ملف انجاز المعلمة اسماء كرسوع

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫‪ 04‬ساعة تدريبية (تعلم عن بعد )‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬أسماء علي أحمد كرسوع‬ ‫المدرسة ‪:‬رقية بنت الرسول الاساسية المختلطة‬ ‫الثانية‬ ‫مديرية ‪ :‬لواء قصبة عمان‬ ‫باشراف المشرفة ‪ :‬د امنة البطوش‬

‫البطاقة التعريفية‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫أسماء علي أحمد كرسوع‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪6661002979‬‬ ‫التخصص‬ ‫‪221261‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫معلم صف‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫الصف الثالث‬ ‫المديرية‬ ‫المدرسة‬ ‫‪ 10‬سنة‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫رقية بنت الرسول الاساسية المختلطة الثانية‬ ‫●أفتخر بكوني ‪ :‬كونة ممارسة ومعلمة لتعليم الصفوف الثلاثة‬ ‫الأول‪.‬‬ ‫●وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو ا كسب الخبرات‬ ‫التربوية والاجتماعية حول المنهاج المطورة‪.‬‬ ‫● إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير‬ ‫فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من‬ ‫التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والاستقصاء والبحث‬ ‫العلمي………‪.‬‬

‫الوحدة الاولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الوحدة الاولى ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫مهمة فردية فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫المبحث الرياضيات‬ ‫الصف الاول الاساسي‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات الجمع بالإكمال على العشرة ‪73‬‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس) تلائم الدرس مع فلسفة وزارة‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف التربية والتعليم التي تراعي‬ ‫الأول صفحة رقم ‪ 53‬النشاط احتياجات الطلبة مع مراعاة‬ ‫يربط التعلم بالبيئة المنزلية الفروق بينهم لإكسابهم‬ ‫ويعمل على مراجعة وتثبيت المعارف والمهارات والعلوم‬ ‫المفاهيم الأساسية التي درسها‬ ‫لمواكبة العالم الحديث‬ ‫الطالب سابقا‬

‫الوحدة الاولى ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل‬ ‫الذاتي‬ ‫ان التربية تؤكد على الاستعداد وعلى‬ ‫الآن‬ ‫الاختبار والاهتمام لدراسة كل وحدة دراسية‬ ‫عرفت‬ ‫للتأكد من امتلاك الطلبة للمعرفة لكل وحدة‬ ‫دراسية‪.‬‬ ‫أن الكتب المطورة مناسبة للطلاب كتصميم‬ ‫وفيها ربط بالحياة ومراعاة للفئات العمرية‬ ‫أنه شيء روتيني‬ ‫كنت أفكر ليس له أهمية كبيرة‪.‬‬ ‫ان الكتب المطورة لا تراعي الفروق‬ ‫الفردية وأنها تركز على المتميزين فقط‬

‫الوحدة الاولى ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫مهمة الترابط الراسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫بالعودة إلى منهاج يوجد تعلم قبلي للصف الأول‬ ‫الرياضيات رياض الأطفال من خلال الدرس السابق‪،‬‬ ‫لاحظت وجود تكامل رأسي وبالنسبة للترابط الرأسي‬ ‫بين منهاج الرياضيات يوجد تكامل رأسي بين الدرس‬ ‫للصف الأول و منهاج للصف الأول الأعداد‪2,1,7 :‬‬ ‫ودرس منهاج الروضة العدد‬ ‫رياض الأطفال‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫الوحدة الاولى ‪ :‬المهمة الخامسة‬ ‫اعداد خطة دراسية (التكامل الراسي)‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫الصففففف ‪ /‬المسففففتو ‪ :‬الاول المبحففففث ‪ :‬الرياضففففيات عنففففوان الوحففففدة ‪ :‬الاعففففداد حتففففى ‪02‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العددان ‪ 5 ، 4‬عدد الحصص ‪ :‬حصتان التاريخ من ‪1010 / 22 / 9‬‬ ‫الففتعلم القبلففي ‪ :‬مراجعففة الأعففداد السففابقة التكامففل الرأسففي ‪ :‬الإعدد ا ‪ 4‬و ‪ 5‬في الروضدد‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الأداة‬ ‫والتجهيزات استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫( مصادر التعلم التدريس الاستراتيجية‬ ‫الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫)‬ ‫تمهيد للدرس‬ ‫التعلم‬ ‫سلم بمراجعة الدرس‬ ‫المباشر الملاحظة‬ ‫يقرأ لكتاب‬ ‫التقدير السابق والحديث‬ ‫العددين ‪ ، 4‬المدرسي‬ ‫المناقشة و‬ ‫‪ 5‬ثم اكتبهما السبورة‬ ‫ان لدينا اليوم‬ ‫ضيوف جديده هما‬ ‫التواصل‬ ‫الحوار‬ ‫اقلام الوان‬ ‫العمل في‬ ‫مساطر‬ ‫العددان ‪5 ، 4‬‬ ‫الكتاب‬ ‫مصاصات‬ ‫من الغرفة الصفية‬ ‫اكتشف اشياء‬ ‫المدرسي‬ ‫تعلم من‬ ‫خلال النشاط‬ ‫بعدد ‪. 5‬‬ ‫اذكر ان اصابع‬ ‫نصحتني زميلتي ب‪:‬‬ ‫‪ -1‬التنويع في استراتيجيات التدريس والتنويع في الاهدافالتيتدض‪5‬م‪.‬ن نفس‬ ‫يقوم الطالب بعد‬ ‫حركية‬

‫الوحدة الاولى ‪:‬االمهمة السادسة‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف الأول الاساسي‬ ‫الصف‬ ‫‪ ‬التدرج في طرح المواضيع‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫‪ ‬استخدام عرض الصور الملومة‬ ‫‪ ‬احتوائه على الأنشطة المتنوعة‬ ‫‪ ‬التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫‪ ‬لغة الأرقام‬ ‫ما الذي لم‬ ‫‪ ‬زخم المعلومات‬ ‫يعجبني؟‬ ‫‪ ‬وجود كتابين‬ ‫‪ ‬تهيئة قبل الأعداد‬ ‫ماذا أفضل أن‬ ‫تجده في الكتاب؟‬

‫ريس‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الاولى‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض‬ ‫● تسلسل‬ ‫دروس الوحدة في كتاب‬ ‫عرض دروس‬ ‫الرياضيات للصف الأول‬ ‫الوحدة‬ ‫فمثلاا ‪:‬وحدة الأعداد‬ ‫✓‬ ‫حتى ‪ 10‬يوجد تسلسل في‬ ‫كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة‬ ‫●وجود عناصر‬ ‫وهذه العناصر تساعد‬ ‫على دمج وفهم الطالب‬ ‫ثابتة (‬ ‫بشكل عميق وتمكنه‬ ‫من المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫✓‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق‬ ‫من فهمي‪ ،‬أحل‬ ‫المسألة ‪ ،‬نشاط‬ ‫منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬

‫●تمييز الهدف من‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ‬ ‫وراء صندوق‬ ‫البداية تساعد الطلبة على‬ ‫التعلم وتدفعهم نحو تحقيق‬ ‫رسالة الأهل في‬ ‫الأهداف‪.‬‬ ‫✓‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫عديدة تساعد على فهم أكبر‬ ‫الأهداف‬ ‫لهذه التحديات وتساعد على‬ ‫دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫في المهمات المقدمة للطلبة‬ ‫واتس يترتب عليهم المتابعة‬ ‫●احتواء الدروس‬ ‫والقيام بالنشاط المنزلي الذي‬ ‫يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫✓‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫●وضوح دور‬ ‫✓‬ ‫الأهل في‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫للطلبة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫مهمة تأملية تابية دورة التعلم في بناء الوحدة‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في‬ ‫‪ ‬وجود‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫✓‬ ‫تسلسل ثابت‬ ‫في عرض‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على‬ ‫● وجود‬ ‫تفعيل دور الطالب في‬ ‫عناصر ثابتة‬ ‫المهمات التي تساعده على‬ ‫استخدام مهارات عديدة‬ ‫( أتهيأ‪،‬‬ ‫منهارة التفكير‪ ،‬وحل‬ ‫المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫أستكشف‪،‬‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫✓‬ ‫مهارة العلم‪،‬‬ ‫للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصو‬ ‫رة) ذات‬ ‫مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬

‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة‬ ‫●ثبات هيكلية الوحدة‬ ‫التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر اندماج‬ ‫وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫الشرح التفسيرمحتوى‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتفكير‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪-‬‬ ‫مراجعة الدروس) ✓‬ ‫من خلال عناصر الوحدات‬ ‫●المهمات التي تم بناء‬ ‫والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم‬ ‫على دمج الطلبة في ✓‬ ‫تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت‬ ‫ثابت في عرض ✓‬ ‫في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫الوحدة ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات‬ ‫تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫أهيئ طلبتي للدرس من خلال تنفيذ من خلال الصور والاسئلة‬ ‫وجدول التعلم والانشطة التدريبية المقترحة‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫بعد التهيئة تأتي مرحلة الاستكشاف وتكون باثارة فضول الطلبة‬ ‫لموضوع الدرس ومن امثلتها عرض مسالةلها علاقة بحياة الطالب‬ ‫ومنح الطلاب وقتا كافيا لدراستها والتفكير بها‬ ‫دور المعلم ميسر فهو الذي يقوم بتوجيه الطلبة لقراءة مسالة‬ ‫الاستكشاف والتفكير بها ويقوم بطرح الاسئلة عليهم ويقبل‬ ‫اجاباتهم مهما كانت‬ ‫دور الطالب فهو يقرا المسالة ويدرسها ويفكر فيها ثم يجيب عن اسئلة‬ ‫المعلم ويستجيب للتغذية الراجعة المقدمة من قبل المعلم‬

‫مرحلة التد ريس‬ ‫دور المعلم طرح الاسئلة وحل الامثلة التي تساعد‬ ‫الطلاب على ادراك المفاهيم وإتقان العمليات‬ ‫والمهارات‬ ‫دور الطالب التفاعل مع المعلم ومشاركته في الاجابة‬ ‫عن الاسئلة ومتابعة حل المعلم للأمثلة‬ ‫اتحقق من فهمي‬ ‫تفيد هذه الفقرة في متابعة تعلم الطلبة اولا بأول‬ ‫والتأكد من سير عملية تعلم الطلبة في اتجاه تحقيق‬ ‫الاهداف المنشودة فاما ان يستمر المعلم بعملية‬ ‫التدريس او يقوم بالتعديل عليها او النظر اليها من‬ ‫جديد‬

‫مرحلة التد ريب‬ ‫دور المعلم هو متابعة الطلاب اثناء حلهم للتدريبات‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫دور الطالب حل التدريبات غرفة الصف وإطلاع المعلم‬ ‫على حلولهم ويكمل الطلاب حل باقي التدريبات في‬ ‫المنزل كواجب بيتي‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫تنتهي الوحدة بتقويم معارف ومهارات الطالب باستخدام‬ ‫استراتيجيات مختلفة كالورقة والقلم والتقويم المعتمد‬ ‫على الاداء‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫المشروع يساعد الطالب على المشاركة في التعلم‬ ‫والتقويم في ان واحد كما انه يساعد الطالب على تنمية‬ ‫مهاراته في التواصل والعمل الجماعي‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫تأملية كتابية حول ملف دراسة حالة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫التهيئة ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪-0‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور‬ ‫المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم‬ ‫وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت‬ ‫مسهلاا ومساعداا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ارا وموج اها‬ ‫في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي‬ ‫تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬

‫على‬ ‫أمثلمة‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫‪،‬‬ ‫المعلمة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المتبعة‬ ‫التخطيط‬ ‫آلية‬ ‫ما‬ ‫●‬ ‫‪‬‬ ‫مماوأاقهمفيتةعليهمذيهةاتلمم ذراكرحهال ففييالتددراريسةس؟ مبحثي العلوم‬ ‫المعلمة والتي بدأت بالتهيئة‬ ‫لد‬ ‫كمواانلنترخيلآالايلةضاياالستتثختا؟طريةطتفالكيمتربهعمة‬ ‫‪‬‬ ‫طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪:‬‬ ‫عن‬ ‫همذاهفاائلدمةراالمحغنلا لطيهاسأ فهمييةحياكتبناي ارلةيومفيوةا؟ئ لدلتكعثريرفةعفليى تدريس‬ ‫مالبمحعثلويمالتريواالبضنياة اتلموعارلفعيلةولمد فهالذهطلبالةمفرايحهذلا تالدمفوع اضلومعتعثلمم‬ ‫إلعىملتتعلمعلالىتإفكشيراركوالتعطلبطةيففيرأنصشةطةللومتعجالرم بباوسمتهثماارت حول‬ ‫قادلمراغتناهطمي السعلقتلويةضيوحتفالعميفلاهايلممانلحواةرادلةافسيت اقلدصرائسيمالنذتنايفر‬ ‫ايلموومتأتكفجدناجماسءهوذيماعلرباامموتهأتنمقلاااطوكلاتتتبصشوسايتااكولؤفغيمالةلنفماوثالعالمتلرتطاعفلةماجسيتربعمخيادنعمبلتطىتارويااتلسزقستوتونايالرداتداصتاهيجوااإجللبريالإةىيلماتعلوىلاعجلومأانملاربشتهطضامةملتني‬ ‫وجخمبعرواتهاهموعومتلعلتمعهلمى توفبدسيعرمومشسرتحممرفهمونم االلدمرعلمسةملنهمخلاملن‬ ‫اخللوالساائلس‪.‬تثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫‪‬وممان اثلممؤعمشلرتا عتل اىلتإثيراتءدولتوعسليىع مدعمرجفتاهلمطلللبمةفابهيمصاولترية فاعلة‬ ‫التبللعنعألخثهبمناايرواضةءهاأاتنعمسوهامتللتتيمجتةفاخابلعالااهلميتلمتاعللاارلطلمبلم؟بطططةلارالوومتبفحقهةوكيوانمومتاهلوتمجسلبدليايتلعأدركفبداهسلممعملهواموىقاالمبفسنعتايلخعحلايابضالهتباياأةلدكووتافابتية‬ ‫و●الببالعرجضو اعلاآلخىركتبالبتالمثرييالضيوااتختلواالعلفوام اسلتمجطاوبرةةااللطخالاصبة‬ ‫بلالموصضف اولذع ايلتدقروم بستديعريدسمه‪،‬ؤ حشدرد اولأدنليشلطةوالتضيحتُظعهلرىب اوندضمواحج‬ ‫ادلمطجلالطبلبفةيفيعامللتيعلةم‪،‬التسعولامءبعلصىومرةستفواعلالة‪.‬وحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الخامسة‬ ‫\" مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث‬ ‫العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ 2‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على‬ ‫دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫المبحث الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج مكانها في‬ ‫الكتاب‬ ‫للطلبة‬ ‫الثانية المقارنة يعرض دور تراكيب كتاب أنشطة‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫الصف‬ ‫الطالب‬ ‫و الحيوانات في الحصول‬ ‫الثاني‬ ‫الأساسي‬ ‫الاستنتاج على غذائها للطالب و صفحة ‪27‬‬ ‫يطلب إليه ما الغذاء‬ ‫المناسب لكل كائن حي‬ ‫بناء على خبراته‬ ‫الشخصية السابقة ثم‬ ‫مقارنة الإجابات‬ ‫المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى الغذاء‬ ‫المناسب لكل كائن‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫\" مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات ودورها في دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫مكانها‬ ‫كيف تحقق الدمج للطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫·‬ ‫في‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫كتاب‬ ‫الرياضيات‪ /‬الثانية تقريب يعرض المعلم المسالة امام‬ ‫الطالب‬ ‫صفحة‬ ‫الاعداد الطلبة بحيث يقوم كل طالب‬ ‫الصف‬ ‫‪71‬‬ ‫بتقريب الإعداد بناء على‬ ‫الثاني‬ ‫خبراته السابقة ثم مقارنة‬ ‫الأساسي‬ ‫الإجابات المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى التقريب الصحيح‬ ‫كتاب‬ ‫الرياضيات الثالثة الجمع بتوجيه الطلبة لقراءة‬ ‫الطالب‬ ‫صفحة‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‬ ‫‪ /‬الصف‬ ‫‪53‬‬ ‫وحلها عموديا وافقيا‬ ‫الثاني‬ ‫الأساسي‬

‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬الجمع عنوان الدرس ‪:‬الجمع‬ ‫عدد الحصص ‪ 0 :‬التاريخ من ‪ /‬التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول الأساسي التكامل‬ ‫الرأسي ‪ :‬الوحدة الثانية جمع الاعداد ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث الأساسي التكامل الأفقي ‪ :‬الجمع مع‬ ‫الإكمال من وحدة الجمع للصف الثاني‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫مصادر‬ ‫الأداة‬ ‫التعلم‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫‪5‬د‬ ‫*لتهيئة طرح سؤال‬ ‫الملاح‬ ‫التعلم‬ ‫الكتاب‬ ‫‪02‬‬ ‫جمع مضاعفات العشرة‬ ‫ظة‬ ‫عن بعد‬ ‫المدرسي‬ ‫‪05‬‬ ‫لتستكشف بطرح‬ ‫قائمة‬ ‫القلم و‬ ‫التعلم‬ ‫منصة‬ ‫جمع‬ ‫د‬ ‫السؤال‬ ‫رصد‬ ‫الورقة‬ ‫باللعب‬ ‫درسك‬ ‫عددين‬ ‫وسماع الاجابات دون‬ ‫ورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫يتكون‬ ‫تعليق او تصحيح‬ ‫عمل‬ ‫الحوار‬ ‫كل‬ ‫* نبدأ بمرحلة التعلم‬ ‫منهما الفيديوات‬ ‫من ‪ 3‬التعليمية‬ ‫وذلك باستخدام لوحة‬ ‫منازل عبر‬ ‫المنازل لترتيب الأعداد‬ ‫الرسائل‬ ‫عمودياا‬ ‫وبيان ان الجمع يبدأ‬ ‫بالآحاد ثم العشرات ثم‬ ‫اوافقياا على‬ ‫المئات وتكرار الطلبة‬ ‫لحل بعض المسائل ‪02‬‬ ‫منصة‬ ‫* تدريب الطلبة على‬ ‫درسك‬ ‫الجمع عامودياا واعطاء‬ ‫اوراق عمل لحلها بهذه‬ ‫الطريقة للتأكد من اتقانه ‪02‬‬

‫* تدريب الطلاب على ‪02‬‬ ‫الجمع افقياا وإعطاء‬ ‫اوراق عمل لحلها بهذه‬ ‫‪02‬‬ ‫الطريقة للتأكد من اتقانه‬ ‫*ا تكليف الطلبة حل‬ ‫التحقق من فهمي‬ ‫والتجول بين الطلبة أثناء‬ ‫الحل طرح سؤال أحل‬ ‫‪5‬‬ ‫المسألة‬ ‫وتكليف الطلبة بحلة‬ ‫وكتابة اجاباتهم على‬ ‫السبورة ومناقشتها‬ ‫وفي الختام سؤال الطلبة‬ ‫عن خطوات حل مسائل‬ ‫جمع عددين‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الثامنة‬ ‫\"مهمة كتابية حول تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫أتحقق من اختبار نهاية الوحدة الأسئلة‬ ‫المهمة التقويمية أتحدث‬ ‫‪2‬ف)هم\"يتقويم الطلبة ودعمهم أثناء االلتترعالكممية‬ ‫تقويم‬ ‫يساعد المعلم على‬ ‫تطبيق لما‬ ‫متابعة تعلم الطلبة‬ ‫الهدف من‬ ‫تعلم‬ ‫تحديدالطلبة الذين‬ ‫تعلمه‬ ‫اولاا بأول والتأكد‬ ‫المهام‬ ‫الطلبة‬ ‫أتقنوا حداا معيناا‬ ‫الطالب في‬ ‫أن العملية‬ ‫التقويمية‬ ‫من المهام المنوطة‬ ‫حل‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫بهم في أثناء‬ ‫المسألة‬ ‫تسير في اتجاه‬ ‫تدريس وحدة‬ ‫تحقيق أهدافها‬ ‫دراسية‬ ‫المنشودة‬ ‫القلم و‬ ‫· التواصل‬ ‫القلم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫نوع‬ ‫الورقة‬ ‫اسئلة و اجوبة‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫(اختبار‬ ‫المقدمة في‬ ‫قصير)‬ ‫(تقديم العرض‬ ‫التوضيحي)‬ ‫المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫(حسب دليل)‬ ‫مراجعة‬ ‫الملاحظة · القلم و الورقة‬ ‫المحاكاة‬ ‫اقترح‬ ‫الذات‬ ‫(الملاحظة · امتحان‬ ‫·لعب الأدوار‬ ‫استراتيجية‬ ‫تقويم أخر‬ ‫المنظمة)‬ ‫بما تراه‬ ‫مناسباا‬

‫مثال على ا لتقويم منهاج الرياضيات المطور‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات الصف الثاني الاساسي الدرس ‪ :‬القيمة المنزلية‬ ‫التقويم التشخيصي‬ ‫نجده في التعلم القبلي في دليل المعلم مثال ‪ :‬تكليف الطلاب‬ ‫بايجاد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى ضمن منزلتين‬ ‫في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‬ ‫السؤال الثاني صفحة ‪6‬‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫نجده في كتاب الطالب من خلال فقرة اتحدث مثال الكتاب ‪:‬كيف أجد القيمة‬ ‫المنزلية لكل رقم في عدد مكون من ثلاث منازل‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫نجده في كتاب الطالب في اسئلة الوحدة السؤال الثاني عن‬ ‫القيمة المنزلية وفي اختبار نهاية الوحدة‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة التاسعة‬ ‫مهمة تطبيقية نقاشية حول التقويم في منهاج العلوم المطور‬ ‫اختبار نهاية‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الهدف منها هو‬ ‫الذين أتقنوا حداا‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫معيناا من المهام‬ ‫لمتابعة الطلبة‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫أولاا بأول والتأكد‬ ‫والمهارات‬ ‫لمتابعة الطلبة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫المنوطة بهم‬ ‫في أن عملية‬ ‫أولاا بأول والتأكد‬ ‫التقويمية‬ ‫أثناء تدريس‬ ‫التعلم تسير‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫في أن عملية‬ ‫التعلم تسير‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫التعليم بالقلم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫المقدمة في‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫المهام التقويمية‬ ‫حسب الدليل‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫استراتيجية‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫التعليم بالقلم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫الملاحظة‬ ‫تقويم أخر بما‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫تراه مناسباا‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫والتمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الاولى‬ ‫مهمة نقاشية حول التمايز‬ ‫سؤال واحد‬ ‫عبارتان‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫تبادر إلى‬ ‫أعرفهما‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫لأول مرة‬ ‫ذهنك‬ ‫‪ ‬هل يعد‬ ‫‪ ‬تطويع‬ ‫‪ ‬التمايز‬ ‫هو عملية مقاربة بين‬ ‫التعلم‬ ‫التدريس‬ ‫التدريس‬ ‫‪ ‬سقالات‬ ‫محتوى المنهج وطرق‬ ‫وفق‬ ‫‪ ‬تطويع‬ ‫التعلم‬ ‫تقديمه على اختلاف خلفيات‬ ‫الذكاءات‬ ‫المنهاج‬ ‫المتعددة‬ ‫‪ ‬الميول‬ ‫المتعلمين المعلوماتية في‬ ‫تعليما‬ ‫والاهتمامات‬ ‫فصل دراسي واحد‪ ،‬ومدى‬ ‫متمايز؟‬ ‫استعدادهم للتعلم‪ ،‬وما‬ ‫المواد التي يفضلون‬ ‫تعلمها؟ وما طرق التدريس‬ ‫التي يتعلمون من خلالها‬ ‫بشكل أفضل؟ والتعرف على‬ ‫ميولهم واهتماماتهم وأنماط‬ ‫تعلمهم وأنواع ذكائهم‪.‬‬ ‫ويمكن القول إن التمايز هو‬ ‫فلسفة تربوية تبنى على‬ ‫تطويع المعلم تدريسه وفقا‬ ‫للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية ‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية‬ ‫لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم‬ ‫التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية‬ ‫سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة‬ ‫(نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط‬ ‫المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي‬ ‫والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات‬ ‫والصور والألوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة مثل‬ ‫(اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة التمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪.10‬‬ ‫‪ ‬أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة‬ ‫التي تحاكي الفروق الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) و أسئلة‬ ‫أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح بتنويع المهام‬ ‫المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على آثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي‬ ‫الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫تاملية كتابية حول التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الاسئلة‬ ‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق‬ ‫له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬

‫السؤال الثاني‬ ‫من خلال الصورة الاولى ( وحيد القرن والاعشاب ) في‬ ‫ذلك توضيح لاحدى الحاجات الاساسية التي تحتاجها‬ ‫الكائنات الحية حتى تعيش وهي الغذاء ‪ ،‬كما يظهر في‬ ‫الصورة الثانية صورة حقيقة واقعية لاحد مواطن‬ ‫الكائنات الحية ( المناطق العشبة )وفي ذلك تنويه للحاجة‬ ‫الاساسية الثانية للكائنات الحية وهي الماوى‬

‫السؤال الثالث‬ ‫يمكن طرح الاسئلة الاتية ‪:‬‬ ‫‪ -2‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ -2‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ -3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ -0‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬

‫تطبيق التعلم‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬‬ ‫القائم على‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫المفاهيم‬

‫طرح الاسئلة حول مفهوم‬ ‫السلسلة الغذائية‬ ‫ما فائدة الشمس للنبات؟‬ ‫من الذي ياكل النبات ؟‬ ‫من الذي يامل الجرادة ؟‬ ‫من الذي ياكل الحمامة ؟‬ ‫من الذي ياكل الافعى ؟‬ ‫السلسلة الغذائية‬ ‫هي مخطط وهمي متسلسل يعبر عن انتقال المادة‬ ‫والعناصر الغذائية والطاقة من كائن حي الى اخر‬ ‫في بيئة ما‬ ‫افعى حمامة جرادة نبات‬ ‫بومة‬

‫بعد تعرفك على مفهوم السلسلة‬ ‫الغذائية تأمل الصورة المجاورة ثم‬ ‫كون ثلاث سلاسل غذائية مختلفة‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫مهمة تاملية كتابية حول التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫تامل الصور المجاورة ‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب الرياضيات‬ ‫للصف الاول وأجب عما يلي‪:‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير‬ ‫البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من‬ ‫بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من الحجارة‬ ‫الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد‬ ‫المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪،‬‬ ‫كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر على بالنا في بعض‬ ‫الأحيان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم‬ ‫وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في إيصال‬ ‫المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬

‫‪ ‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت‬ ‫عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات‬ ‫التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط‬ ‫والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم‬ ‫والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات‬ ‫‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل‬ ‫التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف‬ ‫سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪،‬‬ ‫ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في‬ ‫الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫مهمة تاملية كتابية حول التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل‬ ‫صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني للإجابة عن‬ ‫الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .2‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟‬ ‫وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بديل‬ ‫(عرض فيديو )‬ ‫‪ .1‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات‬ ‫المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها‬ ‫ساهمت في توضيح المفاهيم‬

‫‪ -7‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا‬ ‫الدرس وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلال مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط‬ ‫التعلم تسهم بشكل كبير في معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في‬ ‫الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في‬ ‫لمسها والعمل بها أي اشراك الطلبة في استخدام هذه‬ ‫المحسوسات والخروج بمفهوم‬ ‫‪ .3‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات‬ ‫‪ ) nn-sdnaH‬عند الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما‬ ‫يساهم في نقل اثر التعلم‬ ‫‪ .9‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك‬ ‫استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل‬ ‫المشكلات واثارة الدافعية لديهم للتوصل الى الحل بطريقة‬ ‫ابداعية وربطه بالواقع مثلا في الرياضيات يستخدم النقود في‬ ‫عمليات البيع والشراء‬

‫الصف الثاني الأساسي المبحث ‪ :‬االعلوم عنوان الوحدة ‪ :‬اتفاعل الكائنات الحية عنوان الدرس‬ ‫‪:‬حاجات الكائنات الحية عدد الحصص ‪ 0 :‬التاريخ من ‪ /‬التعلم القبلي ‪ :‬طرح اسئلة تناسب‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم الصف الاول التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫الدرس‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫مصادر‬ ‫الأداة‬ ‫التعلم‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التمهيد للدرس بطرح‬ ‫الكتاب التعلم الملاح‬ ‫قائمة سؤال ‪ :‬الى ماذا تحتاج ‪ 5‬د‬ ‫المدرس‬ ‫رصد الكائنات الحية لتعيش؟ ‪02‬‬ ‫ظة‬ ‫عن بعد‬ ‫ي‬ ‫تعتمد‬ ‫الكائنات‬ ‫يعرض المعلم بطاقات‬ ‫القلم و‬ ‫التعلم‬ ‫منصة‬ ‫باللعب‬ ‫درسك‬ ‫الحية‬ ‫تحوي صورا ‪.‬‬ ‫الورقة‬ ‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫‪05‬‬ ‫‪ -0‬الاستماع إلى إجابات‬ ‫ورقة‬ ‫بعضها‬ ‫د‬ ‫الطلبة وتوجيهها‪.‬‬ ‫عمل‬ ‫الحوار‬ ‫الفيديوات‬ ‫عبر‬ ‫التعليمية‬ ‫في‬ ‫الحصول‬ ‫‪ -3‬طرح عنصر اتحقق‬ ‫الرسائل‬ ‫على الطلبة ‪.‬‬ ‫على‬ ‫على‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف‬ ‫حاجاتها منصة‬ ‫في بيئتها درسك‬ ‫تستفيد الحيوانات من‬ ‫النباتات؟ ‪02 .‬‬ ‫‪ -‬توجيه الإجابات و‬ ‫استخلاص المعلومات‬ ‫الصحيحة ‪02‬‬

‫‪02‬‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع‬ ‫الطلاب و استنتاج ماذا‬ ‫تستفيد النباتات من‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق‬ ‫على الطلبة ‪02‬‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من‬ ‫‪5‬‬ ‫الطلاب تجميع صور‬ ‫لكائنات حية و بناء‬ ‫العديد من السلاسل‬ ‫الغذائية على لوحات‬ ‫تعرض داخل الصف‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬المهمة الاولى‬ ‫مهمة التامل الذاتي‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف‬ ‫طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫بعد‬ ‫تم تزويدي بالمادة التعليمية‬ ‫الدعم المقدم‬ ‫من قبل مدربتي دز امنة‬ ‫لك‬ ‫البطوش من خلال برنامج‬ ‫‪Microsoft teams‬‬ ‫وعبرمجموعة الواتس‬ ‫ليست واض احا‬ ‫أكثر دقة ووضو احا‬ ‫وضوح‬ ‫بشكل كبير‬ ‫التعليمات‬ ‫والمهام‬ ‫ضعف‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي‬ ‫الانترنت‬ ‫الدورة)‬ ‫كانت تواجهك‬ ‫وعدم وجود‬ ‫المحسوسات‬

‫لا يوجد التفاعل الكبير بين‬ ‫وجود التفاعل‬ ‫وضوح دورك ودور‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫والمشاركة ما بين‬ ‫المدرب‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب على‬ ‫شكل مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫كيفية العمل على المهام على شكل مجموعات‬ ‫الموكلة إليك عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع‬ ‫تواصل مباشر مع‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫المدرب‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫وعدم وجود التواصل بين‬ ‫زملائك‬ ‫الزملاء‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫المخصص للتدريب غير مرن بعض الاحيان‬ ‫بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل‬ ‫يكون تنفيذ المهام‬ ‫طبيعة المهام ومد‬ ‫غير مباشر ولا يوجد دور‬ ‫مباشرة خلال انعقاد‬ ‫جذبها لاهتمامك ودمجك‬ ‫توجيهي مباشر للمدرب في‬ ‫الدورة ويكون المدرب‬ ‫تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫في المساق‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫مع المنصة والأدوات سهلة سهلة‬ ‫الموجودة فيها‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫سؤال واحد‬ ‫عبارتان‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫تبادر إلى ذهنك‬ ‫أعرفهما لأول‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫مرة‬ ‫‪ ‬هل يعد التعلم‬ ‫‪ ‬التعلم‬ ‫‪ ‬التعلم‬ ‫الافتراضي‬ ‫الافتراضي بالمراسلة‬ ‫يراعي الفروق‬ ‫الفردية بين‬ ‫‪ ‬أدوات التعلم ‪ ‬أسلوب‬ ‫الطلبة وقدرات‬ ‫الأقراص‬ ‫عن بعد‬ ‫المعلمين؟‬ ‫المدمجة‬ ‫‪ ‬التعلم‬ ‫بالمراسلة‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين‬ ‫المعلم والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال‬ ‫المرئية والصوتية والمكتوبة مثل المنصات التعلمية‬ ‫( برمجية مايكروسوفت تيمز)‪.‬‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم‬ ‫المستقل والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬

‫‪ ‬متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل‬ ‫كورونا‪ ،‬وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن‬ ‫بعد مثل الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف‬ ‫الأنترنت لدى بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام‬ ‫وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل بعض الطلبة‬ ‫وذويهم‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫مهمة فردية التعليم عن بعد ‪1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الان تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك‬ ‫وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب‬ ‫عن بعد من حيث‬ ‫‪ -2‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل‬ ‫الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -1‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫‪ -7‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلال وسائل الاتصال التكنولوجية‬ ‫الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫مهمة تأملية ‪/‬استراتيجية التعليم المدمج‬ ‫تعريف التعليم المدمج‬ ‫احد صيغ التّعليم أو التّعلّم التي يندمج فيها التّعلّم‬ ‫الإلكتروني مع التّعلّم الصفي التقليدي في إطار واحد‪ ،‬حيث‬ ‫توظف أدوات التّعلّم الإلكتروني سواء المعتمدة على‬ ‫الكمبيوتر أو على الشبكة في الدروس‪ ،‬مثل معامل‬ ‫الكمبيوتر والصفوف الذكية ويلتقي المعلم مع الطالب وجها‬ ‫لوجه معظم الأحيان‪.‬‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫● عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني‬ ‫لتتكامل أساليب التعلم الالكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل‬ ‫الطلبة وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية‬ ‫التعليمية وتوفير الانشطة والبدائل‬

‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها‬ ‫عدم توفر الامكانيات والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة‬ ‫تفاعل بعض الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف‬ ‫أثناء حل الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬ ‫ما‬