1ملف انجاز المعلمة شفاء النعيمات

‫ٍِف أدبص إٌّب٘ح اٌّط‪ٛ‬سح‬ ‫اػذاد اٌّؼٍّخ ‪ :‬شفب عٍ‪ّ١‬بْ إٌؼ‪ّ١‬بد‬ ‫ِذسعخ ‪ :‬ػبئشخ اَ اٌّؤِٕ‪ ٓ١‬الاعبع‪١‬خ ٌٍجٕبد‬ ‫ِذ‪٠‬ش‪٠‬خ ‪ٌٛ :‬اء اٌجزشا‬ ‫اششاف اٌّششف اٌفبضً ‪ٔ :‬ضاس اٌشّبع‪ٓ١‬‬ ‫ٌٍؼبَ اٌذساع‪َ2021/َ2020 ٟ‬‬

‫الدورة التدرٌبٌة للمناهج المطورة‬ ‫اٌش‪٠‬بض‪١‬بد‬ ‫إسم المعلـمة‬ ‫شفا سلٌمان عطٌه النعٌمات‬ ‫‪9832039880‬‬ ‫الرلم الوطنً‬ ‫‪147969‬‬ ‫الرلم الوزاري‬ ‫التخصص‬ ‫بكالورٌوس حاسوب‬ ‫المدرسة‬ ‫عائشة ام المؤمنٌن الاساسٌة للبنات‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫لواء البترا‬ ‫الصفوف التً تدرسها‬ ‫الرابع ‪/‬السابع ‪ /‬الثامن ‪ /‬التاسع ‪ /‬العاشر الاساسً‬ ‫‪ 14‬سنة فً وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫الخبرات‬ ‫‪ ,ICDL‬جسور التعلم ‪,‬التدرٌس عبر الانترنت (ادران)‬ ‫الدورات‬ ‫افتخر بــــ‬ ‫كونً مربًة للأجٌال‬ ‫تبادل الخبرات بٌن الزملاء‪ ،‬والعمل كفرٌك عمل واحد لتحمٌك التحسن المستمر‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه فً هذا‬ ‫من خلال الرؤٌة المشتركة للفرٌك‬ ‫المساق‬ ‫بطالة تعرٌفٌة للمتدر ةب ‪:‬‬

‫فلسفة التعلٌم الأردنٌة‬ ‫الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تمرٌب الأعداد‬ ‫من الامثلة على فلسفة التعلٌم الاردنٌة فً المنهاج ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫المبحث‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الفمرة (المكون من الدرس)‬ ‫تنبثك فلسفة التربٌة فً المملكة من الدستور الأردنً‬ ‫والحضارة العربٌة الاسلامٌة ومبادئ الثورة العربٌة‬ ‫الكبرى‬ ‫الآن أعرف‬ ‫تأمل ذاتً ‪:‬‬ ‫المنهاج ٌتلاءم مع احتٌاجات الطلبة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ربط المنهاج بالوالع والحٌاة‬ ‫المنهاج اعلى من مستوى الطلبة‬ ‫أن المنهاج أعده معلمٌن أردنٌٌن‬ ‫المنهاج بعٌدا عن الحٌاة العملٌة‬ ‫أن المنهاج برٌطانً‬

‫فلسفة التعلٌم الأردنٌة‬ ‫الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫ِثبي ػٍ‪ ٝ‬رٌه دسط ِمبسٔخ الأػذاد ف‪ ٟ‬اٌصف اٌخبِظ‪:‬‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التموٌم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الإستراتٌجٌة الأداة‬ ‫التدرٌس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫الرلم‬ ‫ثلاثة حصص صفٌة‬‫التعلم المبلً‬‫لائمه‬‫الملاحظه‬ ‫تدرٌس‬ ‫كتاب‬ ‫ٌما ِر ُن َب ٌْ َن الْأ ْعدا ِد ِض ْم َن‬ ‫‪1‬‬ ‫رصد‬ ‫مباشر‬ ‫الطالب‬ ‫ا ْل َملاٌٌ ِن‬ ‫‪2‬‬ ‫وكتاب‬ ‫التمارٌن‬ ‫تكلٌف الطلاب‬ ‫لراءة فمرة‬ ‫سلم‬ ‫تموٌم معتمد‬ ‫العمل‬ ‫دلٌل المعلم‬ ‫ٌرتب الاعداد تصاعدٌا‬ ‫أستكشف من كتاب‬ ‫تمدٌر‬ ‫على الاداء‬ ‫التعاونً‬ ‫وتنازلٌا‬ ‫الطالب ومنالشتهم‬ ‫لفظً‬ ‫فٌهاوشرح فمرة‬ ‫(أتعلم)‬ ‫شرح الأمثلة‬ ‫واجب‬ ‫اسئله‬ ‫السبورة‬ ‫الواردة فً كتاب‬ ‫بٌتً فً‬ ‫واجوبه‬ ‫الطالب وحلها‬ ‫كتاب‬ ‫التمارٌن‬ ‫صفحة‬ ‫‪6‬‬ ‫تدرٌب الطلاب‬ ‫تفكٌر نالد‬ ‫البطالات‬ ‫على حل الترٌبات‬ ‫الملونة‬ ‫من كتاب الطالب‬ ‫تكلٌف الطلبة حل‬ ‫استراتٌجٌة‬ ‫بطالة خط‬ ‫أسئلة التدرٌبات‬ ‫التدرٌس‬ ‫الاعداد‬ ‫من كتاب التدرٌبات‬ ‫المائم على‬ ‫ومتابعتها‬ ‫النشاط‬ ‫والاستمصاء‬ ‫الموجه‬ ‫تموٌم الطلاب ‪/‬‬ ‫أوراق عمل ‪/‬‬ ‫أوراق علاجٌة‬

‫الترابط الراسً‬ ‫الصف السادس‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫ممارنة الاعداد الصحٌحة‬ ‫ممارنة الاعداد وترتٌبها‬ ‫ممارنة الاعداد وترتبٌها‬ ‫( السالبة )وترتٌبها‬ ‫ضمن الملاٌٌن‬ ‫ضمن مئات الالوف‬ ‫وتمثٌلها على خط الاعداد‬

‫فلسفة التعلٌم الأردنٌة‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده فً تغذٌة راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم ٌعجبن فً‬ ‫ما الذي أعجبن فً‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫تكبٌر الخط‬ ‫التدرج فً الافكار بما‬ ‫تدرٌسه ٌرتكز على‬ ‫‪ 1‬التصمٌم البصري‬ ‫ٌتناسب عملٌة طلاب‬ ‫التعلٌم المبلً‬ ‫الصف‬ ‫توفٌر مساحة مناسبة‬ ‫استخدام الوسائل‬ ‫‪ 2‬الربط بالحٌاة العملٌة المساحة المخصصة‬ ‫للحل مع التملٌل من‬ ‫الالكترونٌة‬ ‫للكتابة صغٌرة‬ ‫زخم الاسئلة‬ ‫زخم الامثلة واعتمادها اسلوب جدٌد فً عرض استحداث وسائل رلمٌة‬ ‫‪ 3‬التموٌم المستمر‬ ‫فً المادة‬ ‫على ولً الامر والطالب نتاجات التعلم‬ ‫مستوى العملٌات العملٌة‬ ‫‪ 4‬تحدٌد المفردات‬ ‫فٌها لا ٌناسب الفئة‬ ‫باللغتٌن العربٌة‬ ‫العمرٌة‬ ‫والانجلٌزٌة‬ ‫ثؼض اٌّ‪١‬ضاد ‪ٚ‬اٌّلاحظبد ػٍ‪ ٝ‬وزبة اٌش‪٠‬بض‪١‬بد اٌصف اٌشاثغ ‪:‬‬ ‫‪ ‬رزفك افىبس اٌّبدح ِغ احز‪١‬بخبد اٌطٍجخ ‪٘ٚ‬زا ِزطٍت سئ‪١‬غ‪ٌ ٟ‬لاسرمبء ثّغز‪ ٜٛ‬اٌطٍجخ اٌّؼشف‪ٟ‬‬ ‫‪ِٚ‬دبساح الشأ‪ ُٙ‬ف‪ ٟ‬اٌذ‪ٚ‬ي اٌّزمذِخ ‪ ٚ‬رزفك ا‪٠‬ضب ِغ ِزطٍجبد اٌؼصش ‪.‬‬ ‫‪ ‬وّب عبػذٔ‪ ٟ‬اٌزشاثظ اٌشأع‪ ٟ‬ث‪ ٓ١‬اٌّ‪ٛ‬اد ف‪ ٟ‬ثٕبء خطز‪ ٟ‬ثشىً ِٕبعت ‪ٚ‬رغٍغً ِٕطم‪ٟ‬‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫نسك الوحدات الدراسٌة‬ ‫‪ - 1‬كٌف ٌت ُّم التمهٌ ُد لل َوحد ِة الدراسٌَّ ِة فً الكتا ِب؟‬ ‫ٌتم الرجوع الى الكتاب التمارٌن فً بداٌة كل وحدة دراسٌة‪ ,‬بالإضافة الى التعلٌم المبلً‬ ‫والصورة التوضٌحٌة وماذا سأتعلم ؟‬ ‫‪ - 2‬كٌ َف ٌرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس ٌَّ ِة فً الكتا ِب بالحٌا ِة العملٌ ِة؟‬ ‫من خلال مثال او صورة تربط عنوان الوحدة مع الحٌاة العملٌة‪ ,‬دلالة على انه لا غنى عن الرٌاضٌات فً حٌاتنا‬ ‫‪ - 3‬ما الهد ُف من وضعِ لائمتً \"تعلم ُت سابمًا\" و \" سأتعل ُم فً هذه الوحد ِة\" فً بداٌة كل وحدة؟‬ ‫تذكٌ ُر الطال ِب والأه ِل بالموضوعا ِت التً َدر َسها ساب ًما والمرتبط ِة بموضوعِ الوحدة لتحدٌد مواطن الضعف فً أساسٌات‬ ‫الوحدة ولتوضٌح ما الذي سٌتعلَّ ُمهُ الطال ُب فً هذ ِه الوحد ِة وال َّرب ِط بٌنَ ُهما ‪ ,‬واٌضا لتحمٌك التكامل الرأسً‬ ‫‪ - 4‬كٌف ٌخد ُم تخصٌ ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسٌ ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫ربط العلم بالحٌاة العملٌة وتعزٌز تعلم المفاهٌم والمهارات الواردة فً الوحدة‪ ،‬بالاضافة الى تنمٌة لدراتهم وتحثهم على‬ ‫العمل والانتاج‬ ‫‪ - 5‬بعد تأم ِل َن لمشروعِ الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التً ٌن ِّمٌها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫المٌادة والعمل الجماعً والتفكٌر والتحفٌز للابداع والتواصل والابتكار‬ ‫‪ - 6‬بالرجوعِ إلى كتا ِب التمارٌ ِن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِن‪ :‬كٌ َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس ٌَّةُ فً كتا ِب التمارٌ ِن؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسٌة بتهٌئة للطلاب وهً مجموعة ِم َن الْأَ ْس ِئلَ ِة تمهد لما ٌحتاجه فً وحدته وما سٌبنً علٌه‬ ‫‪ - 7‬ما الغاٌةُ من البد ِء بالتهٌئ ِة وما العلالةُ بٌنها وبٌن لائم ِة \"تعلم ُت سابمًا\" فً كتاب الطالب؟‬ ‫اختبار تشخٌصً للطلاب لأن ما تعلمه سابما هو الاساس لبناء مفهوم جدٌد‬ ‫‪ - 8‬كٌ َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة فً كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫اختبار للوحدة ٌشمل اسئلة اختبار موضوعٌة ولصٌرة ودولٌة وموضوعٌة‬ ‫‪ - 9‬ما النس ُك ال ُمتب ُع فً طرحِ الماد ِة فً ال َوحدا ِت الدراس ٌَّ ِة؟ ح ِّدد ذل َن بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التً تص َّفحتَها‪.‬‬ ‫تسلسل سهل وبسٌط من خلال خطوات ونلاحظ فً الصور التالٌة مثالا على ذلن ‪:‬‬ ‫مثال ‪ :‬عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد النسبٌة فً الصف السابع‬

‫‪َ - 10‬ك ٌْ َف تسا ِع ُد َن \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِفً تَ ْمٌٌِم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِ َم ِة ِلل َّطلَ َبة؟‬ ‫تحدٌد مواطن الضعف لدٌهم وتذكٌرهم بأهم الاساسٌات المطلوبة فً هذه الوحدة‬ ‫‪َ - 11‬مع أَ ْس ِئ َلة \"أستع ُّد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًما\" َهل تَتَّ ِف ُك النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َدةُ فًِ َف ْم ِر ِة؟‬ ‫نعم تتفك‬ ‫‪ِ- 12‬فً َحا ِل لَ ْم ٌَتَ َم َّك ْن َب ْع ُض ال َّطلَ َب ِة ِم ْن الْ ِإ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤا ٍل أَ ْو َم ْج ُمو َع ٍة ِم ْن الْأَ ْسئِلَ ِة ِفً هذه الصفحة‪َ ،‬ك ٌْف ٌُ َؤ ِثّ ُر ذَ ِل َن َعلَى‬ ‫تخطٌ ِط َن لتدرٌس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َدة؟‬ ‫أستعٌن بالمسائل الإضافٌة ومن الاسئلة الموجودة فً دلٌل المعلم‬

‫نسك الدرس فً الرٌاضٌات‬ ‫‪َ - 1‬ك ٌْ َف ٌَ ِت ُّم التَّ ْم ِهٌ ُد لُ ِك ِّل َد ْر ٍس فً ال ِكتَا ِب؟ مراجعه امور و مواضٌع سابمة متعلمة بالدرس المحدد وطرحها بالتدرٌج‬ ‫لبٌان مواطن الضعف عند بعض الطلاب لعلاجها لبل الدخول بالدرس والتأكد ان الطلاب مستعدٌن لتعلم الموضوع‬ ‫الجدٌد‪.‬‬ ‫‪َ - 2‬ما َد ْو ُر ال َّطا ِل ِب فً فِ ْم َرا ِت الا ْس ِت ْك َشافِ ٌَّ ِة ال ُم ْمتَ َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفمرات؟ ل َرا َء ِة َه ِذ ِه ال ِف ْم َر ِة والتَّ ْفك ٌْ ِر فٌها‪،‬‬ ‫إثارة فُ ُضو ِل ال َّطلَ َبة َن ْح َو َمو ُضوعِ ال َّد ْر ِس َل ِك ْن ُدو َن تَ ْمد ٌْ ِم َم ْعلو َما ٍت َجا ِه َز ٍة َل ُه ْم‪.‬‬ ‫‪َ - 3‬ك ٌْ َف ٌَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫من خلال خطة واضحة لسٌر الدرس تسهل علٌه التدرج فً استٌعاب كافة المفاهٌم ‪.‬‬ ‫‪َ - 4‬ك ٌْ َف ٌَ ْربِ ُط ال ِكتَا ُب تَ َع ُّل َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِت ال َح ٌَا ِت ٌَّ ِة؟‬ ‫من خلال المسائل الحٌاتٌة التً تربط الرٌاضٌات بالوالع ‪.‬‬ ‫‪َ - 5‬ك ٌْ َف ٌَ ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى ال َّطلَبَ ِة؟ فَ ِّس ْر إ َجابَتَ َن؟ من خلال بعض استراتٌجٌات التعلم (المائم على‬ ‫المشارٌع‪ ،‬باستعمال التكنولوجٌا‪ ،‬والخطوات الأربع لحل المسألة وغٌرها)‪ ،‬وهذه استراتٌجٌات تحفزهم على الابداع‬ ‫والتواصل‪ ،‬والابتكار والتحلٌل‪ ،‬والتأمل والتفكٌر‪ ،‬وتطوٌر مهاراتهم واكتشاف العلالات‪ ،‬وتحمل مسؤولٌة وتعدهم‬ ‫للحٌاة وتحثهم على العمل والإنتاج‪.‬‬ ‫‪َ - 6‬ك ٌْ َف تُ َراعً بِ ْنٌَةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة لتَ َعلُّ ِم ال َّط َلبَة؟ من خلال طرٌمة تخطٌط الدرس بالإضافة للأنشطة‬ ‫والمشارٌع التً ٌشارن فٌها جمٌع الطلبة حتى ٌتمدمون فٌها الى مستوٌات مختلفة‪.‬‬ ‫‪َ - 7‬ك ٌْ َف تُ َسا ِع ُد ِب ْن ٌَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِّل َم َعلى تَ ْمد ٌْ ِم ال َّد ْع ِم َوالتَّ ْغ ِذٌَ ِة ال َّرا ِجعَ ِة ِلل َّطلَبَ ِة؟ أ ٌْ َن ٌَ ْظ َه ُر ذَ ِل َن؟ من خلال التموٌم‬ ‫وهو جزء لا ٌتجزأ من عملٌة التعلم فهو ٌواكب جمٌع خطواتها وٌضمن استمرارها وصلا الى تحمٌك الهدف‪ ،‬وٌوجد‬ ‫ثلاثة أنواع مختلفة من التموٌم هً‪ :‬التشخٌصً (فً بداٌة الوحدة)‪ ،‬التكوٌنً (أثناء عملٌة التدرٌس)‪ ،‬الختامً (فً‬ ‫نهاٌة عملٌة التدرٌس أو نهاٌة الوحدة)‪.‬‬ ‫‪َ - 8‬ه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَابَ َة ال ُم ْص َط َل َحا ِت بالُّلغَ ِة الإ ْنجلٌ ِزٌَّ ِة ٌُ َش ِّك ُل إثْ َرا ًء لل َّط َلبَ ِة؟ نعم‪ ،‬فمن المعلوم اغلب الوسائل التكنولوجٌة‬ ‫تتطلب مصطلحات انجلٌزٌة ‪ ،‬وبالتالً أثراء معرفة الطلبة وتوسعة المفاهٌم والعملٌات والمهارات‪.‬‬ ‫‪َ - 9‬ه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َنّ ْس َك ٌَتَّ ِب ُع خطوات تعلٌم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها ‪.‬نعم‪ْ ،‬ب َدأُ َج ِمٌ ُع ال ُّد ُرو ِس فً ِكتَا ِب ال َّطا ِل ِب بِ ِف ْم َرة‬ ‫\"أ ْستَ ْك ِش ُف\" تَ ِل ٌْ َها ِف ْم َرة ال َّش ْرحِ أَ ْو تَ ْمد ٌْ ُم ال َمفَا ِهٌ ِم ُمعَ َّز َزةً بالأَ ْمثِلَ ِة ثُ َّم تَأ ِت ًْ ِف ْم َرة التَّ ْدرٌ ِب َو َح ِّل ال َم َسا ِئ ِل َو ٌَ ْنتَ ِهً ال َّد ْر ُس‬ ‫ِب ِف ْم َرة َم َسا ِئ ِل َم َها َرا ِت التَّ ْف ِكٌر العُ ْلٌا‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫مراحل تمدٌم الدرس‬ ‫مراحل تمدٌم درس تمرٌب الاعداد فً الصف الرابع ‪:‬‬ ‫َمْر َمَمل ُة اَّتل ْر ِيَم ِي الَّتلْر ِي ‪:‬مرحلة الاستكشاف‬ ‫ْر َمَمل ُة اَّتلْرل ْري ِيس ‪ :‬مرحلة التدرٌب ‪:‬‬ ‫مرحلة الاثراء ‪ :‬مرحلة الختام ‪:‬‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫اٌزخط‪١‬ظ ٌٍزذس‪٠‬ظ ف‪ ٟ‬ض‪ٛ‬ء ِحز‪٠ٛ‬بد وزت اٌش‪٠‬بض‪١‬بد اٌّط‪ٛ‬سح‬ ‫ابرز المعلومات التً احتاجها فً درس \"اٌضش ِة ف‪ \"10,100,1000 ٟ‬ف‪ ٟ‬وزب ِة اٌص ِّف اٌشاثغِ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم المبلً للطالب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ماذا سٌتعلم الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬الاستراجٌة المناسبة للدرس‪.‬‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‪.‬‬ ‫‪ .5‬الاستراتًجٌة المناسبة للتموٌم‪.‬‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التً اتخذها لشرح الدرس‪.‬‬ ‫و‪ ١‬فَف ‪٠‬غبػذ فَن فىشح اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌمجٍ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬اٌزخط‪ِ ١‬ظ ٌٍذس ِط؟‪٠‬غبػذٔ‪ ٟ‬ف‪ ٟ‬سثظ اٌزؼٍُ اٌغبثك ِغ اٌزؼٍُ اٌلاحك‪.‬‬ ‫و‪١‬ف ر‪ُ ١ٙ‬ئ طٍجزفَ َفه ٌ‪ٙ‬زا اٌذس ِط؟ ِٓ خلاي طشذ الأعئٍخ‪ٚ ،‬سثظ اٌزؼٍُ اٌغبثك ثبٌلاحك‪.‬‬ ‫أػ ِظ أفىب رًسا لأٔشط ِخ ر‪١ٙ‬ئ ةٍخ‬ ‫ساخغ اٌطٍجخ ثحمبئك اٌضشة ‪ِٚ‬ضبػفبد الأػذاد اٌىٍ‪١‬خ‬ ‫حزــ‪ 10×10 ٝ‬ػٓ طش‪٠‬ك ٔشــبط‬ ‫رتِ ًْ خضئ‪١‬خ فَاٌز‪١ٙ‬ئ ِخ ٌٍذس ِط ف‪ ٟ‬دٌ‪ ًِ ١‬اٌّؼٍ ُِ‪.‬‬ ‫ِب د‪ُ ٚ‬س اٌطبٌ ُت ف‪ ٟ‬و ًِّ ٔشب ٍةط؟ ِٕبلش فؼبي ِغززوش ٌزؼٍّٗ اٌغبثك ‪٠‬حب‪ٚ‬ي ِؼشفخ ِب٘‪١‬خ اٌذسط اٌدذ‪٠‬ذ ِٓ خلاي إٌّبلشخ‪.‬‬ ‫ِب د‪ُ ٚ‬س فَن وّؼٍ ةٍُ؟ ِ‪ٛ‬خٗ ٌطشذ الأطٌئخ ‪.‬‬ ‫ِب اٌ‪ٙ‬ذ ُف ِٓ ٘ز‪ ِٓ ٠‬إٌشبط‪ِٓ ١‬؟ سثظ اٌزؼٍُ اٌغبثك ثبٌلاحك ‪.‬‬ ‫و‪َ ١‬فف رغبػ ُذ َفن ٘زٖ الأٔشط ِخ وّؼٍ ةٍُ؟ ف‪ِ ٟ‬ؼشفخ لذسح ‪ِٙٚ‬بساد اٌطلاة ‪.‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍ ٍةُ ‪ٚ‬د‪ِ ٚ‬س اٌطبٌ ِت أثٕب َفء ِشحٍ ِخ الاعزىشبف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬لراءة المسألة والتفكٌر بحلها ومحاولة الإجابة‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تمبل جمٌع الإجابات ع‪ٛ‬اءا وبٔذ صح‪١‬حخ اَ خبطئخ‪.‬‬ ‫د‪ٚ‬س ايَػٍُ ‪ٚ‬اٌطبٌت ف‪ِ ٟ‬شحٍخ اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌششذ ‪ٚ‬اٌزٕف‪١‬ز ‪ٚ‬طشذ الاعئٍخ ‪ٚ‬اداسح اٌح‪ٛ‬اس‪.‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت ‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬اٌّلاحظخ ‪ٚ‬إٌّبلشخ ‪ٚ‬الاعزفغبس ‪.‬‬

‫تدرٌس المناهج المطورة‬ ‫ّٔ‪ٛ‬رج خطخ دسط ف‪ ٗ١‬خط‪ٛ‬اد اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫ِشاحً رمذ‪ ُ٠‬اٌذسط ‪ٚ‬د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اٌطبٌت ف‪ ٟ‬وً ِشحٍخ ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫رٕف‪ِ ١‬ز إٌشب ِط َف‪ْ ٚ‬ف فَك الإخشاءا ِد اٌ ُّ َفح َّذد ِح ِِ ْٓ‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم‬ ‫‪ -1‬التهٌئة‬ ‫ِلج ًِ‬ ‫السابك باللاحك ومعرفة لدرة‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف‬ ‫ٌعمل على منالشة المسألة الواردة‪،‬‬ ‫ومهارات الطلاب اللازمة من أجل‬ ‫وٌخرج بحلول من خلالها ٌتم بدء‬ ‫الدرس الجدٌد وٌمٌم نماط الضعف‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدرٌس‬ ‫المهارات الأساسٌة للدرس‬ ‫ثبعزثبس ِح رفى‪ِ ١‬ش اٌطٍج ِخ ِ ْٓ خلا ِي طشذِ‬ ‫ٌعمل على منالشة الأمثلة لاكتساب‬ ‫أعئٍ ةٍخ رغبػ ُذ ُُ٘ ػٍ‪ ٝ‬رحٍ‪ ًِ ١‬اٌّغتٌ ِخ‬ ‫‪ -4‬التدرٌب‬ ‫المفهوم وللمهارة المطلوبة وهو‬ ‫‪ -5‬الاثراء‬ ‫مسٌر‬ ‫‪ٚ‬اٌزفى‪ِ ١‬ش ثحٍ‪ٙ‬ب‬ ‫‪ -6‬الختام‬ ‫ٌمع علٌه المسؤولٌة الكبرى بحل‬ ‫ف‪ ٟ‬ثٕب ِء اٌّؼبس ِف اٌدذ‪٠‬ذ ِح ‪ٚ‬ر‪ٛ‬ظ‪١‬ف‬ ‫التدرٌب المعطى وتثبٌت المهارة‬ ‫ٌمٌم لدراته من خلال لدرته على حل‬ ‫طشائ ِك اٌزذس‪ِ ٠‬ظ اٌّخزٍف ِخ ‪ٚ‬طشذِ‬ ‫هذا النوع من الأسئلة‬ ‫الأعئٍ ِخ اٌ ُّّٕ‪ٛ‬ػ ِخ ‪ٚ‬رؼض‪٠‬ض اٌٍغخ‬ ‫الاستفادة من التغذٌة الراجعة الممدمة‬ ‫من المعلم لتصحٌح الأخطاء وتحسٌن‬ ‫مرالب ومٌسر للطلبة أثناء حل‬ ‫المستوى‬ ‫التدرٌبات المعطاه ‪.‬‬ ‫ر‪ٛ‬خ‪ ِٗ ١‬اٌطٍج ِخ ٌح ًِّ الأعئٍ ِخ ‪ٚ‬رمذ‪ُِ ٠‬‬ ‫اٌذػ ُِ ‪ٚ‬اٌزغز‪ِ ٠‬خ اٌشاخؼ ِخ ٌ ُ‪ُٙ‬‬ ‫تجمٌع الافكار ومرجعة الطلبة‬

‫التموٌم من اجل التعلم‬ ‫أ ٌْ َن تَ ِج ُد التَّ ْم ِو ٌْ َم التشخٌصً ِل ْل َو ْح َد ِة؟ فً كتاب التمارٌن تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫َما َد ْو ُر َن فًِ َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة فً التعلم السابك ومحاولة معالجة الخلل السابك لدى‬ ‫‪‬‬ ‫الطلبة وتمدٌم تغذٌة راجعة لهم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫َكٌ َف َستُمَ ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَبَ ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافٌة ومراجعة المفاهبم والموانٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫َك ٌْ َف َس ٌَ ِت ُّم تَ ْم ِوٌ ُم ال َم ْشروعِ؟ من خلال معاٌٌر المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أٌ َن تَ ِج ُد َمعاٌٌِ َر تَ ْموٌ َم ال َم ْشروعِ؟ فً دلٌل المعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما أ َه ِم ٌَّةُ تزوٌد ال َّط َلبَ ِة ِب َمعا ٌٌِ َر تَ ْموٌ ِم ال َمشروعِ؟ من أجل معرفة مهمات أدائٌة خاصة بتنفٌذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل‬ ‫‪‬‬ ‫صحٌح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ ٌْ َن تَ ِج ُد التَّموٌ َم البِ َنا ِئ ًَّ فً ال َّد ْر ِس؟ فمرة \"أتح ّمك من فهمً“ ‪ ،‬أسئلة \"أتد ّرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكٌر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ما أهمٌة التموٌم البنائً؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملٌة التعلٌمٌة تسٌر فً اتجاه الصحٌح وتحمك أهدافها‪.‬‬ ‫المنشودة‪ ،‬وأنه لا ٌوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما ٌساعد المعلم على اتخاذ المرارات الصحٌحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار فً‬ ‫عملٌة التدرٌس‪ ،‬او التعدٌل علٌها‪ ،‬او النظر فٌها من جدٌد‪.‬‬ ‫َما َد ْو ُر أَ ْسئِلَ ِة ال َو ْح َد ِة ِفً َع َم ِلٌَّ ِة تَ ْمو ٌْ ِم ال َّطلَ َب ِة؟ تعتبر تموٌم ختامً لما تعلمه فً الوحدة ‪.‬‬ ‫ما َد ْو ُر َن فً َع َم ِل ٌَّ ِة َد ْع ِم تَ َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة فً ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْموٌ ِم ال َّسا ِب َم ِة؟‬ ‫‪ ‬فً التموٌم التشخٌصً‪ :‬تحدٌد مدى امتلان الطلبة المعرفة السابمة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجٌة‪.‬‬ ‫‪ ‬وفً التموٌم التكوٌنً‪ :‬متابعة وتحمك من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬فً التموٌم الختامً‪ :‬معرفة وتحدٌد الطلبة الذٌن أتمنو حدا معٌنا من المهام المطلوبة فً اثناء التدرٌس وحدة‬ ‫الدراسٌة‪.‬‬ ‫ث‪١‬ذاغ‪ٛ‬خ‪١‬ب اٌزؼٍُ ‪ٚ‬اٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫‪٠ -‬ظ‪ٙ‬ش اٌىزبة ػذح اشىبي ف‪ ٟ‬اٌزّب‪٠‬ض ِٕ‪ٙ‬ب ‪:‬‬ ‫فكرة الدرس و نشاط استكشف‪ ,‬تظلٌل المصطلحات العلمٌة واستخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنوٌع فً‬ ‫طرح المفهوم الرٌاضً توظٌف المحسوسات و توظٌف التكنولوجٌا (جٌو جبرا)توظٌف خط الاعداد و تمدٌم الدعم‬ ‫للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكٌر العلٌا) توظٌف الرسومات توضٌحٌة و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب‬ ‫التطبٌمات الحٌاتٌة ومجموعة من انشطة التدرٌب الاضافٌة فً ممدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبٌر عن المساحات‬ ‫المختلفة استخدام نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫فَد ْ‪ُ ٚ‬س اٌ ُّ فؼَ ٍِّ ُِ ف‪ ٟ‬رَفحم‪ِ ١‬ك اٌزَّّب‪ِ ُ٠‬ض ِػ ْٕ َفذ رَفذس‪ِ ِ٠‬ظ اٌ ُىزُ ِت اٌ ُّ َفط َّ‪َ ٛ‬فس ِح؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أن ٌراعً أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٌساعد الطلبة على التفكٌر بطرق حل مختلفة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام المحسوسات فً التعلم مما ٌسهل ربطه بالحٌاة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام التكنولوجٌا ٌساعد فً تعزٌز وتعمٌك فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫‪‬‬ ‫تمدٌم الدعم للطلبة حسب مستوٌاتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫‪‬‬ ‫ربط مادة الرٌاضٌات فً العلوم الاخرى وجوانب التطبٌمات الحٌاتٌة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرٌة‪ ،‬فٌدٌوهات‪ ،‬عروض تمدٌمٌة‪ ،‬بطالات)‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طرٌمة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسٌرات من أجل الوصول للماعدة العلمٌة‬

‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬ ‫‪‬‬ ‫تيذاغىخيا اىرعيٌ واىرعييٌ‬ ‫ما هً المثٌلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫التمثٌلات نعنٌر طرٌمة لتنظٌم المعلومات فً صورة بصرٌة‪ ،‬بحٌث تساعد المتعلم على تحوٌل كم كبٌر من المعلومات أو‬ ‫البٌانات إلى شكل‪ ،‬أو هٌكل بسٌط المراءة تجمعة علالات محددة‬ ‫التعرٌف‪:‬‬ ‫‪:Goldin1 ‬استخدام شًء لٌمثل شًء آخر‪.‬‬ ‫‪: Kastberg ‬أفكار فً عمل المتعلم ٌتم إبلاغها للاخرٌن من خلال أربعةأنماط تمثٌلٌة ‪ :‬مكتوبة ‪، Written‬‬ ‫مصورة‪. Pictorial‬‬ ‫‪ ‬جنونٌة ‪ ، Tabular‬وشفهٌة‪Oral‬‬ ‫‪ ‬توضٌح للعلالات الرٌاضٌة ‪ Mathematical Relations Ship‬بالصورة ‪ Pictorially‬أو الرسم‬ ‫‪Graphically‬أو الرمز‪Symbol‬‬ ‫ما أنواع الممبلات الرٌاضٌة ؟‬ ‫(للكاتب زٌتون )‬ ‫أي تصنٌف التمثٌلات من حٌث الوظٌفة إلى نوعٌن‪:‬‬ ‫‪ ‬تمثٌلات داخلٌة ‪ Internal Representation :‬و هً تعنً بالصورةالعملٌةالتً تخطب البنً الداخلٌة‬ ‫للمعرفة لدى المتعلم‬ ‫‪ ‬تمثٌلات خارجٌة ‪ External Representations :‬وهً التً تشٌر إلىکلالتسعٌنات الممتلة للمعلومات بشكل‬ ‫بصري‪.‬‬ ‫تصنٌف التمثٌلات الرمزٌة حسب المعلومات المراد تمثٌلها‪:‬‬ ‫‪ ‬الأنماط الوصفٌة ‪ Descriptive Patterns :‬تنظم الحمائك أو الخصائصعن أشخاص أو أماكن أو أشٌاء أو‬ ‫أحداث محددة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التتابع ‪ Sequence Patern :‬تنظم الولائع وفك ترتٌب زمنی۔‬ ‫‪ ‬الانماط العملٌة ‪/‬السبب ‪ Process Case Fallerris :‬تنضمالمعلومات فً شبكةسببٌة تؤدي الً ننتج معٌنة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط التعمٌم ‪ Generalization Patterns :‬تنظم المعلومات فً تنظٌم تدعمه‬ ‫‪ ‬نمط المشكلة وحلها ‪ Problem Solving :‬إذ تنظم المعلومات فً تنظٌم تدعمه الامثلة‬ ‫‪ ‬أنماط المفهوم ‪ Concept Patterns :‬تنظم الفئات العامة‪ ،‬أو الطبمات أوالأشٌاءوالأحداث تحت أنماط المفهوم‬ ‫تصنٌف التمثٌلات وفك الشكل ‪:‬‬ ‫التمثٌلات المكتوبة ‪ Written Representation :‬وهً تلن الكلمات التً تعبر عن المفهوم‪ ،‬وٌستطٌع‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب صٌاغتها و التعبٌر بها عن فكرة رٌاضٌة‬ ‫‪‬‬ ‫التمثٌل الشفوي‪ Oral Representation :‬وفً ما ٌستطٌع أن ٌعبر عنهشفوٌا بشكل منطوق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمثٌل بالرموز ‪ Symbolic Representation :‬وٌشمل التعبٌراتالرمزٌةالتً تسهل التعامل مع المفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫والتعبٌر عنه‬ ‫التمثٌل بالصور والرسومات ‪ Pictoria Representation :‬وتشمل رسمالأشكال والمجسمات والرسوم‬

‫‪ ‬التمثٌل باستخدام الحاسوب ‪ Computer Representation :‬حٌث اصبح جهاز الحاسوب من أفضل المواد‬ ‫التً ٌمكن من خلالها عرض الكثٌر من التمثٌلات ‪.‬‬ ‫ِب ِ٘ َف‪ ٟ‬أ فَ٘ ِّ‪َّ١‬خُ اعزِ ْخ فَذا َِ أ ْٔ َف‪ٛ‬اعٍة ُِ ْخزفَ ٍِ َفف ةٍخ ِِ فَٓ اٌزَّ ّْث‪١‬لا ِد اٌ ِّش ف‪َ٠‬ب ِض‪ِ ّ١‬خ؟‬ ‫اوزغبة اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌش‪٠‬بض‪١‬خ‪ ،‬اٌز‪ ِٓ ٟ‬شتٔ‪ٙ‬ب اْ رّٕ‪ ٟ‬اٌزفى‪١‬ش ‪ٚ‬اٌّ‪ٔ ً١‬ح‪ ٛ‬اٌش‪٠‬بض‪١‬بد ٌذ‪ ٜ‬اٌّزؼٍّ‪ ،ٓ١‬ح‪١‬ث أٔ‪ٙ‬ب ردؼٍ‪ٙ‬ب‬ ‫ػٕصشا ٔبشطب ف‪ ٟ‬ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ رّىٕٗ ِٓ اٌشثظ ث‪ ٓ١‬اٌزّث‪١‬لاد اٌّخزٍفخ ٌٍّف‪ َٛٙ‬أ‪ ٚ‬اٌفىشح اٌش‪٠‬بض‪١‬خ‪.‬‬ ‫ِب أثَف ُش اع ِز ْخذا َِ أ ْٔ َف‪ٛ‬اعةٍ ُِ ْخزَف ٍِ َفف ةٍخ ِِ فَٓ اٌزّّث‪١‬لا ِد اٌ ِّش ف‪َ٠‬بض‪ِ ّ١‬خ فَػٍ‪ ٝ‬رَف فؼَ ٍُّ ُِ اٌ َّط َفٍ فَج ِخ؟‬ ‫أثش٘ب ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٔ ً١‬ح‪ ٛ‬اٌش‪٠‬بض‪١‬بد ‪ٚ ،‬ردؼً ِٓ الافىبس اٌش‪٠‬بض‪١‬خ أوثش صلاثخ ف‪ ٟ‬ػم‪ٛ‬ي اٌطٍجخ ‪٠ٚ ،‬غزط‪١‬غ اٌطبٌت ِٓ خلاٌ‪ٙ‬ب الأزمبي‬ ‫اٌ‪ ٝ‬رطج‪١‬ك اٌزؼٍُ ف‪ِٛ ٟ‬الف خذ‪٠‬ذح ‪.‬‬ ‫من الامثلة على التماٌز ‪:‬‬





‫ِ‪ٙ‬بساد اٌزفى‪١‬ش اٌؼٍ‪١‬ب‬ ‫ذهذف مرة اىزياضياخ اىَطىرج اىً ذَْيح ٍهاراخ اىرفنيز اىعييا ىذي ىيطيثح ٍِ خلاه ذذريثهٌ في مو درص عيً أّىاع ٍخريفح‬ ‫ٍِ اىَسائو اىري يرطية حيها اسرخذاً ٍهاراخ اىرفنيز اىعييا‪.‬‬ ‫ِثبي ‪:‬‬ ‫اٌ‪ٛ‬حذح ‪ :‬اٌضشة‬ ‫اٌصف ‪ :‬اٌشاثغ‬ ‫ا‬ ‫نوع السؤال ( تبرٌر‪ ,‬اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫نص السؤال‬ ‫المهارة التً ٌنمٌها‬ ‫ِغتٌخ ِفز‪ٛ‬حخ‬ ‫د‬ ‫دطج‪١‬ك ‪/‬‬ ‫رحٍ‪ً١‬‬ ‫ا‬ ‫رحذ‪ٞ‬‬ ‫اٌزم‪ٚ ُ٠ٛ‬الاثزىبس‬ ‫اوزشف اٌخطت‬ ‫ا‬ ‫اٌزحٍ‪ / ً١‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫‪ٚ‬اٌزط‪٠ٛ‬ش‬ ‫‪-‬‬

‫مهارات التفكٌر العلٌا‬ ‫اختبار الوحدة فً كتاب الرٌاضٌات للصف العاشر‬ ‫ِب أٔ‪ٛ‬اع الأعئٍخ اٌّؼش‪ٚ‬ضخ ف‪ ٟ‬اخزجبس ٔ‪ٙ‬ب‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬حذح‬ ‫اسئلة موضوعٌة ‪,‬اسئلة ذات اجابة لصٌرة ‪,‬اسئلة من الاختبارات الدولٌة‬ ‫ِب ِغز‪٠ٛ‬بد رٍه الأعئٍخ؟‬ ‫ِمج‪ٛ‬ي – ِز‪ٛ‬عظ – ل‪ ٞٛ‬ملخصة فً التحلٌل والتطبٌك والفهم والتركٌز‬ ‫حذد الأعئٍخ اٌز‪ ٟ‬رّٕ‪ِٙ ٟ‬بساد اٌزفى‪١‬ش اٌؼٍ‪١‬ب ػٕذ اٌطٍجخ؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24‬‬ ‫ِب اٌّ‪ٙ‬بساد اٌز‪ ٟ‬رّٕ‪ٙ١‬ب ٘زٖ الاعئٍخ ػٕذ اٌطٍجخ؟‬ ‫‪ ‬مهاراتالتفكٌرالعلٌا‬ ‫‪ ‬مهارة حل المشكلاتوالتبرٌر‬ ‫‪ ‬مهارة التفكٌر التحلٌلً‬ ‫‪ ‬مهارة التمٌٌم الذاتً‬ ‫و‪١‬ف عزمذَ اٌذػُ ٌٍطٍجخ ف‪ ٟ‬حبي ٌُ ‪٠‬زّىٕ‪ٛ‬ا ِٓ حً ثؼض ٘زٖ الاعئٍخ؟‬ ‫ػًّ ّٔبرج ‪ٚ‬ا‪ٚ‬ساق ػًّ ثح‪١‬ث ‪٠‬ى‪ ْٛ‬رغٍغً اٌحً ِجٕ‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬خط‪ٛ‬اد حً اٌّغتٌخ‬

‫رتًِ اٌص‪ٛ‬سح اٌّشفمخ‪ ٚ ،‬اٌز‪ ٟ‬رّثً ّٔبرج ِزٕ‪ٛ‬ػخ ِٓ دس‪ٚ‬ط \" خطخ حً اٌّغتٌخ\" ف‪ِٕ ٟ‬ب٘ح‬ ‫اٌش‪٠‬بض‪١‬بد اٌّط‪ٛ‬سح‬ ‫ِب اٌؼٕبصش اٌّشزشوخ ث‪ ٓ١‬اٌذس‪ٚ‬ط اٌثلاثخ؟‬ ‫التركٌز فً خطوات حل المسألة‬ ‫ِب خط‪ٛ‬اد حً اٌّغتٌخ اٌز‪ ٟ‬رظ‪ٙ‬ش ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌذس‪ٚ‬ط؟‬ ‫أفهم ‪ ,‬أخطط ‪ ,‬أحل ‪ ,‬أتحمك‬ ‫ً٘ خط‪ٛ‬اد حً اٌّغتٌخ ِزشبث‪ٙ‬خ ف‪ ٟ‬اٌذس‪ٚ‬ط اٌثلاثخ؟‬ ‫نعم‬ ‫ِب خطظ حً اٌّغتٌخ اٌز‪ ٟ‬رُ اعزخذاِ‪ٙ‬ب ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌذس‪ٚ‬ط ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسً ‪ ,‬التخمٌن ‪ ,‬انشاء جدول )‬ ‫و‪١‬ف ‪ّ٠‬ىٕه الاعزفبدح ِٓ خطظ حً اٌّغتٌخ اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌذس‪ٚ‬ط ٌّغبػذح طٍجزه ف‪ ٟ‬حً اٌّغبئً‬ ‫اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬ثم‪١‬خ دس‪ٚ‬ط اٌىزبة؟‬ ‫تنمٌة مهارات الفهم للطالب ولدرته على حل المشكلات وتنمٌة مهارات التخطٌط والتطبٌك‬ ‫خط‪ٛ‬اد ‪ ٚ‬اعزشار‪١‬د‪١‬بد حً اٌّغبئً اٌش‪٠‬بض‪١‬خ‬ ‫ِب ٘‪ ٟ‬اٌّشىٍخ (اٌّغتٌخ) اٌش‪٠‬بض‪١‬خ ؟‬ ‫مسألة رٌاضٌة تحتاج الى مهارات واسالٌب تفكٌر ذهنً وخطوات الحل ‪.‬‬ ‫ِبرا ٔؼٕ‪ ٟ‬ثحً اٌّغتٌخ اٌش‪٠‬بض‪١‬خ ؟‬ ‫اٌجاد المطلوب حسب تسلسل النهج العلمً المدروس‪.‬‬ ‫ِب خط‪ٛ‬اد حً اٌّغتٌخ اٌش‪٠‬بض‪١‬خ؟‬

‫ا ْسرَ ِع ِْ تِاى َّزا ِت ِظ أ ْد َّآُ َوذَ َع َّز ْف إىً ٍَ ْدَى َع ٍح ٍِ َِ الأ ّْ ِش َط ِح اى َُ َعذَّجِ تا ْس ِر ْع ََا ِه تَز ٍَ ِد َّي ِح ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِذّدْ دَ ْر ًسا ٍِ ِْ ِمرَا ِب اى ِّز َيا ِض َّيا ِخ وا ْخرَ ْز أ َحذَ الأ ّْ ِش َط ِح اىّري ذَرَ َْا َس ُة ٍَعَُٔ‬

‫تَ ْعذَ ٍَا ذَعَ َّز ْف َد إىً اى َث ْز ٍَ ِد ّيَ ِح َو ٍَ ِّي َشاذَِٔا‬ ‫ا َّط ِي ْع َعيً اىّْ َشا ِط الا ْسرِ ْن َشا ِف ّيِ ( ٍَ ْع ََ ِو تَ ْز ٍَ ِد َّي ِح ُخيُى ِخ ْثزا) فِي ِمرَا ِب اى َّص ِّف اى َعا ِش ِز‬ ‫دَ ِّو ُْ َم ْي َف ذُ َسا ِعذُ َك اىثَ ْز ٍَ ِد َّيحُ في دَ ْع ٌِ َوذَ ْحفي ِش اى َّط َي َث ِح َع َيً ا ْسرِ ْن َشا ِف اى َعلا َقا ِخ‬ ‫واىرَّ ْع َِي ََا ِخ‬ ‫دعٌ اىطاىة ٍِ خلاه ذثثيد خطىاخ اىحو ‪ ,‬واىذقح في اىحو‬ ‫مَا أُ اىثزٍديح ذحفش اىطاىة ٍِ خلاه ذحقيق الاّداس وحة الاسرنشاف وٍىامثح‬ ‫اىرقذً في اىرنْىىىخيا‬ ‫ِ‪ّٙ‬خ رفبػٍ‪١‬خ‬ ‫ذَشوي ِذ َك‬ ‫ِخلا ِه‬ ‫ٍِ ِْ‬ ‫ِىدَ ََىيىاُو ِقاَعى َُذَعَ ِّي ُِضٌ ٌُّ أَط ّْز ِشيقَ َطحًحًأُذَخعيزي َِييَّ ِىحًذَذٍَْ ْخحِذُ ُاًىرِِّّرَْناُْ َىجىاىىذَّخ ْيرا ِ ِتصاىرَّعيي ٌِ‬ ‫يُقَ ِذّ ًُ ىَ َل‬ ‫تِز َواتِ َظ‬ ‫تالإضا َف ِح إىً ذُ َح ِّف ُش اى َّطا ِى َة َعيً اىثَ ْح ِث َع ِِ اى ََ ْعيى ٍَ ِح في َش َث َن ِح الإّرَزِّ ْد إلا‬ ‫أُ َعي ْي َل‬ ‫أيضا ذىخيههٌ لا ْس ِر ْخذَا ًِ َشثَ َن ِح الإ ّْرَزِّ ْد ِتاى َّطز ْيقَ ِح اى ّصح ْي َح ِح‬ ‫ذَ َص َفّ ِ اى َّز َوا ِت َظ وأَ ِخ ْة َع ِِ الأ ْس ِ َي ِح ااذِيَ ِح‪:‬‬ ‫َكٌ َف تُ َح ِّم ُك َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ نِتَا َجا ِت التَّعَلُّ ِم؟‬ ‫مراجعة الدرس من خلالها وتعوٌض حصص الغٌاب كما انها انشطة اضافٌة‬ ‫للنتاجات‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت الّتً تُنَ ّم ٌْ َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِع ْن َد ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫مهارات التفكٌر والابداع وتنمً التعلم الذاتً لدى الطالب‬ ‫َك ٌْ َف تُنَ ّم ًْ َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ َدافِعٌََّةَ تَعَ ّلُ ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫متابعة تطورات العصر وحب الاستكشاف والمؤثرات البصرٌة‬ ‫َه ْل تُ َرا ِع ًْ الأ ْن ِش َطةُ ُم ْستَ َوٌَا ِت َوأ ْن َما َط تَ َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫نعم‬

‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطٌة ومعادلة‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫وتربٌعٌه‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫التنفٌــــــــــذ *‬ ‫التموٌــم‬ ‫استراتٌجٌا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرلم‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الأداة‬ ‫ت التدرٌس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫‪1‬‬ ‫التعلم )‬ ‫تعلم نظام مكون‬ ‫من معادلة خطٌة‬ ‫التهٌئة ‪:‬مراجعة حل المعادلات الخطٌة من متغٌرٌن ثم‬ ‫سلم التمدٌر‬ ‫ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫تكلٌفهم بحل سؤال (تموٌم تشخٌصً ) مع تطبٌك التماٌز بٌن‬ ‫التموٌم‬ ‫التدرٌس‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة فً مستوٌاتهم ‪.‬‬ ‫المعتمد‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسً‬ ‫على الاداء‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المراجعة والتوجٌهوالتٌسٌٌر والتخطًط‬ ‫دور الطالب‪ :‬الاستماع وطرحالأسئلة والمشاركة‬ ‫)رمذ‪ ُ٠‬فمشح اعزىشف (لشاءح اٌّغتٌخ‪ٚ‬الاعزّبع لأخ‪ٛ‬ثخ اٌطلاة‬ ‫العمل‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬رمجلالإخبثبد‬ ‫دلٌل المعلم التعاونً‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬اٌمشاءح ‪ٚ‬إٌّبلشخ ‪ٚ‬الاخبثخ‬ ‫الملاحظة‬ ‫ِشاخؼخ ا‪٠‬دبد أصفبس اٌّؼبدٌخاٌزشث‪١‬ؼ‪١‬خ ثبٌمبٔ‪ ْٛ‬اٌؼبَ (رّب‪٠‬ض )‬ ‫التفكبر‬ ‫ششذ اٌّثبي الأ‪ٚ‬ي خجش‪٠‬ب ‪ٚ‬ث‪١‬بٔ‪١‬بِغزخذِب اٌزّبثً‬ ‫النالد‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌششذ ‪ٚ‬طشذ الأعئٍخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬طشذ الأعئٍخ ‪ٚ‬إٌّبلشخ‬ ‫)رمذ‪ ُ٠‬فمشح أرحمك ِٓ ف‪ّٙ‬ی(رم‪ ُ٠ٛ‬ود‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬رمذ‪ ُ٠‬اٌذػُ ‪ٚ‬رغز‪٠‬خساخؼخ ‪ٚ‬اٌزم‪ٚ ُ١١‬اٌشصذ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬اٌحً ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬ ‫ششذ حً إٌظبَ ثبعزخذاَ ثشِد‪١‬خخ‪ٛ١‬خ‪١‬جشا (دِح اٌزىٕ‪ٌٛٛ‬خ‪١‬ب‬ ‫)ف‪ ٟ‬اٌزؼٍ‪ُ١‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌششذ ‪ٚ‬اٌزطج‪١‬ك‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬الأزجب٘‪ٛ‬طشذ الأعئٍخ‬ ‫رشى‪ِ ً١‬دُ‪ٚ‬ػبد خّبع‪١‬خ ٌحً ِثبي ‪ِ 4‬طجمب اعزشار‪١‬د‪١‬خ حً‬ ‫اٌّغبٌخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌّشاخؼخ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬خ‪ٛٙ١‬اٌز‪١‬غ‪١١‬ش‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬طشحبلأعئٍخ ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬ ‫اخز‪١‬بس أعئٍخ ِٓ فمشح أرذسة ‪ٚ‬أحً اٌّغتٌخ ٌحٍ‪ٙ‬ب خجش‪٠‬ب ‪ٚ‬ث‪١‬بٔ‪١‬ب‬ ‫)‪ٚ‬ثد‪ٛ١‬خ‪ٟ١‬س اٌزم‪ ُ٠ٛ‬رى‪ٟٕ٠ٛ‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌزم‪ٚ ُ٠ٛ‬رمذ‪ ُ٠‬اٌذػّ‪ٛ‬رغز‪٠‬خ ساخؼخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪ :‬الاعزّبع ‪ٚ‬طشحبلأعئٍخ‬ ‫رىٍ‪١‬ف اٌطلاة ذي عؤاي ‪( 20‬اعزخذاَ أعئٍخ ِ‪ٙ‬بساد رفى‪١‬ش‬ ‫ػٍ‪١‬ب‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌّشاخؼخ ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬خ‪ٚ ٗ١‬اٌز‪١‬غ‪١١‬ش‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت‪:‬الاعزّبع ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬ ‫رىٍ‪١‬ف اٌطٍجخ ث‪ٛ‬اخت ث‪١‬ز‪ ( , 8 ,1 ٟ‬رم‪ ُ٠ٛ‬خزبِ‪) ٟ‬‬ ‫د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ‪ :‬اٌزم‪ٚ ُ١١‬رمذ‪ ُ٠‬رغز‪٠‬خ ساخؼخ‬ ‫د‪ٚ‬س اٌطبٌت ‪ :‬اٌحً ‪ٚ‬اٌّشبسوخ‬

‫اىراٍو اىذاذي‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المسالات التً‬ ‫ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدعم الممدم لن‪.‬‬ ‫ممتاز‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫ممتاز جدا‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهن‪.‬‬ ‫زخم الأسئلة فً بعض الأحٌان وتراكمها‬ ‫ضعف الشبكة احٌانا‬ ‫صٌغه الوورد على ملف انجاز‬ ‫وضوح دورن ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري ‪ :‬الالتزام بالحضور والمشاركة على المنصة وانجاز واجباتً‬ ‫دور المدرب ‪ :‬التنظٌم والتوجٌه والتٌسٌر‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌن‪.‬‬ ‫البحث وبذل الجهد‬ ‫آلٌة التواصل بٌنن وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنن وبٌن زملائن‪.‬‬ ‫عن طرٌك برنامج التمٌز وعن طرٌك منصة المنالشة وعن طرٌك الرسائل الخاصة والمكالمات‬ ‫المرونة فً اختٌار الولت المخصص للتدرٌب بالنسبة لن‪.‬‬ ‫جٌد جدا‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامن ودمجن فً المساق‪.‬‬ ‫مرهمة لكنها ممتعة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‬ ‫ممتاز‬ ‫فىش ‪:‬‬ ‫هل سمعت ٌوما بالتعلٌم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مسالاً ٌستعمل فٌه التعلٌم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتن؟ لا‬ ‫رتًِ ‪:‬‬ ‫متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟ عند توفر الادوات والتجهٌزات اللازمة فً المدرسة وبالتزامن مع دمج الطلبة مع مواكبة‬ ‫التمدم‬ ‫ما المعولات التً ٌمكن أن تواجهها؟ عدم جاهزٌة الطلبة والمدرسة للتعلٌم المدمج‬ ‫ثشأ‪٠‬ه‪ِ ،‬ب اٌحٍ‪ٛ‬ي إٌّبعجخ ٌزخط‪ٙ١‬ب؟توفٌر بنٌة تحتٌة للتعلٌم المدمج بالاضافة لتدرٌب الطلبة‬

‫التعلٌم عن بعد‬ ‫التطبٌك المستخدم للتعلم عن بعد‬ ‫استراتٌجٌة التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫‪Activinspire‬‬ ‫ٌاس الزواٌا ورسمها‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫ٌتعرف الطالب كٌفٌة‬ ‫استخدام المنملة والمٌاس بها‬ ‫‪Slide Google‬‬ ‫التعلم فً‬ ‫حٌث ٌستخدم فً تمٌٌم الطلاب وتمدٌم‬ ‫مجموعات‬ ‫تغذٌة راجعة لهم‬ ‫مثال على التعلٌم عن بعد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرٌاضٌات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل معادلة خطٌة وتربٌعٌه‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫التكامل الراسً ‪ :‬حل نظام معادلتٌن خطٌتٌن بالصف الثامن حل معادلة تربٌعٌه بالصف التاسع‬ ‫التنفٌــــــــــذ *‬ ‫التموٌــم‬ ‫استراتٌجٌا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرلم‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫الأداة‬ ‫ت التدرٌس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهٌزات‬ ‫‪1‬‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫تعلم نظام مكون من‬ ‫التعلم )‬ ‫المٌام بارسال رابط للطلبة على تطبٌك التٌمٌز وٌتمثل‬ ‫سلم التمدٌر‬ ‫معادلة خطٌة‬ ‫فً نشاط ٌحوي عدد من المعادلات التربٌعٌه والخطٌة‬ ‫ماٌكروسغت‬ ‫ومعادلة تربٌعٌة‬ ‫التدرٌس التموٌم‬ ‫تٌمٌز‬ ‫واطلب حلها وارسال الاجوبه ومنالشتهم بالحل ‪.‬‬ ‫المباشر المعتمد‬ ‫على الاداء‬ ‫ابرمجٌةجٌو‬ ‫اوجه الطلبة الى لراءه المساله فً بداٌة الدرس وتوجة‬ ‫جبرا‬ ‫الاسئلة لهم ومنالشتهم فً الاجابات على منصه النماش‬ ‫العرض‬ ‫التمدٌمي‬ ‫الكتاب‬ ‫الوم بتوجٌة الطلبة الى منصهجٌوجبرا لتمثٌل المعادلة‬ ‫المدرسً‬ ‫‪X-y=1‬‬ ‫‪and x^2+y^2=5‬‬ ‫التواصل‬ ‫واوجهه لهم بعض الاسئلة المتعالمه بالنظام واسالهم هل‬ ‫بامكانكم حل النظام السابك بطرٌمه جبرٌة ثم ارفك لهم‬ ‫صورة تحتوي على خطوات الحل جبرٌا كما ورد فً‬ ‫الانشطة‬ ‫والواجبات‬ ‫كتاب الطالب واوكد اهمٌة التحمك من صحه الحل‬ ‫على‬ ‫وانالشهم على المنتصه‬ ‫المنصة‬ ‫تكلٌف الطلبة بحل اتحمك من فهمً صفحه ‪11‬‬ ‫بطرٌمٌتٌن جبرٌا وبٌانٌا وارسال الحلول عبر المنشورات‬ ‫وفتح باب المنالشه مع تمدٌم الدعم لهم وتصحٌح‬ ‫الاخطاء ومعالجة نماط الضعف‬ ‫احدد واجب بٌتً من اسئله اتدرب واحل المسائل صفحه‬

‫عزٌزي المعلم‪:‬‬ ‫تبمى النظرٌة مجرد فكرة ما لم ٌتم تطبٌمها‪ .‬لذا حان دورن الآن لتُطبك ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلٌم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتمدٌمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبٌمات التكنولوجٌة‬ ‫التً تعلمتها ومضم ًنا فً الخطة استراتٌجٌات تدرٌس‪،‬و ادوات تموٌم ووسائل تعلٌمٌة مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬لم بتنفٌذ هذه الحصة مع طلبتن‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفٌذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثٌرا أثناء تنفٌذن للحصة‪ .‬استخدام تمنٌات تعلٌم حدٌثه‬ ‫■ اذكر تحدٌا واجهن فً أثناء تنفٌذن للحصة؟ كٌف تغلبت علٌه؟ عدم توفر انترنت للطلبة‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟ نعم‬ ‫■ أعط دلٌلًا على تحمك تعلم الطلبة‪ .‬لام الطلاب بحل الواجب‬ ‫التطبٌك المستخدم للتعلم‬ ‫التموٌم‬ ‫استراتٌجٌة التعلم‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫عن بعد‬ ‫الملم والورلة‬ ‫التدرٌس المباشر‬ ‫الدرس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫ٌحل الطالب معادلة من‬ ‫نشر الحصة على‬ ‫الكمبٌوتر‬ ‫متغٌر واحد‬ ‫حل‬ ‫‪youtube‬‬ ‫الانترنت‬ ‫المعادلات‬ ‫‪Google Slide‬‬ ‫ٌمكن استخدامه فً تمٌٌم‬ ‫الطلاب وتمدٌم التغذٌة‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫الآن حان دور تطبٌك المفاهٌم السابمة على كتابن المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التً تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبك فٌها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعًٌا ظروف بٌئة التعلم فً مدرستن‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتن فً ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬نالش مع زمٌل لن – فً مدرستن‪ -‬خطتن ثم ضع الخطة فً ملف الإنجاز‪.‬‬

‫خطة التعلٌم المدمج‬ ‫التطبٌك المستخدم للتعلم‬ ‫استراتٌجٌة التعلم التموٌم‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫عن بعد‬ ‫التدرٌس المباشر الملم والورلة‬ ‫الدرس‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫ٌمٌز الطالب المستمٌمٌن‬ ‫شرح الحصة على اللوح‬ ‫المتعامدٌن والمتوازٌٌن‬ ‫المستمٌمات‬ ‫تكلٌف الطلبة فً حل‬ ‫الكمبٌوتر‬ ‫المتوازٌة‬ ‫اسئلة وتمدٌم التغذٌة‬ ‫الانترنت‬ ‫والمتماطعٌن‬ ‫والمتعامدة‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫اللوح‬ ‫الاللام الملونة‬ ‫‪Google Slide‬‬ ‫ٌمكن استخدامه فً‬ ‫تمٌٌم الطلاب وتمدٌم‬ ‫التغذٌة الراجعة لهم‬

‫جسور التعلم‬ ‫تم تطبٌمها باستخدام‬ ‫‪ - 1‬منصة درسن‬ ‫‪ - 2‬برنامج ‪padlet‬‬