تكليفات مقرر نظريات التعلم وتطبيقاتها فاطمة الكحيلي

‫جامعة طيبة‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫تكليفات‬ ‫مقرر نظريات التعلم وتطبيقاتها‬ ‫أستاذة المقرر‪ /‬دكتورة مها الجرماوي‬ ‫الطالبة ‪ /‬فاطمة عطيه عطيه الله الكحيلي‬ ‫التخصص ‪/‬إرشاد نفسي تربوي‬ ‫الرقم الجامعي ‪4160511 /‬‬ ‫رمز الشعبة‪PC5 /‬‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫للعام ‪1441‬هـ ‪2020-‬م‬

1

‫فهرس التكليفات‬ ‫نقد بيئات التعلم ‪8-4 ...........................................................................‬‬ ‫المواقف النفسية والاجتماعية ‪10-9.............................................................. .‬‬ ‫تطبيقات لمصطلح ( الشكل والأرضية ) عند الجشطلتيين‪11 ..........................................‬‬ ‫طرق تنمية بعض المهارات لدى المراهقين باستخدام نظرية باندورا ‪14-12.............................‬‬ ‫أمثلة من القران الكريم للنمذجة بناء على نظرية باندورا‪15.............................................‬‬ ‫استراتيجيات التعلم وحوار مع متخصص حولها‪21-17..............................................‬‬ ‫تصميم بيئة تعلم إثرائية بناء على نظريات التعلم ‪30-22.............................................‬‬ ‫استخدام الانطفاء التدريجي أو سلب الحساسية المنظم في علاج سلوك الأطفال‪33-31.................‬‬ ‫تصميم مقياس لموضوع يتعلق بتخصصك‪40-34...................................................‬‬ ‫نقد نظرية أوزبل للتعلم ذو المعنى‪41 ................................................................‬‬ ‫عرض بوربوينت لأي نظرية من نظريات التعلم ‪42 ...................................................‬‬ ‫تطبيق أي نظرية من نظريات التعلم على مشكلة نفسية واقعية أو افتراضية‪45-43......................‬‬ ‫ملخص فيديو رسالة إلى المعلمين الشيخ علي الطنطاوي‪47 ...........................................‬‬ ‫ملخص فيديو معجزة اسمها الإرادة للدكتور مصطفي محمود‪49-48...................................‬‬ ‫ملخص فيديوكيف تحفز ابنك المراهق وتقوي شخصيته للدكتور مصطفى أبو السعد‪51-50............‬‬ ‫تصميم لعبة لعلاج القلق والتوتر (من تصميمي)‪53-52.............................................‬‬ ‫الواجبات المطلوبة في المحاضرات ‪57-55...........................................................‬‬ ‫‪2‬‬

‫الجزء الأول من التكليفات‬ ‫الأسئلة الصفية‬ ‫الأسئلة‬ ‫الصفية‬ ‫أمثلة من‬ ‫طرق تنمية‬ ‫تطبيقات‬ ‫عدد من‬ ‫انتقاد بيئة‬ ‫القرآن تحمل‬ ‫المهارات‬ ‫لمصطلح‬ ‫المواقف‬ ‫التعلم‬ ‫الشكل‬ ‫النفسية‬ ‫معنى‬ ‫لدى‬ ‫والأرضية‬ ‫والاجتماعية‬ ‫النمذجة‬ ‫المراهقين‬ ‫النشاط‬ ‫الإدارة‬ ‫الإرشاد‬ ‫أداء المعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫اللاصفي‬ ‫المدرسية‬ ‫الطلابي‬ ‫التعلم‬ ‫‪3‬‬

‫انتقدي بيئات التعلم التي درستي من خلالها من وجهة نظرك الشخصية في مجالات‬ ‫(استراتيجيات التعلم‪ ،‬أداء المعلم‪ ،‬الإرشاد الطلابي‪ ،‬الإدارة المدرسية‪ ،‬النشاط اللاصفية)‪.‬‬ ‫لبيئات التعلم دوراً هاماً في بناء شخصية الطالب المبتكر المبدع‪ ،‬فهي تشمل مجموع العوامل والشروط‬ ‫النفسية‪ ،‬والتعليمية‪ ،‬والاجتماعية التي تُشكل سوياً البيئة التعليمية‪ ،‬فالمكان أول عناصر تلك البيئة‪ ،‬فيما‬ ‫يُشكل الأسلوب التعليمي‪ ،‬والنظم التربوية والتعليمية الشق الآخر من تلك البيئة‪ ،‬ولا يقتصر الأمر عند هذا‬ ‫الحد وحسب‪ ،‬بل إ ّن نتيجة تفاعل الطلبة مع المعلم‪ ،‬وطريقة فهمهم للدروس‪ ،‬تع ّد ُجزءاً مهماً من مفهوم‬ ‫البيئة التعليمية أيضاً ‪.‬‬ ‫انتقاد البيئات هنا جاء من واقع تجربة شخصية خلال تسلسلي الوظيفي (معلمة‪-‬مرشدة طلابية‪-‬‬ ‫مشرفة تربوية) نواحي عاصرتها ونواحي أخرى تم ملاحظتها خلال الزيارات الميدانية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫•النشاط‬ ‫•الإدارة‬ ‫•الإرشاد‬ ‫•أداء‬ ‫اللاصفي‬ ‫المدرسية‬ ‫الطلابي‬ ‫المعلم‬ ‫• استراتيجيات‬ ‫التعلم‬ ‫أولاً‪ :‬استراتيجيات التعلم‬ ‫ا ْسرتراتريجَيّة هي فَ ّن الَتّخطيط \"الِإ ْسِتراتيجَيّة ال ِّسياسَيّة\"‬ ‫وكلمة إستراتيجية‪ :‬مشتقة من الكلمة اليونانية استراتيجيوس وتعني‪ :‬فن القيادة‪.‬‬ ‫الإستراتيجية‪ :‬خطة محكمة البناء ومرنة التطبيق يتم من خلالها استخدام كافة الإمكانات والوسائل المتاحة‬ ‫بطريقة مثلي لتحقيق الأهداف المرجوة‪ ،‬وهي مرتبطة ومتداخلة مع مفاهيم أخرى مثل طريقة التدريس وأسلوب‬ ‫التدريس إلا أن استراتيجية التعلم أشمل من الطريقة‪ ،‬والطريقة أوسع من الأسلوب‪.‬‬ ‫الإيجابيات في استراتيجيات التعلم‪:‬‬ ‫▪ تجذب انتباه الطالب تجعله نشطاً ايجابياً في الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫▪ التطبيق الوظيفي للحقائق والمعلومات والمهارات التي يكتسبها المتعلم مع ربطها بالبنية المعرفية للطالب‪.‬‬ ‫▪ يبحث الطالب بنفسه عن مصادر متعددة للمعلومة‪ ،‬ويعزز ثقته بنفسه‪.‬‬ ‫▪ تنمية مهارات التفكير الإبداعي والناقد لدى الطالب‪ ،‬وتعويده على اتباع قواعد وقوانين العمل واحترامها‬ ‫▪ يكتسب الطالب قدره على التحليل وحل الصعوبات‪ ،‬واتخاذ القرار والاستقلالية‪.‬‬ ‫▪ تنمية المهارات الاجتماعية وروح الجماعة بالمشاركة والتعاون بكل حب مع أقرانهم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫▪ إضفاء روح المتعة والمرح على التعلم المدرسي‪ ،‬من خلال اندماج الطالب في عملية التعلم‪.‬‬ ‫▪ اكتشاف مواهب الطلاب وصقلها بشكل موجه‪ ،‬وتحفيزه على الإنتاج والمشاركة‪.‬‬ ‫▪ تنمية لغة الحوار والمناقشة لدى الطالب‪ ،‬وخلق أسلوب التواصل والتفاعل بين المتعلّم والمعلم‪.‬‬ ‫السلبيات في استراتيجيات التعلم‪:‬‬ ‫▪ البعض منها تستغرق وقتاً طويلاً في الإعداد والتنفيذ مقارنة بوقت الحصص الدراسية القصير وبالتالي عدم‬ ‫وجود الوقت الكافي لتحقيق الغرض المنشود والأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫▪ قد تكون الاستراتيجية غير ملائمة لجميع الطلاب في الصف‪ ،‬فيعجز الطالب عن اتقان المهارات المطلوبة‬ ‫▪ في عملية التقويم أثناء العمل كمجموعة يأخذ جميع الطلاب نفس الدرجة فتعتبر غير عادلة في التقويم‪.‬‬ ‫▪ إذا تجاهل المعلم دوره أثناء تنفيذها قد تنشأ الخلافات بين أفراد المجموعة أثناء تنفيذ الاستراتيجية‪.‬‬ ‫أداء المعلم‪:‬‬ ‫كان يُنظر إلى المعلم قديماً على أنه ملِّقن وناقل معرفة فقط‪ ،‬أما اليوم فهو معلٌم وُمر ٍب في آ ٍن واحد‪ ،‬فعلى‬ ‫عاتقه تقع مسؤولية الطلاب في التعلّم والتعليم‪ ،‬والمساهمة الموجهة والفعّالة في تنشئتهم التنشئة السليمة‪ ،‬من‬ ‫خلال الرعاية الواعية‪ ،‬والشاملة للنمو المتكامل للفرد المتعلم‪( ،‬روحياً وعقلياً وجسمياً ومهارياً ووجدانياً)‪.‬‬ ‫الإيجابيات في أداء المعلم‪:‬‬ ‫▪ توفير المناخ الآمن والداعم للطالب وتحفيزه ليكون فعالاً في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫▪ التنويع في استخدام الاستراتيجيات‪ ،‬مع مراعاة مناسبتها لموضوع الدرس وللمتعلمين‪.‬‬ ‫▪ تهيئة البيئة الصفية وإثرائها للانتقال بالطلاب من التعلم التقليدي إلى التعلم النشط‪.‬‬ ‫▪ استثارة دافعية المتعلمين وتحفيزهم على الإنجاز والإبداع‪.‬‬ ‫▪ التحقق من قيام كل متعلم بالمهمة الموكلة في الأنشطة التعاونية‪.‬‬ ‫▪ إشاعة الجو الديمقراطي الهادف لرعاية الطلاب داخل الصف أو خارجه‪.‬‬ ‫▪ مرشد وموجه وميسر ومنظم للعلاقات الاجتماعية داخل الصف وخارجه‪.‬‬ ‫▪ يُشارك المعلم الطلاب في تقييمهم‪ ،‬وتشجيعهم على التقييم الذاتي‪ ،‬ومعرفة نقاط القوة والضعف لديهم‪.‬‬ ‫▪ يُرّكز المعلم على ضرورة إطلاع الطلاب على العديد من المراجع التي تدعم الأفكار التعليمية‪.‬‬ ‫▪ التعاون مع الطلاب في العمل بخطة واضحة ومنهاج سليم‪ ،‬وإشراكهم في تصميم الوسائل التعليمية‬ ‫المرتبطة بالحصة الدراسية‪.‬‬ ‫▪ التركيز على جودة المعلومات التي يحصل عليها الطالب وليس على كميّتها‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫السلبيات في أداء المعلم‪:‬‬ ‫▪ عدم تفهم حاجات الطلاب‪ ،‬وخصائص المرحلة العمرية‪.‬‬ ‫▪ عدم معرفة بعض المعلمين بالبنية المعرفية للطلاب‪ ،‬وبكيفية تنمية مهارات الطلاب وتوجيهيهم‪.‬‬ ‫▪ عدم رغبته في التطور المهني‪ ،‬مما يسبب خوفه من تجربة أنظمة دراسية جديدة‪.‬‬ ‫▪ عدم قدرته على استخدام الأساليب الحديثة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫▪ إمكانية فقدان السيطرة على الطلاب‪ ،‬واتباع أساليب غير تربوية في التوجيه‪ ،‬باستخدام العنف بأنواعه‪.‬‬ ‫▪ الخوف من نقد الآخرين‪ ،‬والتردد في التجديد واستخدام الطرق المتاحة لكسر الملل في الحصة الدراسية‪.‬‬ ‫▪ عدم مراعاته للطالب ذو الأداء المنخفض (متأخر دراسياً‪-‬بطيء التعلم‪-‬صعوبات التعلم) باتباع أساليب‬ ‫خاصة معهم مناسبة لقدراتهم‪.‬‬ ‫الإرشاد الطلابي‪.:‬‬ ‫المرشد الطلابي يعمل على مساعدة الطالب لكي يفهم ذاته ويعرف قدراته وينمي إمكانياته‪ ،‬ويحل مشاكله‬ ‫ليصل إلى تحقيق توافقه النفسي والاجتماعي والتربوي والمهني وإلى تحقيق أهدافه في إطار تعاليم الدين‬ ‫الإسلامي‪ ،‬فالمرشد هو همزة وصل بين الطالب والمدرسة والبيت فيعالج أمور الطلاب بكل حكمة‪.‬‬ ‫الإيجابيات في المرشد الطلابي‪:‬‬ ‫▪ القدرة على إقامة علاقات جيدة مع الطلاب والمعلمين‪ ،‬وتعريفهم بدور الإرشاد منذ انطلاق العام الدراسي‪.‬‬ ‫▪ احتواء مشكلات الطالبات والعمل على مساعدة الطالبة في حلها‪ ،‬وتفعيل الجولات الميدانية‪.‬‬ ‫▪ حسن الإصغاء والاستماع للطالبات‪ ،‬وتنمية مهاراتهن وصقلها بالتعاون مع أولياء الأمور‪.‬‬ ‫▪ التروي في تشخيص المشكلات وعدم التعجل‪ ،‬والاستنارة برأي المشرفة فيما يصعب عليها‬ ‫▪ الاهتمام بالتطوير المهني بحضور الدورات التدريبية واللقاءات الإرشادية للتعرف على المزيد لخدمة الطالب‪.‬‬ ‫▪ رعاية الطالبة لتكون فاعلة في البيئة الصفية وتنفيذ البرامج الخاصة برعايةكافة فئات الطلاب‪.‬‬ ‫السلبيات في المرشد الطلابي‪:‬‬ ‫▪ عدم التخصص في الإرشاد الطلابي لبعض المرشدات‪ ،‬مما يتسبب في القصور في العمل الإرشادي‪.‬‬ ‫▪ عدم المام بعض المرشدات بمناهج الإرشاد (الإنمائي‪-‬الوقائي‪-‬العلاجي) واقتصارها على المنهج العلاجي‬ ‫فقط‪ ،‬على الرغم من إتاحة الدورات التدريبية لتطوير الأداء‪ ،‬بكافة الطرق المتاحة‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫▪ اختيار بعض المرشدات لعمل الإرشاد لعدم رغبة منها فقط لاعتقادها بأنه راحة من التدريس‪.‬‬ ‫▪ ضعف طموح المرشدة وعدم الاهتمام بالبحوث التربوية المتعلقة بقضايا البيئة التعليمية التي تعمل بها‬ ‫▪ عدم تصميم البرامج الإبداعية‪ ،‬باستخدام نظريات التعلم واقتصارها على تنفيذ البرامج الوزارية المطلوبة‪.‬‬ ‫▪ ضعف المستوى الفني لدراسة الحالة لدى بعض المرشدات‪ ،‬حتى بعد أخذها للدورات الخاصة بدراسة الحالة‬ ‫وذلك لضعف الرغبة في البحث والاطلاع وعدم الاعتماد على الدورات كمصدر تعلم لها‪.‬‬ ‫▪ التركيز من قبل البعض على الأعمال الكتابية‪ ،‬وإغفال أهمية الجانب الميداني‪ ،‬وقياس أثر البرامج‪.‬‬ ‫الإدارة المدرسية‪:‬‬ ‫تمثل القيادة والإدارة أهميةكبرى في نجاح العملية التعليمية فهي فن التأثير على أفراد البيئة التعليمية وتوجيهيهم‬ ‫نحو هدف معين بطريقة تضمن طاعتهم وثقتهم واحترامهم وتعاونهم‪.‬‬ ‫الإيجابيات الإدارة المدرسية‪:‬‬ ‫▪ الكثير من الإدارات حالياً تتبع النمط الديمقراطي التشاركي في التعامل مع أفراد البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫▪ مشاركة العاملين وأولياء الأمور في تحديد الأهداف ووضع الخطط والبرامج‪ ،‬حسب تحليل للبيئة التعليمية‪.‬‬ ‫▪ توفير مناخ تنظيمي يتفاعل فيه القائد مع أفراد البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫▪ تنظيم العلاقات وتوزيع الأدوار بشكل يمنع الازدواجية في الأدوار ويفضي إلى التكامل في الجهود‪.‬‬ ‫▪ الإحساس بالمسؤولية تجاه نواتج التعلم والحرص علىكل ما يسهم في تنمية شخصيتهم‪.‬‬ ‫▪ الاهتمام بالمعلمين وتطويرهم وتحفيزهم لينعكس على نواتج التعلم‪.‬‬ ‫▪ الوقوف على الصعوبات والتحديات التي تعترض العمل والتغلب عليها واتخاذ ما يراه مناسباً من تسهيلات‬ ‫تسمح للأفكار الإبداعية للارتقاء بنواتج التعلم‪.‬‬ ‫▪ الحرص على التجديد والابتكار في البيئة التعليمية‪ ،‬ومواجهة التحديات التي تحول دون ذلك‪.‬‬ ‫▪ البساطة والوضوح والتأني والتفهم للعاملين والطلاب وقدوة ونموذج في تحمل المسؤولية والالتزام‪.‬‬ ‫▪ الموازنة بين دورها تجاه رؤسائها وتجاه مرؤوسها‬ ‫السلبيات الإدارة المدرسية‪:‬‬ ‫▪ استخدام أساليب غير تربوية مع الطالبات من قبل بعض القيادات‪ ،‬باستخدام العنف بكافة أشكاله‪.‬‬ ‫▪ عدم إعطاء الفرصة للمعلمات بحضور الدورات التربوية‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫▪ اتباع النمط الترسلي التساهلي في الإدارة بتخلي بعض القيادات عن أدوراهم في التوجيه وتحمل المسؤولية أي‬ ‫تبني سياسة عدم التدخل وترك الحرية للأفراد في اتخاذ القرارات‪.‬‬ ‫▪ رفض القيادة لمبدأ التفويض لاعتقادها أن هذا يقلل من مركزها وهيبتهاكقائدة‪.‬‬ ‫▪ الاستقبال الغير لائق لأولياء الأمور من قبل بعض القائدات وضعف الشراكة معهم‪.‬‬ ‫▪ اتباع النمط الأتوقراطي التسلطي من قبل البعض وتركيز السلطة في أيديهم‪.‬‬ ‫▪ اهتمام عالي بالإنتاج ومنخفض في بناء العلاقات الإنساني لدى بعض الإدارات‪.‬‬ ‫النشاط اللاصفي‪:‬‬ ‫هي نشاطات مختلفة مناسبة لأعمار الطلاب وإمكاناتهم يمارسونها خارج حدود الفصول والمنهج لذلك سميت‬ ‫لامنهجية ولاصفية لأنها خارج الفصول المعروفة لتلقى الدروس التعليمية‪ ،‬وهي تلعب دوراً بالغ الأهمية في‬ ‫تفكير الطلاب وتشكيل حياتهم بهدف التنمية الشاملة لشخصياتهم‪.‬‬ ‫الإيجابيات النشاط اللاصفي‪:‬‬ ‫▪ تنمية وتطوير مهارات الطلاب وصقل مواهبهم وخلق بيئة إيجابية تحقق النمو للطالب في نواحي مختلفة‬ ‫▪ إتاحة الفرصة للطلاب لممارسة الأدوار التي تسهم في تحمله المسؤولية والتعامل مع المواقف المختلفة‬ ‫▪ تنمية الذوق المهني والإنتاج الجيد لدى الطلاب وتوجيهيهم لاكتشاف قدراتهم وميولهم وتنميتها‬ ‫▪ تنمية القيم الدينية والروحية والجمالية لدى الطلاب‪ ،‬وتوجيه الطلاب للبحث عن مصادر تعلم‬ ‫وتوجيهيهم للقراءة وعمل مسابقات محلية ودولية خاصة بذلك‪.‬‬ ‫▪ إضفاء عامل الحيوية على عمل المعلم وأداء الطالب ‪ ،‬وتنمية روح الجماعة والتعاون بين الطلاب‪.‬‬ ‫السلبيات النشاط اللاصفي‪:‬‬ ‫▪ ضعف في المحتوى المقدم للطالب وضعف في التنفيذ‪.‬‬ ‫▪ عدم إلمام المعلم المشرف على النشاط بالمادة المقدمة ‪ ،‬وعدم تأهيل رواد النشاط مهنياً‪.‬‬ ‫▪ عدم التجديد والابتكار من قبل المدارس والتمسك بالبرامج والأنشطة القديمة‪.‬‬ ‫▪ عدم اختيار التوقيت المناسب للأنشطة اللاصفية ‪،‬خلال اليوم الدراسي حيث يكون في نهاية اليوم‬ ‫الدراسي فيشعر الطلاب بالملل وعدم الحماس له‪.‬‬ ‫▪ قصور الدعم اللازم المعنوي والمادي من قبل إدارة المدرسة‪ ،‬وعدم توفر المنشآت الجيدة لأقامة الأنشطة‪.‬‬ ‫‪8‬‬

‫اكتبي أكبر عدد من المواقف النفسية والاجتماعية التي ينطبق عليها توجه العالم بافلوف في‬ ‫الاشراط الكلاسيكي‪.‬‬ ‫قصة بسام والخوف من الذهاب للمدرسة (قصة واقعية لابن خالي)‬ ‫القصة بدأت بعدما أدخل خالي ابنه بسام للمدرسة كان بسام سعيداً في الأسبوع الأول إلى أن أتى ذلك‬ ‫اليوم الذي ارتفع فيه صوت المعلم عالياً على زميله أحمد ومن بعدها رفض بسام الذهاب للمدرسة رفضاً‬ ‫تاماً بالرغم من محاولات والديه لكي يذهب للمدرسة فاستجابة الخوف من المدرسة تعلمها خطأ فكيف‬ ‫نجد استجابة بديلة عن الخوف للمدرسة وتكون الاستجابة البديلة والمرغوبة عكسية وهي أن المدرسة مكان‬ ‫محبب‪ ،‬نعمل على إيجاد عملية اشتراط مضاد بين الذهاب للمدرسة (مثير ط)بوجود مثير محبب الحصول‬ ‫على هدية م ش من المعلم الذي ارتفع صوته سابقاً ويدخل فيها عملية تعزيز عن طريقة اقتران بين المدرسة‬ ‫م ط ونشاط محبب تدريجيا م ش وتكون الاستجابة الطبيعية هي «الخوف من المدرسة س ط وتستبدل‬ ‫باستجابة شرطية وهي السرور بالذهاب للمدرسة‪.‬‬ ‫ارتفاع‬ ‫عدم رغبة‬ ‫تواصل ولي الأمر‬ ‫صوت‬ ‫بسام الذهاب‬ ‫مع المدرسة لمعالجة‬ ‫المعلم على‬ ‫إلى المدرسة‬ ‫صديق‬ ‫بسبب خوفه‬ ‫مشكلة بسام‬ ‫بسام‬ ‫وتعاون المعلم‬ ‫لمساعدة الطالب‬ ‫تفاعل‬ ‫على زوال خوفه‬ ‫بسام‬ ‫مع المعلم‬ ‫أصبحت ابلتمعدزيرزسهة‬ ‫وتفوقه‬ ‫مكان محبب‬ ‫لبسام بدلاً من‬ ‫مكان مخيف‬ ‫وكريه‬ ‫‪9‬‬

‫تابع المواقف النفسية والاجتماعية التي ينطبق عليها توجه العالم بافلوف في الاشراط الكلاسيكي‬ ‫قضم‬ ‫الفوبيا‬ ‫الخوف من‬ ‫الأظافر‬ ‫الظلام‬ ‫مص الأصبع‬ ‫الإدمان‬ ‫علاج الإدمان بالإشراط الكلاسيكي‪ :‬يتم عن طريق إعطاء المدمن جرعات بسيطة بالتناقص التدريجي حتى يتم‬ ‫سلب المادة كاملة من الدم فمن الخطأ منعه عن المخدر فجأة فلابد من سلبه بالتدريج ويقوم المعالج المختص‬ ‫بصعق المريض بالكهرباء عند الجرعة حتى يربط بين إحساس الألم الشديد مع الجرعة‬ ‫خوف الطفل من الصيدلي لارتداء‬ ‫رداءكرداء الطبيب الذي سبق له‬ ‫زيارته وتسبب في خوفه‬ ‫خوف الطفلة ليلاً (في الظلام)‬ ‫بسبب سرد الأم قصص مخيفة للطفل‬ ‫الذي لاينام حتى ينام‪.‬‬ ‫ألقت الطالبة في الإذاعة الصباحية وعاتبتها‬ ‫مشرفة الإذاعة على عدم الإتقان مما تسبب‬ ‫لها في الخوف من مواجهة الجمهور مرة‬ ‫أخرى‬ ‫‪10‬‬

‫اذكري تطبيقات لمصطلح ( الشكل والأرضية ) عند الجشطلتيي‬ ‫الشكل والأرضية ‪Figure and ground‬‬ ‫الشكل هو العنصر الأساسي الذي يجعلك تركز انتباهك عليه؛ بمعنى أنه يفرض نفسه عليك لكي تدركه‬ ‫أكثر من غيره في لحظة من اللحظات‪ ،‬أما الحيز الذي يحيط بهذا الشكل فهو الأرضية فالشكل والأرضية‬ ‫يؤثركلاً منهما في الآخر‪ ،‬فالشكل محدد بارز متميز‪ ،‬والأرضية تكون خلفيته وتساعد على إظهاره‬ ‫تستخدم استراتيجية الشكل والأرضية في تعليم‬ ‫طلاب صعوبات التعلم يستخدم المعلم ورقة‬ ‫بيضاء يرسم عليها الفأر ليتعلم الطفل كتابة الرقم‬ ‫‪ 9‬من خلال الصورة ولاينساها الطالب‪.‬‬ ‫استخدام الشكل والأرضية‬ ‫في فن النوتان‬ ‫في الوقت الراهن‬ ‫وزارة الصحة والأمن العام هم الشكل والمملكة‬ ‫هي الأرضية‬ ‫استخدام الشكل والأرضية في‬ ‫الإعلانات التجارية موضوع‬ ‫الإعلان هو الشكل واللوحة‬ ‫الأرضية‬ ‫‪11‬‬

‫طرق تنمية بعض المهارات لدى المراهقي باستخدام نظرية باندورا‬ ‫أثناء عمليكمرشدة طلابية تم تصميم برامج بالاستناد على مناهج الإرشاد ونظرياته‬ ‫❖ برنامج فكر واعي لإبداع جماعي وكان مخصص لتنمية مهارات الطالبات في حصص الانتظار من خلال‬ ‫عدة استراتيجيات منها النمذجة والتعلم التعاوني‪.......‬وباستخدام المنهج الإنمائي والوقائي‪.‬‬ ‫❖ برنامج بيئة مدرسية بلا مشكلات سلبية تنمية مهارات الطالبات وتحقيق بيئة آمنة للطالبة‬ ‫❖ حفل الشواء مرة في الشهر لتعزيزكل فصل تميز بالانضباط السلوكي والالتزام بعدم الغياب وتحفيز الأقران‬ ‫والنمذجة‪ ،‬والإشراط‪.‬‬ ‫الأهداف‬ ‫❖ التأكيد على أهمية التعرف المبكر لاحتياجات الطلبة وتصميم الاستراتيجيات المناسبة لها لإشباع حاجاتهم‬ ‫❖ تنمية مهارات الطالبة والمساهمة بإيجابية في المجتمع المدرسي في منح الفرصة كاملة للفكر الإبداعي لدى‬ ‫الطالبة وتحفيز وإنماء ملامح الشخصية المتميزة للطالبة‪ ،‬وتحصينها من خلال البرامج الإنمائية والوقائية‪.‬‬ ‫❖ إثراء معرفة الطالبة بمفهوم الذات لديها وبالعالم المحيط بتطوير اتجاهات إيجابية نحو ذاتها ونحو الآخرين‬ ‫❖ اكتساب الطالبة مهارات السلوك الاجتماعي من خلال البرامج الإنمائية‪ ،‬والوقائية‪.‬‬ ‫❖ القضاء على السلوكيات السلبية بطرق إبداعية‪ ،‬وتكوين صورة ثابتة لدى الطالبة عن القواعد الرئيسية‬ ‫للسلوك السوي وبذر رؤيا صحيحة لإنماء الذات‪.‬‬ ‫برامج‬ ‫نماذج‬ ‫جلسات‬ ‫تدريبية‬ ‫للناجحي‬ ‫حوارية‬ ‫ورش‬ ‫نادي‬ ‫نادي‬ ‫مهنية‬ ‫التمي السلوك‬ ‫القراءة‬ ‫‪12‬‬

‫المستهدفون‪ :‬طالبات المرحلة المتوسطة‬ ‫فريق العمل‪ :‬المرشدة الطلابية‪ ،‬المعلمات‪ ،‬الإداريات بإشراف من القائدة التربوية‪ ،‬أولياء الأمور‬ ‫طرق تقويم البرامج‪ :‬الاستبانات‪ ،‬استطلاع الرأي بتعاون مع أولياء الأمور‪ ،‬قوائم الشطب والرصد‪،‬‬ ‫بطاقات الملاحظة‪.‬‬ ‫نتائج البرامج‬ ‫❖ تفاعل الطالبات مع البرنامج ومبادرتهن ليكن الأفضل دائماً‬ ‫❖ المبادرة بالعفو والتسامح بين الطالبات المتخاصمات بالتعرف على نماذج من السنة النبوية‬ ‫❖ الانضباط بالدوام وعدم الغياب حتى في أيام ما قبل وبعد الإجازات‬ ‫❖ تحسن مستوى الطالبة التحصيلي وزيادة عدد الطالبات المتفوقات‬ ‫❖ المحافظة على الممتلكات زيادة تحسن سلوك الطالبات‬ ‫❖ تعزيز الاحترام عند طالباتنا من خلال تقدير الطالبات لذواتهن ولأنفسهن والمجتمع‬ ‫❖ تم تنمية روح الفريق والقيادة لديهن وتنمية القدرة على التخطيط لشغل أوقات الفراغ‬ ‫بطاقات تقدير الذات انتقال‬ ‫❖ إقبال المعلمات بدرجة كبيرة لتطبيق المشروع‬ ‫الطالبة من مرحلة إلى أخرى‬ ‫شواهد‬ ‫بآلية مخططة‬ ‫من تنفيذ البرنامج‬ ‫حقائب الانتظار لكل فصل‬ ‫أركان قراءات موجهة‬ ‫تحتوي على قصص ‪ ،‬مسابقات‬ ‫‪13‬‬

‫حلقات نقاش‬ ‫جلسات حوارية‬ ‫برنامج صعود بلا‬ ‫قيود نقاط تربوية‬ ‫مكافأت‬ ‫تنمية مهارات الطالبة جمانة بتعاون من مدرستها وأسرتها مما أدى إلى تميزها على مستوى‬ ‫العالم‬ ‫حصدت الطالبة جمانة هذلول الهذلول‪ ،‬من الابتدائية ‪62‬‬ ‫بالمدينة المنورة‪ ،‬المركز الأول على مستوى العالم في برنامج‬ ‫«يوسي ماس» للحساب الذهني المقام في كمبوديا للعام‬ ‫‪.2019‬‬ ‫واشتركت الطالبة جمانة هذلول الهذلول من الابتدائية ‪62‬‬ ‫بالمدينة وفازت بالمركز الأول على مستوى العالم من أصل‬ ‫‪ 4710‬طلاب شاركوا في الاختبار‪ ،‬في برنامج «يوسي ماس»‬ ‫وهو برنامج للحساب الذهني يوجد في أكثر من ‪ 80‬دولة حول‬ ‫العالم‪ ،‬ويهدف لتنمية المهارات الذهنية‪ ،‬وخلال برنامج «يوسي‬ ‫ماس» يحل الطالب مجموعة محددة من المسائل الرياضية في زمن‬ ‫قصير محدد‪ ،‬متناف ًسا مع عدد من الطلاب‪ ،‬وتعتمد المسابقة‬ ‫على مهارات الذكاء الذهني والإبداع والسرعة والدقة‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫أمثلة من القران الكريم لمواقف تحمل معنى التعلم بالنمذجة بناء على نظرية باندورا‬ ‫النمذجة‬ ‫ف القرآن‬ ‫قصة قابيل وهابيل عندما قتل أخاه فأرسل الله له الغراب ليريهكيف يدفن أخاه‪.‬‬ ‫قوله تعالى‪َ }:‬واتْلُ َعلَْي ره ْم نَـبَأَ ابََْْن آ َد َم براْْلَرق إر ْذ قَـَّربَا قُـْربَانًا فَـتُـُقبر َل رم ْن أَ َح ردرِهَا َولَمْ يُـتَـَقَبّ ْل رم َن اْل َخ رر قَا َل‬ ‫َلأَقْـتُـلََنّ َك قَا َل إرَّنَا يَـتَـَقَبّ ُل اََّّللُ رم َن الْ ُمَتّرق َي * لَئر ْن بَ َسطْ َت إرلََّي يََد َك لرتَـْقتُـلَرَن َما أَنَا بربَا رس ٍط يَ رد َي إرلَْي َك رلأَقْـتُـلَ َك‬ ‫إررني أَ َخا ُف اََّّللَ َر َّب الْعَالَرم َي * إررني أُرري ُد أَ ْن تَـبُوَء برإرْثري َوإرْثر َك فَـتَ ُكو َن رم ْن أَ ْص َحا رب الَنّا رر َوَذلر َك َجَزاءُ ال َظّالررم َي‬ ‫* فَطََّو َع ْت لَهُ نَـْف ُسهُ قَـْت َل أَ رخيره فَـَقتَـلَهُ فَأَ ْصبَ َح رم َن الْخَا رس رري َن * فَـبَـَع َث اََّّللُ غَُرابًا يَـْب َح ُث رفي اْلأَْر رض لريُريَهُ َكْي َف‬ ‫يُـَوا رري َسْوءَةَ أَ رخيره قَا َل يَا َويْـلَتَا أَ َع َجْز ُت أَ ْن أَ ُكو َن رمثْ َل َه َذا الْغَُرا رب فَأَُوا رر َي َسْوءََة أَ رخي فَأَ ْصبَ َح رم َن الَنّا ردرم َي{‪.‬‬ ‫(المائدة‪)31-27:‬‬ ‫النمذجة‬ ‫النمذجة‬ ‫ف الأدب‬ ‫ف السنة‬ ‫قال أبو العلاء المعري‬ ‫(صلواكما رأيتموني أصلي)‬ ‫َم َشى الطاوو ُس يوماً با ْعوجا ٍج * فقل َد شك َل مشيتره بنوهُ‬ ‫صعود النبي صلى الله عليه وسلم على المنبر لتعليم الصحابة‬ ‫فقا َل علا َم تختالو َن؟ قالوا‪ * :‬بدأْ َت به ونح ُن مقلدوهُ‬ ‫الصلاة حدثنا علي بن عبد الله قال حدثنا سفيان قال‬ ‫فخالر ْف سيرَك المعو َّج واعد ْل * فإنا إن عدلْ َت معدلوه‬ ‫حدثنا أبو حازم قال سألوا سهل بن سعد من أي شيء المنبر‬ ‫أَما تدري أباناك ُّل فرٍع * يجاري بالخُطى من أدبوه؟‬ ‫فقال ما بقي بالناس أعلم مَن هو من أثل الغابة عمله فلان‬ ‫مولى فلانة لرسول الله صلى الله عليه وسلم وقام عليه رسول‬ ‫وين َشأُ ناش ُئ الفتيا رن منا * على ماكان عَّوَده أبوه‬ ‫النمذجة ‪ /‬تقليد الأبناء للأب‬ ‫الله صلى الله عليه وسلم حي عمل ووضع فاستقبل‬ ‫القبلة كبر وقام الناس خلفه فقرأ وركع وركع الناس خلفه ثم‬ ‫‪15‬‬ ‫رفع رأسه ثم رجع القهقرى فسجد على الأرض ثم عاد إلى‬ ‫المنبر ثم ركع ‪............‬‬

‫الجزء الثاني من التكليفات‬ ‫المشاريع التطبيقية‬ ‫المشاريع‬ ‫التطبيقية‬ ‫تطبيق نظرية‬ ‫عرض‬ ‫نقد‬ ‫تصميم‬ ‫استخدام الانطفاء‬ ‫تصميم‬ ‫اختيار‬ ‫من نظريات‬ ‫بوربوينت‬ ‫نظرية‬ ‫مقياس‬ ‫التدريجي أو‬ ‫بيئة تعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫التعلم على‬ ‫لأي نظرية‬ ‫أوزبل‬ ‫يتعلق‬ ‫إثرائية‬ ‫مشكلة نفسية‬ ‫من نظريات‬ ‫بالاتجاهات‬ ‫سلب الحساسية‬ ‫وكتابة‬ ‫المنظم في علاج‬ ‫تقرير عنها‬ ‫واقعية‬ ‫التعلم‬ ‫اضطراب العادات‬ ‫عند الأطفال‬ ‫‪16‬‬

‫استراتيجيات التعلم ‪ :‬اختيار استراتيجية ثمكتابة تقرير عنها ‪ ،‬مع اجراء حوار مع متخصص حولها‬ ‫استراتيجية جيكسو‪Jigsaw‬‬ ‫الجيكسو‪ :‬هي الأحجية التي تتطلب تجميعاً من عدة أطراف حتى تتكون الرؤية الكاملة‬ ‫تقوم فكرة هذه الاستراتيجية على تعاون الطلبة لإنجاز موضوع أو مهمة ما‪ ،‬بحيث يتم تقسيم الطلبة بشكل‬ ‫غير متجانس؛ بهدف التفاعل واستفادة الطلبة من بعضهم البعض‪ ،‬وتطورت هذه الاستراتيجية على يد‬ ‫)‪(Eiliot Aronson‬وزملائه في جامعه تكساس ثم تبناها )‪ (Slavin‬وزملاؤه‪ .‬ولاستعمال هذه‬ ‫الطريقة يقسم المتعلمون على فرق غير متجانسة‪ ،‬ويتألفكل فريق من خمسة إلى ستة‪ ،‬ويكونكل عضو‬ ‫مسؤولاً عن تعلم جزء من المادة‪ ،‬ويلتقي الأعضاء من فرق مختلفة يعالجون الموضوع نفسه (أحياناً تسمى‬ ‫مجموعة الخبراء) ليساعدكل منهم الآخر على تعلم الموضوع‪ ،‬ثم يعود الأعضاء إلى المجموعة الأم ويعلمون‬ ‫الأعضاء الآخرين ما تعلموه‪.‬‬ ‫هدف الاستراتيجية‪:‬‬ ‫القضاء على التمييز العنصري بين الطلاب وهي من استراتيجيات التعلم التعاوني‪ ،‬وتشبه لعبة الأحجية أو‬ ‫التركيبات‪ ،‬والتي هي عبارة عن صورة أو رسمة مجزأة الى أجزاء غير متماثلة ترتبطكل قطعة بقطع أخرى محددة‬ ‫حتى يمكن مشاهدة الصورة‪ ،‬حيث أن طلاب المجموعة الواحدة يجب أن يتكاملوا في أداء المهام المنوطة بهم‬ ‫ويتشاركوا بفعالية‪ .‬فإنكان أحد الطلاب ضرورياً فان الطالب الأخر أيضاً ضروري في المجموعة ذاتها‪،‬‬ ‫شعارهم التكامل والترابط‪ ،‬وهذه الاستراتيجية‪ ،‬أيضاً تستخدم لتغطية أكبر قدر من معلومات الدرس في‬ ‫وقت أقصر‬ ‫مزايا استراتيجية جيكسو‬ ‫▪ تنمي قدرة الفرد على حل المشكلات وتطبيق ما يتعلمه في مواقف جديدة‬ ‫▪ تنمي المهارات الاجتماعية والعلاقات الإيجابية بين الطلاب‬ ‫▪ تنمي مفهوم الذات وثقة الطالب بنفسه والمسئولية الفردية ويحد من انطوائية بعض الطلاب وعزلتهم‬ ‫▪ تخفف العبء عن طلبة بطيء التعلم وتشجعهم على المشاركة مع أقرانهم في أنشطة التعلم‬ ‫▪ تؤدي إلى تحسين المهارات اللغوية والقدرة على التعبير وتقلل من جهد المعلم في متابعة الطلاب‬ ‫▪ تنمية مهارات التفكير العليا كالتحليل والتركيب‬ ‫‪17‬‬

‫شروط الاستراتيجية‪:‬‬ ‫▪ عدد الطالبات لابد أن يتوافق مع عدد المجموعات مع عدد فقرات الدرس‬ ‫مثال‪ :‬درس يحتوي على أربع عناصر إذاً لابد أن يكون عدد الطالبات أربع طالبات وعدد المجموعات أربع‬ ‫▪ لابد من الإعداد المسبق للاستراتيجية‪ ،‬وإدارة صفية جيدة وتنسيق فقرات الدرس‬ ‫خطوات الاستراتيجية‪:‬‬ ‫▪ يقوم المعلم بتقديم الدرس في صورة مهمات موزعة على أوراق عمل بعدد مجموعات الطلبة‬ ‫▪ كل طالبة في المجموعة الأم تعطى عنصر واحد من عناصر الدرس اطلب وكل طالب لديه نفس‬ ‫المهمة (عنصر الدرس) أو المحتوى من كل مجموعة بتشكيل مجموعات أخرى( مجموعة الخبراء‬ ‫▪ كل طالبة لديها العنصر رقم (‪ )1‬منكل مجموعة رئيسية (المجموعة الأم) تنتقل إلى المجموعة الخضراء‬ ‫▪ كل طالبة لديها العنصر رقم (‪ )2‬منكل مجموعة تنتقل إلى المجموعة الحمراء‬ ‫▪ كل طالبة لديها العنصر رقم (‪ )3‬منكل مجموعة تنتقل إلى المجموعة الصفراء‬ ‫▪ كل طالبة لديها العنصر رقم (‪ )4‬منكل مجموعة تنتقل إلى المجموعة الزرقاء‬ ‫▪ الآن في المجموعة الواحدة طالبة من كل مجموعة رئيسية (المجموعة الأم) ويعملن على نفس العنصر‬ ‫▪ شجع الطلاب على أن يتناقشوا ويتبادلوا الأفكار حول المهمة المحددة (عنصر الدرس) لاستيعابها؛‬ ‫ليكونوا قادرين على نقلها لزملائهم في مجموعاتهم الأصلية‪.‬‬ ‫▪ الطلب من الطلاب العودة إلى مجموعاتهم الرئيسية (المجموعة الأم)‪.‬‬ ‫▪ السماح لكل طالب بشرح موضوعه او مهمته لزملائه في المجموعة عما تعلّمه‪.‬‬ ‫دور المعلمة (موجه ومشرف)‬ ‫▪ توفير الأدوات وأوراق العمل‪ ،‬وتقسيم الطالبات وتشجيعهن على النقاش والحوار‪.‬‬ ‫▪ التنقل بين المجموعات وطرح الأسئلة إن لزم الأمر‪.‬‬ ‫▪ تقييم الطالبات من خلال اختبار قصير أو قائمة شطب أو سلم تقدير‪.‬‬ ‫‪18‬‬

‫مثال توضيحي‬ ‫درس الدم من علوم الصف الثاني متوسط‬ ‫بطاقة ‪3‬‬ ‫بطاقة ‪1‬‬ ‫العنصر الثاني من الدرس‬ ‫العنصر الأول من الدرس مكونات‬ ‫وظائفكريات الدم البيضاء‬ ‫الدم‬ ‫بطاقة ‪4‬‬ ‫بطاقة ‪2‬‬ ‫العنصر الرابع من الدرس‬ ‫العنصر الثالث من الدرس‬ ‫وظائف الشرايي والأوردة‬ ‫وظائفكريات الدم اْلمراء‬ ‫المجموعة الأم‬ ‫يأخذكل طالب من المجموعة عنصر من‬ ‫المجموعة الأم‬ ‫عناصر الدرس وينتقل لمجموعة الخبراء التي‬ ‫تتكون من أربع طلاب مكلفي بنفس‬ ‫العنصر مثلاً مكونات الدم‬ ‫مجموعة‬ ‫الخ رياء‬ ‫المجموعة الأم‬ ‫بعد مناقشة مجموعة الخبراء يعودكل طالب إلى‬ ‫المجموعة الأم‬ ‫مجموعته الأم بعدما أصبح خبيراً بالعنصر الذي‬ ‫كلف به فيستفيد منه زملائه في المجموعة‪،‬‬ ‫فالمجموعة الأمكل طالب فيها مكلف بعنصر‬ ‫مختلف عن اْلخر‬ ‫‪19‬‬

‫حوار مع متخصص حول استراتيجية الجيكسو‬ ‫تم إجراء حوار مع متخصصة حول استراتيجية الجيكسو وتأثير البيئة التعليمية على تعلم الطلاب‬ ‫▪ أ‪ .‬منى المعلمي مشرفة فنية في مكتب تعليم شمال بالمدينة المنورة‬ ‫س‪ :‬ما أِهية البيئة التعليمية الجيدة للطالب؟‬ ‫البيئة التعليمية تضمن الفاعلية في العملية التعليمية والطالب المتفاعل النشط والمتميّز في التحصيل وتوفر فرصاً‬ ‫قيادية للطالب من خلال الأنشطة الصفية واللاصفية التي تنبع من رؤية مشتركة وأهداف تربوية يرغب الجميع‬ ‫في تحقيقها والوصول لها بجودة عالية‪.‬‬ ‫س‪ :‬ماهي العوامل المؤثرة في جودة البيئة التعليمية؟‬ ‫العوامل البشرية داخلية وخارجية (القائدة‪ ،‬المعلمة‪ ،‬الطالبة‪ ،‬ولية الأمر) والعوامل المادية (البيئة الصفية‬ ‫ومواصفاتها‪ ،‬الوسائل التعليمية) والعوامل النفسية والاجتماعية سواءً متعلقة بالطالب أو المعلم‪.‬‬ ‫س‪ :‬ماهي إيجابيات استراتيجية الجيكسو؟‬ ‫تسمى استراتيجية المهام المتقطعة التعاونية ومن ايجابياتها‬ ‫‪ -‬تشجع على الإبداع خلال العمل والبحث والمشاركة والتفكير‪.‬‬ ‫‪ -‬تشجع على الحوار بين الطلاب بعضهم البعض وبين الطلاب والمعلم‬ ‫‪ -‬تعمل على ضبط النظام داخل الفصل‬ ‫‪ -‬تخفف العبء عن الطالب بطيء التعلم‬ ‫تعد استراتيجية المهام المنقطعة من إستراتيجيات التعلم النشط الحديثة التي تستمد فلسفتها من المتغيرات‬ ‫العالمية والمحلية المعاصرة‬ ‫س‪ :‬ماهي سلبيات استراتيجية الجيكسو؟‬ ‫▪ التدخل الزائد من قبل المعلم في المناقشة‪ :‬وهو ذلك يحرم الطلاب من فرص التفكير بأنفسهم‪ ،‬ولهذا‬ ‫يجب أن ينتهي تدخل المعلم في المناقشة عند الحد الذي يسمح لهم بالشعور بأن المسئولية مسئوليتهم‪.‬‬ ‫▪ المناقشة الغير هادفة بين أفراد المجموعة والخروج عن الموضوع المكلفين فيه‬ ‫‪20‬‬

‫س ‪ :‬في رأيكم أستاذة منى هل المعلم والطالب على استعداد للسير قدماً بالعملية التعليمية أم أنكل‬ ‫طرف منهما يحمل اْلخر المسؤولية؟‬ ‫▪ نعم بالتأكيد خاصة إذاكان هناك تعاون بينهما في التخطيط والتنسيق والتنفيذ‪.‬‬ ‫ولكن التدخل الزائد من قبل المعلم في المناقشة‪ ،‬يتسبب في حرمان الطلاب من فرص التفكير بأنفسهم‪،‬‬ ‫ولهذا يجب أن ينتهي تدخل المعلم في المناقشة عند الحد الذي يسمح لهم بالشعور بأن المسئولية‬ ‫مسئوليتهم‪.‬‬ ‫س‪ :‬ما دور القيادة في نجاح البيئات التعليمية؟‬ ‫القيادة هي المحفز والموجه نحو تحقيق أهداف ورؤية المدرسة‪ ،‬وتطويرها‪ ،‬وتنمية قيم إنتاجية‪ ،‬فيمكن للقائدة‬ ‫التربوية جعل بيئة المدرسة بيئة ممتعة للتعلم‪ ،‬ومشجعة للمعلين لبذل المزيد من الجهد والعمل بإبداع وتجديد‬ ‫مثمر‪،‬كما يمكن أن تجعلها بيئة مملة للطلاب‪ ،‬ومملة وغير مشجعة للمعلمين‪.‬‬ ‫إن القيادة الناجحة تتجه إلى نقل المدرسة من مدرسة تقليدية روتينية سلبية تقتصر على تنفيذ التعليمات إلى‬ ‫مدرسة مبتكرة متميزة إيجابية تلبي احتياجات الطلاب وتتفاعل مع المجتمع من خلال جميع الأنشطة‬ ‫والفعاليات التي تجري داخل المدرسة‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫تصميم بيئة تعلم إثرائية بناء على نظريات التعلم باستخدام استراتيجيات التعلم التعاوني والكنز‬ ‫روضة براعم الإيمان فصل الزهور‬ ‫معلمة الصف‪ :‬أمل المرحلة‪ :‬رياض الأطفال عدد الطلاب‪ 24 :‬بني وبنات‬ ‫الدرس‪ :‬درس الوضوء‬ ‫تتميز المرحلة العقلية في مرحلة الطفولة الوسطى من ‪ 9-6‬سنوات بنمو سريع للدماغ والمهارات العقلية والفهم‪ ،‬ينمو‬ ‫حب الاستطلاع لديهم‪ ،‬يزداد انتباههم وحدته‪ ،‬التقدم من المفاهيم البسيطة إلى المعقدة‪.‬‬ ‫لذلك حرصت المعلمة أمل على التخطيط للدرس وقد تم اختيار الاستراتيجيات والوسائل التعليمية المناسبة‬ ‫للمرحلة العمرية والتي تدخل جو المرح والمتعة في التعلم‪ ،‬ألعب‪-‬أتعلم‪-‬أبتكر‬ ‫عرض فيديو للطفل‬ ‫(ألعب‪ ،‬أتعلم‪ ،‬أبتكر)‬ ‫الجميل زكريا‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫كيفية الوضوء‬ ‫تصميم المعلمة لمجسم يحمل‬ ‫صور محمد وهو يتوضأ‬ ‫التعلم بالنمذجة‬ ‫نظريات التعلم التي سوف تستخدمها المعلمة أمل‬ ‫نظرية التعلم الاجتماعي لباندورا التعلم بالنمذجة ‪ /‬نظرية الإشراط لسكينر التعزيز للاستجابات‬ ‫الاستراتيجيات المستخدمة‬ ‫اس رياتيجية خطوات نحو‬ ‫التعلم التعاون‬ ‫الكي‬ ‫كما يتضح ف الصور‬ ‫تستخدم ف التقويم‬ ‫للدرس‬ ‫التعلم التعاوني ‪ :‬يُطلق مفهوم التعلّم التعاوني على مُختلف الأنشطة التعليميّة التفاعليّة في المجموعات الصغيرة‪،‬‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫والحوار‬ ‫في المجموعة‬ ‫الشمُخشترصكيةة‬ ‫حيث يعمل الطلاب مع بعضهم البعض على تنفيذ الأنشطة والمهاّم‬ ‫إيجابية‪.‬‬ ‫واجتماعية‬ ‫فيما يتعلق بالمادة الدراسية و أثناء هذا التفاعل تنمو بينهن مهارات‬ ‫‪22‬‬

‫تم تقسيم الأطفال إلى أربعة مجموعات في كل مجموعة ‪ 5‬طلاب المجموعة الأولى مجموعة الأمراء (مكونة من‪6‬طلاب)‬ ‫والمجموعة الثانية الأميرات (مكونة من ‪6‬طالبات) المجموعة الثالثة مجموعة الأبطال (مكونة من ‪6‬طلاب) والمجموعة الرابعة زهور‬ ‫البنفسج (مكونة من ‪6‬طالبات)‬ ‫تبدأ المعلمة بتمهيد مشوق للأطفال عن النظافة وتحضر المعلمة أوراقاً وأقلاماً وتسأل الأطفال‬ ‫▪ ماهي أكثر أعضاء الجسم اتساخاً على مدار اليوم؟ لنرسم أو نسمي أو نكتب هذه الأعضاء‬ ‫لنتخيل اننا نغسلها في اليوم ‪ 5‬مرات وننظفها جيداً هل تبقى متسخة؟‬ ‫تعزيز الطلاب المشاركين في التمهيد بقطع الحلوى‬ ‫▪ ثم عرض فيديو الشاطر زكريا عن الوضوء‬ ‫▪ تطبيق الأطفال للوضوء مع النموذج المصمم من قبل المعلمة‬ ‫التعلم بالنمذجة‪ :‬وهو اكتساب الفرد أو تعلمه لأنماط سلوكية جديدة تقدم له عبر نماذج للسلوك يقوم الفرد‬ ‫بتمثل سلوكها‪.‬‬ ‫عناصر التعلم‪ :‬من خلال الفيديو الصور‬ ‫▪ الموقف الذي يستعرض سلوك معين ‪-‬الطفل الملاحظ للسلوك ‪-‬نتائج السلوك‬ ‫‪23‬‬

‫دور المعلمة أمل في بيئة التعلم الإثرائية‪:‬‬ ‫▪ التركيز على التعلم المتمركز حول الطالبة والبعد عن التعلم المتمركز حول المنهج‪.‬‬ ‫▪ التخطيط السليم المبني على تشخيص الواقع ثم التطبيق فالتقييم والتحسين‪.‬‬ ‫▪ تطبيق الاستراتيجيات والأنشطة التي تناسب أنماط الطالبات المختلفة حسب \"نموذج فارك\"‪.‬‬ ‫▪ نظافة وترتيب البيئة الصفية بطريقة جاذبة ومحفزة للتعلم‪ ،‬وتنظيم الطالبات ضمن مجموعات متعاونة ومنتجة‪.‬‬ ‫▪ توفر الأدوات والوسائل التعليمية والتقنية‪ ،‬ومشاركة الطالبات بالتخطيط للأنشطة بتعاون وإيجابية‪.‬‬ ‫▪ إتاحة الفرصة للطالبة لقيادة المهام الصفية المتنوعة في الفرق التعاونية‪ ،‬والمعلمة موجهة ومشرفة‪.‬‬ ‫▪ تطبيق أساليب التحفيز المتنوعة والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫التقويم للدرس ‪ :‬باستخدام استراتيجية خطوات نحو الكنز‪:‬‬ ‫علىكل مجموعة ترتيب خطوات الوضوء بطريقة صحيحة والمجموعة التي تطبق بطريقة صحيحة تحصل على‬ ‫الكنز وهو عبارة عن مجموعة من الألعاب‬ ‫استراتيجية خطوات نحو الكنز‪:‬‬ ‫الهدف من الاستراتيجية‪:‬‬ ‫▪ استراتيجية خطوات نحو الكنز أو هيا نصل إلى الكنز تجمع بين التقييم والتعزيز بطريقة ممتعة وسهلة‪.‬‬ ‫▪ خطوات الاستراتيجية‪:‬‬ ‫▪ عبارة عن طريق في نهايتهكنز‪ ،‬يمكن تطبيقها بعدة أشكال وعدة طرق إما بشكل مجموعات أو‬ ‫فردي‪ ،‬للمعلمة الحرية في كيفية تطبيقها‪ ،‬طلب من الطفل وضع بطاقات الوضوء بطريقة صحيحة‬ ‫حتى يصل للكنز‪.‬‬ ‫التعزيز ‪:‬‬ ‫التعزيز المرحلي لكل خطوات من خطوات الوضوء بإعطاء الحلوى للطلاب تطبيقاً لنظرية الإشراط لسكينر‬ ‫وكذلك التعزيز النهائي عن طريق استراتيجية الكنز بتوفير الألعاب للأطفال عند إتمام خطوات الوضوء بنجاح‬ ‫باركود فيديو استراتيجية النصف‬ ‫باركود فيديو استراتيجية‬ ‫باركود فيديو التعلم بالنمذجة‬ ‫الآخر والتعلم بالإشراط‬ ‫خطوات نحو الكنز والتعلم‬ ‫بالإشراط‬ ‫‪24‬‬

‫تطبيق استراتيجية خطوات نحو الكنز‪:‬كتقويم للدرس‬ ‫مجموعة من الألعاب‬ ‫كتعزيز للطلاب‬ ‫التقويم‬ ‫أهمية الوضوء في حياتنا‬ ‫تطبيق هرم بلوم‬ ‫كتقويم لوحدة‬ ‫التركيب‬ ‫تطبيق ما تعلمه في مواقف جديدة‬ ‫الوضوء وتعزيز‬ ‫التحليل‬ ‫ماذا لو لم يوجد الماء (التيمم)‬ ‫الطلاب برحلة‬ ‫التطبيق‬ ‫للألعاب في المول‬ ‫الفهم‬ ‫مقارنة الطالب بين الوضوء‬ ‫التذكر‬ ‫الخاطئ والصحيح‬ ‫تطبيق الوضوء‬ ‫فهم كيفية الوضوء‬ ‫تعريف الوضوء‬ ‫‪25‬‬

‫تصميم بيئة تعلم إثرائية بناء على نظريات التعلم باستخدام استراتيجية التعلم باللعب والنصف اْلخر‬ ‫روضة براعم الإيمان فصل الزهور‬ ‫معلمة الصف‪ :‬أمل المرحلة‪ :‬رياض الأطفال عدد الطلاب‪ 24 :‬بنين وبنات‬ ‫الدرس‪ :‬تعليم الكلمات باللعب‬ ‫درسنا اليوم بمشاركة مسرح العرائس وعائلة أمجاد وأخوها أمجد‬ ‫الوسائل التعليمية‪ :‬مسرح العرائس توفر المعلمة مجموعة من العرائس لكل مجموعة من الطلاب‬ ‫اس رياتيجية‬ ‫وبطاقات تحتوي على الكلمات والصور الملونة‬ ‫النصف الآخر‬ ‫الاستراتيجيات المستخدمة‬ ‫التعلم التعاون‬ ‫والتعلم باللعب‬ ‫تعريف استراتيجية التعلم باللعب‪ :‬يُعّرف اللعب بأنه نشاط موجه يقوم به الأطفال لتنمية سلوكهم وقدراتهم‬ ‫العقلية والجسمية والوجدانية‪ ،‬ويحقق في نفس الوقت المتعة والتسلية‪ ،‬واستراتيجية التعلم باللعب هو استغلال‬ ‫أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتقريب مبادئ العلم للأطفال وتوسيع آفاقهم المعرفية‪.‬‬ ‫‪26‬‬

‫توزع المعلمة أمل البطاقات والعرائس على المجموعات التعاونية عرائس و‪12‬بطاقات ‪6‬صور و‪6‬كلمات‬ ‫كل مجموعة ‪ 6‬طلاب‪ ،‬كل طالب يلبس العرائس في يده وتبدأ‬ ‫عملية التعلم بإشراف وتوجيه المعلمة‪ ،‬وتعزيز كل مرحلة من الدرس‬ ‫❖ استراتيجية النصف اْلخر‬ ‫استراتيجية النصف الآخر‪ ،‬تعمل هذه الإستراتيجية على خلق جو من الحركة داخل الصف التعليمي‪ ،‬حيث‬ ‫يقوم المعلم بتوزيع مجموعة من البطاقات تحتوي على صور وبعضها تحتوي على كلمات‪ ،‬يأخذ بعض الطلاب‬ ‫جزء بطاقات الصور والجزء الآخر بطاقات الكلمات‪ ،‬ثم يطلب منهم البحث عن النصف الآخر للبطاقة‪.‬‬ ‫أهداف استراتيجية النصف اْلخر‬ ‫▪ ترفع من رغبة الطلاب من التعلم حتى الاتقان‪ ،‬وتساعد على تنمية ثقة الطالب بنفسه‬ ‫▪ تقوم على نشركل من المتعة والمرح عند الطلاب‪ ،‬وتوثيق العلاقات الاجتماعية بين الطلاب‬ ‫▪ تعود الطلاب على اتباع قواعد العمل وتنمى لديهم الاتجاهات والقيم الايجابية‪.‬‬ ‫▪ تنمية مهاراتهم في التعبير عن أنفسهم وتطوير قدراتهم على المناقشة والحوار‬ ‫التقويم والتعزيز‪:‬‬ ‫تقوم المعلمة بتقويم المجموعات بعدكل مرحلة من مراحل الدرس‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫تعزيز المعلمة للطلاب بقطع الحلوى بعدكل بطاقة وصورة حتى الوصول‬ ‫إلى آخر بطاقة‪.‬‬ ‫يجَن الطفل عدة فوائد من التعلم باللعب منها‪:‬‬ ‫▪ يتعلم التعاون واحترام حقوق الآخرين‪ ،‬واحترام القوانين والقواعد ويلتزم بها‪.‬‬ ‫▪ يساعد في نمو الذاكرة والتفكير والإدراك والتخيل‪.‬‬ ‫▪ يكتسب الثقة بالنفس والاعتماد عليها ويسهل اكتشاف قدراته‪.‬‬ ‫▪ اللعب نشاط تعويضي يخلص الطفل من انفعالاته السلبية‪ ،‬ومن التوتر‪.‬‬ ‫‪27‬‬

‫رؤى وتطلعات في البيئات التعليمية الإثرائية المقترحة‪:‬‬ ‫المُناخ‬ ‫وهي‬ ‫هي مجموع العوامل المادية والبشرية التي تؤثر في تعليم الطالب ومستوى تحصيله‪،‬‬ ‫بيئة التعلم ‪:‬‬ ‫يشمل المواقف التعليمية المُتعددة التي تؤسس المهارات والمفاهيم لدى الطالب‪.‬‬ ‫التعليمي الذي‬ ‫أهم أهداف البيئة التعليمية الإثرائية المقترحة‪:‬‬ ‫▪ تحسين المخرجات التعليمية من خلال تجويد العمليات التعليمية‪.‬‬ ‫▪ بناء الطالبة بناء شاملاً للجوانب العقلية الوجدانية والمهارية والسلوكية‪.‬‬ ‫▪ توظيف التقنية الحديثة بفاعلية لتعزيز تعلم الطالبات وتنمية مهاراتهن‪.‬‬ ‫▪ إكساب الطالبة مهارات التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫▪ تنمية أنماط التفكير‪ ،‬وبخاصة التفكير الناقد‪ ،‬والإبداعي العلمي‪ ،‬والتفكير الموضوعي لدى الطالبة‪.‬‬ ‫▪ تنمية المهارات القيادية وتحمل المسؤولية لدى الطالبة‪ ،‬وترسيخ القيم والأخلاقيات والسلوكيات السليمة‪.‬‬ ‫▪ تعزيز العلاقات الاجتماعية والإنسانية‪ ،‬ودعم المشاركة والمسؤولية المجتمعية ومشاركة الأسرة‪.‬‬ ‫شروط بيئة التعلم الإثرائية‪:‬‬ ‫حجم البيئة‪ :‬مساحات واسعة مناسبة تتوفر فيها أماكن مناسبة لمكاتب الطالبات للأجهزة‬ ‫التقنية‪ ،‬مساحة للأعمال الحرة‪ ،‬وركن لعرض إنتاج الطالبات‪ ،‬وركن آخر للمكتبة الصفية‪.‬‬ ‫الألوان‪ :‬لابد من اختيار الألوان الجيدة والبعد عن الألوان التي تشتت الانتباه وتجعل الطالبات‬ ‫يشعرن بالخمول‪ ،‬ويفضل استخدام الألوان المبهجة المريحة للعين وحسب المرحلة العمرية‬ ‫الجدران‪ :‬تكون ألوانها بين الأبيض والبيج‪ ،‬والابتعاد عن وضع المشتتات على جدران الصف‪.‬‬ ‫الإضاءة‪ :‬توفير الإضاءة الاصطناعية وترك النوافذ خالية من التزيين والديكور حتى تسمح بدخول الإضاءة‬ ‫بعض معايير بيئة التعلم الإثرائية‪:‬‬ ‫▪ التركيز على التعلم المتمركز حول الطالبة والبعد عن التعلم المتمركز حول المنهج‪.‬‬ ‫▪ التخطيط السليم المبني على تشخيص الواقع ثم التطبيق فالتقييم والتحسين‪.‬‬ ‫▪ تطبيق الاستراتيجيات والأنشطة التي تناسب أنماط الطالبات المختلفة حسب \"نموذج فارك\"‪.‬‬ ‫▪ نظافة وترتيب البيئة الصفية بطريقة جاذبة ومحفزة للتعلم‪ ،‬وتنظيم جلوس الطالبات ضمن مجموعات منتجة‪.‬‬ ‫▪ توفر الأدوات والوسائل التعليمية والتقنية ومكتبة صفية لمصادر المعلومات الموثوقة‪.‬‬ ‫▪ مشاركة الطالبات بالتخطيط للأنشطة بتعاون وإيجابية‪ ،‬وتطبيق أساليب التحفيز المتنوعة والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫▪ إتاحة الفرصة للطالبة لقيادة المهام الصفية المتنوعة في الفرق التعاونية‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫بعض الاستراتيجيات التي يمكن للمعلمة أن تطبقها في البيئة‬ ‫يتم تطبيق الاستراتيجيات المختلفة في البيئة التعليمية حسب المرحلة العمرية والمرحلة الدراسية‬ ‫‪-‬استراتيجية العصف الذهَن ‪Brainstorming‬‬ ‫وتسمى أيضاً الزوبعة الذهنية وهي حالة من الإثارة الذهنية حول موضوع معين للوصول إلى أكبر عدد ممكن‬ ‫من الأفكار‪ ،‬فهي تجعل المتعلم نشطاً وفاعلاً في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬استراتيجية فكر زاوج شارك‪:‬‬ ‫يطرح السؤال‪ ،‬يفكر الطالب لوحده‪ ،‬يفكر مع زميله‪ ،‬يشارك الجميع في التفكير‬ ‫استراتيجية التدريس التبادلي‪Reciprocal Teaching strategy‬‬ ‫هي نشاط تعليمي يهتم بدراسة النصوص القرائية (قراءةً وفهماً وتحليلاً…)‪ ،‬بالاعتماد على الحوار المتبادل‬ ‫بين الطالبات والمعلمة أو بين الطالبات مع بعضهن البعض‪ ،‬وتعتمد هذه الاستراتيجية التدريس على‬ ‫الاهتمام بالتفكير وبالعمليات العقلية‪ ،‬ربط معلومات الطلاب الجديدة بالسابقة‪،‬كما تعتمد على الملاحظة‬ ‫والتخطيط والتقويم‪ ،‬وينطوي هذا النوع على أربعة أنشطة وهي التلخيص‪ ،‬توليد الأسئلة‪ ،‬التوضيح‪ ،‬التنبؤ‪.‬‬ ‫استراتيجية التعلم بالاكتشاف‪ :‬وهي عملية تفكير تتطلب من الطالبة إعادة تنظيم المعلومات لديها وتكييفها‬ ‫بشكل يمكنها من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديها من قبل‪ ،‬وتشجع هذه الاستراتيجية على استخدام‬ ‫التفكير المنطقي (الاستقرائي أو الاستنباطي) ومُخاطبة المستويات العقلية العلياكالتحليل والتركيب‪.‬‬ ‫‪ -‬استراتيجية الكرسي الساخن ‪Hot Seat Strategy‬‬ ‫وتُشبه ما يُعرف ب ‪″‬كرسي الاعتراف‪ .″‬هي استراتيجية تقوم على طرح الأسئلة على طالب معين‪ ،‬بهدف تنمية‬ ‫مهارات عدة من أهمها بناء الأسئلة وتبادل الأفكار والقراءة‪ .‬ومن أهم خطوات استراتيجية الكرسي الساخن‪ ،‬وضع‬ ‫المقاعد أو الطاولات بشكل دائري‪ ،‬ووضع ‪″‬الكرسي الساخن‪ ″‬في مركز ُحجرة الدرس‪.‬‬ ‫مرحلة طرح الأسئلة المتعلقة بموضوع الدرس بعد تحديده من قبل المعلم (الذي يلعب دور المنشط والموجه)‪.‬‬ ‫‪-‬استراتيجية الرؤوس المرقمة‪ :‬وهي شكل من أشكال العمل الجماعي التعاوني‪ ،‬وتتجلى في‪:‬‬ ‫–تقسيم الطلاب إلى مجموعات من ‪ 4‬أعضاء‪ .‬يحملكل عضو رقما من ‪ 1‬إلى ‪.4‬‬ ‫الإجابة‬ ‫في‬ ‫الحلول‪.‬‬ ‫إيجاد‬ ‫كل مجموعة على‬ ‫أعضاء‬ ‫تعاون‬ ‫االلمعسلؤاملرقأمواًتوعضشيوائحياًالمَمهنمةكالملطملجوموبع إةن‪،‬جابحزيها‪،‬ث‬ ‫–طرح‬ ‫مجموعته‬ ‫أفراد‬ ‫صاحب الرقم عن‬ ‫المتعلم‬ ‫ينوب‬ ‫–يختار‬ ‫ومن أهداف هذه الاستراتيجية دمج الطلاب المتعثرين دراسيا ودفعهم للانخراط والمشاركة‪.‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪-‬استراتيجية أعواد المثلجات‬ ‫تقوم هذه الاستراتيجية على التشويق والتحفيز‪ ،‬وهي مناسبة للمستويات العمرية الصغيرة‪ .‬تتيح لجميع‬ ‫الطلاب المشاركة الفعالة في الدرس وتتم بكتابة أسماء الطلاب على أعواد المثلجات‪.‬‬ ‫–وضع الأعواد في علبة تكون مرئية من للجميع‪ ،‬ويقوم المعلم بالسحب العشوائي لعود مثلجات من العلبة‪،‬‬ ‫والمتعلم المعني بالأمر يكون لزاما عليه إنجاز المهمة المطلوبة منه أو الجواب على السؤال المطروح‪.‬‬ ‫‪-‬استراتيجية التدريس الاستقرائي‬ ‫عبارة‪ ″‬الانتقال من الجزء إلى الكل ‪″‬عبر تتبع الجزئيات والتفاصيل والأمثلة وعرضها ثم مناقشتها وفحصها‬ ‫وتحليلها‪ ،‬للوقوف على أوجه الشبه والاختلاف ثم الوصول إلى استنتاجات عامة وأحكام كلية‪ ،‬ومنه التعميم‬ ‫ووضع القانون أو التعريف أو تحديد قاعدة معينة‪.‬‬ ‫‪-‬استراتيجية كيلر أو التعلم للإتقان‬ ‫تصنف استراتيجيةكيلر على أنها واحدة من استراتيجيات التعلم الذاتي‪ .‬استراتيجية يمكن تلخيصها في كونها‬ ‫تسعى لإيجاد تطبيقات جديدة في أساليب التدريس عبر التوفيق بين نظرية التعزيز ل ‪″‬سكنر‪ ″‬ونظرية التعلم‬ ‫للإتقان لهذه الاستراتيجية إيجابيات عدة‪ ،‬لعل أهمها‪:‬‬ ‫–وضوح المهام‪ ،‬نظرا لصياغتها على شكل وحدات صغيرة‪.‬‬ ‫–أن المتعلم هو من يحدد سرعته ووتيرة عمله‪،.‬ولا مشكلة في ارتكاب المتعلم للأخطاء‪.‬‬ ‫‪-‬استراتيجية لعب الأدوار‬ ‫وتُسمى أيضا المحاكاة‪ ،‬وهي استراتيجية تقوم على تمثي ِل أدوار (واقعية أو تاريخية أو خيالية) وتق ُّمصها في‬ ‫مواقف مصطنعة‪ ،‬بحيث يكون لكل متعلم دور محدد يؤديه ويعبر عنه في بيئة تميل أكثر إلى المرح واللعب‪.‬‬ ‫تساعد هذه الاستراتيجية بتطوير قدرات المتعلمين على التعبير والتفاعل مع الآخرين‪ ،‬تنمية التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫توفير فرص للتعبير عن الذات‪ ،.‬إضفاء شيء من الحيوية والمرح على الموقف التعليمي‪ ،‬اكتساب القيم‬ ‫والاتجاهات‪ ،‬التواصل الإيجابي بين المتعلمين (التعاون وروح الفريق)‪.‬‬ ‫بالإضافة إلى العديد من الاستراتيجيات المطبقةكمسرح العرائس‪ ،‬القصة‪ ،‬التفكير الناقد‪ ،‬جيكسو‪ ،‬تقييم‬ ‫الأقران‪،‬كرة الثلج‪،‬نموذج فراير‪ ،‬الأركان‪ ،‬البطاقات المروحية‪ ،‬الخرائط المفاهيمية‬ ‫‪30‬‬

‫بناء على نظرية بافلوف كيف تستخدمي الانطفاء التدريجي أو سلب اْلساسية المنظم في علاج سلوك‬ ‫اضطرابات العادات عند الأطفال ‪.‬‬ ‫ما هي العادة؟‬ ‫العادة هو النمط المتكرر غير الواعي من‬ ‫السلوك‪ ،‬وقد يتبع الإنسان مجموعة من‬ ‫العادات في آن واحد وليس مجرد عادة‬ ‫واحدة‪ ،‬مثل مص الأصبع‪ ،‬قضم الأظافر‪،‬‬ ‫جرش الأسنان‪ ،‬اللازمات الحركية|‬ ‫ما هو سبب اضطراب العادات لدى الأطفال؟‬ ‫لم يعرف السبب وراء اتباع الإنسان عادة معينة وكن تعتبر العادة سلوك مكنسب ويشعر الطفل بسعادة عند‬ ‫ممارستها‪ ،‬وقد يتخذ الطفل منها في البداية وسيلة للترفيه عن نفسه وقد تكون نابعة ضيق قد تعرض له أو‬ ‫للتكيف مع ما ينتابه من حالات فلق وهذا هو السبب الأكثر شيوعا‪.‬‬ ‫ريماس ومص الأصبع‬ ‫وصف المشكلة‬ ‫بدأت قصة ابنتي ريماس عندما كانت مولودة تركت الرضاعة نتيجة لمشاكل تعرضت بسبب‬ ‫نوعيات الحليب وحتى الرضاعة الطبيعية تركتها‪ ،‬وأصبحت تمص أصبعها باستمرار ولم تتركه على‬ ‫الرغم من المحاولات المستمر لذلك‪ ،‬دخلت ريماس المدرسة‪ ،‬وهناكان لابد من تغيير المحاولات‬ ‫بمحاولات أخرى أفضل‪ ،‬فتمت مراقبة السلوك وقياسه وعدد مرات تكراره سواء عند النوم أو عند‬ ‫غضبها من أخوتها‪ ،‬وتسجيله أول بأول حتى يتم عمل برنامج لعلاج المشكلة‬ ‫سبب المشكلة‪ :‬كانت ريماس تنعم بجو أسري هادئ يحيطها والديها وأخوتها بالحب والرعاية فقد يكون‬ ‫سبب المشكلة هي مشاكل الرضاعة التي تعرضت لها عندماكانت في الأربعة الأشهر الأولى من ولادتها‬ ‫‪31‬‬

‫مراحل علاج المشكلة باستخدام الإنطفاء التدريجي‬ ‫الحديث مع ريماس عن مص الإبهام وما يمكن أن‬ ‫اْلوار‬ ‫يسبب لها‪ ،‬واقناعها بطريقة تتناسب مع سنها‪،‬‬ ‫مع تشجيعها ومتابعتها من قبل والدتها وأختها‬ ‫الرسم‬ ‫والتعزيز المستمر عند قلة عدد مرات المص‬ ‫والمتعة‬ ‫ريماس من الأطفال الذين يملكون موهبة الرسم‬ ‫النظر في‬ ‫ويحبونها بشدة لذلك تم توفير أدوات الرسم لها‬ ‫المرآة‬ ‫كتعزيز لانخفاض عدد مرات مص الأصبع‬ ‫ولمحاولة اشغالها عن مصه‪ ،‬والأوقات التي تخفق‬ ‫قصص‬ ‫فيها ولا تستطيع الالتزام فيها نحفزها للمحاولة مرة‬ ‫قبل‬ ‫تعليق ورقة التعزيز فيأغخررفتىها ووضع نجمة لكل يوم‬ ‫النوم‬ ‫انخفضت فيه عدد مرات مص الأصبع‬ ‫مع تعزيزها لنفسها بالنظر في المرآة والحديث بأنني‬ ‫جميلة لن أضع أصبعي في فمي اليوم فأنا أجمل‬ ‫بدون مصه‬ ‫تستطيع ريماس عمل قصص قصيرة ببرامج الفيديو‬ ‫لشخصيات إيجابية عن طريق برنامج إلكتروني‬ ‫بمشاركة والداتها قبل النوم حتى تنام بدون اللجوء‬ ‫لمص الأصبع‬ ‫وبالفعل بالتدريج وبالتعزيز تركت ريماس مص‬ ‫الأصبع ولم تعود له م‪32‬رة أخرى‪.‬‬

‫بناء على نظرية بافلوف سلب اْلساسية المنظم في علاج الخوف من المسابح‬ ‫(قصتنا هي سهى والمسبح)‬ ‫وصف المشكلة‪ :‬سهى طفلة يبلغ عمرها ‪ 10‬سنوات ذهبت‬ ‫مع عائلتها لقضاء نهاية الأسبوع في استراحة هلا برفقة خالتها‬ ‫وعمها وأولادهما وأثناء انشغال الأسرة ولعب الأطفال بالقرب‬ ‫من المسبح دفعتها ابنة خالتها بون قصد فسقطت في المسبح‬ ‫وكادت تغرق وبعد ذلك أصبح لديها خوف شديد من المسابح‬ ‫بالرغم من حبها للسباحة‪.‬‬ ‫كيف يمكننا علاج خوف سهى من المسابح؟‬ ‫يمكننا علاج سهى عن طريق سلب الحساسية المنتظم ببناء سلسلة من الاستجابات على نحو هرمي وعدم‬ ‫الانتقال من خطوة إلى أخرى مالم تظهر لدى الفرد علامات الارتياح أي تعريضه على مثير الخوف بشكل‬ ‫تدريجي بدءاً بالأقل خوفاً وانتهاءً بالمثير الأصلي‪.‬‬ ‫مشاهدة المسبح من‬ ‫تنظر إلى الأطفال وهم‬ ‫بعيد‬ ‫يسبحون‬ ‫تضع رجليها في الماء‬ ‫تقف في الماء بعمق‬ ‫تنتقل في المسبح إلى‬ ‫وهي تجلس على درج‬ ‫بسيط‬ ‫مسافة أعمق وأعمق‬ ‫حتى زوال الخوف‬ ‫المسبح‬ ‫‪33‬‬

‫صممي مقياساً لموضوع يتعلق بتخصصك ( قياس نواتج التعلم في مجال الاتجاهات )‬ ‫جامعة طيبة‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫اتجاهات الأبناء نحو أساليب معاملة الوالدين لهم \" الصورة الأولية \"‬ ‫سعادة الدكتورة‪ :‬مها الجرماوي‪..................‬تحية طيبة وبعد‬ ‫أمام َك مقياس‪ \" :‬اتجاهات الأبناء نحو أساليب معاملة الوالدين لهم \" الرجـــاء التكرم بتحكيــــم مقيـــــاس‬ ‫الدراسـة‪ ،‬الذي يهدف إلى التعرف على الأساليب السوية والغير سوية في المعاملة الوالدية‪ ،‬ولكون الأسرة هي‬ ‫أول المؤسســــــات الاجتماعيـــــــة المنوطــــة في تشكيل شخصيــــة الأبنـــــــــــاء‪ ،‬حيث يتوقف بناء الشخصيــــة‬ ‫السوية للأبنـــــاء على الأساليب السويــــــــة التي يتعبها الوالدان في معاملتهم‪ ،‬وكذلك بنـــاء الشخصيـــــة الغير‬ ‫سويــــــة يتوقف على الأساليب الغير سوية التي يتعبها الوالدان في معاملتهم‪.‬‬ ‫لذا نرجو من سيادتكم الاطلاع على هذا المقياس وتحكيمه وتحديد ملاءمة فقرات المقياس ومناسبتها ووضوحها‬ ‫لما وضعت لقياسه‪ ،‬كما نرجو من إفادتنا بالتعديل على ما يلزم كـإضافة فقرات أو حذف فقرات يتضح عدم‬ ‫ملاءمتها‪ ،‬أو إعادة صياغة بعض الفقرات اللازم تعديلها‪.‬‬ ‫مع فائق احترامي وتقديري لجهودكم الكريمة‬ ‫اسم الباحثة‪ :‬فاطمة عطيه الكحيلي‬ ‫‪34‬‬

‫مقياس اتجاه الأبناء نحو معاملة الوالدين لهم‬ ‫غير غير موافق‬ ‫موافق محايد‬ ‫موافق‬ ‫العب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـارة‬ ‫م‬ ‫موافق بشدة‬ ‫بشدة‬ ‫المحور الأول‪ :‬الديمقراطية في المعاملة‬ ‫يتم استشارتي في الأمور التي تخصني قبل اتخاذهما قراراً‬ ‫‪1‬‬ ‫يتم الإصغاء لي باهتمام عند الحديث عن طموحاتي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إتاحة الفرصة لي لاختيار الملابس قبل شرائها‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مناقشة أخطائي قبل توجيه اللوم لي‬ ‫‪6‬‬ ‫يتعامــلان معي كصديــٍق لهمــــا‬ ‫يتركان المجال لي للتعبير عن أفكاري‬ ‫المحور الثاني‪ :‬القسوة والتسلط على الأبناء‬ ‫يتم إجباري على المذاكرة في أوقات محددة‬ ‫‪1‬‬ ‫يمنعاني من ممارسة الهوايات والنشاطات التي أحبها‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يرفضان مشاركتي في الأمور التي تخص الأسرة‬ ‫‪4‬‬ ‫لا يعرفان سوى الضرب والإهانة في التعامل معي‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫يرفضان آرائي حتى ولوكانت صائبة‬ ‫لا يهتمـــان بشـــراء احتياجـــاتي‬ ‫المحور الثالث‪ :‬اْلماية والرعاية الزائدة‬ ‫أشعر بلهفة زائدة منهما نحوي في كثير من التصرفات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أشعر بقلقهما على صحتي بدون مبرر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يقلقان كثيراً عندما أتأخر في العودة للمنزل‬ ‫‪5‬‬ ‫حريصان على حل مشكلاتي أولاً بأول‬ ‫يعاقبان من يتسبب في إيذائي‬ ‫‪35‬‬

‫‪ 6‬من حرصهما علي يجعلاني آكل أكثر من طاقتي‬ ‫‪ 7‬يخافان علي بشكل مبال ٍغ فيه‬ ‫المحور الرابع‪ :‬الدعم والتشجيع‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يسعيان لأن أكون إنساناً ذا شأ ٍن وقيمٍة‬ ‫‪3‬‬ ‫يهتمــان بتفـــوقي وتمـــيزي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫يفخران عند نجاحي في أي مهمة‬ ‫‪6‬‬ ‫يقفان إلى جانبي عند تعرضي لموقف صعب‬ ‫‪7‬‬ ‫يجعلان من مرحلة المراهقة مرحلة جميلة باحتوائهما لي‬ ‫أشعر بحبهما حتى في نظرتهما لي‬ ‫يشجعاني على إشباع هواياتي ومواهبي‬ ‫المحور الخامس‪ :‬الإِهـــــــال‬ ‫ينشغلان عني بكثرة الزيارات والخروج للاحتفالات‬ ‫‪1‬‬ ‫لا يهتمان عندما أتضايق أو أكون مهموماً‬ ‫‪2‬‬ ‫يتركاني دون توجيه عندما أخطئ‬ ‫‪3‬‬ ‫لا يهتمــان لعــلاجي إذا مرضــت‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لا يحرصان على زيارة مدرستي للاستفسار عن أحوالي‬ ‫‪6‬‬ ‫لا يهتمان بملابسي ومظهري الخارجي‬ ‫‪7‬‬ ‫أفتقد حديثهما وحوارهما معي كثيراً‬ ‫المحور السادس‪ :‬عدم الثبات في المعاملة‬ ‫يعاقبني والدي عند تأخري عن المنزل‬ ‫‪1‬‬ ‫تتساهل معي والدتي عند تأخري عن المنزل‬ ‫‪2‬‬ ‫يرفض والدي جلوسي على الجوال لفترة طويلة‬ ‫‪3‬‬ ‫لا تمانع والدتي من جلوسي على الجوال لفترات طويلة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪36‬‬

‫أحصل على ما أريد عندما يكون والدي سعيداً‬ ‫‪5‬‬ ‫يرفض والدي تلبية احتياجاتي عندما يكون غاضباً‬ ‫‪6‬‬ ‫المحور السابع‪ :‬العدالة بي الأبناء‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يتم إجباري على التخلي عن بعض ممتلكاتي لإخوتي‬ ‫‪3‬‬ ‫يسمحان لي بعمل أشياء لا يسمحان بها لإخوتي‬ ‫‪4‬‬ ‫أشعر بتفضيلهما لي أكثر من أخوتي‬ ‫يقع اللوم علي عند حدوث أي مشكلة في المنزل‬ ‫‪37‬‬

‫جامعة طيبة‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم علم النفس‬ ‫اتجاهات الأبناء نحو أساليب معاملة الوالدين لهم \" الصورة النهائية\"‬ ‫عزيزتي الطالبة‪:‬‬ ‫أمامك مجموعة لفقرات مقياس \" اتجاهات الأبناء نحو أساليب معاملة الوالدين لهم \" يوضح المقياس مجموعة‬ ‫من الأساليب التي يتبعها الوالدان في تربية أبنائهم‪ ،‬ومن منطلق الحرص في التعرف عليها‪ ،‬نرجو التكرم‬ ‫بالإجابـــــــة على فقرات هذا المقياس‪ ،‬علماً بأن الباحثة تتعهد باستخدام الإجابات لأغراض البحث العلمي‬ ‫فقط‪ ،‬وتلتزم بالسريــــــة التامـــــة مع الإحاطــــة بأن المقياس لا يتطلب معلومات شخصيـــــةكالاسم والعنـــوان‪،‬‬ ‫فنحن نعمل لخدمتكم ورأيكم يهمنا‪.‬‬ ‫المرجو منك‪:‬‬ ‫• قراءةكل عبارة بدقة ثم تبدي رأيك بوضع علامة (✓) أسفل الاختيار الذي ينطبق عليك‪.‬‬ ‫• أن تكون إجابتك على كل عبارة من واقع خبرتك الشخصية‪.‬‬ ‫• لا تضع أكثر من علامة واحدة أمام عبارة واحدة‪.‬‬ ‫• لا تنس أن تجيب علىكل العبارات‪.‬‬ ‫• لاحظ أنه لا توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة‪ ،‬فالإجابة تعد صحيحة فقط طالما تعبر عن‬ ‫حقيقة شعورك تجاه المعنى الذي تحمله العبارة‪.‬‬ ‫مع فائق التقدير والاحترام لتعاونكم‬ ‫الباحثة‪ :‬فاطمة عطيه الكحيلي‬ ‫‪38‬‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاسم(اختياري)‪.............................. :‬‬ ‫المرحلة‪ ...................................... :‬العمر‪..................................... :‬‬ ‫غير موافق بشدة‬ ‫غير‬ ‫موافق محايد‬ ‫موافق‬ ‫العب ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـارة‬ ‫م‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫‪ 1‬يتم الإصغاء لي باهتمام عند الحديث عن طموحاتي‬ ‫‪ 2‬أشعر بلهفة زائدة منهما نحوي في كثير من التصرفات‬ ‫‪ 3‬يرفضـــــان مشاركتي في الأمور التي تخص الأسرة‬ ‫‪ 4‬يسعيـــان لأن أكون إنساناً ذا شأ ٍن وقيمـــٍة‬ ‫‪ 5‬ينشغلان عني بكثرة الزيارات والخروج للاحتفالات‬ ‫‪ 6‬يعــــاقبني والدي عند تأخـــــــري عن المنــــزل‬ ‫‪ 7‬يتم استشارتي في الأمور التي تخصني قبل اتخاذهما قراراً‬ ‫‪ 8‬يتم إجبـــــاري على المذاكرة في أوقات محـــــددة‬ ‫‪ 9‬أشعر بقلقهــما على صحتي بدون مبـــــــرر‬ ‫‪ 10‬يفخـــــران عند نجـــــاحي في أي مهمــــــة‬ ‫‪ 11‬يتركــاني دون توجيــــــــه عندمــــا أخطئ‬ ‫‪ 12‬تتساهـــــل معي والدتي عند تأخــــري عن المنزل‬ ‫‪ 13‬يتم إجباري على التخلي عن بعض ممتلكاتي لإخوتي‬ ‫‪ 14‬إتاحة الفرصة لي لاختيار الملابس قبل شرائها‬ ‫‪ 15‬يرفضـــــان آرائي حتى ولوكانت صائبــــــــة‬ ‫‪ 16‬يقلقان كثيراً عندما أتأخر في العودة للمنزل‬ ‫‪ 17‬يجعلان من مرحلة المراهقة مرحلة جميلة باحتوائهما لي‬ ‫‪ 18‬لا يهتمان عندمـــــا أتضايق أو أكون مهمومــــــاً‬ ‫‪ 19‬يرفض والدي جلوسي على الجوال لفترة طويلة‬ ‫‪39‬‬

‫‪ 20‬يسمحان لي بعمل أشياء لا يسمحان بها لإخوتي‬ ‫‪ 21‬مناقشة أخطائي قبل توجيه اللوم لي‬ ‫‪ 22‬يمنعاني من ممارسة الهوايات والنشاطات التي أحبها‬ ‫‪ 23‬حريصان على حل مشكلاتي أولاً بأول‬ ‫‪ 24‬يهتمــان بتفـــوقي وتمـــيزي‬ ‫‪ 25‬لا يهتمــان لعــلاجي إذا مرضــت‬ ‫‪ 26‬لا تمانع والدتي من جلوسي على الجوال لفترات طويلة‬ ‫‪ 27‬أشعر بتفضيلهما لي أكثر من أخوتي‬ ‫‪ 28‬يتعامــلان معيكصديــٍق لهمــــا‬ ‫‪ 29‬يعاقبان من يتسبب في إيذائي‬ ‫‪ 30‬لا يعرفان سوى الضرب والإهانة في التعامل معي‬ ‫‪ 31‬يقفان إلى جانبي عند تعرضي لموقف صعب‬ ‫‪ 32‬لا يحرصان على زيارة مدرستي للاستفسار عن أحوالي‬ ‫‪ 33‬أحصل على ما أريد عندما يكون والدي سعيداً‬ ‫‪ 34‬يتركان المجال لي للتعبير عن أفكاري‬ ‫‪ 35‬من حرصهما علي يجعلاني آكل أكثر من طاقتي‬ ‫‪ 36‬لا يهتمـــان بشـــراء احتياجـــاتي‬ ‫‪ 37‬لا يهتمان بملابسي ومظهري الخارجي‬ ‫‪ 38‬أشعر بحبهما حتى في نظرتهما لي‬ ‫‪ 39‬يرفض والدي تلبية احتياجاتي عندما يكون غاضباً‬ ‫‪ 40‬يقع اللوم علي عند حدوث أي مشكلة في المنزل‬ ‫‪ 41‬يخافان علي بشكل مبال ٍغ فيه‬ ‫‪ 42‬أفتقد حديثهما وحوارهما معي كثيراً‬ ‫‪ 43‬يشجعاني على إشباع هواياتي ومواهبي‬ ‫‪40‬‬

‫نقد نظرية أوزوبل للتعلم ذو المعنى‬ ‫وضع ديفيد أوزوبل نظريته التي تبحث في التعليم اللفظي ذي المعنى والتي شكلت اهتمام الباحثين في‬ ‫ميدان المناهج وطرق التدريس‪ ،‬وكانت الفكرة الرئيسية في نظريته هي مفهوم التعلم ذا المعنى والذي‬ ‫يتحقق عندما ترتبط المعلومات الجديدة بوعي وإدراك من المتعلم بالمفاهيم والمعرفة الموجودة لديه قبلاً‬ ‫وذلك بناء على مبدأ أوزوبل الموحد للتعليم‪ ،‬فهو يعتقد أن إدراك المفاهيم والعلاقات المرتبطة بالمادة‬ ‫المتعلمة من قبل المتعلم والمتصلة ببنيته المعرفية من أكثر العوامل أهمية وتأثيراً في عملية التعلم كما أنه‬ ‫يجعل التعلم ذا معنى ‪.‬‬ ‫نقد نظرية أوزوبل‬ ‫❖ نظرية أوزوبل لم تعط أهمَيّة لتعلم المهارات الحركَيّة؛ وذلك لأن النظرية تقوم على التعلم المعرفي‪ ،‬وكون أوزوبل يع ُّد من‬ ‫أصحاب المدرسة المعرفَيّة‪.‬‬ ‫❖ اقتصرت التضمينات التربوَيّة لنظرَيّة أوزبل على التعّلُم اللغوي للأطفال ال ِّصغار عن طريق التعلم التلقائي؛ وذلك لأ َّن‬ ‫الأطفال في هذه السن لا يعتمدون في تعليمهم على الاكتشاف؛ لعدم وجود القدر الكافي من المعلومات لديهم‪.‬‬ ‫❖ قسمت نظرية أوزوبل التعّلُم إلى نوعين‪ ،‬النوع الأول‪ :‬تعلم بالتلقي والاستقبال‪ ،‬والنوع الثاني‪ :‬التعلم بالاكتشاف‪،‬‬ ‫ولكَنّها أعطت الأولوَيّة والاهتمام ال َّشديد للتعلم بالتلقي‪ ،‬على الرغم من أن أوزبل لا يقلل من أهمية التعلم‬ ‫المشكلات‪،‬‬ ‫ح ِّل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لتنمية‬ ‫ضروري‬ ‫بالاكتشاف‬ ‫التعّلُم‬ ‫التعلم بالتلقي؛ لأ َّن‬ ‫لكَنّه يؤكد أهمَيّة‬ ‫بالاكتشاف‪،‬‬ ‫ذو المعنى بدونه‪.‬‬ ‫أن يحدث التعّلُم‬ ‫غير أَنّه يمكن‬ ‫الامققفتدا يهَصتّيرهمماتلالاأملتَتّسعالِّضمسَميّيفةنيافنميتوماذجلاتجربلالواَتيّلعةِّلدليرالمنساظلةراي؛ةسلتأعقَّلبنااىللتالعّذلُّطُملياباالملابعناَسلّىتذقبيبالانلسيليبَيسّعتتة؛مطيلدععوعدلنم اىلماقلمسرااعءلهةمَوتِ‪،‬مهاوافليتذايالكنأتَّلولَشيّداةيِْهلفمداقلمىادَاّدرلةفلارالدتب‪.‬عأليسمَيّبةه‪،‬موانقتصار‬ ‫❖‬ ‫❖‬ ‫من‬ ‫لاستعداد‬ ‫يحتاج‬ ‫المجَّردات‬ ‫تعليم‬ ‫لأ َّن‬ ‫المتعلم؛‬ ‫عقل‬ ‫اوالملَجَّرّبرداط بتيقنباللأافلمحكاسروالسقاديمتةقوداللحادييثةست‪.‬وِعبها‬ ‫دْوِره في الاستقبال‬ ‫❖‬ ‫أ َّن تعليم المتعلمين‬ ‫قبل المتعلم‪ ،‬وأن يكون ذهنه مستع ًّدا لتعّلُم هذه المجَّردات‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫عرض لأي نظرية من نظريات التعلم مبينة سبب اختيارك لها ‪ ،‬العرض بوربوينت‬ ‫يرى الكثير من علماء علم النفس التربوي أن التعلم عبارة عن تغير في السلوك نتيجة للممارسة أو الخبرة أو‬ ‫التدريب‪ ،‬ونظريات علم النفس تفسر لنا الطريقة التي يتعلم بها الإنسان ويدمجها ضمن بنيته المعرفية‪ ،‬والتي يعالج‬ ‫بها المعلومات والمهارات‪ ،‬والأسلوب الذي‬ ‫يُفسر به طريقة تعلم الناس‪:‬‬ ‫‪ -‬هل نتعلم من خلال المثير والاستجابة؟‬ ‫‪-‬أو نتعلم بالمنطق الكلي (من الكل إلى مجموعة الأجزاء)؟‬ ‫‪-‬أو نتعلم م خلال بناء المعرفة والتكيف معها (التوازن) وفقا للمرحلة العمرية والخصائص النمائية؟‬ ‫‪-‬أو نتعلم من خلال الاندماج الاجتماعي والعلاقات التي تربط بالمعلم بالمتعلم؟‬ ‫‪ -‬يعني هناك تفسيرات متعددة للطريقة التي يتلقى ويستوعب ويفهم ويتعلم بها الإنسان‪ ،‬وهي طرائق ونظريات‬ ‫متكاملة إجمالا‪ ،‬وقد تتناقض في بعض التفاصيل‪.‬‬ ‫سبب اختياري لنظرية الجشطلت‬ ‫▪ إن التعلم يحدث على نحو أفضل عندما يتعامل الطلاب مع مشكلات‪ ،‬حيث تزداد دافعيتهم للتعلم من خلال‬ ‫محاولاتهم إيجاد حل لهذه المشكلات‪ ،‬فالتعلم الجيد يبرز في صورة حل المشكلات التي تواجه المتعلم سواءكان ذلك‬ ‫في الموقف المدرسي أو في المواقف الحياتية‪ ،‬فتساعد على تنمية مهارات التفكير العليا‪،‬ويتخذ الطالب القرارات بنفسه‬ ‫▪ تتل ّخص مبادئ التعلم وفقاً للمدرسة الجشطلتية في أ ّن الاستبصار وهو الفهم والقدرة على الإحاطة بالمعلومات‬ ‫وترابطها شرط للتعلم الحقيقي‪ ،‬وأ ّن التعلم يجب أن يقترن بالنتائج‪ ،‬وأ ّن الحفظ والتطبيق الآلي للمعارف المختلفة‬ ‫أمر سلبي لا يمنح مساحةً للإبداع؛ فالاستبصار يعتمد على الفهم أي إدراك العلاقات بين الوسيلة والهدف‬ ‫والعقبة‪ ،‬فيستخدم الطالب مهارات التفكير العليا فهو يربط أجزاء الموقف وينظمها حتى يتوصل إلى الحل‬ ‫▪ خفض الغموض او إزالة التوتر واستعادة التوازن المعرفي يمكن ان يكون بمثابة مكافاة داخلية للمتعلم(بهجة‬ ‫التعلم او الفهم او المعرفة ) الاستبصار معزز ذاتياً داخلي بمعنى شعور الكائن الحي بالمتعة المتمثلة‬ ‫بالخبرة والتي تغنية عن المعززات الخارجية أما التعزيز عند السلوكيين خارجي‬ ‫يعتمد على المكافاة الخارجية‪.‬‬ ‫باركود عرض‬ ‫البوربوينت‬ ‫‪42‬‬

‫تطبيق أي نظرية من نظريات التعلم على مشكلة نفسية واقعية أو افتراضية‬ ‫وصف المشكلة‪ :‬أميره طالبة تبلغ من العمر ‪ 14‬عاما في الصف الثاني‬ ‫المتوسط تعيش مشاكل أسرية مما أدى إلى انفصال والديها وتخلي والدها‬ ‫عن مسؤولياته وأولها التخلي عن توفر المصروف لتلبية احتياجات‬ ‫الأسرة‪.‬‬ ‫يؤثر سلوك الوالدين الخاطئ سلباً في شخصية الأبناء‪ ،‬فهناك العديد من‬ ‫المضاعفات النفسية‪ ،‬تلازم الطلاب الذين يعيشون أجواء أسرية غير‬ ‫مستقرة‪ ،‬فحالة التوتر والقلق بسبب انعدام الشعور بالأمان والهدوء‬ ‫النفسي فالجو الأسري يعتبر صمام الأمان للأبناء‪.‬‬ ‫أصبحت أميرة تعاني من التوتر والقلق والخوف بسبب الأجواء الأسرية‬ ‫الغير مستقرة وتخلي والدها عن مسؤولياته بتوفير مستلزمات الأسرة‬ ‫فالقلق والتوتر‪ :‬هو شعور من عدم الارتياح جاء نتيجة خبرة انفعالية‬ ‫غير سارة‪ ،‬تجعلك في حالة ترقب دائم‪ ،‬أو تقوم بشغل تفكيرك‪ ،‬فهو‬ ‫شعور يدخلك في حالة ضيق دائم‪.‬‬ ‫وزاد توتر أميرة وقلقها وخوفها عندما تقوم معلمتها برفع صوتها عليها‬ ‫أمام زميلاتها بسبب عدم قدرتها على توفير مستلزمات الدراسة الضرورية‬ ‫والمعينة لها على التفوق والتميز‬ ‫‪43‬‬

‫تم تحويل أميرة للمرشدة الطلابية‬ ‫وبعد عدة جلسات والتعرف على مشكلة‬ ‫أميرة بدأت المرشدة بالبدء بالمرحلة العلاجية‬ ‫استناداً إلى نظرية الجشطلت لتطبيق التعلم‬ ‫بالاستبصار‬ ‫فترة تأمل وانتظار‬ ‫تنظيم وربط‬ ‫إدراك المتعلم‬ ‫العلاقات‬ ‫للموقف‬ ‫إعادة تنظيم‬ ‫حدوث عملية‬ ‫الاستبصار‬ ‫إعادة تنظيم‬ ‫باركود الفيديو‬ ‫الوصول للهدف‬ ‫وضع أميرة في الموقف لإدراكه وربط‬ ‫العلاقات بي أجزائه للتوصل إلى اْلل‬ ‫مفهوم التعلم بالاستبصار‬ ‫هو النظر إلى الموقف بوصفه كلاً وتبين العلاقات في هذا الكل وهو الملاحظة الدقيقة للعلاقة بين الهدف والوسيلة‬ ‫والعقبة والتوصل إلى حل المشكلة فجأة بعد فترة من التأمل والانتظار أي تنظيم للمجال الإدراكي الذي يوجد فيه‬ ‫الكائن بحيث يستطيع إدراك مابين أجزائه من علاقات لم يكن قد أدركها من قبل‬ ‫‪44‬‬

‫الهدف‬ ‫التفوق‬ ‫وزوال التوتر والقلق‬ ‫الوسيلة‬ ‫العقبة‬ ‫موهبة تمتلكها‬ ‫ضعف‬ ‫الناحية الاقتصادية‬ ‫الطالبة‬ ‫تحسن المستوى الدراسي‬ ‫توصلت أميرة أنه يمكنها‬ ‫لأميرة فتفوقت وتميزت‬ ‫عمل بطاقاتكفواصل‬ ‫وتم مكافأتها من قبل‬ ‫بطريقة فنية لموهبة تمتلكها ثم‬ ‫المعلمة وزال توترها‬ ‫فتح حساب تحصل منه‬ ‫على المال بمساعدة والدتها‬ ‫وقلقها‬ ‫والمدرسة‬ ‫خصائص الاستبصار‪- :‬‬ ‫‪-1‬يعتمد التعلم بالاستبصار على الفهم أي إدراك العلاقات بين الوسيلة والهدف والعقبة‪.‬‬ ‫‪ :2‬الاستبصار معزز ذاتيا بمعنى شعور الكائن الحي بالمتعة المتمثلة بالخبرة والتي تغنية عن المعززات الخارجية‪.‬‬ ‫‪ :3‬يحدث الاستبصار بشكل مفاجئ‪.‬‬ ‫‪ :4‬التعلم بالاستبصار يقاوم النسيان لما ينطوي عليه من إدراك علاقات وجهد يبذله المتعلم وشعور بالمتعة‪.‬‬ ‫‪ :5‬عندما يتوصل الكائن الحي إلى الحل عن طريق الاستبصار فأنه يستطيع تطبيقه في مواقف أخرى‪.‬‬ ‫‪ :6‬يتوقف التعلم بالاستبصار على تنظيم الموقف بحيث يتمكن من رؤية عناصر الموقف بشكلكلي‪.‬‬ ‫‪ :7‬الخبرة بعناصر الموقف تجعل إمكانية تنظيمه وربط أجزائه بعلاقات حتى يسهل عليه التوصل للحل‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫تلخيص‬ ‫ثلاث فيديوهات‬ ‫‪46‬‬

‫عنوان الفيديو‪ /‬رسالة إلى المعلمي حلقات برنامج على مائدة الإفطار ‪ /‬الشيخ علي الطنطاوي‬ ‫تناول الشيخ على الطنطاوي دور المعلم على الطلاب لذلك وجه لهم عدد من الرسائل‬ ‫سبب اختياري للموضوع‪ -:‬لأهمية المعلم ودوره الكبير الفاعل والمؤثر في شخصية الطلاب وفي تنشئتهم التنشئة‬ ‫السليمة من خلال الرعاية الشاملة‪ ،‬ليساعد في إخراج جيل واعي وقادر على بناء وطنه بناءً سليماً ومتكامل‪.‬‬ ‫الأفكار الرئيسية للموضوع‪:‬‬ ‫‪-‬قرأت إحدى بناته في القرآن فصحصح لها فرفضت تصحيحه وقالت له إنت أحسن ولا الأبلة‪ ،‬فالتلميذ‬ ‫يرى أن معلمه أعلم الناس فإن قال له قولاً ثبت في قلبه ولم يعدل عنه لذلك كانت مهمة المعلم عظيمة‬ ‫قال شوقي‬ ‫قـُ ْم للمعــــــــــــــــــلِّم َوفِّـِه التبجيـلا‬ ‫كـاَد المعلُّم أن يكو َن رســــــــولا‬ ‫أعلم َت أشــر َف أو أج َّل من الذي‬ ‫يبني وينش ُئ أنفـســــــــــــاً وعقولا‬ ‫‪-‬المراد أن المعلم يوجه الطالب فهو يقوده إلى غاية محمودة أو مضرة مؤكدة مقصودة فالمعلم يقع على كاهله‬ ‫توجيه الطلاب أمة المستقبل إما إلى الخير أو الشر‬ ‫ورسالة الشيخ على الطنطاوي للمعلمين نابعة من تجربة شخصية مع بناته ومن خلال جولته على المدارس‬ ‫وقد سأله طلاب معهد المعلمين في مكة عن خصائص المعلم الناجح‬ ‫❖ أن يكون واسع الاطلاع لا يقتصر علمه على الكتاب‬ ‫❖ أن يكون عادلاً بين الطالب لا يميز بين طالب وآخر إلا بعلمهم‬ ‫❖ أن يكون طبيعياً في معاملته أي لا يفقد أعصابه فلاينهر الطالب في حال أخطأ بل يوجهه بأسلوب تربوي‬ ‫❖ أن يكون له غاية فلا تكن غايته التعليمكوظيفة أحصل منها على أجر فقط ولكن غايته أيضاً أنه يؤدي‬ ‫رسالة سامية في تنشئة مواطن صالح‬ ‫❖ ضرورة معرفة المعلم لكيفية الإدارة الصفية الصحيحة والتي يفرض فيها احترامه من قبل الطلبة‬ ‫❖ إذا أخطأ المعلم لابد أن يعترف بذلك (اسلكوا الطريق القويم الصحيح حتى يحترمكم طلابكم)‬ ‫❖ المعلم قدوة ونموذج لطلابه فلابد من مراقبة أقواله وأفعاله‬ ‫الخاتمة‬ ‫الطيِّبة والعبارة الحَ َسنة‪ ،‬تفعل أثرها في النفوس‪،‬‬ ‫والتعليمَيّة‪ ،‬فالكلمة‬ ‫العملَيّة التربوَيّة‬ ‫في‬ ‫دور المعلمكبير وحيوي‬ ‫لطلابه‪ ،‬فأسلوبه وطريقته تُحدث مردوًدا إيجابًيّا‬ ‫الطلاب‪ ،‬فهو قدوة‬ ‫دوَره في توجيه‬ ‫له‬ ‫وتؤلِّف القلوب‪ ،‬بل إ َّن‬ ‫أو سلبًيّا لدى الطلاب وتعلمهم‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫عنوان الفيديو‪ /‬معجزة الإرادة من حلقات برنامج العلم والإيمان ‪ /‬د‪ .‬مصطفى محمود‬ ‫تناول د‪ .‬مصطفى محمود معجزة الإرادة‪ ،‬واستعراض التجارب الحديثة والعجيبة التي أثبتت أن الإرادة‬ ‫تتحكم في الأنشطة اللاإرادية‪ ،‬وتساعد في علاج الأمراض المزمنة‪.‬‬ ‫سبب اختياري للموضوع‪ -:‬مررت بتجربة شخصية حدثت لي في فترة زمنية سابقة فقد تعرضت لصدمة عصبية‬ ‫كانت تجربة صعبة جداً وبفضل من الله عزوجل ثم إرادتي استطعت تجاوزها الحمدلله‬ ‫الأفكار الرئيسية للموضوع‪:‬‬ ‫‪-‬يقول الدكتور مصطفى محمود أن شوبنهاور فيلسوف ألماني يقول إن حقيقة الانسان أنه إرادة ورغبة‪.‬‬ ‫‪-‬الإرادة لها علو على المنطق والعقل وعلى الحجج وعلى الجسم أيضاً‪.‬‬ ‫‪-‬الإرادة تتحكم في قناعات الإنسان‪ ،‬والإرادة ليس لها علاقة بالسن او الشيخوخة‪ ،‬فالإنسان إلى آخر لحظة في‬ ‫حياته يظل يريدكل شيء‪.‬‬ ‫الإرادة عند الإسلام والمسيحية واليهودية‬ ‫‪ -‬أن الديانة المسيحية اتجهت إلى قتل الرغبة‪ ،‬بينما الإسلام اتخذ اتجاها معتدلا في التعامل مع الرغبة‪ ،‬بالمطالبة‬ ‫بتطويعها والسيطرة عليها‪ ،‬أشار كذلك إلى أن المسيحية أخذت الحب على وجه مبالغ فيه (من ضربك على‬ ‫خدك الأيمن اعطه خدك الايسر)‪ ،‬واليهودية سارت على العكس بتنفيذ القصاص والانتقام الفوري ( العين بالعين‬ ‫والسن بالسن والبادي اظلم)‪ ،‬بينما الإسلام أخذ خط الوسط وهو الحق في القصاص مع الرغبة في العفو والرحمة‪.‬‬ ‫وتتعدد مستويات ورغبات البشر‪ ،‬فقد تقتصر على الشهوات‪ ،‬وقد ترتقي إلى القيم العليا‪ ،‬ممكن تبقى متطلبات‬ ‫الإنسان بهيمية وقد تبقى إنسانية أو ملوكتيه أو تبقى ربانية‪ ،‬والإسلام يحث على أن تعلو وترتقي بالإرادة‪ ،‬وتربيها‬ ‫وأن تستشرف لها آفاقا أعلى وأعلى‪ ،‬فلا بد من تربية الإرادة بالإرادة‪.‬‬ ‫وقال الدكتور مصطفى محمود إن أناساً يلعبون لعبة اليوجا بهدف ترويض الإرادة‪ ،‬وقام آخرون بعمل تمارين‬ ‫الاسترخاء وهى خلعكل الشواغل من الذهن والنفس وتغمض عينيك للانغماس في حالة الاسترخاء‪.‬‬ ‫وذكر أن أحد المتخصصين في هذا المجال وصل إلى مصر للترويج لهذا الاسترخاء لكنه فشل‪ ،‬والسبب أن هذا‬ ‫الاسترخاء هو صنعة المسلمين فهم يخلعون شواغلهم عندكل صلاة‪.‬‬ ‫وأكد الدكتور مصطفى أن موقف علم النفس في تشخيص المرض النفسي أنه انهزام الإرادة أمام ظرف فجائي‬ ‫متغير‪ ،‬مثل الفشل في الحب‪ ،‬أو الترمل ‪ ،‬أو التعرض للإفلاس‪ ،‬أو الطرد من وظيفة‪ ،‬وأن معالجة المرض تتم‬ ‫بالتحليل وتنمية الإرادة‪ ،‬فإما تتكيف أو تنهزم قديماًكان العلاج من المرض النفسي هو المواجهة والتفهم‪ ،‬وحالياً‬ ‫بدأ العلاج النفسي يدخل بالمسكنات فكأنك تعالج الهرب بالهرب‪.‬‬ ‫‪-‬وقد أجريت دراسة لمجموعة من البحارة لديهم مشاكل نفسية ووزعوا عليهم استمارات لكتابة ذلك‪ ،‬وحصلكل‬ ‫‪48‬‬

‫واحد على رقم‪ ،‬وكلما كان الرقم مرتفعا يعني أن لديه مشاكل أكثر‪.‬‬ ‫‪-‬ولاحظوا أن البحارة الذين حصلوا على أرقام مرتفعة‪ ،‬هم أكثر عرضة للأمراض الجسدية‪ ،‬وأكثر البحارة طلبا‬ ‫للإجازات المرضية‪.‬‬ ‫‪-‬وفي داخل الانسان نوعين من الأنشطة‪ ،‬أنشطة إراديةكالمشي وأنشطة لا اراديةكالهضم ودقات القلب وحركة‬ ‫الأمعاء‪ ،‬وأجريت تجارب أثبتت أن الإرادة الواعية تتحكم في الأنشطة اللاإرادية‪.‬‬ ‫وهذا التحكم في الإرادة يمكن أن يساعد على علاج الأمراض المزمنةكنوبات الصرع‪ ،‬واستعرض الفيلم تجارب‬ ‫علمية واختبارات عملية على الإرادة وأثرها‪.‬‬ ‫أن رغبة وإرادة المريض في الشفاء‪ ،‬تساعد على تحقيق الشفاء‪ ،‬وأن الصلوات المتكررة التي يؤديها المسلمون‬ ‫تساعدهم على تنمية الاسترخاء ومن ثم الإرادة‪.‬‬ ‫الخاتمة (الفائدة من مشاهدة الفيديو)‪:‬‬ ‫الإرادة هي ضبط الإنسان لنفسه وتصرفاته‪ ،‬وقوة الإرادة هي مفتاح النجاح‪ ،‬فالناجحون هم من يسعون جاهدين‬ ‫للتغلب على خوفهم أو ش ّكهم‪ ،‬وذلك من خلال استخدام إرادتهم وتوظيفها في ذلك‪ ،‬وقوة الإرادة هي القدرة‬ ‫على مقاومة جميع المغريات والرغبات على المدى القصير‪ ،‬وذلك من أجل تحقيق الأهداف بعيدة المدى‪ ،‬وأنّها‬ ‫القدرة على تجاوز الأفكار غير المرغوب في تنفيذها‪ ،‬فالإنسان هو من يجني نتائج اختياراته جميعها في حياته‪،‬‬ ‫لذلك لا يصح أن يقول الإنسان عن أمٍر ما أنه ليس بيده أو أنه خارج عن إرادته‪ ،‬حيث إنّه هو من يقّوي‬ ‫إرادته‪ ،‬وهو من يضعفها‪ ،‬ويمكن للمرء أن يدرب نفسه ليصبح قوي الإرادة‪.‬‬ ‫باركود فيديو دكتور مصطفى أبو‬ ‫باركود فيديو دكتور مصطفى محمود‬ ‫السعد‬ ‫باركود فيديو الشيخ علي الطنطاوي‬ ‫‪49‬‬