งานวิจัย-ครูรัตติกาล-2563

การใชก ารออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลบั เพ่อื วางแผนการศึกษาตอ ในระดับอดุ มศกึ ษาของนักเรยี นชว งชั้นท่ี 4 กรณศี ึกษา : นกั เรียนชน้ั มัธยมศึกษาปท ่ี 6/1 ปก ารศกึ ษา 2563 รตั ตกิ าล ยศสุข ตำแหนงครู วทิ ยฐานะชำนาญการ กลุมกจิ กรรมพัฒนาผเู รียน (กจิ กรรมแนะแนว) โรงเรยี นราชประชานุเคราะห 31 จังหวดั เชียงใหม 31 มีนาคม 2564

กติ ตกิ รรมประกาศ การวิจัยในชั้นเรียนฉบับนี้สำเร็จลุลวงไดดวยดี ผูวิจัยขอกราบขอบพระคุณคณาจารยในสาขาวิชา จิตวทิ ยาการศกึ ษาและการแนะแนว มหาวทิ ยาลยั เชียงใหมทุกทานทไ่ี ดประสิทธป์ิ ระสาทวชิ า เพอ่ื เปน แนวทาง นำไปสูการศึกษาคน ควา และไดใ หคำแนะนำฝกฝนอบรมวทิ ยาการตางๆ ดวยความเมตตาดว ยดเี สมอมา ขอกราบระลึกถึงพระคุณอันสูงคาของคุณพอประเสริฐ ยศสุข บิดาผูลวงลับไป คุณแมลัดดา ยศสุข มารดาของผูวิจัย ที่ชวยเกื้อหนุนสงเสริมและใหกำลังใจแกผูวิจัย อยางสม่ำเสมอ ตั้งแตเริ่มตนชีวิตราชการ จนกระทั่งปจจุบันดวยดีตลอดมา คุณคาและประโยชนอันพึงมีจากการวิจัยฉบับนี้ ผูวิจัยขอมอบเปนเครื่อง บูชาพระคณุ บดิ า มารดา บูรพคณาจารยแ ละผมู พี ระคณุ ทุกทาน รตั ติกาล ยศสขุ

สารบัญ หนา กติ ติกรรมประกาศ 1 บทคัดยอ 1 สารบญั 2 สารบัญตาราง 2 บทที่1 บทนำ 2 2 ความเปนมาและความสำคญั ของปญหา 3 วตั ถุประสงคข องการวิจัย 3 ขอบเขตของการวิจัย 8 นิยามศัพทเ ฉพาะ 9 ประโยชนท ีค่ าดวาจะไดร บั 9 บทที่ 2 เอกสารและงานวจิ ัยท่เี ก่ยี วของ 11 การออกแบบการเรยี นรูแบบยอนกลับ 11 การเรียนแบบผเู รยี นนำตนเอง 13 แนวคดิ เกย่ี วกับแรงจงู ใจในการศึกษาตอ 14 ทฤษฎีแรงจูงใจ 15 ความหมายของวยั รนุ 18 ความสนใจของวยั รนุ 18 ความตอ งการของวยั รุน 18 ทฤษฎคี วามตองการ Maslow 21 งานวจิ ัยท่ีเก่ียวของ 23 บทที่ 3 วิธดี ำเนนิ การวิจยั 23 ประชากรและกลุมตัวอยาง 25 วิธเี ก็บรวบรวมขอ มูล 26 วิเคราะหขอ มลู 30 บทที่ 4 ผลการวจิ ยั 31 ขอ มลู เก่ียวกบั นักเรยี น 31 กิจกรรมและกระบวนการวางแผนเพอ่ื การศกึ ษาตอ 33 ผลของการจัดกจิ กรรมและกระบวนการวางแผนเพอ่ื การศึกษาตอ 35 ปญหาและขอเสนอแนะ บทท่ี 5 สรุปผลการวจิ ัย อภิปรายผล และขอเสนอแนะ สรุปผลการวจิ ัย อภปิ รายผล ขอเสนอแนะ

สารบญั (ตอ) บรรณานกุ รม ภาคผนวก ภาคผนวก ก กิจกรรมการเรียนรู ภาคผนวก ข เครอ่ื งมือในการทำวจิ ยั ภาคผนวก ค ตัวอยางผลงานสะทอนคิดของนกั เรยี น ประวตั ผิ ูเขยี น

บทที่ 1 บทนำ ความเปนมาและความสำคัญของปญหา การศึกษาเปนรากฐานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาประเทศใหมีความเจริญไปในทิศทางที่พึง ประสงคท ัง้ นเ้ี พราะเปาหมายในการ จัดการศึกษามุงจัดใหสอดคลอ งกับความตองการของสังคมปลูกฝง ใหประชากรมีความรูความสามารถทั้งทางวิชาการในดานตางๆ รวมทั้ง ความรูดานศิลปะ วัฒนธรรม และเอกลักษณของความเปนไทย และรากฐานที่สำคัญในการพัฒนาประเทศการศึกษาจึงมีความ จำเปนสำหรับบุคคลทุกเพศทุกวัยโดยเฉพาะผูที่อยูในวัย ศึกษาเลาเรียนสภาพแวดลอม ในปจจุบันมี การเปลี่ยนแปลงอยางรวดเร็ว เรียกวาเปนยุคของขาวสาร ความรู หรือสารสนเทศ การศึกษาหา ความรู จึงมีความจำเปนในการพัฒนาชีวิตใหทันตอสังคมโลก (ศักดา เทวาโรจน และคณะ, http://www.lib.ru.ac.th. 07, 09, 50 ) กระบวนทัศนใหมของการจัดการศึกษาตามรัฐธรรมนูญแหงราชอาณาจักรไทยฉบับ พุทธศักราช 2540 กำหนดใหรัฐจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานไมนอยกวา 12 ป และเพื่อใหการศึกษาเปน เครื่องมือหนึ่งที่ชวยเสริมสรางคุณภาพชีวิตของเด็กและเยาวชนไทย ใหมีการพัฒนาอยางสมบูรณท้ัง ดานจิตใจ สังคม ดานสติปญญา ดานสุขภาพพลานามัย และดานอาชีพนั้นพระราชบัญญัติการศึกษา แหง ชาติ ฉบับพทุ ธศักราช 2542 จึงกำหนดไวอยางชัดเจนในมาตรา 22วา “แนวการจดั การศึกษาตอง ยึดหลักวา ผูเรียนสามารถเรียนรู และพัฒนาตนเองได และถือวาผูเรียน มีความสำคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษาตองสงเสริมใหผ ูเรียนสามารถพัฒนาตามธรรมชาติ และเต็มศักยภาพ” (กอง วิจัยการศึกษา, กระทรวงศึกษาธิการ, 2543, หนา 1)ดังนั้นการที่ผูเรียนในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอน ปลาย ซึ่งอยูในชวงชัน้ ที่ 4 จะตัดสินใจเลือกศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา ตองไดรับความรูความเขาใจ จากสถานศึกษา หรือหนวยงานและบุคคลที่เกี่ยวของ โดยใหผูเรียนคำนึงถึงเปาหมายของชีวิตบน พืน้ ฐานการรูจกั และนบั ถอื ตนเอง ผเู รียนตองศกึ ษา และพจิ ารณาแนวทางการศึกษากอนการตัดสินใจ เลือกแนวทางการศึกษาใดๆ ควรมีการศึกษา รวบรวมขอมูลจากผูรู ผูมีประสบการณ ครู ครูแนะแนว เพื่อนำมาเปน ขอมลู พ้ืนฐานในการตัดสินใจ เลือกแนวทางการศกึ ษาที่สอดคลองกับตวั ผูเรียนเองใหมาก ที่สุด รวมถึงการวางแผนที่จะมองหาอาชีพของตนเองในอนาคต และผูเรียนควรเขาใจถึงจุดหมาย สำคัญของการจัดการศึกษา ซึ่งตองนึกอยูเสมอวาเปาหมายหลักของการศึกษาเพื่อสรางคนสรางงาน เพื่อชวยสรางชาติ พัฒนาตนใหเปนคนดี คนเกง และดำรงชีวิตอยูในสังคมไดอยางมีความสุขสามารถ พึ่งตนเองไดเปนทีพ่ งึ ใหผอู ่ืนได และสามารถชว ยพฒั นาสงั คมกบ็ รรลจุ ุดมงุ หมายสำคญั ของการศึกษา เนื่องจากนักเรียนที่ศึกษาอยูในระดับชวงชั้นที่ 4 ซึ่งอยูในชวงหัวเลี้ยวหัวตอในการเตรียมการเลือก ศึกษาตอ และการประกอบอาชีพ ถึงแมวานักเรียนจะไดมีโอกาสการเรียนรูการแนะแนวการศึกษาตอ เกี่ยวกับสถานศึกษาตางๆ ทั้งในและนอกโรงเรียนเพื่อการเตรียมความพรอมในการออกไปศึกษาเลา เรียน และประกอบอาชีพแลวนั้น นักเรยี นยงั มคี วามรูสึกยุงยากในการเลือกและตัดสินใจ เพราะวาเม่ือ เลอื กแลวจะเปน ไปไดตามท่ีไดเ ลือกไวหรือไมน ั้นขึ้นอยูกับการวางแผน และองคประกอบหลายประการ ที่มีอิทธิพลตอการเลือกเพื่อจะศึกษา ซึ่งในปการศึกษา 2560 นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 ที่จบจาก โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 จังหวัดเชียงใหมเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา คิดเปนรอยละ 66.66 ในปการศึกษา 2561 คิดเปนรอยละ 61.25 และในปการศึกษา 2562 คิดเปนรอยละ 45.50

จากขอมูลขางตนจะเห็นไดวารอยละในการเขาศึกษาตอของนักเรียนมีจำนวนรอยละลดนอยลง ใน ฐานะทผ่ี วู จิ ยั ปฏิบตั ิการสอนอยใู นโรงเรยี นราชประชานเุ คราะห 31 จงั หวดั เชียงใหม จึงมคี วามสนใจ ที่ ศกึ ษาเกี่ยวกบั การวางแผนการศกึ ษาตอของนกั เรยี น เพือ่ นำขอ มูลที่ไดม าเปนแนวทางในการวางแผน ชว ยเหลอื และแนะแนวนกั เรียนไดอยางเหมาะสมตอ ไป วัตถุประสงคข องการวจิ ัย 1. เพื่อศึกษาการใชกระบวนการการวางแผนศึกษาตอในระดับอุดมศึกษาโดยการออกแบบการเรียนรู แบบยอนกลับของนกั เรียนชว งชนั้ ที่ 4 2. เพือ่ ศึกษาปญ หา และขอเสนอแนะทีม่ ีตอ กระบวนการการวางแผนศึกษาตอในระดบั อดุ มศกึ ษา ของ นักเรียนชว งช้ันที่ 4 ขอบเขตของการวิจัย 1. ขอบเขตดา นประชากร ประชากรที่ใชในการศกึ ษา คอื นักเรียนชว งชั้นท่ี 4 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 จงั หวัดเชียงใหม ตำบลชา งเค่ิง อำเภอแมแ จม จงั หวัดเชยี งใหม 2. ขอบเขตดานเนือ้ หา 2.1. ปจจัยตางๆที่เกี่ยวกับนักเรียน ซึ่งประกอบดวย ดานสวนตัวนักเรียน ประกอบดวยผลสัมฤทธ์ิ ทางการเรียน ความสนใจ ความตองการ ความถนดั คานยิ ม และ ปจจัยดา นสง่ิ แวดลอม ประกอบดวย ผปู กครอง โรงเรยี น ครู เพ่อื น และ สารสนเทศ 2.2. กระบวนการการวางแผนศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา โดยใชการออกแบบการเรียนรูแบบ ยอ นกลับ นิยามศัพทเ ฉพาะ การออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับ หมายถึง กระบวนการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลบั โดย การวางแผน ตง้ั เปาหมายหลกั ของความสำเร็จเอาไวกอน แลวทบทวนถงึ กระบวนการที่ผานมา ชวยใน การวางแผน เพือ่ นำไปสคู วามสำเร็จทตี่ งั้ ไว นกั เรียน หมายถึง นักเรยี นทกี่ ำลังศกึ ษาอยใู นชั้นมธั ยมศกึ ษาปท ่ี 6 ภาคเรียนท่ี 2 ปการศึกษา 2563 จำนวน 96 คนโรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 จังหวัดเชียงใหม ตำบลชางเค่ิง อำเภอแมแ จม จังหวดั เชยี งใหม การศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา หมายถึง การไดรับการศึกษาในระดับที่สูงขึ้นเพื่อพัฒนาตนเองในมี คุณภาพมากยิ่งขึ้น โดยเขาศึกษาในระดับ อนุปริญญา ปริญญาตรีของสถานศึกษาทั้งของภาครัฐบาล หรอื เอกชน ผูปกครอง หมายถึง บิดา มารดา ปู ยา ตา ยาย หรือ บุคคลอื่นที่มีความสัมพันธใกลชิดกับนักเรียน และทำหนาท่ีในการอบรมเลย้ี งดูใหการศึกษา ประโยชนท ่ีคาดวา จะไดร บั 1.ไดทราบเกี่ยวกับการกระบวนการการวางแผนศึกษาตอในระดับอุดมศึกษาของนักเรียนชวงชั้นที่ 4 ของโรงเรียนราชประชานเุ คราะห 31 จงั หวดั เชยี งใหม 2. นำผลท่ไี ดไ ปใชใ นการปรบั ปรุงบริการแนะแนวในโรงเรยี น

บทที่ 2 เอกสารและงานวิจยั ทเ่ี กีย่ วขอ ง ในการศกึ ษาครง้ั น้ี ผูวิจยั ไดศ ึกษาเอกสารและงานวจิ ัยทเ่ี กย่ี วขอ งตามหวั ขอ ตอ ไปนี้ การออกแบบแบบยอ นกลับ (Backward Design) Covey (1989, อางใน ฉัตรแกว เภาวิเศษ, 2550, หนา 3 ) กลาวเอาไววา การเริ่มตนจาก จดุ มงุ หมายสดุ ทายในใจ คอื การเรม่ิ ตนสจู ดุ มงุ หมายปลายทางทีช่ ดั เจนซึ่งหมายความวา ถาเราเขา ใจวา เรากำลังยนื อยู ณ จดุ ใด และทราบวากำลังจะไปทางไหนแลว ทกุ ยางกา วทีเ่ รายำ่ เดินออกไปยอมจะนำ ตัวเราไปสูทศิ ทางที่ถูกตองเสมอ การออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับวางอยูบนพ้ืนฐานแนวความคดิ อันเดียวกัน นั่นหมายความวา การที่ครูจะเริ่มตนจัดการเรียนรูในเรื่องใดก็ตามตัวครูผูสอนจะตองมี ภาพที่แจมชัดในมโนทัศนของตนเองกอนวา ในการจัดการเรียนการสอนในทายที่สุดของบทเรียนหรือ แผนการจัดการเรียนรูนั้นๆ ครูตองการใหผูเรียนไดเรียนรูอะไรเกิดความเขาใจและมีทักษะ ในเรื่อง อะไรเกิดขนึ้ บาง Wiggins & McTighe (อางใน กษมา วรวรรณ ณ อยุธยา, 2550, หนา 14 – 18 )เห็นวาครู ทุกคนเปนนักออกแบบ ภารกิจหลักในวิชาชีพครู คือ การออกแบบหลักสูตรประสบการณการเรียนรู เพื่อไปสูเปาหมายทีก่ ำหนดไว ออกแบบเครื่องมอื ประเมินความตอ งการและเคร่ืองมือประเมินผลวา ได บรรลุเปา หมายทตี่ ั้งไวห รือไม โดยสรุปการออกแบบแบบยอ นกลับจะมี 3 ขน้ั ตอนดังนี้ ข้ันตอนที่ 1 การกำหนดเปาหมายท่พี ึงประสงค ข้ันตอนท่ี 2 การกำหนดหลกั ฐานท่ีแสดงวา ผเู รยี นไดบรรลุเปาหมาย ทพี่ ึงประสงค ข้ึนตอนที่ 3 การวางแผนประสบการณการเรยี นรแู ละการสอน ข้นั ตอนที่ 1 การกำหนดเปาหมายที่พงึ ประสงค ในการกำหนดเปา หมายทพ่ี ึงประสงค ผสู อนตองพจิ ารณาวาผเู รยี นควรจะรเู รอ่ื งอะไรควรมี ความเขา ใจในเรือ่ งใด และควรทำอะไรไดบ า ง อะไรทคี่ วรมีความเขา ใจท่ยี ่งั ยนื อะไรบา ง ดงั แผนภูมิ แผนภูมิ แสดงการจดั ลำดับความสำคัญของสาระหลักสูตร ที่มา : การพัฒนาขาราชการครเู พ่ือใหม ีหรือเลือ่ นวทิ ยฐานะเปน ครชู ำนาญการพิเศษ คร้ังที่ 2, 2550

ในการพิจารณาลำดบั ความสำคญั ทีจ่ ัดไดวา เปนความเขาใจท่ีคงทนท่เี ปน ประโยชนกบั ผเู รียน มเี กณฑการพิจารณา 4 ประการ ไดแก 1. แนวคดิ หวั ขอ หรอื กระบวนการนัน้ เปน องคค วามรู ท่ผี ูเรยี นสามารถนำไปใชป ระโยชนได ในสถานการณใหมท แี่ ตกตางและหลากหลายทัง้ ในเร่ืองท่ีเรยี นหรอื วา เรือ่ งอ่นื ๆ 2. แนวคิด หัวขอ กระบวนการน้นั เปนหวั ใจหลักของส่ิงท่ีเรียนโดยครูจดั กจิ กรรมใหผูเรียนได เรียนรูอยางเปนกระบวนการ และคนพบหลักการแนวคิดที่สำคัญดวยตนเอง จึงจะเปนความเขาใจที่ คงทน 3. แนวคิด หัวขอ และกระบวนการนั้นตองมีการดูแลเปนพิเศษ เพื่อใหผูเรียนมีความเขาใจ เพียงใด มีเนื้อหาสาระเปนจำนวนมากที่ซับซอน ยาก และเปนนามธรรมเกินที่ผูเรียนจะเขาใจไดดวย ตนเอง หัวขอเหลาน้ี ควรไดรบั การดูแลเปนพิเศษ และควรบรรจุในการเรียนการสอนมากกวาเน้ือหาท่ี เขาใจงา ย ทผี่ ูเรียนอาจเรยี นรไู ดดวยตนเอง 4. แนวคิด หัวขอ กระบวนการใดที่เอื้อตอการมีสวนรวมของผูเรียน เปดโอกาสใหผูเรยี นไดปฏิบัติจริง ในการคนหาหลักการ แนวคดิ และเปนองคความรูทีส่ อดคลองกับความสนใจของผูเรียนจงึ ทำใหผูเรียน สนใจท่จี ะทำกจิ กรรมเพอ่ื ใหเ กิดความรู จะชว ยทำใหผเู รยี นศึกษาคน ควา ตอ เนอื่ งดวยตนเองตอไป ข้ันตอนท่ี 2 การกำหนดหลกั ฐานของการเรียนรูทีเ่ ปน ที่ยอมรบั ได วธิ กี ารออกแบบการเรยี นรูแบบยอ นกลบั กำหนดใหครคู ิดเหมอื นนักประเมินผลครจู ะเร่ิมการ วางแผนการเรียนรดู วยการคิดถึงหลกั ฐานทจ่ี ะบงชว้ี าผเู รียนไดบ รรลุเปาหมายการเรียนรูที่กำหนดไว ดว ยวิธกี ารประเมินทห่ี ลากหลายและตอเน่อื ง ดังแผนภมู ิ แผนภูมิ การวดั และประเมินผลการเรยี นรูตามลกั ษณะความรคู วามเขาใจ การตรวจสอบ การทดสอบ การลงมอื ความเขาใจอยาง ปฏบิ ตั /ิ โครงงาน ไมเปน ทางการ การใหโ จทย หรอื การสังเกต ประเดน็ ปญ หาให หรือพดู คุย นักเรียนไปขบคิด

เครื่องมอื เหลา นตี้ อ งเลอื กใชใหเหมาะสมกบั เปา หมายการเรียนรทู จี่ ะประเมนิ ประเมนิ จาก สิง่ ทจ่ี าํ เปนตองรู และตอ งทํา * แบบทดสอบตางๆ ส่งิ ที่มคี ุณคา นา รู * โครงงาน / การลงมอื ปฏบิ ัติ ความเขา ใจทล่ี ุมลกึ ในสถานการณจริง และย่งั ยืน ทีม่ า : การพัฒนาขา ราชการครเู พ่ือใหม ีหรือเล่ือนวิทยฐานะเปนครชู ำนาญการพิเศษ ครั้งท่ี 2, 2550 ขน้ั ตอนท่ี 3 การวางแผน การเรยี นการสอน กำหนดและออกแบบกจิ กรรมการเรียนรโู ดยการใชเทคนิค “WHERE TO”“ไปทางไหน” เขา มาชว ยทำใหผเู รียนเกดิ พฤติกรรมการเรยี นรตู ามทีค่ าดหวงั ดงั น้ี W : หมายถึง “ Where to go” และ “What to learn” ไดแ กการที่ครูตองอธิบายใหผูเรียนเขาใจวา จดุ ประสงคการเรยี นรู หรือแผนการจดั การเรยี นรนู คี้ ืออะไร คาดหวังวา ผเู รยี นจะไดเ รียนรูและมคี วาม เขาใจในเรื่องใดบา ง ขั้นตอนน้จี ะชวยทำใหครูไดท ราบพ้ืนฐานความรแู ละความสนใจของผเู รยี นกอนที่ จะเริม่ จดั การเรียนรู H : หมายถงึ “Hook” และ “Hold” คือ การดงึ ความสนใจ และคงความสนใจของผเู รียนไว E : หมายถึง “Equip” , “Experience” และ “Explore” ซึ่งไดแกการกระตุน สงเสริมและ สนบั สนุนใหผ ูเรียนเกิดประสบการณการเรยี นรูรวมท้งั ไดสำรวจทำความเขา ใจในองคความรูตา งๆ ดวย R : หมายถึง “Rethink” และ “Revise” ไดแกการเปดโอกาสใหผูเรียนไดตรวจสอบและทบทวน ความเขาใจ และตรวจทานชิ้นงานของตวั เอง E : หมายถงึ “Evaluate” คือ การใหนกั เรยี นไดป ระเมนิ และประยกุ ตใชผ ลงานของตนเอง T : หมายถึง “Be Tailored” คือ การจัดการเรียนรูใหตอบสนองความตองการความสนใจ และ ความสามารถของผเู รียนทแี่ ตกตา งกัน O : หมายถึง “Be Organized” คือ การบรหิ ารจดั การชั้นเรียนอยา งเหมาะสมสอดคลองและสัมพันธ กับกจิ กรรมการเรียนรูท ่ีเปนไปอยา งมีความหมาย และผูเรียนไดมีสวนรวม เมื่อมีการกำหนดเกี่ยวกับเปาหมายการเรียนรู และหลักฐานแลวผูสอนสามารถเริ่มวาง แผนการเรียนการสอนได โดยอาจตงั้ คำถามดังตอไปน้ี 1. ความรแู ละทักษะอะไรจะชวยใหผ เู รยี นมคี วามสามารถตามเปา หมายที่กำหนดไว

2. กิจกรรมอะไรจะชวยพฒั นาผูเรยี นไปสูเปาหมายดังกลาว 3. สอ่ื การสอนจึงจะเหมาะสมสำหรับกิจกรรมการเรยี นรูขา งตน 4. การออกแบบโดยรวมสอดคลอ งและลงตวั หรอื ไม โดยสรุปการออกแบบตามวธิ ีการออกแบบการเรียนรแู บบยอนกลบั จะมีประเด็นหลัก ดังน้ี ขนั้ ตอนที่ 1 อะไรที่มคี ณุ คา ควรแกการสรางความเขาใจ ขอ คำนึงในการออกแบบ : - มาตรฐานชาติ - มาตรฐานพ้ืนท่ี - ประเด็นทองถ่ิน - ความชำนาญและความสนใจของครู เกณฑในการกล่นั กรอง : - แนวคิดที่ผเู รียนจะนำไปใชไดอ ยางยงั่ ยืน - โอกาสท่จี ะทำโครงงานตามสาระนน้ั - โอกาสทจ่ี ะเรียนรูใน สภาพจรงิ - ประเดน็ ท่ีควรทำความเขาใจเปนพเิ ศษ ผลงานการออกแบบจะไดอ ะไร : หนวยการเรียนรทู ่จี ะสรา งความเขาใจท่ีย่งั ยืนและกระตนุ ใหคิดในประเดน็ หลกั ขน้ั ตอนที่ 2 อะไรคือหลักฐานวา ไดเกิดความเขา ใจตามที่กำหนดไว ขอคำนงึ ในการออกแบบ : - ความเขาใจ 6 ดาน - การประเมนิ ผลทตี่ อเนื่องกันในหลากหลายรปู แบบ เกณฑในการกลัน่ กรอง : - ความตรงประเด็น - ความเทย่ี งตรง - ความเปน ไปได - ความพอเพยี ง - สภาพความเปนจริง - เออ้ื ตอการเรียนรูของผูเ รยี น ผลงานการออกแบบจะไดอะไร : หนว ยการเรยี นที่คำนงึ ถึงหลกั ฐานของผลการเรียนทเี่ นน ความเขา ใจและเปนหลักฐานท่มี ี คุณภาพมาตรฐานตามหลกั วิชา

ขัน้ ตอนที่ 3 กจิ กรรมการเรยี นการสอนใดท่ีจะสรางเสรมิ ความเขาใจ ความสนใจ ขอ คำนึงในการออกแบบ : - ยุทธศาสตรการเรียนการสอนที่วางอยูบ นพนื้ ฐานงานวจิ ัย - เนอื้ หาสาระและทักษะทจี่ ำเปนและเอื้อตอการเรียนอนื่ ๆ เกณฑใ นการกลนั่ กรอง : วิธีการทใ่ี ชช ่อื ยอวา WHERE - Where จะไปสูเปาหมายอะไร - Hook จะตรึงผูเ รียนไดอ ยางไร - Explore และ Equip จะชวยผูเ รยี นใหม คี วามพรอมท่ีจะแสวงหาความรอู ยา งไร - Rethink จะทบทวนอยางไร - Evaluate และ Exhibit จะประเมินผลและนำเสนอผลงานอยา งไร ผลงานการออกแบบจะไดอะไร : หนว ยการเรยี นรทู ป่ี ระกอบดวยกจิ กรรมการเรยี นการสอนทส่ี อดประสานกนั เพ่ือนำไปสูความ เขาใจ ความสนใจ และ ความเปนเลิศของผูเรียนการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับทั้ง 3 ขั้นตอน ชวยทำใหครูผูสอนมีจุดหมายในการกำหนดกิจกรรมการเรียนรูไดอยางชัดเจน และยังสามารถวัด ประเมินผลสิ่งที่ตองการใหผูเรียนไดเกิดการเรียนรูไปในทิศทางเดียวกัน อยางไรก็ตาม ครูอาจจะเริ่ม จากจุดใดกอ นก็ไดแตส ำคัญที่สุด ครจู ะตอ งสามารถหาความเช่ือมโยงของขัน้ ตอนหลกั ท้ัง 3 ข้ันตอนให ไดวา ส่งิ ทค่ี รจู ดั การเรยี นรนู นั้ เปนเรื่องเดียวกนั ความเขา ใจ ใน 6 ดาน เพื่อความชัดเจนวา ความเขาใจที่เปนหัวใจหลักของการเรียนรูคืออะไร เมื่อผูเรียนเกิดความ เขาใจทีล่ กึ ซึง้ จะสามารถทำสง่ิ ดงั ตอ ไปนี้ 1. สามารถอธิบายแนวคิด เหตุการณ หรือปรากฏการณอยางชัดเจน พรอมขอมูลทฤษฎี และ องคความรทู ีเ่ กย่ี วขอ ง สามารถอธบิ ายเหตผุ ลและวิธีการ ท้ังยงั สามารถแสดงความคิดเหน็ เกี่ยวกับเรื่อง นีท้ ี่กาวเกนิ คำตอบเพยี งผดิ หรือถูก 2. สามารถแปลความใหเกิดความหมายที่ชดั เจน ช้ใี หเ ห็นคณุ คา แสดงใหเห็นความเช่ือมโยงสู ชีวิตจริง และผลกระทบท่อี าจมีตอ ผเู กี่ยวขอ ง 3. สามารถนำไปประยุกตใ ชใ นสถานการณใหม ๆ ทต่ี า งไปจากท่ีเรยี นรูมา 4. สามารถมองขอดี ขอเสยี จากมุมมองทีห่ ลากหลาย 5. มีความละเอียดออนทีจ่ ะซึมซับ รบั ทราบถงึ ความรสู กึ นึกคิดของผูที่เกยี่ วของ 6. รจู ักตนเอง ตระหนักถึงจดุ ออ น วธิ คี ดิ วิธปี ฏบิ ัติ คา นยิ ม อคติ ของตนเองตลอดจนปจจัยท่ี สงผลตอการเรียนรแู ละความเขาใจของตนเอง จากการศึกษาขอ มลู ดังท่ีกลาวขางตน สรุปไดว า การเรียนรูแบบยอ นกลับ เปน การเร่มิ ตนดวย การกำหนดเปา หมายสดุ ทา ย และใชทกั ษะกระบวนการตางๆที่สง เสรมิ ให ไปถึงเปาหมายทีต่ ้งั เอาไว ซึ่ง การเรยี นรแู บบยอนกลบั นอกจากจะใชในกิจกรรมการเรยี นการสอนแลว สามารถนำมาประยกุ ตใ ชใน ประสบการณชวี ติ ประจำวนั ไดเปน อยา งดี

การเรยี นแบบผูเรยี นนำตนเอง (Self-Directed Learnig : SDL) ความหมายของการเรียนแบบผูเรยี นนำตนเอง มโนทัศนแ กนกลางของการเรียนแบบผเู รยี นนำตนเอง ทนี่ ักการศกึ ษาตา งกลา วคลา ยกนั ดงั นี้ Bolhuis & Garrison (1996, อางใน ศรีวิไล พลมณ,ี 2550, หนา 3 ) ไดม องผเู รียนเปน ผรู ับผิดชอบการเรยี นของตนเอง เปน ผจู ัดการการเรยี นรูของตนเองท้ัง กระบวน ผูเรียนรวมในการเรียนรูโ ดย เปนผูจดั ส่ิงแวดลอม บริบทสังคมแหลงการเรียนรู ตงั้ ระเบยี บ วนิ ยั ใหต นเองกำหนดยุทธวิธกี ารเรยี น แลววดั และประเมนิ ผลดว ย สวน Corno & Garrison (1997, อางใน ศรีวิไล พลมณี, 2550, หนา 4 ) ไดตระหนักในความสำคัญของแรงจูงใจ ความปรารถนา ที่เปนตัวจุด ประกาย ความมุงมั่นที่จะเรียนคงความพยายามในการเรียนของผูเรียนนั้นมีสวนรวมในกระบวนการ เรียนรูตั้งแตตนจนจบประกอบดวยแรงหนุนใหตัดสินใจเปนสวนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู แรง ปรารถนาที่จะไปถึงเปาหมาย จะยึดผูเรียนไวไดตลอดรอดฝงเพื่อบรรลุเปาหมายนั้น เชนเดียวกันกับ Lyman & Sharkey (1997, อา งใน ศรวี ิไล พลมณี, 2550, หนา 4)เห็นวาการเรียนแบบผเู รยี นนำตนเองน้ัน เปนการจัดแบบการเรียนรูท่ีคอยๆ เปลี่ยนการควบคุมหรือ “ดัด” จากครูสูผูเรียน ผูเรียนไดฝกกระทำ ดวยตนเองอยางมีอิสระ หรือเปนตัวของตัวเองทั้งในการตั้งเปาหมายการเรียนรู การตัดสินใจวาสิ่งใด เร่ืองใดควรคาตอ การศึกษา ท้ังยงั เปนผูคิดหาวธิ กี ารอยางไรในการเรยี นในกรอบที่ไดร ับมอบหมายหรือ ตกลงรับมอบหมาย และ Bolhuis(1996, อางใน ศรีวิไล พลมณี, 2550, หนา 4) เห็นวาบทบาทผูเอ้ือ และหนุนเปนของครูโดยครูจะทำใหการเรียนปรากฏโฉม กลาวคือ ครูเปนแบบอยางในการใชยุทธวิธี การเรียนรู และทำงาน ไปพรอมๆ กับผเู รยี น เพื่อชวยใหผูเรียนเกิดและพฒั นาความสามารถนั้นๆ ท่ีจะ นำไปใชตามลำพังในภายหลังคือให “วิธีตกปลา”จากความหมายขางตนสามารถสรุป ความหมายของ การเรียนแบบผูเรียนนำตนเองวาเปนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนที่ใหอิสระแกผูเรียนในการ ตั้งเปาหมายของความสำเร็จโดยครูมีสว นรวมในการจัดกิจกรรม เปนผูสนับสนุนในทกุ สถานการณเพ่ือ เกดิ การเรยี นเพอ่ื จะ นำนกั เรยี นไปสเู ปา หมายที่นกั เรยี นต้ังไว ประโยชนของการเรียนแบบผูเ รยี นนำตนเอง ศรีวิไล พลมณี (2550, หนา 6 ) ไดกลาวถึงประโยชนของการเรียนแบบผูเรียนนำตนน้ันทำใหนักเรียน เกิดความตระหนักในความรับผิดชอบตนเองตอการเรียน ทำใหการเรียนมีความหมายตอตัวเอง และ คอยกำกับตัวเองในกระบวนการเรียนรูโดยไมตองอาศัยการ “ดัด” ของครูผูเรียนมีความกระตือรือรน อยากรอู ยากเห็น และเต็มใจจะทดลองสิ่งใหมๆ มองปญหาเปน ความทาทาย กระหายการเปลี่ยนแปลง ท่ีดีข้นึ และสนกุ กับการเรยี นรู บทบาทครูเพอื่ หนนุ การเรยี นรแู บบผูเ รยี นนำตนเอง ศรวี ไิ ล พลมณี (2550, หนา 6) ยังไดก ลา วถงึ บทบาทของครูเพ่ือเกือ้ หนนุ การเรียนรแู บบ ผเู รียนนำตนเอง ไวด งั นี้ 1. สรางความตระหนักในบทบาทของผูเรียนตอการเรียนรูของเขา อาจใชวิธีอภิปรายกันตาม หัวขอของความพรอ มในการเรียน 2. ใหผูเ รียนมีสว นรวมในการตัดสนิ ใจ ทำอะไรท่ีทำใหผ เู รยี นเกดิ ความสนใจทจ่ี ะเรยี นแลวการ เรยี นรูนน้ั ก็จะมีความหมายตอนักเรียนเอง

3. ครูจะตองไมมุงที่จะตรวจความถูกผิดและคอยแกไขขอผิดพลาด ตองสรางที่วางเพื่อให กำลังใจนักเรยี นในการบริหารความเส่ียงเพ่ือการเรียนรูด ว ยตนเอง โดยการลองผิดลองถูกบาง ควรมอง จดุ แขง็ ของนกั เรียนมากกวา จดุ ออน 4. ตองใหผูเรียนสะทอนการทำงานของตนเอง และสรางความพยายามขึ้นใหมการจดบันทึก ของผูเรียน เปนวิธีการที่ทำใหผูเรียนไดคงติดตามความเปน มาของการเรียนพฤติกรรมการปรับเปล่ียน ตนเอง 5. ครคู วรนำปญหาในชีวิตจริงมาในช้ันเรยี นใหผ ูเรียนรวู ธิ ีการเรยี นรูแบบนำตนเอง และควรมี การยดื หยนุ ในเรือ่ งเวลา 6. ครูเปนตัวอยางที่ดีใหนักเรียนดู เพื่อสงเสริมผูเรียนใหมีประสิทธิภาพ เชน ยุทธวิธีการ คาดการณ การตัง้ ขอ สงั เกต ขอ สงสัย การถามเพือ่ ความกระจาง เพอื่ การสนับสนนุ ใหนกั เรียนไดใชจาก การศกึ ษาเกย่ี วกับการเรยี นแบบผูเรยี นนำตน น้นั พอจะสรปุ ไดว า การเปน การใหอิสระแกผเู รียนในการ ตั้งเปาหมายของความสำเร็จ ครูเปนผูสนับสนุนเพื่อใหนักเรียนเกิดการเรียนรูเพื่อความสำเร็จตามการ ตั้งเปาหมายนั้น ซึ่งประโยชนทำใหนักเรียนมีความรับผิดชอบ โดยไมตองรีรอคำสั่งใดๆจากครู รูจัก ระเบียบในการจัดการกบั ตวั เอง และ เกิดการเปล่ียนแปลงในทางทีด่ ี แนวคดิ เกย่ี วกับแรงจงู ในในการศกึ ษาตอ แรงจูงใจ เปนคำที่ไดความหมายมาจากคำภาษาละตินท่ีวา movere ซึ่งหมายถึง\"เคลื่อนไหว \" สิ่งซึ่งความคุมพฤติกรรมของมนุษย อันเกิดจากความตองการแรงขับ หรือความปรารถนา ที่จะ พยายามดิ้นรนเพื่อใหบรรลุผลสำเร็จตามวัตถุประสงค ซึ่งอาจจะเกิดมาตามธรรมชาติหรือจากการ เรียนรูก็ได แรงจูงใจเกิดจากสิ่งเราทั้งภายในและภายนอกตัวบุคคลนั้น ๆ เองภายใน ไดแก ความรูสึก ตองการ หรือขาดอะไรบางอยาง จึงเปนพลังชักจูง หรือกระตุนใหมนุษยประกอบกิจกรรมเพือ่ ทดแทน สง่ิ ท่ขี าดหรือตอ งการน้ัน สว นภายนอกไดแก สิง่ ใดกต็ ามทีม่ าเรง เรานำชองทาง และมาเสรมิ สรางความ ปรารถนาในการประกอบกจิ กรรมในตัวมนุษย ซึ่งแรงจูงใจนอี้ าจเกิดจากสิ่งเราภายในหรือภายนอก แต เพียงอยางเดียว หรือทั้งสองอยางพรอมกันไดอาจกลาวไดวา แรงจูงใจทำใหเกิดพฤติกรรมซึ่งเกิดจาก ความตองการของมนษุ ย ซึ่งความตองการเปนสงิ่ เรา ภายในทส่ี ำคญั กับการเกิดพฤติกรรม นอกจากนี้ยัง มีสิ่งเราอื่น ๆ เชน การยอมรับของสังคม สภาพบรรยากาศที่เปนมิตร การบังคับขูเข็ญ การใหรางวัล หรอื กำลังใจหรือการทำใหเกดิ ความพอใจลว นเปน เหตุจูงใจใหเกิดแรงจงู ใจได(http://th.wikipedia.org , วิกิ พเี ดีย สารานกุ รมเสร,ี 28, 08, 50) ทฤษฎแี รงจงู ใจ ทิพยว รรณ นพวงศ ณ อยุธยา (2526, หนา 32 - 36 ) ไดแบงทฤษฎีแรงจงู ใจออกไดเปนทฤษฎีใหญ ๆ ไวดงั นี้ ทฤษฎีพฤตกิ รรมนยิ ม ทฤษฎพี ฤติกรรมนิยมไดใ หค วามสำคัญกับประสบการณในอดีต วามผี ลตอ แรงจูงใจของบุคคล เปนอยา งมาก ดงั น้นั ทกุ พฤติกรรมของมนุษยถาวิเคราะหดแู ลวจะเห็นวาไดรบั อิทธิพลท่ีเปนแรงจูงใจม จากประสบการณใน อดีตเปนสวนมาก โดยประสบการณในดานดี และกลายเปนแรงจูงใจทางบวกที

สงผลเรา ใหมนษุ ยมคี วามตอง การแสดงพฤติกรรมในทิศทางนนั้ มากย่ิงขึน้ ทฤษฎีน้ีเนน ความสำคัญของ สงิ่ เราภายนอก ทฤษฎกี ารเรยี นรูทางสังคม ทฤษฎีการเรียนรูทางสังคมเห็นวาแรงจูงใจเกิดจากการเรียนรูทางสังคม โดยเฉพาะอยางยิ่ง การสรางเอกลักษณและการเลียนแบบจากบุคคลที่ตนเองชื่นชม หรือคนที่มีชื่อเสียงในสังคมจะเปน แรงจูงใจที่สำคญั ในการแสดงพฤตกิ รรมของบคุ คล ทฤษฎปี ญญานิยม ทฤษฎีปญญานิยมเห็นวาแรงจูงใจในการกระทำพฤติกรรมของมนุษยนั้นขึ้นอยูกับการรับรูสิ่ง ตาง ๆ ที่อยูรอบตัว โดยอาศัยความสามารถทางปญญาเปนสำคญั มนุษยจะไดรับแรงผลักดันจากหลาย ๆ ทางในการแสดงพฤติกรรม ซึ่งในสภาพเชนนี้ มนุษยจะเกิดสภาพความไมสมดุลขึ้น เมื่อเกิดสภาพ เชนวา นม้ี นุษยจะตอง อาศัยขบวนการดูดซึม และการปรบั ความแตกตางของประสบการณที่ไดรับใหม ให เขา กบั ประสบการณเดิมของตนซ่ึงการจะทำไดจะตองอาศัยสติปญญาเปนพ้ืนฐาน ท่ีสำคัญทฤษฎีนี้ เนนเรื่องแรงจูง ใจภายใน นอกจากนั้นทฤษฎีนี้ยังใหความสำคัญ กับเปาหมาย วัตถุประสงค และการ วางแผน ทฤษฎีนี้ใหความสำคัญกับระดับของความคาดหวัง โดยที่เขากลาววาคนเรามีแนวโนมทีจ่ ะตง้ั ความคาดหวังของตนเองใหส ูงขน้ึ เมื่อเขาทำงานหนึ่งสำเรจ็ และตรงกัน ขามคอื จะต้งั ความตาดหวังของ ตนเองต่ำลง เม่อื เขาทำงานหน่งึ แลวลมเหลว ทฤษฎมี านษุ ยนยิ ม แนวความคิดนี้เปนของ Maslow ที่ไดอธิบายถึงลำดับความตองการของมนุษย โดยที่ความ ตองการจะเปน ตัวกระตุนใหมนุษยแสดงพฤติกรรมเพื่อไปสูความตองการนั้น ดังนี้ถาเขาใจความ ตองการของมนุษยก็สามารถ อธิบายถึงเรื่องแรงจูงใจของมนุษยไดเชนเดียวกันแรงจูงใจในการศึกษา ของบุคคลในแตละระดับ จะแตกตางกันออกไป ตามวัย ฐานะและโอกาส ความคิดเกี่ยวกับการเรียน อาจจะเริ่มมีแนวโนม หันเหเขาสูผลทางเศรษฐกิจ บางครั้งการเลือกเรียนสาขาวิชาตางๆ ของเด็กวัยรนุ มักขึ้นอยูกับคานิยมของพอแม พี่นอง และเพื่อนโดยไมคำนึงถึงความสามารถของผูเรียน ในเรื่องการ สนับสนุนของครอบครัวนี้ ครอบครัวใดมีฐานะทางเศรษฐกิจดีมักจะพยายามสงเสียบุตรหลานใหได เรยี นในระดบั สูงสุดเทาที่สติปญ ญาจะเอื้ออำนวยใหเ รียนได สวนครอบครวั ใดท่ีมฐี านะทางเศรษฐกิจไม ดี ก็จำเปนตองใหออกไปประกอบอาชีพชวยเหลือ ครอบครัวกอน เมื่อมีโอกาสในภายหนาจึงกลับมา เรียนใหมการศึกษาของคนกลุมหลังนี้มักจะมีลักษณะแตกตางไปจากกลุมแรกเพราะวาคนกลุมหลังน้ี มักจะเลือกเรียนในสิ่งท่ีตนสนใจ และเพื่อเพิ่มพูนวทิ ยฐานะทางสังคมและเศรษฐกิจดวยจากการศึกษา เอกสารขางตนนั้น สรุปไดวา องคประกอบของแรงจูงใจ มี 3 องคประกอบคือ องคประกอบทางดาน กายภาพในองคประกอบดา นนี้จะพจิ ารณาถึงความตองการทางกายภาพของมนุษย เชน ความตองการ ปจ จยั 4 เพ่อื จะดำรงชีวิตอยูได องคประกอบทางดา นการเรยี นรูองคป ระกอบดานนี้เปนผลสืบเนื่องตอ จากองคประกอบทางดานกายภาพ ทั้งนี้เพราะมนุษยทุกคนไมสามารถไดรับการตอบสนองความ ตอ งการในปริมาณ ชนิด และคุณภาพตามท่ีตนเองตองการและในหลาย ๆ ครั้ง สง่ิ แวดลอมเปนตัววาง เงื่อนไขในการสรางแรงจงู ใจของมนษุ ยองคป ระกอบทางดา นความคิด

ความหมายของวัยรนุ วัยรุน หมายถึง ชวงชีวติ ระหวางวยั เด็ก กับผูใหญ เปนชวงหัวเลี้ยวหวั ตอที่สำคัญเพราะมีการ เปลี่ยนแปลงของระบบตางๆ มากมาย ทั้งดานรางกาย จิตใจ อารมณ สังคม สติปญญาและจริยธรรม โดยทั่วไป เด็กจะเขาสูวัยรุน เมื่ออายุประมาณ 11-13 ป เด็กหญิงจะเขาสูวัยรุนเร็วกวาเด็กชาย ประมาณ 1 ป (http://advisor.anamai.moph.go.th , 18, 09, 50)พึงพิศ จักปง (2540, หนา 40) ไดใหความหมายของคำวาวัยรุนหรือ ที่เรียกภาษาอังกฤษวาAdolescence มีรากศัพทมาจากภาษา ลาตินเดิม คือ Adolescere ซึ่งมีความหมายวา เจริญเติบโตไปสูวุฒิภาวะ ทั้ง 4 ดาน ไดแก ดานรางกาย อารมณ สงั คม และสตปิ ญญาไปพรอม ๆ กันจากความหมายขางตนสามารถสรปุ ความหมายของวัยรุน ไดวา เปนวัยที่เจริญเติบโตไปสูวัยผูใหญ เปนวัยที่เชื่อมระหวางวัยเด็กกับวัยผูใหญ โดยอาศัยความ เจริญดา นรา งกายเปนเกณฑ ความสนใจของวัยรนุ ทวีศกั ดิ สวางเมฆ (2550, htpp://gotoknow.org)ไดแ บงความสนใจของเดก็ วัยรนุ ไวด้งั นี้ 1. ความสนใจเรื่องสขุ ภาพ ไดแ ก เรอื่ งการกิน การนอน การพักผอ น เส้ือผา ความสะอาดและ การปองกนั โรคภัยไขเจบ็ 2. ความสนใจเรื่องเพศ สนใจในการปรับปรุงตัวใหเขากับเพื่อนตางเพศ การปฏิบัติตนตอเพศ ตรงขา ม การเลอื กเพ่ือนตา งเพศ เปนตน 3. ความสนใจในการเลือกอาชีพ ตอนแรกเด็กจะสนใจอาชีพในลักษณะ เพอฝน และสนใจ หลายๆอาชีพ ตอมาจึงจะสนใจอาชีพที่เปนจริงเปนจังขึ้นมา นอกจากนี้ อาชีพที่เขาสนใจเลือกจะ เกย่ี วของหรอื สมั พันธกับความสามารถของเขามากขน้ึ 4. ความสนใจในกจิ กรรมสันทนาการ เชน กฬี า การแสดงศิลปะ งาน อดิเรก เปน ตน และเด็ก วัยรุนมักจะเลน เปน กลมุ เปน ทมี มุงหวังความสำเร็จของทมี มากกวาของสว นบคุ คล 5. ความสนใจในการคนควาและสรางจินตนาการ เชน การประดิษฐ การคนควาทาง วิทยาศาสตร การแตง บทประพันธ การเขยี นภาพ เปน ตน 6. ความสนใจในการสรางนิสัยการเรียนที่ดี เด็กวัยรุนจะพยายามคิดคนวาทำอยางไรจึงจะ เรยี นไดผ ลดี ทำงานใหมีประสิทธิภาพ ทำอยา งไรจึงจะแกป ญ หายากๆได 7. ความสนใจในเรื่องคุณสมบัติสวนตวั เชน บุคลิกภาพรูปรางหนาตา ความสะอาดเรียบรอย การสนทนาวางทาทาง และคณุ ลักษณะอ่ืนทีจ่ ำเปนในการเขาสงั คม เชน การเอ้อื เฟอ ผอู น่ื 8. ความสนใจในเร่ืองปรชั ญาชวี ิต เด็กวยั นี้เรมิ่ คดิ ถึงหลกั ของศลี ธรรม จรรยา จะทำอะไรก็เริ่ม มีกฎเกณฑ มักจะมีอุดมคติเจือจันทร จงสถิตยอยู (2525, หนา 17 – 23 ) ไดอธิบายเกี่ยวกับลักษณะ ความสนใจของเด็กวยั รนุ ยงั คงมีขอบขายกวางขวาง สนใจหลายๆ อยา ง และไมลึกซึ้งมาก เพราะเด็กยัง ไมเขาใจตัวเองยังเปนระยะลองผิดลองถูก ระยะเปลี่ยนแปลงบทบาทชวี ติ ความสนใจของเด็กเปนเชน ไรยังขึ้นอยูกับองคประกอบอื่นๆ อีกหลายประการ เชน ลักษณะบุคลิกภาพ ฐานะทางสังคม และ เศรษฐกิจ สิ่งแวดลอมรอบตัว บุคคลที่เด็กนิยมชมชื่น เปนตน อยางไรก็ตาม ความสนใจรวมของเด็ก วยั รุนสว นใหญไดแ ก

1. สนใจการศกึ ษาสภาพเศรษฐกิจสงั คม สมัยปจจุบันกระตุนใหเด็กเขาใจเห็นความสำคัญของการศึกษาซึ่งเกี่ยวโยงกับอาชีพ เกี่ยวกับ ฐานะทางเศรษฐกิจและทางสังคม ความสนใจในการศึกษามากนอยเพียงใด และแนวที่แตกตางกันไป ในแตละบุคคลขึ้นอยูกับวาครอบครัวอุดหนุนเพียงไรรับการอบรมมาอยางไร มีประสบการณอะไรบาง นอกจากน้ี เพศ ระดับสตปิ ญ ญาและโอกาสเขา กลมุ กเ็ ปนสวนชวยนำความสนใจดวย 2. สนใจชว ยเหลอื บุคคลอน่ื เด็กวัยรุนมักสนใจชวยเหลือบุคคลอื่นที่เขาเห็นวาไดรับความลำบาก และไมไดรับความ ยุติธรรม เพราะบอยครัง้ เคยรูส ึกตนเองก็อยูในฐานะเชนนั้น และเคยสะเทอื นอารมณเพยี งไรจงึ สามารถ เขา ถึงอารมณแ บบเดยี วกนั ของบคุ คลอื่นไดงา ย 3. สนใจกจิ กรรมสรา งสรรค กิจกรรมที่เปนของใหมและมีประโยชน ชวยระบายความเครงเครียดอารมณเด็กวัยรุนมักให ความรว มมอื กจิ กรรมสรางสรรคอ าจเปนท้งั แงสว นตวั และแงส ังคม 4. สนใจวัฒนธรรมประเพณี ระยะนี้เด็กเริ่มสามารถเขาใจและมองเห็นคุณคาของวัฒนธรรมประเพณีวามีความสำคัญตอ บุคคลและตอสังคมสวนรวมอยางไร การใหความรูสึก ความเขาใจ และชักจูงเด็กใหสนใจอยางถูกทาง จะสรา งใหเ ด็กเปนบคุ คลทรี่ จู กั และสงวนวฒั นธรรมประเพณี 5. สนใจศาสนา ปรชั ญา อุดมคติ เด็กวัยรุนกำลังเสาะแสวงหาหลักการใดการแกความทุกขรอนทางจิตใจและแนวทางดำเนิน ชีวิตอยางผูใหญ จึงเพงเล็งใหความสำคัญแกศาสนา ปรัชญา อุดมคติ และคานิยมตางๆ แตจิตใจเด็ก วยั รนุ มากนอ ยหรือไมน ้ัน ขึน้ อยูกบั วา ศาสนาและปรัชญา อดุ มคตนิ ัน้ ๆ ใหค วามกระจา ง แกจิตใจอยาง สมเหตุสมผลแกเขาไดดีเพียงไร อีกทั้งสิ่งแวดลอม กลุม และผูใหญที่เด็กนิยม ไดรับอิทธิพลตอตัวเขา เกี่ยวกับเรื่องนี้อยางไรศรีเรือน แกวกังวาน (2540, หนา 361-362) ไดอธิบายเกี่ยวความสนใจเปนส่ิง สืบเนื่องมาจากทางกายบรรลุวุฒิภาวะทางเพศซึง่ เริ่มในวัยแรกรุน และความตองการดำเนินชีวติ อยาง ผูใ หญ ขั้นของพัฒนาการในดานความสัมพันธก บั คนตางเพศที่เลยความเปน เพ่ือนไปแลวนน้ั อาจจะแบง ออกเปน 3 ขั้น ตามลำดับ คือ ขั้นของความสัมพันธที่เกิดขึ้น เพราะความรูสึกอยางแขงขัน เพื่อ ตองการการทัดเทียม แบบนี้ไมสูจะยั่งยืนไมตองการความเอาอกเอาใจมากนักเปนแบบเลนสนุน ชั่วคราว ขั้นที่สอง เรียกวาขั้นเลือก คอนขางจะเลือกเฟนและจริงจังขึ้นบางข้ันที่สามเรียกวา ขั้นแนใจ สัมพันธภาพคอ นขา งแนนแฟนจริงจงั จากการศึกษาเอกสารท่เี กีย่ วของขา งตน แลว นน้ั สรปุ ไดวา สำหรับความสนใจของวัยรุนน้ันมัก ขึ้นอยูกับสภาพแวดลอมที่เด็กอาศัยอยู ระยะวัยรุนตอนตนนั้น จะสนใจพิเศษเกี่ยวกับเรื่องความ สนุกสนาน การพักผอนหยอนใจ และการแตงกาย แตความสนใจเหลานั้นจะลดลงและความสนใจใน ลกั ษณะผูบรรลุนติ ภิ าวะจะเขามาแทนทใ่ี นวยั รุน ตอนปลาย เน่อื งจากความรับผดิ ชอบเพ่ิมมากขึ้น เวลา มนี อ ย ส่ิงท่สี นใจคอื อาชีพและการมคี รอบครวั

ความตองการของวัยรุน พึงพิศ จักปง (2540, หนา 43 )ไดอธิบายเกี่ยวกับความตองการทางดานจิตวิทยาเปนความตองการ ทางดา นจิตใจซ่ึงไมม ีทส่ี ้ินสุดในวยั รุนส่ิงทเ่ี ด็กตองการดานน้ี ไดแก 1. ตองการเปนเจา ของในสิ่งตางๆ เชน เด็กวัยรุน ตอ งการมีหองสวนตัวเพื่อแตงตวั แตงหองให เปนแบบที่ตนพึงพอใจ มีของใชเปนของตัวเองไมปะปนกับใคร และขณะเดียวกันก็ไมตองการใหใครม ใชข องเขาโดยไมไ ดรับอนญุ าต 2. ตองการความสำเร็จไดแก ความสำเร็จในดานการเรียน การกีฬา การทำงานและการทำ กิจกรรมรวมกับกลุม เพื่อใหเกิดความช่ืนชมชอบพอในกลุมเพื่อน และกลุมพอแมพี่นองในความสำเร็จ ของตน มีความตอ งการปฏิบตั ติ นใหเปน ท่ีช่นื ชอบของผอู ่ืน 3. ตอ งการความมัน่ คงในความรกั ความอบอนุ และความปลอดภยั จากพอ แมพ ่นี อ งและบุคคล ในครอบครัว แมว า เด็กวัยรนุ จะดูเหมือนจะโตมากแลว กต็ าม แตก ย็ งั ตองการความรักจากผูใหญ และผู ใกลช ดิ รวมทง้ั กลุมเพื่อทั้งเพศเดียวกันและตางเพศ ความรกั เปน สิ่งจำเปน ที่สุดท่ีมนุษยจะมอบใหซึ่งกัน และกัน เด็กที่ไดรับความรัก ความอบอุนเพียงพอตั้งแตเด็กจะเปนเด็กที่มีพื้นฐานมั่นคงในความรักมี ความม่ันใจในตนเอง อนั จะนำไปสูความรักความเมตตาในตัวบุคคลอ่ืนในสังคมดวย จากปญหาสังคมท่ี มีอยูในปจ จบุ นั จะพบวาเด็กท่ีไมเ คยไดรับความรักความอบอนุ จากใคร จะเปน เด็กท่ีไมมีความรักใหใคร และรักใครไมเ ปน มองโลกในแงราย ขีอ้ จิ ฉาและมพี ฤตกิ รรมกา วรา วระราน 4. ตอ งการมีอสิ ระภาพเสรีภาพ เปน ความตอ งการที่รนุ แรงมากในวัยนี้ เด็กตอ งการแสดงออก วาตนเปนผูใหญ ตองการเปนตัวของตัวเอง มีความเปนสวนตัว ไมชอบใหผูใหญมากาวกายในชีวิตตน ไมชอบใหใครมาสอน มาคอยชวยเหลือ เมื่ออยูในวัยเด็กโลก ของเด็กคือ พอแม เด็กจะรูสึกมั่นคง ปลอดภัย ตองการความรักความอบอุนจากพอแมแตเมื่อยางเขาสูว ยั รนุ เด็กจะรูเขินอายท่ีชีวิตยังอยูกับ พอแม พวกเขาตองการอิสระภาพ ตองการเปนตัวของตัวเองไมตองการใหใครมาอบรมสั่งสอน แตใน ขณะเดียวกันก็เกิดความรูสึกขัดแยงในใจระหวางการเปนตัวของตัวเองกับการที่ตองพึ่งพิงพอแม ขณะที่เขาไมตองการความคิดเห็นใดๆจากพอแม แตเขา ก็กลาที่จะเผชิญกับโลกภายนอกอยางกลา หาญ อยา งไรก็ตามอิสรภาพทีเ่ ดก็ วยั รุนตองการมากท่สี ุด คอื อสิ ระทางดานการแตงกาย การคบเพ่ือน การใชจายเงินทองการเที่ยวเตร วัยรุนตองการทำตามใจตนเอง และไมตองการใหใครมาบังคับ หรือ ออกคำสัง่ และรวมท้งั ไมตอ งการตอบคำถาม ทีเ่ ปน สวนตัวดว ย 5. ตองการมีตำแหนงหนาที่ในสังคม คือ ความตองการใหสังคมยอมรับนับถือตนการไดเขา กลุมเพื่อน การไดแสดงความสามารถใหเพื่อนประจักษและยอมรับเปนความปรารถนามากที่สุดของ วัยรนุ เชน อยากเปนนักกีฬาทีเ่ กง เปน ขวัญใจประจำโรงเรียน หากวัยรุน คนใดสามารถพาตนเองมาถึง จุดนี้ไดก็จะกลายเปนบุคคลที่กลุมเพื่อนวัยรุนชื่นชอบ เพราะโดยธรรมชาติของวัยรุนแลว พวกเขา มกั จะมวี ีรบุรุษประจำใจ และพยายามยดึ ถอื ปฏบิ ตั ติ ามเชน วีรบรุ ุษทางการกฬี า การดนตรี เปน ตน 6. ตองการมีประสบการณใหมๆ เพื่อเพิ่มเติมความรูใหมอยูเสมอ เนื่องจากวัยรุนมีความ ตอ งการรบั รสู งิ่ ใหมที่ต่นื เตนเรา ใจ 7. ตองการความปลอดภัย เนอื่ งจากเด็กวยั รุนยังมีความไมมั่นใจในตนเอง ความรูสึกระแวงวา ตนจะผิดพลาดทำใหเด็กเกิดความวาวุนใจ และตองการครอบครัวที่อบอุน เปนสุขและมีเปาหมายที่

ชัดเจนในอนาคต การเห็นทางในการประสบความสำเร็จในวัยผูใหญจะไดชวยใหเด็กนั้นมีความมั่นคง ทางจิตใจ 8. ความตองการยอมรับจากผูใหญ ตองการใหผูใหญเห็นวาตนมีความสามารถและใช ความสามารถน้ันใหเกิดประโยชนตอสังคมได การไดรับมอบหมายใหทำงานเพื่อผูอื่นจึงเปนสิ่งที่วัยรุน ภมู ิใจ 9. วัยรนุ ตองการความเทาเทียม ความยตุ ธิ รรม และความเสมอภาคกันในทุกดานเด็กวัยรุนจะ รูสึกโกรธ ถารูสึกวาตนเองนั้นไมไดรับความยตุ ิธรรม และจะแสดงออกมาใหเห็นอยางชดั เจนวาตนเอง ไมพงึ พอใจ 10. วัยรุนตองการมีหลักการและอุดมการณ หลักการและอุดมการณที่สามารถยึดไวเปนแนว ปฏบิ ตั เิ มื่อเตบิ โตเปน ผูใหญ เด็กวัยรุนจะพยายามเลอื กหาหลกั การ หลักปรชั ญา หรอื อุดมคติทีต่ นพอใจ เพื่อเปนหลักประกันวาตนมีแนวทางที่ดีไวยึดถือไดจากการศึกษาเกี่ยวกับความตองการของวัยรุน ขา งตน น้นั พอที่จะสรุปไดว า วยั รุนเปนวัยที่มคี วามตองการทางจิตใจ ทางสังคม และทางสรีระ ซ่ึงความ ตองการเหลานี้เปนปจจัยที่สามารถทำใหวัยรุนมีพฤติกรรมที่แตกตางกันออกไปไมวาจะทางสังคม ภาวะจติ ใจ เปนตน ทฤษฎคี วามตอ งการของ Maslow สุรางค โควตระกูล (2541, หนา 158-162)ไดอธิบายเกี่ยวกับเรื่องความตองการของมนุษยซึ่งเรียกวา ความตองการพื้น โดยแบง ออกเปน 5 ประเภท คือ ความตองการทางสรีระ หรือความตองการทาง กาย ความตองการความมั่นคงความปลอดภยั หรอื สวัสดภิ าพ ความตองการความรักและเปนสวนหนึ่ง ของหมูคณะ ความตองการที่จะรูสึกวาตนเองมีคา และความตองการรูจักตนเองอยางแทจริง และ พัฒนาตนเองอยางเต็มศักยภาพของตน ไดจัดลำดับความตองการจากต่ำไปหาสูง เริ่มจากความ ตอ งการทางสรีระ ซงึ่ เขาเช่อื วา เปน ความตองการพ้นื ฐานที่มแี รงผลกั ดนั รนุ แรงท่ีสุดถา ความตองการนี้ ขาด จะเปนแรงผลักดันใหบุคคลนั้นมีพฤติกรรมตอบสนองจนเปน ที่พอใจจึงจะมีความตองการขั้นสูง ตอไป ซ่ึงความหมายของความตองการพนื้ ฐานทั้ง 5ชนิดตามทฤษฎี มดี งั น้ี 1. ความตองการทางสรีระ หมายถึง ความตองการพื้นฐานของรางกาย เชน ความหิวความ กระหาย ความตอ งการทางเพศ และตองการพักผอ น เปน ตน ความตองการเหลา นี้เปนความตองการท่ี จำเปนสำหรับมีชีวิตอยูมนุษยทุกคนมีความตองการทางสรีระอยูเสมอจะขาดเสียไมได ถาอยูในภาพท่ี ขาด จะกระตนุ ใหตนมีกิจกรรม ขวนขวายท่ีจะสนองความตอ งการ 2. ความตองการความมั่นคงปลอดภัย หรือสวัสดิภาพ หมายถึง ความตองการความมั่นคง ปลอดภยั ทางดานรางกายและจติ ใจ เปน อสิ ระจากความกลวั ขูเขญ็ บังคบั จากผูอ ่นื และสิ่งแวดลอมเปน ความตองการที่จะไดรับการปกปองคุมกัน ความตองการประเภทนี้เริม่ ตั้งแตวัยทารกจนกระทั่งวยั ชรา ความตองการทีจ่ ะมงี านทำเปนหลกั แหลงก็เปน ความตองการเพ่ือสวัสดภิ าพของผใู หญอ ยา งหน่ึง 3. ความตองการความรักและเปนสวนหนึ่งของหมู มนุษยทุกคนมีความปรารถนาจะใหเปนท่ี รักของผูอื่น และตองการมีความสัมพันธกับผูอื่นและเปนสวนหนึ่งของหมูคณะทราบวาทุกคนยอมรับ ตนเปน สมาชกิ คนทีร่ สู ึกเหงาไมมีเพ่ือนมีชวี ิตที่ไมส มบูรณเปนผูตองซอมความตองการประเภทน้ี คนท่ี รูสึกวาตนเองเปนทรี่ ักและยอมรบั ของหมจู ะเปนผูทีส่ มปรารถนาในความตองการความรักและเปนสวน หนงึ่ ของหมู

4. ความตองการที่จะรูสึกวาตนเองมีคา ความตองการนี้ประกอบดวยความตองการที่จะ ประสบความสำเร็จ มีความสามารถ ตองการที่จะใหผูอื่นเห็นวาตนมีความสามารถ มีคุณคาและมี เกียรติ ตองการไดรบั ความยกยองนับถือจากผูอืน่ ผูที่มีความสมปรารถนาในความตองการน้ีจะเปน ผูท่ี มีความมั่นใจในตนเอง เปนคนมีประโยชนแ ละมีคา ตรงกันขามกับผูที่ขาดความตองการประเภทนี้ จะ รสู ึกวาตนไมมีความสามารถและมปี มดอ ยมองโลกในแงรา ย 5. ความตองการที่จะรูจักตนเองตามสภาพที่แทจริงและพัฒนาตามศักยภาพของตนเขาได อธิบายความหมายความตองการที่เรียกวา”ความตองการที่จะรูจักตนเองตามสภาพที่แทจริงและ พัฒนาตามศักยภาพของตน” วาเปนความตองการที่จะรูจักตนเองตามสภาพที่แทจริงของตนเองจะ กลาที่จะตัดสินใจเลือกทางเดินของชวี ิต รูจักคานิยมของตนเอง มีความจริงใจตอตนเองปรารถนาที่จะ เปนคนทด่ี ีท่ีสดุ เทาทีจ่ ะมีความสามารถท่ีจะทำได ท้งั ทางดา นสติปญญา ทกั ษะ และอารมณความรูสึก ยอมรับตนเองทั้งสวนดีและสวนเสียของตน ที่สำคัญที่สุดก็คือ มีสติที่จะยอมรับวาตนใชกลไกในการ ปองกันตนในการปรับตัว และพยายามที่จะเลิกใช เปดโอกาสใหตนเองเผชิญกับความจริงของชีวิต เผชิญกับสิ่งแวดลอมใหมๆ โดยคิดวาเปนสิ่งที่ทาทาย นาตื่นเตนและมีความหมาย กระบวนการที่จะ พัฒนาตนเองเต็มศกั ยภาพของตน เปน กระบวนการที่ไมมีจุดจบตลอดจนเวลาทมี่ ีชีวิตอยูมนุษยทุกคนมี ความตองการที่จะพัฒนาตนเองเต็มที่ตามศักยภาพของตนเพราะมีนอยคนที่จะไดถึงขั้น รูจักตนเอง อยางแทจริงและพัฒนาเต็มศักยภาพของตนอยางสมบูรณเนื่องจากความตองการพื้นฐาน 4 ประการ แรกจำเปนสำหรับความตองการที่จะพัฒนาตนตามศักยภาพของตน การชวยเหลือนักเรียนใหสม ปรารถนาในความตองการท้ัง 4 ประเภทตามลำดับขั้น คือ ความตอ งการทางสรรี ะ ความตอ งการความ ปลอดภัย ความตอ งการความรักและความตองการเปนสวนหนึ่งของหมู และความตองการที่จะรูสึกวา ตนเองมคี าและเปน ที่ยอมรบั นับถือของผูอ่ืน จงึ เปนหลักการพ้นื ฐานของหลักการสอน และวิธีการสอน ตามทัศนะของนักจิตวิทยาจากการศึกษาเกี่ยวกับความตองการของวัยรุน พอที่จะสรุปเกี่ยวกับความ ตองการของวยั รุนท่เี ห็นไดชัด มี 5 ลกั ษณะ ดวยกนั ดังนี้ ตองการความรัก ความเหน็ อกเหน็ ใจความเอา ใจใสตอครอบครัว ตองการสถานภาพหรอื ตำแหนงทางสังคม ตองการอิสระภาพไมตองการอยูภายใต ขอบเขตจำกดั ของผใู หญ ตอ งการความสำเร็จ และความตอ งการมีปรัชญาชีวติ งานวิจัยที่เกย่ี วของ ไดม ีการศกึ ษาเกย่ี วกบั งานวิจยั ทีเ่ ก่ียวขอ งกบั การศกึ ษาตอของนักเรียนไวดังน้ี วิมล ปนสวย (2541) ไดทำการศึกษา ปจจัยที่เกี่ยวของกับการตัดสินใจของผูปกครองในการ ใหนักเรียนเรียนตอในระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนดาราวิทยาลัย ผลที่ไดพบวาปจจัย ท่ี เกี่ยวของกับการตัดสินใจของผูปกครองในการใหนักเรียนศึกษาตอในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนดาราวทิ ยาลัยมีความสำคัญในระดับมาก เรียงลำดับไดดังนี้ คือ ดานวิชาการและชื่อเสยี งของ ทางโรงเรียน ดานการบริหาร การจัดการ และการบริการ ดานกิจการนักเรียดานอาคารสถานที่ และ สิ่งแวดลอมภายในโรงเรียน สำหรับดานการประชาสัมพันธนั้นพบวาเปนปจจัยสำคัญตอการตัดสินใจ อยูในระดบั ปานกลาง สุจิตตพร ตระการกมล (2548) ไดทำการศึกษา ปจจัยที่มีผลตอการศึกษาตอของนักเรียนช้ัน มัธยมศกึ ษาปท ี่ 2 โรงเรยี นเมตตาศึกษา จงั หวัดเชยี งใหม ผลการศกึ ษาพบวา ปจจยั ทุกดานสัมพันธกับ

การตดั สินใจในการศึกษาตอ ทกุ ปจ จัยอยูในระดบั ปานกลางเรยี งลำดับมากนอยตามคา เฉล่ีย คือ ปจจัย ดา นตนเอง ปจจยั ดา นผูป กครอง ปจจยั ดานโรงเรยี น และปจ จัยดา นอนื่ ๆ สถิตาภรณ วงศเขียว (2547) ไดทำการศึกษาเกี่ยวกับ เหตุผลที่ผูปกครองสงบุตรหลานเขา ศึกษาตอในโรงเรียนเชียงใหมคณาวิทย ผลการศึกษาพบวา ผูปกครองสวนใหญทราบการรับรูขาวสาร จากโรงเรยี นโดยแผน พับ เช่อื วา ครผู สู อนเปนผูทีม่ ีความรูตอการเรยี นการสอนตองการใหบ ุตรหลานเขา มาศึกษาในระบบของโรงเรียนที่มีการจัดหลักสูตรการเรียนการสอนเพิ่มเติมโดยมุงสอบเขา มหาวิทยาลัย หอ งเรียนมีการติดแอรท ุกหอง คา ใชจายในการเรยี นน้ันรฐั ชว ยอุดหนุนเปนคาใชจายราย หัวของนักเรียน ผูปกครองสามารถติดตอสื่อสารกับทางโรงเรียนไดตลอดเวลา เพื่อปรึกษาหารือให ความชวยเหลือ ปองกันและแกไขพฤติกรรมนักเรียนใหดีขึ้นและครูใหอิสระในดานการแสดงความ คิดเหน็ ตอ การเรยี น วิรัตน โมรา (2544) ไดทำการศกึ ษาเกี่ยวกบั ปจจยั ท่สี งผลตอการเลือกศึกษาตอในระดับปวส. ตามการเรียนรูของนักศึกษา ปวช. ชั้นปที่ 3 ของโรงเรียนเทคโนโลยีเอเชียทุกปจจัยมีผลตอการตดั สิน ของนกั เรียนอยใู นระดับปานกลาง โดยมีดงั นี้ ดา นครผู สู อนดานการเรียนการสอน ดา นการบรหิ าร ดาน ผปู กครองทางบาน ดา นการประชาสมั พนั ธโรงเรยี น ดา นอาคารสถานที่ สิ่งแวดลอม และบรรยากาศใน สถานศึกษา นชุ ธิดา เทพลิขิตกลุ (2543) ไดศ กึ ษาเกยี่ วกับ การศกึ ษาตอ ของนักเรยี นชั้นประถมศึกษาปท่ี 6 โรงเรยี นสังกดั เทศบาลนครเชยี งใหม ผลการศกึ ษาพบวา นักเรียนสว นใหญตองการศึกษาตอมากกวาไม ศึกษาตอ และมีความตองการความชวยเหลือจากทางโรงเรียนในดานทุนการศึกษาความรูขอมูล ขาวสารเกี่ยวกับการศึกษาตอ คำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษา การใหคำปรึกษาการจัดหาอุปกรณการ เรียนเพื่อการศึกษาตอ และการเพิ่มจำนวนโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษาในสังกัดเทศบาลนคร เชียงใหม ปติพร เพชรสุก (2548) ไดทำการศึกษาเกี่ยวกับ การตัดสินใจเขาศึกษาตอในโครงการปฏิรูป การศึกษาเกษตรเพื่อชีวิตของนักศึกษาวิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยีในเขตภาคตะวันออกเฉียงเหนื ตอนลาง พบวานักศึกษาสวนใหญเปนเพศชาย กำลังศึกษาอยูชั้นปท ี่ 3 วิทยาลัยเกษตรและเทคโนโลยี บุรรี ัมย มีภมู ลิ ำเนาอยูในจังหวัดเดยี วกันกบั สถานศึกษาไดรับขา วสารการเขาศึกษาตอจากสถานศึกษา เดิม นักศึกษามีแรงจูงใจในการตัดสินใจเขาศึกษาของนักศึกษาอยูในระดับปานกลาง โดยมีคาเฉล่ีย 2.31 และความคาดหวงั ในการตดั สินใจเขาศึกษาตอของนักศึกษาของนักศึกษาในระดับปานกลเชนกัน โดยมคี าเฉลี่ย 2.41 มยุรี ศรีมงคล (2541) ไดทำการศึกษา ปจจัยเกี่ยวกับการไมศึกษาตอของนักเรียนช้ัน มัธยมศึกษาปที่ 3 ในโรงเรียนบานแควมะกอก อำเภอฮอด จังหวัดเชียงใหมพบวา ปจจัยที่ทำให นักเรียนไมศึกษาตอ คือปจจัยดานครอบครัว ไดแก ขาดแรงบันดาลใจเพราะไมมีตัวอยางจากพี่ๆ และ บิดามารดาเองก็มีการศึกษานอย สวนดานการศึกษาน้ันวิชาเรยี นมีความสัมพันธกับการไมศึกษาตอ ผู ถูกศึกษาสวนใหญ ชอบวิชางาย ในดานเศรษฐกิจนั้นการขาดทุนทรัพยสำหรับการศึกษาเปนปจจัยที่ สำคัญ สวนในดานชุมชนและสิ่งแวดลอมนั้นพบวาผูถูกศึกษาขาดตัวอยางของผูใกลชิดที่ศึกษาตอ สำหรับเหตุผลที่ผูถูกศึกษาเปนสวนใหญตองการไมศึกษาตอเพราะอยากทำงาน มีรายได และ ผูปกครองไมตองการใหศึกษาตอจากการศึกษางานวิจัยที่เกี่ยวของ สรุปไดวา ปจจัยที่เกี่ยวกับการ

ตัดสินใจตอการศึกษาตอของนักเรียน ไดแก ปจจัยดานตนเอง คือ สภาพความพรอมของนักเรียน รวมถึงสุขภาพของนักเรียนปจจัยดานผูปกครองครอบครวั คือ แรงบันดาลใจ สนับสนุนการศึกษาและ เปนตัวอยางที่ดีปจจัยดานโรงเรียน เปนการใหขอมูลขาวสาร การแนะนำเกี่ยวกับการศึกษา และ ทุนการศกึ ษาในสวนของปจ จัยอ่นื ๆ คือ สง่ิ แวดลอ มของสถานทท่ี ำใหนักเรยี นสะดวกตอการศกึ ษาตอ

บทที่ 3 วิธีดำเนนิ การวิจยั การคนควาแบบอิสระเรื่อง การใชการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับ เพื่อวางแผน การศกึ ษาตอ ในระดับอุดมศึกษาของนักเรยี นชวงชัน้ ท่ี 4 เปนการวิจัยเชงิ คุณภาพผวู จิ ยั ไดว างแผน และ กำหนดวธิ ดี ำเนินการวิจยั ตามลำดับหัวขอตงั ตอไปนี้ ประชากรและกลุมตัวอยา ง ประชากรทีใ่ ชใ นการทำการวิจัยครงั้ น้ี นกั เรียนท่ีศกึ ษาอยใู นชวงช้นั ท่ี 4 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 จงั หวัดเชียงใหม และ กลุมตัวอยา งที่ใช ในการศึกษาคือ นักเรยี นชน้ั มัธยมศึกษาปที่ 6 ภาคเรียนท่ี 2 ปก ารศึกษา 2563 จำนวน 18 คน ซึง่ ไดม าจากการเลือกแบบสมุ จาก 1 หองใน 4 หอง วธิ กี ารเก็บรวบรวมขอ มูล ผูว ิจัยมกี ระบวนการเก็บรวบรวมขอมูลดงั นี้ 1. ใชเ วลาในการทำกจิ กรรมตงั้ แตเดอื น ธันวาคม พ.ศ. 2563 ถงึ เดือน กมุ ภาพนั ธ พ.ศ. 2564 จํานวน 10 สปั ดาห สัปดาหละ 3 ครั้ง โดยใน 1 สัปดาหใ ชช ่ัวโมงกจิ กรรมแนะแนว และชัว่ โมงวางของ นักเรียน ในการทำกิจกรรมรวม 33 ครั้ง การมีสวนรวมในชั้นเรียนและชั่วโมงวางของนักเรียน ในการ ทำกิจกรรมรวม 3 ครั้ง การมีสวนรวมในชั้นเรียน โดยผูวิจัยเขาไปมีสวนรวมในการสงเสริม กระตุนให ผูเรียนเกิดทักษะกระบวนการโดยผา นกิจกรรม9 กิจกรรมในแตล ะกิจกรรมสอดคลองกบั มาตรฐานการ จดั กิจกรรมแนะแนวดังนี้ กิจกรรมท่ี 1 ถึง กิจกรรมที่ 3 สอดคลอ งกับมาตรฐานท่ี 1 ในเรอื่ งการรูจักเขาใจและ เห็นคณุ คาในตนเอง และผอู ืน่ กิจกรรมที่ 4 ถึงกิจกรรมที่ 5 สอดคลองกับมาตรฐานที่ 2 ในเรื่องความสามารถ แสวงหาขอมลู และใชขอมลู สารสนเทศ กจิ กรรมที่ 6 ถึงกจิ กรรมท่ี 8 สอดคลองกบั มาตรฐานที่ 3 ในเรอื่ งความสามารถในการ ตดั สินใจและแกปญ หา กิจกรรมที่ 9 สอดคลองกับมาตรฐานที่ 4 ในเรื่องความสามารถในการปรับตัวและ ดำรงชวี ติ อยางมีความสุข 2. ลกั ษณะของการจดั กจิ กรรมท้ัง 9 กจิ กรรม กิจกรรมที่ 1 คนหาสิ่งที่มีในตัวตน : โดยใหนักเรียนตระหนักเกี่ยวกับสิ่งดีในตนเอง ประสบความสำเร็จ และผิดหวังในชีวิตที่ผานมาโดยการแสดงความคิดเห็นผานการตอบ คำถามการเขยี นบรรยายสะทอ นคดิ กจิ กรรมที่ 2 ฉันจะเปน : โดยนกั เรยี นศกึ ษาคุณสมบตั ิของอาชีพแตละประเภทรวมถึง ทำความเขาใจในอาชีพแตละประเภทเพื่อใหนักเรียนอภิปรายแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ ขอคดิ ประสบการณท ไ่ี ดรับในการเขยี นบรรยายสะทอ นคิด และการทำใบกิจกรรม

กิจกรรมที่ 3 ความสามารถพิเศษของฉนั : ใหนกั เรยี นสำรวจความสามารถพิเศษของ ตนเอง พรอมระบุความสำเร็จ วิเคราะหผลความสามารถของตนเองที่จำเปนตองไดรับการ สง เสรมิ โดยการสะทอนคิด และการทำใบกิจกรรม กิจกรรมที่ 4 ระบบการสอบเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา : .ใหนักเรียนทำความ เขาใจเกี่ยวกับระบบการสอบเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา โดยการศึกษาคนควาขอมูล เอกสารสอ่ื เทคโนโลยี แลวเขียนสรุปความเขา พรอ มเขยี นบรรยายสะทอนคิด กิจกรรมที่ 5 การแสวงหาขอมูลขาวสาร สารสนเทศ : โดยใหนักเรียนเขาใจวิธีการ เกี่ยวกับระบบการสอบเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา โดยการติดตามขาวสาร สารสนเทศ สื่อเทคโนโลยีและ จากการจัดปายนิเทศของครูที่เกี่ยวของกับขอมูลที่เกี่ยวกับการศึกษา ทำ การวดั ผลโดยการสังเกตพฤติกรรม การซักถาม และการเขยี นสะทอนคิด กิจกรรมที่ 6 บริหารเวลา : เพื่อใหนักเรียนรูจักวางแผนในการจัดการเวลาในการ เตรียมความพรอ มเพอ่ื ศึกษาตอในระดบั อุดมศึกษา โดยใหน กั เรยี นออกแบบการจดั การบริหาร เวลาของตนเอง และการสะทอ นความคิด กิจกรรมที่ 7 วันสอบของฉัน : เปนการจำลองสถานการณการสอบเพื่อการศึกษาตอ ในระดับอดุ มศึกษา ใหเหมือนกับการสอบจรงิ โดยมตี ารางสอบ เวลา สถานที่ และ ปฏิบัติตาม กฎระเบียบวาดวยการสอบ ในการสอบจะใชแบบทดสอบ O-NET และ A- NET ป 2563 จำนวน 5 รายวิชา คือ ภาษาไทย คณติ ศาสตร สังคมศกึ ษาศาสนาและวัฒนธรรม วทิ ยาศาสตร ภาษาตางประเทศ โดยแตละวิชายกมา 10 ขอ เทียบคะแนน ขอละ 10 คะแนนคะแนนเต็ม ของแบบทดสอบ O-NET และ A-NET แบบละ 500 คะแนน กิจกรรมที่ 8 จะเรียนที่ไหน : ใหนักเรียนรูจกั การประมวลขอมูลขาวสาร สารสนเทศ มาเปนแนวทางในการศึกษาตอ โดยนำผลคะแนนผลสอบที่ไดจากการทำกิจกรรมที่ 7 มา คำนวณเปรียบเทียบระดับคะแนนจาก www.cuas.or.th จากนั้นเปรียบเทียบคะแนนสูงต่ำ จากขอมูลคะแนนของสาขาวิชา/คณะ ของมหาวิทยาลัยตางๆ ของปที่ผานมา แลวตัดสินใจ เลือกสาขาวชิ า/คณะ ท่ีนกั เรียนสนใจ กิจกรรมที่ 9 ปญหาที่เกิดขึ้นกับตัวฉัน : นักเรียนจำแนกปญหาที่เกิดขึ้นกับตัว นักเรียนเองเกี่ยวกับการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา โดยการอภิปรายจากภาพรวมของ กิจกรรมทั้งหมด วา มีอปุ สรรคอยางไร 3. เครื่องมือการเก็บรวบรวมขอมูลทางจิตวิทยาการศึกษา และการแนะแนวคือ แบบ สมั ภาษณ แบบบันทึกการสงั เกต ระเบยี นสะสม และแบบประเมนิ ผลการจดั ตามแผนกิจกรรม 4. ออกแบบกิจกรรมการเรียนรู และเก็บรวบรวมขอมูลโดยใชแผนดำเนินการจัดกิจกรรมการ เรียนรูเพือ่ วางแผนการศกึ ษาตอระดบั อดุ มศึกษา โดยวธิ ี การออกแบบการเรียนรแู บบยอนกลบั ดงั นี้ ขัน้ ตอนที่ 1 กำหนดเปา หมายหลกั มาตรฐานการเรยี นรูข องกจิ กรรมแนะแนว มาตรฐานที่ 1 รจู ักเขา ใจ และเห็นคุณคา ในตนเอง และผอู ื่น มาตรฐานท่ี 2 ความสามารถแสวงหา และใชขอมูลสารสนเทศ

มาตรฐานท่ี 3 มีความสามารถในการตดั สินใจและแกปญ หา มาตรฐานที่ 4 มคี วามสามารถในการปรบั ตวั และดำรงชีวิตอยา งมีความสขุ ผลทคี่ าดวา จะเกดิ ขึ้น 1. ตระหนักถึงความสำคัญของการรูจักสิ่งดี ความเกงในตนเอง ที่ทำใหตนเองประสบ ความสำเรจ็ 2. ความเขาใจในอาชีพแตละประเภทเพ่ือใหส ามารถเลอื กอาชพี ทตี่ นสนใจ 3. สำรวจความสามารถพเิ ศษของตนเอง เพื่อบอกส่งิ ทีต่ องการสง เสริมพฒั นาตนเอง 4. การเห็นความสำคัญและรูประโยชนของการกำหนดเปาหมายชีวิตเพื่อวางแผนหาแนวทาง ไปสเู ปาหมายชีวติ 5. การเขาใจตนเองและมองเห็นแนวทางในการเลือกศึกษาตอใหเหมาะสมกับการศึกษาตอ ของตนเองในอนาคต 6. สำรวจคณะ/สาขาวิชาแตล ะคณะ/สาขาวิชา และเลือกใหเหมาะสมกับตนเองในอนาคต 7. การวเิ คราะหอ าชีพที่ตนสนใจมลี กั ษณะงานเกยี่ วกับ คน, ขอ มูล, ผลผลิต ในระดับใด 8. การตดั สินใจเลอื กศกึ ษาตอ ได 9. เหน็ ลกั ษณะเดน ของตนทจี่ ะมีอิทธพิ ลตอการตัดสินใจ เลอื กแนวทาง การศึกษาตอ 10. ตดั สินใจเลอื กศกึ ษาตอจากประมวลความรูจ ากกจิ กรรมทัง้ หมด ความเขาใจทต่ี อ งการใหบรรลจุ ดุ หมาย เขาใจ และเห็นคุณคาในตนเองและ ผูอื่น รูจักเตรียมตัวในการวางแผนศึกษาตอใน ระดบั อดุ มศึกษา คำถามสำคญั สำหรับการเรยี นรู 1. นกั เรยี นมคี วามสามารถในดา นใด 2. นกั เรียนมีความสนใจเกย่ี วกับอะไร 3. นักเรยี นตองการศึกษาตอ ทเ่ี ก่ยี วกับอะไร 4. คณะ/สาขาวชิ าท่ีตรงกับคานิยมของผปู กครองนักเรยี น 5. นักเรียนจะเรียนตอทไี่ หนถานักเรียนจบการศึกษาแลว นกั เรียนมีความเขาใจเกี่ยวกบั 1. ขีดความสามารถของตน 2. คุณคา ในตนเองและ ผอู ่นื 3. วางแผนการเตรียมตัวศกึ ษาตอ ในระดับอดุ มศึกษา และประกอบอาชีพในอนาคต 4. การเลือกสรรค และใชขอ มูลสารสนเทศใหเปนประโยชนต อ ตนเอง ความสามารถของนกั เรียน 1. สามารถอธิบายแนวคิด เหตุการณ พรอมขอมูล และองคความรูที่เกี่ยวของสามารถอธิบายเหตุผล และวิธีการ ทั้งยังสามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องการวางแผนศึกษาตอสามารถแปลความให เกดิ ความหมายท่ชี ัดเจน ชใ้ี หเ หน็ คุณคา แสดงใหเ ห็นความเชื่อมโยงสู ชวี ิตจริง 2. สามารถนำไปประยุกตใ ชในสถานการณใ หม ๆ ที่ตางไปจากท่เี รียนรมู า 3. สามารถมองขอดี ขอเสีย จากมุมมองทีห่ ลากหลาย

4. มคี วามละเอียดออ นทจี่ ะซึมซับ รบั ทราบถงึ ความรูสึกนึกคดิ ของผูทเ่ี กีย่ วของ 5. รจู ักตนเอง ตระหนกั ถงึ จดุ ออน วิธีคดิ วิธีปฏิบัติ คานิยม อคติ ของตนเอง ตลอดจนปจ จยั ที่สงผลตอ การเรยี นรแู ละความเขาใจของตนเอง ขน้ั ตอนที่ 2 กำหนดวธิ ีการวัดประเมนิ ผลการเรียนรู หลักฐานทแ่ี สดงพฤติกรรมการเรยี นรู และความคดิ รวบยอด ในภาพรวม เพื่อตรวจวานักเรียนมีความรูความเขาใจตามเปาหมาย ที่กำหนดใหโดยให นักเรียน ศึกษาขอมูล ทำแผนภูมิในการวางแผนการเตรียมตัวศึกษาตอ และประกอบอาชีพรวมถึง ปจจัย และการเขียนบรรยายเชิงสะทอน ประเมินชิ้นงาน การสัมภาษณ แบบเปนทางการและไมเปน ทางการ การสังเกตพฤตกิ รรม ข้ันตอนท่ี 3 กำหนดกจิ กรรม H : ใชคำถามเพื่อดงึ ความสนใจผเู รียนเพอื่ กระตนุ ใหนักเรยี นเกดิ การคดิ W : นักเรียนจะมีความเขาใจในความเปนตัวตนของนักเรียน มีความคาดหวังสิ่งใดและเขาใจ ในการวางแผนท่จี ะศึกษาตอระดับอุดมศึกษา E : นำคำถามท่ีสำคัญมาเปนตวั กำหนดกรอบคิด เพอ่ื ใหนักเรียนไดทราบ และรวมแสดงความ คดิ เห็นเพือ่ นำไปสกู ารพฒั นาใหเ กดิ พฤติกรรมตามทคี่ าดหวังโดยแสดงออกทางชน้ิ งาน R : ครูนักเรียนชวยกันศึกษารวบรวมขอมูลเกี่ยวสถาบันการศึกษา และอาชีพตางๆเพื่อ เสริมสรางใหนักเรียนเกิดประสบการณการเรียนรู รวมทั้งไดสำรวจความเขาใจในความสำคัญใน การศึกษาตอ E : ประเมินความคดิ รวบยอดในเรื่องทีไ่ ดศกึ ษา โดยผา นกระบวนการเขียนเชิงสะทอน การวเิ คราะหขอมูล ในการวิจัยครั้งนี้ผูวิจัยทำการวิเคราะหขอมูล ทุกครั้งหลังจากทำกิจกรรม แลวนำเอาขอมูล จากการบันทึกผลมาวิเคราะหอกี คร้ัง และจำแนกขอมลู เปนหมวดหมู แลว เขยี นรายงานในลักษณะการ พรรณนาอธิบายผลการศึกษาตามวัตถปุ ระสงคของการวจิ ัย เกณฑก ารประเมนิ คุณภาพ ผูวิจัยไดใหเกณฑในการประเมินคุณภาพหลังจากการทำกิจกรรม ดังนี้เกณฑในการประเมิน คณุ ภาพงานหลงั จากการทำกิจกรรม ระดบั เกณฑการพิจารณา 4 สาระสำคัญมีความถูกตองสมบูรณ ลำดับความสัมพันธของความสำคัญไดดี งายตอการเขาใจ และ สามารถปฏบิ ตั ิงานไดดวยตนเองเพื่อบรรลุตามเปา หมายไดดีมาก 3 สาระสำคญั มคี วามถูกตอ ง บางสว นยงั ขาดความสมบรู ณ ลำดบั ความสมั พันธข อง ความสำคญั ไดดี งา ยตอ การเขา ใจ และสามารถปฏิบัติงานไดด ว ยตนเองเพอื่ บรรลตุ าม เปาหมายไดดี 2 สาระสำคญั มคี วามถูกตอ งบางสว นยังขาดความสมบรู ณ ลำดบั ความสมั พันธของ ความสำคญั ไดดี การนำเสนอ ยากตอการเขา ใจ และสามารถปฏิบตั ิงานไดดว ยตนเองไดด ี 1 สาระสำคญั ขาดความถูกตอ งและสมบรู ณ ลำดบั ความสัมพันธข องความสำคญั ไมล ะเอยี ด การนำเสนอยากตอ การเขา ใจ มีอปุ สรรคในการปฏิบัตติ นเพื่อใหบรรลเุ ปาหมาย

เกณฑก ารตัดสนิ ระดับบคุ คล นักเรยี นมีระดบั การประเมนิ คณุ ภาพอยใู นระดับ 2 ถือวา ผาน ระดับกลุม นักเรียนรอยละ 70 ขึ้นไป ไดรับระดับคุณภาพ 2 ถือวาการจัดกิจกรรม ประสบผลสำเรจ็ เกณฑก ารเทียบคะแนน ระดบั 4 เทา กับ 9 – 10 คะแนน ระดับ 3 เทา กบั 7 – 8 คะแนน ระดบั 2 เทา กบั 5 – 6 คะแนน ระดบั 1 เทากบั 1 – 4 คะแนน เกณฑใ นการประเมนิ คณุ ภาพงานหลงั จากการทำกิจกรรมท้งั หมด 9 กิจกรรม ดงั น้ี ดี ไดร ะดบั เกณฑก ารตัดสินการผานการประเมินคณุ ภาพงานรายกลุม ระดับ 2 ข้ึนไป 7- 9 กิจกรรม พอใช ไดร ะดบั เกณฑก ารตัดสนิ การผา นการประเมินคณุ ภาพงานรายกลุม ระดับ 2 ข้นึ ไป 4- 6 กิจกรรม ตองปรับปรุง ไดระดับเกณฑก ารตัดสินการผา นการประเมนิ คณุ ภาพงานรายกลุม ระดบั 2 ข้ึนไป ต่ำกวา 4 กิจกรรม

บทท่ี 4 ผลการวจิ ัย ในการวจิ ยั คร้ังน้ี เปนการศกึ ษาการใชการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลบั เพื่อการวางแผน ศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา ของนักเรียนชวงชั้นที่ 4 กลุมตัวอยางในการทำวิจัยครั้งนี้คือ นักเรียน มัธยมศึกษาปที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2563 โรงเรียนราชประชานุเคราะห 31 อำเภอแมแจม จงั หวดั เชยี งใหม จำนวน 18 คน ซงึ่ ผวู จิ ยั ไดแสดงผลการวเิ คราะหดงั นี้ ขอมลู เกย่ี วกบั นักเรยี น นักเรียนที่ศึกษาในการวิจัยครั้งนี้มีจำนวน 18 คน ซึ่งแยกเปนรายการดังนี้ บิดาเสียชีวิต จำนวน 1 ราย มารดาเสยี ชวี ิต จำนวน 1 ราย บิดามารดาหยา ราง จำนวน 6 ราย รายไดเ ฉล่ียของบิดา ตอเดือนจำนวน 6,500 บาทรายไดเฉลี่ยของมารดาตอเดือนจำนวน 8,200 บาท จำนวนพี่นองของ นักเรียนซึ่งรวมตัวนักเรียนเอง จำนวน 1 คน มี 4 ราย พี่นองรวมตัวนักเรียนเองจำนวน 2 คน มี 11 ราย พ่นี องรวมตัวนกั เรยี นเองจำนวน 3 คน มี 3 ราย อาชพี และการศึกษาของบดิ า มารดา และผูป กครองนักเรยี นดังแสดงในตารางตอ ไปนี้ ตาราง 1. แสดงจำนวนและรอยละของบิดา มารดา และผปู กครองของนกั เรียนจำแนกตามอาชพี อาชีพ รบั จา ง เกษตรกรรม คาขาย ถงึ แกกรรม รวม บดิ า (17) 2 15 - 1 18 (11.11) (83.34) (5.55) (100.00) มารดา (17) 5 12 - 1 18 (27.77) (66.68) (5.55) (100.00) จากตาราง 1. พบวาบิดาของนักเรียนสวนใหญประกอบอาชีพเกษตรกรรม มีจำนวน 15 คน คิดเปนรอยละ 83.34 รองลงมาคือ ประกอบอาชีพรับจาง มีจำนวน 2 คน คิดเปนรอยละ 11.11 และ ถึงแกกรรม มีจำนวน 1 คน คิดเปน 5.55 ตามลำดับ สวนมารดาของนักเรียนสวนใหญประกอบอาชพี เกษตรกรรม มีจำนวน 12 คน คิดเปนรอยละ 66.68 รองลงมาคือ ประกอบอาชีพรับจาง มีจำนวน 5 คน คิดเปนรอ ยละ 27.77 และ ถึงแกก รรม มีจำนวน 1 คน คดิ เปน 5.55 ตาราง 2. แสดงจำนวนและรอยละของบิดา มารดา และผูปกครองของนักเรียนจำแนกตามวุฒิ การศึกษา วุฒกิ ารศึกษา บิดา (17 คน) มารดา (17 คน) ตำ่ กวา ประถมศกึ ษา 8 - (47.05) ประถมศกึ ษาปที่ 6 8 5 (47.05) (29.43) มธั ยมศกึ ษาปท ่ี 3 4 4 (23.52) (23.52) มธั ยมศึกษาปที่ 6 5 (29.43) -

วุฒกิ ารศึกษา บดิ า (17 คน) มารดา (17 คน) ปรญิ ญาตรี -- ปรญิ ญาโท -- ปริญญาเอก -- รวม 17 17 (100.00) (100.00) จากตาราง 2. พบวาบดิ าของนักเรยี นสว นใหญจบการศกึ ษาระดบั ประถมศึกษาปท่ี 6 มจี ำนวน 8 คน คิดเปน รอ ยละ 47.05 รองลงมาคือ จบการศกึ ษาระดบั ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 มีจำนวน 5 คน คิด เปนรอยละ 29.43 จบการศึกษามัธยมศึกษาปที่ 3 มีจำนวนเทากัน 4 คน คิดเปนรอยละ 23.52 ตามลำดับ สวนของมารดาของนักเรียนสวนใหญจบการศึกษาระดับต่ำกวาประถมศึกษา มีจำนวน 8 คน คิดเปนรอยละ 47.05 รองลงมาคือ จบการศึกษาระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 6 มีจำนวน 5 คน คิด เปน รอ ยละ 29.43 จบการศึกษามัธยมศกึ ษาปท ี่ 3 มจี ำนวนเทากนั 4 คน คดิ เปนรอยละ 23.52 สวนในเรื่องความสนใจของนักเรียนนั้นนักเรียนแตละคนมีความสนใจในเรือ่ งที่แตกตางกันไป ซง่ึ ในความแตกตางน้นั นั้นนักเรยี นแตล ะคนใหเหตุผลเกี่ยวกับความสนใจของตนเองไดเชน นักเรียนคน ทหี่ นง่ึ มคี วามสนใจท่ีจะเรียนนิเทศศาสตร/ วารสารศาสตร ซึง่ ไดอธบิ ายเหตุผลท่ีตนสนใจ คือ ชอบอาน หนังสือ มีความคิดอยากเปนคนเขียนหนังสือ หรือเปนคอลัมนนิสเพราะตองการเลาประสบการณ ความรูในการในการอานหนังสือใหกับผูอื่นไดความรูซึ่งเปนการแบงปนความรู เปนแนวทางในการ ดำเนินชีวิตผูอื่น ซึ่งเปรียบเหมือนเปนการทำบุญนักเรียนคนที่สอง มีความสนใจในสาขาวิชา บรหิ ารธรุ กิจพานิชศาสตร บญั ชกี ารจดั การทองเท่ียวเศรษฐศาสตร เหตุผล คือ อยากที่จะเปนผูบริหาร จัดการโรงแรมเกี่ยวกับการทองเที่ยว เพื่อสงเสริมการทองเที่ยวและแหลงทองเที่ยว และจัดแหลง ทองเที่ยวใหสะอาดเพื่อชักชวนใหนักทองเที่ยวมาเที่ยวประเทศไทย หารายไดเขาประเทศให ประเทศชาติเจริญกาวหนา และทันสมัยเหมือนกับประเทศอื่นๆ นักเรียนคนที่สาม มีความสนใจ ใน อาชีพครู ไดใหเหตุผลวา เปนอาชีพที่มีเกียรติ ทรงดวยความรูนาเคารพ ชวยเหลือตัวเองและสังคมได เปน พลงั ของประเทศชาติความตอ งการของนักเรียนที่ตองการจากทางโรงเรียนใหส นบั สนุนและสงเสริม คือทนุ การศึกษาเลาเรยี นซงึ่ ตอ งการใหอยใู นลักษณะของรูปแบบทุนการศกึ ษาท่ีตอเนื่อง รวมไปถึงการ จัดอบรม พัฒนาฝมืออาชีพใหกับนักเรียน ใหมีโอกาสมีสวนรวมในการทำกิจกรรมของทางโรงเรียน การแนะแนวทางในการศึกษาตอ ในสวนของความตองการของนักเรียนที่อยากใหผูปกครองสงเสริม สนับสนุนคือ เปนขวัญและกำลังใจ การเอาใจใสดูแลรวมถึงการใหคำปรึกษาปญหาเกี่ยวกับชีวิต ให ความคิดอิสระ สงเสริมการมีสวนรวมกิจกรรมของโรงเรียนและการเรียนใน สวนที่นักเรียนตองการให สนับสนุนสงเสริมจากครู นักเรียนตองการใหครูเอาใจใสดูแลชวยเหลือเกี่ยวกับการแนะนำ ชี้แนะ แนวทางในการดำเนินชีวิต การเรียนการศึกษาตอสงเสริมการมีสวนรวมของกิจกรรมตางๆ และเปน ขวัญกำลงั ใจ และกลุม เพอ่ื นนักเรียนมคี วามตอ งการใหเพ่ือนคอยชวยเหลือใหคำปรึกษาเอาใจใส

ผลการจัดกจิ กรรมและกระบวนการวางแผนเพ่อื การศกึ ษาตอของนกั เรียน กจิ กรรมและกระบวนการวางแผน กระบวนการจัดกิจกรรมเพื่อการวางแผนการศึกษาตอของนักเรียน ไดจัดกิจกรรมมุงให นักเรียนมีความเขาใจกระบวนการวางแผนการศึกษาตอ ในสวนแรกของกระบวนการจัดกิจกรรม มุงเนน ใหเห็นคุณคาในตัวเอง และจากนั้นเปนกระบวนการจำลองสถานการณขน้ั ตอนการวางแผนเพื่อ การศึกษาตอ ตั้งแตตนจนจบกระบวนการคือ ศึกษาสืบคนหาขอมูลขาวสารสารสนเทศที่เกี่ยวของ หา คำแนะนำจากผรู ู การบริหารจัดการเวลาเพื่อใชในการวางแผนเพ่ือบรรลุจุดมงุ หมายรวมไปถึงการสอบ และการเลือกสถานที่เรียนของนักเรียน โดยมีเนื้อหาการจัดกิจกรรมดังน้ีกิจกรรมการคนหาสิ่งดที ี่มีใน ตัวตน ฉันจะเปน และความสามารถพิเศษของฉันทั้ง 3 กิจกรรมนี้มีวัตถุประสงค เพื่อใหนักเรียน ตระหนักถึงความสำคัญ ของการรูจักตนเองมีความเขาใจในอาชีพ และคุณสมบัติของแตละอาชีพ เพื่อใหนักเรียนนำขอมูลที่ใหไปประกอบการตัดสินใจศึกษาตอ และประกอบอาชีพที่ตนเองสนใจ รวมถึงความตองการท่จี ะไดรับการสง เสริมสนับสนนุ เพื่อการพฒั นาตนเองจาก ผปู กครอง ครู โรงเรียน ลกั ษณะการจดั กจิ กรรมโดยการใชคำถาม-ตอบ กระตุนนกั เรยี นเพอ่ื ใหนกั เรยี นเกิดการเรียนรูโ ดยมีสวน รวมในกิจกรรมการเรียน ใชการยกตัวอยางประสบการณชีวิตที่ประประสบความสำเร็จและผิดหวังให นักเรียนทำใบงานคนหาสิ่งดีมีในตน และ ฉันจะเปน ใชภาพบุคคลที่มีความผิดปกติทางรางกายซ่ึง ประสบความสำเร็จในชีวิตฉายใหนักเรียนดูเพื่อใหนักเรียนเขียนบรรยายสะทอนความคิดกิจกรรม ระบบการเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา และการแสวงหาความรูขอมูลขาวสารกิจกรรมทั้ง 2 มี วัตถุประสงคเพื่อใหนักเรียนเขาใจกระบวนการศึกษาตอดวยตนเอง โดยการสืบคนรวบรวมขอมูล สารสนเทศทเ่ี ก่ยี วขอ งตอ การศกึ ษาตอตามแหลง สืบคนตางๆ มคี วามกระตอื รือรน ตดิ ตามขอมูลขาวสาร ทเ่ี ปน ประโยชนต อตนเอง การจดั กิจกรรมใหน ักเรยี นศึกษาและสบื คนขอมลู เกี่ยวกับระบบการรับบุคล เพ่อื เขาศึกษาตอในระบบกลาง โดยใชส ือ่ ตางๆ เชน จากผรู สู อื่ เทคโนโลยี ดวยตนเอง สำหรับนักเรียนท่ี มีความประสงคที่จะศึกษาตอในระดับอุดมศกึ ษานั้นจะแสวงหาขอ มูลจากตารางกำหนดการที่ครูไดจดั ไวที่หนาหองและทำการสมัครสอบโดยการกรอกใบสมัครสอบ A – NET ดวยตนเอง โดยเนนให นักเรียนสามารถนำไปประยุกตใชในสถานการณใหมๆ ที่ตางไปจากการเรียนรูมากิจกรรมการบริหาร เวลา มีวัตถุประสงค คือ ใหนักเรียนรูจักบริหารเวลาเพื่อใหสามารถจัดการใชเวลาไดอยางมี ประสิทธภิ าพ การจดั กิจกรรมจะใชวธิ ีการถามตอบเพื่อกระตุนใหน ักเรียนเกิดความคิดในการออกแบบ การจัดสรรคเวลาของตนเองเพ่ือการเตรยี มความพรอมในการสอบเขาศกึ ษาตอในระดับอุดมศึกษาของ นกั เรียน กิจกรรมวันสอบของฉัน มวี ตั ถุประสงคใหนักเรียนสามารถปฏิบตั ิตามระเบียบรวมถึงตระหนัก ถึงความสำคัญของการสอบ การจัดกิจกรรมไดจำลองสถานการณ การสอบใหเหมือนกับการสอบจริง โดยมีตารางสอบ เวลาสอบ สถานที่สอบ และการปฏิบัติตามระเบียบวาดวยการสอบทุกประการ ซึ่ง กิจกรรมนี้ไดแบงการสอบไว 2 ชวง คือ การสอบ O – NET และ A – NETในการสอบ O – NET นั้น นักเรียนตองทำการสอบทุกคน สวนการสอบ A – NET มีนักเรียนที่สมัครสอบจำนวน 18 คน บรรยากาศ การสอบครัง้ น้ีใชว นั และเวลาสอบไมต รงกนั ทำการสอบ O – NET กอ น จากนน้ั กส็ อบ A-NETกิจกรรมจะเรียนที่ไหนเปนกิจกรรมที่นักเรียนนำผลจากการสอบ O –NETและ A – NET ท่ี นักเรียนไดผานการสอบมาแลว เพ่อื คำนวณเปรียบเทียบระดบั คะแนนสงู ต่ำและวางแผนเลอื กสาขาวิชา

ตามที่ตัวเองถนัด โดยใชการคำนวณเปรียบเทียบระดับคะแนนไดจาก www.cuas.or.thกิจกรรม ปญหาที่เกิดขึ้นกับตัวนักเรียนเอง มีวัตถุประสงคเพื่อใหรูสภาพปญหาที่เกิดขึ้นกับตนเองในการศึกษา ตอ สามารถหาวิธีการแกปญหาที่เกิดขึ้นโดยอาศัยทักษะตางเพื่อเอาชนะปญหา การจัดกิจกรรม นักเรียนและครูรวมกันอภิปรายภาพรวมของกิจกรรมการแนะแนวกระบวนการวางแผนเพือ่ การศึกษา ตอ ของนกั เรียนวามปี ญหาอปุ สรรคอยางไร และควรหาวิธีการแกไ ขปญ หาอยา งไร โดยใหน กั เรียนเสนอ ปญ หาของตนเองจากนน้ั นำการชี้แนะวิธีการแกปญ หาใหน ักเรยี นจัดการแกป ญ หาดวยตนเอง ผลของการจัดกจิ กรรม และกระบวนการวางแผนเพือ่ การศกึ ษาตอ การจัดกิจกรรม และกระบวนการวางแผนเพื่อการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษาของนักเรียน ชวงช้นั ที่ 4 ไดผลสืบเนื่องจากการจัดกิจกรรม และกระบวนการวางแผนเพ่ือการศึกษาตอ ในครั้งน้ีไดผล ดังน้ี กจิ กรรมคนหาส่ิงดีท่ีมีในตัวตน ฉนั จะเปน และความสามรถพิเศษของฉัน ซ่งึ กิจกรรมดังกลาว นั้นนักเรียนมีความสนใจ กระตือรือรนเมื่อไดใชกระบวนการคิดเกี่ยวกับความตองการของตนเองวามี ความเหมาะสมกับอาชีพใดมากที่สุด คนพบตัวเองวาสิ่งไหนบางที่นักเรียนสามารถทำไดดี สามารถ เลือกไดว าจะเรยี นสาขาวิชาอะไร ทีไ่ หน จะทำงานอะไร เพราะตวั นักเรียนรถู ึงความสามารถของตนเอง นักเรียนทราบปญหาและขอบกพรองที่ควรแกไขเพื่อทำใหประสบความสำเร็จในชีวิตและคนพบถึง แนวทางในการแกปญหา ซึ่งนักเรียนสามารถมองขอดีขอเสียของตนเองจากมุมมองที่หลากหลายได และมีความละเอียดออนที่จะซึมซับ รับทราบถึงความรูสึกนึกคิดของผูเกี่ยวของเชน การบรรยายเชิง สะทอนของนักเรียนคนที่หนึ่ง ไดบรรยายวา “ขาพเจารูสึกเหมือนกับคำสภุ าษิตบอกไววาไมมีอะไรจะ ยิ่งใหญเทา กับการเอาชนะใจตนเอง เมื่อขาพเจาทำกิจกรรมนี้แลว ขา พเจารูซึง้ ถึงสุภาษิตนี้ ขาพเจาคดิ วา จะรอใหสง่ิ รอบขา ง คนรอบขาง มาคอยชว ยเหลือขาพเจาคงไมได จะมวั โทษแตวาอยูในสภาพสังคม ทีไ่ มด ีเลย พลอยทำใหตัวเองไมดตี ามไปดว ยน้ันคงไมถูก ขาพเจา จะมัวโทษผูอื่นไมได จะคอยแตสวรรค มาโปรดไมได ดังนั้นเราควรพึ่งตนเองหันมาปฏิบัติตัวเสียใหม สิ่งที่ไมดีควรหลีกเลี่ยงไมยุงเกี่ยว สนใจ เรยี นมากขนึ้ ทบทวนบทเรยี นแคนก้ี ถ็ ือวาเปน สิง่ ทีช่ วยเหลือขา พเจา ไวจ ากหลมุ พราง”นักเรยี นทราบถึง ขีดความสามารถของตนเอง รูจักตนเอง ตระหนักถึงจุดออน วิธีคิดวิธีปฏิบัติของตนที่สงผลตอการ เรียนรู เพ่ือเปน แนวทางในการคนหาวธิ กี ารและหนทางเพ่ือการศึกษาตอ มีการวางแผนตนเอง มองเห็น คุณคาในตัวเอง เชน การบรรยายเชิงสะทอนของนักเรียนคนที่สอง ไดบรรยายวา “ จากการที่ไดทำ กิจกรรม มาแลวจำนวน 3 ครั้ง ทำใหขาพเจา พฒั นาตนเองข้ึนคิดในสิ่งทด่ี ีข้ึน คร้ังแรกเปนการประเมิน ตนเองวาตนเองมีดีอยางไร ซึ่งตรงนี้ขาพเจามองเห็นตนเองวาเปนคนอยางไร และก็นำขอเสียของ ตัวเองมาแกไข ทำใหเราประสบความสำเร็จในชีวิตได คนที่รูจักตนเองดีวาตนเองเปนคนเชนไร โดยมี จิตใจเปน กลางไมเขาขางตนเองเพราะวาสว นมากน้ันมักเขาขา งตนเอง ทำใหมองไมเห็นความประพฤติ ของตนเองวาเปนเชน ไร คนทีม่ องเห็นความประพฤติของตัวเองนั้นกจ็ ะสามารถแกไ ขปรับปรุงตนเอง ใหเ ปน คนทปี่ ระเสริฐ มคี วามสุขในชวี ิต สว นในการวางแผนเปน ส่ิงท่ีดีอยางหน่ึง เชนเราจะเดินทางโดย รถยนตเราจะตองวางแผนวาจะไปทางไหน ที่ไหน และความเช็คสภาพรถของตนเองดวย เพื่อที่จะไม ตองเสียเวลาในการเดินทาง เสียน้ำมันมาก และอาจจะชวยปองกันอันตรายจากการเดินทางได ชีวิตก็ เชนกันเราควรวางแผนชีวิตของตนเองวา อนาคตเราจะเปนอะไรทำงานอะไรแลว เราชอบหรือไมเปนตน การวางแผนมักจะทำใหเราทำอะไรไดตรงเปาหมายอยางที่เราตงั้ ใจไว ถา เกิดเราไมว างแผนชีวิตก็จะทำ

ใหเ ราไมท ราบถึงจุดมุง หมายทีแ่ ทจ รงิ ของเราไดทำใหเ ราตองเดินทางที่เราไมช อบ และเปนการเสยี เวลา เพราะเวลามิอาจคนื กลับมาหาเราไดดังนั้นเราควรทจ่ี ะวางแผนชีวติ ใหดี คิดวางแผนอยางรอบครอบ ก็ จะทำใหเราไมตองเสียเวลากับสิ่งที่เราไมตองการ ชีวิตก็เหมือนกับเรือที่อยูในมหาสมุทร ถาไมมีการ วางแผนใหดกี จ็ ะไปไมถงึ ฝง ไปไมถ งึ จุดหมายได ชีวติ เราประสบความสำเรจ็ ไดก ็ตอ งมีการวางแผนทด่ี ี ใชวาการวางแผนที่ดีจะทำใหเรามีความสุขในชีวิตไดเพราะถาหากการวางแผนนั้นเปนการวางแผนใน การกระทำในสิ่งที่ไมดี (ความชั่ว) มันก็จะกลับมาหาเราได (กรรมตามตัว)ทำใหชีวิตไมมีความสุขได ดงั นนั้ เราจงึ ควรทจ่ี ะความดี ละเวน คามช่ัวถงึ ถา เราจะเปนคนจนแตเ ราทำแตความดสี ิ่งดๆี ก็จะกลับมา หาเราทำใหเรามีความสุข พบกบั ความเจริญในชวี ติ ในอนาคตเราจะเปนอะไรก็เปนได แตอ ยาเปน คนช่ัว ทีค่ อยทำลายชาติบานเมอื ง” กิจกรรมระบบการสอบเขาศึกษาตอ และแสวงหาความรูขอมูลขาวสาร สารสนเทศจากการ สังเกตพบวานักเรียนบางสวน มีความกระตือรือรนที่จะสืบหาขอมูลเพื่อทำความเขาใจและแสวงหา ขอมูลสารสนเทศ ซึ่งสามารถนำไปประยุกตใชในสถานการณใหมๆ ที่ตางไปจากที่เรียนรูมา โดยมาก แลวจะเกี่ยวกับระเบียบการแนวปฏิบัติการรับบุคคลเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษาในระบบกลาง องคป ระกอบของระบบการรบั นกั ศกึ ษา แนวปฏิบตั ิสำหรับผเู ขา สอบ ลักษณะขอบเขตของขอสอบ การ ประเมินผลการสอบ O –NET และ A – NETสาขาวิชา/คณะท่นี ักเรียนมคี วามสนใจทจ่ี ะเลือกศึกษาตอ สำหรับนักเรยี นทม่ี ีความประสงคทจี่ ะศกึ ษาตอในระดับอดุ มศึกษานัน้ มีความกระตือรือรนท่ีจะแสวงหา ขอมูลจากตารางกำหนดการที่ครูไดจัดไวที่หนาหองและทำการสมัครสอบโดยการกรอกใบสมัครสอบ A – NET ดวยตนเองตรงตามระยะเวลาที่กำหนด ในสวนนักเรียนที่ไมประสงคที่จะสมัครสอบ A – NET มีความเฉื่อยขาดแรงมากระตุนในการแสวงหาความรูในเรื่องการสืบคนหาแหลงขอมูลเพ่ือ การศึกษาตอ จากการบรรยายเชิงสะทอนความคิดของนักเรียนคนหนึ่ง ไดบรรยายไววา “เมื่อขาพเจาไดมี โอกาสเขาไปดูเว็บไซต เก่ยี วกับแนวทางของการเรยี นตอ ในระดบั มหาวิทยาลยั ขาพเจา พบวา ตอ ง มีความขยัน ตั้งใจทำขอสอบ O –NET และ A – NET ใหมาก เพราะวาคะแนนจากการทำขอสอบทั้ง สองนี้สูงมากที่ใชสำหรบั การเรียนตอ เมือ่ เปรยี บเทยี บกับคะแนนสอบอยางอื่นแตเม่ือมองโดยภาพรวม แลวขาพเจาคิดวาคะแนนสอบทุกวิชาสำคัญมาก เพราะคะแนนจากการสอบทุกวิชา มีผลตอการเรียน ระดับมหาวิทยาลัยดวยดังนั้นขาพเจาคิดวาตนเองตอขยันอานหนังสือตั้งใจทำการบาน ทำอยาง สม่ำเสมอ เพราะไมอยางนั้นแลวขาพเจาคิดวาหากเราพลาดไปเพียงนิดเดียวก็อาจจะพลาดไปตลอด เลยกไ็ ด เพราะวาเราอยูในโลกเทคโนโลยี มีบทบาทชีวิตมกี ารแขง ขันสงู ขาพเจา คดิ วา ขาพเจาจะแขงขัน กับตัวเอง เพราะมันก็ทำใหผูอื่นไมเดือดรอนและก็ยังมีโอกาสชนะตนเองและสามารถอยูรวมกับสังคม ได จงอยาคดิ วา ผอู นื่ เปน ศตั รู ตัวเองเรานัน้ หละคือศตั ร”ู กิจกรรมการบริหารเวลา นักเรียนสามารถเขียนตารางการจัดการบริหารเวลา ซึ่งมีเพียง นักเรียน 4 คนเทานั้นที่จัดตารางกำหนดการโดยการอางอิงปฏิทินกำหนดระยะเวลาของวันที่เปน ตัวกำหนดเปาหมายไวลวงหนา ซึ่งนักเรียนเหลาน้ีมีความประสงคทีจ่ ะศึกษาตอระดับอุดมศึกษา สวน นักเรยี นท่เี หลือไดจ ัดตารางการบรหิ ารเวลาในรูปแบบการใชช ีวิตประจำวันนักเรียนมคี วามคดิ เห็นวาทำ ใหนักเรียนรูจักแบงเวลาไดอยางเหมาะสมทำใหมองเห็นคุณคาของเวลาที่ผานไปในแตละวนั สามารถ ใชเวลาใหเปนประโยชนได พฤติกรรมที่สังเกตไดนักเรียนบางคนมีความสนใจที่จะมาปรึกษาหาขอมูล

เก่ยี วกับเวลาของนักเรียน บางคนไดสอบถามถึงเวลาวา งของครผู สู อนเพ่ือขอใหครผู สู อนไดแนะนำและ สอนเสริมให การเขียนบรรยายสะทอนความคิดของนักเรียนนั้น นักเรียนคนหนึ่ง ไดบรรยายวา “การ ทำตารางการจัดการเวลาเปนการสรางระเบียบวินัยใหกับตนเอง เวลาทำอะไรตองมีแบบแผนคิดกอน ทำอยางมีระบบ ซึ่งเวลาเปนสิ่งมีคา และก็ไมเคยรอใคร ฉันไดจัดตารางเวลาวางแผนการเตรียมตัวใน การสอบเพื่อศึกษาตอไวโดยกำหนดวันเวลาและเปาหมายสุดทายคือการสอบและการเลือกสถานท่ี เรียนของฉันและแนวคิดวาในการที่ฉันตั้งเปาหมายโดยทำตามตารางเวลาที่ฉันไดทำขึ้นนี้จะทำใหฉัน สามารถสำเรจ็ ได” กจิ กรรมวนั สอบของฉนั บรรยากาศในการสอบนักเรียนมีความกระตือรือรนและตื่นเตนในการ สอบ นักเรียนหลายคนมีความวิตกกังวลกับระดับความยากของขอสอบ กลัววาจะทำไมไดซึ่งทำให นกั เรียนหลายคนยอมรบั วาการเตรยี มตัวของนักเรยี นมสี วนในการทำใหประสบความสำเรจ็ ในการสอบ ครั้งนี้ดวย สวนนักเรียนที่ไมไดสมัครสอบ A – NET นั้นจากการสัมภาษณนักเรียนไดทราบวาเหตุผลที่ นักเรียนไมสอบ A – NET เนื่องจากไมตองการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา อยากทำงานชวยเหลือ ครอบครัวเพื่อทดแทนพระคุณพอแมซึ่งพอแมตองการใหนักเรียนทำงานมากกวาที่จะเรียนสาเหตุมา จากครอบครัวฐานะยากจนไมมีทุนสนับสนุนการศึกษา ผูปกครอง และนักเรียนเองมีความคิดวาเรียน สายอาชีพจบมาแลวไดงานงายกวาและใชระยะเวลาเรียนนอยกวาก็ไดงานทำ ในสวนนี้นักเรียน สามารถอธิบายแนวคดิ เหตุการณ พรอ มขอ มูล เหตุผลและวธิ กี ารที่สามารถแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ เรื่องการศึกษาตอซึ่งระดับคะแนนจากการจำลองการสอบ O –NET และ A – NET ครั้งนี้แสดงดัง ตารางที่ 3 และตารางท่ี 4 ตาราง 3 ระดบั คะแนนรวมจากการจำลองการสอบ O –NET ระดบั คะแนน จำนวนนักเรยี น รอ ยละ 401 - 500 1 5.55 301 - 400 6 33.33 201 - 300 11 61.12 101 - 200 - - 0 - 100 - - จากตาราง 3 นกั เรียนทง้ั หมดจำนวน 18 คน นักเรยี นไดระดบั คะแนนรวมในชวง 201- 300 คะแนน จำนวน 11 คน คดิ เปนรอ ยละ 61.12 รองลงมา ระดับคะแนนรวมในชวง 301- 400 คะแนน จำนวน 6 คน คิดเปน รอยละ 33.33 และ ระดบั คะแนนรวมในชว ง 401- 500 คะแนน จำนวน 1 คน คิดเปน รอยละ 5.55 ตามลำดบั

ตาราง 4 ระดบั คะแนนจาการจำลองการสอบ A –NET รอ ยละ ระดบั คะแนน จำนวนนักเรยี น 401 - 500 - - 301 - 400 - - 201 - 300 11 61.11 101 - 200 7 38.89 0 - 100 - - จากตาราง 4 นักเรียนทั้งหมดจำนวน 18 คน นักเรียนไดระดับคะแนนรวมในชวง 201-300 คะแนน มีจำนวน 11 คน คดิ เปน รอ ยละ 61.11 และระดบั คะแนนในชวง 101 -200 คะแนน มีจำนวน เทากนั 7 คนคิดเปน รอ ยละ 38.89 กิจกรรมจะเรียนที่ไหนเปนกิจกรรมที่ นักเรียนมีความกระตือรือรนที่จะนำระดับคะแนนของ ตนเองไปเปรียบเทียบระดับของสาขาวิชา/คณะ/มหาวิทยาลัยตางๆ ซึ่งทำใหนักเรียนบางคนบอกวา ตองขยันใหมากกวานี้ นักเรียนบางสวนเกิดการทอ นักเรียนรูจักตนเอง ตระหนังถึงจุดออนวิธีปฏิบัติ คานิยม ของตนเอง รวมถึงปจจัยที่สงผลตอการเรียนรูเขาใจตนเอง และไดใหคำแนะนำนักเรียนวาให นักเรียนวางแผนการใชชีวิตเพื่อจะใหถึงจุดมุงหมายใหม การวางแผนที่ดีก็จะทำใหเราประสบ ความสำเรจ็ ได จากการจัดกิจกรรมเพื่อวางแผนการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา โดยใชกระบวนการการ ออกแบบการเรยี นรูแบบยอ นกลบั ผลของการประเมนิ คุณภาพงานโดยผานการจัดกิจกรรมทงั้ 9 กจิ กรรม แสดงไดด งั ตาราง 5 ตาราง 5 แสดงระดบั คณุ ภาพและรอ ยละของการประเมินคุณภาพงานนักเรียนจำแนกตามกจิ กรรม ระดับคณุ ภาพ ระดบั คุณภาพ กจิ กรรม 1 23 4 2 ขึ้นไป 1 - 2 7 9 18 (11.11) (38.89) (50.00) (100.00) 2 - - 11 7 18 (61.11) (38.89) (100.00) 3 2 1 4 11 16 (11.11) 5.56 (22.22) (61.11) (88.89) 4 - - 8 10 18 (44.44) (55.56) (100.00) 5 2 3 5 8 16 (11.11) (16.66) (27.79) (44.44) (88.89) 6 - - 7 11 18 (38.89) (61.11) (100.00) 7 - - 8 10 18 (44.44) (55.56) (100.00)

กจิ กรรม 1 ระดับคุณภาพ ระดับคุณภาพ 23 4 2 ขน้ึ ไป 8 - 4 7 7 18 (22.22) (38.89) (38.89) (100.00) 9 - - 11 7 18 (61.11) (38.89) (100.00) จากตาราง 5 พบวานักเรียนสว นใหญม ีระดับคณุ ภาพงานอยูในระดบั 2 ขน้ึ ไปรอ ยละ 100.00 คอื กิจกรรมที่ 1 กิจกรรมที่ 2 กิจกรรมที่ 4 กิจกรรมท่ี 6 กจิ กรรมท่ี 7 กิจกรรมท่ี 8 กจิ กรรมที่ 9 และ ระดบั คณุ ภาพงานอยูในระดับระดบั 2 ข้นึ ไปรอ ยละ 88.89 คอื กิจกรรมท่ี 3 กจิ กรรมท่ี 5 ตามลำดบั ปญ หาและขอเสนอแนะ ปญหาที่เกิดขึ้นกับตัวนักเรียนเอง จากการสัมภาษณ และสอบถาม นั้นเวลาของนักเรียน คอนขางมีนอย จึงทำใหการเตรียมตัวอานหนังสือนอยมาก นักเรียนมองเห็นจุดออนของตัวเองใน มุมมองที่หลากหลาย และตองชวยงานทางบานจึงทำใหไมคอยไดมีเวลาอานหนังสือ ผูปกครองไม สนบั สนนุ เนือ่ งจากไมม ที นุ การศกึ ษา มคี วามกงั วลใจในระดับความยากของขอสอบกลัวทำขอสอบไมได ระบบสารสนเทศไมมีเพียงไมว าจะเปนทบี่ า นและทโ่ี รงเรียนนักเรียนยังสบสนและไมคอยเขาใจในระบบ การคัดเลอื กบุคคลเขาศกึ ษาตอในระดับอุดมศึกษาและอยากใหมีการประชาสัมพันธใ หมากยิ่งข้ึน หรือ สอดแทรกเก่ียวกับวธิ ีการ ระเบียบการรับบุคคลเขาศกึ ษาตอในระดับอดุ มศกึ ษา ในเวลาเรยี นบา ง

บทท่ี 5 สรุปผลการวิจยั อภปิ รายผล และขอ เสนอแนะ การวิจัยครั้งนี้เปนการศึกษาการใชการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับ เพื่อการวางแผน การศึกษาตอระดับอุดมศึกษาของนักเรียนชวงชั้นที่ 4 โดยศึกษาจากลุมตัวอยางซึ่งเปนนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปที่ 6 จำนวน 18 คน ทำการวิเคราะหขอมูลจากการทำกิจกรรมของนักเรียนทุกคร้ังหลัง จากนั้นนำเอาขอมูลจากการบันทึกผลมาวิเคราะหอีกครั้ง และจำแนกหมวดหมู แลวเขียนรายงานใน ลักษณะการพรรณนาอธบิ าย ผลของการศกึ ษาตามวัตถปุ ระสงคข องการวจิ ัย สรปุ ผลการวจิ ัย ขอมูลเก่ียวกับนกั เรียน นักเรียนที่ศึกษาในการวิจัยครั้งนี้มีจำนวน 18 คน ซึ่งแยกเปนรายการดังนี้ บิดาเสียชีวิต จำนวน 1 ราย มารดาเสยี ชวี ิต จำนวน 1 ราย บิดามารดาหยาราง จำนวน 6 ราย รายไดเฉล่ียของบิดา ตอเดือนจำนวน 6,500 บาทรายไดเฉลี่ยของมารดาตอเดือนจำนวน 8,200 บาท จำนวนพี่นองของ นักเรียนซึ่งรวมตัวนักเรียนเอง จำนวน 1 คน มี 4 ราย พี่นองรวมตัวนักเรียนเองจำนวน 2 คน มี 11 ราย พีน่ องรวมตัวนักเรียนเองจำนวน 3 คน มี 3 ราย อาชีพและการศึกษาของบิดา มารดา และผปู กครอง บดิ าของนกั เรยี นสวนใหญประกอบอาชีพเกษตรกรรม มีจำนวน 15 คน คิดเปนรอ ยละ 83.34 รองลงมาคือ ประกอบอาชพี รบั จา ง มีจำนวน 2 คน คดิ เปน รอ ยละ 11.11 และ ถึงแกกรรม มีจำนวน 1 คน คดิ เปน 5.55 ตามลำดับ สว นมารดาของนกั เรยี นสวนใหญประกอบอาชพี เกษตรกรรม มจี ำนวน 12 คน คิดเปนรอยละ 66.68 รองลงมาคือ ประกอบอาชีพรับจาง มีจำนวน 5 คน คิดเปนรอยละ 27.77 และ ถึงแกก รรม มีจำนวน 1 คน คดิ เปน 5.55 ซง่ึ ในสว นการจำแนกวฒุ ิการศึกษาบดิ าของนักเรยี นสว นใหญจบการศึกษาระดับประถมศึกษา ปที่ 6 มีจำนวน 8 คน คิดเปนรอยละ 47.05 รองลงมาคือ จบการศึกษาระดับชั้นมัธยมศึกษาปที่ 6 มี จำนวน 5 คน คดิ เปน รอ ยละ 29.43 จบการศึกษามธั ยมศกึ ษาปท่ี 3 มีจำนวนเทากัน 4 คน คิดเปน รอย ละ 23.52ตามลำดับ สวนของมารดาของนักเรียนสวนใหญจบการศึกษาระดับต่ำกวาประถมศึกษา มี จำนวน 8 คน คิดเปนรอยละ 47.05 รองลงมาคือ จบการศึกษาระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 6 มีจำนวน 5 คน คิดเปนรอยละ 29.43 จบการศึกษามัธยมศึกษาปที่ 3 มีจำนวนเทากัน 4 คน คิดเปนรอยละ 23.52 นักเรียนมีความสนใจในเรื่องที่แตกตางกันไป ซึ่งในความแตกตางนั้นนั้นนักเรียนแตละคนให เหตุผลเกี่ยวกับความสนใจของตนเองไดเชน นักเรียนคนที่หนึ่งมีความสนใจที่จะเรียนนิเทศศาสตร/ วารสารศาสตร ซึ่งไดอธิบายเหตุผลที่ตนสนใจ คือ ชอบอานหนังสือ มีความคิดอยากเปนคนเขียน หนงั สือ หรือเปนคอลัมนนิสเพราะตองการเลา ประสบการณความรูในการในการอานหนังสือใหกับผูอ่ืน ไดความรูซึ่งเปนการแบงปนความรู เปนแนวทางในการดำเนินชีวิตผูอื่น ซึ่งเปรียบเหมือนเปนการ ทำบุญนักเรียนคนที่สอง มีความสนใจในสาขาวิชา บริหารธุรกิจพานิชศาสตร บัญชีการจัดการ ทองเที่ยวเศรษฐศาสตร เหตุผล คือ อยากที่จะเปนผูบริหารจัดการโรงแรมเกี่ยวกับการทองเที่ยว เพื่อ สง เสรมิ การทองเทีย่ วและแหลงทองเที่ยว และจดั แหลงทองเท่ียวใหส ะอาดเพ่ือชักชวนใหนักทองเที่ยว

มาเที่ยวประเทศไทย หารายไดเขาประเทศใหประเทศชาติเจริญกาวหนา และทันสมัยเหมือนกับ ประเทศอ่ืนๆ นักเรียนคนทส่ี าม มีความสนใจ ในอาชีพครู ไดใหเหตุผลวา เปนอาชีพทมี่ เี กียรติ ทรงดวย ความรูนาเคารพ ชวยเหลือตัวเองและสังคมได เปนพลังของประเทศชาติความตองการของนักเรียนท่ี ตอ งการจากทางโรงเรียนใหส นบั สนุนและสงเสรมิ คือทนุ การศึกษาเลาเรียนซึ่งตอ งการใหอยูใ นลักษณะ ของรูปแบบทุนการศกึ ษาท่ีตอเน่ือง รวมไปถึงการ จัดอบรม พัฒนาฝมืออาชีพใหกับนักเรียน ใหมีโอกาสมีสวนรวมในการทำกิจกรรมของทางโรงเรียน การแนะแนวทางในการศึกษาตอ ในสวนของความตองการของนักเรียนที่อยากใหผูปกครองสงเสริม สนับสนุนคือ เปนขวัญและกำลังใจ การเอาใจใสดูแลรวมถึงการใหคำปรึกษาปญหาเกี่ยวกับชีวิต ให ความคิดอิสระ สงเสริมการมีสวนรวมกิจกรรมของโรงเรียนและการเรยี นใน สวนที่นักเรียนตองการให สนับสนุนสงเสริมจากครู นักเรียนตองการใหครูเอาใจใสดูแลชวยเหลือเกี่ยวกับการแนะนำ ชี้แนะ แนวทางในการดำเนินชีวิต การเรียนการศึกษาตอสงเสริมการมีสวนรวมของกิจกรรมตางๆ และเปน ขวัญกำลงั ใจ และกลุม เพ่อื นนักเรยี นมีความตองการใหเ พื่อนคอยชว ยเหลอื ใหค ำปรึกษาเอาใจใส กจิ กรรมและกระบวนการวางแผน กระบวนการจัดกิจกรรมเพื่อการวางแผนการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา โดยการใชการ ออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับ ของนักเรียนชวงชั้นที่ 4 นักเรียนสามารถตัดสินใจในการศึกษาตอ เพ่ือชีวิตที่ดขี องนกั เรียนเองไดโ ดย สอดรับกับมาตรฐานการจดั กิจกรรมแนะแนว มาตรฐานที่ 1 ซ่ึงมุงใหนกั เรียนรจู ักและเห็นความสำคัญของตนเอง มคี วามเขาใจในอาชีพและ คุณสมบัติของแตละอาชีพ นำขอมูลที่ไดจากกระบวนการวางแผนเพื่อการศึกษาตอ โดยการใชวิธีการ การออกแบบการเรยี นรูแ บบยอนกลับไปประกอบกับการตัดสินใจศึกษาตอและประกอบอาชีพท่ีตนเอง สนใจ คนพบตนเองวาสิ่งไหนทีค่ วามสามารถของตนเองทำไดดเี ลือกไดวาจะเรียนสาขาวิชาอะไรทีไ่ หน จะทำอยางไรตอไปกับชีวิตและสถานการณที่จะเกิดขึ้นขางหนา ทราบปญหาขอบกพรองที่ควรแกไข เพื่อใหประสบความสำเร็จในชีวิตและคนพบแนวทางในการแกปญหา มองเห็นขอดี ขอเสียของตนเอง จากมุมมองที่หลากหลาย และมีความละเอียดออนที่ซึมซับ รับทราบความรูสึกนึกคิดของผูเกี่ยวของ นกั เรียนทราบถงึ ขีดความสามารถของตนเองรูจุดออน รวู ิธีคดิ วิธีปฏิบัตติ นท่สี ง ผลตอการเรยี นรเู พอื่ เปน แนวทางในการคนหาวิธีการวางแผนเพื่อการศึกษาตอโดยมีการวางแผนดวยตนเอง ซึ่งสอดรับกับ มาตรฐานการจัดกิจกรรมแนะแนว มาตรฐานที่ 2 มุงใหนักเรียนแสวงหาความรูขอมูลขาวสาร สารสนเทศดวยตนเองซึ่งสามรถ นำมาประยุกตใชก ับสถานการณใ หมๆ ทตี่ างไปจากการเรียนรมู า โดยมคี วามกระตือรือรน ท่ีจะแสวงหา ติดตามขอมูลขาวสารอยางสมำ่ เสมอแตนักเรียนทีไ่ มประสงคทีจ่ ะศึกษาตอในระดับอุดมศกึ ษา มีความ เฉื่อยขาดแรงกระตุนในการสืบเสาะแสวงหาขอมูลสารสนเทศตางๆเพื่อการศึกษาตอ นักเรียนสว นใหญ ไดจัดการบริหารเวลาในรูปแบบการใชกิจกรรมในชีวิตประจำวันและสวนนอยท่ีเขยี นตารางการจัดการ บริหารเวลา โดยการอางอิงปฏิทินกำหนดระยะเวลาของวันที่เปนตัวกำหนดเปาหมายไวลวงหนา ซ่ึง นักเรียนเหลานี้มีความประสงคที่จะศึกษาตอระดับอุดมศึกษา ทำใหนักเรียนเหลานี้รูจักแบงเวลาได อยางเหมาะสม มองเห็นคุณคาของเวลาที่ผานไปรูจักใชเวลาใหเปนประโยชน นักเรียนมีความสนใจท่ี จะมาปรึกษาหาขอมูลเกี่ยวกับเวลาของนักเรียน โดยการสอบถามถึงเวลาวางของครูผูสอนเพื่อขอให ครูผูสอนไดแนะนำและสอนเสริมนักเรียนมีความกระตือรือรนและตื่นเตนกับสถานการณการจำลอง

การสอบ มีความวิตกกังวลเกี่ยวกับระดับความยากของขอสอบ กลัวทำขอสอบไมได ทำใหนักเรียน ยอมรับถึงการเตรียมตัวที่ดีมีสวนทำใหประสบความสำเร็จในการสอบครั้งนี้ดวย สวนนักเรียนที่ไม ประสงคที่จะสอบเพื่อจะศึกษาตอ ในระดับอุดมศึกษานั้น ไดใหเหตุผลที่ไมศึกษาตอระดับอุดมศึกษา สาเหตุมาจากอยากทำงานชวยเหลือครอบครัว เพื่อทดแทนพระคุณพอแม ความตองการของพอแม อยากใหนักเรียนทำงานมากกวาเรียน ครอบครัวมีฐานะยากจนไมมีทุนทรัพยพอที่จะสนับสนุน การศึกษา ผูปกครอง และนักเรียนมีความคิดวาการเรียนสายอาชีพจบมาแลวไดงานงายกวาใช ระยะเวลาเรียนนอยกวาก็สามารถไดงานทำจากสถานการณการจำลองการสอบ O – NET ป 2563 จำนวน 5 รายวิชา คือ ภาษาไทยคณิตศาสตร สังคมศึกษาศาสนาและวัฒนธรรม วิทยาศาสตร ภาษาตางประเทศ นักเรียนไดระดับคะแนนรวมในชวง 201- 300คะแนน จำนวน 11 คน คิดเปนรอย ละ 61.12 รองลงมา ระดับคะแนนรวมในชวง 301- 400 คะแนนจำนวน 6 คน คิดเปนรอยละ 33.33 และ ระดับคะแนนรวมในชวง 401- 500 คะแนน จำนวน 1 คนคิดเปนรอยละ 5.55 ตามลำดับ ซึ่งปญหาที่เกิดขึ้นกับนักเรียน คือมีเวลาคอนขางนอย ทำใหมีเวลาเพื่อเตรียมตัวอานหนังสือ นอยมาก เพราะตองชวยงานทางบานจึงทำใหไมคอยไดมีเวลาอานหนังสือและผูปกครองไมสนับสนุน เนื่องจากไมมีทุนสนับสนุนการศกึ ษาของบตุ ร นักเรียนมคี วามกังวลใจกลัวทำขอ สอบไมไ ด ในสวนของ ระบบสารสนเทศนั้นมีบริการมีเพียงพอไมวาจะเปนที่บานและที่โรงเรียนจากการใชกระบวนการการ ออกแบบการเรียนเรียนรูแบบยอนกลับเพื่อการศึกษาตอผานกิจกรรม 9 กิจกรรม พบวาการประเมิน คุณภาพงานหลังจากการทำกิจกรรมนักเรียนผานเกณฑการประเมินคุณภาพงานรายกลุม ในระดับ 2 ขึ้นไป ไดทุกกิจกรรมขอดีของการจดั การตามแผนการเรยี นรูแบบยอนกลับทำใหนักเรียนมีความเขา ใจ ในตนเองพรอมในการเตรียมตัวเองเพื่อเขาศึกษาตอในระดับอุดมศึกษาเพราะกิจกรรมการสอนมี ขั้นตอนที่เหมาะสม คือ นักเรียนเปนผูกำหนดเปา หมายเอง ครูผูสอนเปนผูกระตุน และ สนับสนุนเปน การฝกใหนักเรียนไดฝกกระบวนการคิด แลวปฏิบัติตามแผนการที่นักเรียนไดกำหนดเองทำใหมีความ พรอ มเพื่อการศกึ ษาตอไดดี กิจกรรมทุกกจิ กรรมมีระดับความสำคัญของความเขา ใจในสงิ่ ทจี่ ำเปน ตองรู และ ส่ิงที่มีคุณคา และกิจกรรมที่ 6 บริหารเวลา กิจกรรมที่ 7 วันสอบของฉันกิจกรรมที่ 8 จะเรียนที่ ไหน มีสว นสำคญั กบั ระดับความเขาใจท่ีลุมลึกและยงั่ ยืน โดยผานการลงมือปฏิบัติจริงจากสถานการณ จำลอง นักเรียนไดคนหาหลกั แนวคิด องคความรูที่มีความสอดคลองกับความสนใจของนักเรียน ทำให นกั เรยี นสนใจทำกิจกรรมเพ่อื ใหเ กดิ ความรู และคนควา อยางตอเนื่องดวยตนเอง อภปิ รายผล การศึกษาการใชการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับเพื่อวางแผนการศึกษาตอ ระดับอดุ มศกึ ษาของนักเรียนชว งชัน้ ท่ี 4 โดยใชก ลุมตัวอยา ง 18 คน พบวา นักเรียนสวนใหญอาศัยอยู กับบิดามารดา บิดา มารดา มีรายไดเฉลี่ยตอเดือนนอย และสวนใหญประกอบอาชีพเกษตรกรรม ระดับการศึกษาของผูปกครองนักเรียนสวนใหญจบการศึกษาชั้นประถมศึกษาปที่ 6 ซึ่งสอดคลองกับ มยรุ ี ศรีมงคล (2541) ทไี่ ดศกึ ษาเก่ยี วกับการไมศกึ ษาตอของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปที่ 3 ในโรงเรียน บานแควมะกอก อำเภอฮอด จังหวัดเชียงใหมพบวา ปจจัยที่ทำใหนักเรียนไมศึกษาตอ คือ ปจจัยดาน ครอบครัว อันไดแก บิดามารดาของนักเรียนมีการศึกษานอย และมีรายไดนอยดานความตองการของ นักเรียน ตองการไดรับการสงเสริมสนับสนุนจากทางโรงเรียนเรื่องทุนการศึกษาที่ตอเนื่อง รวมไปถึง

การตองการใหมีการจัดอบรมพัฒนาฝมือใหกับนักเรียนสอดคลองกับ นุชธิดา เทพลิขิตกุล (2543) ท่ี ศึกษาเกี่ยวกับการศึกษาตอของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนสังกัดเทศบาลนครเชียงใหม ผลการศึกษาพบวานักเรียนสวนใหญมีความตองการความชวยเหลือจากทางโรงเรียนในดาน ทุนการศึกษา ความรูขอมูลขาวสารเกี่ยวกับการศึกษาตอ และคำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษา การให คำปรึกษา การจดั หาอปุ กรณก ารเรยี นเพ่ือการศึกษาทเ่ี พียงพอ ในสวนของความตอ งการของนักเรียนที่ อยากใหผ ปู กครองสนับสนุนคือ เปน ขวญั กำลังใจ เอาใจใสด แู ล รวมถึงการใหคำปรึกษาปญหาเกี่ยวกับ ชีวิต ใหอิสระในดา นความคดิ สงเสรมิ การสวนรวมกิจกรรมของโรงเรียน และการเรียน สวนที่นักเรยี น ตองการไดรับการสนับสนุนจากครู นักเรียนตองการใหครูดแู ลเอาใจใสชวยเหลือเกี่ยวกับการแนะนำชี้ ทางใน การดำเนินชีวิต การเรียนการศึกษาตอ สงเสริมการมีสวนรวมของกิจกรรมตางๆและ เปนขวัญ กำลังใจ ซง่ึ สอดคลองกับทฤษฎีความตองการ ข้ันพื้นฐานของ Maslow ทีต่ องการความรักความอบอุน ความม่นั คงปลอดภยั และความตอ งการการรูส กึ วา ตนเองมีคา กระบวนการจดั กิจกรรมการวางแผนโดย ใชวิธีการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับ เพื่อการศึกษาตอของนักเรียน นักเรียนตระหนักถึง ความสำคัญของตนเอง คนพบวาสิง่ ไหนบางที่สามารถทำไดดี และทราบปญหาขอบกพรองท่ีควรแกไ ข เพือ่ ประสบความสำเรจ็ ในชีวติ เพ่ือนำไปสูการคน หาวิธีการหนทางเพ่ือการศึกษาตอ มีการวางแผนการ จัดการกับตนเองและคอยกำกับตัวเองในกระบวนการเรียนรู โดยไมตองอาศัยการกระตุนของครู นักเรียนมีความกระตือรือรน อยากรูอยากเห็นและมองปญหาเปน ความทาทายและสนุกกับการเรียนรู ซึ่งสอดคลองกับ ทฤษฎีปญญานิยม ที่เห็นวา พฤติกรรมของมนุษยนั้นขึ้นอยูกับการรับรูส่ิงตางๆ ที่อยู รอบตัว โดยอาศัยความสามารถทางดานปญญาเปนสำคัญมนุษยตองอาศัยกระบวนการดูดซึม และ ปรับตัว นอกจากนั้นทฤษฎีนี้ยังใหความสำคัญกับเปาหมายวัตถุประสงค และการวางแผนให ความสำคัญกบั ระดับความคาดหวัง และสอดคลองกับการสรา งความเขาใจ 6 ดา น ในมิตทิ ี่ 3 สามารถ นำไปประยุกตใชในสถานการณใหมๆ ที่ตางไปจากการเรียนรูมา มิติที่ 4 สามารถมองเห็นขอดีขอเสีย จากมุมมองที่หลากหลาย มติ ทิ ่ี 6 รูจักตนเองตระหนักถึงจุดออน วิธีคิด วิธีปฏบิ ัติ คานิยม อคติของตน ตลอดจนปจจัยที่สงผลตอการเรียนรูและความเขาใจของตนเอง ยังสอดคลองกับการเรียนแบบผูเรียน นำตนเอง และการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับ ซึ่งผูเรียนตระหนักถึงความมุงมั่นที่จะไปถึง เปาหมายทวี่ างไว โดยผูเรยี นเปนผูรับผิดชอบ จัดการเรียนรูของตนเองทั้งกระบวนการ ตั้งระเบียบวินัย ใหตนเอง กำหนดยุทธวธิ ีการเรียน วดั ผล และประเมนิ ผล ซึ่งมีครูเปน ผูเอื้อ และหนนุ เพื่อใหผูเรียนเกิด การพัฒนาและนำไปใช ในสวนของปญหาที่เกิดขึ้นในการทำกิจกรรมที่มีผลตอนักเรียน คือมีเวลา คอนขางจำกัดทำใหขาดการเตรียมตัว และตองชวยงานทางบานจึงทำใหไมคอยไดมีเวลาจัดการกับ ตัวเองใหเปนไปตามแผนที่วางไว ทำใหเกิดความกังวลใจเมื่อเกิดสถานการณจริงขึ้น ซึ่งสอดคลองกับ การสรางความเขาใจ 6 ดาน ในมิติที่ 2 ที่นักเรียนสามารถชี้ใหเห็นการเชื่อมโยงเขาสูชีวิตจริง มิติที่ 4 สามารถมองขอดีขอเสียจากมุมมองที่หลากหลาย มิติที่ 6 รูจักตนเองตระหนักถึงจุดออน วิธีคิดวิธี ปฏบิ ตั ขิ องตนเองและปจจยั ท่สี ง ผลตอ การเรียนรู

ขอเสนอแนะ การใชการออกแบบการเรยี นรูแบบยอนกลบั เพือ่ การวางแผนการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา ของนักเรียนชว งชั้นที่ 4 เปนการใชก ระบวนการจำลองสถานการณ การวางแผนการศึกษาตอ เพ่ือเปน แนวทางในการวางแผนอนาคต ทั้งนี้ยังสามารถนำความรูที่ไดไปพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนการ สอน การแนะแนวการศึกษาตอ และพัฒนาชีวิตดานอื่นๆอีกดวยจากการดำเนินงานตามกระบวนการ การวางแผนโดยใชการออกแบบการเรียนรูแบบยอนกลับ เพื่อการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษาของ นักเรียนชวงชั้นที่ 4 ผูวิจัยไดเสนอแนวคิดบางประการตอการจัดการศึกษาและดำเนินงานตาม กระบวนการเพอ่ื เปน ประโยชนต อ การศึกษาในอนาคต กลา วคอื 1. ควรมีการทำการสำรวจกอนทำกิจกรรม เพื่อนำมาผลประเมินเปรยี บเทียบหลังจากการทำ วิจยั เสรจ็ ส้ิน 2. โรงเรียนควรมีการจัดการสอนที่หลากหลาย ใหชุมชนบทบาทและมีสวนรวมมากขึ้นเพราะ นักเรียนมีความตองการที่จะเรียนรูเกี่ยวกับวิชาชีพควบคูกับการเรียนปกติควรมีการประชาสัมพันธ ขาวสารขอ มลู เกย่ี วกับการศึกษาตออยา งท่วั ถงึ และมสี ถานท่เี พียงพอสำหรับรองรับการประชาสัมพันธ เก่ียวกบั การศกึ ษาตอ อนั เปนผลประโยชนของนกั เรยี น ขอ เสนอแนะในการทำวจิ ยั ครัง้ ตอไป จากการศกึ ษาพบวา นกั เรียน แบงออกเปน 2 กลมุ คอื กลุมท่มี คี วามประสงคจะศึกษาตอและ กลุมที่ไมประสงคท ี่จะศึกษาตอ ซึ่งนักเรียนกลุมนี้มีความประสงคที่จะออกสูตลาดแรงงานควรมีการใช กระบวนการเรยี นรแู บบยอนกลับ เพ่ือวางแผนการประกอบอาชีพของนกั เรยี น สว นปญ หาที่พบคือการ ประชาสัมพันธ ขอมูลขาวสารสารสนเทศ การบริการแนะแนวของโรงเรียนยังมีไมทั่วถึง ควรมี การศกึ ษาสำรวจแผนการแนะแนวในระบบโรงเรยี น เพอ่ื พัฒนาระบบการแนะแนวในโรงเรยี น

ภาคผนวก

กิจกรรมการเรียนรู ภาคผนวก ก กจิ กรรมที่ 1 ชอื่ หนวยการเรยี นรู คนหาสิ่งดีมีในตน แนวคดิ การท่เี รารจู ักตนเองอยางดีดว ย การคนหาส่ิงดี ความเกงท่มี ีอยูในตนเองอยา งถกู ตอ งและ พจิ ารณา สง่ิ แวดลอมรอบตัว อยางถถ่ี ว นที่จะมสี ว นชวยสง เสริมเรา ยอมทำใหเราพัฒนาตนเองไปสู จดุ หมายปลายทางไดเ ปนอยา งดีและมคี วามสุข เปาหมายที่คาดวาจะไดร ับ 1. เพ่อื ใหน กั เรียนตระหนักถงึ ความสำคญั ของการรจู กั เกี่ยวกับสงิ่ ดีความเกง ในตนเอง 2. เพอื่ ใหนกั เรียนบรรยายลักษณะทด่ี ี ความเกงท่ีทำใหตนประสบความสำเร็จในชวี ติ 3. เพื่อใหนักเรียนบรรยายลกั ษณะท่ีไมดี ท่ที ำใหตนประสบความผดิ หวงั ในชวี ิตได 4. เพื่อใหน กั เรียนบรรยายถงึ ความสำเร็จและความผิดหวังทีผ่ านมาในชีวิตได แนวปฏบิ ัตกิ จิ กรรม 1. ใชค ำถามเพือ่ กระตุน ใหนกั เรียนไดเกดิ การคิดโดยตั้งคำถาม “ท่ีผา นมาในชีวติ นกั เรยี นอะไร ทท่ี ำใหนกั เรยี นประสบความสำเร็จ และความผดิ หวงั ในชีวติ ” 2. ครยู กตัวอยา งประสบการณช วี ิตที่ประสบความสำเรจ็ และที่ผิดหวังใหน กั เรยี นไดฟ ง เพื่อดึง ความสนใจของนกั เรยี น 3. นักเรียนตอบคำถามโดยการเขียนลักษณะดีและเดนที่ทำใหประสบความสำเร็จ และ ลกั ษณะทไี่ มดีทที่ ำใหป ระสบกบั ความผิดหวงั ในชีวิต 4. เขยี นบรรยายสรปุ เปนความเรยี งจากประสบการณทไ่ี ดรับจากการทำกจิ กรรม การวดั ผลประเมินผล หลกั ฐานทีแ่ สดงพฤตกิ รรมการเรยี นรูและความคิดรวบยอด ในภาพรวมเพื่อตรวจสอบความรูความเขา ใจตามเปาหมายที่กำหนดไวโดยชิ้นงานจากการให นกั เรยี นเขยี นบรรยายดวยความเรยี งในแนวคิดประสบการณท ีไ่ ดจากการทำกจิ กรรม การวัดประเมนิ ผลยอย ทำการวัดประเมินผลความรูเพิ่มเติมโดยการถาม – ตอบ การสังเกตพฤติกรรมกระบวนการ เขียนสะทอ นคิด

กจิ กรรมท่ี 2 ชอ่ื หนว ยการเรยี นรู ฉนั จะเปน แนวคดิ การไดสำรวจ อาชีพใดตองการคนที่มีคุณสมบัติในดานบุคลิกภาพ ความถนัด ความสามารถ เชนไร จะชวยใหนกั เรียนไดกลับมามองตนเองวามีคุณสมบัติตรงกับอาชพี ทีน่ ักเรยี นสนใจหรือไม เพ่ือ ใชเ ปนขอ มูลประกอบในการตัดสนิ ใจเลอื กศึกษาตอ และประกอบอาชีพตอ ไปในอนาคต เปา หมายทคี่ าดวา จะไดร ับ 1. เพื่อใหน กั เรยี นรูจ ักและเขาใจอาชีพและคณุ สมบัติอาชพี แตละประเภท 2. เพ่ือใหนักเรียนสามารถนำขอมูลที่ไดไปประกอบกับการตัดสินใจในการศึกษาตอและ ประกอบอาชีพท่ตี นสนใจ แนวปฏบิ ตั กิ ิจกรรม 1. ใชค ำถามเพ่ือกระตนุ ใหน กั เรียนไดเกดิ การคิดโดยต้ังคำถาม “อาชีพอะไรท่ีนักเรียนอยากจะ เปน” 2. ใหนกั เรยี นทำใบกิจกรรม โดยการเตมิ คำตอบทีก่ ำหนดใหลงในชองวาของคำกลอน“ฉันจะ เปน ” และเลือกอาชีพที่ตนเองสนใจมากท่สี ุดพรอ มทัง้ ใหเหตผุ ลประกอบในการเลอื กและตัดสินใจการ วดั ผลประเมนิ ผล หลกั ฐานท่แี สดงพฤติกรรมการเรยี นรแู ละความคิดรวบยอด ในภาพรวมเพื่อตรวจสอบความรูค วามเขาใจตามเปาหมายที่กำหนดไวโดยชิ้นงานจากการให นักเรยี นเขียนบรรยายดวยความเรียงในแนวคดิ ประสบการณที่ไดจากการทำกจิ กรรม การวดั ประเมนิ ผลยอ ย ทำการวัดประเมินผลความรูเพิ่มเติมโดยการถาม – ตอบ การสังเกตพฤติกรรมกระบวนการ เขียนสะทอ นคิด

ใบกจิ กรรม “ฉนั จะเปน ” คำชแี้ จง : ใหนกั เรียนปฏบิ ัตกิ ิจกรรมตามหวั ขอ ตอ ไปนี้ 1. นกั เรยี นนำอาชีพขา งลา งน้ี เตมิ ลงในชอ งวางของคำกลอน “ฉนั จะเปน” นกั กฬี า นักการเมือง ตำรวจ ครู ทหาร ทนั ตแพทย นายชา ง นักสำรวจ ดนตรี เสริมสวย นกั ประพนั ธ นกั ภาษาศาสตร วจิ ยั นักปกครอง เลขานุการ นักประวตั ิศาสตร นายชางเครอ่ื งยนต นกั ปรงุ อาหาร หมอ แมบาน กรรมกร นักอกั ษรศาสตร ทูต นกั บริหาร นักโบราณคดี ราชทัณฑ นักคณติ ศาสตร สปั เหรอ บญั ชี นักเทคโนโลยี นกั ประชาสมั พันธ นกั สงั คมสงเคราะห นักเภสชั มัคคเุ ทศก พยาบาล นกั บนิ นกั ธรณี เกษตรกร พอ คา นกั จัดรายการ นักนเิ ทศ นกั เศรษฐศาสตร หมอดู กายภาพบำบัด นักดารา นักเศรษฐศาสตร นักวิทยาศาสตร บริการ น.ส.พ. ปา ไม ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- จะเปน……………………….........................ตองเสยี งดังพดู ฟงชัดทง้ั ถนดั ชแ้ี จงแถลงไข จะเปน………………………………………ตอ งมีธรรมประจำใจจะตอ งไมรังเกียจโรคทุกขโศกคน จะเปน………………………………………ตองเมตตาประชาราษฎรไ มขขี้ ลาดปลาบเหลารา ยไดท ุกหน เปน…………………………………………ตอ งทรหดตอ งอดทนตอ งพลีตนเพือ่ ปกปองคมุ ครองไทย เปน…………………………………………ถนดั งานดานศิลปะตอ งจนิ ตนาการดีที่แจมใส เปน …………………………………………และกลไกตอ งฝกใฝชอบประดษิ ฐค ิดดดั แปลง เปน ………………………………………...ผปู ราดเปรอื่ งตองเกงเร่ืองเคมแี ละสแี สง เปน…………………………………………ตอ งชอบการแสดงรจู ักแสรงแสดงทา ไดน า ชม เปน…………………………………………ธุรกจิ ชอบคดิ คาตอ งสรรหาบริการดที ีเ่ หมาะสม จะเปน ………………………………………ดที ี่คนชมตองไมขม ขูประชาจนนา กลวั เปน…………………………………………งานคลองตองสันทดั ปรนนิบตั ไิ มชิงชงั ท้งั ลูกผัว เปน …………………………………………งานโรคภัยตองไมกลวั คนดีชวั่ ไมรังเกยี จนึกเกลียดชัง จะทำงานดาน………………………………ประเทศไทยตองสนใจพฒั นาไมล าหลงั จะเปน………………………………………ปราดเปรือ่ งดังก็ตองนง่ั อานคนควา วิชาการ จะเปน ………………………………………ทป่ี ราดเปร่อื งตอ งเกงการคน ควาหาหลกั ฐาน จะเปน………………………………………ท่ีชำนาญตอ งเกง ดานการขดุ คนจนรดู ี จะเปน ………………………………………ฉลาดล้ำตอ งจดจำสูตรทั้งหลายไดเ ร็วร่ี จะเปนผูเ ชย่ี วชาญการ………………………………….เร่ืองดดี สตี ีเปาตองเขา ใจ หากชอบใจการทำงานดาน…………………………………เราตอ งเหมาะที่จะชว ยดวยเลอื่ มใส จะเปน ผูเชยี่ วชาญการ………………………………………ตองอาศยั สถิตพิ ิจารณา อยากจะเปน ……………………………………ทีฝ่ น เฟองตอ งปราดเปรื่องเร่ืองชีวิตคิดสรรหา อยากจะเปน ……………………………………จัดเรือ่ งยาตอ งรคู ายาที่แทแกโ รคภยั

อยากจะเปน……………………………………ชาญฉลาดตองสามารถจูงใจคนจนหลงใหล อยากจะเปน……………………………………ปราดเปร่อื งไกลตองฝกใฝเรือ่ งภาษาวาจาคน แมอ ยากจะทำงานดา น…………………………ตอ งกลาตายผจญภยั ในไพรสณฑ อยากจะเปน……………………………………ท่ชี ่ำชองฟน ของคนตอ งไมบน วา คนน้ีเหม็นขฟี้ น อยากเปนหมอเสน สาย……………………………ตองสันทดั บีบนวดใครไมเ ดียดฉนั ท อยากทำงานทีเ่ กงกาจ……………………………….ตองไมห วัน่ ไหวนกั โทษใดใจทมิฬ อยากเปน …………………………………………ทปี่ ราดเปรือ่ งตอ งเกง เรือ่ งแร น้ำมนั และชน้ั หนิ อยากทำการงานใดใน……………………………….ตองบาบานขึ้นเวหาทาความตาย อยากทำงาน………………………………………เขาเราตองคลองเสนอสนองทุกคนไปไมข าดสาย อยากทำงานดาน…………………………………มมี ากมายใจเราไซรต อ งยึดถอื ความซ่ือตรง จะทำงาน…………………………………………ขอเตือนจิตจะตอ งคดิ ถึงจรรยาอยาลืมหลง จะเปน ……………………………………………ตรวจปาดงอยาลุมหลงวา ทีไ่ หนภยั ไมมี จะเปน พวก………………………………………อยาเหอยศตองทรหดไมขยาดขลาดกลวั ผี จะเปน……………………………………………งานตอ งดีตองเรว็ ร่ปี รนนบิ ตั ิผูจัดการ จะเปน……………………………………………ผูปราดเปร่ืองตอ งรเู ร่ืองการทำกินทุกถิ่นฐาน จะเปน …………………………………………ที่ชำนาญศาสตรทกุ ดานตอ งประยุกตไ ดทกุ ทาง จะเปน …………………………………………ผูส นั ทัดตองเจนจดั สมั พันธป ระชาอยาเมินหมาง จะเปนแชมป……………………………………อยาละวางตอ งเสรมิ สรา งบำรงุ กายใหแ ขง็ แรง จะเปนชาง………………………………………รวยลูกคาเรือ่ งสนทนาตอ งคยุ ไดห ลายแขนง เปน…………………………………….ตอ งปราดเปรียวดวยเรย่ี วแรงทแ่ี ข็งแกรง อุตสาหะมานะมี จะเปน…………………………………………ผปู ราดเปรื่องตอ งสามารถใหคนชมสมศักด์ิศรี เปน……………………………………………ตอ งชำนาญโวหารดีรูจักชี้ตวั อยา งสรา งศรทั ธา เปน ……………………………………………ใชว ชิ าโหราศาสตรต องสามารถทายถึงแกนแมน หนกั หนา เปน……………………………………………ตองพดู ดีมีวิชารจู ักคาสงิ่ ท้งั หลายชี้ใหช ม เปน……………………………………………ชาญฉลาดตอ งสามารถปรงุ แตง จดั สัดสว นผสม จะเปน …………………………………………ตองพดู ดมี ีคนชมท้ังเหมาะสมในเรอ่ื งงานการพูดจา จะเปน…………………………………………ดานตางๆตองเกง วางบุคคลใหไดถูกที่ อันอาชีพอื่นน้นั ไซรห ลายหม่นื มตี องถวนถ่ีดูใหแมนแกนของงานจะเปนนกั อะไรน้ันเลือกกนั เถิดตางชูเชิดชาตไิ วห ลายสถานแตอ ยาเปน ผ.ก.ค. กอ ภัยพาลคดิ ลา งผลาญเอกราชชาติไทยเอง 2. อาชีพทนี่ กั เรียนสนใจมากท่ีสุด พรอ มใหเ หตผุ ลประกอบ 2.1. อาชีพ…………………………....................................................................................…………………………. เหตผุ ล……………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.2. อาชีพ…………………………....................................................................................…………………………. เหตผุ ล……………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.3. อาชีพ…………………………....................................................................................…………………………. เหตผุ ล………………………………………………………………………………………………………………………………………

กิจกรรมที่ 3 ชอ่ื หนว ยการเรียนรู ความสามรถพเิ ศษของฉัน แนวคิด ความสามารถพิเศษ คือ ความสามารถเฉพาะทางที่กระทำเปนประจำ จนเกิดความชำนาญ หรือฝกฝน พฒั นาจนเตม็ ศกั ยภาพ การทบ่ี คุ คลรูถงึ ความสามารถพิเศษของตนเอง ก็จะสามารถพัฒนา จุดเดน ลบจดุ ดวย และพัฒนาตนเองไดต รงตามอจั ฉรยิ ภาพได เปา หมายท่คี าดวาจะไดรับ 1. เพอ่ื ใหน ักเรยี นสำรวจความสามารถพิเศษของตนเองได 2. เพอ่ื ใหน กั เรยี นบอกส่ิงทต่ี องการการสง เสริมเพือ่ พัฒนาตนเองได แนวปฏบิ ตั ิกิจกรรม 1. อธบิ ายใหนักเรยี นเขา ใจเกยี่ วกบั จุดประสงคของการทำกจิ กรรม 2. ใหนักเรียนบนั ทึกความสามารถพเิ ศษของนักเรยี น พรอ มระบหุ ลักฐานความสำเรจ็ 3. วเิ คราะหเ กยี่ วกับความสามารถของตนเองที่จำเปน ไดรับการสงเสริมสนบั สนนุ จากโรงเรียน ผปู กครอง และพัฒนาตนเองไดอยา งไร 4. นักเรียนสรปุ ขอคิดประสบการณท ่ีไดร ับจากการทำกจิ กรรม โดยการเขียนออกมาในรูปของ ความเรยี ง การวดั ผลประเมนิ ผล หลักฐานที่แสดงพฤติกรรมการเรียนรูแ ละความคิดรวบยอดในภาพรวมเพ่ือตรวจสอบความรู ความเขาใจตามเปาหมายที่กำหนดไวโดยชิ้นงานจากการใหนักเรียนเขียนบรรยายดวยความเรียงใน แนวคิดประสบการณท ไ่ี ดจ ากการทำกิจกรรม การวดั ประเมนิ ผลยอ ย ทำการวัดประเมินผลความรูเพิ่มเติมโดยการถาม – ตอบ การสังเกตพฤติกรรมกระบวนการ เขียนสะทอนคิด

ความสามารถพเิ ศษของฉัน การที่นักเรียนไดคนพบตนเองใน และจะทำใหเกิดความภาคภูมิใจและสามารถพัฒนา ความสามารถของตนเองไปถึงจุดสูงสุดได ความสำเร็จกำลังรอนักเรียนอยู ถามีเวลาวางนักเรียนจะ เลอื กทำกจิ กรรมใดกอ นตามลำดับ ………… ความสามารถพเิ ศษดานดนตรี หลกั ฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพเิ ศษดานกฬี า หลกั ฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพิเศษดานการพดู หลกั ฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพเิ ศษดานการเขียน หลกั ฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพิเศษดานคอมพิวเตอร หลักฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพเิ ศษดา นศลิ ปะ หลักฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพเิ ศษดานนาฏศิลป หลกั ฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพิเศษดา นการแสดง หลักฐาน ความสำเร็จ…………………………………..………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพเิ ศษดานชาง หลกั ฐาน ความสำเร็จ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพิเศษดา นวิชาการ หลกั ฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………… ความสามารถพิเศษดานออกแบบตกแตง หลกั ฐาน ความสำเรจ็ ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

นักเรยี นตอบคำถามตอ ไปนี้ 1. นกั เรยี นตอ งการการสงเสริมจากโรงเรยี น คอื ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. นกั เรยี นตองการการสง เสรมิ จากผูป กครอง คือ ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. นักเรยี นจะพฒั นาตนเองไดอยา งไร ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

กจิ กรรมที่ 4 ช่ือหนว ยการเรียนรู ระบบการเขาศกึ ษาตอ ในระดับอดุ มศึกษา แนวคดิ การเรียนรูใหเ กิดความเขาใจในหลักการสำคญั ของระบบการศึกษาตอในระดับอุดมศึกษาน้ัน จะตองศึกษาขอมูลใหละเอียดเพียงพอดวยวิธีตางๆ ที่หลากหลาย เปนการศึกษาภาพรวม ภารกิจที่ นักเรียนตองปฏิบัติใหบรรลุจุดหมายในการศึกษาตอ และ เปนการชวยใหนักเรียนตัดสินใจในการ ดำเนนิ การตามข้ันตอนวิธกี ารในการศกึ ษาตอ ไดดียิง่ ข้นึ เปาหมายทค่ี าดวาจะไดรบั 1. เพอื่ ใหน ักเรียนเขาใจระบบการศึกษาตอ ในระดบั อุดมศึกษาดว ยตวั เอง 2. นักเรยี นสามารถคน หารวบรวมขอมูลเกีย่ วกับการศกึ ษาตอ ในระดับอุดมศึกษา แนวปฏิบตั กิ จิ กรรม 1. อธิบายใหนกั เรยี นเขา ใจเกย่ี วกับระบบการศึกษาตอในระดับอุดมศกึ ษา 2. ใหน ักเรยี นศึกษาคน ควา ขอ มูลเพิ่มเติมเกย่ี วกับระบบการศกึ ษาตอในระดับอดุ มศกึ ษา การวดั ผลประเมนิ ผล หลักฐานที่แสดงพฤติกรรมการเรียนรูและความคดิ รวบยอดเพื่อตรวจสอบความรูความเขา ใจ ตามเปาหมายทก่ี ำหนดไวโ ดยชน้ิ งานจากการเขยี นบรรยายความรูทไี่ ดศกึ ษาและสิง่ ท่ีไดรับจากการทำ กิจกรรม การวัดประเมนิ ผลยอย ทำการวัดประเมนิ ผลความรเู พิ่มเตมิ โดยการ ถาม – ตอบ การสงั เกตพฤติกรรม การเขียน สะทอนคดิ

กิจกรรมที่ 5 ชอ่ื หนว ยการเรยี นรู การติดตามขอมูลขา วสารสารสนเทศ แนวคดิ การตัดสินใจเลือกแนวทางการศึกษาตอของนักเรียนตองคิดใหละเอียดรอบคอบเสียกอน เพราะผลของการตัดสนิ ใจสง ผลระทบตอตวั นกั เรยี น ดังนน้ั การทน่ี ักเรยี นไดศกึ ษาขอมูลของระบบการ เขา ศกึ ษาตอ ในระดบั อุดมศึกษาน้นั เปนประโยชนสำหรบั นกั เรยี นและชวยในการตดั สินใจของนักเรียน ไดดยี ่งิ ข้ึน เปา หมายทค่ี าดวา จะไดรับ 1. นักเรียนสามารถใชข อ มูลขาวสาร สารสนเทศใหเปนประโยชนต อตนเอง 2. นักเรียนมีความกระตอื รือรน ตดิ ตามขอ มลู ขา วสารท่เี ปนประโยชนตอตนเอง แนวปฏิบตั กิ จิ กรรม ครูจัดปายนิเทศขอมูลขาวสารที่เกี่ยวกับการศึกษาในระดับอุดมศึกษา เชน ตารางการสอบ O-NET และ A-NET ตารางการเปรียบเทยี บคะแนนสูงตำ่ ของแตละสาขาวิชา/คณะ ของมหาวิทยาลัย ตา งๆไวท่ีหนา หอง เพ่ือใหนกั เรยี นไดติดตามขอ มูลท่ีมปี ระโยชนต อ ตัวนกั เรียนเอง การวดั ผลประเมินผล ทำการวดั และประเมินผล โดยการซกั ถาม และ สงั เกตพฤติกรรมของนกั เรียนกระตือรือรนที่มี ตอการติดตามขอ มูลขา วสาร สารสนเทศทจ่ี ัดไวให การเขยี นสะทอนคดิ

กิจกรรมท่ี 6 ชือ่ หนว ยการเรียนรู บรหิ ารเวลา แนวคดิ การที่คนเราจะประสบความสำเร็จในสิ่งใดสิ่ง หนึ่งนั้นตองเปนนักจัดการ และบริหารที่ดี โดยเฉพาะอยางยิ่งเวลา ถามีการจัดการกับเวลาไดเหมาะสมนั้นเปนการวางแผนการลวงหนาเพื่อ นำไปสูเปาหมาย เปาหมายทค่ี าดวาจะไดรบั รูจกั การบริหารเวลาท่ีจะทำใหส ามารถจัดการ การใชเวลาไดอยา งมปี ระสิทธิภาพมากขึ้น แนวปฏบิ ัตกิ ิจกรรม 1. ใชว ิถกี ารถามเพอ่ื กระตุนนกั เรียนใหนักเรยี นเกดิ ความคิดวา “จะทำอะไรเพือ่ ใหมีเวลาอาน หนังสอื ทบทวนบทเรยี นหรอื ท่จี ะเตรียมตัวสอบ” 2. ใหนักเรียนออกแบบจัดการบริหารเวลาของตนเอง เพื่อเตรียมความพรอมในการสอบเขา ศึกษาตอในระดับอุดมศึกษา การวัดผลประเมินผล หลักฐานที่แสดงพฤติกรรมการเรียนรูแ ละความคดิ รวบยอดในภาพรวมเพ่ือตรวจสอบความรู ความเขาใจตามเปาหมายที่กำหนดไวโดยชิ้นงานจากการใหนักเรยี นออกแบบการจัดการบริหารเวลา ของตนเองเพอื่ ศกึ ษาตอ และเขยี นความเรียงเชิงสะทอ นจากกิจกรรม การวดั ประเมนิ ผลยอย ทำการวัดประเมินผลความรูเพิ่มเติมโดยการถาม – ตอบ การสังเกตพฤติกรรม และเขียน สะทอ นคดิ จากประสบการณใ นการทำกิจกรรม