حقيبة مواصفات الاختبار الجيد وطرق اعداده-مدمج

‫اشلؤااشلدواؤاندرواةنتراةعلتلااععيللالامعيمملاامةمممللابةملكلنللاوبةلتكنلزااعتوةاتللزراعيت‪/‬عاللةمارري‪/‬عادبةامبالرياتدبرمةابليعنةتارلمةالعينةطلالقماستليطلةعدقمستورةعدمديوكريمديبةةكيابةةولاالمولااكلبماتركبعمتراةعماثةث‬ ‫مواصفات الاختبار الجيد وطرق اعداده‬ ‫حقيبة المدربة‬ ‫اعداد مشرفتي التدريب ‪/‬‬ ‫زينب سعود الصبحي‬ ‫مشرفة كيمياء‬ ‫مشرفة تدريب بإدارة التدريب والابتعاث بمكة المكرمة‬ ‫‪1441‬هـ ‪2019 /‬م‬ ‫‪144‬‬ ‫‪1441‬هـ‪2019/‬م‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫اعداد‬ ‫زينب سعود الصبحي‬ ‫مشرفة تدريب‬ ‫مشرفة بإدارة التدريب والابتعاث بمكة المكرمة –بنات‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الصفحة ‪2‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫‪4‬‬ ‫المقدمة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫للمدربات مع التحية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ارشادات المتدربات‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دليل البرنامج‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫الاساليب التدريبية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫اساليب تقويم البرنامج‬ ‫‪8‬‬ ‫التقنيات والوسائل المستخدمة ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13-12‬‬ ‫الرموز المستخدمة في الحقيبة ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫منهاج الحقيبة ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪33 -15‬‬ ‫اليوم التدريبي الاول‬ ‫‪13‬‬ ‫‪48 - 34‬‬ ‫الجلسة الاولى ‪ :‬مفهوم الاختبارات واهميتها‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬انواع الاختبارات وشروط صياغتها ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اليوم التدريبي الثاني‬ ‫‪16‬‬ ‫‪57 - 50‬‬ ‫الجلسة الاولى ‪:‬مستويات الاسئلة واسس صياغتها ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪66 -58‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬جدول المواصفات ‪ ,‬تطبيقات عملية ‪.‬‬ ‫‪71 - 67‬‬ ‫الملاحق‬ ‫‪72‬‬ ‫المراجع‬ ‫الصفحة ‪3‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫المقدمة‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم والحمد لله رب العالمين والصلاة والسلام على‬ ‫اشرف الانبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى آله وازواجه وصحبة و‬ ‫سلم‪.‬‬ ‫في ظل المستجدات والتعديلات على لائحة تقويم الطالب والمذكرة‬ ‫التفسيرية الملحق بالتعميم الوزاري رقم ‪ 23019‬وتاريخ ‪1441/2/22‬هـ‪,‬‬ ‫ولأهمية سلامة تطبيقه في الميدان ‪ .‬تأتي حقيبة مواصفات الاختبار‬ ‫الجيد وطرق اعداده لتقدم للفئة المستهدفة ارضية مشتركة تدعم‬ ‫المعلمات لإعداد اسئلة جيدة ‪ ,‬واداء رسالتهن في تطبيق معايير اعداد‬ ‫الاسئلة ‪.‬‬ ‫وقد تناولت الحقيبة موضوعات لها الاثر الايجابي في تحسين اسئلة‬ ‫الاختبارات كما ونوعا ‪ ,‬وقد تناولنا مفهوم الاختبارات واهميتها ‪,‬‬ ‫وخصائص الاختبار الجيد علميا ‪ ,‬انماط الاختبارات وشروط صياغتها ‪,‬‬ ‫تطبيقات عملية لإعداد نماذج اختبار جيدة ‪.‬‬ ‫وذلك لضمان تجويد نواتج التعلم وربطها بأهداف التعلم ‪.‬‬ ‫معدة الحقيبة‬ ‫الصفحة ‪4‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫للمدربات مع التحية‬ ‫اختي المدربة ‪/‬‬ ‫من واقع حرصنا على بلوغ اهداف الحقيبة التدريبية نامل منك ‪:‬‬ ‫الاطلاع على اهداف الحقيبة والحرص على ايصالها للمتدربات ‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫الاعداد الجيد والاطلاع على الانشطة ‪ ,‬وحقيبة المدرب كاملة قبل‬ ‫‪-2‬‬ ‫التدريب ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫وضحي الهدف العام للبرنامج ‪ ,‬والاهداف الخاصة لكل جلسة ‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫اعطِ تعليمات واضحة للمتدربات بشأن العمل داخل المجموعة وفرديأ ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫اهتمي بالتفاعل اللفظي وغير اللفظي‪.‬‬ ‫وزعي الانشطة على الجميع ما امكن لإتاحة الفرصة لجميع المتدربات‬ ‫‪-7‬‬ ‫‪-8‬‬ ‫للتفاعل والتواصل والتعبير عن آرائهن ‪.‬‬ ‫شجعي المتدربات على التواصل وتبادل الخبرات‪.‬‬ ‫‪-9‬‬ ‫حولي المعارف الى مهارات وركزي على النقاط المهمة والعناصر‬ ‫‪-10‬‬ ‫‪-11‬‬ ‫الاساسية‪.‬‬ ‫اثري البرنامج بالتطبيقات العملية والنماذج الجيدة‪.‬‬ ‫اهتمي بالعلاقات الانسانية وكوني متواضعة ‪,‬بشوشة وقدوة للمتدربات‪.‬‬ ‫انت مدربة رائعة فاحرصي على الاستعداد بكل ما تحتاجينه من ادوات‪.‬‬ ‫الصفحة ‪5‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫ارشادات المتدربات‬ ‫اختي المتدربة نشكر لك حضورك البرنامج التدريبي الذي نسعى من خلاله‬ ‫لاكسابك معارف ومهارات جديدة وتكوين اتجاهات ايجابية لديك ‪ ,‬لذا حرصا‬ ‫منا لتحقيق ذلك نأمل منك ‪:‬‬ ‫‪ -1‬التدريب الفعال هو الذي تشارك فيه جميع المتدربات بإبداء الرأي‬ ‫والمشاركة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬العمل ضمن افراد الفريق يوسع الفائدة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الحضور في الوقت المحدد للبرنامج من عوامل نجاحه ‪.‬‬ ‫‪ -4‬التركيز على التدريب وتجنب المعوقات كالجوال ونحوه يوسع‬ ‫دائرة الاستفادة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تقبل الدور الذي يسند اليك من عوامل نجاح انجاز المهمة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬انماط التفكير تختلف من شخص لآخر ‪.‬‬ ‫‪ -7‬احرصي على بناء علاقات طيبة مع المدربة وزميلاتك المتدربات ‪.‬‬ ‫‪ -8‬ان انتقال اثر التدريب وتطبيقه في البيئة المدرسية دليل نجاح‬ ‫البرنامج التدريبي ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪6‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫دليل البرنامج التدريبي‬ ‫مواصفات الاختبار الجيد وطرق اعداده ‪.‬‬ ‫اكساب المتدربات المعارف والمهارات والاتجاهات الايجابية‪ ,‬التي‬ ‫تمكنهن من اعداد وتطبيق الاختبارات التحصيلية وفق اسس علمية سليمة‬ ‫‪ ‬استنتاج مفهوم الاختبارات ‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح أهمية الاختبارات التحصيلية ‪.‬‬ ‫رسم خارطة مفاهيمية توضح الخصائص العلمية للاختبار الجيد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصنيف أنماط الاختبارات التحصيلية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على شروط صياغة الاختبار الجيد ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التدريب على كتابة بعض الفقرات الاختبارية المرتبطة بالتخصص‪.‬‬ ‫‪ ‬شرح خطوات بناء الاختبارات التحصيلية وفق أسس علمية سليمة‪.‬‬ ‫‪ ‬تطبيق خطوات تحليل أسئلة الاختبار التحصيلي ‪.‬‬ ‫الزمن‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫يومان = ‪ 10‬ساعات تدريبية‬ ‫معلمات المرحلة الابتدائية‬ ‫الصفحة ‪7‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الاساليب التدريبية‬ ‫الصفحة ‪8‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫اساليب تقييم البرنامج‬ ‫تطبيقات‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫مرحلي‬ ‫استبانة‬ ‫تقويم‬ ‫طرق التقييم‬ ‫الصفحة ‪9‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الوسائل المستخدمة‬ ‫جهاز حاسب آلي‬ ‫أقلام فلوماستر ملونة‬ ‫جهاز عرض‬ ‫أشرطة لاصقة‬ ‫شاشة عرض‬ ‫أوراق ‪4A‬‬ ‫أوراق ملونة‬ ‫كاميرا وثائقية‬ ‫دفتر للملاحظات‬ ‫محرك شرائح‬ ‫ورق مقوى‬ ‫السبورة الورقية‬ ‫الصفحة ‪10‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الرموز المستخدمة‬ ‫التفسير‬ ‫الرمز‬ ‫نشاط فردي‬ ‫نشاط ثنائي‬ ‫نشاط جماعي‬ ‫نشاط فردي ثم جماعي‬ ‫نشاط ثنائي ثم جماعي‬ ‫لعب الأدوار‬ ‫عصف ذهني‬ ‫الصفحة ‪11‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫منهاج الحقيبة‬ ‫الزمن‬ ‫عنوان الجلسة‬ ‫الجلسة الزمن‬ ‫الموضوع‬ ‫اليوم‬ ‫الاول‬ ‫‪ .20‬د‬ ‫الافتتاح ومقدمة البرنامج‬ ‫نشاط (‪ )1/1/1‬مفهوم الاختبارات التحصيلية ‪ .10‬د‬ ‫مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/1/1‬اهمية الاختبارات التحصيلية ‪ .10‬د‬ ‫مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫مفهوم الاختبارات التحصيلية‬ ‫واهميتها‬ ‫الأولى ساعتان نشاط (‪ )3/1/1‬الخصائص العلمية للاختبار الجيد ‪ .10‬د‬ ‫مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫نشاط (‪ )4/1/1‬انماط الاختبارات التحصيلية ‪ .20‬د‬ ‫مناقشة ‪ .10‬د‬ ‫نشاط (‪ )5/1/1‬الاسئلة المقالية ‪ .20‬د‬ ‫مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫‪ .120‬د‬ ‫المــــــــجـــــــــمـــــــــوع‬ ‫‪ .30‬د‬ ‫اســــــــتراحـــــــــة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫نشاط (‪ )1/2/1‬الاسئلة الموضوعية ‪ .50‬د‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫مناقشة‬ ‫الثانية ساعتان‬ ‫انواع الاختبارات وشروط‬ ‫‪ .40‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/1‬تطبيقات‬ ‫صباغتها‬ ‫مناقشة ‪ .20‬د‬ ‫المــــــــجـــــــــمـــــــــوع ‪120‬‬ ‫الصفحة ‪12‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫‪ .50‬د‬ ‫نشاط (‪ )1/1/2‬مستويات الاسئلة‬ ‫ساعتان‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫مناقشة‬ ‫‪ .40‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/1/2‬اسس صياغة الاسئلة وفق تصنيف‬ ‫الأولى‬ ‫مستويات الاسئلة واسس‬ ‫بلوم‬ ‫صياغتها‬ ‫مناقشة ‪ .20‬د‬ ‫الثاني‬ ‫‪ 30‬د اســـــــتــــــراحــــــــة ‪ .30‬د‬ ‫نشاط (‪ )1/2/2‬ماهية جدول المواصفات ‪ .20 .‬د‬ ‫مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/2‬اغراض وفوائد جدول المواصفات ‪ .30‬د‬ ‫مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫جدول الموافات ‪+‬تطبيقغت الثانية‬ ‫نشاط (‪ )3/2/2‬خطوات بناء جدول المواصفات ‪ .30‬د‬ ‫‪ .5‬د‬ ‫مناقشة‬ ‫‪ .25‬د‬ ‫نشاط(‪ )4/2/2‬تطبيقات‬ ‫‪ .120‬د‬ ‫المــــــــجـــــــــمـــــــــوع‬ ‫الصفحة ‪13‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫مواصفات الاختبار الجيد وطرق صياغته‬ ‫الصفحة ‪14‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫الزمن الكلي‬ ‫‪ ‬مفهوم الاختبارات‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ ‬استنتاج مفهوم الاختبارات التحصيلية ‪.‬‬ ‫‪ ‬استنتاج أهمية الاختبارات التحصيلية ‪.‬‬ ‫‪ ‬ايضاح الخصائص العلمية للاختبار الجيد‪.‬‬ ‫‪ ‬تصنيف أنماط الاختبارات التحصيلية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعداد شروط صياغة الاختبارات التحصيلية‪.‬‬ ‫‪ ‬مفهوم الاختبارات التحصيلية ‪ ,‬وأهميتها ‪ ,‬والخصائص‬ ‫العلمية للاختبار الجيد‪.‬‬ ‫‪ ‬أنماط الاختبارات التحصيلية وشروط صياغتها‪.‬‬ ‫الصفحة ‪15‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫م الاجراءات الزمن‬ ‫‪ 1‬الافتتاح ومقدمة البرنامج ‪ .20‬د‬ ‫‪ 2‬نشاط (‪ )1/1/1‬مفهوم الاختبارات التحصيلية ‪ .10‬د‬ ‫‪ .5‬د‬ ‫مناقشة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 4‬نشاط (‪ )2/1/1‬اهمية الاختبارات التحصيلية ‪ .10‬د‬ ‫‪ 5‬مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫‪ 6‬نشاط (‪ )3/1/1‬الخصائص العلمية للاختبار الجيد ‪ .10‬د‬ ‫‪ 7‬مناقشة ‪ .5‬د‬ ‫‪ 8‬نشاط (‪ )4/1/1‬انماط الاختبارات التحصيلية ‪ .20‬د‬ ‫‪ 9‬مناقشة ‪ .10‬د‬ ‫‪ 10‬نشاط (‪ )5/1/1‬الاسئلة المقالية ‪ .20‬د‬ ‫‪ .5‬د‬ ‫مناقشة‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع ‪ 120‬د‬ ‫الصفحة ‪16‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫عزيزتي المتدربة ‪ /‬بالرجوع للمادة العلمية (‪ )1/1/1‬وبالتعاون مع افراد مجموعتك‬ ‫نفذي المهام التالية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫اكتبي العبارات المشتركة بين المفاهيم المتنوعة للاختبارات‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫صوغي بإسلوبك مفهوم الاختبارات‪.‬‬ ‫الصفحة ‪17‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫‪ ‬أداة قياس تؤدي إلى الحصول على بيانات كمية لتقييم‬ ‫شيء ما ‪.‬‬ ‫‪ ‬طريقة منظمة لمقارنة سلوك شخصين أو أكثر ‪.‬‬ ‫‪ ‬إجراء منظم لتحديد مقدار ما تعلمه الطلبة في موضوع ما‬ ‫في ضوء الأهداف المحددة‪ ,‬ويمكن الاستفادة منه في تحسين‬ ‫اساليب التعلم‪ ,‬ويسهم في إجادة التخطيط وضبط التنفيذ‬ ‫وتقويم الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ ‬إجراء منظم تتم فيه ملاحظة سلوك الطلبة والتأكد من‬ ‫مدى تحقيقهم للأهداف الموضوعة‪ ,‬وذلك عن طريق وضع‬ ‫مجموعة من الفقرات أو الأسئلة المطلوب الإجابة عنها‪ ,‬مع‬ ‫وصف هذه الاستجابات بمقاييس عديدة‪.‬‬ ‫الصفحة ‪18‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الصفحة ‪19‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫عزيزتي المتدربة ‪/‬‬ ‫بالرجوع للمادة العلمية (‪ )2/1/1‬وبالتعاون مع افراد مجموعتك‬ ‫وضحي اهمية الاختبارات ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪20‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫توفير مؤشرات حقيقية توضح مقدار التقدم الذي أحرزه‬ ‫المتعلم قياساً بالأهداف التعليمية المرصودة على نحو مسبق‪.‬‬ ‫– مساعدة المعلم على إصدار أحكام موضوعية على مدى فعالية‬ ‫أساليب التدريس التي استخدمها في تنظيم العملية التعليمية‬ ‫التعلمية‪.‬‬ ‫– تحديد الجوانب الإيجابية في أداء المتعلم والعمل على‬ ‫تعزيزها‪ ,‬فضل ًا عن تشخيص جوانب الضعف في تحصيل الطلبة‪,‬‬ ‫تمهيدًا لبناء الخطط العلاجية لتلافي ذلك‪.‬‬ ‫– استثارة دافعة الطلبة للتعلم‪ ,‬من خلال حثهم على تركيز‬ ‫الانتباه في الخبرات التعليمية المقدمة‪ ,‬والاستمرار في النشاط‬ ‫والاندماج في هذه الخبرات لتحقيق أهداف التعلم‪.‬‬ ‫– توفير الفرصة للقيام بمعالجات عقلية متقدمة يقومون من‬ ‫خلالها باستدعاء الخبرات وترتيبها وإعادة تنظيمها لتلاءم‬ ‫المواقف التي تفرضها المواقف الاختبارية‪.‬‬ ‫– توفير بيانات كافية يتم بناء عليها اتخاذ قرارات تتعلق بنقل‬ ‫الطلبة من مستوى دراسي إلى مستوى أعلى ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪21‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الصفحة ‪22‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫عزيزتي المتدربة ‪/‬‬ ‫بالرجوع للمادة العلمية (‪ )3/1/1‬وبالتعاون مع افراد مجموعتك‬ ‫لخصي في خارطة مفاهيمة‬ ‫الخصائص العلمية للاختبار الجيد ‪,‬‬ ‫وخطوات بناؤه ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪23‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الصفحة ‪24‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الصفحة ‪25‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫عزيزتي المتدربة ‪/‬‬ ‫بالرجوع للمادة العلمية (‪ )4/1/1‬وبالتعاون مع افراد مجموعتك‬ ‫‪ ‬بيني انماط الاختبارات ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪26‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الصفحة ‪27‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫عزيزتي المتدربة ‪/‬‬ ‫بالرجوع للمادة العلمية (‪ )5/1/1‬وبالتعاون مع افراد مجموعتك‬ ‫وبالاستعانة بالمقرر الدراسي نفذي المهمات التالية ‪:‬‬ ‫‪ . 1‬ما مميزات وعيوب الاسئلة المقالية ؟‬ ‫‪ . 2‬صوغي اسئلة مقالية من المقررات التي تقومين بتدرسيها ؟‬ ‫‪ . 3‬اعرضي اسئلتك على المجموعة وتلقي تغذية راجعة عليها ؟‬ ‫الصفحة ‪28‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫تسمى بالاختبارات التقليدية‪ ,‬وتعد من أقدم أنواع الاختبارات التحريرية‬ ‫وأكثرها انتشارا وشيوعا واستخداما في المدارس بمراحلها التعليمية‬ ‫المختلفة‪ ,‬وهذا النوع من الاختبارات يسترسل الطالب في الإجابة المناسبة‬ ‫عن الأسئلة بطريقة تحريرية وبشيء من الحرية النسبية ‪.‬‬ ‫عبارة عن أسئلة تعرض أفكا ًرا أو مشكلات محددة ‪ ,‬يطلب من الطالبة‬ ‫الإجابة عليها بحرية ‪ ,‬وتتفاوت إجابة الطالبة من سطر واحد إلى عدة‬ ‫صفحات ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪29‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الأسئلة التي تتطلب إجابات قصيرة في زمن محدد وهي تتطلب قدرة‬ ‫عالية من الاختصار وربط المفاهيم وإدراك العلاقات بينها ‪.‬إن المعلم‬ ‫الواعي والمدرب يختار نوعية الأسئلة المناسبة وفق المحتوى وحسب‬ ‫الأهداف وما يناسب الطلاب وقدراتهم ومستوياتهم العقلية والمعرفية‬ ‫والغرض من الاختبار‪ .‬لذا يجب عند وضع الاختبار أن يراعى المعلم ما‬ ‫يأتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أن يتعرف أغراض الاختبار‪:‬‬ ‫فإذا أراد معرفة مدى القدرة على تنظيم الأفكار وتسلسلها فالسؤال‬ ‫المناسب لهذا هو المقال أما إذا كان الغرض قياس تحصيل الطالب‬ ‫للمعلومات والحقائق وفهمه للمبادئ والمصطلحات فالأسئلة المناسبة‬ ‫لقياسها هي الأسئلة الموضوعية‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن يراعي النموذج المخصص للإجابة‪:‬‬ ‫تحتاج إلى جهد ووقت أكبر في الإجابة عليها وتصحيحها بينما تكون‬ ‫أسهل في صياغتها‪.‬‬ ‫‪ -3‬مراعاة عدد الطلاب ‪:‬‬ ‫فإذا قل عدد التلاميذ تكون الأسئلة المقالية أفضل‪ ,‬أما إذا كان عددهم‬ ‫كبير فأن الأسئلة الموضوعية تكون الأنسب‬ ‫‪ -4‬مراعاة الإمكانات المتوفرة‪.‬‬ ‫الصفحة ‪30‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫‪‬مميزات اختبارات المقال‪:‬‬ ‫سهولة إعدادها‬ ‫تساعد في قياس قدرات كثيرة لدى الطلاب منها اختيارهم للمعلومات‬ ‫المناسبة وترتيبها وتنظيمها وطريقة عرضها‪.‬‬ ‫تشخيص القدرة التعبيرية عند الدارسين‪ ,‬وترابط الافكار وتنظيمها ‪.‬‬ ‫تساعد في قياس قدرة المتعلم على حل المشكلات‪.‬‬ ‫التقليل من امكانية الغش اثناء الاختبار ‪.‬‬ ‫‪ ‬عيوب اختبارات المقال‪:‬‬ ‫تحتاج إلى وقت طويل لتصحيحها ‪.‬‬ ‫غير شاملة لجميع اجزاء المنهج ‪.‬‬ ‫يتأثر تصحيحها غالبا بالعوامل الشخصية والذاتية للمصحح ‪.‬‬ ‫صعوبة تحديد معايير واضحة لأداء الدارسين على أسئلتها‪.‬‬ ‫الصفحة ‪31‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫‪ ‬امور يجب مراعاتها عند صياغة الاسئلة المقالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬خصصي لكل هدف من الأهداف التعليمية سؤالا يقيسه‪.‬‬ ‫‪ -‬اجعلي أسئلتك واضحة ومفهومة‪ ,‬وبشكل يتطلب إجابة محددة‬ ‫وواضحة‪ ,‬وإن تفهم الأسئلة على نحو واحد من جميع الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬يفضل أن يبدأ السؤال بعبارات مثل ( قارن بين ‪ ...‬من حيث)‪( ,‬بين‬ ‫الأسباب التي أدت إلى ‪( ).......‬بين لماذا)‪ ,‬وتجنبي بقدر الإمكان أن يبدأ‬ ‫السؤال بعبارات مثل ‪ :‬عدد – أذكر – متر – أكتب ما تعرفه عن –‬ ‫أشرح – لماذا – ما رأيك؟‬ ‫‪ -‬قدري الزمن اللازم للإجابة على جميع الأسئلة في الاختبار بما يتناسب‬ ‫والطالب المتوسط‪.‬‬ ‫‪ -‬ابتعدي عن وضع أسئلة اختيارية‪.‬‬ ‫‪ -‬اجعلي أسئلتك ذات إجابات قصيرة‪ ,‬لأن هذا يساعد على وضع عدد‬ ‫أكبر من الأسئلة وبالتالي يكون اختبارك أكثر صدقًا ‪.‬‬ ‫‪ -‬قدري الزمن المناسب اللازم للإجابة عن السؤال‪ ,‬وحددي الدرجات‬ ‫التي ستعطيها للسؤال‪.‬‬ ‫‪-‬لا ترتجلي وضع الأسئلة في صبيحة يوم الاختبارات أو في غرفة الصف‬ ‫‪ ,‬بل أعطي لها وقتاً كافيًا‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم كتابة سؤال تعتمد إجابته على ما قبله‪.‬‬ ‫‪ -‬أن يتم وضع إجابة نموذجية لكل سؤال للتأكد من سلامة صياغة‬ ‫السؤال‪ ,‬وتحديد المطلوب من السؤال بشكل دقيق‪.‬‬ ‫الصفحة ‪32‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫‪ ‬امور يجب مراعاتها عند تصحيح الاسئلة المقالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬وضع إجابة نموذجية لكل سؤال‪.‬‬ ‫‪ -2‬تصحيح السؤال نفسه لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬الاستعانة بالآخرين لتقدير درجة كل سؤال‪.‬‬ ‫‪ -4‬يفضل تصحيح سؤال واحد لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫الصفحة ‪33‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫الزمن الكلي‬ ‫‪ ‬انواع الاختبارات‬ ‫‪ 120‬د‬ ‫‪ -1‬استنتاج مميزات الاسئلة الموضوعية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬استنتاج عيوب الاسئلة الموضوعية ‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعرف على اسس اعداد انواع الاسئلة ‪.‬‬ ‫‪ -4‬صياغة اسئلة لكل نوع من انواع الاسئلة الموضوعية ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تطبيقات عملية ‪.‬‬ ‫مميزات وعيوب الاسئلة الموضوعية ‪.‬‬ ‫تطبيقات عملية ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪34‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫م الاجراءات الزمن‬ ‫‪ 1‬نشاط (‪ )1/2/1‬الاسئلة الموضوعية ‪ .50‬د‬ ‫‪ 2‬مناقشة ‪ .10‬د‬ ‫‪ 3‬نشاط (‪ )2/2/1‬تطبيقات ‪ .40‬د‬ ‫‪ 4‬مناقشة ‪ .20‬د‬ ‫المجموع ‪ 120‬د‬ ‫الصفحة ‪35‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫عزيزتي المتدربة ‪/‬‬ ‫بالرجوع للمادة العلمية (‪ )1/2/1‬وبالتعاون مع افراد مجموعتك وبالاستعانة بالمقرر‬ ‫الدراسي نفذي المهمات التالية ‪:‬‬ ‫ما مميزات وعيوب الاسئلة الموضوعية ؟‬ ‫الصفحة ‪36‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫الاختبارات الموضوعية ‪:‬‬ ‫الاختبارات التي تكون فيها إجابة المتعلم مختصرة ومقيدة‪.‬‬ ‫مجموعة من الأسئلة التي يتم الإجابة عنها عن طريق الاختيار بين‬ ‫مجموعة البدائل أو الاستجابات المتعددة التي تلي كل سؤال‪.‬‬ ‫مميزات الاختبارات الموضوعية ‪:‬‬ ‫يمكن تصحيحها بسهولة وسرعة‪.‬‬ ‫تحتوي على عدد كبير من الأسئلة بحيث تغطي معظم أجزء المقرر‪.‬‬ ‫تصحيحها لا يتأثر بالعوامل الشخصية للمصحح‪.‬‬ ‫يمكن الإجابة عنها في زمن قصير‪.‬‬ ‫عيوب الاختبارات الموضوعية‬ ‫إعدادها يحتاج إلى وقت وجهد‪.‬‬ ‫لا تقيس قدرة المتعلم على التعبير عن آرائه‪.‬‬ ‫لا تقيس قدرة التلميذ على ترتيب وتنظيم المعلومات ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪37‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫أولاً ‪ /‬اختبارات التكميل أو الاستدعاء ‪:‬‬ ‫تعتبر من الاختبارات الواقعة في الوسط بين الاختبارات المقالية‬ ‫والموضوعية فهي تتطلب الكتابة وكذلك تتدخل في تصحيحها ذاتية‬ ‫المصحح‪ ,‬كما أنها تشارك الاختبارات الموضوعية في الشمول والسهولة‬ ‫النسبية في التصحيح‪ ,‬ويطلق على هذه الاختبارات شبه الموضوعية‪.‬‬ ‫ويستخدم هذا النوع من الاختبارات لقياس مستويات بسيطة من الأهداف‬ ‫مثل تذكر الرموز أو المصطلحات والأسماء والتواريخ والأحداث ويغلب‬ ‫استخدامه في المرحلة الابتدائية أكثر من غيرها‪.‬‬ ‫مميزات أسئلة التكميل ‪/‬‬ ‫‪-1‬تقلل من أثر التخمين لأن الطالب لا يختار إجابة من الإجابات‬ ‫المعطاة له بل يقوم بوضع إجابة من عنده‪.‬‬ ‫‪-2‬من أحسن طرق القياس (تقييم) للأهداف التربوية في المستوي‬ ‫الأول من تصنيف بلوم (المعرفي)‪.‬‬ ‫عيوب أسئلة التكميل ‪/‬‬ ‫‪ -1‬قد تحدث أخطاء توثر في عملية التصحيح وتقرير الدرجات‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقل الموضوعية عندما تستخدم كلمات غامضة في السؤال‪.‬‬ ‫الصفحة ‪38‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫أسس إعداد أسئلة التكميل ‪/‬‬ ‫أن يتطلب السؤال (أو المكان الخالي) إجابات قصيرة ومحددة واضحة‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا كان هناك أكثر من إجابة صحيحة فيجب أن تعطي الدرجة علي‬ ‫أيه إجابة منها‪.‬‬ ‫‪ -‬الابتعاد عما يوحي بالجزء الناقص في الجملة أو الفقرة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تكون الكلمات الناقصة بالعبارة رئيسة ولها أهميتها من المادة‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫‪ -‬ألا تكون الفراغات أكثر من أثنين لأن ذلك يساعد علي وجود أكثر‬ ‫من إجابة‪.‬‬ ‫الصفحة ‪39‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫ثانياً ‪ /‬اختبارات الصواب والخطأ‪:‬‬ ‫‪ -‬تتكون من مجموعة من الفقرات كل فقرة منها عبارة عن جملة‬ ‫إخبارية تضمن معلومة واحدة ليس بها ليس أوشك في الحكم علي‬ ‫صحتها أو خطئها ويطلب من الطالب تحديد ما إذا كانت هذه معلومة‬ ‫أو العبارة صحيحة أو خاطئة‪.‬‬ ‫ويغلب استخدام هذا النوع من الأسئلة في قياس معرفه حقائق ثانوية‬ ‫وتعاريف ومعاني ومصطلحات ويصعب قياس الفهم والاستنتاج بواسطتها‬ ‫إلا إذا أعدت جيدًا أمكن استخدامها في قياس بعض العمليات العقلية العليا‪,‬‬ ‫للفهم والاستنتاج‪.‬‬ ‫وفي هذا النوع من الأسئلة يكون علي الممتحن أن يختار إحدى إجابتين‬ ‫عن كل سؤال‪ ,‬وهما إما أن تكون العبارة صحيحة أو خاطئة‪ ,‬أو إن يجيب‬ ‫بنعم أو لا‪ ,‬أو أن يجيب بموافق أو غير موافق وهكـذا‪ ,‬ولكن الشائع منها‬ ‫هو الإجابتين (صح أو خطأ)‪.‬‬ ‫الصفحة ‪40‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫مميزات أسئلة الصواب والخطأ ‪:‬‬ ‫‪ -‬أكثر أنواع الأسئلة مرونة‪.‬‬ ‫‪ -‬سهلة الإعداد‪.‬‬ ‫‪ -‬يمكن التغلب علي مشكلة التخمين وذلك بتصحيح أثر التخمين‪.‬‬ ‫عيوب أسئلة الصواب والخطأ ‪:‬‬ ‫‪ -‬الدقة في استخدام اللغة من المشاكل الأساسية‪.‬‬ ‫‪ -‬الكلمات الغامضة وقدره الطالب علي القراءة والفهم للسؤال‬ ‫يؤدي إلي كثير من اللبس وعدم الفهم‪.‬‬ ‫أسس إعداد أسئلة الصواب والخطأ ‪:‬‬ ‫‪ -‬تجنب استخدام الكلمات الغامضة‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تكون صياغة الأسئلة واضحة ولا تحتاج إلي تفسير للوصول‬ ‫إلي الإجابة‪.‬‬ ‫‪ -‬تجنب استخدام النفي في الأسئلة بقدر الإمكان وخاصة النفي‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫‪ -‬تجنب عبارات الكتاب المقرر والتي تكون غير واضحة خارج‬ ‫محتوي الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬تجنب الكلمات غير المعروفة للطلاب‪.‬‬ ‫‪ -‬تجنب الجمل الطويلة المعقدة‪.‬‬ ‫الصفحة ‪41‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫‪ -‬يجب وضع الكلمات الجدلية (التي تحتاج إلي قرار) في نهاية السؤال‪,‬‬ ‫فيجب أن تكون الكلمات الأولي للتعبير عن القضية أو المشكلة أما‬ ‫الكلمات الأخيرة فتكون للتعبير عن الإثراء والنتيجة‪.‬‬ ‫‪ -‬تجنب استخدام العبارات المنفية لأنها توقع الطالب في متاهة‬ ‫وارتباك‪.‬‬ ‫‪ -‬يفضل استخدام (نعم ‪ /‬لا) بدلا من استعمال (صح‪ ,‬خطأ) مع‬ ‫الطلاب ما قبل لمرحلة الإعدادية‪.‬‬ ‫الصفحة ‪42‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫ثالثاً ‪ /‬اختبارات الاختيار من متعدد‪:‬‬ ‫يعتبر هذا النوع من الاختبارات من أفضل أنواع الاختبارات الموضوعية‬ ‫فهي تقيس أهدافاً عقلياً عليا‪ ,‬ويصعب علي الاختبارات الموضوعية الأخرى‬ ‫قياسها كما أنها تلائم جميع الأهداف التي يمكن تقويمها في اختبارات‬ ‫المقال باستثناء التي تتطلب قدرات التعبير والتفسير إلا أن بناءها يحتاج‬ ‫إلي خبره لدي الفرد الذي يقوم بوضعها فضلا عن تمكنه من المادة العلمية‬ ‫المعدة ويستخدم هذا النوع في قياس الأهداف الأكثر‬ ‫تعقيداً (مستويات المعرفة العليا) والمختلفة مثل ‪ :‬المعرفة‪ ,‬الفهم‪,‬‬ ‫التطبيق‪ ,‬التحليل ‪ ,‬التركيب‪ ,‬التقويم حسب تصنيف بلوم‪.‬‬ ‫وتتكون أسئلة الاختيار من متعدد من عبارة أو جمله استهلالية أو أكثر‬ ‫تتبعها عده بدائل أو استجابات يتراوح عددها من (‪ )5-3‬فأكثر‪ ,‬يختار‬ ‫الطالب من بينها الإجابة الصحيحة ويطلق علي الجزء الاستهلالي من‬ ‫البند أو السؤال اسم السياق أو الرأس أو متن السؤال ووظيفته توجيه‬ ‫السؤال أو تحديد المهمة المطلوبة‪ ,‬أو تقرير المشكلة المطلوب حله‬ ‫وكقاعدة عامة بعد أن يقرأ الطالب رأس أو مقدمة السؤال يجب أن‬ ‫يقهم وبعرف ما هي المهمة التي يتطلبها السؤال‪.‬‬ ‫أما الاستجابات المقترحة فيطلق عليها (اسم البدائل) أو الاستجابات‬ ‫أو الاختبارات وعادة ما يكون هناك بديل واحد فقط من بين هذه البدائل‬ ‫صحيحًا ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪43‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫أما البدائل غير الصحيحة الباقية فيطلق عليها اسم المشتتات‬ ‫ووظيفتها هي أن تبدو كإجابات مقبولة أو حلول للمشكلة وذلك‬ ‫بالنسبة الطلاب الذين تنقصهم المعرفة اللازمة وعلي العكس من ذلك‬ ‫يجب ألا تبدو مقبولة لأولئك الذين تتوفر لديهم تلك المعرفة‪.‬‬ ‫بعض عيوب إعداد أسئلة الاختيار من متعدد‪.‬‬ ‫‪ -‬إنها صعبه الإعداد كما انه يصعب الحصول علي البدائل الجذابة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنها معرضه للكلمات غير المناسبة مثل أسئلة الإجابة القصيرة ‪.‬‬ ‫أسس إعداد أسئلة الاختيار من متعدد ‪/‬‬ ‫أن يكون رأس السؤال (العبارة) سؤال مباشر‪.‬‬ ‫أن توضح العبارة مشكلة واحدة واضحة ومحددة‪.‬‬ ‫لايوضع في العبارة ( رأس السؤال) أي كلمة سوف تتكرر في بداية‬ ‫البدائل‪.‬‬ ‫يجب أن تكون الأسئلة مفهومة وبسيطة‪ ,‬وأن تحذف الكلمات الزائدة‬ ‫التي لا تؤدي وظيفة في العبارة أو البدائل‪.‬‬ ‫تجنب الأسئلة المتعمدة علي بعضها البعض‪.‬‬ ‫يجب أن تكون البدائل منسجمة في السياق مع رأس المقدمة للسؤال‬ ‫من الناحية النحوية واللفظية (المؤنث مع المذكر – المفرد مع‬ ‫الجمع) ‪.‬‬ ‫الصفحة ‪44‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫التقليل قدر الإمكان من استخدام الجواب الصحيح المكون من بديلين‬ ‫(أ‪ ,‬ب)‪.‬‬ ‫عدد البدائل بين (‪ )5-4‬بدائل وأفضلها ما كان (‪. )4‬‬ ‫رابعاً ‪ /‬اسئلة المطابقة « المزاوجة « ‪:‬‬ ‫نوع من اسئلة الاختبارات الموضوعية ‪,‬تتكوم ن من قائمتين متقابلتين‬ ‫تحتوي كل منها على مجموعة من العبارات او الرموز او الكلمات او‬ ‫المصطلحات ‪.‬‬ ‫تسمى عناصر القائمة الاولى «المثيرات او المقدمات « ‪ ,‬وتسمى عناصر‬ ‫القائمة الثانية الاستجابات وهي التي يتم الاختيار منها ‪.‬‬ ‫مميزات أسئلة المطابقة‪:‬‬ ‫يمكن إعداده بسهولة وبسرعة‪ ,‬وهو اقتصادي في الحيز الذي يشغله‪ ,‬ويوفر الورق‪.‬‬ ‫تتدنى فيه فرص التخمين مقارنة بالأنواع الأخرى ‪ ,‬وخاصة عندما تكون المقدمات‬ ‫مختارة بحيث تبدو مناسبة لكل المقدمات ‪.‬‬ ‫يمكن تقدير الدرجات بموضوعية كاملة‪ ,‬وهو يلتقي في هذه الميزة مع اختبار الاختيار‬ ‫من متعدد‪.‬‬ ‫يعتبر من الاختبارات المناسبة للصغار ‪ ,‬خاصة عند استخدام الرسوم أو الصور‪.‬‬ ‫يمكن التنويع فتستبدل قائمة‪ -‬عامود‪ -‬الاستجابات اللفظية بالصور والخرائط والرسوم‬ ‫البيانية‪.‬‬ ‫توفير الجهد على المعلم لاستخدامه قائمة من المشكلات تقابلها قائمة من الاستجابات‪,‬‬ ‫الصفحة ‪45‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫في حين لو كان السؤال من نوع الاختيار من متعدد لتطلب الأمر إعداد قوائم من‬ ‫البدائل لكل مشكلة‪.‬‬ ‫توفير الجهد على المفحوص ‪ ,‬فبدلاً من قراءة عدد من البدائل لكل سؤال فإنه يقرأ عددًا‬ ‫من الحلول ليجيب عن عدد من الأسئلة‪.‬‬ ‫عيوب أسئلة المطابقة ‪:‬‬ ‫يتطلب هذا النوع وجود عدد كا ٍف من العلاقات المتناظرة المترابطة‬ ‫وقد لا يتسنى ذلك دائماً‪ ,‬الأمر الذي يحد من استخدامه ‪.‬‬ ‫قصوره عن قيـاس بعـض القدرات العـقلية العـليا كالـبرهنة‬ ‫والتمييز والتقويم‪ ,‬أي عدم صلاحيته لقياس عمليات التعلم‬ ‫المركبة ‪.‬‬ ‫فائدتها محدودة لأنها تنحصر في المطابقة وبيان العلاقة بين عنصر‬ ‫وآخر‪.‬‬ ‫يستخدم هذا النوع من الأسئلة في ‪:‬‬ ‫قياس مدى فهم الطالب لمعاني بعض الكلمات والمصطلحات‪.‬‬ ‫قياس قدرة الطالب على تذكر مصطلحات أو تواريخ أو أحداث‪.‬‬ ‫قياس قدرة الطالب على الربط بين عناوين كتب وأسماء مؤلفيها‪ ,‬وبين‬ ‫أشخاص وأحداث معينة‪ ,‬وبين أجهزة الجسم ووظائفها‪.‬‬ ‫أي قياس قدرة الطالب على المزاوجة أو المطابقة بين حقائق ومعلومات‬ ‫الصفحة ‪46‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫مترابطة‪ ,‬وبشكل عام يستخدم لقياس أهداف تقع في مستويي المعرفة‬ ‫والفهم‪ ,‬وهو يؤكد تأكيداً كبيراً على الحقائق وتذكر الطالب لها‪.‬‬ ‫اسس اعداد اسئلة المطابقة ‪/‬‬ ‫تجانس كل من المثيرات والاستجابات في القائمتين‪ ,‬كأن تكون القائمة‬ ‫الأولى أسماء دول والثانية أسماء العواصم‪ ,‬أو تكون المثيرات في القائمة‬ ‫الأولى كلها أسماء أعلام ‪ ,‬والاستجابات في القائمة الثانية كلها عناوين‬ ‫كتب‪ ,‬أو مفاهيم تربوية‪.‬‬ ‫أن يكون عدد المثيرات في القائمة الأولى أقل من عدد الاستجابات في‬ ‫القائمة الثانية‪ ,‬وذلك لأن التساوي يبنهما يتيح للطالب أن يختار‬ ‫للمثير الأخير في القائمة الأولى الاستجابة الوحيدة المتبقية في القائمة‬ ‫الثانية‪.‬‬ ‫خلو المثير من أية إشارات أو دلالات لغوية يمكن أن تساعد الطالب على‬ ‫الإجابة‪.‬‬ ‫وضوح التعليمات الخاصة بأداء الاختبار‪ ,‬ويفضل وجود مثال توضيحي‬ ‫لطريقة الإجابة ليسترشد به الطالب عند الإجابة‪.‬‬ ‫ترتيب الاستجابات في القائمة الثانية ترتيباً منطقياً‪ ,‬مع مراعاة عدم‬ ‫وقوع أي استجابة أمام المثير المناسب لها في القائمة الأولى‪.‬‬ ‫الصفحة ‪47‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫عزيزتي المتدربة ‪/‬‬ ‫بالرجوع للمادة العلمية (‪ )2/2/1‬وبالتعاون مع افراد مجموعتك‬ ‫وبالاستعانة بالمقرر الدراسي نفذي المهمات التالية ‪:‬‬ ‫‪ . 1‬صوغي اسئلة موضوعية من المقررات التي تقومين بتدرسيها ؟‬ ‫‪ . 2‬اعرضي اسئلتك على المجموعة وتلقي تغذية راجعة عليها ؟‬ ‫الصفحة ‪48‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫الادارة العامة للتعليم بمنطقة مكة المكرمة‬ ‫شؤون تعليم البنات ‪ /‬ادارة التدريب والابتعاث‬ ‫خطوات بناء الاختبارات‬ ‫الصفحة ‪49‬‬