Lysenkova

С.Н.ЛЫСЕНКОВА у нити*' МП!**0 /if КАК УЧИТЬ МАЛЕНЬКИХ

ББК74.212 Л88 Лысенкова С.Н. Л 88 Я читаю. Я считаю. Я пишу: Как учить маленьких. — М : Шко­ ла-Пресс, 1997. — 96 с: ил. ISBN 5-88527-099-6 Народный учитель, известный в стране педагог-новатор С.Н. Лысенкова со­ здала уникальную методику обучения младших школьников, помогающую им учиться легко и успешно. Оказывается, эта методика вполне применима и при подготовке детей к школе. О том, как научить малышей 5 — 6 лет читать, считать и писать за 35 заня­ тий, рассказано в этой книге. Издание дополнено прописями и опорными схемами — подспорьем в движе­ нии ребенка от незнания к знанию. Для учителей начальной школы и родителей. 430010000-121 т лл Л С79(03)-97 ББК 74.212 ISBN 5-88527-099-6 © СИ. Лысенкова, 1997 © Издательство «Школа-Пресс», 1997

К учителям и родителям С чего начать Надо ли готовить детей к школе? Уточню: нужно ли учить их читать, считать и даже писать? Вопросы риторические. Родители все больше убеж­ даются: надо! Но как и чему конкретно? С какого возраста начинать? Учителя долгое время повторяли за учеными: «Надо развивать, а чи­ тать, считать, а тем более писать — школа научит. Даже хорошо, когда все дети приходят в первый класс ничего не умеющими». А на самом деле про себя радовались каждому подготовленному к школе ученику. Но та­ ких умеющих читать и считать оказывалось немного, и чуть ли не с пер­ вых уроков учеников делили на успевающих и отстающих. И то пресловутое деление сказывалось потом — при переходе из начальной в среднюю школу. Так складывались (и складываются!), с одной стороны, гимназических классы, лицеи, а с другой — отсевные классы так называе­ мого выравнивания. И потому я хочу сказать родителям: «Если вы хотите, чтобы ваш ребе­ нок не попал в класс выравнивания, не испытал горькой судьбы отстаю­ щего, готовьте его к школе сами!» А чтобы помочь вам в этом, я и предлагаю методику занятий с маленькими, которая создана на основе мо­ его многолетнего опыта работы в начальной школе и практики обучения 4 — 6-летних детей. Однажды я заинтересовалась, каким образом дети выучиваются до школы этому главному умению — читать. Вот некоторые ответы: Л а р и с а : Просила маму почитать. А когда она читала, смотрела в книгу и запоминала буквы. Постепенно научилась читать сама. К а т я : Буквы запоминала по азбуке в кубиках. Потом мне подарили книгу «Азбука» — и я начала читать. А р т е м : Из нашего окна был виден магазин «Галантерея». Мне очень хотелось прочитать, что там написано. Я просил маму: «Скажи, какая это буква, а та?» Спрашивал буквы на других вывесках. И так начал читать. А н д р е й : Научился от брата. Брат оставлял рабочие прописи на сто- 3

ле. Я срисовывал буквы, а потом спрашивал, что я нарисовал... Так нау­ чился читать. Какой вывод можно сделать из этих мини-рассказов? Детей никто не заставлял учиться. Они сами захотели этого, а хотение — мощнейший стимул в любом деле. Вот почему самое главное — создать обстановку непринужденности, когда желание научиться чему бы то ни было возникает естественно, как бы само собой. Потом, используя различные приемы (о которых будет ска­ зано), надо, чтобы это желание не погасло от первых же трудностей (путь от незнания к знанию — труд!), а превратилось в волю к преодолению препятствий, своего неумения, в устойчивый познавательный мотив. Другими словами, нельзя учить ребенка из-под палки, заставлять его^ делать то, что он не хочет (точнее, не готов)! Надо предоставить (создать) ему возможность с первых же занятий быть активным, уверенным в себе, т.е. обеспечить ситуацию успеха, подарить окрыляющее человека чувство: я могу! У меня получается! Я сегодня узнал, сделал то, чего не знал, не умел вчера! Ведь мы все знаем, как учение превращается в мучение, и все благие намерения обучающих разбиваются о сопротивление потерявшего веру в себя ребенка. Мальчик Денис в этом году идет в школу. Целый год готовился к шко­ ле в детском саду. Но послушайте его отчаянный крик: «Не говорите мне про школу! Не хочу никакой математики!» А ведь это результат неумения взрослых. Оно-то, это неумение, и порождает мысль: а может, и не надо математики, достаточно просто развивать малыша? Я же убеждена, что обучение чтению, счету, письму и есть развитие интеллектуально-духов­ ных сил ребенка, а «развитие», под которым иные разумеют занятия тан­ цами, лепкой, рисованием (хотя все это, несомненно, нужно!)» очень часто вовсе не гарантирует успехов ребенка в основном его труде в школе — уче­ нии. Однако научить ребенка учиться, помочь ему стать ученжком на всю последующую жизнь и видеть в этом радость непросто. Это надо уметь. И тогда ваши занятия с детьми станут и для них, и для вас удовольствием, а не мукой. Это вполне возможно, уверяю вас. Попробуйте делать, как я. По моей методике (если ее хорошо освоить) можно заниматься с ребен­ ком и индивидуально, но лучше работать с группой ребят. Учиться вместе не только веселее и интереснее, но и результативнее. 4

В мою группу подготовки к школе приходят ребятишки 4 — 6 лет (большинство, конечно, шестилеток) без всякого отбора или тестирования, все, кто хочет учиться. Занимаемся один раз в неделю (день выбираем на­ иболее удобный для всех): два урока по 35 минут каждый. Мы не просто играем в школу, а учимся. А так как учебный материал преподносится де­ тям доступно, то учатся они с удовольствием, а значит, и успешно. До­ стичь этой триады (доступно — с удовольствием — успешно) помогают мои методические изобретения: 1) опережающее обучение (введение трудного материала до того, как дети начнут основательно его усваивать), позволя­ ющее каждому ребенку работать не спеша, в соответствии с его силами и возможностями, и столько времени, сколько нужно для того, чтобы уве­ ренно двигаться вперед; 2) самоанализ (проговаривание-объяснение) того, что делаешь; 3) управление учебной деятельностью (пишу, выполняю за­ дание за ведущим, которым может быть учитель, другой ученик, сам ребе­ нок), т.е. все, что делает ученик, выполняется осмысленно, анализируется; 4) опоры (наглядные образцы деятельности), обеспечивающие доступность заданий и уверенность ребенка в их выполнении, и другие учитывающие психологические особеннбсти мышления детей методические приемы, сре­ ди которых нет мелочей (каждый, даже самый простой на первый взгляд, продуман и нацелен на достижение ребенком успеха). Так, прописи ребята выполняют, обводя ручкой написанное мною ка­ рандашом. Это называется у нас «идти по лыжне». Казалось бы, мелочь. Но что дает этот прием? Такая зрительная опора для мышц кисти (ориен­ тир в пространстве) нужна для того, чтобы малыш не терялся перед лис­ том бумаги, перед значительной пока еще для него трудностью — нарисовать букву, а сосредоточивался на отработке навыков письма, тре­ наже руки. Идя по проложенной учителем «лыжне», он как бы осваивает каждый свой шаг, постигая, что, как и почему он делает. Некоторые полагают, что сейчас, когда есть компьютеры, работа с пропи­ сями — анахронизм. Я думаю иначе. Существует, убеждена, удивительная, тонкая (если хотите — мистиче­ ская) связь между пишущей, «думающей» рукой и мозгом. Образы букв, цифр, слов в таком случае глубже запечатлеваются в сознании, осваивают­ ся, я бы сказала, интимно. Только этот процесс должен быть не механиче­ ским, а осмысленным. Вот почему у нас на занятиях записи в прописях проходят как игра: ведущий (а им бывает каждый) вслух проговаривает (объясняет), что и как он делает-вырисовывает. Рука отстает от мышле- 5

ния, плохо слушается мысленных приказов, и карандаш — зрительная опора, помогающая руке. Ребенок не сразу научается писать свободно, ав­ томатически. Он представляет образ буквы, слога в слове, а рука еще не умеет их воспроизвести, но есть опора-«лыжня» — карандашная запись, и все идет как по маслу. Напомню: вначале ведущий — учитель, а потом подключаются сами ребята: «Можно я?*, «Я хочу вести!» Немаловажная деталь: рядом с детьми-четырехлетками сидят их мамы. Так теплее и уютнее. Другие тоже напросились: «Можно и нам посидеть?» Я не возражаю, наоборот, радуюсь. Они не просто сидят — учатся учить. На собрании я сказала родителям: «Теперь вы можете помочь не только своему ребенку, но и соседскому при случае». Мы часто слышим и сами повторяем фразу: «Дети любят учиться». Уточню: дети любят хорошо учиться. Об этом и заботьтесь! А теперь приглашаю на мои уроки. 6

ПЕРВЫЙ ДЕНЬ, ПЕРВАЯ ВСТРЕЧА * Цифра Первый урок. Знакомство, чтение здесь и да­ лее обозна­ * чает этап 1 . - Здравствуйте, дети! Давайте познакомимся! Я - (шаг управ­ ваша учительница, меня зовут Софья Николаевна. А как зовут вас? (Дети один за другим называют ления) свои имена.) урока. Мы даем лишь - Куда вы сегодня пришли? Правильно, в школу. канву, об­ Школа - Дворец Знаний. Здесь многому научи­ щее содер­ тесь, многое узнаете. Пока это ваша маленькая школа. Будете приходить на занятия только один жание раз в неделю. этапа, его 2. - Вы сели за столики, это ваше рабочее место - конкретное парта. На парту будете класть свои учебные вещи: наполнение книги, тетради, пенал, линейку и все, что вам у каждого понадобится для работы. На парте должен быть полный порядок, как и у вас дома. ведущего 3. - На наших занятиях мы будем все время об­ занятия бу­ щаться: обращаться друг к другу, спрашивать и отвечать. 'Вас много. Если все начнут говорить дет, разу­ сразу, никто никого не услышит. Давайте догово­ меется, римся: тот, кто хочет ответить на вопрос, подни­ мает правую руку. индивиду­ 4. - Итак, кто из вас ходит в детский садик? Под­ альным. нимите правую руку. В детском садике тоже про­ ходят занятия, как в школе. Кто из вас уже научился читать? А кто знает только буквы? Читаем буквы (гласные) в схеме хором: а-о-у-ы-э я-е — ю - и - е Читаем слоги на карточках (хором): ша - ма - ру - ры со - са - ну - ны А кто может прочитать слова на карточках? шар - шум - рис - нос А это? рама - Нина - сосна 5. - Отдохнем и послушаем сказку - помогайте мне. 7

(Учитель начинает рассказывать Ъказку «Репка», сопровождая ее иллюстрациями персонажей сказки.) — Кто же вытащил репку? (Всем известно, как дети отвечают на этот воп­ рос: «Дедка! Жучка!» и даже «Мышка!» Но всегда находиться самый внимательный: «Все вместе!») — Да, а теперь кто из вас сможет прочитать вот эти два слова: РЕПКА - ДРУЖБА - Итак, мы рассказали сказку «Репка», а вытащи­ В.КВАГи.скод,лраоруВнчШюенаА.оецГшм:.ак.С,книи.ьйдл6кбгу-нинр.удиу-чжегриамбет,Оапат.кекзкутоартВнодовоеирестммадеаяуитш«ьвАнксмзмааябезыусывктдвунеср»ау,укеужтвнм?санаяымоА.ис(тгчвроиПвоавтытоноамтиреиацомищежм)сие,кмт1«а0Азч.кзтннбиоааКумшка(аупкк»уоауюбр.рчетиедиктпиньнклксиуяиа:­ Азбука: справа). Как называется первая сказка? Вторая? Учебник для (и т.д.). 1 класса че­ Откроем страницу 12. Где происходит действие? Ког­ тырехлетней да? Кто помогает папе? А как вы помогаете? Перейдем на страницу 13. А вот и наша сказка. начальной школы. - М . : Просвеще­ Дома по этим картинкам расскажите сказку «Ре­ ние, 1992 пка» маме, бабушке. (далее стра­ ницы указы­ Второй урок. Математика ваются по этому учеб­ нику). Для 1. - Внимание, дети. Занятие, на котором будем занятий учиться считать, называется математика. Посчитай­ можно вы­ те: сколько яблок на рейке? брать и лю­ бое другое - Пять. — А сколько груш? издание. 8

- Четыре. - Чего больше? Чего меньше? А кто-то, может быть, даже скажет, на сколько яблок больше, чем груш? - На одно. (Учитель снимает одно яблоко.) - А теперь можно сказать, что яблок больше? - Нет, теперь ровно, одинаково, поровну. 2. - Возьмем в левую руку считалочку (абак). Считаем вместе со мной: один да один — два, два да один - три, три да один - четыре (и т.д.). Считаем обратно: 10 |3ез 1 - девять, 9 без 1 - во­ семь (и т.д.). - А кто из вас сможет прочитать пример на этой карточке (4+1 = 5)? - Четыре прибавить один - будет пять. (Учитель еще раз повторяет все математические действия, сопровождая каждое слово движением указки по карточке.) - К четырем прибавить один - получится пять. Повторяем хором. - А этот пример кто прочитает? - Пять отнять два - получится три. - Из пяти вычесть два - получится три. Повторя­ ем хором. - Мы читали и считали примеры - математиче­ ские выражения. Познакомились со значками: «+» - это «прибавить», можно читать еще «плюс»; «-» - это «вычесть», можно говорить «минус»; «=» - это «получится», можно говорить «равно». 3. - Теперь поиграем. Дети говорят хором вместе с учителем (изображая руками каждое действие):

Льется чистая водица, Мы умеем сами мыться. Порошок зубной берем, Крепко щеткой зубы трем. Моем шею, моем уши, После вытремся посуше. 4. — А учебник — книга по математике ждет, когда мы ее откроем. Откроем страницу 12. Рассмотрим картинки, внимание: сколько белочек? Сколько ши­ шек? Выбирайте ответ: больше (карточка), меньше (карточка), равно (карточка). - Равно! - Правильно, поровну! - Продолжаем: сколько ежиков? Сколько грибочков? - Сравнивайте: больше, меньше, равно? Правиль­ но, больше. А на сколько ежиков больше? Сколько шишек на сосновой ветке? А на еловой? Что ска­ жем о тех и других? — Их ровно! - Правильно, их поровну. 5. - Покажите правую руку. И мы с вами перей­ дем на правую страницу. Покажите пальчик, ука­ зательный (!), поставьте на верхнюю картинку. Куда едут звери? Кто первый? Кто второй? и т.д. Сколько всего? Поставьте пальчик на нижнюю кар­ тинку. Откуда едут звери? А кто теперь первый? Кто второй? Сколько всего? 6. - Сегодня, дети, вы рассматривали разные пред­ меты, называли разные числа: 5, 4, 3, 1. Числа за­ писываются, обозначаются знаками - цифрами. ю

- Прочитайте числа по порядку по этой линейке: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Дни недели тоже имеют свой порядок: как называется первый день недели? - Понедельник. - Второй? Третий? Четвертый? Пятый? Шестой? 1Д е н ь з а н я Седьмой? Всего в неделе сколько дней? тий может Мь| с вами занимаемся по вторникам1. Какой это быть любым, день от начала недели? До свидания, до вторника!

Комментарий для тех, кто учит Предвижу недоумения: разве это возможно — так трудно сразу? Так много сразу? Так серьезно сразу? Причем эти вопросы возникнут в основ­ ном у родителей. Вот к родителям я и буду прежде всего обращаться. Да­ вайте разберемся. Начну с конца. Вам ведь хочется, чтобы ваш ребенок поступил в луч­ шую школу (гимназию, лицей, языковую и т.д.), а если и в обычную, то не попал в отстающие. Для этого надо постараться и не пожалеть потра­ тить на интеллектуальное развитие будущего ученика сил и времени. Ведь при поступлении в спецшколу ребенку нужно не просто посчитать, напри­ мер, до 10 и обратно, как это было раньше, а десятками (вперед и обрат­ но), предложат ему выполнить такие сложные действия, как 8 + 5 или 11 — 4, и даже решить задачу. Вот почему и начинать надо серьезно и с трудного, а идти к преодолению этого трудного методом опережающего обучения. Назову эти трудности, вводимые сразу, на первом же занятии. В чтении это: предложение, слово, слог; звуки речи — гласные и согласные; первые правила грамматики — большая (заглавная) буква, точка; в пись­ ме это: элементы букв; буквы из простейших элементов (и, ш, о, а, г, п, т, р); слова с этими буквами; в математике это: счет предметов; понятия •сколько», «больше», «меньше»; примеры-выражения; числа от 1 до 10; цифры; сравнение группы предметов; решение примеров; задачи-загадки (развитие логического мышления). К осмыслению и преодолению этих трудностей, а потом и к усвоению определенного учителем круга знаний и умений дети будут идти постепен­ но, в течение следующих после первого трех занятий, причем на каждом уроке эти микротемы будут вводиться и выполняться в разнообразных ви­ дах деятельности, в различного вида упражнениях, заданиях, задачах. Элемент новизны будет поддерживать интерес детей, игровую, не позволя­ ющую появиться усталости и скуке атмосферу занятий. Оказывается, иг­ рой, увлекательным делом может быть и интеллектуальный труд, если он по силам детям. Повторю, лучше, если вы будете не один на один с ребенком, а включи­ те его в группу, пусть маленькую, детей. Дети учатся друг от друга, в об­ щении и сотрудничестве. Не беда, если ваш ребенок не ответит на вопрос, не догадается, как нужно действовать, чтобы решить задачу, и т.д. В группе всегда найдется мальчик или девочка, которые смогут это сделать. 12

А другие в это время смотрят, слушают, повторяют за более догадливыми и в конце концов тоже выйдут на уровень понимания. А учитель (тот, кто ведет занятия) на каждом уроке непременно опира­ ется на повторение пройденного, добавляя в этот закрепляющий процесс каплю новизны. Так, на первом (вводном) занятии я не побоялась предложить детям на­ звать буквы, слоги, слова, и даже такие нелегкие, как репка, дружба. Во- первых, эти слова есть в сказке, которую мы читали, во-вторых, это позволило мне выявить уровень развития ребят, определить, что они уже знают и умеют (конечно, прочитать подобные слова могут лишь единицы). На следующем, втором занятии я снова предлагаю прочитать (кто смо­ жет) слово репка уже в строчном написании. Никто, как правило, не мо­ жет этого сделать. Это для меня тоже результат — как информация для размышления и дальнейших действий. Значит, дети (и хорошо, что в этом убеждаются и присутствующие на занятии родители) не владеют ни зри­ тельным, ни тем более моторным письмом. Что ж, будем этому учиться. Иначе письмо и станет тем тормозом, который помешает ребенку успешно учиться в первом классе, когда он пойдет у школу. Вот тут-то и спасает опережающее обучение. Поэтому на втором занятии дети учатся узнавать и называть гласные буквы: а—о—у—ы—э я—е— ю— и—е Ввожу и согласные, нужные нам сегодня, — п, к, р. Буквы выставлены на рейке доски, причем даны они в печатном и рукописном варианте* Ее Пп Юс Рр Ас Обращаю внимание детей на особенность вида буквы — печатной и ру­ кописной. Говорю, что сначала мы научимся читать * по-печатному». Сравниваем одно и то же слово в печатном и рукописном виде: Р Е П К А —репка Рукописные буквы нужно учиться писать, объясняю, по их элементам. И тут же показываю (пишу) первые простейшие элементы букв, называя их (наклонная короткая линия — палочка; наклонная длинная; палочка с 13

закруглением внизу; палочка с закруглением вверху; палочка с закругле­ нием вверху и внизу; длинная палочка с петлей; овал): //// U 11гг и 0 0 Теперь важно не торопить, не подгонять детей в отработке навыков на­ чертания букв по прописям (как, впрочем, и во всем остальном). Каждый идет по жизни со своей скоростью. И у каждого свой срок дорастания до понимания и умения, или, говоря по-научному, формирования механизма чтения или письма. Один пусть и старше, а схватывает медленнее, туго­ дум, зато усваивает все прочно и надолго. Другой младше, а сообразитель­ нее, бойчее (хотя, бывает, что эта бойкость лишь внешняя: в одно ухо влетело, из другого — вылетело). А к третьему нужно непременно маму подсадить, пусть пошепчет слова ободрения, пусть руку поправит. Все это придется учитывать, для каждого находить свой ключик, свою надежную опору и эффективную поддержку. А потом ведь это только подготовка к школе, и вы сами себе хозяева. Бели увидите, что дети устали или материал для вашей группы оказался велик, разделите его на меньшие «дозы», увеличьте время на усвоение, добавьте упражнений, заданий на понимание и т.д. Всё в вашей власти. Методика не догма, а лишь инструмент, владея которым вы сможете идти к цели своим путем. Нередко спрашивают: нужно ли заниматься с детьми еще дополнитель­ но? Я обычно отвечаю так. По-моему, не надо. Достаточно просто читать ребенку вслух интересные для него книжки, беседовать с ним о прочитан­ ном, рассказывать об авторах полюбившихся произведений. По мере того как ребенок на занятиях будет овладевать навыками чтения, можно дома дать ему самому прочитать какой-то фрагмент (пусть это будут 2 — 3 строчки) из той книжки, которую вы ему читаете. Если ребенок *не бе­ рет» слог, предложите ему несколько упражнений на слияние согласных с гласными (по схеме), как это делает учитель. Мини-упражнения дома не должны быть уроками, а просто минутками повторения узнанного на занятиях. Да и ребенку всегда хочется поделить­ ся с родителями тем, что он узнал, что уже умеет. И еще вот о чем хочу сказать. И родителям, и тем, кто будет занимать­ ся с детьми, нужно непременно готовиться к урокам. 50 лет я работаю в школе, но всегда готовлюсь к каждой очередной встрече со своими учени- 14

нами, продумываю сценарий урока, готовлю необходимый наглядный (опорный) материал. Для занятий с малышами нужно не забыть подгото­ вить прописи для каждого, написав образцы карандашом. Отберите и не­ обходимый учебный материал (книги, пособия), укрепите на доске (без нее не обойтись!) рейку-планку по всей длине, куда вы будете вставлять карто­ чки с буквами. Сами карточки-опоры (с буквами, цифрами), предметы для счета тоже должны быть под рукой. А теперь, пропустив три повторительно-закрепляющих занятия, перей­ дем к следующим. Выделим в них главные, узловые моменты в движении детей к тому моменту, когда каждый из них сможет с гордостью сказать: «Я читаю. Я считаю. Я пишу». Указанные нами темы занятий — это те перспективы, которые мы будем осваивать на последующих уроках мето­ дом опережающего обучения. Эти выделенные нами вопросы могут слу­ жить и своеобразным самоконтролем для учителя — это те рубежи, котррых мы достигаем, работая в сложившемся у нас темпе познаватель­ ной деятельности, и в то же время показатели умений и знаний, усваивае­ мых детьми к этому времени. Опережать этот темп работы нежелательно, так как возможна перегрузка ребят. Если же ваши дети еще не достигли к этому времени данного уровня понимания и практических действии, зна­ чит, нужно просто добавить время, т.е. уроки, пока все дети не будут вы­ полнять типовые задания легко и свободно, имея в виду программные узловые вопросы как цель, к которой надо стремиться. Ход отдельных занятий для образца и закрепления методических при­ емов введения учебного материала мы будем раскрывать более подробно-и детально. 15

5-е занятие Чтение Звуки, буквы в словах: гласные, согласные. Слог (открытый, закрытый). Математика Счет предметов. Сравнение групп. Запись выраже­ ний. Задачи в картинках. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 1 + 1= 2 2 + 1= 3 3 + 1= 4 6- е заня1-ие слоге - Чтение Здесь и Предложение, слово, слог. В каждом далее уп­ гласная. ражнения Письмо1 по письму Элементы букв. Буквы б, д , у, н. см. 7- е занятие в прописях Чтение Предложение, слово, слог. Согласные: твердые, в конце мягкие. Работа с кассой букв: книги. У Иры шар. 16 Математика Счет предметов. Сколько? Больше. Меньше. На сколько? Задачи в картинках. Линии: прямая, волнистая, отрезок прямой.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 2+2=4 4+2=6 6+2=8 10 - 2 = 8 8-е занятие Чтение Предложение, слово, слог. Работа с кассой букв: У Ани лист. Письмо Буквы е, в, слова ау, уа, шар. Для примера рассмотрим 8-е з а н я т и е . Второй месяц обучения. Как можно построить это заня­ тие? Первый урок. Чтение 1. Читаем буквы: , Ее Вв Аа Уу Шш Нн Оо Лл - Назовите гласные. (Дети отвечают.) 2. Строим слоги-слияния (открытые) с помощью подстановки согласной Л к гласным I и II ряда. I п i f ао я е 0 ю и У е ы э - Как произносятся согласные перед гласны­ ми I ряда? II ряда? - Читаем слоги-слияния на карточках. (Хором и цепочкой индивидуально.) - Учимся читать закрытые слоги-слова на карто­ чках: шар сыр кот нос (Работа строится таким образом: сначала в слоге 17

читается открытая пара букв слиянием. Последняя согласная в это время закрыта линейкой.) ша| шар | - Ша - гласная а. (Линейка сдвигается - читаем все слово.) - Шар - гласная а, «замочек» р. - Что случилось с гласной? - Она укоротилась. Согласная р закрыла гласную а, она на «замочке», уже не тянется (не поется). 3. Выстраиваем слово лист (ли - лис - лист). Определяем его структуру: лист - гласный и, «за­ мочки» с, т. 4. Читаем слова, написанные (печатными буквами) на доске: чшар„ мама Маша, Саша, (Учитель помогает читать дрижением указки. При повторном чтении называем гласные.) 5. Читаем слова, написанные на доске: Нина. Коля^ Аня - Назовите гласные в каждом слоге. - А почему эти три слова начинаются с заглав­ ной буквы? - Это имена. - Правильно, это имена. Сегодня будем читать в книге «Азбука» про девочку Нину, девочку Аню, про мальчика Колю. б. Работаем с учебником (с. 48). - Посмотрите на картинку слева: - Как зовут мальчика? А девочку? - Что делает Коля?

- Что он говорит девочке? Читаем на доске: На, Нина, I I. - У кого флажок? - У Нины! . (Соответствующий текст читаем повторно в учебни­ ке хором и индивидуально по строчке.) - Посмотрите на картинку справа: - Как зовут девочек? - У кого лист дуба? - А у кого еще лист? - А теперь построим предложение на доске ме­ лом - помогайте мне. (Пишу слог за слогом.) У (читайте!) А (читайте!) ни (читайте!) лист (чи­ тайте! ). (Читаем повторно с выделением гласных.) - У Ани лист. - Выстраиваем схему. Сколько слов в этом пред­ ложении? - Три. d 1= • - Предложение печатается и пишется по прави­ лам. Назовем их и отметим в схеме предложения: У Ани лист. Первое слово в предложении печата­ ется с заглавной буквы; имена людей пишутся с заглавной буквы; в конце предложения ставится точка. Схема теперь выглядит так: * d t= о . (Это важный момент перед работой с кассой под управлением на последующих занятиях.) В заключение учитель читает детям рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания» и задает вопро­ сы: - Какое время года сейчас? 19

- А какой сейчас месяц осени? - Кто может назвать все три месяца осени? - Нравится ли вам осень? Почему? Второй урок. Письмо На этом занятии начинаем писать буквы под счет по такому принципу: все движения при записи элементов буквы вверх сопровождаются звуком и, а все движения вниз - словом раз. После того как каждый научится считать, начинаем игру в управление: один из учеников пишет и считает вслух, как бы управляя всем классом. Эта игра приучает детей внимательно слушать друг друга, широко используем ее и на других уроках. Пишем под управлением по образцам, написанным учителем карандашом в каждой тетради (см. про­ писи в конце книги), чему обязательно предшест­ вует объяснение написания буквы, слога, слова на доске и рукой в воздухе. Слова ау, уа удобно вести протяжением каждого слога, а именно: пишем а-у, пишем у-а. Веду последнюю строчку: - Пишем ша - гласная а (отдыхаем, пропускаем место, приготовились), пишем шар, гласная а, «замочек» р. После записи каждая строчка проверяется хоровым и индивидуальным чтением. 9-е занятие Чтение Звуки [ с ] , [ с ' ] , буква С с. Слог, слово.

Предложение: Нина у осины. О• О. Математика Числа 1, 2, 3, 4, 5. Состав числа 5. Задачи в картинках. 8 9 10 10- е занятие слово. Чтение Звуки [ к ] , [ к 1 ] , буква К к. Слог, Предложение: У Леи коса. dba Письмо Письмо по образцам, данным учителем: буквы л , м, слово Ира. Предложение: Ира у ели. 11-е занятие Чтение Звуки [т], [т']> буква Тт. Слог, слово. Предложение: У Тани кот. d £• Письмо Письмо по образцам, данным учителем: буквы Тт, Уу, слоги Уу, ни. Предложение: У Тани кот. 21

12-е занятие Чтение Звуки [л], [ л 1 ] , буква Л л . Слог, слово. Предложение: У Оли кукла. d tzi о . Математика Числа 1, 2, 3, 4, 5, 6. Состав числа 6. Задачи в картинках. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 + 1= 6 6-1 = 5 6-5 = 1 8 + 1=? Первый урок. Математика На наших занятиях по методике перспективно-опе­ режающего обучения применяются кроме коммен­ тируемого управления учебным процессом и опорные схемы. Опорные схемы - это выводы, которые рождаются в процессе объяснения, офор­ мляются в виде таблиц, чертежей, комплектов кар­ точек, наборного полотна, рисунков, игрушек. Каждому ребенку и учителю необходимо иметь абак. Счет от 1 до 10 и обратно сопровождается пока­ зом на абаке: сначала выдвигаем полоску - кру­ жочки один за другим открываются, затем, при обратном счете, полоску задвигаем - кружочки один за другим закрываются. 22

После этого счет от 1 до 10 можно повторить с помощью опорной линейки, выполненной из цвет­ ной бумаги и укрепленной над доской. Задания могут быть такими: 1. Учитель держит указку на линейке на цифре 5. - Назовите соседей цифры 5. - 4 и 6. - Правильно. Цифра 4 стоит перед цифрой 5, а цифра 6 - после. 2. Учитель держит указку на линейке на цифре 3. - Какое число на 2 больше, чем 3? - 5. - Правильно. Если передвинуть указку по линейке на 2 деления вправо, она окажется на цифре 5. 3. В рейке - карточки с примерами: 1 + 1, 2 + 2, 2 - 1, 5 - 2, 3 + 2, 1 + 4. Каждый ученик выбирает пример, решает его и подтверждает свой ответ на абаке или на демон­ страционной линейке. Переходим к изложению нового материала. В рейке - счетный материал, например мячи (кар­ тинки, игрушки). - Сколько мячей? - 5. (Учитель ставит в рейку еще один мяч.) - А теперь сколько? - 6. - Как получилось б? - 5 и 1 - получится 6. (Учитель отодвигает в сторону 2 мяча.) - Как теперь расставлены мячи? Как получилось 6? - 4 и 2 — получится 6. - Закрепим состав числа 6 на абаке. Говорим вслух: б - это 5 и ... . 6 - это 4 и . . . . 6 - это 3 и ... . 6 - это 2 и ... . 6 - это 1 и ... . 23

А теперь в рейке другие игрушки - 6 елочек и 4 гриба. - Каких игрушек больше: елочек или грибов? - Елочек. - На сколько елочек больше? - На 2. (Учитель ставит в рейку карточку со словом «боль­ ше». ) - Читаем: (Затем учитель переворачивает карточку и показы­ вает математический знак >.) - Читаем снова: « 6 > 4. (В рейку добавляется еще два гриба.) - Можно ли теперь поставить знак >? - Нет, теперь равно. (Учитель меняет знак.) - Читаем: 6 = 6. (Учитель снимает две елочки.) - Что теперь можно сказать о елочках? - Теперь елочек на 2 меньше, чем грибов. (Учитель меняет знак.) - Читаем: 4 < 6. Прежде чем перейти к составлению и решению задач, отгадаем несколько загадок. Например, та­ кую:

Кирпичик розовый, душистый, Помой его - сам станешь чистый. (Мыло.) А теперь составим загадку-задачу по картинке в учебнике. - Чем занимается Ира? - Ира помогает маме печь пирожки. - Слушайте задачу. На противне лежат 8 пирож­ ков. Ира положила туда еще 1 пирожок. Сколько пирожков стало на противне? (Карточку с над­ писью «сколько» учитель держит в руках, напоми­ ная, что математическая задача всегда ставит вопрос, а мы должны найти решение и ответ.) - Девять пирожков! - Правильно. А теперь подумайте, как вы получи­ ли 9, постройте решение задачи. Запишем на до­ ске: 8 + 1 = 9. - В каждой задаче есть условие, вопрос, реше­ ние и ответ. Решения задач и примеров дети записывают в тетради. Писать можно по карандашным образцам учителя и под управлением учителя или одного из учеников. В конце урока вспомним названия геометрических фигур по образцам в рейке, посмотрим на рису­ нок в учебнике и ответим на вопрос: - Из каких фигур можно составить цыпленка, изображенного на рисунке? Второй урок. Чтение Перед каждым уроком учитель подбирает ряд нуж­ ных букв и вставляет их в рейку. - Прочтите буквы и найдите среди них гласные. На доске гласные записаны парами, например а - я и т.д. - Прочтите гласные парами. Давайте построим слоги-слияния, подставляя согласную л к парам гласных, например ла - ля. - Как произносится согласная перед гласными 25

I ряда? II ряда? Закрытые слоги на карточках можно предложить для индивидуального чтения цепочкой, а слоги со стечением согласных продолжаем выстраивать с помощью линейки (открывая буквы одну за дру­ гой). I IJrjpn |к|ра при кра Чтобы приучить детей читать письменный текст, можно предложить им прочесть уже пройденные слова и предложения, написанные на доске. Таня Никита Ася Оля У Тани кот. Учитель постоянно направляет слоговое чтение движением указки, обращает внимание на гласные в каждом слоге, на использование заглавных букв. Теперь переходим к новому материалу: звуки [л], [л'], буква Л л. В начале урока с этой буквой выстраивали слоги- слияния, а теперь нужно построить предложение. Учитель пишет на доске, а дети читают слог за слогом по команде: - У (читайте!) О (читайте!) ли (читайте!) кук (читайте!) лы (читайте!). - Прочитайте это предложение еще раз. После этого работаем по «Азбуке». - Прочитайте уже знакомые нам слоги с буквой л, выделите слоги, где л произносится мягко. Как и на каждом уроке, дети отвечают на вопросы по картинке из «Азбуки» (или другой учебной кни­ ги). - Какое время года изображено? - Где гуляют дети? - Что делают мальчики? - Что делают девочки? - Назовите зимние месяцы.

Учитель медленно, по слогам читает текст из «Аз­ буки». Дети внимательно следят по своим книгам. Второй раз текст читается хором. Теперь можно предло­ жить каждому найти «свое» предложение, то есть то, которое он может легко прочитать. И наконец кто-то из учеников берется прочитать текст само­ стоятельно вслух. После чтения обязательно пере­ сказываем текст и делаем добавления, посмотрев на картинку. На каждом уроке чтения очень полезна работа с кассой букв. Эта работа может быть продолжена и на уроках письма, но сначала под управлением учителя, с использованием рейки доски. На этом уроке мы вернемся к предложению, уже записанному на доске: У Оли куклы. Выполним графический анализ. d о о. Теперь переходим к набору в кассе букв. - Прочитайте предложение по слогам, хлопая в ладоши на каждом слоге. - Сколько раз вы хлопнули в ладоши? - Пять раз. - Правильно. Значит, в кассе нам надо найти пять слогов. Приготовились, начинаем вместе со мной. - Первое слово в предложении набираем с за­ главной буквы: Усмотрите, найдите, ставьте!). На нашем пути правила: слова в предложении пишут­ ся отдельно, имена людей - с большой буквы. 27

Ставим 0(смотрите, найдите, ставьте!). Ставим кук - гласная у, «замочек» к (смотрите, найдите, ставьте!). Ставим лы - гласная ы(смотрите, най­ дите, ставьте!); в конце предложения ставим точ­ ку. Осталось проверить набранное предложение инди­ видуальным чтением. 13-е занятие Чтение Звуки [ р ] , [р']> буква Pp. Слог, слово. Предложение: У Иры шары. Письмо Письмо по образцам, данным учителем: буква р, слоги ра, р и , ру, слово Ира. Предложение: У Иры шары. 14-е занятие Чтение Звуки [в], [ в ] , буква Вв. Слог, слово. Предложение: Вова у ворот. • • о. Математика ответ. Число и цифра 7. Анализ задачи: условие, вопрос, решение, 123456789 10 6 + 1= 7 4 >3 3 <5 5=5 28

15-е занятие Чтение Буква Е е, слог, слово. Предложение: Около ели лиса. Письмо Письмо по образцам, данным учителем: буква с, слоги ле, ре, не, слово ели. Предложение: Лиса роет нору. Первый урок. Чтение На этом занятии окончательно вырисовываются по­ стоянные моменты урока: читаем буквы, называя звуки, которые они обоз­ начают (подбирает учитель); называем гласные; выстраиваем слияния (подстановкой согласной к гласным I, II ряда). Используем схему. Чтение закрытых слогов (теперь можно цепочкой), называем гласную. Используем карточки. Слоги со стечением согласных читаем хором (с помощью линейки). Используем карточки. Теперь (обратите внимание!) включаем в урок чте­ ния слова и предложения рукописного текста (по пройденному материалу): нора У Иры шары. шары Вова у ворот. Ира Таня Вова 29

Читаем, следя за указкой учителя, индивидуально (по желанию) и хором повторно. Готовимся к новому чтению. Сообщаю, что буква Ее (показываю в ряду на рейке) сегодня активно работает на уроке. Читаем хором слова, заранее написанные на до­ ске: ели роет дует ела моет Ч.Л > ЧЛ*-' Ч_УЧ-Х Лена ел воет Петя Теперь выстраиваем предложение, читая з^а->v у>чите­ лем (пишу мелом на доске): Около ели лиса. Читаем. Рассматриваем картинку на странице «Аз­ буки». - Кто роет нору? - Следите за мной. Учитель читает текст. Дети следят за учителем. Закрепляем хоровым и индивидуальным чтением. Пересказ с добавлением по картинке. Здесь уме­ стно прочитать детям стихотворения, в которых есть слова ежевика, малина. - А кто из вас летом рвал ягоду ежевику? Чем она похожа на малину? А чем отличается? Заканчиваем урок работой с кассой: 1. Графический анализ предложения: Около ели лиса 2. Набор этого предложения в кассе под руковод­ ством (управлением) учителя, некоторые сигналы уже опускаем: первое слово в предложении печа­ таем с заглавной буквы, ставим о - гласная о, ставим ко - гласная о, ставим ло - гласная о; слова в предложении печатаем отдельно; ставим е - гласная е, ставим ли - гласная и; слова в пред­ ложении печатаем отдельно; ставим ли - гласная

гласная и, ставим са - гласная а; в конце пред­ ложения ставим точку. Подхожу к каждому и прошу прочитать, что напе­ чатали. У всех верно. Так получается, потому что правильно организована работа, объяснения до­ ступны детскому пониманию. Второй урок. Письмо Урок письма фактические уже начался на уроке чтения. Чтение рукописного текста, понимание рукописного текста - это уже письмо или приближение к про­ цессу письма. Сегодня учимся писать строчную е, под счет: и раз, и... На второй строчке проследим за учителем и напи­ шем под руководством слоги: и ре ле На третье^ строчке слово: ели. Учимся писать предложение: Лиса роет нору. Особенно важно продумать, как написать все предложение. Предварительно полезно прочитать буквы, которые сегодня используются в работе, на рейке, потом - обращая внимание на письмен­ ное изображение этих букв. Далее возможны варианты. Первый вариант: учи­ тель пишет предложение по слогам, дети по сиг­ налу учителя прочитывают слог за слогом, потом еще раз читают все предложение. Второй вариант: предложение уже написано на доске. Дети читают его по слогам, следя за дви­ жением указки. 31

Третий вариант: детям предлагаем про себя про­ читать предложение в тетради (оно карандашом уже написано как образец). Повторно прочитаем это предложение вслух. Прохлопаем в ладоши это предложение по слогам. - За сколько хлопков напишем предложение? - Правильно. За 6 хлопков. Слушаем, думаем, пишем. Руководит учитель. - Первое слово в предложении пишем с заглав­ ной буквы, пишем: Ли, гласная и; присоединяем са, гласная а, на пути правило (дети хором: сло­ ва в предложении пишутся отдельно); пишем ро, гласная о; присоединяем ет, гласная е, «замочек» т; на пути правило (дети хором еще раз его по­ вторяют); пишем но, гласная о; присоединяем ру, гласная у; на пути правило (дети хором: в конце предложения ставится точка). Предложение прочитывается хором и индивидуаль­ но. 16-е занятие Чтение Звуки [п], [ п ' ] , буква Пп. Слог, слово. Предложение: Папа варит суп. Математика 8 >7 Число и цифра 8. 7 <8 Работа с линейкой. Понятия «длиннее», «короче». 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7 + 1= 8 8-1=7 8-7 = 1

Комментарий для тех, кто учит Посмотрите, какие «серьезности» уже на наших занятиях и по матема­ тике, и по русскому языку! И всё дети «берут», все активны, помогают друг другу, реагируют на объяснения учителя, а учитель все время удер­ живает внимание не только своим словом, но и разнообразной наглядно­ стью, управлением. Дети принимают ваши и свои действия как игру, им все нравится. Они все как бы у вас в ладошке. Вы на каждого смотрите, каждого понимаете, с каждым разговариваете близко-близко. Надеюсь, это не только у меня так, но и у вас тоже. Вы уже знаете, кто что может: кто все «берет» с первого объяснения; кому нужно дать больше упражнений; кому требуется несколько раз по­ вторить; кого как-то специально подбодрить. Но всех непременно надо за­ метить, похвалить, каждому улыбнуться. Наверное, вы заметили: вопрос учителя — тут же ответ одного или не­ скольких, но не всех детей (это естественно). А учитель? — Читаем, ребятки, еще раз за Колей. И опять показывает и растолковывает, как можно легко прочитать сло­ во, предложение, как решить задачу. — Прочитаете обязательно, только не нужно пытаться увидеть все сло­ во сразу, открывайте частичку за частичкой — по слогам. — Попробуем опять вместе: У Оли куклы. Или: — Пишите только по слогам с нами вместе. Не хвалю тех, кто забегает вперед. Только вместе с нами! А для родителей поясняю: если ребенок не подчиняется общему ритму на данном этапе, он, во-первых, торопится и производит обводку кое-как, а во-вторых (а это самое печальное), у него в таком случае не происходит осмысления своих действий («понимаю, что сейчас пишу»), он просто ме­ ханически перерисовывает слово. Спросите его, что он в конце концов на­ писал на этой строчке, — не ответит. И, наоборот, тот, кто работает в установленном ритме, вместе со всеми, всегда прочитает написанное. Конечно, на первом плане — всегда чтение. Я уверена, что все ваши де­ ти уже овладели навыком чтения, т.е. «берут» прежде всегда ведущий слог — слияние звуков: 33

ма шу ры ро су пу ва лы но ку бо Нет еще быстроты в «схватывании» закрытого слога и слога со стечени­ ем согласных? Продолжайте отрабатывать навык: читать парами слоги (с помощью карточек, линейки), только не больше 5 мин. Помогайте своим участием, произносите вместе с ребенком: д _с ь | сыр д _ сн о Н О naQ-nap Qko-шко рли-сли Qpo— гро Q™- сти и т. д. Помните: темп (быстрота) чтения достигается тренировкой. Текст, вве­ денный на основном занятии, в течение недели надо перечитать не один раз. Помогайте ребенку, если ему трудно, указочкой — ведите его чтение. 17-е занятие Чтение Звуки [м], [ м ] , буква М м. Слог, слово. Предложение: Папа строит метро. Ударение. Ударный слог, ударная гласная. Письмо Сима. Письмо по образцам, данным учителем: буква м М, слоги ма, му, м ы , м и , слово Предложение: Мама мыла Милу. СИ о о . 18-е занятие слово. Чтение Звуки [з], [з'Ь буква 3 з. Слог, Предложение: У Лизы розы. d • о. Ударение. Ударный слог, ударная гласная. 34

Математика решение, ответ. Числа 1 - 9. Состав числа 9. Задачи в картинках. Анализ задачи: условие, вопрос, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8 + 1= 9 9-1 = 8 9 9-8 = 1 19-е занятие Чтение Звуки [ б ] , [б'], буква Б б. Слог, слово. Предложение: Вот норка барсука. d о о. Ударение. Ударный слог, ударная гласная. Письмо Письмо гао образцам, данным учителем: буква Б б, слоги ба, бо, бу, бы. Слово буква. Предложение: У нас грибы. dо 20- е занятие слово. Чтение Звуки [д], [д'], буква Д д. Слог, Предложение: У забора сад. d • о. Ударение. Ударный слог, ударная гласная. 35

Математика решение, ответ. Числа 1 - 10. Состав числа 10. Задачи в картинках. Анализ задачи: условие, вопрос, 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 + 1 = 10 10 - 5 = 5 10 - 1 = 9 5 10 - 9 = 1 Первый урок. Чтение Звуки [д], [дЧ, буква Д д. На рейке буквы: Да Уу Зз Оо Рр Сс Тт Дд Читаем их, называем гласные. Строим слияния подстановкой согласной д к глас­ ным I и И ряда (в таблице). Закрытые слоги читаем цепочкой, слоги со стече­ нием согласных - хором. Чтение рукописного текста по движению указки учителя уже доступно многим: У нас грибы. У Лизы розы. У Иры шары. Нина у осины. Вот норка барсука. Работа по азбуке. - Это буква Д. Обращаю внимание: У нее есть подружка - Т. Почему эти буквы подружки? - Они одинаково произносятся, - заметил кто-то. - Почти одинаково, есть разница: Д - Т. Д звонко произносится, Т - глухо. Называем на таблице эти и другие парные соглас­ ные: БП ВФ ГК ДТ ЖШ 3С

Читаем в «Азбуке» открытые слоги со звуком [ Д ] , называем слоги, в которых встретился мягкий звук [дЧ. Теперь прочитаем хором слова, написанные на до­ ске мелом: дети дерево сад, Денис забор садовник сливы Слово садовник прохлопываем в ладоши по сло­ гам, определяем количество слогов (три слога). Я произношу слово три раза, а дети определяют ударный слог. - Напечатаем это слово в кассе букв и выдвинем ударный слог из строки: дов ник vУ са Теперь картинка в учебнике: - Где находятся дети? - Кто угощает детей сливами? - Что сказали дети? Чтение рассказа учителем. Читаем хором. Читаем индивидуально. Пересказываем. Отвечаем на воп­ росы: - Почему покраснел Денис? - Чему учит рассказ? Дополнительное чтение: рассказ по выбору детей. В кассе букв набираем предложение: У забора сад. Учитель ведет, ученик выполняет набор на рейке доски. Остальные дети производят набор в своих кассах. Второй урок. Математика Дети уже свободно владеют прямым и обратным счетом в пределах десятка с использованием аба­ ка и линейки. Нет затруднений в задачах. Указка на цифре 7 (на линейке). 37

- Какое число больше 7 на 3? - Меньше 7 на 3? - Назовите соседей числа 8. - Назовите числа меньше 8, больше 8. - На сколько 10 больше 8? - Как я составила 10? (На рейке мячи в двух группах: 6 и 4.) - Составьте число 10 на абаке. Дети показывают, как они выполнили задание, и каждый вызванный ученик называет свой вариант: 10 - это . . . Подводим итог: на таблице читаем 11 П 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 П U 9876543210 А теперь поиграем. На рейке стоят карточки с примерами. Они представляют собой вагончики. Каждый выбирает свой вагончик. Впереди электро­ воз. Чтобы поезд отправился в путь, надо решить все примеры. Дети могут использовать любые вспомогательные средства: линейку, абак, опор­ ную таблицу состава чисел. Игра проходит актив­ но, каждый старается стать пассажиром поезда. Примеры разные: и очень легкие (4 + 1), и до­ статочно трудные ( 7 - 4 ) . Ответы трудных приме­ ров учитель наглядно подтверждает на линейке. От беседы по картинке в учебнике перейдем к со­ ставлению задачи. - Где находятся дети? (В кинотеатре.) - Сколько детей в первом ряду? - Сколько мальчиков? - Составим прямую задачу. 38

В первом ряду сидели десять ребят. Из них пять мальчиков. В задаче спрашивается: сколько среди них девочек на остальных местах? Полезно нарисо­ вать схему к задаче. Условие, вопрос, решение, ответ - постоянные термины математики. В решении задачи надо доказать выбранное вычитание: - На остальных местах сидели девочки. - Правильно, - подтверждаю ответ малыша (оста­ ток находим вычитанием). Управление записью в тетради детишки расхваты­ вают наперебой: «Я буду вести!» Нравятся им эти моменты урока. А всякая деятельность, которая детям нравится, есть игра. Дети с удовольствием ждут дня игры в школу. 21-е занятие Чтение Буква Яя. Слог, слово. Предложение: Я рыл ямки. d о о. Письмо Письмо по образцам, данным учителем. Буква я, слоги мя, ря, ля, д я . Слово Таня. Предложение: Я рыл ямки. 22- е занятие Чтение Звуки [ г ] , [ г ' ] , буква Гг. Слог, слово. Предложение: Таня собирала грибы. 39

Математика Число 0. Место числа 0 в ряду чисел. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 8 10 1-1=0 0 + 1=1 О1 23- е занятие Чтение Звук [ ч ' ] , буква Чч. Слог, слово. Предложение: У Тани мячик. d ti а. Письмо Письмо по образцам, данным учителем. Буква ч, слово мяч. Предложение: У Тани мяч. 24- е занятие Чтение Буква Ь (мягкий знак). Слог, слово. Предложение: Вот гусята и гусь. DDQ Математика Сложение — вычитание в случаях вида: плюс (минус) 1 (2, 3, 4, 5). 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 (<$ 9 1 11 3+3= 3 + 2= зэ§Г :6 3 : 64 Первый урок. Чтение Буква Ь (мягкий знак). На рейке буквы: Уу Вв Сс Гг Яя Тт Ии Оо Нн Ее Ь. Читаем их, называем гласные. Читаем рукописный текст по движению указки учи-

теля — индивидуально (по поднятой руке) и хором (повторно): У Тани мячик. Я рыл ямки. У нас яблони. У забора сад. Теперь читаем карточки (заранее заготовленные учителем) со словами. Слоги закрытые читаем друг за другом цепочкой. На последней карточке заострим внимание. Работаем по следующему принципу: хор хорь Что это? Кто это? Назовите звуки Назовите звуки 1-й, 2-й, 3-й 1-й, 2-й, 3-й - Сколько букв в слове хор? А в слове хорь? Вниманир: буква Ь не обозначает самостоятельно­ го звука. Она только показывает, что согласную перед ней надо прочитать мягко. Сравним чтение слов, напечатанных мелом на до­ ске (хоровое чтение): ел [л] ель [л'] зверь тень лось гусь пень день соль Теперь на доске выстроим предложение, читаем за учителем: Вот гусята и гусь. Слово гусята прохлопываем по слогам, определя­ ем ударный слог. Картинка в учебнике. - Кого так сильно испугался мальчик? - А как все было? Прочитаем. - Почему же гусь рассердился на Петю? - А за кого вы заступились бы? Закрепляем материал повторным чтением рассказа хором. Индивидуально читаем по предложениям. 41

Пересказываем. Работа с кассой. Принята всеми детьми. Структу­ ра слога - структура каждого шага управления. Предложение сложное. Однако все ребята справляются с набором. Вот гусята и гусь. о • • о. - Первое слово в предложении печатаем с за­ главной буквы. Ставим Вот - гласная о, «замочек» т, слова в предложении пишем отдельно; ставим гу - гласная у, ставим ся, гласная я, ставим та, гласная а, слова в предложении пишутся отдель­ но; ставим и - гласная, слова в предложении пи­ шутся отдельно; ставим , гусь — гласная у, «замочек» с, произносится мягко. Последнее слово - трудность данного урока. Об­ ратите внимание детей на набор слова гусь, по­ ставьте в рейку. Пройдите по классу, проверьте, все ли справились. Предупреждать ошибки - принцип нашего обучения. Второй урок. Математика 1. Упражнения для развития счета в десятке: счет от 1 до 10 и обратно на демонстрационной опор­ ной линейке. Задерживаю указку на числе 7 (по линейке): - Назовите соседей. - Какое число следует за 8? (9.) Оно и называ­ ется следующее. - Какое число перед б? (5.) Оно и называется предыдущее. 42

- Какое число на 2 больше 6? ( 8 . ) - Правильно: раз, два - указочка на 8. - Какое число на 3 меньше, чем 8? (5.) - Правильно: раз, два, три - обратно, и мы на 5. Молодцы! - Теперь сравните: В рейке - числовой набор на карточках или пред­ меты в картинках. На демонстрационном абаке составляю число 9 (например, 5 и 4). Предлагаю составить то же 9 в другом варианте на своих абаках. Результат проверяем: — Найдите свою карточку: сколько получится? (Играем: летим, едем, плывем, бежим - займите свои места.) Дети активны. Можно использовать все поддержки: абак, линейку, таблицу состава чисел. 2. Решаем задачи. Сначала отгадаем загадку: Как зовут меня, скажи, - Часто прячусь я во ржи. Скромный полевой цветок, Синеглазый... (василёк.) Загадки отгадываются. Задачи решаются. 2 3 условие ? вопрос 2+3=5 решение 5 ответ — На прошлом занятии мы с вами записали ре­ шение и ответ задачи вот так: 1-1 = 0 О — Вспомните, какую задачу мы решали, назовите ее условие и вопрос. 43

- Теперь составим и решим задачу по картинке в учебнике. На вышке для прыжков было десять лягушек. Две уже прыгнули в воду. Сколько лягушек еще прыгнут? - Восемь, - «выстреливают» дети. - Восемь - это ответ задачи, а ответ добывается решением. Постройте решение задачи. (Неустанно направляет учитель.) - Докажите вычитание. - Две прыгнули, осталось меньше. (Показывают свое понимание задачи дети.) Вторую задачу тоже по картинке составляют дети по началу, предложенному учителем: - На островке сначала грелись на солнышке шесть лягушек, а потом... - Ну и сколько же лягушек осталось на островке? Думайте над решением. Третью задачу по картинке полностью составляют дети. - На кормушке было шесть птичек, две улетели. Ну и сколько же птичек осталось на кормушке? - Четыре. - Это ответ задачи. Выношу ваш ответ на доску. И всем ясно, что вы в решении выбрали «минус». Докажите почему. - Две птички улетели! - А теперь 42 ? На кормушке сидели четыре птички, прилетели еще две. Сколько всего птичек теперь сидит на кормушке? - Шесть. 44

- Докажите «плюс». - Прилетели! Стало больше. - Молодцы! Будем прислушиваться, присматри­ ваться к математическим словам. Они помогают выбирать действия в решении задачи. 3. Пишем в тетради по образцам под управлением детей, сегодня все примеры с открытыми резуль­ татами. Решаем пример, потом пауза - время на подго­ товку ответа и т.д. Результат подтверждает учи­ тель, демонстрируя правильность его по линейке, абаку или таблице состава чисел. К примеру, ре­ бенок ведет последний пример: - Пишу 6, пишу «минус», пишу 4, пишу «получит­ ся», пишу 2. - Молодец, Игорек! Смотрите, дети, шесть — это 4 и 2. Четыре вычитаем (отнимаем), остается два. Комментарий для тех, кто учит Объяснение не только для детей. Для мам, бабушек тоже. Многие из них присутствуют на всех наших занятиях, учатся. Пригодится. В школе часто напоминают: «Родители, помогайте детям!» Но помогать-то надо умело! Особенно четко нужно усвоить логику решения задач. Это самая боль­ шая трудность для всех детей, преодоление которой означает переход на аналитический уровень мышления. И здесь важно не торопиться, поддер­ жать ребенка, помочь ему осознать суть решения задачи (сам феномен это­ го умственного действия), опираясь на присущие этому возрасту конкретно-образные представления (вот тут-то и незаменима наглядность: яркие игрушки, картинки, разнообразные предметы — шишки, пугови­ цы, фантики, все может пригодиться). Вот, например, как это происходит на моем уроке в первом классе, допустим, по теме «Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц». В руках детей счетная линейка - абак. Обращаюсь к классу: - Откройте 5 кружочков в левом столбике и 45

столько же в правом. Что можно сказать о коли­ честве кружочков в правом и левом столбиках? (Их поровну.) - А теперь в правом столбике откройте ЕЩЕ 2 кружочка. Что теперь можно сказать о кружочках правого столбика? (Их стало больше, чем в ле­ вом. ) - Сколько же ЛИШНИХ кружочков в правом стол­ бике? (2.) - В таком случае говорят: «В правом столбике НА 2 кружочка больше». - Теперь откройте 3 кружочка (пауза), а в пра­ вом на 1 кружочек больше (пауза). - Сколько же кружочков открыли в правом стол­ бике? (4.) - Что же значит выражение: на 1 кружочек боль­ ше? (Это столько же, сколько в правом столбике, и 1 лишний.) Далее идет закрепление: упражнения, выполняе­ мые в тетрадях. Рисуем в первом ряду 4 флажка, во втором - на 3 флажка больше. - Сколько флажков надо нарисовать во втором ряду? Как сосчитать? Что значит на 3 флажка больше? (Это 3 флажка лишних.) Решение, ответ записали под рисунком: 4+ 3 =7 7 И, наконец, как вывод (след объяснения) ввожу схему - Дети, мы решили с вами вот такую задачу: (медленно ее повторяю и набираю в схему): 43 ? на Б - Сколько же флажков во втором ряду? В реше­ нии выполнили сложение, докажем, что нужно применить именно сложение, еще раз, используя

новую схему. На 3 больше - это значит: 3 флаж­ ка лишних, следовательно, выполняем сложение. У меня в руках новая схема, перестраиваю задачу на глазах у детей. - Дети, а если бы задача была такая: в первом ряду 4 флажка, а во втором - на 3 флажка мень­ ше. Сколько флажков нарисуем во втором ряду? - 1! - Правильно, - одобряю я и пишу решение вслед за ответом ученика на доске: 4-3 =1 1 - А почему теперь здесь вычитание, «минус»? - Теперь написано на 3 меньше. - Верно, — опять одобряю я. И подшлифовываю: - На 3 меньше, т.е. трех флажков не хватает, ина­ че, недостает во втором ряду по сравнению с первым. 47

Пояснение для родителей Опорные схемы — наборные полотна простых задач. Они удобны для анализа, восприятия главной мысли (вопроса) задачи, запоминания мате­ матической терминологии, доказательства выбора действий сначала в про­ стых, а далее и в составных задачах. Решение задач вызывает у всех ребят особый интерес. Дети считают это игрой и с удовольствием отвечают на вопросы, живо отзываются на пред­ ложения учителя (Какой схемой воспользуемся для решения задачи? Вы­ берите, какая схема будет сейчас работать). Работа по схемам проходит разнообразно и оперативно. Не тратится время для записи на доске значительной части учебного материала урока. Опять отправимся на урок. Читаю задачу: «Краски стоят 5 руб. Карандаш на 2 руб. дешевле. Сколько стоит карандаш?» (Цены условные.) Один ученик рассуждает (выделяет условие зада­ чи): - Мы знаем, что краски стоят 5 р у б . , а каран­ даш на 2 руб. дешевле (меньше). Другой ученик (или учитель) при этом заполняет кармашки схемы данными задачи. Схемы сделаны из картона и* стоят на рейке до­ ски: пгп 5 гп V 11 1| ?на1 |б Ост.? ? Третий ученик выделяет вопрос: каран­ - В задаче спрашивается: «Сколько стбит дейст- даш?» Это вопрос. Четвертый предлагает решение (как нужно 48

вовать, чтобы ответить на вопрос). Пятый доказы­ вает правильность (или ошибочность) выбора дей­ ствия. Шестой комментирует (подтверждает верность решения или предлагает другое) ответ задачи. По новой схеме, с готовым набором чисел, детям нужно составить задачу (придумать условие дейст­ вия с предметами) и решить ее (устно или пись­ менно). При проверке дети непременно доказывают выбор действия. Схемы, выполнив свою роль опор в усвоении мыслительных операций, конечно, позже не потре­ буются. Но зрительный образ хода решения оста­ вит яркий след в сознании ребенка: Что значит на СПБ, н а О М? Почему + , - , а не • , :? Ведь в дальнейшем важно не смешивать «на[Щ Б» («на столько-то больше»), на • М» («на столько- то меньше») и другие подобные условные обозна­ чения. 9 Нам, учителям, хорошо знакомо стремление родителей к мгновенному положительному результату в учении их детей. Но такого рывка, как пра­ вило, не происходит: к самостоятельной работе ребенок идет постепенно, шажок за шажком. Наберитесь терпения: проявляйте неподдельное вни­ мание, интерес к тому, что делает ребенок, к его проблемам, затруднени­ ям; не торопите его, дайте додуматься самому. Однажды ко мне домой одна мама привела сынишку, ученика второго класса. Ему никак не давалось решение примеров на сложение — вычита­ ние в сотне, т.е. он не владел способами анализа предлагаемого математи­ ческого выражения, не понимал, что, как и зачем нужно делать с данными цифрами. Мы нашли в учебнике нужный нам пример. Я приго­ товилась выслушать ребенка, чтобы выяснить суть его затруднений и на­ править его рассуждения в нужное русло. Но нетерпеливая мама сама тут же выстреливает ответ и в придачу дает подзатыльник сыну. Вот такое • учение». А ведь терпение предполагает повторение, кое, вспомните, • мать учения». Вернемся опять к задачам. Возможно, сын или дочь на ваше желание помочь в домашнем задании настойчиво возразит: *Я сам. (Я сама.)». Очень хорошо. И вот вы загляну­ ли в тетрадь. Действительно, задача решена. И все верно оформлено. Од- 49

нако не лишним будет все же спросить: «Почему в решении выбран *—» (или «+»)?» Ребенок скорее всего не растеряется: «Там на 2 меньше — «минус»!» Другой ребенок потому и другой, что не похож на первого. Хотя и зна­ ет, но не совсем уверен в себе, ждет одобрения, с сомнением спрашивает: «5 — 2, правильно?» — Верно, — подтверждаете вы, — но почему так несмело? Находи в условии задачи математические слова, подсказывающие тебе « — », и дей­ ствуй уверенно. Эту задачу и в схему можно набрать. В какую? (Схемы и дома могут помочь, если не поленитесь их сделать.) Ребенок выбирает нужную схему. ? наСПв — Правильно, молодец! — согласитесь вы. Но есть дети-тугодумы. И вот к ним нужно проявить особое терпение. Задачу читайте не менее трех раз: первый раз полностью, от начала до конца (ознакомление); второй раз повторите главный вопрос (мобилизация внимания: к чему стремимся); третий раз — по законченным частям (под­ черкивая математические термины). Предложите теперь ребенку: — Выбери схему, в которую можно набрать данную задачу (можно на­ брать заранее). — Теперь скажи (построй) решение. — Произнеси ответ, составь его по вопросу задачи. — Докажи выбор действия в решении. Почему «минус»? И если все эти мыслительные операции вызвали затруднения у ребенка, найдите в учебнике подобную задачу и решите ее устно. Можно эту же за­ дачу перестроить в другую схему, например: 5 ?на2Б Разберите ход решения, и пусть малыш решит задачу устно. Долго сказка сказывается, а делается все при правильном методическом подходе довольно оперативно. 50