نسخة من أنا أتشارك 'براءة انجاز' معك

‫انجازي‬ ‫إعداد المعلمة‬ ‫براءة عطااللة فايز السعود‬ ‫إشراف المشرفة التربوية القديرة‬ ‫آمنه البطوش‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الصفوف الثلاثة الأولى‬ ‫الصف الأول الأساسي‬ ‫بسم اﷲ الرحمن الرحيم‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪ :‬براءة عطااللة فايز السعود‬ ‫الرقم الوطني ‪9882029909 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪:‬معلم اضافي‬ ‫التخصص ‪ :‬بكالوريوس تربية طفولة ماجستير‬ ‫الادارة التربوية‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪( :‬الصف الأول الأساسي)‬ ‫الخبرة العملية ‪ 10 :‬سنة‬ ‫المديرية ‪ :‬قصبة عمان‬ ‫المدرسة ‪ :‬غزية العامرية المختلطة‬ ‫افتخرب ‪:‬انا معلمة ملهمة لطلابي ولمن يعرفني‪ -‬فخورة بمهنتي ورسالتي ‪ -‬والتي تخطت‬ ‫الكتاب والقلم واللوح وكل ما هو مصدر تعلم الى التعلم من كل شيء وفي كل زمان ومكان‬ ‫وفي كل الأحوال ورغم التغيرات والتحديات ‪ -‬ليبقى التعليم رسالة راسخة مستمرة ‪( -‬العلم‬ ‫موجود في كل شيء) ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬التطوير المهني والتقني‬ ‫والعملي لنفسي ولقدراتي ‪ ،‬للانتقال بثقة من قوة الثبات الصماء والتمسمر الغاشم الى قيادة‬ ‫التغيير بجدارة واجادة ومرونة ‪ -‬تتصف بالاصالة المنطقية ‪ -‬والسعي نحو الأفضل وإصدار‬ ‫الأحكام ببرهان التجريب والتشاركية ‪ ،‬وهذا ما ينعكس على طلابي (بالفائدة والثقة والأمان‬ ‫المعرفي )‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫بناء شخصية المتعلم وبناء‬ ‫قدراته واتجاهات حب التعلم‬ ‫ومهارات التعلم المستمر‬ ‫والارتقاء بالمستوى المعرفي‬ ‫للطلبة‬ ‫تعزيز مهارات الاستقصاء‬ ‫الافكار الرئيسية لفلسفة‬ ‫تنمية المفاهيم العلمية ومهارات‬ ‫العلمي القائم على مراعات‬ ‫التعليم الاردنية في‬ ‫التفكير وحل المشكلات ودمج‬ ‫الفروق الفردية بهدف تنمية‬ ‫مقدمة كتاب العلوم‬ ‫الاتجاهات الايجابية نحو العلم‬ ‫للصف الاول‬ ‫المفاهيم بطريقة علمية‬ ‫والعلماء‬ ‫اعتماد منحى‬ ‫‪STEAM‬‬ ‫الذي يقوم على دمج العلوم‬ ‫بالتكنولوجيا والهندسة والطب‬ ‫والرياضيات في الانشطة‬ ‫التعليمية‬

‫كیف ظهرت فلسفة التعلیم الاردنیة في المنهاج المطور‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬كتاب الطالب البيئة‬ ‫المبحث العلوم‬ ‫‪54‬‬ ‫‪54‬‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫الفقرة الثانية‬ ‫اعتماد النظرية البنائية دورة التعلم الخماسية منخلال تهيئة‬ ‫بمشاهدة الصورة واستكشاف جميععناصرها والشرح بأن البيئة‬ ‫الصورة‬ ‫كل ما يحيط بالكائنالحي من خلال الصورة والتفسير بأن ذلك‬ ‫يشملالكائنات الحية والكائنات غير الحية والتقويمبتحديد الكائن‬ ‫الحي وغير الحي في الصورةوالتوسع اعطاء امثلة أشياء‬ ‫وعناصر غير موجودة بالصورة‬ ‫‪54‬‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫الفقرة الثانية‬ ‫الانسجام مع القيم الوطنية عن اهمية البيئةوالمحافظة عليها‬ ‫الصورة‬ ‫وتوفير البيئات المناسبةللمحافظة على الأنواع المختلفة من‬ ‫الكائناتالحية أهمية العناصر غير الحية في التوازنوالحياة‬

‫‪54‬‬ ‫الفقرة الأولى‬ ‫تنمية مهارات الاستقصاء العلمي مع مراعاة الفروق الفردية‬ ‫الفقرة الثانية‬ ‫للمتعلمين تبدأ من ملاحظةعناصر الصورة ثم التنصيف الى حية‬ ‫الصورة‬ ‫وغير حيةثم الترتيب والتسلسل مثل ذكر امثلة على انسان‬ ‫‪/‬حيوان‪/‬نبات‪/‬ماء‪/‬تربة‪/‬هواء‪/‬سياج‪/‬الخ‬ ‫ثم المقارنة بين كائنات حية وغير حية والقياس عليها ب تعيش‬ ‫في الماء او على اليابسة و أليفةوغير أليفة ثم التوقع اهمية‬ ‫وجود المكونات وغير الحية معا وضرورة ذلك للحفاظ علىتوازن‬ ‫البيئة‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬التأمل الذاتي‬ ‫التأمل هو مهارة ادراكية ذات مستوى عقلي عال تقوم على‬ ‫التفكير الموجه الخالي من الانتقاد واصدار الاحكام بل هو‬ ‫معالجة منطقية وفحص مخبري يهدف الى البناء والتقليل من‬ ‫فرص الخطأ وكيفية التعامل مع التحديات وبالتالي التخطيط‬ ‫الدقيق من أجل التنفيذ الفعال ‪.‬‬

‫الآن اعرف‬ ‫كنت اعرف‬ ‫إن المنهاج يجعل المعلم هو المسؤول الأول والأخير عن جميع‬ ‫إن المنهاج المطور جعل للأسرة دور مهم ومثبت في‬ ‫مراحل تعلم الطالب‬ ‫تقديم التهيئة ودعم وإثراء واستمراريةالتعليم من‬ ‫خلال النشاط المنزلي في بداية كل وحدة دراسية‬ ‫وكذلك النشاط المنزلي المرافق في نهاية كل درس‬

‫إن المنهاج المطور يركز على أن الطلبة هم من‬ ‫إن المنهاج يركز على أن المعلم هو من يصنع مشروع الوحدة‬ ‫او الوسائلالتعليمية المناسبة للدروس وانها منمهام المعلم‬ ‫يقومون بإعداد المشاريع والانشطة للدروس من‬ ‫خلال تطبيق مشروع الوحدة المحدد فيه‬ ‫فقط‬ ‫الموادوالأدوات وخطوات تنفيذ المشروع‬ ‫إن المنهاج المطور ساعد الطلبة بحيث يتعلمون‬ ‫الأعداد العربية بكل سهولة ويسر وسرعةوتفاعل‬ ‫إن المنهاج القائم على الأعداد العربية‪ 123‬قد يشكل تحديا‬ ‫كبير‬ ‫لصعوبة تعلمها منالطلبة وذلك لاعتيادهم على الأعدادالهندية‬ ‫ان الكتب المطورة تقوم على اساس حل المسالة وقد‬ ‫إن خطوات حل المسألة لا تناسب الطالب في الصف الأول‬ ‫قدمت خطوات حل المسالة بسلاسة وتدرج ومرافقة‬ ‫الأساسي‬ ‫لكل درس‬ ‫إن المنهاج المطور قائم على جميع أنماط التعلم‬ ‫إن المنهاج لا يركز على أنماط التعلم والذكاءات المتعددة ولا‬ ‫ومناسب للذكاءات المتعددة ويراعي الفروق الفردية‬ ‫يراعي الفروق الفردية‬ ‫وينمي قدرة التعلم الذاتي لدى الطلبة‬ ‫ان المنهاج اعلى من مستويات الطلبة وفيه صعوبه لايصال‬ ‫إن المنهاج المطور يتلائم مع احتياجات الطلبة وانه‬ ‫الافكار والمهارات للطلبة‬ ‫راعى مهارات التفكير الاستقصائي التيتنمي الذكاء‬ ‫وتقدم الأفكار والمهارات بطريقةبنائية مناسبة‬ ‫إن المنهاج غريب وبعيد عن الحياة العملية ولا يربط المعرفة إن المنهاج المطور مرتبط مع الواقع والحياة‬ ‫ومناسب لفلسفة التعليم الأردنية‬ ‫بالواقع‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫المبحث العلوم‬

‫الأول الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫الانسان والصحة‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫صحة جسم الانسان‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫‪ -‬يتعرف العادات الصحية للوقاية من‬ ‫نتاجات الصف السابق‬ ‫الإصابة بالأمراض‬ ‫رياض الأطفال ‪2‬‬ ‫‪ -‬يتعرف العادات الصحية‬ ‫نتاجات الصف الحالي‬ ‫‪ -‬يتبع العادات الصحية للوقاية‬ ‫الصف الأول‬ ‫من الأمراض‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫‪ -‬يستنتج ان تناول الغذاء الصحي ‪،‬‬ ‫نتاجات الصفوف اللاحقة‬ ‫ممارسة التمارين الرياضية ‪،‬النوم الكافي ؛‬ ‫الصف الثاني‬ ‫كلها تسهم في المحافظة على الصحة‬ ‫إجراءات علاجية‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة موجهة بصورة بسيطة‬ ‫إجراءات إثرائية‬ ‫‪ -‬استخدام الصور والأشكال التوضيحية‬ ‫‪ -‬استخدام لعب الأدوار والتمثيل‬ ‫‪ -‬طرح أسئلة توضيحية وتفسيرية‬ ‫‪ -‬صياغة الدرس على شكل قصة تبين‬ ‫كيفية المحافظة على صحة الجسم‬

‫المهمة الخامسة ‪ :‬مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الأول الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل ان تغذية راجعة‬ ‫الرقم ما الذي اعجبك في الكتاب ما الذي لم يعجبك‬ ‫تجده في الكتاب تود مشاركتها‬ ‫بالكتاب ؟‬ ‫؟‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫‪-‬التقليل من‬ ‫‪-‬دمج كتابي‬ ‫‪ -‬في ايقونة اتعلم‬ ‫عدد الدروس و‬ ‫الوحدات‬ ‫الطالب والتمارين‬ ‫صفحة ‪ 10‬من كتاب‬ ‫وجود رسالة لفت الانتباه‬ ‫‪-1‬‬ ‫التدريسية‬ ‫في كتاب واحد‬ ‫الطالب نمذجة العدد‬ ‫والحث على المتابعة في‬ ‫‪-2‬‬ ‫للطالب للتخلص‬ ‫‪ 4‬بشكل مختلف عن‬ ‫بداية كل وحدة دراسية‬ ‫وزخم المادة‬ ‫من تشتت الطلبة‬ ‫شكل العدد ‪ 4‬الوارد‬ ‫‪-3‬‬ ‫التعليمية لتعين‬ ‫و نسيان أحد‬ ‫في جميع تمرينات‬ ‫المحتوى مناسب للفئة‬ ‫‪-4‬‬ ‫المعلم على‬ ‫العمرية ويراعي‬ ‫إعطاء الدروس‬ ‫الكتب في المنزل‬ ‫الكتاب‬ ‫الخصائص النمائية للطلبة‬ ‫والمهارات‬ ‫وتواجد الكتابين‬ ‫من حيث لون الخط‬ ‫بشكل دائم مع‬ ‫والصور والأشكال إلخ‬ ‫الرياضية حقها‬ ‫الطالب‬ ‫وجود انشطة منزلية في‬ ‫وتحد من‬ ‫تشتت الطالب‬ ‫بداية كل وحدة وفي كل‬ ‫وكثرة‬ ‫المعلومات و‬ ‫درس‬ ‫زخمها‬ ‫التسلسل في تقديم المادة‬ ‫بطريقة بنائية هرمية‬ ‫مستمرة‬

‫‪ -‬تضمين الوحدة ‪-‬إرفاق سلم تقدير‬ ‫وجود مشروع لكل وحدة‬ ‫‪-5‬‬ ‫دراسية هادف وسهل‬ ‫‪-6‬‬ ‫الثالثة والتي بعنوان في كتاب الطالب‬ ‫التنفيذ‬ ‫‪-7‬‬ ‫وجود أنشطة ومفاهيم‬ ‫‪-8‬‬ ‫ضمن في نهاية كل وحدة‬ ‫الأعداد‬ ‫تنمي مهارات التفكير‬ ‫والإبداع والطلاقة اللفظية‬ ‫في دراسية يوضع بعد‬ ‫منزلتين‬ ‫الخ …‬ ‫الاختبار يتضمن‬ ‫محتوياتالفصل‬ ‫الطالب محور العملية‬ ‫التعليمية ومشارك في‬ ‫الدراسي الاول حبذا المعايير المهمة‬ ‫عملية التعلم والتقويم‬ ‫ربط التعلم بالحياة والبيئة‬ ‫لوتم الاكتفاء حتى في الوحدة ومن‬ ‫المحيطة بالطالب بأسلوب‬ ‫جذاب وتشويق للتعلم‬ ‫تحتها قائمة‬ ‫العدد ‪ 20‬في الفصل‬ ‫الدراسي الأول وتم ملاحظات تشمل‬ ‫تقديمها ضمن‬ ‫نقاط القوة‬ ‫محتويات الفصل والضعف لدى‬ ‫الدراسي الثاني‬ ‫الطالب وتوصيات‬ ‫المعلم الخاصة‬ ‫للطالب‬ ‫وجود اختبار في نهاية كل ‪-‬كثرة الدروس وزخم‬ ‫‪-9‬‬ ‫وحدة يقيس أهم المهارات‬ ‫‪-10‬‬ ‫المادة التعليمية‬ ‫‪-11‬‬ ‫التي اكتسبها الطلبة وكثرة المحتويات‬ ‫والوحدات التدريسية‬ ‫وجود نشاط لنلعب معا في‬ ‫نهاية كل وحدة قبل‬ ‫الاختبار بهدف الاثراء‬ ‫والتمكين بطريقة مسلية‬ ‫وممتعة ومراعاة تمايز‬ ‫الطلبة‬ ‫وجود شبه المحسوس‬ ‫والصور التوضيحية‬ ‫الملونة والتنويع بالألوان‬

‫تم بحمد اﷲ وفضله‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫براءة السعود‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريس في ضوء المناهج المطورة‬

‫المهمة الاولى‪ :‬خطوات تقديم الدروس في‬ ‫كتاب الرياضيات ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الاول الاساسي ‪ ،‬قم باختيار إحدى‬ ‫الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫● ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫● اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف‬ ‫عناصره‪.‬‬ ‫● قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال )‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة‬ ‫على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫● تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫نعم لا ملاحظات‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في‬ ‫نعم‬ ‫● تسلسل عرض‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الأول من السهل الى‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫الصعب ومن المفهوم العام الكلي الى الأجزاء‬ ‫والتفاصيل اي الهرمية البنائية التكاملية ويتضح‬ ‫ذلك في وحدة معالجة البيانات في كتابي الطالب‬ ‫والتمارين ‪.‬‬

‫نعم يوجد عناصر ثابتة في كل درس‬ ‫● وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫وواضحة وتساعد على دمج وفهم الطالب‬ ‫بشكل عميق وتمكنه من المهارات المطلوبة‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫تراعي التسلسل الهرمي للمفاهيم والمهارات‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫المطلوبة ‪.‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫وضوح الأهداف من صندوق رسالة الأهل‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫لرفع مستوى الاهتمام والمتابعة اليومية‬ ‫● تمييز الهدف من نعم‬ ‫والحث والتشاركية المثلى بين الأهل‬ ‫وراء صندوق رسالة‬ ‫والمدرسة بشكل مستمر ومثمر ‪ ،‬وكذلك‬ ‫الأهل في بداية كل‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات في بداية‬ ‫وحدة وصندوق‬ ‫الدرس تساعد الطلبة على التعلم وتدفعهم‬ ‫الأهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫● احتواء الدروس نعم‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة مثل‬ ‫مهمات تساعد على‬ ‫مشروع الوحدة واستعد للتعلم واستكشف‬ ‫دمج الطلبة في عملية‬ ‫واتعلم واتحدث واتحقق من تعلمي بطريقة‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫متنوعة ومشوقة وتراعي الفروق الفردية‬ ‫نعم‬ ‫● وضوح دور‬ ‫ومدعومة بالصور والألوان والأشكال‬ ‫الأهل في المهات‬ ‫التوضيحية وتساعد على فهم أكبر لهذه‬ ‫التحديات وتساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهمات‬ ‫المقدمة في كتاب الطالب في بداية كل وحدة‬ ‫وفي نهاية كل درس يترتب عليهما المتابعة‬ ‫والقيام بالنشاط المنزلي الذي يوجد في‬ ‫نهاية كل درس‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬دورة التعلم في بناء الوحدة‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم‬ ‫بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -3‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى‬ ‫ملاحظات زملائك (نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫● وجود تسلسل ثابت نعم‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‬ ‫مدعومة بالصور التوضيحية لمحتوى الوحدة يرافقها‬ ‫صندوق الفكرة العامة للوحدة وقائمة بأسماء الدروس‬ ‫بداية كل وحدة ومن ثم عرض الدروس بتسلسل ثابت‬ ‫لكل درس ثم الإثراء والتوسع ومن ثم مراجعة الوحدة‬ ‫على قسمين * المفاهيم والمصطلحات * المهارات‬

‫والأفكار العلمية ‪ -‬وفي نهاية الوحدة نشاط تقويم‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( نعم‬ ‫الأداء‬ ‫أتهيأ‪ ،‬استكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعنى بتنمية المفاهيم العلمية‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫ومهارات التفكير وحل المشكلات والتي تعمل على‬ ‫تفعيل دور الطالب في المهمات التي تساعده على دمج‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات‬ ‫المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي اعتمدت دورة‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة نعم‬ ‫التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية والتي‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال وتجعله أكثر إندما ًجا‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫وترسيخ الأسلوب العلمي ومهارة الاستقصاء العلمي‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫في تعلمه وتوظيف الطريقة العلمية في الوصول الى‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫النتائج باستخدام مهارة الملاحظة وجمع البيانات‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫وتدوينها‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫من خلال المهمات والانشطة واعتماد منحى‬ ‫المهمات التي تم بناء نعم‬ ‫‪ STEAM‬في التعليم لدمج العلوم والتكنولوجيا‬ ‫كتاب عليها تعتمد على‬ ‫والهندسة والأدب والرياضيات تحديد المفردات‬ ‫دمجطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫الرئيسة باللغتين العربية والانجليزية ودمج المفاهيم‬ ‫الحياتية وربط مع الواقع والتي تم بناء الكتاب عليها‬ ‫الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة وجعلهم أكثر اندما ًجا‬ ‫في عملية التعلم ‪،‬وإعطاء إرشادات واضحة بشكل‬ ‫مشوق من أجل تعلم نشط ومستمر ومتمركز حول‬ ‫الطالب ‪.‬‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة‬ ‫التعلم في كتاب العلوم مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة ؟‬ ‫دورة التعلم الخماسية‬

‫اعتمدت مراحل دورة التعلم الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية‬ ‫والتي تمنح الطالب الدور الأكبر في العملية التعلمية التعليمية ‪.‬وهي ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬التهيئة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ - 4‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ -4‬الإثراء والتوسع‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلمة‬ ‫المرحلة‬ ‫بدأت باثارة تفكير الطلبة وفضولهم وتحفيزهم‬ ‫التهيئة‬ ‫من خلال طرح سؤال مفتوح‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫إشراك الطلبة في أنشطة وأداء مهمات وتجارب‬ ‫وتصميم تجارب لدعم التعلم‬ ‫التقويم‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫تكليف الطلبة بجمع المعلومات من خلال معالجتها وتنظيم‬ ‫عرضها ثم قامت بالشرح والتفسير لمفاهيم الدرس اعتمادا على‬ ‫الوسائل المختلفة‬ ‫التأكيد على استيعاب المفاهيم المطروحة والخبرات وإتقان‬ ‫المهارات وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم المناسبة‬ ‫تكليف الطلبة بمهام لربط المفهوم الجديد‬ ‫بمواقف وخبرات أخرى‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا فقد تنوع بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم‬ ‫وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وكانت مسهلًا ومساع ًدا في العملية التعليمية وميس ًرا وموج ًها‬ ‫في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‬

‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تقدم المفاهيم‬ ‫بطريقة تعتمد فيها على أداء الطلبة ودمجهم في العملية التعليمية والتي هم محورها واستثمار‬ ‫قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم للتعلم كما أنها تراعي الفروق‬ ‫الفردية وتنمي مهارات التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية‬ ‫التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف‬ ‫استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية‬ ‫التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف‬ ‫تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت‬ ‫بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا‬ ‫اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع‬ ‫كانت استجابة الطلبة للسؤال متنوعة مثل الرسم ‪ /‬كتابة سيناريو ‪/‬التمثيل ‪/‬تصميم منشور‬ ‫ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪.‬‬ ‫ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب‬ ‫والأنشطة وأداء المهمات‬ ‫وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوه ا وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من‬ ‫خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ثم تكليف الطلبة بالتوسع والاثراء وربط المعرفة بمواقف وخبرات سابقة‬ ‫أنهت التعلم بتقويم الطلبة للتأكيد على استيعاب المفاهيم وإتقان المهارات من خلال أدوات‬ ‫التقويم المناسبة‬

‫بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ‪ ،‬ما الاستراتيجيات‬ ‫التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم ؟‬ ‫طريقة استخدامها‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫طرح اسئلة توجيهية لتوجيه التعلم نحو‬ ‫الأسئلة الموجهة‬ ‫الهدف وعدم التشتت وتنظيم الأفكار‬ ‫الكشف عن الخطأ‬ ‫من خلال دراسة بدائل مختلفة للاجابات‬ ‫وخاصة الخاطئة بالكشف العميق والنظر‬ ‫الى الاخطاء بشكل منهجي ومعالجة‬ ‫المعلومات بانتظام‬ ‫بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء‬ ‫على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫الصف المادة‬ ‫اسم النشاط‬ ‫‪/19‬العادات الصحية‬ ‫الأول الأساسي العلوم‬ ‫‪ /27‬استكشف (أجزاء النبات )‬ ‫الأول الأساسي العلوم‬ ‫‪ /99‬مشروع الوحدة (الفصول الاربعة )‬ ‫الأول الأساسي رياضيات‬

‫المهمة الرابعة ‪ :1‬مهارات العلم ودورها‬ ‫في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪،‬‬ ‫اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ - 2‬مهارات التفكير الرياضي وحل‬ ‫المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‬ ‫‪-‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المبحث الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫صفحة ‪ 9‬من كتاب‬ ‫الرياضيات الأولى التحليل‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب الطالب للصف الاول‬ ‫الصف الأول‬ ‫بتوجيه المعلم لهم بقراءة صفحة ‪ 19‬من كتاب‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة التمارين للصف الأول‬ ‫والتحليل للتوصل إلى استنتاجات‬ ‫صحيحة وقرارات ملائمة‬

‫رياضيات الثانية النمذجة يتحقق الدمج بتوجيه الطلبة الى صفحة ‪ 27‬كتاب الطالب‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫من خلال تنفيذ الخطوات بطريقة‬ ‫الصف الأول‬ ‫صحيحة وتكرارها بنفس‬ ‫الطريقة ملاقط الأعداد‬ ‫‪ -3‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء‬ ‫دورة التعلم في كتاب العلوم ( بناء خطة‬ ‫درس )‬ ‫صفحة ( ‪) 14‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الانسان والصحة عنوان‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الأول المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الدرس ‪ :‬حاجات الانسان الاساسية عدد الحصص‪ 2:‬التاريخ‪ / /:‬إلى‪ / /‬التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫حاجاتنا الاساسية ‪ /‬الصف التمهيدي‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬علوم ‪ /‬ثاني ‪ /‬ماذا يحتاج الإنسان‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الفن ‪ /‬رسومات للمحافظة على الماء‬

‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫التنفيذ‬ ‫التجهيزات‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬

‫التهيئة‪ :‬من خلال توجيه أسئلة‬ ‫سلم‬ ‫التعلم‬ ‫يتعرف الحاجات‬ ‫التقدير‬ ‫المباشر‬ ‫الأساسية‬ ‫‪5‬‬ ‫استراتيجية الطلاقة اللفظية مثل‪:‬‬ ‫اللفظي‬ ‫ماذا نحتاج لكي يعيش وينمو؟هل‬ ‫أسئلة‬ ‫للإنسان وهي‬ ‫الاسئلة‬ ‫وأجوبة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الماء والغذاء‬ ‫ممكن ان نعيش دون الماء والغذاء‬ ‫الملاحظة‬ ‫والهواء‬ ‫والاجوبة‬ ‫والتواصل‬ ‫السبورة‬ ‫والمسكن الصحي‬ ‫والهواء ؟‬ ‫الصور‬ ‫يبين الطالب اهمية‬ ‫…………‬ ‫التوضيحية‬ ‫الماء والهواء‬ ‫والغذاء لكي ننمو‬ ‫تكليف الطلاب بالإجابة على‬ ‫قائمة‬ ‫التقويم‬ ‫التعلم في‬ ‫كاس ماء‬ ‫ونعيش‬ ‫الأسئلة بطرق مختلفة‬ ‫الرصد‬ ‫المعتمد‬ ‫مجموعات‬ ‫انواع الغذاء‬ ‫يعدد أنواع من الغذاء‬ ‫كالكتابة والتمثيل والرسم ‪20‬‬ ‫على‬ ‫المناقشة‬ ‫متنوعة‬ ‫الصحي المناسب‬ ‫الأداء‬ ‫والحوار‬ ‫………‬ ‫العمل في‬ ‫البيئة‬ ‫يذكر أنواع من الغذاء غير‬ ‫الكتاب‬ ‫المحيطة (‬ ‫الصحي وغير مفيد‬ ‫استكشف‪ :‬ما يمتلكه الطلاب من‬ ‫الورقة‬ ‫المدرسي‬ ‫الهواء )‬ ‫خبرات ومعلومات وتعزيزهم‬ ‫والقلم‬ ‫يتعرف الطالب مفهوم‬ ‫والتدوين على السبورة وتوجيه‬ ‫التعلم من‬ ‫نموذج‬ ‫المسكن‬ ‫ملف‬ ‫خلال‬ ‫مسكن‬ ‫انتباههم لصور الدرس في ‪20‬‬ ‫الطالب‬ ‫النشاط‬ ‫صحي‬ ‫يعدد الطالب صفات‬ ‫المسكن الصحي‬ ‫الكتاب صفحة ‪ 14‬وطرح عدة‬ ‫حل‬ ‫ورق‬ ‫أسئلة عليهم بعد تأمل الصور‬ ‫المشكلات‬ ‫الكرتون‬ ‫يقارن الطالب بين المسكن‬ ‫الصحي والمسكن غير‬ ‫أقوم بشرح وتفسير اهمية الغذاء‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫الصحي‬ ‫والماء والهواء للإنسان حتى‬ ‫ينمو ويعيش وتوضيح مفاهيم‬ ‫مقص‬ ‫الدرس عن اهمية الماء‬ ‫بلاستيكي‬ ‫واستعمالاته وان الغذاء ضروري‬ ‫للإنسان ويجب ان يكون متنوع‬ ‫لاصق‬ ‫ومفيد وصحي وان الهواء‬ ‫ضروري لأنه يساعد على التنفس‬ ‫والعيش وان المسكن هو المكان‬ ‫الذي نعيش فيه وله شروط مثل‬ ‫النظافة وان تدخله اشعة الشمس‬ ‫وان تكون تهويته جيدة‪……….‬‬

‫‪15‬‬ ‫تشجيع الطلبة على صنع نموذج‬ ‫الألعاب‬ ‫لمسكن صحي مع مراعاة شروط‬ ‫التعلم من‬ ‫السلامة والأمان ومتابعة خطوات‬ ‫خلال‬ ‫المشاريع‬ ‫العمل ومن ثم مقارنة أعمالهم‬ ‫فكر ‪/‬شارك‬ ‫ومناقشة أفكارهم حول نماذجهم‬ ‫زميلك‬ ‫الخاصة وتحفيزهم على التواصل‬ ‫بينهم والعمل الجماعي ‪20‬‬ ‫استخدام الإثراء والتوسع في‬ ‫طرح قضايا ترشيد الاستهلاك‬ ‫للماء وأن هناك اشكال كثيرة‬ ‫ومتنوعة للمساكن‬ ‫…………‪..‬‬ ‫ربط موضوع الدرس بالحياة‬ ‫‪10‬‬ ‫العملية للطالب من خلال التحدث‬ ‫عن انواع الغذاء الصحي وأنواع‬ ‫المساكن واستخدامات الماء‬ ‫وغيرها‬ ‫واستخدام التقويم للطلاب من‬ ‫خلال طرح أسئلة عديدة‬ ‫ومتنوعة مع الطلاب ومناقشتها‬ ‫معهم في كل شيء‬ ‫وحل أسئلة الدرس صفحة ‪17‬‬ ‫الاستماع لإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها وتصويب الأخطاء‪.‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫اليوم و‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫التاريخ‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫…………………………………‬ ‫………‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫…………………………………‬ ‫…………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫…………………………………‬ ‫……‪...‬‬ ‫المهمة الخامسة ‪ :‬تقويم الطلبة ودعمهم‬ ‫أثناء التعلم ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي‬ ‫تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار‬ ‫نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪- :‬‬ ‫الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬

‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها حسب الوصف الوارد في دليل‬ ‫المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫أتحقق من‬ ‫الوحدة‬ ‫فهمي‬ ‫الهدف منها دعم الفهم‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف التحقق من‬ ‫الهدف هو التحقق‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫والتدرب على مستويات‬ ‫أتقنوا ح ًدا معي ًنا من‬ ‫الفهم وتحقق‬ ‫من فهم الطلبة لفكرة‬ ‫التقويمية‬ ‫المهام والمهارات‬ ‫التمايز حيث يتيح‬ ‫متنوعة من الاسئلة‬ ‫الدرس بصورة سهلة‬ ‫وتبني على المعرفة‬ ‫المنوطة بهم أثناء‬ ‫للطلبة القدرة على‬ ‫قبل البدء بحل اسئلة‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫التفكير العميق‬ ‫السابقة لتصبح تمهيدا‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫للحصص اللاحقة‬ ‫دراسية وترسيخ‬ ‫وربط المفاهيم التي‬ ‫وصول المعلومة‬ ‫تمت دراستها‬ ‫للطالب‬ ‫بالدرس‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التعليم العرض التوضيحي‬ ‫الطلاقة اللفظية‬ ‫المعتمد على الأداء بالقلم والورقة‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب‬ ‫الدليل‬ ‫الملاحظة المنظمة‬ ‫المقابلة‬ ‫المحاكاة ولعب‬ ‫التواصل الاسئلة‬ ‫الأدوار‬ ‫والاجوبة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫تقويم أخرى بما‬ ‫تراه مناسبًا‬

‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في‬ ‫مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة المتضمنة في‬ ‫الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل‬ ‫المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة‬ ‫العلوم الصف الاول‬ ‫نوع التقويم كيف يدعم ويحقق‬ ‫اسم النشاط‬ ‫الوارد فيه نتاجات التعلم للطلبة‬ ‫تقويم تشخيصي ‪/‬قبلي‬ ‫سؤال أتهيأ ( مقدمة كل وحدة )‬ ‫اثارة الطلبة وقياس تعلمهم السابق‬ ‫وهو أول مرحلة من مراحل دورة‬ ‫التعلم ( الاندماج )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الأسئلة في استكشف في بداية الوحدة‬ ‫وفي كتاب التمارين‬ ‫الاستكشاف وتدعم التعلم السابق‬ ‫وتتدرج في استكشاف المفاهيم‬ ‫المطلوبة وتعزيز مهارة العلم والتفكير‬

‫تقويم تكويني‬ ‫أتأمل الصورة أو الشكل‬ ‫اسئلة الشرح والتفسير يتم من خلالها‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الربط بين عناصر الدرس وأفكاره‬ ‫الأسئلة داخل النشاط وأوراق العمل‬ ‫تحقيق نتاجات التعلم وتعزيز المفاهيم‬ ‫في كتاب التمارين‬ ‫المطلوبة ومهارات العلم والتفكير‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫يحقق التنظيم العقلي للخبرات التي‬ ‫يحصل عليها الطالب عن طريق‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫سؤال اتحقق‬ ‫ربطها بخبرات سابقة مشابهة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫واكتشاف تطبيقات جديدة لما يتعلمه‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫يدعم التعلم الفعال ويحقق التمايز‬ ‫ويتيح للطلبة القدرة على التفكير‬ ‫العميق وربط المفاهيم التي تعلمها‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫وتقويم أداء الطلبة‬ ‫ترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫وتحديد خطة علاجية للضعف عند‬ ‫الطلبة‬

‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫متابعة أداء الطلبة ضمن مؤشرات‬ ‫معينة وتحديد مدى تحققها‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫ان التغيرات الهائلة والتطور السريع يتطلب منا التقدم دوما الى مستويات‬ ‫متقدمة أعلى من الأداء والمهارة والخبرة والتحول من ثقافة المستوى‬ ‫الادنى الثابت الى ثقافة الجودة والإتقان وامتلاك مهارات حياتية تناسب‬ ‫هذا العصر المتسارع في التطور والتغير مثل التفكير الابتكاري والمرونة‬ ‫والمبادرة والقيادة والتواصل السليم لهذا وجب تغيير المناهج لتواكب هذا‬ ‫التغير و تجدي نفعا وفائدة بحسن التطبيق لها‪.‬‬

‫تم بحمد وفضل اﷲ تعالى‬ ‫مهمات الوحدة الثانية‬ ‫براءة السعود‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫المهمة الأولى ‪ :‬نبذة عن التمايز‬ ‫مفهوم التمايز ‪ :‬هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة‬ ‫اهتمامات وميولات وقدرات الطلبة وتنوع أنماط التعلم‬ ‫لديهم وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية‬ ‫والاقتصادية الخاصة بهم ‪ ،‬فهو عملية مقاربة بين محتوى‬ ‫المنهج وطرق تقديمه وصفات وخصائص المتعلمين‬ ‫المختلفة في الصف الواحد ‪ ،‬إذن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقا لاختلافات الطلبة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات كلمات تلفت انتباهي‬ ‫●استراتيجية التعلم بالدعائم التعليمية ‪/‬السقالات‬ ‫●استراتيجية انشطة المرساة‬ ‫●استراتيجية معرض الممشى‬ ‫●استراتيجية القص‬ ‫●استراتيجية المراكز المتدرجة‬ ‫●استراتيجية جيسكو‬

‫عبارتان ‪/‬معلومتان تعرفهما لاول مرة‬ ‫●تطويع التدريس‬ ‫●التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس ‪،‬إنما هو‬ ‫طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫سؤال تبادر الى ذهني بعد الانتهاء من القراءة‬ ‫●هل تقديم التعليم المتمايز يقوم على المعلم فقط ‪ ،‬ام‬ ‫هناك عناصر اخرى لها دور في دعم التمايز بين الطلبة ؟‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬تأمل كتاب العلوم للصف الاول الاساسي ‪ :‬اين‬ ‫تحقق التمايز ؟‬ ‫الوحدة الأولى ‪ :‬الإنسان والصحة‬ ‫اين تحقق التمايز ؟ الدليل‬ ‫رقم‬ ‫الصفحة‬ ‫من صفحة ‪ 7‬الى ‪24‬‬ ‫مقدمة الوحدة ‪/‬أتهيأ‬ ‫الصور الملونة والتوضيحية‬ ‫من ص ‪ 7‬إلى ‪24‬‬ ‫‪/‬صور استكشف ‪/‬أتأمل‬ ‫والمرافقة‬ ‫من صفحة ‪ 8‬إلى ‪24‬‬ ‫الصورة‬ ‫‪/‬نشاط نحن مختلفون‬ ‫‪/‬صور مراجعة الدرس‬ ‫‪/‬الإثراء والتوسع ‪/‬مراجعة‬ ‫الوحدة ‪/‬تقويم الأداء‬ ‫في كتابة جمل مهمة‬ ‫الألوان‬ ‫وتمييز المفاهيم وتمييز‬ ‫الجذابة‬ ‫اللغة الانجليزية وفي طرح‬ ‫المتعددة‬ ‫الأسئلة وتمييز الأنشطة‬ ‫المناسبة لعمر الطالب‬ ‫والمحتوى الخ‬ ‫أتهيأ‪/‬خطوات العمل‬ ‫طرح الأسئلة‬ ‫للأنشطة ‪/‬اتحقق ‪/‬أتأمل‬ ‫منها المعرفية والتوضيحية‬ ‫الصورة ‪/‬مراجعة الدروس‬ ‫والتقويمية والتحليلية والعصف‬ ‫‪/‬مراجعة الوحدة ‪/‬تقويم‬ ‫الذهني‬ ‫الأداء‬

‫من صفحة ‪ 7‬الى ‪24‬‬ ‫محتوى الدروس من‬ ‫ربط المحتوى ببيئة الطالب‬ ‫حياة الطالب نحن‬ ‫حيث المحتوى حياتي مرتبط‬ ‫ص ‪19‬‬ ‫متشابهون ‪/‬حاجات‬ ‫بالواقع ومحسوس ومنسجم مع‬ ‫ص‪21‬‬ ‫الانسان الاساسية‬ ‫الحياة اليومية‬ ‫‪/‬صحة جسم الانسان‬ ‫ص ‪/13‬ص‬ ‫‪17‬‬ ‫نشاط العادات الصحية‪/‬‬ ‫اتحدث ‪/‬افسر‬ ‫ص‪20‬‬ ‫اتحدث ‪/‬الإثراء والتوسع‬ ‫(الطلاقة اللفظية )‬ ‫ص ‪24‬‬ ‫العلوم‬ ‫دمج المفاهيم والمفاهيم العابرة‬ ‫مع الفن‬ ‫للمواد‬ ‫العلوم‬ ‫مع‬ ‫الصحة‬ ‫بطاقات العادات الصحية‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫ثانيا ‪ :‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة استكشف‬ ‫واسئلة اتحقق من فهمي ومهمة أتأمل الصورة لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫‪ -1‬مراعاة أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة ‪-‬بصري ‪/‬سمعي ‪/‬حسي‬ ‫‪/‬اجتماعي ‪/‬من خلال الصور والمحسوسات وبيئة الطالب باستخدام‬ ‫الفيديوهات لدعم التعلم‬ ‫‪ -2‬مراعاة ميول الطلاب وإشباع حاجاتهم وتنميتها ‪ :‬من خلال ربط التعلم‬ ‫بالبيئة وإعطاء الطلبة مساحة للبحث والاستكشاف والتطبيق العملي‬ ‫‪-3‬تنمية الابتكار والكشف عن إبداعات الطلبة ومواهبهم من خلال الدمج بين‬ ‫العلوم والفن والعلوم والصحة‬

‫‪ -4‬اتاحة الفرصة لجميع الطلبة بالمشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم‬ ‫المتنوعة من خلال الانشطة الموجودة في كل درس وسؤال اتحقق وافسر‬ ‫يعطي الطلبة فرصة الطلاقة التعبيرية عن تعلمه بطريقته الخاصة‬ ‫‪ -5‬مساعدة المعلم على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق وعادل‬ ‫من أجل التحقق من الأهداف المخطط لها من خلال الاسئلة الموجودة في كل‬ ‫مرحلة ومن خلال كتاب التمارين‬ ‫كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس واسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫‪ -‬من خلال استخدام الصور التوضيحية‬ ‫‪ -‬من خلال الربط بين المفاهيم والمصطلحات باللغة‬ ‫العربية مع اللغة الانجليزية‬ ‫‪ -‬من خلال التنوع في العمليات العقلية المطلوب تفعيلها‬ ‫في كل سؤال (اناقش ‪/‬استنتج ‪/‬اقارن ‪/‬ارسم ‪/‬أصل بخط‬ ‫‪/‬اصنف ‪/‬افسر الخ)‬ ‫‪ -‬من خلال الألوان لتمييز الهدف من السؤال وتقسيم‬ ‫الأسئلة ثابتة في كل مراجعة للدرس ومراجعة للوحدة‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫‪ -‬الفكرة الرئيسة‬ ‫‪ -‬المفاهيم والمصطلحات ثم السؤال العقلي المميز مثل‬ ‫●قارن ‪/‬افسر ‪/‬استنتج‬

‫ثم في اسئلة مراجعة الوحدة التركيز على مستوى مميز‬ ‫وهو‪:‬‬ ‫●المهارات والأفكار العلمية‬ ‫كيف ساهم الإثراء والتوسع في تحقيق التمايز ؟ من‬ ‫خلال عرض محتوى اكثر معلومات واضافة قيمة لهدف معين‬ ‫مثل (الرياضة ) وكذلك عرض الصور والمهارات المطلوب‬ ‫تفعيلها مثل مهارة اتحدث (الطلاقة اللفظية )بالاضافة الى‬ ‫خاصية التطبيق العملي مثل عمل ملصق وغيرها‬ ‫المهمة الثالثة‪:‬‬ ‫تأمل كتاب الرياضيات للصف الاول‬ ‫الوحدة التمهيدية (الأعداد حتى ‪) 20‬‬ ‫○اين تحقق التمايز‬ ‫● الصور الملونة والتوضيحية والمرافق لكل نشاط في الدروس‬ ‫● الألوان الجذابة المتعددة المناسبة لعمر الطالب‬ ‫● ربط المحتوى ببيئة الطالب حيث المحتوى حياتي مرتبط‬ ‫بالواقع ومحسوس ومنسجم مع الحياة اليومية‬ ‫● دمج المفاهيم ودمج المواد العابرة مثل ربط الأعداد رمز العدد‬ ‫مع كتابته بالكلمات باللغة العربية واللغة الانجليزية‬ ‫● مهارة تمرير القلم على رسم العدد المعطى‬

‫● نشاط لنلعب معا لتنشيط استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫● تدرج المستويات التعليمية لتناسب أنماط التعلم واختلافها في‬ ‫اختبار نهاية الوحدة وهي (اعد ‪/‬اقرا العدد‪/‬اكتب العدد‪/‬ارسم حسب‬ ‫العدد‪/‬اكتب العدد المفقود ‪/‬أحوط )‬ ‫● تقديم محتوى الدروس بصورة متسلسلة ومتدرجة ومشوقة تراعي‬ ‫الفروقات الفردية وأنماط تعلم الطلبة وتلبي احتياجات ورغبات‬ ‫التعلم لديهم تبدأ من (استكشف ‪/‬اتعلم ‪/‬اتحدث ‪/‬اتحقق من فهمي‬ ‫‪/‬أحل المسالة‪/‬نشاط منزلي )‬ ‫*كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة استكشف ‪/‬اسئلة اتحقق‬ ‫من فهمي لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫تم تصميم المهام المطلوبة بطريقة تراعي أنماط تعلم الطلبة والذكاءات‬ ‫المتعددة عندهم وتراعي حاجات الطلبة وميولهم والفروق الفردية بينهم‬ ‫حيث في استكشف يتم عرض صورة توضيحية يرافقها استراتيجية طرح‬ ‫الاسئلة من اجل التمهيد للدرس و استثارة حواس الطلاب وجذب انتباههم‬ ‫وتنمية مهارات التفكير وحل المشكلات وفي اتحقق من فهمي ايضا‬ ‫يرافقه الصور الداعمة للتعلم السابق في مرحلة اتعلم واتحدث يرافقه‬ ‫سؤال متعدد المهام وهنا نقوم بتفتيت السؤال ليتم إيصال المعلومة لجميع‬ ‫الطلبة‬ ‫●كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫● من خلال استعد لدراسة الوحدة حيث يكشف عن مستويات التعلم‬ ‫السابقة لدى الطلبة ودرجة الإتقان ومواطن الضعف والقوة‬ ‫والفروق الفردية المختلفة بين الطلبة‬ ‫● من خلال استخدام الصور البصرية المرافقة للأنشطة‬ ‫● من خلال التنوع والتدرج في نمط الاسئلة في ورقة العمل ما بين‬ ‫(أعد ‪/‬ارسم ‪/‬اقرأ‪ /‬اكتب ‪/‬أحوط ‪/‬احدد ‪/‬الون ‪/‬أصف )‬

‫● من خلال ربط الدرس بالواقع والمحسوسات والبيئة المحيطة‬ ‫بالطالب‬ ‫برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين‬ ‫الطلبة ؟‬ ‫من خلال المشاركة الفعالة المنتجة للطالب بالتعلم التعاوني‬ ‫والتعلم في مجموعات وكذلك من خلال إعطاءه فرصة للانخراط‬ ‫بالعملیة التعلیمیة برغبته واستمتاعه بتعلمة ‪ ،‬ومن خلال‬ ‫طريقة عرض المشروع بتحديد الهدف منه وخطوات تنفيذه‬ ‫الواضحة والقابلة للتطبيق والإبداع والابتكار والمناسبة‬ ‫لخصائصهم النمائية وميولهم واحتياجاتهم وعرض الصور‬ ‫الموضحة للمشروع وكذلك ذكر الأدوات والمواد للمشروع كل‬ ‫هذا يسهم في دعم التمايز بين الطلبة‪.‬‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي‬ ‫تمثلصفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة‬ ‫الثانیة‪ ،‬ثم أجب على ما یلي‬ ‫‪:‬‬

‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحدید المفاهیم المراد‬ ‫تدریسها؟ وضح ذلك‬ ‫‪.‬‬ ‫نعم إن الصورة التي تكون في بدایة الوحدة تساعدني في التمهید واستثارة‬ ‫المعلومات السابقة وتحدد القاعدة المفاهیمیة الموجودة حول الموضوع‬ ‫‪،‬وتوجه ادراكي نحو المفاهیم وتمكنني من تصنیف وتقویم المعلومات إلى‬ ‫ما یمكن أن اتطرق له خلال الوحدة‪ ،‬وكذلك تساعدني على بناء مخططات‬ ‫عقلیة وتصوریه الى ما یمكن أن أعلمه واتعلمه خلال الوحدة وكیف یمكن‬ ‫لي من ربط المفاهیم وترتیبها وتسلسلها ومراقبة درجة صعوبتها وتعمیق‬ ‫استیعابها وتجنب سوء الفهم لدى الطلبة وكذلك تقدیم الفكرة العامة‬ ‫للوحدة بكل احترافیة وسهولة ‪.‬‬

‫في الصورة المعروضة أمامك كیف یهیئ‬ ‫نشاطاستكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهیم الواردة في‬ ‫الوحدة ‪ .‬وضح ذلك‬ ‫‪.‬‬ ‫یساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على المفاهیم‬ ‫الأساسیة للوحدة من خلال طرح الاسئلة بدءا من عنوان‬ ‫الدرس على شكل سؤال یحوي مفاهیم‬ ‫متعددة ومن خلال اسئلة (الاحظ ‪/‬اسجل ‪/‬اتوقع ‪/‬استنتج‪/‬‬ ‫اتواصل ‪/‬اتحدث ‪ )\"/‬وهذه الاسئلة تحدد المفاهیم في‬ ‫الدرس وتعطي مسمیات واضحة للانطلاق منها في فهم‬ ‫فكرة الدرس ومضمونه ‪ ،‬وكذلك الاستفادة من الصور‬ ‫والاشكال المرافقة لها لیتمكن الطالب من استنتاج الفكرة‬ ‫العامة للوحدة وما هي المفاهیم المتعلقة بالفكرة العامة ‪.‬‬

‫كیف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانیة للدرس في تعلم المفاهیم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة في الدرس على استثارة‬ ‫تفكیر الطلبة من خلال تسمیة عناصر الصور وتفسیر‬ ‫الصور ومقارنتها وتصنیفها بمساعدة من أسئلة المعلم‬ ‫الموجهه نحو المفهوم المراد تعمیقه لدى الطالب‪.‬‬

‫ما الأسئلة التي یمكن طرحها للتوصل للمفاهیم‬ ‫المطلوبة ؟‬ ‫الاسئلة التوضیحیة والاسئلة الموجهة واسئلة الكشف‬ ‫العمیق واسئلة تصحیح الخطا مثلا ‪:‬‬ ‫●ماذا تشاهدون في الصورة؟‬ ‫●هل یستطیع حیوان ذو القرن دون الماء والغذاء ؟‬ ‫●هل تنمو النبتة وتعیش دون وجود الماء ؟‬ ‫●این تعیش السناجب ؟‬ ‫●ماذا توفر النباتات لبعض الحیوانات مثل الطیور ؟‬ ‫●هل الاشجار العالیة والمرتفعة مفیدة للحیوانات ؟‬ ‫وضح ذلك ؟‬ ‫●على ماذا تتغذى الأبقار؟‬ ‫●ما هي الحاجات الأساسیة للكائنات الحیة ؟‬ ‫●هل تعتمد الحیوانات على النباتات في حاجاتها ؟ كیف‬ ‫؟‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫عزیزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتیة التي یمكن‬ ‫طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم‬ ‫الأساسي في الدرس ‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ر ّبى حیوانات في منزله أو شاهد حیوانات في بیئته؟‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحیوانات؟‬ ‫‪ -‬برأیكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحیوانات لتعیش؟‬ ‫‪ -‬أین تجد هذه الحیوانات حاجاتها الأساسیة لتعیش؟‬ ‫‪........‬‬ ‫ماذا نسمي المكان الذي تعیش فیه هذه الحیوانات في‬ ‫البیئة؟‬