ملف انجاز روان مقابلة

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاسم روان ناجح منصور اليوسف‬ ‫الرقم الوطني ‪9872002718‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪186462‬‬ ‫المواد الدراسيه والصفوف علوم رابع خامس سادس‬ ‫فيزياء تاسع عاشر‬ ‫المدرسة جبا الأساسية المختلطة‬ ‫المديرية جرش‬ ‫الخبرات التعليمية ثمانية سنوات في مجال التدريس في المدارس الحكومبة‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الارتقاء بالمستوى المعرفي ومجاراة اقرانهم •‬ ‫تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات •‬ ‫زيادة الطلا قة الاجرائية لدى الطلبة من حيث اعتماد كتاب الطالب كورقة للعمل في •‬ ‫كل درس‬ ‫مواكبة التكنولوجيا الحديثة ودمجها بالتعليم وذلك باستخدام شيكة الانترنت •‬ ‫تقديم محتوى تعليمي تفاعلي •‬

‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫الصفحة ‪9 :‬‬ ‫المبحث ‪ :‬عنوان الدرس ‪ :‬الكميات الفيزيائية‬ ‫الريط بفلسفة التعليم‬ ‫الفيزياء‬ ‫الفقرة في الدرس‬ ‫مجاراة الاقران والحث على العمل‬ ‫تفسيم الطلبة الى مجموعات‬ ‫الجماعي‬ ‫ايجاد مجموع قوتين مقدار كل منهما ‪5‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير وحل‬ ‫نيوتن‬ ‫المشكلات‬ ‫عرض الاشكال ا ب ج الواردة في‬ ‫التنوع في اساليب العرض وربط‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫الافكار بالرسوم والصور والاشكال‬ ‫المصطلحات الواردة في الدرس اقيس‬ ‫التوضيحية لجذب انتباه وتركيز‬ ‫اقارن اقوم‬ ‫الطلبة‬ ‫التجربةباستخدام الاثقال المطلوب‬ ‫تنمية مهارات التغكير ويعزز‬ ‫اجراؤها‬ ‫مهارات التواصل مع الاخرين‬ ‫ارشادات السلامة العامة‬ ‫وربط التعلم بالواقع‬ ‫تنمية مهارات العمل المخبري‬ ‫ويعزز فيهم الموضوع المطروح‬ ‫المحافظة بشكل رئيس وبالدرجة‬ ‫الاولى على صحة الطلاب من‬ ‫الاخطار‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫المنهاج اعلى من مستويات الطلبة وصعوبة المنهاج مناسب لحاجات ومتطلبات‬ ‫ومستويات الطلبة العلمية والعملية‬ ‫ايصال افكارة لهم‬ ‫اثراء التجارب العلمية المساندة اتغزيز‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫مهارات الطلبة‬ ‫وعدموالانشطة الكافية وجود التجارب‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫تغذية راحعة‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكتاب‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫تجده غي الكتاب‬ ‫في الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫العاشر‬ ‫مشاركة الاهل‬ ‫الجمل المفتوحة‬ ‫التجربة الاستهلالية‬ ‫‪1‬‬ ‫في عملية‬ ‫والاسئلة الانشائية‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫ما الذي اعجبك‬ ‫في الكتاب‬ ‫‪2‬‬ ‫التدريس تكون‬ ‫لتفسير بعض‬ ‫قد توحي للطالب‬ ‫‪3‬‬ ‫متممة لدور‬ ‫الظواهر من البيئة‬ ‫بافكار عميقة جدا‬ ‫محتوى تعليمي‬ ‫واضح ومتسلسل‬ ‫المعلم حتى لا‬ ‫المحيطة‬ ‫يصعب فهمها‬ ‫تتضارب الافكار‬ ‫لدى الطالب‬ ‫استخدام الاحرف‬ ‫ربط التعلم بالحياة‬ ‫والارقام الانجليزية‬ ‫والبيئة المحيطة‬ ‫والطالب لم يعتاد‬ ‫عليها من قبل‬ ‫اسئلة الاختبارات‬ ‫الدولية الموجودة‬ ‫غي كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الصف الخامس …‪.....‬المبحث العلوم …‪...........‬عنوان الوحدة البيئة‬ ‫‪ ….‬عنوان الدرس النظام البيئي …‪..........‬عدد الحصص ‪...... 2‬التاريخ من … الى‪.‬‬ ‫التعلم القبلي مكونات النظام البيئي‬ ‫التكامل الرأسي علوم الصف الرابع‬

‫الاجراءات الزمن‬ ‫ادوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪1-‬تدريس‬ ‫‪5‬دقائق‬ ‫‪1-‬تمهيد للدرس وتذكير‬ ‫سلم تقدير‬ ‫المبني على‬ ‫مباشر‬ ‫‪1-‬الكتاب‬ ‫ان‬ ‫‪10‬دقائق‬ ‫الطلاب بما درسوة في‬ ‫الاداء‬ ‫‪2-‬السبورة‬ ‫يتغرف‬ ‫‪15‬دقيقة‬ ‫الصف الرابع‬ ‫‪2-‬العمل‬ ‫الطالب‬ ‫‪10‬دقيقة‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعاوني‬ ‫مفهوم‬ ‫‪2-‬تعريف النظام البيئي‬ ‫)مجموعات)‬ ‫النظام‬ ‫بانه مجموعة من‬ ‫البيئي‬ ‫الكائنات الحية وغير‬ ‫‪3-‬النشاط‬ ‫ومكونات‬ ‫الحية تعيش معا وترتبط‬ ‫ه‬ ‫بعلاقات‬ ‫‪3-‬الخروج الى حديقة‬ ‫‪3-‬نظام بيئي‬ ‫ان يميز‬ ‫المدرسة وذكر بعض‬ ‫صغير‬ ‫بين‬ ‫انواع الكائنات الحية‬ ‫كحديقة‬ ‫المجنمع‬ ‫وغير الحية وما هي‬ ‫المدرسة‬ ‫الحيوي‬ ‫العلاقات التي تربطها‬ ‫والجماع‬ ‫ببعضها‬ ‫ة‬ ‫الحيوية‬ ‫‪4-‬التمييز بين الجماعة‬ ‫ان‬ ‫الحيوية وهي كائنات‬ ‫يتعرف‬ ‫حية من النوع نفسه‬ ‫مفهوم‬ ‫تعيش في نظام واحد اما‬ ‫التنوع‬ ‫المجتمع الحيوي فيضم‬ ‫الحيوي‬ ‫مجموعة من الجماعات‬ ‫واهميته‬ ‫المتفاعلة مع بعضها‬ ‫‪5-‬وجود هذه الانواع‬ ‫المختلفة من الكائنات‬ ‫الحية تعتمد على بعضها‬ ‫البعض في الحصول على‬ ‫الغذاء‬ ‫‪5‬دقيقة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫الكتاب العلوم‬ ‫الصف السابع‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب‬ ‫يتم التمهيد للوحدات الدراسية بذكر بعض الايات القرانية و الفكرة العامة من‬ ‫الوحدة وذكرعناوين وتفصيلات الدروس والافكار الرئيسة فيها وقراءة الصورة‬ ‫العامة للوحدة وتوضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين‬ ‫تتشابه الوحدتان في النسق من حيث عرض نفس ترتيب الافكار العامة والتسلسل في‬ ‫ادراجها‬ ‫تمهيد اقرا الصورة استكشف الشرح التجارب التقويم‬ ‫اكتب العناوين المشتركة بينهما‬ ‫تشترك الوحدتان في الطابع العام لطريقة العرض اما المواضيع الداخلية للدروس‬ ‫لا توجد بينها علاقات لان الوحدتان تتحدثان عن موضوعبن مختلفين‬ ‫كيف ترى ان كتابة المفاهيم باللغة الانجليزيةيشكل اثراء للطلاب‬ ‫كتابة المفاهيم باللغة الانجليزية يدعم فلسفة وزارة التربية والتعليم في الربط بين‬ ‫المناهج حيث انها تساعد الطالب على العملية التعليمية وتعزز لديه اكتساب معارف‬ ‫جديدة والكتابة والمحادثة باللغة الانجليزية‬

‫كيف يكون دور المعلم والطالب في هذه العناصر‬ ‫دور المعلم ‪ :‬هو الميسر بحيث يتم توضيح المفاهيم والمصطلحات والافكار العامة‬ ‫بطريقة سلسة وبسيطة تحاكي مختلف مستويا تالطلاب وتراعي الفروق الفردية‬ ‫واتاحة الوقت الكافي للطلبة لدراسة الظواهر والتحقق منها باستخدام الصور‬ ‫والرسومات والاشكالو يطلب من الطلبة صياغة تفسيراتهم ومشاركتها ومناقشتعا مع‬ ‫زملائهم‬ ‫دور الطالب ‪ :‬هو الركن الاساس في العملية التعليمية ويتمثل دورة في التحضير‬ ‫المسبق للمادة الدراسية وتكوين الافكار العامة وتعزيز هذه الافكار من خلال‬ ‫الاستماع للشرح وطرح الاسئلةو ومناقشة المواضيع والتفسيرات ومشاركتها مع‬ ‫الزملاد وجمع المعلومات الضرورية من مصادر عدة لاكمال عملهم في المعام‬ ‫الموكلة اليهم وتقديم التغذية الراجعة لمسار التعلم‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء الذي يمثل المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫اسم‬ ‫المرحلة‬ ‫ذكر الاية القرانية ‪ 6‬من سورة الإنجاز منظم ومتكامل ومراعاة‬ ‫اتهيأ‬ ‫الترتيب في النسق‬ ‫الصافات‬ ‫استكشف‬ ‫انا زينا السماء الدنيا بزينة‬ ‫الشرح‬ ‫الكواكب‬ ‫والتفسير‬ ‫ذكر الفكرة العامة للوحدة‬ ‫وعناوين الدروس وافكارها‬ ‫الاثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫الرئيسة‬ ‫التقويم‬ ‫اقرأ الصورة‬ ‫نمذجة النظام الشمسي‬ ‫توضيح المفاهيم والمصطلحات‬ ‫والافكار العامة الوارد ذكرها‬ ‫في الدرس ومصطلحاتها‬ ‫الالنجليزية ومناقشتها مع‬ ‫الطلاب واستخد\\ام الرسوم‬ ‫والاشكالوالجداول المناسبة‬ ‫التي تنحاكي موضوع الدرس‬ ‫وعمل النماذج الت تفيد في‬ ‫ايصال المعلومات وتوضيحها‬ ‫بدلة رائد الفضاء‬ ‫مراجعة الدرس واسئلة اتحقق‬ ‫الموجودة خلال الشرح‬ ‫واسئلة مراجعة الوحدة‬

‫التخطيط غي ضوء المناهج المطورة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫ما مراحل التعلم التي لاحظتها في الدراسة‬ ‫تفعيل دورة التعلم الخماسية من خلال‬ ‫(اثارة فضولهم وتحفيزهم من خلال طرح السؤال و التعرف الى خبرات الطلبة (التهيئة ‪1-‬‬ ‫)اشراك الطلبة في انشطة واجراء مهمات وتجارب لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس ) استكشاف ‪2-‬‬ ‫يقوم الطالب بجمع المعلومات وتنظيم عرضها امام المعلمة والعمل على تفسيرها وشرحها ) الشرح ‪3-‬‬ ‫) والتفسير‬ ‫( تكليف الطلبة بمهام مختلفة لربط المعلومات والخبرات بتجارب الحياة العملية ) الاثراء والتوسع‪4-‬‬ ‫(العمل على تقويم الطلبة للتأكد من استيعابهم للمفاهيم المطروحة ) التقويم ‪5-‬‬ ‫ما اهمية هذه المراحل في تدريس العلوم‬ ‫الخروج من وسائل التعلم التقليدية والمساهمة في تنمية قدرات الطلبة وتحقيق افضل المستويات في عملية‬ ‫التعلم و اشراك الطلاب في العملية التعليمية الذين هم محورها‬ ‫ما دور المعلم في هذه المراحل‬ ‫اثارة تفكبر وفضول الطلاب والتعبير عن معارفهم بطريقتهم والتجول بين للطلبة ومتابعة اندماجهم وتوج‬ ‫يههم نحو الموضوع المطلوب وتحفيزهم على طرح الافكار‬ ‫اشراك الطلبة في اداء مهمات وتجارب وانشطة واخبار الطلبة بماذا يجب ان يتعلم ويعرف‬ ‫تكليف الطلبة بمهام لربط خبراتعم الجديدة المكتسبة بالحياة العملية‬ ‫العمل على تقويم الطلبة للتأكد من فهمهم لمضوع الدرس‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء التعلم‬ ‫التعرف الى خبراتهم وافكارهم واسئلتهم عن طريق الرسم وكتابة سيناريو وتصميم منشور‬ ‫اشراكهم في اجراء التجارب والانشطة لاستكشاف المعارف عن طريق التجربة‬ ‫ذكر مواقف من حياتهم العملية فيما يخص موضوع الدرس‬

‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع ذكر امثلة من الدراسة‬ ‫التهيئة طرح سؤال ما فائدة المغناطيس في حياتنا‬ ‫استكشف مهمات وتجارب حول المغناطيس لتوضيح مفاهيم جذب وتنافر واقطاب‬ ‫الشرح والتفسير جمع المعلومات من الطلبة ومناقشتعا وتنظيم عرضها ومعالجتها‬ ‫الاثراء والتوسع ذكر تطبيقات من الحياة لما جرى تعلمه مثل جمع الدبابيس بالمغناطيس‬ ‫التقويم استخدام ادوات التقويم المعدة مسبقا‬ ‫انشطة تظهر دمج الطلبة في التعلم من الكاتب المطورة‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع نشاط صفحة ‪ 12‬الحيوان اللغز‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع نشاط صفحة ‪ 29‬تكاثر نبات العدس‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس نشاط صفحة ‪ 31‬ماذا اعرف عن الصنوبر‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس نشاط صفحة ‪ 95‬تحليل الضوء الابيض‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫الضوء والصوت‬ ‫المرحلة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ احد انشطة هذه التغذيةالراجعة من‬ ‫موقعها في‬ ‫اتهيأ‬ ‫الزملاء‬ ‫الوحدة الدراسية المرحلة‬ ‫انظر الكتاب صفحة ‪88‬‬ ‫في بداية الوحدة‬ ‫توجيه سؤال ماذا تعرف عن الصوت والضوء‬ ‫صفحة ‪88‬‬ ‫توزيعهم غي مجموعات‬ ‫الاستماع لاجابات الطلبة دون تعليق‬ ‫ايهما اسرع‬ ‫انتقالا الضوء‬ ‫ام الصوت ؟‬

‫المهمات منجزة بشكل‬ ‫النظر الي الكتاب صفحة ‪89‬‬ ‫صفحة ‪89‬‬ ‫استكشف‬ ‫سليم وبشكل خاص‬ ‫انكسار الضوء‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫التركيز على ارقام‬ ‫التقسيم الى مجموعات‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫الصفحات‬ ‫مراعاة ارشادات السلامة العامة‬ ‫توزيع المواد على المجموعات واتباع خطوات‬ ‫العمللا بالتفصيل مع مراعاة الوقت الكافي‬ ‫لانجاز المهمة‬ ‫التجول بين المجموعات وتقديم الدعم اللازم‬ ‫تدوين الاستنتاجات لمناقشتها مع المجموعات‬ ‫الاخوى‬ ‫قراءة الفكرة العامة للدرس‬ ‫الصفحات من‬ ‫‪95-90‬‬ ‫طرح بعض الاسئلة على الطلبة والاستماع‬ ‫‪97-102‬‬ ‫للاجابات ومناقشتها‬ ‫صفحة ‪104‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع المجموعات الاخرى‬ ‫الواقع الافتراضي‬ ‫توضيح المفاهيم والافكار العامة الواردة في‬ ‫الدرس ومناقشتها لتعزيز تعلم الطلبة‬ ‫محاولة تدوين للنتاجات وصياغتها بطريقة‬ ‫تناسب مستويات تفكيرهم على السبةرة‬ ‫والدفاتر‬ ‫اعطاء الطالب فرصة ووقت كافي لقراءة‬ ‫الموضوع‬ ‫مناقشتهم في الافكار التي قد توصلوا اليها‬ ‫محاولة تفسير الموضوع وربطة بالحياة‬ ‫العملية كالعاب الاطفال ودور السينما‬ ‫بيان اهميته في العلوم الاخرى كالطب والفلك‬

‫نهابة النشاط‬ ‫اسئلة اتحقق‬ ‫التقويم‬ ‫كنت افكر …‪ ..................‬الان اعرف‬ ‫الواردة في‬ ‫الاجابة عن جميع الاسئلة التي تحمل عنوان‬ ‫الصفحات ‪93 91‬‬ ‫اتحقق‬ ‫‪101 98 95‬‬ ‫الفكرة الرئيسة والعامة‬ ‫‪102‬‬ ‫الاجابة عن اسئلة مراجعة الدرس والوحدة‬ ‫التكليف بواجب بيتي‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫مناقشة التقويم الذاتي للاداء‬ ‫صفحة ‪103 96‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫صفحة ‪105‬‬ ‫‪106‬‬ ‫تقويم الاداء‬ ‫صفحة ‪107‬‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫تفعيل دور الطلبة‬ ‫تهدف الكتب المطورة الى تنمبة مهارات العلم لدى الطلبة كيف يساهم النشاط المعروض في‬ ‫تفعيل الهدف‬ ‫يساعد النشاط الطالب على اثارة تفكيرة وتحفيزة ويحثه على التفكير والاستنتاج والتصنيف‬ ‫والتفسير و يساعد في توظيف الطريقة العلمية في حل المشكلات‬ ‫كيف يمكن ان تحطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب‬ ‫مهارات العلم‬ ‫توفير المواد والادواتاللازمة للنشاط ومحاولة حث تفكيرهم على تعرفها وتصنيفها‬ ‫اعطاءلطالب دورا ايجابيا للمشاركة في النشاط وتحمل مسؤولية تعلمه‬

‫ما الاهداف المحققة من النشاط‬ ‫تحفيز الطالب على تنمية مهاراته‬ ‫اشراك الطالب في العملية التعلمية‬ ‫اشراك الطالب ومناقشة افكارة مع المجموعات الاخرى وتحمل مسؤولية تعلمه‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم‬ ‫دور الطالب هو محور واساس العملية التعلمية فيكمن دورة في البحث والاستكشاف للحقائق‬ ‫والتوصل اليها ومناقشتها مع الزملاء‬ ‫دور المعلم دور الميسر والمسهل للتعلم والداعم للطالب يقوم بتقديم المساعدة للطلاب والاجابة‬ ‫عن اسئلتهم بصورة عامة‬ ‫ما الامور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط لهذا النشاط‬ ‫مراعاة ما درسه الطالب سابقا‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫اسئلة الطلاب المختلفة باختلاف مستوياتهم وابلاغها درجة من الاهمية‬ ‫ما التحديات التي تتوقع ان تواجهها وكيف تتغلب عليها‬ ‫عدم اندماج الطلاب مع النشاط‬ ‫عدم قدرتهم على استذكار المعلومات السابقة‬ ‫يمكن التغلب على هذه التحديات من خلال تقديم التغذية الراجعة لهم لتذكيرهم بمعلوماتهم‬ ‫والتنوع في اساليب التدريس للفت انتباههم وخاصة التدريس باللعب وايضا تكليفهم بورقة‬ ‫عمل‬

‫الجلسة الثانية‬ ‫نشاط صفحة ‪ 81‬كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫القصور الذاتي‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات المواد استراتيجيات التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫والادوات‬ ‫توفير المواد والادوات‬ ‫سلم‬ ‫المبني على‬ ‫عربة‬ ‫تعريف‬ ‫النشاط‬ ‫مفهوم‬ ‫اتباع ارشادات السلامة العامة‬ ‫تقدير‬ ‫مكعب‬ ‫القصور‬ ‫تتبع خطوات النشاط وتنفبذها من قبل‬ ‫عددي‬ ‫الملاحظة‬ ‫الذاتي‬ ‫شريط‬ ‫الطلاب وتقديمالمساعدة اللازمة لهم عند‬ ‫لاصق‬ ‫الحاجة‬ ‫حاجز‬ ‫تدوين ملاحظات الطلاب ومناقشتهم فيها‬ ‫وتفسير ما توصلوا اليه من نتائج‬ ‫ربط عذع النتائج بخبرات الحياة العملية‬ ‫مثل سبب لبس السائق لحزام الامان‬ ‫اثناء القيادة‬ ‫سؤال التفكير الناقد‬ ‫تم اختيار سؤال تفكير ناقد من كتاب العلوم الصف الخامس‬ ‫ما فوائد استخدام المصادر المتجددة في انتاج الكهرباء بدلا من الوقود الاحفوري ؟‬ ‫من امثلة اسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫يصنف الدجاج من مجموعة الطيور على الرغم من انها لا تطير‬

‫مراجعة الوحدة من كتاب العلوم الصف الخامس صفحة ‪51‬‬ ‫ما الذي يميز الاسئلة المطروحة‬ ‫تثير هذه الاسئلة تفكير الطلاب وتنمي مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد مثل احلل افسر‬ ‫استنتج ونحث الطالب على تحمل مسؤولية تعلمه‬ ‫ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها‬ ‫مهارات العلم والاستقصاء العلمي من تفسير واستنتاج وتحليل ومقارنة واثبات وجمع البيانات‬ ‫وتحليلها‬ ‫ما التحديات التي يواجهها الطلبة اثناءحل الاسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة‬ ‫تشابه المعلومات‬ ‫صعوبة في ايصال بعض الافكار‬ ‫بعض الاسئلة مطروحة بصورة عامة وواسعة وليست مخصصة‬ ‫ما الدعم الذي يمكن ان تقدمة للطلبة لمواجهة هذه التحديات‬ ‫التنوع في استراتيجيات التدريس‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫تكليف بورقة عمل‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المنهج العلمي ‪1‬‬ ‫هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟ برر ‪1-‬‬ ‫اجابتك‬ ‫نعم يمكن ذلك لان الطالب بطبيعته شغوف للعلم ويفضل طرح الاسئلة‬ ‫والاستفسارات والبحث عن المعلومات حتى يتوصل الى ما يرضيه‬ ‫ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلم اثناء تطبيق المنهج العلمي‬ ‫صعوبة في تطبيق بعض الفرضيات‬ ‫صعوبة في جمع البيانات والمعلومات وهذا يتطلب وقت وجهد كبير من الطالبب‬ ‫والمعلم‬ ‫كثاقة المنهاج وميل بعض الطلبة الى الساليب المباشرة‬ ‫الحلول المقترحة لهذه التحديات‬ ‫عرض المشكلة بطريقة اسهل بحيث تحاكي مستويات الطلاب المختلفة‬ ‫الاكتفاء بما يمتلكه الطالب من معلومات عامة عن المشكلة‬

‫المنهج العلمي ‪2‬‬ ‫كيف تعزز الانشطة المتضمنة في الصور اسلوب المنهج العلمي‬ ‫طرح اسئلة او ادعاءات تثير تفكير الطالب‬ ‫وضع الفرضيات اللازمة والتي تتناسب مع المشكلة المطروحة‬ ‫اجراء قياسات وجمع البيانات‬ ‫تحليل البيانات وتفسيرها والوصول الى النتائج المطلوبة‬ ‫مقارنة النتائج التي توصل اليها الطالب مع نتائج زملائه‬ ‫كتابة تقرير مختصر بما توصل اليه من نتائج‬ ‫كيف تعزز الانشطة المتضمنة مهارات العلم لدى الطالب‬ ‫تثير تساؤلات الطالب‬ ‫اشراك الطاالب في التعلم ونحمل مسؤولية تعلمه‬ ‫تحفيز مهارات الملاحظة والقياس والمقارنة والتفسير‬

‫المنهج العلمي ‪3‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫استكشف تكاثر نبات العدس‬ ‫توفير المواد والادوات اللازمة‬ ‫النتاجات المواد والادوات‬ ‫اتباع ارشادات السلامة العامة‬ ‫طرح سؤال ماذا نستفيد من هذه المواد ؟‬ ‫تعرف كيفية عدس‬ ‫اجرب ‪ :‬القيام بخطوات التجربة بمساعدة الطلاب ومراقبة‬ ‫تكاثر نبات ماء‬ ‫العدس‬ ‫البذور بشكل يومي‬ ‫قطن‬ ‫ملاحظة التغيرات اليومية‬ ‫قياس طول النبات يوميا‬ ‫علبة بلاستيك‬ ‫تسجيل الملاحظات على النبات اثناء النمو‬ ‫مسطرة‬ ‫عرض النتائج والتواصل مع الطلبة ومناقشتهم بنتائجهم‬ ‫تكليف الطلبة بكتابة تقرير مختصر حول التجربة‬ ‫يحفز النشاط الطلبة على المهارات التالية‬ ‫التجربة الملاحظة القياس مراقبة والمقارتة والمناقشة‬ ‫يكتسب الطلبة هذه المهارات بشكل سليم اذا اتم تجربته بشكل صحيح ولاحظ نمو‬ ‫النبات امام عينيه حيث انه قد قام بالعمل بنغسه ةتحمل مسؤوبية تعلمه ومناقشته‬ ‫لما توصل اليه مع زملائه‬

‫المنهج العلمي ‪5‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫نشاط الحيوان اللغز صفحة ‪12‬‬ ‫بدأ النشاط بعنوان اللغز وهذه الكلمة تثير الطالب وتحفز تفكيره والعمل على ‪1-‬‬ ‫حله‬ ‫مهارة جمع البيانات عن الحيوانات الخمسة والاحتفاظ بها ‪-2‬‬ ‫البدء بطرح الاسئلة عن صفاتىهذا الحيوان بحيث تكون الاجابة نعم او لا ‪-3‬‬ ‫مهارة تحليل البيانات بعد الاجابة عن السؤال المطروح والتوصل الى النتيجة ‪4-‬‬ ‫وهو الحيوان المطلوب‬ ‫تكرار عملية طرح السؤال والتوص الى النتائج الكليه عن الحيوانات الخمسة ‪-5‬‬ ‫تصميم نموذج لتوضيح الخطوات وعمل مخطط يوضح الاسئلة والاجابات ‪6-‬‬ ‫وعرضه على زملائه‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الاشكال والصور‬ ‫اذكر امثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب‬ ‫بعد تصفح كتاب العلوم للصف الرابع وجدت الامثلة التالية‬ ‫‪ -‬صورة توضح علاقة التنافس لمجموعة من الاسماك داخل حوض صفحة ‪53‬‬ ‫‪-‬نمط حياة العصافير في بناء العش على الشجرة صفحة ‪59‬‬ ‫‪ -‬اهمية الحواس واستخدامها في التعلم واللعب صفحة ‪ 71‬و ‪72‬‬ ‫‪ -‬التغيرات الفيزيائية والتغيرات الكيميائية صفحة ‪ 93‬و ‪95‬‬ ‫اذكر اشكال وصور تظهر فيها استراتيجيات واساليب تعليم تساعد الطالب على‬ ‫الفهم والارتباط بكتابه وسبب اختيار هذه الصور‬ ‫ايضا من كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫نشاط تصنيف النبات صفحة ‪• 16‬‬ ‫التكاثر بالابصال صفحة ‪• 35‬‬ ‫نشاط المحللات صفحة ‪• 55‬‬ ‫كيف احافظ على صحتي صفحة ‪• 78‬‬ ‫استكشف ما الكتلة وما الحجم ؟ صفحة ‪• 87‬‬ ‫اما عن اسباب اختيار هذه الصور انها تعمق مفهوم ربط العلوم بالمواد الاخرى و‬ ‫وتطبيق خطوات المنهج العلمي و ابضا تحفز دافعية الطالب للعمل الجماعي‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫المحاسبية‬ ‫استراتيجية‬ ‫بعد قراءة المقال المرفق عن التمايز‬ ‫ثلاث كلمات لفتت انتباهي‬ ‫‪webquest‬انشطة المرساة‬ ‫عبارتين ‪ /‬معلومتين تعرفهما لاول مرة‬ ‫تطبيق المعلم لمنهجية التعلم المتمايز داخل الصف متماشيا مع المعايير المهنية في قطر‬ ‫والسعودية‬ ‫يسمح بعض الدول مث الولايات المتحدة الامريكية للمعلم امكانية اختيار المحتوى‬ ‫التعليمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫سؤالا تبادر لذهني بعد قراءة المقال‬ ‫هل من الممكن تطبيق الاستراتيجيات المذكورة في المقال في بلدنا الاردن في ضوء‬ ‫واقعنا التعليمي وهل لدينا امكانيات كافية لذلك وهل سيتقبلها طلابنا ؟؟؟؟؟؟‬ ‫ربط محتوى المقال بالمناهج المطورة‬ ‫يظهر موضوع التمايز في التعلم واضحا في كتاب الفيزياء للصف العاشر لدرس‬ ‫الحركة في بعد واحد الصفحات ‪ 50-42‬حيث تم التدرج في شرح المفاهيم‬ ‫والمصطلحات والافكار العامة ووضع الامثلة الرياضية على المعادلات حيث تضمن‬ ‫كل مثال على فكرة مختلفة عن المثال الذي يسبقة‬



‫المهمة الثانية‬ ‫بعد دراسة الاشكال نجد التمايز واضحا فيها كالتالي‬ ‫التدرج في المهام ‪1-‬‬ ‫اسلوب المقارنة بين الشكلين ‪2-‬‬ ‫التدرج في طرح الاسئلة ‪3-‬‬ ‫دراسة حالة مجتمع ‪4-‬‬ ‫التدرج في الاسئلة ووضع اسئلة حسابية ‪5-‬‬ ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬ ‫التخطيط للصورة رقم ‪ 3‬بعنوان مراجعة الدرس‬ ‫تكليف الطلاب بحل الاتسئلة بيتيا ‪1-‬‬ ‫التأكد من حل الطلاب للاسئلة ةتدوين الملاحظات ‪2-‬‬ ‫الابدء بقراءة السؤال الاول والاستماع لاجابات الطلاب المختلفة ومناقشتهم ‪3-‬‬ ‫والتوصل الى الجواب الصحبح وكتابته على السبورة‬ ‫السؤال الثاني استخدام بعض التسهيلات التي من الممكن ان تساعد الطالب في ‪4-‬‬ ‫استخدام خباله للتوصل الى الرسم المطلوب‬ ‫السؤال الثالث تقسيم الطلاب الى مجموعات ةاعطائهم الوقت الكافي للتفكير ‪5-‬‬ ‫ومناقشة افكارهم وتبادل وجعات النظر للتوصل للاجابة الصحيحة‬ ‫‪...............................................................................................‬‬ ‫التخطيط للصورة رقم ‪ 2‬النبات معمحاولة ايجاد الفروقات المرئية بين الصورتين راة البذور‬ ‫اطلب من الطلاب تأمل الشكل لمدة كافية ‪1-‬‬ ‫الاستماع لاراء الطلاب حول الصورة ‪2-‬‬ ‫محاولة ايجاد الفروقات المرئية بين الصورتين ‪3-‬‬ ‫ذكر امثلة اخرى من البيئة مرادقة لكل مثال مذكور ‪4-‬‬ ‫التوصل الى النتائج النهائية بما يخص النبات ‪5-‬‬ ‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الوحدة الثالثة بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الرابعة الامثلة التطبيقية‬ ‫تضمنت كتب العلوم المطورة امثلة كثيرة على استراتيجية الامثلة المحلولة اذكر مثالا عليها‬ ‫من كتاب الفيزياء الصف العاشر مثال ‪ 7‬صفحة ‪ 18‬الذي يتكلم عن ضرب المتجهات‬ ‫كما اعتمدت كتب العلوم هلى استراتيجية تعدد الامثلة لترسيخ المفهوم‬ ‫مثال ذلك ايضا كتاب الفيزياء للصف العاشر الصفحات ‪ 46 45 44‬لدرس الحركة في بعد‬ ‫واحد‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اما هن ربط مادة العلوم بالمواد الاخرى فيظهر ذلك واضحا في كثير من المواقع منها‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع صفحة ‪ 17‬وفيها ربط لمادة العلوم بمادة الرياضيات ‪1-‬‬ ‫وفيها ينمي لدى الطالب مهارات تحليل الرسوم البيانية وقرائتها‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع صفحة ‪ 22‬وفيها ربط مادة العلوم بالكتابة وفيها ينمي لدى ‪2-‬‬ ‫الطالب مهارة التعبير عن افكارة واهتماماته واستخدام المصطلحات العلمية وترسيخ‬ ‫استخدام اللغة الفصحى بدلا من اللفة العامبة‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪ 25‬وفيها ربط العلوم مع تاريخ الارض وهذا ‪3-‬‬ ‫ينمي لدى الطالب مهارة استخدام وسائل الانترنت والاتصال الحديثة للبحث عن‬ ‫المعلومات وايضا التعرف على الكائنات الحية التي كانت تعيش في العصور القديمة‬ ‫وحصائصها وتركيبها واسباب انقراضها‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الاختلاف بين التعليم عن بعد والتدريب وجها لوجه‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم‬ ‫يختلف الدعم المقدم اخنلافا كبيرا وبدرجة عاليه بين النوعين من التعليم حيث‬ ‫ان التعليم الوجاهي يقدم دعما كبيرا للمتعلم حيث ان الاتصال والتواصل يكون‬ ‫بدرجة افضل ويعزز ويحفز المتعلم‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫يكون ذلك في حالة التعليم الوجاهي افضل حيث يتم النقاش بين المعلم والمتعلم حول‬ ‫الافكار والمتطلبات والتوصل الى النتائج بشكل افضل اما في حالة التعليم عن بعد‬ ‫يعاني المتعلم من مشاكل في فهم المطلوب والمراد‬ ‫‪ -3‬التحديات‬ ‫صعوبة الاتصال والتواصل مع الطلبة والمتدرب‬ ‫صعوبة في ايصال الافكار والمواضيع‬ ‫ضعف مستويات النقاش بين المدرب والمتعلم‬ ‫ضعف في شبكة الانترنت‬ ‫تكاليف مادية عالية‬ ‫ضعف في تقييم المهارات‬ ‫ضعف في تنسيق الاوقات المناسبة لتلقي المهارات والمعلومات‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫لم يختلف ترتيب الادوار في هذا النمط من التعليم عن التعليم الوجاهي‬ ‫حيث ان الادوار كانت واضحة ومرتبة ومتناسقة‬

‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك‬ ‫وجدت صعوبة في تنفيذ المهام الموكلة لان بعضها لم يكن واضحا بصورة كافية‬ ‫بالاضافة الى انها تأخذ وقتا طويلا في انجازها لكثرتها‬ ‫الية التواصل بين المدرب والزملاء ‪6-‬‬ ‫كان العمل على برنامج ميكروسوفت تيمز هو الية للنواصل مع المدرب‬ ‫والزملاء ولم يكن هذا البرنامج يتيح الوقت الكافي للتواصل لعدم تنسيق‬ ‫الاوقات بالاضافة الى ضعف في الانترنت وعدم فتح ابواب النقاش بين‬ ‫المتدربين وتبادل وجهات النظر‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب ‪7-‬‬ ‫لم يكن ذلك ميسرا بدرجة كافية‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها ودمجها للمساق ‪8-‬‬ ‫المهام الموكلة الي في هذا البرنامج كانت ذات صلة جيدة باامساقات المدرسة‬ ‫وكانت جاذبة في بعضها للتفاعل لكن الجزء السلبي منها انها كانت في‬ ‫بعض الاحيان مهام كثيرة وتتطلب جهدا كبيرا في حلها‬ ‫سهولة التعامل مع المنصة والادوات الموجودة فيها ‪9-‬‬ ‫برنامج الميكوروسفت تيمز برنامج جديد وداعم للعملية التعلم عن بعد حيث‬ ‫انه يمتاز ببساطته وسهولته وامكانية التعامل معه بطريقة ميسرة ويمكن‬ ‫التفاعل على منصات المناقشة بكل يسر وسهولة‬ ‫لكنه الجزء السلبي فيه انه يحتاج الى حزم انترنت كبيرة والتعامل معه على‬ ‫جهاز الكمبيوتر اسهل بكثير منه على الهاتف الذكي‬

‫بعد قراءة مقال التعلم عن بعد مفهومه واساليبه وتطوره‬ ‫ثلاث مفردات اسلوب الااقراص المدمجة‬ ‫تثير الالنتباه تعلم متعدد القنوات‬ ‫اسلوب التعلم الافتراضي‬ ‫معلومتين التعليم عن بعد يشمل كل اشكال الدراسة التي لا يهتم بها‬ ‫معلمون في غرفة صفية‬ ‫جديدتين‬ ‫بدأت الخطوات الاولى للتعلم عن بعد عام ‪1856‬‬ ‫ما مدى نسبة نجاح اساليب التعلم عن بعد في بلدنا الاردن ؟‬ ‫سؤال‬ ‫وهل نمتلك الامكانات المادية الكافية لتطبيقة على جميع فئات‬ ‫المجتمع ؟‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫مقارنة بين التعليم الوجاهي والتعلم عن بعد‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫التعليم الوجاهي‬ ‫وجه المقارنة‬ ‫متابعة وصول المادة التعليمية‬ ‫دور المعلم المعلم هو الموجه والمرشد والداعم‬ ‫للطلاب وتشجيعهم على المتابعة‬ ‫للطلاب في هذا التعلم‬ ‫والتواصل مع البرامج الداعمة و‬ ‫تقييمهم‬ ‫البحث عن المادة التعليمية في‬ ‫الطالب هو محور العملية التعليمية‬ ‫دور الطالب‬ ‫وسائل التواصل المتاحة واستقبال‬ ‫ودورة تلقي المعلومات والستفادة منها‬ ‫المعلومات‬ ‫و توظيفها في الحياة العملية‬ ‫عبر وسائل التواصل الاجتماعي‬ ‫الاجتماعات واللقاءات المباشرة‬ ‫طرق‬ ‫والبرامج الداعمة والمنصات‬ ‫والتواصل وجها لوجه‬ ‫التواصل مع‬ ‫البرامج والتطبيقات الذكية‬ ‫المجتمع‬ ‫المنصات التعليمية‬ ‫المدرسي‬ ‫العروض التقديمية‬ ‫الاجهزة الذكية‬ ‫الاستراتيجيات التدريس المباشر‬ ‫التعلم الجماعي المتعاون‬ ‫والادوات‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫المستخدمة‬ ‫العصف الذهني‬ ‫التفكير الناقد ووالاستقصاء‬

‫مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‬ ‫كتب العلوم الحديثة المطورة تتلائم بدرجة جيدة مع متطلبات الوقت الحالي‬ ‫من الحاجة الى التعلم عن بعد بسبب الظروف الصحية المحيطة‬ ‫حيث انها تشجع الطالب على الدراسة الذاتية والبحث والاستطلاع وتنمي‬ ‫مهارات الاعتماد على الذات وتحمل مسؤولية التعلم وجمع المعلومات‬ ‫وتشجع على استخدام وسائل التواصل الحدبثة والتكنولوجيا المتطورة حيث‬ ‫انها ربطت كثير من المواضيع بالبيئة المحلية المحيطة و ربطت المواد‬ ‫ببعضها البعض‬ ‫الا انها ومن وجهة نظري لم تشجع على عمل التجارب المخبرية بصورة‬ ‫كبيرة لقلة الامثلة الواردة وخصوصا كتب المراحل الاساسية‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫متى يمكن ان نلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫عندما تتوافر الظروف الصحية والمدرسية والبيئية المناسبة‬ ‫توفر التجهيزات الالكترونية الضرورية وشبكة الانترنت‬ ‫توفر الجانبين العملي والنظري وتحفيز الطلاب على استخدام التكنولوجيا‬ ‫الحديثة‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها ؟‬ ‫ضعف شبكة الانترنت‬ ‫عدم اندماج الطلبة لهذا النوع من التعلم‬ ‫عدم امتلاك الطلبة لاجهزة كمبيوتر او هواتف ذكية‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تعريف الطالب بالتعليم المدمج واهميته وانه يسهل عليه عملية التعلم‬ ‫التواصل مع الجهات المعنية لتحسين شبكة الانترنت في المدرسة‬ ‫توفير الالمكانات اللازمة له من المدرسة‬

‫مثال تطبيقي‬ ‫التحضير لدرس باستخدام التعليم المدمج‬ ‫كتاب الفيزياء للصف العاشر درس السقوط الحر‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات الالستراتيجيات التقويم‬ ‫الاعتماد عرض فيديو امام الطلاب يتحدث عن السقوط‬ ‫التدريس‬ ‫يتعرف‬ ‫المباشر‬ ‫مفهوم‬ ‫على الحر للاجسام‬ ‫السقوط الحر‬ ‫اليوتيوب‬ ‫للاجسام‬ ‫اطلب من الطلاب دراسة الشكل ‪ 9‬صفحة ‪59‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫وقيمته الثابته‬ ‫لتعرف السقوط الحر للاجسام وشروط حدوثة‬ ‫و‬ ‫المناقشة‬ ‫والتواصل‬ ‫الاداء الطلب من الطلاب تدوين ملاحظاتهم عن‬ ‫الفيديو والصورة على دفاترهم ومناقشتهم فيها‬ ‫ذكر ان تسارع السقوط الحر له قيمة ثابته لا‬ ‫تتغير‬ ‫استخدام معادلات الحركة في بعد واحد لحل‬ ‫امثلة على السقوط الحر للاجسام‬ ‫حل الامثلة الواردة في الدرس صفحة ‪ 61‬و‬ ‫‪62‬‬ ‫تكليف الطلاب بواجب بيتي السؤال السادس‬ ‫صفحة ‪63‬‬

‫التحضير لدرس باستخدام التعلم عن بعد‬ ‫كتاب الفيزياء للصف العاشر درس السقوط الحر‬ ‫الاجراءات‬ ‫النتاجات الالستراتيجيات التقويم‬ ‫الاعتماد محاولة التواصل مع الطلاب على برنامج‬ ‫اليوتيوب‬ ‫يتعرف‬ ‫على تيمز‬ ‫مفهوم‬ ‫ميكروسوفت‬ ‫السقوط الحر‬ ‫الملاحظة اطلب من الطلاب الاطلاع على الفيديو‬ ‫تيمز‬ ‫للاجسام‬ ‫و المرفق الذي يشرح درس تسارع السقوط‬ ‫وقيمته‬ ‫مجموعة‬ ‫الثابته‬ ‫الاداء الحر‬ ‫الواتس اب‬ ‫‪https://youtu.be/R1wAsB832Mk‬‬ ‫المناقشة‬ ‫والتواصل‬ ‫اطلب من الطلاب تدوين ما توصل اليه من‬ ‫معلومات على منصة المناقشة او على‬ ‫مجموعة الواتس اب‬ ‫تبادل اطراف الحوار مع الطلبة وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫التواصل مع الطلاب عبر مكالمة فيديو‬ ‫ومناقشتهم في الامثلة الواردة في الدرس‬ ‫تكليفهم بواجب السؤال السادس صفحة ‪63‬‬ ‫وعرض الحل على منصات المناقشة او على‬ ‫مجموعة الواتس اب وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫لهم‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫بعد تنفيذ الحصة‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به‬ ‫استعمال طريقة جديدة في التعلم ومحفزة وممتعة للتواصل مع الطلاب‬ ‫اذكر تحديا واجهك اثناء تنفيذ الحصة‬ ‫وكيف تغلبت عليه‬ ‫لم يتمكن جميع الطلاب من التواصل على البرنامج ميكروسوفت تيمز او‬ ‫التعامل معه‬ ‫تغلبت عليه عن طريق محاولة تقديم شرح مفصل باستخدام الصور والفيديو‬ ‫لكيفية التعامل مع البرنامج وارسلت الصورو الفيديو في مجموعة الواتس‬ ‫اب‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟‬ ‫لا لان بعض الطلاب لم يأخذ الموضوع على محمل الجد والعض الاخر‬ ‫لم يتمكن من التواصل والعض لم يتمكن من فهم الدرس بالشكل المطلوب‬ ‫والمرجو‬ ‫اعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة‬ ‫تمكن بعض الطلاب من حل الواجب البيتي بطريقة سليمة وصحيحة‬