الوحدة ٢ لطيفه النعيمات

‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز‬ ‫ﻟﻄﯿﻔﻪ اﻟﻨﻌﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮاء دﯾﺮﻋﻼ‬ ‫َاﻟﻤﺪرﺑﺔ ﻫﺪى اﻟﻨﻄﺎر‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧﻘﺎﺷﯿﺔ‬ ‫* ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﺻﻮرة ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺸﻬﺎد ﺑﺂﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺮان اﻟﻜﺮﯾﻢ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ وإﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺚ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮﺑﻊ ﺣﻮار اﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﻄﺮح اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻣﺎ ﺳﻮف ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻦ دروس‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮﺑﻊ ﺣﻮار أﻗﺮأ اﻟﺼﻮرة‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺑﻊ ﺣﻮار اﺳﺘﻜﺸﻒ واﻟﺬي ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﯾﺘﻢ اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻨﺸﺎط ﻋﻤﻠﻲ ﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﺪة واﻛﺴﺎﺑﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺣﻠﻮل اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫* ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺸﺎﺑﻪ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ ؟‬ ‫ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻬﺎ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫* اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ -‬اﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻗﺮأ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻜﺸﻒ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ‪ ،‬ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫* ﻛﯿﻒ ﺗﺮى أن ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ إﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺸﻬﺪه اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ اﻋﺘﻤﺎد ﺷﺒﻪ ﻛﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪.‬‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﻏﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺧﻼل دراﺳﺘﻪ‪.‬‬ ‫وﺗﺸﻜﻞ إﺛﺮاء ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻧﻈﺮاً ﻻﻧﻪ ﺳﯿﺤﺘﺎج ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ أو ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﺺ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس وﻣﺎ ﺳﯿﺘﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺣﯿﺚ أن اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﺗﻜﻮن ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﺬا ﺳﯿﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﻪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ دو ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺎﻫﯿﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬ ‫* ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح ﻣﺎدة اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ؟‬ ‫ﻧﺴﻖ ﻃﺮح اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ وﻓﻖ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ﻫﻲ ‪) :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ(‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ :‬أﻗﺮأ اﻟﺼﻮرة )ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ دراﺳﺔ اﻟﺼﺨﻮر ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﻻرض ؟( ص‪8‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ :‬اﺳﺘﻜﺸﻒ )ﻧﻤﺬﺟﺔ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ( ص‪9‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس وﻣﺎ ﯾﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﺻﻮر واﺷﻜﺎل ﺗﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ :‬اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ص‪25‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ :‬اﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﻣﻮاﺿﯿﻊ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ‪ ،‬اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫وﯾﺘﻀﻤﻦ ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة )ﺗﺠﺮﺑﺔ ص‪ : 13‬ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻻﻋﻤﺎر اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ إﻟﻰ اﻋﻤﺎر‬ ‫ﻣﻄﻠﻘﺔ(‬ ‫واﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺮى ‪ :‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء ص‪ ، 13‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ص‪14‬‬ ‫وﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪ :‬اﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫* ﺑﺮأﯾﻚ ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ )ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ( ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻗﯿﺎﻣﻪ ﺑﺎﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫واﻻﺟﺎﺑﻪ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ )ﻣﻨﻈﻢ وﻣﻮﺟﻪ( ﺑﺎﻋﻄﺎء ﺗﻮﺟﯿﻬﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ وﻣﻮاد ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اداﺋﻬﻢ‬

‫ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﻮﺣﺪات ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة )‪(3‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت ‪ /‬اﻗﺘﺮاﺣﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺰﻣﯿﻞ‬ ‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ‪ /‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫‪ -‬ﯾﺮﺗﻜﺰ اﺗﻤﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﻬﺎم‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﺪﯾﻪ وﻣﺪى‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﺗﺤﻤﺴﻪ ﻹﺗﻤﺎم ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎم‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة ص‪91‬‬ ‫اﺗﻬﯿﺄ‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫)اﻟﺘﺎرﯾﺦ( اﻋﺪ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫وإﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺘﻪ ﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﻧﯿﻮﺗﻦ‬ ‫‪ -‬ﺗﺪﻓﻊ ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫)اﻟﻤﻬﻦ(اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ ﺑﺘﺤﻀﯿﺮ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻘﺪان‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل ﺷﺮاب اﻟﺴﻜﺮ )اﻟﻘﻄﺮ( اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺗﺰان اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪﯾﺔ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺤﻠﻮﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫)اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ( أﺻﻤﻢ ﻧﻤﻮذﺟًﺎ ﻟﻸﺣﻮاض‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺤﯿﺎة ‪ .‬واﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﻼص اﻻﻣﻼح ﻣﻦ ﻣﯿﺎه‬ ‫اﻻﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺮ اﻟﻤﯿﺖ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺋﯿﺔ ﻧﺸﻄﺔ وﻣﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬ ‫‪ (2‬أﻗﺮأ اﻟﺼﻮرة ص‪92‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺼﻞ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ‬ ‫اﻻﺗﺰان اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫أﺑﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﺤﻠﻮل اﻟﺴﻜﺮ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻼﺟﺎت‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺘﻨﻘﯿﻂ ﺑﺎﻟﻮرﯾﺪ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻞ‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺸﺮح ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ -‬اﻟﺪرس ‪ : 1‬اﻟﻤﺎء ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس‪ : 2‬اﻟﺬاﺋﺒﯿﺔ‬ ‫وﻣﺎ ﺗﺤﻮﯾﻪ ﻣﻦ رﺳﻮم واﺷﻜﺎل ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ص‪ - ، 98‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻻﺛﺮاء‬ ‫ص‪99‬‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬

‫‪ -‬اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ص‪ ، 111‬ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﻄﻮﯾﺔ ص‪111‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﻘﻖ ص‪ ،95‬ص‪ ،96‬ص‪98‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ودﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ ﻛﺘﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﺑﻘﺮاءﺗﻚ ﻟﻠﻤﻠﻒ اﻟﻤﺮﻓﻖ و اﻟﻤﺴﻤﻰ ب دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‪:‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ؟‬ ‫‪ (3‬اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ (4‬اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪(5‬‬ ‫‪ (2‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ (1‬اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫● ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم؟‬ ‫ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﻘﯿﺎم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ ‪ ،‬وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﻌﺎل‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ؟‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻨﻈﻢ وﻣﻮﺟﻪ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻼب واﻋﻄﺎء ﺗﻮﺟﯿﻬﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ وﻣﻮاد ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻘﯿﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬إﻋﺪاد اﻟﺴﺠﻼت وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺗﺒﺎدل اﻟﺮأي داﺧﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﯿﻢ ﺗﺒﺮﯾﺮات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫‪ -‬ﺗﻌﺪد ﻃﺮق اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺴﺆال اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺮاك اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺸﻄﺔ واداء اﻟﻤﻬﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ اﻟﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻤﻮاﻗﻒ وﺧﺒﺮات ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ‪.‬‬

‫● ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻋﺘﻤﺪت اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻋﻠﻰ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ :‬ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻟﺴﺆال ﻣﻔﺘﻮح \"ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪة اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ؟\"‬ ‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ :‬اﺷﺮﻛﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻧﺸﻄﺔ واداء ﻣﻬﻤﺎت وﺗﺠﺎرب ﺣﻮل اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺸﺮح ‪ :‬ﻃﻠﺒﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺰوﯾﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ ‪ .....‬ﺛﻢ ﻋﻤﻠﺖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺷﺮح ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ :‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻬﺎم ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻤﻮاﻗﻒ وﺧﺒﺮات اﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ :‬اﻧﻬﺖ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﺪرس ﺑﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ادوات ﻣﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎً‪.‬‬ ‫● ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءﺗﻚ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻚ إﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬ ‫دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺧﻼل اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ‪ :‬اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ ‪ ،‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺚ اﻻﺳﺘﻤﺎع ‪ ،‬ﺣﻮض‬ ‫اﻟﺴﻤﻚ ‪...‬‬ ‫● ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﯾﺴﻪ‪ ،‬ﺣﺪد اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ُﺗﻈﻬﺮ‬ ‫ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ‪ /‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫‪ -‬ﻧﺸﺎط اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ -‬أﻗﺮا اﻟﺼﻮرة )ﺳﺆال ﻣﻔﺘﻮح (‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪ ،‬اﻟﻜﯿﻤﯿﺎء‬ ‫‪ -‬ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة‬

‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ ﺗﺸﺎرﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻒ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬه‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ‪ /‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ص‪55‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻮﺣﺪة ص •‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪• 91‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺘﺢ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ -‬اﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ •‬ ‫ص‪• 91‬‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ ص‪90‬‬ ‫•‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺮاءة اﻵﯾﺔ اﻟﻜﺮﯾﻢ ص‪90‬‬ ‫•‬ ‫ﻃﺮح ﺳﺆال \"ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﻮع اﻵﯾﺔ اﻟﻜﺮﯾﻤﺔ؟‬ ‫•‬ ‫واﻟﻄﻠﺐ اﻟﯿﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﺳﺆال اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺮاه ﻓﻲ ﺻﻮرة اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﺤﺘﺎﺟﻪ ﻟﺼﻨﺎﻋﺔ اﻟﻌﺼﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺖ‬ ‫•‬ ‫)اﻟﻌﺼﺎﺋﺮ اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪ ،‬اﻟﺒﻮدرة(‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪• 93‬‬ ‫ﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪ :‬ﺗﺨﯿﻞ ان اﻟﻤﺎء ﻟﻢ ﯾﻌﺪ ﻣﻮﺟﻮد‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻤﺎء ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﻞ •‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻻرض ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻦ ﺻﻨﺎﻋﺔ اﻟﻌﺼﺎﺋﺮ‬ ‫أو اﻟﺸﺎي ‪ ،‬اﻟﻄﺒﺦ ؟ ﻫﻞ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﯿﺶ ﺑﺪون ﻣﺎء؟‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫•‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺄﺣﺪ ﻣﺸﺮوﻋﺎت‬ ‫•‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ص‪ 91‬واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻊ‬ ‫•‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻄﺒﯿﺔ ص‪ 91‬ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‬ ‫•‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ اﻟﺤﺬر ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻮزع اﻟﻤﻮاد واﻷدوات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‪.‬‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻛﻮاب اﺷﺎرات اﻟﻤﺮور )اﻻﺧﻀﺮ واﻻﺻﻔﺮ‬ ‫واﻻﺣﻤﺮ( ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺣﺴﺐ اﻟﺤﺎﺟﺔ‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﻛﺘﺎب اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ص‪ 35‬وﺣﺪد ﻟﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻹﺗﻤﺎم اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﺗﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻗﺪم اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻼزم ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ دون ﺗﻘﺪﯾﻢ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺪوﯾﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻓﻲ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻤﻬﯿًﺪا ﻟﻤﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ذ ّﻛﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻀﺮورة اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ وﻗﺖ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫•‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح‬ ‫‪ -‬ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎء ‪ -‬ﺗﺤﻮﻻت‬ ‫واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﺎء‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺛﺮاء‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ واﻟﻤﺎء ﻏﯿﺮ‬ ‫واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫اﻟﻨﻘﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻮم ص‪97‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ص‪98‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻠﻮم ص‪99‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﻘﻖ ص‪ ، 95‬ص‪، 96‬‬ ‫ص‪98‬‬ ‫‪-‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ص‪99‬‬