Під час Голодомору 1932-1933 років, у числі інших During Holodomor of 1932-1933, among the priests who ксьондзів, які звернулися за кордон за допомогою для пастви asked for help for their congrega on and received it, was Voron- і одержали її, був Й. Воронич, який обслуговував 5 парафій ych I., who served 5 mostly starving parishes in Zhytomyr region. Житомирщини, особливо вражених голодом. За це він поп- For this viola on he paid 3 years of imprisonment. латився 3 роками позбавлення волі. For their a empts to help the hungry, the priests of За намагання допомогти голодуючим було покарано свя- Ovrutskyi and Narodytskyi districts – V.M. Kashubskyi, щеників Овруцького і Народицького районів – В.М. Кашубського, 119

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) E.M. Biletskyi, V. Mysin, I.I. Kushevych, S.I. Kushevych, A.F. Є.М. Білецького, В. Мисіна, І.І. Кушевича, С.І. Кушевича, Yashchynskyi were punished. They were accused of belonging А.Ф. Ящинського, яких звинуватили в тому, що вони належать to the “religious counter-revolu onary group, maintaining with до «церковного контрреволюційного угрупування, підтримують the Commi ee for the assistance to the hungry in the USSR, re- зв’язки з Комітетом допомоги голодуючому духовенству в ССРР, ceiving systematic material assistance from this commi ee and систематично одержують матеріальну допомогу з цього коміте- informing the West about the diffi cult material situa on in the ту, інформують Захід про важке матеріальне становище в ССРР». country”. В.М. Кашубського звинуватили ще й у написанні віршів V.M. Kashubskyi was also accused of wri ng poems about про важкий стан людей у голодні 1932-1933 роки. the diffi cult situa on of people in the hungry 1932-1933 years. Поряд з дійсно існуючим спротивом колективізації і хлі- Alongside with the really exis ng opposi on to collec v- бозаготівлям, у цей період спостерігалося штучне створення iza on and grain procurement, during this period there was an селянських повстанських організацій. Так, за обвинувачен- ar fi cial forma on of peasant rebel organiza ons. Thus, on charges ням в участі у такій організації, яка нібито діяла на території of par cipa ng in such an organiza on, which allegedly acted on Ярунського, Ємільчинського і Новоград-Волинського райо- the territory of Yarunskyi, Iemilchynskyi and Novohrad-Volynskyi нів, було заарештовано 33 селянина, яким приписувалась sub-regions, 33 peasants were arrested and accused of the підготовка до збройного повстання проти радянської влади. prepara on for an armed uprising against Soviet authority. In Фактично ж «провина» цих селян полягала в тому, що вони, у fact, the “guilt” of these peasants was that they, thanks to the зв’язку з політичними і економічними негараздами, обгово- poli cal and economic collapse, discussed the possibility of es- рювали можливість втечі через кордон у Польщу. В 1933 році caping across the border to Poland. In 1933, the Trial Board of Судова трійка при колегії ДПУ УСРР засудила двох учасників the State Poli cal Administra on of the Ukrainian SSR sentenced вигаданої організації до розстрілу, 14 – до вислання в Північ- two members of the fi c ous organiza on to the shoo ng, 14 to ний край, 14 – до ув’язнення у концтаборах на терміни від deporta on to the Northern territory, and 14 to imprisonment in 3 до 10 років. concentra on camps for terms from 3 to 10 years. Терор голодом 1932-1933 рр. мав на меті зламати дух, The terror of 1932-1933’s famine was intended to break the волю до боротьби селянства України, яке намагалося збе- spirit, the will to fi ght of the Ukrainian peasantry, which tried to pre- регти своє право бути господарями на своїй землі. Адже serve their right to be the masters of their land. A er all, comrade Сталін вважав українське селянство «соціальною базою Stalin considered the Ukrainian peasantry to be “the social base українського націоналізму». Відомий історик І. Лисяк-Руд- of Ukrainian na onalism”. The well-known historian I. Lysyak-Rud- ницький підкреслював: «Швидкий і могутній підйом укра- nytskyi emphasized: “The rapid and powerful rise of Ukrainians un- їнства підкопував гегемонію Москви, що її надальше збере- dermine the hegemony of Moscow to the extent that its existence ження ставало під знаком питання. Загрозу, що виникла для may become a ques on mark. The threat that arose for the Mos- московського панування, можна було зліквідувати тільки cow domina on could only be eliminated by new, more aggressive новими, гострішими засобами». Спеціально організований means”. This deliberately organized genocide of Ukrainians in 1932- геноцид українства у 1932-1933 рр. і був тим гострим засо- 1933 was the very aggressive means to humble the peasantry of бом, яким намагалися примусити селянство до упокорення. Ukraine. The communist government paid no a en on to the scale Комуністична влада не рахувалася з масштабами жертв за- of the genocide for its self-preserva on, carrying out its ac ons, vio- для свого збереження, здійснюючи свої дії, порушуючи усі la ng all norms of humanity and ethics. норми гуманності й етики. H.L. Mahorin, Г.Л. Махорін, PhD in History; кандидат історичних наук; L.A. Kopiychenko, Л.А. Копійченко, the honored worker of culture in Ukraine; заслужений працівник культури України; E.R. Timiriaev Є.Р. Тіміряєв 120

American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) ISSN 2474-9397 CHARITY СHARITABLE ORGANIZATION «UKRAINIAN CHARITABLE FUND «NADIYA» Vorona Vasil Bondarenko Valentina Jatsek Svitlana Dear volunteers, Thank you for the material and financial donations for children with hearing impairments who need help. MI Education and Rehabilitation Center “Kraina Dobra” of Cherkasy Oblast Rada MI Education and Rehabilitation Center “Kraina Dobra” of Cherkasy Oblast Rada MI Education and Rehabilitation Center “Kraina Dobra” of Cherkasy Oblast Rada We appeal to all not indifferent hearts! Let’s help disabled in Ukraine. Please articipate in the collection of walkers, strollers, rollers, diapers and other things for care. Please bring donations after the previous arrangement by phone 121

ISSN 2474-9397 American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research, 2017 / 3 (6) Dear Colleagues! Вельмишановні колеги! Serial interdisciplinary periodical ʺAmerican Journal of Fundamental, Ap- Багатосерійне міждисциплінарне періодичне видання ʺАмериканський жур- plied and Experimental Researchʺ / ʺАмериканський журнал фундаментальних, нал фундаментальних, прикладних і експериментальних дослідженьʺ / ʺAmerican прикладних і експериментальних дослідженьʺ invites for publica on of works Journal of Fundamental, Applied and Experimental Researchʺ запрошує до публікації scien sts who have scien fi c and academic degrees, degree applicants and stu- праць вчених, які мають наукові та академічні ступені, здобувачів наукових ступенів, а dents, whose scien fi c achievements are approved by academic councils/faculty також студентів, наукові здобутки яких схвалені вченими радами / радами факультетів councils of higher educa on ins tu ons and have the appropriate exper se. вищих навчальних закладів та підтверджені відповідними експертними оцінками. The magazine was founded in the USA for the realiza on of goals and ob- Журнал заснований у США для реалізації мети і завдань організації ”Ukraine jec ves of the organiza on ʺUkraine and Ukrainians Abroadʺ and designed to and Ukrainians Abroad” і призначений для ознайомлення світової наукової громад- guide the global scien fi c community with fundamental and prac cally signifi - ськості з фундаментальними і практично значимими напрацюваннями фахівців, cant achievements of professionals who are interested in theore cal and applied які цікавляться теоретичними та прикладними проблемами з наступних наукових problems of the following research areas: напрямків: Biological Sciences, Cross-Sectoral Research, Cultural Studies, Economic Sciences, Біологічні науки, економічні науки, історичні науки, культурологія, ме- Governance, Historical Sciences, Jurisprudence, Medical Sciences, Pedagogical дичні науки, міжгалузеві дослідження, педагогічні науки, політичні науки, Sciences, Philological Sciences, Philosophical Sciences, Poli cal Sciences, Psycho- психологічні науки, соціальні зв’язки, соціальні науки, управління, фізико-ма- logical Sciences, Social Communica on, Social Sciences. тематичні науки, філологічні науки, філософські науки, юриспруденція. Editorial Board is presented by scien sts who have scien fi c degrees and Редакційна рада представлена вченими, які мають наукові ступені та tles in Austria, Azerbaijan, Georgia, Israel, Poland, USA and Ukraine. звання у США, Україні, Австралії, Австрії, Азербайджані, Грузії, Ізраїлі, Польщі. The manuscripts to the journal are accepted in English, and if the author Рукописи до журналу приймаються англійською мовою і, за бажанням wants, the ar cle can be duplicated in Ukrainian in the electronic version of the автора, стаття може бути продубльована українською мовою (у такому випад- journal (in such case author should send two manuscripts: in English and Ukrainian). ку автор надсилає два рукописи: англійською та українською мовами). The quality of scien fi c material and its presenta on should meet modern Якість наукового матеріалу та його подання мають відповідати сучасним interna onal standards. Ar cles are thoroughly checked for plagiarism. Editorial міжнародним вимогам. Статті ретельно перевіряються на плагіат. Редакція прий- Board takes ar cles fully prepared for publica on and submi ed electronically. має статті, повністю підготовлені до друку і подані в електронному варіанті. The author is responsible for the accuracy of informa on, relevance of links Автор несе відповідальність за точність надання інформації, відповідність in the text, adherence to the provisions of the law that protects the copyright посилань у тексті, дотримання положень Законів, що оберігають авторські та and property rights, adherence to general codes of ethics and research ethics. майнові права, Кодексів загальнонаукової етики та етики проведення наукових Editorial staff reserves the right to amend the ar cles without changing the basic досліджень. Редакція залишає за собою право вносити поправки до статей, не content. змінюючи основного змісту. Accepted for considera on by the editorial staff : Редакцією до розгляду приймаються: • Author’s ar cles that meet the demands of modernity, original text, the • Авторські статті, які відповідають вимогам новітності, оригінальності essence of which is submi ed for publica on in a special edi on in an ar cle for тексту, основний зміст яких подається до друку в спеціалізованому виданні the fi rst me. у вигляді статті вперше. • Author’s ar cles that have been published in another periodical, the orig- • Авторські статті, які вже були надруковані в іншому періодичному виданні, inality and authen city of the text representa on of which allows to recommend оригінальність та автентичність подання тексту яких дозволяє рекомендувати стат- to reprint this ar cle (if not restricted by copyright) that is reasonable in rela on тю для передруку (якщо це не обмежено авторськими правами), що є доцільним to relevance and prac cal importance of content of the ar cle, the novelty of у зв’язку з актуальністю та практичною значимістю змісту статті, новизна якої з which has not decreased over me (if the research of other authors do not refute перебігом часу не знизилась (якщо дослідження інших авторів не спростовують the results). отримані результати). • The original experimental works, which give a complete picture of the • Оригінальні експериментальні роботи, які дають повне уявлення про evidence obtained and contain materials that characterize their authen city. отримані фактичні дані і містять матеріали, що характеризують їх достовірність. • Methodical ar cles containing original methodological developments and • Методичні статті, які містять оригінальні методичні розробки та шляхи їх ви- ways of applica on in social, humanitarian, health, natural areas. користання у соціальних, гуманітарних, медичних, природничих сферах діяльності. • Review ar cles – in addi on to what has been discussed before, and with • Оглядові статті – як доповнення до того, що було розглянуто раніше, і the need of verifi ca on metatheore cal comprehensive analysis of new scien f- з необхідністю верифікації, метатеоретичного комплексного аналізу нових на- ic research (opinions, achievements, generaliza ons). Review ar cle should be укових досліджень (поглядів, досягнень, узагальнень). Оглядова стаття повин- devoted to the dynamics and prospects of development of a par cular science на бути присвячена динаміці і перспективам розвитку певної галузі науки або industry or market segment / prac ce, cover and integrate the experience of sev- сегмента ринку / практики, охоплювати та інтегрувати досвід кількох наукових eral scien fi c paradigms / schools, or have an interdisciplinary approach. парадигм / шкіл, або мати міждисциплінарний підхід. • Short reports about inven ons or outstanding events in various scien fi c • Короткі інформаційні повідомлення про винаходи або видатні події у fi elds. різних наукових галузях. All materials are considered and reviewed by our editorial board, as well as Всі матеріали перед публікацією розглядаються і рецензуються нашою independent experts prior to publica on. редколегією, а також незалежними експертами. By submi ng a manuscript and an applica on to the: [email protected], Надсилаючи рукопис та заявку на адресу: [email protected] , автор по- the author agrees with the procedures of admission and review of manuscripts, годжується з процедурами прийому та розгляду рукописів, що висуваються that the Editorial Board put forth for considera on. редколегією до розгляду. The magazine ʺAmerican Journal of Fundamental, Applied and Experimen- Журнал ʺAmerican Journal of Fundamental, Applied and Experimental tal Researchʺ is published quarterly, four mes a year, within the last month of Researchʺ виходить щоквартально, чотири рази на рік, не пізніше останнього the current quarter. місяця поточного кварталу. More detailed information on the structure and Більш детально ознайомитися зі структурою та послідовністю sequence of articles’ organizing can be found on our website: організації статті ви можете на нашому сайті: www.journal.ua-usa.org www.journal.ua-usa.org For payment in UAH: Перерахування в гривнях здійснюється за номером рахунку : 2600 1051 520 874 2600 1051 520 874 PJSC CB ʺPRIVATBANKʺ USREO (EDRPOU): 39817613; MFO (soft code): 354347 в ПАТ КБ ПриватБанк м. Черкаси; Код ЄДРПОУ: 39817613; МФО 354347 All-UKRAINIAN CHARITABLE FOUNDATION Благодійна організація \"FUND of CHARITABLE of the \"NADIYA\". ʺВсеукраїнський благодійний фонд ʺНадіяʺ. For payment in USD: В доларах США за вказаними нижче реквізитами: CORRESPONDENT BANK (INTERMEDIARY BANK): ALLOYA CORPORATE F.C.U., 184 SHUMAN BLVD., suite 400, NAPERVILLE, IL 60563; Tel#: (800) 342-4328; ABA # 221381715 CREDIT TO (Beneficiary Bank): SELF RELIANCE (NY) F.C.U., 108 Second Ave New York, NY 10003; ACC # 226078379 FINAL CREDIT TO (Beneficiary): Name: UKRAINE AND UKRAINIANS ABROAD INC.; Number: 4665600 (saving) Payment of publications are required to repay expenses paid by organization for publishing and postal services. Оплата публікацій необхідна для погашення витрат, внесених організацією, на видавничі та поштові послуги. 170 West 82 Street New York, NY 10024 USA; Tel.: 1 (919) 536-9702, 1 (929) 444-1684 www.journal.ua-usa.org, [email protected] 122

ISSN 2474-9397 Scien fi c Journal * Multidisciplinary Approach American Journal of Fundamental, Applied & Experimental Research 2017 / 3 (6) Founders and Publishers: UKRAINE AND UKRAINIANS ABROAD, INC. County: NEW YORK Jurisdiction: NEW YORK Entity Type: DOMESTIC NOT-FOR-PROFIT CORPORATION Current Entity Status: ACTIVE 170 WEST 82 STREET NEW YORK NY, 10024 Tel.: 1 (919) 536 9702 +380 (68) 701 71 50 E-mail: [email protected] Web: www.journal.ua-usa.org