عرض نظرية الجشطلت التعلم بالاستبصار فاطمة الكحيلي

‫جامعة طيبة‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم علم النفس‬



‫نأمل مراعاة الإرشادات التالية‬ ‫التمارين والأنشطة التي سوف تطبق في البرنامج يتم توزيعها في وقت التنفيذ‪.‬‬ ‫الرجوع الى المراجع والكتب الإرشادية المتخصصة بعد الانتهاء من البرنامج التدريبي‬ ‫الاستعداد للمشاركة في الأنشطة والالتزام بالهدوء‬ ‫الاطلاع على المادة العلمية من المراجع العلمية الواردة في العرض لاكتساب خبرةمعرفية ومهارية وللأثراء العلمي‬ ‫الاستعداد بالمشاركة في تطبيق بعض التمارين التطبيقية في البرنامج والتي تهدف إلى مساعدتك في وظائف الإدارة‬ ‫إغلاق أجهزة الجوال تماماً أو وضعه على التشغيل الصامت‬

‫الأهداف التفصيلية للبرنامج‬

‫فريق‬ ‫تكوين فرق العمل‬ ‫التعاون‬ ‫على كل مجموعة الجلوس بشكل دائري‬ ‫تسمية المجموعة حسب رغبة الفريق‬ ‫يقوم كل مشارك بالتعاون مع المجموعة‬ ‫يقوم كل فرد في المجموعة بأخذ دور‬ ‫معين كمنظمة‬ ‫التعاون‬ ‫المشاركة الفعالة‬ ‫التميز‬ ‫الإبداع‬

‫تهدف نظريات التعلم عامة‬ ‫مقدمة‬ ‫تــوليد المعرفة حول الالسلـىـ‪:‬وك الإنســـاني وتنظيمها‬ ‫وتجميعها في أطر من الحقائق والمبادئ والقوانين ‪.‬‬ ‫تفسير الظاهرة السلـوكية والتنبؤ بها و ضبطها ‪.‬‬ ‫وتفيدنا دراسة نظــرية التعلم بالاستبصار في تحديد‬ ‫أهمية الإدراك الحسي في مجال التعليم في كل‬ ‫المستويات حيث أن الإدراك الصحيح والجيد يؤدي الى‬ ‫تعليم جيد‪.‬‬

‫علماء نظرية الجشطلت‬ ‫وكيرت كوفكا‬ ‫ولفنج كوهلر‬ ‫ماكس فرتيمر‬ ‫(‪)1941-1886‬‬ ‫(‪)1967-1887‬‬ ‫(‪)1943-1880‬‬ ‫أبحاث النظرية أكثر من فرتيمر ثم ارتبط بهم كيرت‬ ‫وقد نشرا‬ ‫ليفن (‪ )1947-1891‬وأسس نظرية المجال ‪.‬‬

‫ولدت النظرية في ألمانيا‬ ‫وقدمت إلى الولايات المتحدة في العشرينات على يد كوفكا وكوهلر‬ ‫وفي ‪ 1925‬ظهرت النسخة الانجليزية للتقرير الذي يضم تجربة‬ ‫كوهلر المشهورة عن حل المشكلات عند الشمبانزي ‪،‬‬ ‫وأول المنشورات كان مقال تحت عنوان‪/‬‬ ‫الإدراك مقدمة للنظرية الجشطلتية (غازدا‪.)1983‬‬

‫إدوارد لي ثورندايك‬ ‫لقد شاعت نظرية ثورندايك وذاع صيتها في الثلث الأول من القرن‬ ‫العشرين‬ ‫وظهر كتاب كوفكا (نموا لعقل) عام‪1924‬‬ ‫واحتوى على نقد تفصيلي للتعلم بالمحاولة والخطأ‬ ‫وقد أيد بما أجراه كوهلر من تجارب على القردة‪ .‬و أبرز‬ ‫كوهلر دور الاستبصار في التعلم ‪.‬‬ ‫أعتبره بديلا للتعلم بالمحاولة والخطأ ‪ ،‬وبين كيف أن‬ ‫القردة تستطيع أن تحصل على الثواب دون أن‬ ‫تمر بمحاولات وأخطاء وتثبيت المحاولات الناجحة‬ ‫والتخلص من المحاولات الخاطئة‪.‬‬

‫لقد ظهرت الجشطلت في ألمانيا في نفس الوقت تقريباً الذي ظهرت فيه السلوكية في أمريكا‬ ‫صيغة أو شكل‬ ‫كلمة الجشطلت تعني‬ ‫‪Ȼ©‬‬ ‫وترجع هذه التسمية إلى دراسة هذه المدرسة المدركات الحسية حيث بينت أن حقيقة‬ ‫الإدراك تكمن في الشكل والبناء العام ‪ ،‬وليس في العناصر والأجزاء‪.‬‬

‫و ثارت هذه المدرسة على نظام علم النفس و خاصة على المدرسة الارتباطية وفكرة الارتباط‬ ‫وقالت بأن الخبرة تأتي في صورة مركبة فما الداعي‬ ‫لتحليلها إلي ارتباط ‪.‬‬ ‫ولا يمكن رد السلوك إلى مثير واستجابة‪ ،‬فالسلوك الكلي‬ ‫هو السلوك الهادف الذي يحققه الفرد ككل متكامل بتفاعله‬ ‫مع البيئة ‪.‬‬

‫نظرية الجشطلت‬ ‫ترى أن يحدث الانطلاق من الكل إلى الجزء‪.‬‬ ‫وذلك بتفكيك عناصر المضمون المحتوى التعليمي وفهم أجزائه في إطار النسق الكلي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ثم نجــزأ النص‬ ‫الفكرة‬ ‫ننطلق من‬ ‫إلى وحـــدات‬ ‫العامة‬ ‫قراءة النص‬ ‫للنص‬ ‫صغيرة‬ ‫كاملا‬ ‫ومحاولة فهمها‬ ‫في إطارالسياق‬ ‫العام للنص‬

‫المفاهيم الرئيسية في نظرية الجشطلت ‪:‬‬ ‫تعني « صيغة أو شكل أو نموذج « وأيضا يمكن أن نقول أنها « كل متكامل» بمعنى أن‬ ‫الجشطلت‬ ‫عدد الجزيئات تكون موقف متكامل‪.‬‬ ‫وتعتمد نظرية الجشطلت على مبدأ هام هو « الادراك»‬ ‫والادراك هو « عملية تنظيم المدخلات الحسية في خبرات لها معنى ‪.‬‬ ‫(التنظيم الإدراكي ) يميل الفرد لإدراك الأشياء والمواقف ككليات‪ ،‬وبما أن الكل هوالذي يحدد‬ ‫البنية‬ ‫الجزء وليس العكس‪ ،‬فإن العضوية تميل إلى تنظيم مدركاتها وإتمام ما‬ ‫ينقصها من أجل التقليل من التوتر الذي يسببه عدم التنظيم‪ ،‬لذا فإن محاولة‬ ‫الشخص تشكيل صورة متكاملة دليل على صحته ونموه العقلي السليم‬ ‫ويتم ذلك حسب قاعدة الإغلاق‬ ‫وتحدد البنية وفقا للعلاقات القائمة بين الأجزاء التــــرابطية للجشطلت (الكل)‪ ،‬وعليه فان البنية‬ ‫تتغير بتغير العلاقات‪ ،‬حتى لو بقيت أجزاء الكل على ما كانت عليه ‪.‬‬

‫المفاهيم الرئيسية في نظرية الجشطلت ‪:‬‬ ‫هو الفهم الكامل للبنية الجشطلت (الكل) من خلال إدراك العلاقات القائمة بين أجزائه‬ ‫الاستبصار‬ ‫وإعادة تنظيمها بحيث يمكن الاستدلال عن المعنى ويتشكل ذلك في لحظة واحدة‬ ‫وليس بصورة متدرجة للوصول إلى الحل المناسب‪.‬‬ ‫إعادة تنظيم استبعاد التفاصيل التي تؤدي إلى إعاقة إدراك العلاقات الجوهرية في‬ ‫الموقف‪.‬‬ ‫هو ما يترتب من إجراء العلاقات القائمة بين أجزاء الكل‪.‬‬ ‫المعنى‬

‫المفاهيم الرئيسية في نظرية الجشطلت ‪:‬‬ ‫ويعني انتقال الاستبصار الذي تم الحصول عليه إلى مواقف أخرى تشبه في‬ ‫الانتقال‬ ‫بنيتها الموقف الأول ولكنها لا تختلف عنه إلا في التفاصيل السطحية‪.‬‬ ‫تعني أنه من الضروري وجود بعض الدوافع لدى الطلاب حتى يقوم بالتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫على أفضل وجه‪ ،‬لأن هذا يعتبر هو الأساس في تعلم هذه النظرية‪،‬‬ ‫الأصلية‬ ‫وحتى يكون الطلب مهيأ نفسيًا وعقليًا وجسديًا‪.‬‬

‫العوامل المؤثرة على الاستبصار‬

‫‪ 1‬مستوى النضج الجسمي‬ ‫إن النضج الجسمي هو الذي يحدد إمكانية قيام المتعلم بنشاط ما للوصول‬ ‫‪ 2‬مستوى النضج العقلي‬ ‫تختلف مستويات الإدراك باختلاف تطور نمو المعرفي‪ ،‬ما هو أ كثر نموا‬ ‫وخبرة يكون أكثر قدرة على تنظيم وإدراك علاقات مجاله أكثر سهولة‬

‫‪ 3‬تنظيم المجال‬ ‫نقصد بتنظيم المجال هو احتوائه على كل العناصر اللازمة لحل المشكلة مثلا‬ ‫في تجارب الجشطلت وجود العصا(الوسيلة) والهدف (الموز) والجوع‬ ‫(الدافع) و افتقار المجال لإحدى العناصر يعرقل تحقق التعلم‪.‬‬ ‫‪ 2‬الخبرة‬ ‫ويقصد بها الألفة بعناصر الموقف أو المجال بحيث تدخل في مجال‬ ‫المكتسبات السابقة مما يجعل المتعلم ينظم ويربط أجزاء المجال بعلاقات‬



‫تجربة كوهلر المرحلة الأولى‬ ‫وضع الشمبانزي في القفص‬ ‫وكان الطعام ( موزة ) معلقة في سقف القفص بحيث لا يمكن الوصول إليه مباشرة‬ ‫وفي ركن القفص وضع الصندوق ‪..‬‬

‫أخذ الشمبانزي ينظر إلى الفاكهة ويحاول‬ ‫الوصول إليها‬ ‫بمد يده بالوثب ولكنه فشل ثم أخذ ينتظر في‬ ‫حيرة ‪.‬‬ ‫وأخيرا لا حظ الصندوق فنظر إليه ونظر إلى‬ ‫الموزة فوقه ووصل إلى هدفه ‪ ،‬فلا بد أن‬ ‫الحيوان في هذه التجربة أدرك العلاقة بين‬ ‫الصندوق وإمكان الوصول إلى الموزة‬

‫المرحلة الثانية‬ ‫وضع الشمبانزي في القفص‬ ‫وكان الطعام ( موزة ) معلقة في سقف القفص بحيث لا يمكن الوصول‬ ‫إليه مباشرة بوضع صندوق واحد‬ ‫وفي ركن القفص وضع صندوقان‪..‬‬



‫قفص محبوس فيه القرد موز في الخارج‬ ‫المرحلة الثالثة‬ ‫وعصا في الناحية الأخرى من القفص أمسك‬ ‫بها وجلب بها الموز‬

‫المرحلة الرابعة‬ ‫قفص محبوس فيه القرد موز في الخارج وعصا قصيرة بجانب‬ ‫القرد وعصا طويلة بعيدة عنه يسحب العصا الطويلة بواسطة‬ ‫القصيرة ومن ثم يحصل على الأكل بالعصا الطويلة‬



‫المرحلة الخامسة‬ ‫وقد أجرى كوهلر تجربته هذه على أذكى حيواناته ( وهو‬ ‫الشمــبانزي سلطان ) إلا أنه لم يستطــع أن يحل المشكلة‬ ‫بسهولة ‪ ،‬بل استغرق وقتا طويلا في محاولات بائسة في‬ ‫جذب الطعام باستخدام إحدى العصــوين وفي فترة من‬ ‫فترات الراحة جلس ( سلطان )على صندوق داخل‬ ‫القفص وأخذ يلعب بالعصوين ويحركهما ‪ ،‬وأثناء لعبه‬ ‫وضع إحداهما في طرف الأخرى و بمجرد أن وجد‬ ‫الحيوان نفسه وبيده عصـــا طويلة قفز من مكانه‬ ‫بسرعة ‪ ،‬واستعمل العصا الطويلة في جذب الموزة‬ ‫ونجح في ذلك‬ ‫ويلاحظ هنا أن الحيوان لا بد أنه أدرك العلاقة بين‬ ‫العصوين وأن إحداهما لا تكفي للوصول إلى الطعام‪،‬هذا‬ ‫الادراك ينبني بلا شك على فهم للموقف وإدراك العلاقة‬ ‫بين أجزائه‬

‫خلاصة تجارب كوهلر‬ ‫أن الاستبصار يعتمد على ادراك‬ ‫أن الوصول إلى الحل يأتي‬ ‫وتنظيم أجزاء الموقف‪.‬‬ ‫فجــــأة نتيجة ما يســمى‬ ‫إن الحل الذي يصل إليه الحيوان‬ ‫بالاستبصار ‪.‬‬ ‫عن طريق الاستبصار يمكن أن‬ ‫متى ما توصل الحيوان إلى‬ ‫يطبق في المواقف الجديدة‪.‬‬ ‫الحل عن طريق الاستبصار‬ ‫فإنه يمكنه أن يكرره بسهولة ‪.‬‬

‫الاستنتاج من التجربة‬ ‫تتوقف القدرة على الاستبصار على طاقة الكائن الحي فيما يتعلق بالنوع الذي ينتمي إليه و العمر الزمني‬ ‫و الفروق الفردية ‪1.‬‬ ‫يتوقف الاستبصار على الخبرات السابقة ‪ :‬الكائن الذي عنده خبرة ماضية او مشابهة يستعمل الاستبصار‬ ‫اكثر من الذي حرم من الخبرة في حل مشاكله ‪2.‬‬ ‫يتوقف الاستبصار على تنظيم الموقف ‪ :‬فيحدث اذا كان الموقف التعليمي منظم و النواحي الاساسية‬ ‫يمكن ملاحظتها ‪3.‬‬

‫الاستنتاج من التجربة‬ ‫يحدث الاستبصار عقب فترة المحاولات الفاشلة ‪ :‬و يرى الجشطلتيون ان المحاولات الفاشلة تختلف عن‬ ‫المحاولات العشوائية عند ثورنديك ‪ ،‬فمحاولات القرود هي أساليب لاختبار صحة الفروض ‪ ،‬فكل محاولة‪4‬‬ ‫اختبار لفرض حتى تنتهي الفروض التي يستطيع ان يفكر فيها الكائن الحي ‪.‬‬ ‫تكرار استخدام الحلول التي تقوم على الاستبصار ‪ :‬فالكائن الذي وصل للحل عن طريق الاستبصار‬ ‫يستطيع ‪ ،‬أن يستخدم هذا الحل ان واجه المشكلة ذاتها او شبيهة بها بسهولة ‪5.‬‬ ‫استخدام الكائن الحي للحلول القائمة على الاستبصار في المواقف الجديدة ‪ :‬ما يتعلمه الكائن بالاستبصار‬ ‫هو علاقة بين طرق و أهداف أو وسائل و غايات ‪ ،‬فاذا لم يجد الوسيلة التي سبق استعمالها في الوصول‪6‬‬ ‫للهدف يبحث عن وسيلة اخرى تؤدي الى نفس الغاية ‪.‬‬

‫نظرية الجشطلت‬ ‫التعلم يعتمد على الإدراك الحسي أي أن كل المدركات المخزنة في الذاكرة يتم التعرف عليها وإدخالها إلى الذاكرة بواسطة الحواس‪.‬‬ ‫التعلم هو إعادة تنظيم المعارف حيث يعتمد التعلم على فهم العلاقات التي تشكل المشكلة أو الموقف التعليمي وذلك بإعادة تنظميها‬ ‫لدلالة على معناها‪.‬‬ ‫التعلم هو التعرف الكامل على العلاقات الداخلية‪.‬‬ ‫لا يمكن اعتبار التعلم مجرد ارتباط بين عناصر لم تكن مترابطة و إنما هو الإدراك الكامل للعلاقات الداخلية‬ ‫للشيء المراد تعلمه‪ ،‬وجوهر التعلم هو التعرف على القوانين الداخلية التي تحكم موضوع التعلم‪.‬‬ ‫يتعلق التعلم بالحصول على العلاقة بين الاستعمال الصحيح للوسيلة و بين تحقيق الهدف أو النتائج المترتبة عن هذا الاستعمال‪.‬‬ ‫الاستبصار يجنبنا الأخطاء و إن فهم واستنتاج العلاقات المنطقية بين عناصر المشكلة يؤدي حتما إلى تجنب الخطاء‪.‬‬

‫نظرية الجشطلت‬ ‫إن الفهم يؤدي إلى عملية تحويل المعارف من موقف إلى آخر أي تطبيقها في مجال تعلمي مشابه للموقف الأول‪.‬‬ ‫التعلم الحقيقي لا ينطفئ (لا يتعرض للنسيان) إن التعلم الذي يتم عن طريق الاستبصار يصبح جزءا من الذاكرة طويلة‬ ‫المدى‪ ،‬بالتالي تكون نسبة تعرضه للنسيان ضعيفة‪.‬‬ ‫لا يحتاج التعلم عن طريق الاستبصار إلى مكافأة ‪:‬‬ ‫بل كثيرا ما تكون نتائج التعلم الناجح شعور بالارتياح و الابتهاج الناتج عن القدرة على إدراك المعنى فيمثل‬ ‫هذا النشاط خبرة سارة في حد ذاتها‪ ،‬فهذا الشعور يترك نفس الأثر الذي تتركه المكافأة في التعلم السلوكي ‪.‬‬ ‫إذا التعلم بالاستبصار هو مكافأة في حد ذاته‪.‬‬ ‫التشابه يلعب دورا حاسما في الذاكرة ‪:‬‬ ‫فإذا كانت النظريات السلوكية تعتمد على الاقتران والتكرار والتعزيز في تثبيت التعلم ‪،‬فان النظرية الجشطلتية‬ ‫تعتمد على قانون التشابه في العلاقات المخزنة في الذاكرة والتي يتم استدعاءها أثناء التعرض لتعلم جديد‪.‬‬



‫تجارب كوفكا على الصيصان‬ ‫تم تجويع ‪ 25‬من الصيصان‬ ‫وحرمان ‪ 25‬من الماء وحبسهم في قفص‬ ‫ثم قدم طبق لونه ابيض يحتوي طعام‪.‬‬ ‫وطبق لونه رمادي فاتح به ماء‪.‬‬ ‫وبعد ذلك قام بتغيير الإناء إلى رمادي غامق جداً فاستطاعت الصيصان استبصار لون الوعاء‬



‫فرتيمر ينظر إلى التعلم على أنه عملية ديناميكية‬ ‫تجارب فرتيمرعلى الأطفال‬ ‫تتحول فيها المشكلة من موقف مضطرب نـاقص‬ ‫التكوين إلى موقف آخر ذي تكوين أفضل ‪.‬‬ ‫وفيما يلي نوع من التجارب التي قام بها فرتيمر‬ ‫للتعـــرف على طبيعة عملية التعلم وتفسير هذه‬ ‫العملية‪.‬‬

‫إيجاد مساحة المستطيل مع الاطفال‬ ‫ساعد فرتيمر مجموعة من الأطفال على فهم الطريقة المعتادة لتعيين‬ ‫مساحة المستطيل ‪ ،‬وكيف تنتج من الطبيعة الأساسية للشكل ‪.‬‬ ‫وذلك بتقسيم الطول والعرض عن طريق أعمدة رأسية وأفقية إلى عدد من المربعات الصغيرة‬ ‫المتساوية‪.‬‬ ‫وبذلك تصبح مساحة الشكل مساوية للمجموع الكلي لعدد الأعمدة‬ ‫الرأسية المشتمل كل منها على عدد من المربعات الصغيرة يمثل‬ ‫العرض ‪.‬‬ ‫وبعد أن تعرف الأطفال على طريقة تعيين مساحة المستطيل طلب منهم فرتيمر مساحة متوازي الأضلاع‬ ‫وانتظر فرتيمر ليرى ما سيفعله الأطفال ‪.‬‬

‫إيجاد مساحة المستطيل مع الاطفال‬ ‫‪ ،،‬من بين المجموعات قالت طفلة ” أنا لا أعرف تماما مالذي يمكن عمله ” إن الأمر السئ هنا ( وأشارت إلى الجزء‬ ‫الأيمن ) ثم فجأة قالت ” هل أجد مقصا ” ؟؟ إن الشيء السئ هنا هو الذي نحتاجه هناك ‪ ،‬إنه ملائم تماما ” ثم عملت‬ ‫قطعا رأسيا خلال متوازي الأضلاع ‪ ،‬وحولت الجزء الأيسر حول الشكل ووضعته على الطرف الأيمن فتحول إلى شكل‬ ‫مستطيل أمكن إيجاد مساحته بعد ذلك بالطريقة المعتادة ‪..‬‬ ‫وفسر فرتيمر وصول الطفلة إلى الحل في هذه التجربة بأنها عرفت أن‬ ‫الأعمدة المتكونة من مـــربعات صغيرة لا يمكن عملها بسبب الخطوط‬ ‫المائلة في الشكل وأدركت أن الشكــل لا بد وأن يتحول بطريقة ما إلى‬ ‫مستطيل لكي يمكن ايجــــاد مساحته ثم وصلت إلى الحل فجأة بعد أن‬ ‫استبصرت الموقف‪.‬‬

‫مفهوم التعلم بالاستبصار‬ ‫مفهوم الاستبصار‬ ‫هو النظر إلى الموقف بوصفه كلاً وتبين العلاقات في‬ ‫هذا الكل‬ ‫وهو الملاحظة الدقيقة للعلاقة بين الهدف والوسيلة‬ ‫والعقبة والتوصل إلى حل المشكلة فجأة بعد فترة من‬ ‫التأمل والانتظار أي تنظيم للمجال الإدراكي الذي يوجد‬ ‫فيه الكائن بحيث يستطيع إدراك مابين أجزائه من‬ ‫علاقات لم يكن قد أدركها من قبل‬ ‫العقبة‬ ‫الوسيلة‬ ‫الهدف‬

‫‪5‬دقائق‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومن‬ ‫خلال التجارب السابقة ماهي‬ ‫خصائص التعلم بالاستبصار؟‬

‫خصائص التعلم بالاستبصار‪:‬‬ ‫يعتمد التعلم بالاستبصار على الفهم أي إدراك العلاقات بين الوسيلة والهدف والعقبة ‪.‬‬ ‫الاستبصار معزز ذاتيا بمعنى شعور الكائن الحي بالمتعة المتمثلة بالخبرة والتي تغنية عن المعززات‬ ‫الخارجية‪.‬‬ ‫يحدث الاستبصار بشكل مفاجئ‪.‬‬ ‫التعلم بالاستبصار يقاوم النسيان لما ينطوي عليه من إدراك علاقات وجهد يبذله المتعلم وشعور‬ ‫بالمتعة‪.‬‬

‫خصائص التعلم بالاستبصار‬ ‫‪:‬‬ ‫عندما يتوصل الكائن الحي إلى الحل عن طريق الاستبصار فأنه يستطيع تطبيقه في مواقف أخرى‪.‬‬ ‫الاستبصار يجنبنا الأخطاء وان فهم العلاقات المنطقية بين عناصر المشكلة يؤدي حتما الى تجنب‬ ‫الأخطاء‪.‬‬ ‫يتوقف التعلم بالاستبصار على تنظيم الموقف التعليمي بحيث يتمكن من رؤية عناصر الموقف بشكل‬ ‫كلي‪.‬‬ ‫الخبرة بعناصر الموقف أو المجال تجعل إمكانية تنظيمه وربط أجزائه بعلاقات حتى يسهل عليه‬ ‫التوصل للحل‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التقارب‬ ‫التشابه‬ ‫الكل أكبر من الجزء‬

‫‪76‬‬ ‫‪54‬‬ ‫التماثل‬ ‫الشمول‬ ‫‪...‬ال‪.‬ت‪.‬ش‪.‬ا‪.‬ب‪.‬ه‪ .‬الغلق‬ ‫‪×.×..×.×.×..×.×.‬‬ ‫×××××××‬

‫قانون التقارب الأشياء المتقاربة في الزمان والمكان يسهل إدراكها على هيئة‬ ‫صيغ مستقلة بعكس الأشياء المتباعدة‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫تتجمع‬ ‫و الحجم‬ ‫و اللون‬ ‫المتشابهة في الشكل‬ ‫العناصر‬ ‫التشابه‬ ‫قانون‬ ‫كصيغ ‪.‬‬ ‫وندركها‬ ‫في وحدات‬ ‫لا علاقة‬ ‫او صيغة بعكس الاشياء التي‬ ‫كوحدة‬ ‫المتصلة التي تصل بينها خطوط ندركها‬ ‫الاتصالاتلرابشطياهاء‬ ‫قانون‬ ‫‪ 3‬اضلاع‬ ‫فلا ندركه على انه يتكون من‬ ‫خطوط‬ ‫‪ ،‬فالمثلث عبارة عن ‪ 3‬نقاط تصل بينها‬ ‫و ‪ 3‬زوايا مجتمعة ‪ ،‬و انما يتكون من علاقة عامة بين الاجزاء اي يدرك كصيغ كليه‬

‫قانون الشمول تدرك الاشياء كصيغة اذا كان هناك ما يجمعها و يشملها ‪ ،‬فرؤية صفين‬ ‫متوازيين من الاشجار تعطي صيغة او شكل الطريق ‪.‬‬ ‫التي‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫غيرها‬ ‫الاشياء المتماثلة و تنفرد عن‬ ‫كوحدة‬ ‫او‬ ‫كصيغ‬ ‫تدرك‬ ‫قانون التماثل‬ ‫يتضمنها مجال الإدراك ‪.‬‬ ‫(التطابق)‬ ‫الاشياء الناقصة تدعونا الى ادراكها كاملة والى سد الثغرات أو الفتحات‬ ‫قانون الغلق‬ ‫الموجودة فيها للوصول لحالة الثبات الادراكي ‪.‬‬ ‫أخر قوانين فرتيهمر و أشار اليه كوفكا في كلامه عن التعليم ‪ ،‬و ينطبق على التعلم و‬ ‫قانون‬ ‫التذكر ‪ ،‬فالحوادث ذات الصفة الانفعالية السارة تبقى كذلك حين يتذكرها المرء حتى بعد‬ ‫الاستمرار الجيد‬ ‫مضي وقت طويل على حدوثها ‪.‬‬

‫قوانين في نظرية الجشطلت‬ ‫مبدأ الشكل والأرضية‪:‬‬ ‫يعتبر هذا القانون أساس عملية الإدراك ‪/‬إذ ينقسم المجال الإدراكي إلى الشكل وهو‬ ‫الجزء السائد الموحد المركز للانتباه‪ .‬و الأرضية والخلفية المتناسقة المنتشر عليها‬ ‫الشكل في البيئة‪.‬‬

‫‪5‬دقائق‬ ‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك أعطي‬ ‫أمثلة لقانون الشكل والأرضية؟‬



‫التطبيقات التربوية لنظرية الجشطلت‬ ‫تعليم الاطفال القراءة و الكتابة باتباع الطريقة الكلية اي تعليمهم جمل أو كلمات ثم حروفا بدلاً من‬ ‫الطريقة القديمة بتعليم حروف لا معنى لها ‪.‬‬ ‫افادت التربويين في القاء الدروس و تأليف الكتب ‪ ،‬فعند شرح اي موضوع يهتمون بإعطاء فكرة‬ ‫عامة كلية عنه قبل شرح تفاصيله ‪.‬‬ ‫لجأ المعلمون للاهتمام بتفهيم التلاميذ للمعلومات بدلا من تكرارها ‪.‬‬ ‫الاستفادة من الفكرة الكلية القائلة بان الكل يسبق الاجزاء ‪ ،‬بتطبيقها في خطــــوات لموضوع معين ‪،‬‬ ‫حيث يبدأ بتوضيح النظرة العامة الى الموضوع في جملته و بعد ذلك ننتقل لعرض اجزاءه واحدا بعد‬ ‫الاخر مثل شرح تخطيط مدينة ما ‪ ،‬فنبدأ اولاً بخريطة العالم ثم بالخريطة العامة للدولة ثم المدينة حتى‬ ‫نصل الى تخطيطها الدقيق‪.‬‬