التعلم باللعب

‫أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية‬ ‫عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬في ضوء المعايير‬ ‫لتنمية المفاهيم الرياضية‬ ‫لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫إعــــــــــــــداد‬ ‫د‪ /‬محمود محمد محمد الحفناوي‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعميم المساعد‬ ‫بعمادة التطوير الجامعي ‪-‬جامعة الطائف‬

‫‪ 03‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪03 7102‬‬ ‫أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية‬ ‫لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫د‪ /‬محمود محمد محمد الحفناوي *‬ ‫المقدمة‪:‬‬ ‫تعتبر الأنشطة الإلكترونية من أدوات التعمم الإلكتروني الداعمة لمطلبب إذ‬ ‫يمكن من خلبل توظيفيا بشكل جيد تعزيز تحقيق الأىداف المنيجية المحددة‬ ‫سمفاً‪ .‬وبإمكان المعمم بنا ًء عمى تحميمو للؤىداف التعميمية لتمك الأنشطة‪،‬‬ ‫وخصائص المتعممين أن يصمميا بما يتلبءم وامكاناتيم سوا ًء العقمية أو الجسدية‪،‬‬ ‫وسرعة خطوىم في التعمم‪ ،‬فضلبً عن إمكانية وضعيا في قوالب تفاعمية تجذب‬ ‫انتباه التلبميذ وتعمل عمى تفاعميم مع موضوع التعمم بشكل جيد؛ لذا اتجو الباحث‬ ‫في البحث الحالي إلى محاولة تعرف أثر الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ‬ ‫التمعيب حيث تعتمد ألعاب الكمبيوتر التعميمية عمى دمج عممية التعمم بالمعب في‬ ‫نموذج ترويحي يتبارى فيو المتعممون‪ ،‬ويتنافسون في تحصيل المعرفة وأداء‬ ‫الميارة لمحصول عمى بعض النقاط ككسب ثمين‪ .‬وفي سبيل تحقيق مثل ىذا‬ ‫النصر يتطمب الأمر من المتعمم أن يحل مشكمة حسابية‪ ،‬أو منطقية‪ ،‬أو يحدد‪،‬‬ ‫أو يق أر ويفسر بعض الإرشادات‪ ،‬أو يجيب عمى بعض الأسئمة حول موضوع ما‪.‬‬ ‫وتعد الألعاب التعميمية من الاتجاىات الفاعمة في تكنولوجيا التعميم حيث‬ ‫تضيف عنصر الإثارة والتحفيز إلى النشاط الد ارسي‪ .‬وعادة ما تأخذ الألعاب‬ ‫التعميمية الشكل الذي يجذب المتعمم ويجعمو لا يفارق المعبة دون تحقيق اليدف أو‬ ‫الأىداف المطموبة حيث إن معظم الألعاب يتم بناؤىا عمى مبدأ المنافسة دافعة‬ ‫(‪ )Competition‬لإثارة المتعمم‪ ،‬كما تعتمد عمى إمكانات الكمبيوتر التعميمية‬ ‫عندما يصبح في الإمكان تقويم أداء المتعمم عن طريق بعض التدريبات التي يتم‬ ‫* د‪ /‬محمود محمد محمد الحفناوي‪ :‬أستاذ تكنولوجيا التعميم المساعد بعمادة التطوير‬ ‫الجامعي ‪-‬جامعة الطائف‪.‬‬

‫‪ 03‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫التعامل معيا بشك ٍل غير مباشر مما يزيد من احتمال تحقيق أىداف الدرس‪.‬‬ ‫(صبارينى وغزواى‪)30 :3191 ،‬‬ ‫والمعب كما يحدده المتخصصون في عمم نفس أنو أداة طبيعية ميمة‬ ‫يستخدميا التمميذ لفيم العالم ومواجيتو‪ .‬واستخدام الكمبيوتر لمعب يساعد عمى‬ ‫تنمية ميا ارت حل المسائل‪ ،‬واتخاذ الق ار ارت‪ ،‬ويطيل من قدرة التمميذ عمى الانتباه‬ ‫ويشجعو عمى الخيال‪ .‬وتعالج ىذه الب ارمج الكثير من الموضوعات ولكنيا تعتمد‬ ‫في تعميميا عمى المباريات التخيمية التي تحمل التلبميذ عمى التنافس لكسب‬ ‫العلبمات والتي لا تأتي إلا بناء عمى الحصيمة المعرفية والميا ارت الأدائية‬ ‫لمتلبميذ‪)Glover, I., 2013: 54( .‬‬ ‫كما تعد الألعاب التعميمية من الأنشطة اليادفة التي يمكن استخداميا في‬ ‫عممية تدريس الرياضيات والتي يمكن تعريفيا عمى أنيا نشاط ىادف يتضمن‬ ‫أفعالا معينة يقوم بيا المعمم والطلبب من خلبل إتباع قواعد معينة‪ .‬لما تتمتع بو‬ ‫من ممي ازت كثيرة ومتعددة لخدمة الأىداف الوجدانية والمعرفية وذلك إذا أحسن‬ ‫المعمم اختيارىا‪ ،‬وتوظيفيا لمواجية المشكلبت التربوية والتعميمية وخاصة الفروق‬ ‫الفردية بين المتعممين‪ ،‬وتقديم المعارف والمعمومات والميا ارت من خلبل قالب‬ ‫تعميمي محبب لمتلبميذ في ىذه المرحمة العمرية‪.‬‬ ‫حيث إن مشكمة الفروق الفردية بين التلبميذ في تعمم الرياضيات وغيرىا من‬ ‫المواد مشكمة ليست بجديدة‪ ،‬ولكن إ ازء التوسع الكمي في التعميم وما تبعو من‬ ‫تعدد المستويات‪ ،‬واختلبف الدوافع والاستعدادات عند المتعممين بالإضافة إلى‬ ‫فصول الأعداد الكبيرة‪ ،‬ونظرة المعمم إلى أن وحدتو التعميمية ىي الفصل ككل‬ ‫وليس المتعمم كفرد كل ذلك ازد اليوة بين أف ارد الصف الواحد‪ ،‬مما جعل الأمر‬ ‫ليس صعبا فقط عمى بعض التلبميذ بل عبئاً عمى المعمم ذاتو‪ .‬ونظ اًر لاختلبف‬ ‫التلبميذ في صفاتيم الجسمية‪ ،‬واختلبفيم في مستوياتيم العقمية اختلبفاً كبي اًر‪،‬‬ ‫واختلبفيم كذلك في سماتيم الانفعالية‪ ،‬حيث تظير الفروق الفردية منذ الطفولة‬ ‫للآباء والمعممين‪ ،‬ولا شك أن المعمم يدرك من المحظة الأولى اختلبف تلبميذه في‬ ‫الصفات الجسمية والعقمية والانفعالية وميما كأن المنيج الد ارسي‪ ،‬فأن المدرسة لا‬ ‫‪ ‬يتبع الباحث نظام ‪ APA‬لتوثيق البحث‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪00 7102‬‬ ‫تستطيع أن تحدد لمتلبميذ خب ارت تعمم عمى أساس العمر الزمني عمى نحو سميم‪،‬‬ ‫فالتلبميذ لا ينمون بمعدل واحد‪ ،‬أو وفقاً لتتابع محدد جامد‪.‬‬ ‫الإحساس بمشكمة البحث‪:‬‬ ‫تعد الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬من‬ ‫أكثر الاتجاىات الحديثة في مجال تقنيات التعميم المساعدة لأنيا تدفع المتعمم‬ ‫أثناء عرضيا لممعمومات لمتفاعل مع المواد التعميمية ومع غيره من المتعممين في‬ ‫مواقف تعميمية يسودىا النشاط اليادف‪ ،‬وتنمي ميا ارت التواصل والتفاعل مع‬ ‫البيئة المحيطة‪ ،‬مما يزيد من قدرة المتعمم عمى التعبير الخلبق والإبداع كما تتيح‬ ‫لو مساحة من الحرية لمتعبير عن نفسو في إطار مقبول اجتماعيا‪ ،‬وممتع لو‬ ‫ولممحيطين بو‪.‬‬ ‫ومن خلبل م ارجعة الأدبيات والد ارسات في مجال تعميم ذوي الاحتياجات‬ ‫الخاصة أشارت بعض الد ارسات إلى أىمية توظيف التقنية في تعميم ذوي الإعاقة‬ ‫السمعية وفقًا لحاجاتيم‪ ،‬ومن خلبل الزيارة الميدانية لمدارس الأمل لمصم بمدينتي‬ ‫الزقازيق والمنصورة والملبحظة الشخصية تبين أن معظم التلبميذ الصم بالم ارحل‬ ‫التعميمية الأولي لدييم صعوبات في تعمم الرياضيات؛ لذا سعي الباحث إلى تعرف‬ ‫أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫لتنمية المفاىيم الرياضية لدي تمك العينة من الأطفال الصم بالمرحمة الأولي من‬ ‫التعميم الأساسي‪ ،‬ومن ىنا كان الشعور بمشكمة البحث الحالي والتي يحاول‬ ‫الباحث حميا في الإجابة عمى التساؤل الرئيس التالي‪:‬‬ ‫\"ما أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ‬ ‫الصم ذوي صعوبات التعمم؟\"‬ ‫حيث ينبثق من هذا التساؤل الأسئمة الفرعية الآتية‪:‬‬ ‫‪ .3‬ما معايير تصميم الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬لتنمية المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي‬ ‫صعوبات التعمم؟‬ ‫‪ .3‬ما المفاىيم الرياضية التي يجب تنميتيا لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات‬ ‫التعمم؟‬

‫‪ 03‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫‪ .0‬ما صورة الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫لتنمية المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم؟‬ ‫‪ .3‬ما فاعمية الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫لتنمية المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم؟‬ ‫أىداف البحث‪:‬‬ ‫ىدف البحث الحالي إلى‪:‬‬ ‫‪ -3‬تحديد أسس ومعايير تصميم الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬لتنمية المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي‬ ‫صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحديد المفاىيم الرياضية التي يجب تنميتيا لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات‬ ‫التعمم‪.‬‬ ‫‪ -0‬تصميم أنشطة إلكترونية مبنية عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬لتنمية‬ ‫المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تعرف فاعمية الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬لتنمية المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي‬ ‫صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫أهمية البحث‪:‬‬ ‫من المتوقع أن يفيد ىذا البحث‪:‬‬ ‫‪ -3‬في تقديم إطار نظري حول الأنشطة التعميمية الإلكترونية المبنية عمى مبدأ‬ ‫التمعيب الموجو لمتلبميذ الصم بالمرحمة الأولى من التعميم الأساسي‬ ‫واست ارتيجيات تقديمو‪.‬‬ ‫‪ -3‬العاممين عمى ب ارمج التعمم الإلكتروني الموجية لذوي الإعاقة السمعية‪.‬‬ ‫‪ -0‬في توفير معمومات عن مدي تفاعل التلبميذ الصم مع الأنشطة الإلكترونية‬ ‫الموجية بب ارمج التعمم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ -3‬في لفت نظر المسؤولين والقائمين عمي تطوير ب ارمج التعمم الإلكتروني‬ ‫بالم ارحل التعميمية الأولي في أىمية استخدام الأنشطة الإلكترونية في تطوير‬ ‫أساليب عرض المعمومات والتدريب عمييا لمتلبميذ الصم‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪03 7102‬‬ ‫مواد وأدوات البحث‪:‬‬ ‫تحددت مواد وأدوات البحث الحالي فيما يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬أنشطة تعميمية مقترحة مدمجة بمعبة إلكترونية مرتبطة بالمنيج المدرسي‬ ‫لمصف الثالث الابتدائي بمدارس الأمل لمصم تم رفعيا عمى البوابة العربية‬ ‫لمتعميم الإلكتروني (أريج) (من إعداد الباحث)‪.‬‬ ‫‪ ‬الاختبار التحصيمي بمادة الرياضيات لمتلبميذ الصم (من إعداد الباحث)‪.‬‬ ‫‪ ‬مقياس صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم‪.‬‬ ‫حدود البحث‪:‬‬ ‫اقتصر البحث عمى الحدود التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬الحدود البشرية‪ :‬طُبقت الد ارسة العممية في مدرسة الأمل الابتدائية لمصم‬ ‫بمدينة المنصورة وبمغت عينة البحث (‪ )03‬تمميًذا وتمميذة قسمت إلى‬ ‫مجموعتين إحداىما ضابطة والأخرى تجريبية وفقاً لمتصميم التجريبي لمبحث‪.‬‬ ‫‪ ‬الحدود الأكاديمية‪ :‬المفاىيم الرياضية لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫من خلبل مجموعة من الأنشطة التعميمية المقترحة والمدمجة بمعبة إلكترونية‬ ‫مرتبطة بالمنيج المدرسي لمصف الثالث الابتدائي بمدارس الأمل لمصم تم‬ ‫رفعيا عمى البوابة العربية لمتعميم الإلكتروني (أريج)‪.‬‬ ‫‪ ‬الحدود الجغ ارفية‪ :‬مدرسة الأمل الابتدائية لمصم – مدينة المنصورة‪.‬‬ ‫‪ ‬الحدود الزمنية‪ :‬الفصل الد ارسي الثاني لمعام الد ارسي ‪3332/3333‬م‪.‬‬ ‫متغي ارت البحث‪:‬‬ ‫تتمثل متغي ارت البحث الحالي في التالي‪:‬‬ ‫‪ ‬المتغير المستقل‪ :‬أنشطة تعميمية مقترحة مدمجة بمعبة إلكترونية مرتبطة‬ ‫بالمنيج المدرسي لمصف الثالث الابتدائي بمدارس الأمل لمصم‪.‬‬ ‫‪ ‬المتغي ارت التابعة‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية المفاىيم الرياضية لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات تعمم‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ -‬مستوى التحصيل بمادة الرياضيات لمتلبميذ الصم بالمرحمة الأولى‬ ‫من التعميم الأساسي‪.‬‬

‫‪ 02‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫منهج البحث والتصميم التجريبي‪:‬‬ ‫نظ ارً لطبيعة البحث الحالي والأهداف التي يسعى لتحقيقها‪ ،‬فقد اُعتمد‬ ‫عمى‪:‬‬ ‫المنهج الوصفي التحميمي‪ :‬وذلك في تعرف الد ارسات والبحوث السابقة وما‬ ‫آلت إليو من نتائج تخص متغي ارت البحث الحالي‪ ،‬من آجل إعداد الإطار النظري‬ ‫لمبحث واعداد أدواتو‪.‬‬ ‫المنهج شبة التجريبي‪ :‬وىو المنيج المستخدم في بيان أثر المتغير المستقل‬ ‫التجريبي (الأنشطة الإلكترونية المقترحة والمدمجة بمعبة إلكترونية مرتبطة بالمنيج‬ ‫المدرسي لمصف الثالث الابتدائي بمدارس الأمل لمصم) عمى المتغي ارت التابعة‬ ‫التي تتمثل في‪ :‬تنمية المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪،‬‬ ‫ومستوى التحصيل الد ارسي بمادة الرياضيات لمتلبميذ الصم بالمرحمة الأولى من‬ ‫التعميم الأساسي‪.‬‬ ‫مصطمحات البحث‪:‬‬ ‫الأنشطة الإلكترونية ‪ :E- activities‬عرفيا (‪)Salmon, 2002‬‬ ‫بأنيا \"أنشطة يقوم بيا ال ُمتعممين عبر الإنترنت تحثيم عمى التعمم التفاعمي‬ ‫وذلك من خلبل مشاركتيم بإرسال مساىمات فيما بينيم‪ ،‬وكذلك الرد عمى‬ ‫مشاركات الآخرين من خلبل أدوات اتصال غير مت ازمنة\"‪.‬‬ ‫ويمكن تعريف الأنشطة الإلكترونية إج ارئياً بالبحث الحالي بأنيا‬ ‫\"أنشطة موجيو لمتلبميذ الصم لتنمية المفاىيم الرياضية باستخدام أسموب‬ ‫التعمم بالمعب لتقريب مبادئ الرياضيات حيث يتم عرض ىذه الأنشطة في‬ ‫بيئة تعمم افت ارضية\"‪.‬‬ ‫مبدأ التمعيب ‪ :Gamification‬يعرف بأنو \"استخدام الألعاب في‬ ‫المجالات غير المرتبطة بيا لتحقيق نتائج أفضل\" (‪.)Smith, S.,2012‬‬ ‫كما تعرفو أنجى محمود (‪ )3332‬بأنيا \"نماذج مصممة وفق معايير‬ ‫محددة ومتفق عمييا‪ ،‬تنتج لمطلبب بيدف تقديم خب ارت تربوية لتنمية التفكير‬ ‫المنطقي لدييم‪ ،‬وتقوم عمى المشاركة النشطة‪ ،‬والتفاعل بين الطلبب لتحقيق‬ ‫ىدف يتحداىم من خلبل أطر وقوانين متفق عمييا\"‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪02 7102‬‬ ‫كما يمكن تعريفو إج ارئياً بالبحث الحالي بأنو \"تطبيق العناصر النموذجية‬ ‫لممارسة لعبة ما كقواعد المعب وتسجيل النقاط والتنافس مع الآخرين في مجالات‬ ‫مغايرة لمعب بيدف دمج المستفيد وتعزيز انتباىو ومشاركتو لتحقيق مكاسب معينة‬ ‫منيا تعميمية أو تسويقية أو غيرىا\"‪.‬‬ ‫الإطار النظري والد ارسات السابقة‪:‬‬ ‫يحاول الباحث في سياق عرضو للئطار النظري والد ارسات السابقة إلقاء‬ ‫الضوء عمى بعض المحاور ذات العلبقة باستخدام التعمم الإلكتروني والأنشطة‬ ‫الإلكترونية في مجال تعميم ذوي الإعاقة وصعوبات التعمم بصفة خاصة‪ ،‬وبيان‬ ‫ذلك فيما يمي‪:‬‬ ‫أولاً‪ :‬الأنشطة التعميمية والتعمم الإلكتروني‪:‬‬ ‫تعد الأنشطة التعميمية من الأدوات الموجية لمتعميم الف ّعال بنظم التعمم‬ ‫الإلكتروني والتي تعزز تحقيق الأىداف المنيجية المحددة سمفًا‪ ،‬وبإمكان المعمم‬ ‫بناء عمى تحميمو للؤىداف التعميمية لتمك الأنشطة‪ ،‬وخصائص الطلبب أن‬ ‫يصمميا بما يتلبءم وامكاناتيم وسرعة خطوىم في التعمم‬ ‫(‪ ،)Murphy & Young. Klemz, 2003‬ويمكنو باستخدام تقنيات التعميم‬ ‫والمعمومات أن يمبي احتياجاتيم الفردية بما يعزز المسئولية الذاتية لدييم وميا ارت‬ ‫الاستدلال والاستنباط الفكري‪ ،‬وتنقسم الأنشطة التعميمية حسب الخب ارت‬ ‫التعميمية؛ كما حدّدها إدجارديل إلى‪( :‬عبد القادر‪)12 :3333 ،‬‬ ‫‪ ‬خب ارت واقعية‪ :‬وىي عبارة عن خب ارت مباشرة أو معّدلة أو ممثمة أو‬ ‫تطبيقية أو ميدانية‪.‬‬ ‫‪ ‬خب ارت مصورة‪ :‬وىي عبارة عن خب ارت استع ارضية أو تمفازية أو‬ ‫سينمائية أو مصورة أو مذاعة‪.‬‬ ‫‪ ‬خب ارت مجردة‪ :‬وتتمثل في الرموز المسموعة والمرئية‪.‬‬ ‫ومن خلبل تعّرف عمى الأنواع المختمفة لمخب ارت التعميمية فإن عممية‬ ‫توظيفيا ببيئات التعمم الإلكتروني تتطمب التنسيق بين المصمم التعميمي والمعمم‬ ‫لمعمل عمى تخطيط وتصميم وتنفيذ الأنشطة الإلكترونية التعميمية باستخدام نظم‬ ‫التعمم الإلكتروني‪ ،‬وتحديد الخب ارت المناسبة وفق خصائص واحتياجات التلبميذ‪،‬‬ ‫وكذلك كيفية تمثيميا وتصويرىا وترميزىا في صورة برمجيات ووسائط تقنية‪ ،‬وفيما‬ ‫يمي استع ارض لمبر ارت استخدام الأنشطة الإلكترونية بنظم التعمم الإلكتروني‪ ،‬ثم‬

‫‪ 09‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫أشكال استخداميا فييا‪ ،‬وكيفية بناء الأنشطة التعميمية باستخداميا‪( .‬العدوان‪،‬‬ ‫والحوامـدة‪)39 :3333 ،‬‬ ‫مبر ارت استخدام الأنشطة التعميمية بالتعمم الإلكتروني‪:‬‬ ‫(اليادي‪( ،)33 :3333 ،‬العمري‪)22 :3332 ،‬‬ ‫إن استخدام الأنشطة التعميمية بنظم التعمم الإلكتروني تساعد الطلبب عمى‬ ‫إعادة تنظيم المعمومات وتكييفيا‪ ،‬كما تم ّكنيم من رؤية العلبقات الداخمية بين‬ ‫مكونات المحتوى العممي‪ ،‬إذ يمكن من خلبل ىذا الاستخدام تفعيل أساليب‬ ‫الأنشطة التعميمية التعاونية بصيغ إلكترونية بحيث يتم تقسيم الطلبب إلى‬ ‫مجموعات نقاشية إلكترونية صغيرة لتحقيق أىداف تعميمية مشتركة‪ ،‬ويمكن دمج‬ ‫أنشطة التعمم الجماعي المحوسب أو الإلكتروني لزيادة التفاعل المتبادل بين‬ ‫طلبب تمك المجموعات‪(Saeed, 2013: 87).‬‬ ‫وحيث إن منطمق التعمم الإلكتروني قام في أساسو التربوي عمى تعزيز تفريد‬ ‫التعميم‪ ،‬فإن من الممكن توظيف الأنشطة الإلكترونية ضمن نظام التعمم‬ ‫الإلكتروني لإكساب الطلبب الخب ارت بطريقة ذاتية بحيث يعممون أنفسيم بنفسيم‪،‬‬ ‫ويقوم التعمم الإلكتروني بمنيجية تجعل الأنشطة التعميمية تعمل بطريقة متمركزة‬ ‫عمى الخصائص الفردية لمطلبب مستخدمًا است ارتيجيات التعمم المبرمج‪ ،‬والتعمم‬ ‫بالموديولات‪( .‬سـعادة‪ ،‬والسـرطاوي‪)33 :3333 ،‬‬ ‫كما تُمكن الأنشطة التعميمية الطالب التعمم بالنمذجة والمحاكاة ولعب الأدوار‬ ‫في الأنشطة التعميمية اللبصفية عبر نقل أفكاره أو خب ارتو من زملبئو والييم‬ ‫باستخدام برمجيات تعميمية محوسبة لإكساب الطلبب أنماط من السموك المرغوب‬ ‫)‪. (Young et al, 2003: 112‬‬ ‫ولا شك أن استخدام تقنيات التعمم الإلكتروني تساعد عمى تصميم أنشطة‬ ‫تعميمية مساعدة لمطلبب عمى خوض خب ارت جديدة قد تتصف في الواقع‬ ‫بالمخاطرة‪ ،‬كما أنيا تساعده عمى التخيل‪ ،‬والمغام ارت التعميمية الافت ارضية‪،‬‬ ‫وتجعمو من بعد ذلك مبتك ًار ومبدعًا‪ ،‬وتعده لمعايشة متطمبات المستقبل التقنية‬ ‫(‪.)Osborne; R,& ،Grable, Overbay, 2005‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪01 7102‬‬ ‫وبشكل عام‪ ،‬فإن دمج الأنشطة التعميمية بنظم التعمم الإلكتروني لذوي‬ ‫الإعاقة تضفي عمييا‪( :‬البنا‪( ،)3333 ،‬عبد العزيز‪)3333 ،‬‬ ‫‪ ‬تفاعمية بين الطالب ومحتوى تمك الأنشطة‪.‬‬ ‫‪ ‬إيجابية وحيوية‪.‬‬ ‫‪ ‬كفاءة في الاستجابة لمفروق الفردية بين الطلبب‪.‬‬ ‫‪ ‬م ارعاة متطمبات ذوي الإعاقة والتقنية المساعدة المستخدمة ليم‪.‬‬ ‫‪ ‬قدرة عمى تقديم التغذية ال ارجعة الفورية‪.‬‬ ‫‪ ‬تنوعاً في طرق التقديم والتعمم‪.‬‬ ‫وقد توصمت العديد من الد ارسات إلى إيجابيات استخدام التعمم الإلكتروني‬ ‫وتطبيقاتو المختمفة في تنمية ميا ارت التفكير الابتكاري لدى المتعممين والتحصيل‬ ‫وتنمية بعض المفاىيم العممية والحياتية والرياضية‪ ،‬من تمك الد ارسات د ارسة‬ ‫الغريبي (‪ (3331‬حيث ىـدفت ىـذه الد ارسـة إلـى معرفـة أثـر التـدريس باسـتخدام‬ ‫الصـفوف الإلكترونية بالصـور الـثلبث (الفصــل الإلكترونــي التفــاعمي‪ ،‬الفصــل‬ ‫الإلكترونــي التعــاوني‪ ،‬الفصــل الإلكترونــي التكــاممي) عمــى التحصيل لمستويات‬ ‫التذكر والفيم والتطبيق والمستويات الثلبثة مجتمعة عمى تلبميـذ الصـف الخـامس‬ ‫الابتـدائي لمـادة الرياضـيات فـي وحـدة القسـمة‪ ،‬وبنـاء عمـى ىـدف الد ارسـة‬ ‫وفرضـياتيا اسـتخدم الباحـث المـنيج الشـبو التجريبـي‪ ،‬حيث تكـون مجتمـع الد ارسة‬ ‫من جميع تلبميذ الصف الخامس الابتدائي بمدينة الطائف بالمدارس الحكوميـة‪،‬‬ ‫وشـممت العينـة مـن ثـلبث مـدارس ابتدائيـة مختمفـة بمدينـة الطـائف لتـوفر بكـل‬ ‫مدرسـة نـوع مـن عمـى عـدد (‪ )23‬تمميـذًا‪ ،‬وتمثمـت أداة الد ارسـة فـي اختبـار‬ ‫تحصـيمي لقيـاس المسـتويات المعرفيـة‪ :‬التـذكر‪ ،‬الفيم‪ ،‬التطبيـق‪ .‬وقـد توصـمت‬ ‫الد ارسـة إلـى أنـو لا توجـد فـروق ذات دلالـة إحصائية عنـد مسـتوى التـذكر بـين‬ ‫مجموعـات الد ارسـة الـثلبث (الفصـل الإلكترونـي التفـاعمي‪ ،‬الفصـل الإلكترونـي‬ ‫التعـاوني‪ ،‬الفصـل ‪- 62 -‬الإلكتروني التكاممي) بعـد ضـبط الاختبـار القبمـي‬ ‫لمجموعـات الد ارسـة الـثلبث‪ ،‬وأنـو لا توجـد فـروق ذات دلالـة إحصـائية عنـد‬ ‫مسـتوى الفيـم بـين الفصـل الإلكترونـي التفـاعمي‪ ،‬والفصـل الإلكترونـي التكـاممي‬ ‫وأنـو لا يوجـد فـرق دال إحصـائياً بـين الفصـل الإلكترونـي التكـاممي لصالح الفصل‬ ‫الإلكتروني التكاممي‪ ،‬والفصـل الإلكترونـي التعـاوني فـي التحصـيل المعرفـي عنـد‬ ‫مسـتوى الفيـم‪ ،‬كمـا أنـو لا يوجـد فـرق دال إحصـائيًا بـين الفصـل الإلكترونـي‬

‫‪ 33‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫التعـاوني والفصـل الإلكترونـي التفـاعمي فـي التحصـيل المعرفـي عنـد مسـتوى الفيـم‪،‬‬ ‫وأنـو لا توجـد فـرق ذات دلالـة إحصـائية عنـد المسـتويات الكميـة بـين الفصـل‬ ‫الإلكترونـي التفـاعمي والفصـل الإلكترونـي التكـاممي لصـالح الفصـل الإلكترونـي‬ ‫التكـاممي‪ ،‬وأنـو لا يوجـد فـرق دال إحصائًيا بـين الفصـل الإلكترونـي التكـاممي‬ ‫والفصـل الإلكترونـي التعـاوني فـي التحصـيل المعرفـي عنـد المســتويات الكميـة‪ ،‬كمـا‬ ‫أنـو لا يوجـد فــرق دال إحصـائياً بــين الفصـل الإلكترونــي التعـاوني والفصـل‬ ‫الإلكتروني التفاعمي في التحصيل المعرفي عند المستويات الكمية‪.‬‬ ‫ود ارسة عبد الكريم (‪ )3339‬والتي ىـدفت إلـى معرفـة مـدى اسـتخدام طـرق‬ ‫التعمـيم الإلكترونـي فـي المدرسـة وتعـرف أنماط استخدام التعميم الإلكتروني‪ ،‬وعمى‬ ‫الفـروق فــي اتجاىــات أفــ ارد الد ارســة نحــو محاورىــا بــاختلبف خصائصــيم‬ ‫الشخصــية والوظيفـة وتعـرف المجـالات والمسـتويات الد ارسـية التـي يســتخدم فييـا‬ ‫التعمـيم الإلكترونـي فــي المدرسـة‪ ،‬وسـعت الباحثـة لتحقيـق أىـداف الد ارسـة مـن‬ ‫خـلبل اسـتخدام المـنيج الوصـفي التحميمـي وتمثـل مجتمـع الد ارسـة مـن جميـع‬ ‫معممـي ومعممـات المممكـة خـلبل فتـرة إجـ ارء الد ارسـة وعـددىم (‪ )321‬معمـم ومعممـة‬ ‫ونظـ ار لمحدوديـة المجتمـع فقـد تـم أخـذ جميـع أفـ ارد المجتمـع الأصـمي كعينـة‬ ‫الد ارسـة واسـتخدمت الباحثة الاستبانة كـأداة لمتحقـق مـن أغـ ارض البحـث‪ ،‬وجـاءت‬ ‫النتـائج بالد ارسـة إيجابيـة فـي اتجـاه التعمـيم الإلكتروني ومؤيدة لو‪.‬‬ ‫كما ىدفت د ارسة شمتوت (‪ (3332‬إلـى تصـميم موقـع لمنشـاط الإلكترونـي‬ ‫لتلبميـذ الصـف الخـامس الابتدائي لتنميـة ميـا ارت التفكيـر الابتكاري وحـل‬ ‫المشـكلبت‪ ،‬وكـذلك قيـاس فعاليـة موقـع النشـاط الإلكترونـي فـي تنمية بعض‬ ‫ميا ارت التفكير لدى تلبميذ الصف الخامس الابتدائي‪ ،‬ولتحقيق أدوات الد ارسة‪:‬‬ ‫اسـتخدام الباحـث المـنيج التجريبـي‪ ،‬وتمثمـت أدوات الد ارسـة فـي اختبـار تحصـيمي‪،‬‬ ‫وقـد طبقـت الد ارسـة عمـى عينـة مـن تلبميـذ الصـف الخـامس الابتـدائي مـن إحـدى‬ ‫المـدارس الابتدائية بالقاىرة الكبرى‪ .‬وتوصمت الد ارسة إلى قائمة معايير لتقييم‬ ‫موقع نشاط إلكتروني لتنمية بعض ميـا ارت التفكيـر لـدى تلبميـذ الصـف الخـامس‬ ‫الابتـدائي‪ ،‬وقـد شـمل كـلب مـن المعـايير التربويـة والتقنيـة‪ ،‬وأثبت الموقـع فاعميتـو فـي‬ ‫تنميـة الميـا ارت التي حددىا الباحث‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪33 7102‬‬ ‫وكذلك د ارسة زين الدين (‪ (3332‬والتي ىدفت إلـى تقصـي أثـر تجربـة‬ ‫التعمـيم الإلكترونـي فـي المـدارس الإعداديـة المصـرية عمى التحصيل الد ارسي‬ ‫لمطلبب واتجاىاتيم نحوىا وبناء مقياس لقياس اتجاه طلبب المدارس الإعدادية في‬ ‫مصر نحو التعميم الإلكتروني يحدد مدى تقبل الطلبب لب ارمج التعميم الإلكتروني‪،‬‬ ‫ولتحقيـق أىـداف الد ارسـة‪ :‬اعتمـد الباحـث عمـى منيجـين الأول وصـفي تحميمـي‬ ‫والآخـر تجريبـي وتكون مجتمع الد ارسة من جميع طلبب الصف الثالث الإعدادي‬ ‫في المدارس الحكومية التابعة لمديرية التربيـة والتعمـيم بمحافظـة بورسـعيد‪،‬‬ ‫وتكونـت عينـة الد ارسـة مـن (‪ )333‬طالـب تـم اختيـارىم بالطريقـة القصـدية مـن‬ ‫ثـلبث مـدارس بمـدارس بورسـعيد‪ ،‬واقتصـرت عمـى الطـلبب الـذين تـوفرت لـدييم‬ ‫الرغبـة فـي المشـاركة‪ ،‬وتمثمـت الأدوات فـي الاختبـار التحصـيمي‪ ،‬ومقيـاس الاتجـاه‪،‬‬ ‫وقـد توصـمت الد ارسـة إلـى عـدم وجود فروق بين طريقة التدريس عبر الشبكة‬ ‫والطريقة التقميدية أي أنو يوجد تساوي في أثـر الطـريقتين‪ ،‬ووجد أن معدل درجات‬ ‫الطلبب المجموعة التجريبية ارتفع عن معدل درجات المجموعة الضـابطة‪ ،‬ممـا‬ ‫يــدلل أن طريقــة الــتعمم الإلكترونــي أفضــل‪ .‬وأوصــت الد ارســة بإ ازلــة المعوقــات‬ ‫التــي تعيــق التعمــيم الإلكترونـي وتـدريب المعممـين عمـى اسـتخدامات التعمـيم‬ ‫الإلكترونـي وتـوفير أجيـزة الكمبيـوتر بعـدد أكبـر بالمدارس واىتمام كمية التربية‬ ‫بإعداد المعمم لمتعميم الإلكتروني ووضع منياج محوسبو‪.‬‬ ‫أشكال استخدام الأنشطة التعميمية بنظم التعمم الإلكتروني‪:‬‬ ‫ىناك تجدد مستمر لأشكال استخدام التعمم الإلكتروني في تصميم وتنفيذ‬ ‫الأنشطة التعميمية‪ ،‬وسيتم استقصاء أكثرها أهمية في النقاط التالية‪( :‬الكنعان‪،‬‬ ‫‪( ،)33-02 :3339‬ماىر‪)13-92 :3332 ،‬‬ ‫‪ .3‬نظم التعمم المتوفرة عمى الانترنت‪ :‬حيث يتم من خلبليا تقديم مجموعة من‬ ‫الأنشطة والتدريب والممارسة التي تقدم لمطلبب باستخدام الحاسوب بقصد‬ ‫إحداث تغي ارت في السموك يؤدي إلى تشكيل ميا ارت التفكير والاستنتاج في‬ ‫مواقف تعميمية إلكترونية أو مدمجة في التعميم التقميدي الصفي‪.‬‬ ‫‪ .3‬المكتبات الرقمية والإلكترونية‪ :‬ويمكن من خلبل ىذه المكتبة تحسين الدعم‬ ‫المقدم للؤنشطة الصفية واللبصفية داخل وخارج غرفة الد ارسة‪.‬‬

‫‪ 33‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫البريد والمنتديات الإلكترونية‪ :‬حيث يتم استخداميما لدعم الأنشطة‬ ‫‪.0‬‬ ‫التعميمية الذاتية والتعاونية في مجالات البحث وطرقو‪ ،‬وم ارجعة المقالات‬ ‫البحثية لمطلبب‪ ،‬إضافة لاستخداميما في تحديد مواعيد تسميم الأنشطة‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫المكتممة والتعيينات الصفية‪.‬‬ ‫المختب ارت الافت ارضية‪ :‬وىي عبارة عن مختب ارت مصممة عمى برمجيات‬ ‫‪.2‬‬ ‫ثلبثية الأبعاد ويقوم الطالب باختيار نوع التجربة العممية وأدواتيا وطريقة‬ ‫‪.2‬‬ ‫إج ارءىا ويتفاعل معيا خلبل عمميات التجريب‪.‬‬ ‫الألعاب التعميمية العادية والمحوسبة والإلكترونية‪ :‬حيث تقوم بدور ميم‬ ‫في تعميم الصغار من خلبل الأنشطة التعميمية المصممة بصورة جيدة‬ ‫وممتعة عمييا‪ ،‬ومن أمثمتيا‪ :‬البطاقات المصورة‪ ،‬وألعاب التركيب والألعاب‬ ‫الإلكترونية المتطورة‪)Glover, I, 2013: 94( .‬‬ ‫المواقع والمصادر الإلكترونية‪ :‬حيث يمكن دمجيا كجزء من الأنشطة‬ ‫التعميمية أو بناء الأنشطة التعميمية عمى أساسيا‪.‬‬ ‫الرسوم والممصقات التوضيحية والكرتونية‪ :‬وىي من الوسائط التي تحض‬ ‫الطلبب عمى التفكير الناقد من خلبل ق ارءة ىذه الممصقات الرسوم وتحميميا‬ ‫ومقارنتيا‪(Berggren; 2005).‬‬ ‫ثانًيا‪ -‬توظيف است ارتيجية التمعيب بالأنشطة الإلكترونية‪:‬‬ ‫وييدف التمعيب إلى جعل التمميذ يتعمم وفق مجموعة من الخطوات‬ ‫والتحديات الآليات والتقنيات والخصائص والعناصر بيدف حل مشاكل أو تحسين‬ ‫المستوى‪ ،‬كما يعتمد عمى خصائص التلبميذ العمرية والجسدية والعقمية‪ ،‬ومن ثم‬ ‫فيو ييدف إلى جعل الأنشطة (الخارجة عن نطاق ما يسمى بالألعاب) أكثر متعة‬ ‫وتشويقا مثميا مثل الألعاب تمامًا‪ ،‬حيث يستفيد من الخب ارت السابقة لمتلبميذ في‬ ‫الألعاب الإلكترونية التي تعد الشكل المييمن عمى الترفيو في العصر الحديث‬ ‫لخمق تجارب مثيرة للبىتمام ويكون ليا مردود تعميمي‪ ،‬لذا عمد البحث الحالي‬ ‫عمى توظيف است ارتيجية التمعيب بالأنشطة الإلكترونية وفق مجموعة من الركائز‬ ‫التالي‪:‬‬ ‫ركائز است ارتيجية التمعيب بالأنشطة الإلكترونية‪)Kapp, K. M.,2012: 61( :‬‬ ‫‪ .3‬جعل النقاط التي يجمعيا التمميذ حافز مرحمي لإنجاز ميمة محددة‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪30 7102‬‬ ‫‪ .3‬تصميم النشاط الإلكتروني بشكل متدرج المستويات مع إمكانية إعادة‬ ‫المستوي مرة أخرى لمرقي بالميا ارت‪.‬‬ ‫‪ .0‬تصميم لوحة لممتميزين بالمرحمة أو بالمعبة المرتبطة بالنشاط الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ .3‬جعل النشاط الإلكتروني بو مجموعة من التحديات التي تجذب التلبميذ‬ ‫المتميزون وتثير دوافع التعمم لدييم‪.‬‬ ‫‪ .3‬يعتبر التعزيز مكون ىام بالأنشطة الإلكترونية المعتمدة عمى مبدأ التمعيب‬ ‫بحيث تت اروح بين التعزيز الإيجابي باليدايا أو الأوسمة أو السمبي من خلبل‬ ‫تخفيض النقاط وما إلى ذلك‪.‬‬ ‫استخدامات است ارتيجية التمعيب بالأنشطة الإلكترونية‪:‬‬ ‫توجد العديد من الاستخدامات التربوية لاست ارتيجية التمعيب بالأنشطة‬ ‫الإلكترونية والتي يمكن أن تكون أحد الأدوات اليامة بيد المعمم لتنمية معارف‬ ‫وميا ارت التلبميذ منيا‪ :‬التييئة قبل الدرس‪ ،‬حيث من الممكن لممعمم إذا أ ارد‬ ‫إكساب فكرة أو التحفيز لفكرة بموضوع التعمم أن يضعيا في شكل لعبة من خلبل‬ ‫نشاط إلكتروني تعميمي قبمي سوا ًء داخل الحصة الد ارسية إذا توافرت بمعمل‬ ‫الحاسب بالمدرسة أو من المنزل حيث يستطيع المتعمم استخدام النشاط من خلبل‬ ‫نظام التعمم الإلكتروني في اليوم السابق لمدرس‪ .‬حيث تعتبر است ارتيجية التمعيب‬ ‫بالأنشطة الإلكترونية‪ ( :‬ارشد‪)30 :3332 ،‬‬ ‫‪ .1‬تنشيط استجابات الطلاب أثناء عرض الدرس‪ :‬حيث استخدام است ارتيجية‬ ‫التمعيب لتنشيط المتعممين وتحريك الأجواء وابعاد الممل وعدم الاكت ارث عن‬ ‫أنفس التلبميذ‪ ،‬فضلب عن أن استخدام ىذا الأسموب يزيد من دافعية من‬ ‫التلبميذ نحو التعمم والمنافسة‪(Johnson, M.W., Okimoto, T.,& .‬‬ ‫)‪Barners, 2012: 33‬‬ ‫‪ .3‬وسيمة توضيحية لممفاهيم المركبة‪ :‬وتستخدم است ارتيجية التمعيب لبيان‬ ‫المفاىيم المركبة أو المعقدة بشكل بسيط‪ ،‬فما يمزم ىو نشاط إلكتروني بو‬ ‫مكونات المفيوم أو م ارحمو وسبيل الطالب في أنجاز النشاط التعميمي ىو‬ ‫المرور بمكونات المفيوم أو م ارحل المعبة‪.‬‬ ‫‪ .0‬التقويم المرحمي‪ :‬فيستطيع المعمم في نياية الدرس أن يقيم مسابقة بين‬ ‫التلبميذ لإنجاز نشاط إلكتروني محدد ومرتبط بالدرس الذي قام بتقديمو‪،‬‬

‫‪ 33‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫وبذلك يكون قد استطاع تقويم درسو من خلبل ملبحظتو لأداء التلبميذ في‬ ‫النشاط الإلكتروني‪(Hsin-Yuan Huang, D. Soman., 2013: 24) .‬‬ ‫المعايير التي تحكم الأنشطة الإلكترونية القائمة عمى است ارتيجية‬ ‫التمعيب‪:‬‬ ‫حتى يكون النشاط التعميمي القائم عمى است ارتيجية التعميب ذو أثر في تعميم‬ ‫التلبميذ يجب أن يكون متوافقاً مع مجموعة من المعايير وىي‪:‬‬ ‫‪ -‬اتصال الألعاب بالأىداف التعميمية الخاصة التي يسعى المعمم لتعميميا‪.‬‬ ‫‪ -‬مناسبة ىذه الأنشطة لأعمار التلبميذ ومستوى نموىم العقمي والبدني‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تساعد ىذه الأنشطة المتعمم عمى التأمل والملبحظة والموازنة والوصول‬ ‫إلى الحقائق بخطوات مرئية منطقية‪.‬‬ ‫‪ -‬خمو ىذه الأنشطة من أية مخاطر أو عنف‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تساعد ىذه الأنشطة المعمم بإعطائو تغذية ارجعة لتشخيص مدة نمو‬ ‫المتعمم في اكتساب الخب ارت المطموبة والتعرف إلى أماكن الضعف في‬ ‫تحصيمو ثم تزويده بالخب ارت المناسبة التي تعالج ذلك‪)Gee, J. P, 2014: 85( .‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن تتصل ىذه الألعاب ببيئة التعمم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن تكون قواعد المعبة سيمة وواضحة وغير معقدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أن تكون ىذه المعبة مثيرة وممتعة‪.‬‬ ‫أن تكون المعبة مناسبة لخب ارت وقد ارت وميول التلبميذ‪.‬‬ ‫‪ -‬أن تعطى ىذه المعبة التمميذ شيئاً من الحرية والاستقلبلية‪(MATSUO. Y., .‬‬ ‫)‪.TAJIMA, 2007‬‬ ‫من العرض السابق لموضوع الأنشطة الإلكترونية التعميمية القائمة عمى‬ ‫است ارتيجية التمعيب وحيث إن البحث الحالي يعمل عمى توظيف التمعيب‬ ‫كاست ارتيجية تعميمية محببة لدى التلبميذ بالمرحمة الأولى من التعميم الأساسي‬ ‫والتي تنتمى إلييا عينة البحث الحالي‪ ،‬توجو البحث إلى الاستفادة من ممي ازت‬ ‫الأنشطة الإلكترونية التعميمية القائمة عمى است ارتيجية التمعيب في تعميم الرياضيات‬ ‫لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم لمعمل عمى فيم الرياضيات بطريقة سيمة‪،‬‬ ‫وبأسموب شي ‪ ،‬كما أشارت معظم الد ارسات إلى كفاءتو الاست ارتيجية عمى إبعاد‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪33 7102‬‬ ‫الممل عن التمميذ‪ ،‬وتنمية التفكير الإبداعي لديو‪ ،‬وتقديميا تغذية ارجعة فورية‪،‬‬ ‫ومساىمتيا في تفريد التعميم‪ ،‬مما يسمح لكل تمميذ التقدم في تعممو‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ -‬التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم في مادة الرياضيات‪:‬‬ ‫تعد مشكمة صعوبات التعمم بمادة الرياضيات لدى التلبميذ المعاقين من‬ ‫المشاكل اليامة التي تواجو القائمين عمى العممية التعميمية‪ ،‬حيث يجب العمل‬ ‫عمى مواجيتيا بوضع الاست ارتيجيات الكفيمة لحل تمك المشكمة من خلبل تحديد‬ ‫حاجات التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم في مادة الرياضيات والتعرف عمى‬ ‫المشاكل التي تتعمق بيم وتؤدي إلى صعوبات التعمم‪ ،‬وكذلك خصائص ىؤلاء‬ ‫التلبميذ نياية بمحاولة تحديد حاجات ىؤلاء التلبميذ لتخطي صعوبات التعمم‬ ‫بالرياضيات‪.‬‬ ‫بداية إذا حاولنا تعرف المشكلبت التي تتعمق بالتلبميذ الصم وتؤدي بدورىا‬ ‫إلى وجود صعوبات لمتعمم نجد أن مشكمة الفروق الفردية بين التلبميذ الصم من‬ ‫المشكلبت الأساسية في تعمم الرياضيات ليذه الفئة وىذا نتيجة لمتوسع الكمي في‬ ‫تعميم ذوي الإعاقة وما تبعو من تعدد المستويات‪ ،‬واختلبف الدوافع والاستعدادات‬ ‫عند المتعممين بالإضافة إلى فصول الأعداد الكبيرة‪ ،‬ونظرة المعمم إلى أن وحدتو‬ ‫التعميمية ىي الفصل ككل وليس المتعمم كفرد كل ذلك عمد إلى زيادة الفروق بين‬ ‫أف ارد الصف الواحد‪ ،‬مما جعل الأمر ليس صعبا فقط عمى بعض التلبميذ بل عبئاً‬ ‫عمى المعمم ذاتو‪ .‬ونظ اًر لاختلبف التلبميذ ذوي الإعاقة السمعية في صفاتيم‬ ‫الجسمية ودرجات إعاقاتيم‪ ،‬واختلبفيم في مستوياتيم العقمية اختلبفاً كبي ًار‪،‬‬ ‫واختلبفيم كذلك في سماتيم الانفعالية‪ ،‬مما جعل توظيف الأنشطة الإلكترونية‬ ‫موضوع البحث الحالي ضمن نظام التعمم الإلكتروني لإكساب الطلبب الخب ارت‬ ‫بطريقة ذاتية حسب قد ارتيم وسعاتيم العقمية والقدرة عمى الخطو الذاتي من أفضل‬ ‫الحمول لتوظيف التقنية في مواجية تعميم التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم بمادة‬ ‫الرياضيات‪ ،‬حيث يقوم التعمم الإلكتروني بمنيجية تجعل الأنشطة التعميمية تعمل‬ ‫بطريقة متمركزة عمى الخصائص الفردية لمتمميذ مستخدماً است ارتيجيات التعمم‬ ‫المبرمج‪( .‬الخولي‪( ،)32 :3332 ،‬الحفناوي‪)33 :3332 ،‬‬ ‫كما أن مشكمة القصور الإد اركي من المشكلبت المؤثرة حيث إن الإد ارك‬ ‫الحسي ىو العممية التي يتعرف التمميذ بواسطتيا عمى المعمومات أو يستمد‬ ‫المعمومات مما يستقبمو من أعضاء الحس وخاصة السمع لدى الطلبب المعاقين‬

‫‪ 32‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫سمعيًا‪ ،‬وتنتشر مشاكل الإد ارك الحسي بين التلبميذ ذوي صعوبات التعمم حيث‬ ‫يحدث تحريف لمرموز والعلبمات‪ ،‬فقد يخمط التمميذ بين علبمتي (‪ +‬و ‪ )-‬أو بين‬ ‫رقمي (‪ 2‬و‪ )1‬وىناك أطفال يخمطون في ق ارءة (‪ 23‬و‪ )32‬ومنيم من يخمط بين‬ ‫المربع كشكل ىندسي وبين أربعة خطوط غير متصمة‪ .‬ويؤثر الإد ارك البصري‬ ‫عمى الأداء الرياضي لمطفل وقد يكتبون الرقم ‪ 0‬بشكل معكوس فيظير كالرقم‬ ‫أربعة في الأرقام العربية والعكس كما يخمطون في كتابة العلبمات أكبر من‬ ‫وأصغر من‪( .‬الوقفي‪)33 :3330 ،‬‬ ‫وتعد اضط اربات الذاكرة أيضًا من المشكلبت حيث يعوق ضعف الذاكرة‬ ‫البصرية التلبميذ عن تذكر أشكال الأرقام‪ ،‬كما قد يعجزون عن تذكر شكل المربع‬ ‫أو المثمث أو استدعاء الأشكال التي سبق ودرسوىا من الذاكرة‪ ،‬كما يعانون‬ ‫صعوبة ربط المعمومات القديمة بالجديدة‪ ،‬مما يزيد من صعوبة حل المشكلبت‬ ‫الحسابية‪( .‬فرج الله‪)39 ،3333 ،‬‬ ‫فضلًب عن مشكمة ضعف الإلمام بأساسيات المعرفة الرياضية وذلك بمعنى‬ ‫ضعف الالمام بالرموز والمفاىيم والمصطمحات الحسابية الأساسية‪ ،‬ويرجع ذلك‬ ‫الضعف لعدم الفيم السميم لتمك الحقائق أو إلى أسباب صعوبات التعمم مجتمعة‪،‬‬ ‫وقد يكون التمميذ متمكناً من إج ارء عمميتي الجمع والطرح مثلبً ولكنو غير مدرك‬ ‫لبعض مفاىيم القيمة المكانية لمرقم (أحاد وعش ارت)‪(Csikszentmihalyi, M, .‬‬ ‫)‪2014: 115‬‬ ‫اتلتمّمثسالئ فلواذياممأنمواّعججناييٍةةالنأمظخشركرلىفب‪،‬يتويإمصجكعارنوءبةأالنتعّعممتممياحدالتثرياالىحضذيسهاابايتلة لمصمعنصوبمةجبيومٍةنجفٍووردةخصاعأووبٍصةمفوجصيادنحاحبىةال‬ ‫لصعوبات ت ّعمم أخرى‪ .‬حيث إن التلبميذ ذوي الإعاقة السمعية لدييم ارتباط‬ ‫بصعوبات تعمم أخري مثل الصعوبات الق ارئية‪ ،‬ولم يكن يعتقد قبل ذلك أن ثَمة‬ ‫صمة بين الصعوبات الق ارئية (الديسمكسيا) وبين الرياضيات‪( ،‬الوقفي‪)03 :3333 ،‬‬ ‫ولما كانت الديسمكسيا تقتصر عمى الق ارءة والكتابة ‪.‬غير أن نتائج البحوث‬ ‫والد ارسات التي استيدفت ىذا الموضوع مثل د ارسة (الوقفي‪ )3330 ،‬أوضحت أن‬ ‫ىناك علبقة طردية بين صعوبات تعمم الرياضيات وصعوبات الّمغة وعلبقتيم‬ ‫بالصم وضعاف السمع‪ ،‬وأصبحت ىذه الصمة تظير في بعض التعاريف التي‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪32 7102‬‬ ‫تقدم لمديسمكسيا بصفتيا صعوبات معرفية جوىرية‪ ،‬وأصبحت ىناك علبقة بين‬ ‫الصعوبات التي يواجييا ذوي الصعوبات المغوية في الرياضيات وكونيا نتيجة‬ ‫لصعوبات الق ارءة والكتابة‪ ،‬وتقدر بعض الد ارسات مثل د ارسة ( ‪Behend,‬‬ ‫‪ )1998‬أن نسبة ‪%09‬من ذوي صعوبات الت ّعمم يتمقون مساعدات خاصة في‬ ‫الرياضيات ولكى نتعرف عمى صعوبات تعمم الرياضيات من حيث مظاىرىا عمى‬ ‫التلبميذ المعاقين سمعياً‪ .‬نعرض خصائص التلبميذ المعاقين سمعياً ذوي‬ ‫صعوبات التعمم بالرياضيات فيما يمي‪:‬‬ ‫خصائص التلاميذ المعاقين سمعياً ذوي صعوبات تعلم الرياضيات‪( :‬السرطاوي‪ ،‬وآخرون‪،‬‬ ‫‪)77 :1002‬‬ ‫‪ ‬يعطي التمميذ في الغالب أجوبة غير صحيحة لممسائل الرياضية‪ ،‬عمى الرغم‬ ‫من كون الحقائق العددية الأولية لديو صحيحة‪ ،‬مما يدل عمى أن‬ ‫الاست ارتيجية التي يستخدميا التمميذ مسؤولة عن تمك النسبة العالية من‬ ‫الأجوبة الخاطئة‪.‬‬ ‫‪ ‬يوجد العديد من الأخطاء في المسائل الكسرية مقارنة بالمسائل التي تضم‬ ‫أعدادا صحيحة‪ ،‬وكذلك اضط ارب أكبر حول الاست ارتيجيات المستخدمة في‬ ‫الحل‪.‬‬ ‫‪ ‬يقوم التلبميذ ذوي الإعاقة السمعية الذين يعانون من ضعف في إج ارء‬ ‫العمميات الرياضية المتعمقة بالمسائل الكلبمية لصعوبة فيم ما يسمعون أو‬ ‫لمشكمة المبس في المفاىيم والمصطمحات لدييم والتي في الغالب تؤدي إلى‬ ‫أخطاء‪.‬‬ ‫ولكي تتم مواجية مشكمة صعوبات التعمم في الرياضيات لدى التلبميذ‬ ‫الصم يجب تحديد حاجاتيم بشكل محدد وىي كالتالي‪( :‬الظاىر‪)23 :3333 ،‬‬ ‫‪ ‬الحاجة إلى توضيح مفيوم الأعداد بأشكال وطرق مختمفة (الكّم‪ ،‬القياس‪...،‬‬ ‫إلخ) وربطيا مع الواقع قدر الإمكان‪.‬‬ ‫‪ ‬الحاجة إلى تقريب المفاىيم من خلبل استعمال الوسائل التعميمية الممموسة‬ ‫والقريبة من واقع الطالب (لوحات‪ ،‬رسومات‪ ،‬ألعاب‪ ،‬برمجيات كمبيوتر‬ ‫‪..‬إلخ)‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض المسائل الحسابية المحفزة لمحس العددي لمتمميذ منذ الم ارحل المبكرة‬ ‫لمتعميم‪ ،‬وذلك باختلبف أنواعيا ومستوياتيا‪.‬‬

‫‪ 39‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫‪ ‬حاجاتيم لتأكيد العلبقات بين الأعداد واستخدام العمميات الحسابية بالشكل‬ ‫الصحيح والتيقن من فيم التمميذ السميم ليا‪.‬‬ ‫‪ ‬الحاجة إلى استخدام است ارتيجيات حل مختمفة لنفس السؤال من خلبل إكساب‬ ‫التمميذ ميا ارت مختمفة من بينيا التعامل المرن مع الأعداد واستخدام‬ ‫است ارتيجيات التقدير‪ ،‬واتباع أسموب المناقشة لفسح أفاق تفكير جديدة أمام‬ ‫التمميذ‪ ،‬والابتعاد عن التعامل مع الأمور كأشياء مسمّم بيا وغير قابمة لمنقاش‬ ‫والفحص أو النقد‪( .‬حامد واسماعيل‪)92 :3113 ،‬‬ ‫‪ ‬الحاجة لمتعمم الفردي واست ارتيجياتو وأدواتو لتعميم كل تمميذ حسب خطوه‬ ‫الذاتي وقد ارتو ومستوي إعاقتو‪ ،‬وحاجتو لمتدريب والتك ارر لممعمومات من خلبل‬ ‫أدوات التعمم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ ‬فحص الإجابة بعد الحل بشكل منيجي والتأكد من منطق الإجابة ومدى‬ ‫توافقيا مع الواقع لتوفير تغذية ارجعة فورية لتأكيد الاستجابة أو تعديميا‪.‬‬ ‫بعض الاقت ارحات العامة التي يجب استخداميا مع التلبميذ ذوي صعوبات‬ ‫التعمم لمتخفيف أو التقميل من صعوبات التعمم‪)Goldhaber, T. ,2012: 122-126( :‬‬ ‫‪ .3‬البدء بالمستوى الذي يستطيع التمميذ عنده القيام بالعمل وتأديتو‪ ،‬من خلبل‬ ‫د ارسة أعماليم السابقة ومعرفة ما يستطيعون أداؤه‪ ،‬وتسجيل نقاط قوتيم‬ ‫وضعفيم‪.‬‬ ‫‪ .3‬ملبحظة أساليبيم السائدة في التعمم وصعوبات الق ارءة وقد ارت الذاكرة‬ ‫والميا ارت المكانية والقدرة عمى التعبير‪.‬‬ ‫‪ .0‬التوقف دائمًا عند الأنشطة الإلكترونية الجيدة التي يؤدييا التمميذ وامتدح‬ ‫الجيد وتجنب مواضع المشكلبت حتى يكتسب التمميذ ثقة في نفسو‪ ،‬واستخدم‬ ‫الأسموب المفضل لمطفل عند تعميمو‪ ،‬ثم التأثير عمى مناطق العجز من‬ ‫خلبل التدريبات طويمة المدى‪( .‬سميمان‪)32 :3113 ،‬‬ ‫‪ .3‬مشاركة التمميذ في الحل وجعمو عمى د ارية بتقدمو‪ ،‬ومساعدتو عمى اكتشاف‬ ‫طرق لتقييم أداءه بنفسو كأن يصحح لنفسو المسألة مع إعطائو الفرصة مرة‬ ‫دون إمداده بالحل الصحيح وان عجز عن ذلك بمفرده أو لم يتوصل لمحل‬ ‫الملبئم أو الصحيح تتم مساعدتو بنموذج للئجابة‪( .‬القدسي‪)39 :3331 ،‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪31 7102‬‬ ‫‪ .3‬منح التلبميذ الوقت والفرصة ليتحدثوا بمغة الأرقام معا كأن يتنافسون ببعض‬ ‫الألعاب ذات طابع المسابقات الرقمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬مكافئة التمميذ بأي من أشكال التغذية ال ارجعة الإيجابية بعد تخطي نشاط‬ ‫معين‪.‬‬ ‫‪ .2‬الحرص عمى وجود نشاط حسابي يومي يقوم بو التمميذ‪.‬‬ ‫‪ .9‬محاولة ربط تعمم التمميذ من خلبل الأنشطة التي تعمل عمى ربط المعاملبت‬ ‫الرياضية بحياة التمميذ‪( .‬ىنمي و ارمزي‪)23 :3333،‬‬ ‫القيمة المضافة لاستخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية على مبدأ التلعيب لمواجهة صعوبات تعلم‬ ‫الرياضيات للتلاميذ الصم‪( .‬عبد السلام‪)211-210 :2991 ،‬‬ ‫‪ .3‬إضافة بُعد أكثر تفاعمية في الرياضيات وىو ُبعد التحدي وتنمية المثابرة‬ ‫والصمود أمام التحديات والمتعة والمعب وىذا يؤدي إلى تنمية شعور إيجابي‬ ‫تجاه الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطوير الميا ارت الرياضية عند التلبميذ ذوي المستوى الرياضي المتوسط‬ ‫والعالي‪.‬‬ ‫‪ .0‬دعم التلبميذ ذوي المستوى الرياضي العالي بميام إث ارئية تابعة لنفس‬ ‫الموضوع ال ُمتَعمم‪ .‬عندما يشعر المعمم أن اىتمام التلبميذ بالموضوع المتعمم‪،‬‬ ‫أو بالوظائف المعطاة أنتيى لأنيم يعتقدون أن مستوى الموضوع أو الوظائف‬ ‫المعطاة سيل‪ ،‬ويجب أن لا يكرسوا وقتاً أو جيدًا إضافياً لد ارستيا‪ ،‬وقد‬ ‫يحدث ذلك مثلبً حين ينتيون قبل غيرىم من التلبميذ من الميام الصفية‪ ،‬أو‬ ‫في إطار وظيفة بيتية‪( .‬المرىوبي‪)33 :3332 ،‬‬ ‫‪ .3‬دمج التلبميذ ذوي صعوبات التعمم بمشاريع لا منيجية يتعرف بيا التمميذ‬ ‫عمى الرياضيات الخاصة بظاىرة معينة مثل النسبة الذىبية‪ ،‬أو ظاىرة‬ ‫الأمواج الشمسية أو الزخرفة أو بناء القباب‪.‬‬ ‫‪ .3‬زيادة اىتمام التلبميذ بالموضوع وأثره عمى حياتيم العممية من خلبل الأنشطة‬ ‫الإلكترونية المتعمقة بالرياضيات والميا ارت الحياتية وىو ما يساعد التلبميذ‬ ‫عمى إعطاء معنى ومغزى لمرياضيات‪.‬‬ ‫‪ .2‬تطوير التفكير الرياضي والمنطقي عند التلبميذ من خلبل الأنشطة الحياتية‬ ‫متعددة المستويات بحيث تساعد التلبميذ لإد ارك المفاىيم الرياضية بصورة‬ ‫أفضل‪ ،‬حيث إن الأنشطة الإلكترونية المرتبطة بالمواضيع الإث ارئية تُنمي‬

‫‪ 33‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫التفكير الرياضي‪ ،‬والتحميمي عند التلبميذ وتحثيم عمى إثارة الأسئمة‬ ‫والاستفسار بالنسبة لبعض القضايا المثيرة لمجدل في موضوع الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ .2‬الأنشطة الإلكترونية الإث ارئية تقرب التلبميذ من بيئتيم وتوجييم لإد ارك أن‬ ‫الرياضيات ميمة فيي ليست عمم مجرد‪ ،‬إنما موجودة بكل مكان فيي جزء‬ ‫من طبيعتنا والقدماء سابقاً لم يطوروا ىذا العمم إلا بسبب حاجتيم لو في شتى‬ ‫المجالات‪.‬‬ ‫‪ .9‬دمج الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب في صف الرياضيات‬ ‫ُيعتبر أحد الاست ارتيجيات التعميمية الحديثة‪ ،‬حيث عمى المعمم أن يُشجع‬ ‫التلبميذ عمى التفاعل بطرق مختمفة‪ ،‬مثل‪ :‬أسموب البحث‪ ،‬التعمم التعاوني‪،‬‬ ‫وحل المشكلبت‪( .‬الميدي‪)30 :3339 ،‬‬ ‫ومن خلال إعداد الإطار النظري السابق توصل الباحث إلى‪:‬‬ ‫‪ ‬تعرف الأدبيات والد ارسات السابقة التي تناولت كل من الأنشطة الإلكترونية‬ ‫والألعاب التعميمية واست ارتيجية التمعيب وتوظيفيا في التعميم‪ ،‬وقد استفاد‬ ‫الباحث من ىذه المعرفة في إعداد البرنامج المقترح لاستخدام الأنشطة‬ ‫الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬في ضوء المعايير‬ ‫لتنمية المفاىيم الرياضية لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل لأسس ومعايير تصميم البرنامج المقترح لاستخدام الأنشطة‬ ‫الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬لتنمية المفاىيم‬ ‫الرياضية لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد نموذج لتصميم البرنامج المقترح لاستخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية‬ ‫عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬في ضوء المعايير لتنمية المفاىيم‬ ‫الرياضية لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫فروض البحث‪:‬‬ ‫الفرض الأول‪\" :‬توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أف ارد‬ ‫المجموعتين (الضابطة والتجريبية) في القياس البعدي لدرجات‬ ‫الاختبار التحصيمي لمتلبميذ الصم وتتجو تمك الفروق لصالح‬ ‫أف ارد المجموعة التجريبية\"‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪33 7102‬‬ ‫الفرض الثاني‪\" :‬توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أف ارد‬ ‫المجموعتين (الضابطة والتجريبية) في القياس البعدي لدرجات‬ ‫لمقياس صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم وتتجو تمك الفروق‬ ‫لصالح أف ارد المجموعة التجريبية\"‪.‬‬ ‫الفرض الثالث‪\" :‬توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أف ارد‬ ‫المجموعة التجريبية في القياسين القبمي والبعدي للبختبار‬ ‫التحصيمي لمتلبميذ الصم وتتجو تمك الفروق لصالح القياس‬ ‫البعدي\"‪.‬‬ ‫الفرض ال اربع‪\" :‬توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أف ارد‬ ‫المجموعة التجريبية في القياسين القبمي والبعدي لمقياس‬ ‫صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم وتتجو تمك الفروق لصالح‬ ‫القياس البعدي\"‪.‬‬ ‫إج ارءات البحث‪:‬‬ ‫فيما يمي عرض للئج ارءات التي اتبعت في تحديد عينة البحث‪ ،‬وخطوات‬ ‫إعداد البرنامج المقترح لاستخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬في ضوء المعايير لتنمية المفاىيم الرياضية لمتلبميذ الصم‬ ‫ذوي صعوبات التعمم‪ ،‬وما يتضمنو ذلك من إعداد أدوات البحث‪ ،‬وتنفيذ تجربة‬ ‫البحث‪:‬‬ ‫أولاً‪ -‬تحديد عينة البحث‪:‬‬ ‫طُبقت الد ارسة العممية في مدرسة الأمل الابتدائية لمصم بمدينة المنصورة‬ ‫وبمغت عينة الد ارسة الحالية في البداية ‪ 02‬تمميذ وتمميذة وتم حذف نتائج ‪ 2‬أف ارد‬ ‫من العينة نظ اًر لعدما انتظاميم في الد ارسة لذا كانت العينة الفعمية (‪ )03‬تمميذ‬ ‫وتمميذة قسمت إلى مجموعتين أحداىما ضابطة والأخرى تجريبية‪ ،‬وتم تطبيق‬ ‫أدوات الد ارسة الحالية في الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي ‪-3333‬‬ ‫‪3332‬م‪.‬‬ ‫ثانيا‪ -‬إعداد الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى التمعيب‪:‬‬ ‫عند قيام الباحث ببناء الأنشطة الإلكترونية القائمة عمى التمعيب الخاصة‬ ‫بالبحث تم الاستفادة من الإطار النظري وكذلك الد ارسات السابقة التي قامت ببناء‬ ‫أنشطة الكترونية أو ألعاب تعميمية لتنمية الميا ارت المختمفة لتلبميذ المرحمة‬

‫‪ 33‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫الابتدائية أو د ارسات تناولت تنمية الميا ارت الرياضية لمفئات الخاصة ومن بينيا‬ ‫د ارسة كل من‪( :‬العنزي‪ )3333 ،‬ود ارسة (محمد‪ ،‬عبيدات‪ )3333،‬ود ارسة‬ ‫(محمود ‪ )3332،‬ود ارسة (ممحم‪ )3333 ،‬ود ارسة (الشرمان‪ )3333 ،‬وأيضاَ‬ ‫د ارسة (الحربي‪ )3333،‬ود ارسة (‪ )Barata, 2013‬ود ارسة (‪)Goehle, G, 2013‬‬ ‫ود ارسة (‪ )Koivisto, J., & Hamari, J.,2014‬ود ارسة( & ‪Villagrasa, S.,‬‬ ‫‪ )Duran, J.,2013‬ود ارسة (‪ )Dicheva, D.and others,2015‬ود ارسة‬ ‫(‪) ,2016Vidia Anindhita‬‬ ‫‪ ‬الأهداف الخاصة للأنشطة الإلكترونية‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ميارة حل المسائل الرياضية لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمية التحصيل لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪.‬‬ ‫‪ ‬أسس ومعايير بنــاء الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬لمتلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‪:‬‬ ‫حرص الباحث عند بناء الأنشطة الإلكترونية عمى عدد من الأسس‬ ‫والمعايير توصل إلييا من خلبل إعداد الإطار النظري منيا‪( :‬الق اررعـة‪)3331 ،‬‬ ‫‪ .3‬عرض محتوى الأنشطة في شكل متسمسل ومتربط‪.‬‬ ‫‪ .3‬وجود لغة الإشارة المصاحبة لشرح النشاط أو المعبة عن طريق فيديو مسجل‬ ‫أو المعمم بالفصل الد ارسي‪.‬‬ ‫‪ .0‬التركيز عمى تعبي ارت الوجو وق ارءة الشفاه في المقاطع المرئية‪.‬‬ ‫‪ .3‬إمكانية إعادة التعميميات بالمقاطع المصاحبة للؤنشطة بشكل ميسر لمتمميذ‬ ‫الأصم‪.‬‬ ‫‪ .3‬وجود توضيحات نصية لمحتوي النشاط‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن تتميز الألعاب بالمرونة لوجود فروق فردية بين التلبميذ‪ ،‬ولذلك تم م ارعاة‬ ‫تنوع الاست ارتيجيات والأنشطة وأساليب التقويم بما يتناسب مع خصائص‬ ‫محتوى النشاط وأف ارد العينة‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعداد جمسات البرنامج بما يتناسب مع خصائص وميا ارت التلبميذ‪ ،‬مما‬ ‫يسيم في تفاعميم مع الأنشطة‪.‬‬ ‫‪ .9‬تييئة بيئة التعمم من خلبل الأنشطة لمساعدة الأطفال عمى اكتساب المعارف‬ ‫والميا ارت‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪30 7102‬‬ ‫وبذلك يكون قد تمت الإجابة عن السؤال الأول لمبحث والذي يتساءل عن‬ ‫\"ما معايير تصميم الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬ ‫(‪ )Gamification‬لتنمية المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات‬ ‫التعمم؟\"‬ ‫‪ ‬خطوات إعداد الأنشطة الإلكترونية‪:‬‬ ‫روجعت عديد من نماذج التصميم التعميمي لب ارمج التعمم الإلكتروني وقد تم‬ ‫اختيار النموذج العام لمتصميم التعميمي ‪ADDIE‬؛ وذلك نظ ًار لاشتمالو عمى‬ ‫م ارحل التصميم الأساسية ومرونتو وقابميتو لمتعديل والتطوير‪ ،‬ويعزى ىذا‬ ‫الاختصار إلى الحروف الأولى من المصطمحات التي تشكل الم ارحل الخمس التي‬ ‫يتألف منيا النموذج وىى التحميل (‪ ،)Analyze‬والتصميم (‪،)Design‬‬ ‫والتطوير(‪ ،)Develop‬والتطبيق (‪ ،)Implement‬والتقويم (‪ ،)Evaluate‬وفيما‬ ‫يمي وصف تفصيمي للئج ارءات التي اتبعت في كل مرحمة من تمك الم ارحل‪:‬‬ ‫المرحمة الأولى‪ -‬مرحمة الد ارسة والتحميل‪ :‬واشتممت تمك المرحمة عمى الخطوات‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫‪ ‬إعداد رؤية لمنشاط التعميمي من حيث أىدافو العامة والتفصيمية وذلك من‬ ‫خلبل الاطلبع عمى الد ارسات والأبحاث السابقة والكتابات النظرية المختمفة‬ ‫ذات الصمة بموضوع الأنشطة الإلكترونية والألعاب التعميمية واست ارتيجية‬ ‫التمعيب وتوظيفيا في التعميم‪ ،‬وتحميميا‪.‬‬ ‫‪ ‬الاطلبع عمى الب ارمج التدريبية القائمة عمى الأنشطة الإلكترونية والتمعيب‬ ‫بالد ارسات السابقة منيا د ارسة كل من (المشرفي‪ ،‬وعبد الحميد‪( ،)3332 ،‬محمود‬ ‫‪( ،)3332،‬الرمضان‪( ،)3339 ،‬حسن‪ ،)3333، ،‬و(ميخائيل‪.)3333 ،‬‬ ‫‪ ‬تعرف خصائص العينة ومدى مناسبة الألعاب التعميمية التي تتضمنيا‬ ‫الأنشطة التدريبية المعدة لمتلبميذ الصم‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد الموضوعات التي تتضمنيا الأنشطة الإلكترونية عمى النحو التالي‪،‬‬ ‫حيث قام الباحث بالرجوع إلى معممي تمك المرحمة لاختيار عدد من القصص‬ ‫والألعاب والتي تتضمن العديد من المفاىيم والميا ارت الرياضية‪ ،‬وفي ضوء‬ ‫ذلك تم إعداد الأنشطة الإلكترونية‪ ،‬وتحديد الأىداف السموكية لكل نشاط‪.‬‬ ‫‪ ‬تخطيط محتوى النشاط وتحديد الميام المطموبة فيو وتجزئتيا بشكل يمكن معو‬ ‫تحويميا إلى صيغة إلكترونية‪.‬‬

‫‪ 33‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫‪ ‬تحميل عمميات الإنتاج المتوقعة وذلك بتحديد المتطمبات التقنية‪ ،‬واختيار‬ ‫نوعية التقنية المستخدمة‪ ،‬ووسائط الاتصال التعميمية المناسبة ليا‪ ،‬والتي‬ ‫تستخدم لإيضاح المفاىيم والأفكار وشرح محتوى الأنشطة التعميمية‪.‬‬ ‫المرحمة الثانية‪ :‬مرحمة التصميم‪ :‬وتضمنت ىذه المرحمة الخطوات التالية‪:‬‬ ‫تحديد الأىداف العامة لمبرنامج‬ ‫عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ ‬تنمية الميا ارت العممية لحل المسائل الرياضية لمتلبميذ الصم ذوي صعوبات‬ ‫تعمم الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ ‬تنمية التحصيل لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات تعمم الرياضيات‪.‬‬ ‫حيث تم تحميل تمك الأىداف إلى أىداف إج ارئية تمت صياغتيا في عبا ارت‬ ‫سموكية‪ ،‬بحيث تصف سموك المتعمم بشكل دقيق‪ ،‬ويكون ىذا السموك قابلًب‬ ‫لمملبحظة والقياس‪ ،‬ومن ثم تصنيفيا حسب تصنيف بموم للؤىداف التعميمية‪ ،‬ثم‬ ‫عرضت عمى عدد من المحكمين والمتخصصين بيدف استطلبع آ ارئيم حول‬ ‫مدى سلبمة صياغة كل ىدف‪ ،‬وتم إج ارء التعديلبت التي أوصى بيا المحكمون‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى العممي للؤنشطة بشكل متتابع وسمس في عرض الأفكار‬ ‫والمفاىيم بأسموب ي ارعي خصائص المتعممين‪ ،‬كما روعي أيضاً في اختيار‬ ‫واعداد المحتوى أن تكون المغة واضحة ومفيومة وخالية من الأخطاء‪ .‬وكذلك‬ ‫تنظيم محتوى الألعاب المتضمنة بالأنشطة بحيث ي ارعى خصائص العينة وطريقة‬ ‫تقديمو لمتلبميذ الصم‪ ،‬بحيث تتدرج من البسيط إلى المركب ومن السيل إلى‬ ‫الصعب‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى الإلكتروني للؤنشطة في شكل كائنات تعمم ( ‪learning‬‬ ‫‪ )objects‬تمكن التلبميذ من التعمم الذاتي الموجو مع م ارعاة المعايير الفنية‬ ‫والتربوية في التصميم‪.‬‬ ‫تطبيق مبادئ است ارتيجية التمعيب في التصميم الإلكتروني للؤنشطة‬ ‫التعميمية حيث تضمنت الأنشطة الإلكترونية التعميمية العديد من الطرق لتفعيل‬ ‫است ارتيجية التمعيب التي تسيم في تنمية ميا ارت حل المشكلبت الرياضية‪ ،‬حيث‬ ‫تم استخدام (القصص المصورة المشروحة بمغة الإشارة – الألغاز الرياضية –‬ ‫المنافسة مع الوقت – المنافسة مع الأق ارن)‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪33 7102‬‬ ‫تم إعداد الأنشطة في صورتيا المبدئية‪ ،‬وتم عرضيا عمى مجموعة من‬ ‫المحكمين بمغ عددىم (‪ )1‬محكمين من أساتذة عمم النفس التربوي‪ ،‬والمناىج‬ ‫وطرق تدريس الرياضيات‪ ،‬وكذلك موجيين ومعممي الرياضيات‪ ،‬حيث طمب منيم‬ ‫الحكم عمى مدى الت ازم الباحث بما يمي‪ :‬الإطار العام للؤنشطة وفق المنيج‪،‬‬ ‫صياغة الأىداف العامة والإج ارئية‪ ،‬محتوى الأنشطة واست ارتيجياتيا وأدوات‬ ‫تقويميا‪ ،‬حيث تم تجميع الملبحظات واج ارء التعديلبت المطموبة من السادة‬ ‫المحكمين‪ ،‬وكأن من بينيا تبسيط بعض الميام بالألعاب لكي تتناسب مع التلبميذ‬ ‫الصم‪.‬‬ ‫المرحمة الثالثة‪ :‬مرحمة تطوير البرنامج التعميمي‪ :‬وتشمل ىذه المرحمة‬ ‫الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ .3‬إعداد السيناريوىات والمخططات الانسيابية لمخطوات التطبيقية للئنتاج‬ ‫والتنفيذ الفعال لمختمف متطمبات الأنشطة التعميمية‪.‬‬ ‫‪ .3‬وضع الخطة الزمنية لإنتاج الأنشطة التعميمية إلكترونيا‪.‬‬ ‫‪ .0‬تحويل الخطة إلى شكل تخطيطي مصور يوضح الإج ارءات اللبزمة حتى‬ ‫إكمال العمل‪.‬‬ ‫المرحمة ال اربعة‪ -‬مرحمة الإنتاج‪ :‬وتشمل ىذه المرحمة الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ .3‬أنتـاج كائنـات الـتعمم الإلكترونيـة للؤنشـطة التعميميـة بحيـث تـدمج فـي محتواىـا‬ ‫كافة المواد الوسائطية التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحويـل المحتـوى النصـي بالسـناريوىات إلـى قوالـب متعـددة الوسـائط تقـوم عمـى‬ ‫التفاعمية والأدائية بنا ًء عمى مبادئ التمعيب‪.‬‬ ‫المرحمــة الخامســة‪ -‬مرحمــة التقــويم‪ :‬وفييــا يــتم إعــداد أدوات التقــويم الخاصــة‬ ‫بالبرنـامج‪ ،‬وذلـك بيـدف التحقـق مـن مـدى إتقـان أفـ ارد العينـة لأىـداف البرنـامج‬ ‫أثنـاء تقـديم البرنـامج أو بعـد الانتيـاء منـو‪ ،‬حيـث تضـمن تقـويم البرنـامج نـوعين‬ ‫من التقويم ىما‪:‬‬ ‫‪ .3‬تقويم بنائي‪ :‬ويتم أثناء كل جمسة من الجمسات أو نيايتيا ويستخدم كتغذية‬ ‫ارجعة‪ ،‬ويتم في شكل أسئمة شفيية أو بعض المناقشات حول محتوي الألعاب‬ ‫والأنشطة‪.‬‬

‫‪ 32‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫‪ .3‬تقويم نهائي‪ :‬وذلك بتطبيق مقياس صعوبات تعمم الرياضيات والاختبار‬ ‫التحصيمي‪ ،‬وذلك بعد تطبيق البرنامج ومقارنة ذلك بدرجاتيم قبل تطبيق‬ ‫البرنامج‪.‬‬ ‫وبذلك يكون قد تمت الإجابة عمى السؤال الثالث لمبحث والذي يتساءل عن‬ ‫\"ما صورة الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬لتنمية‬ ‫المفاىيم الرياضية لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم؟\"‬ ‫ثالثاً‪ -‬تصميم أدوات القياس محكية المرجع‪ :‬في ىذه الخطوة قام الباحث‬ ‫باختيار وتصميم أدوات القياس بيدف تطبيقيا قبل وبعد د ارسة البرنامج‬ ‫لقياس فعالية البرنامج حيث اشتممت ىذه الأدوات عمى ما يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬مقيــاس التقــدير التشخيصــي لصــعوبات تعمــم الرياضــيات‪ :‬حيـث اسـتعان‬ ‫الباحـث بمقيـاس التقـدير التشخيصـي لصـعوبات تعمـم الرياضـيات مـن بطاريـة‬ ‫مقاييس التقدير التشخيصي لصعوبات التعمم من اعداد الأستاذ الدكتور فتحي‬ ‫مصـطفي الزيـات حيـث تـم تـدريب معممـي الرياضـيات القـائمين عمـى التطبيـق‬ ‫بكيفية تقدير الدرجات والاستجابات في المقياس‪.‬‬ ‫‪ ‬إعــداد الاختبــار التحصــيمي لمــادة الرياضــيات لمصــف الثالــث الابتــدائي‬ ‫لمتلاميـذ الصـم المـرتبط بمحتـوى البرنـامج التعميمـي الإلكترونـي المقتـرح‪،‬‬ ‫حيث قام الباحث بالخطوات التالية لإعداده‪:‬‬ ‫أ‪ -‬تحديد أهداف الاختبار‪:‬‬ ‫ييدف الاختبار التحصيمي بمادة الرياضيات لمصف الثالث الابتدائي‬ ‫لمتلبميذ الصم إلى تحديد مستوى تحصيل التلبميذ عينة البحث‪ ،‬وقياس أثر‬ ‫الأنشطة الإلكترونية في البرنامج المقترح عمى تنمية المفاىيم الرياضية لمتلبميذ‬ ‫الصم بالمرحمة الأولى من التعميم الأساسي‪ ،‬وكذلك الاعتماد عميو في التحقق من‬ ‫فاعمية البرنامج الإلكتروني المقترح‪ ،‬والتحقق من صحة فروض البحث‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تحديد نوع الاختبار وصياغة مفرداته‪:‬‬ ‫تمثمت أسئمة الاختبار المستخدم في البحث الحالي في أسئمة الاختيار من‬ ‫متعدد‪ ،‬وأسئمة الصواب والخطأ‪ ،‬وتمت م ارعاة الشروط اللبزمة لبناء الاختبار‬ ‫وصياغة مفرداتو كما يمي‪:‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪32 7102‬‬ ‫‪ ‬صــياغة المفــردة بحيــث تكــون المقدمــة مركــزة ومختصــرة‪ ،‬وتحتــوي عمــى‬ ‫المعمومات الضرورية للئجابة‪.‬‬ ‫‪ ‬خمو المفردة من أي تمميح يدل عمى الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪ ‬تجنب توضيح الإجابة الصحيحة عن باقي الإجابات‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون الإجابة الصحيحة موزعة عمى نحو عشوائي‪.‬‬ ‫‪ ‬تجنب المفردات التي يستنتج منيا إجابة مفردات أخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تتضمن البدائل المقترحة إجابة واحدة صحيحة تماماً‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تكون جميع البدائل المقترحة متكافئة في الحجم والصياغة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬وضع تعميمات الاختبار‪:‬‬ ‫تم وضع تعميمات الاختبار في بدايتو‪ ،‬وقد روعي في صياغتيا ما يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬أن تكون سيمة ومباشرة وواضحة‪.‬‬ ‫‪ ‬أن توضح كيفية اختيار الإجابة الصحيحة لمسؤال‪.‬‬ ‫‪ ‬أن تؤكد عمى ضرورة إجابة جميع الأسئمة الواردة بالاختبار‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح عدد الأسئمة التي يشمميا الاختبار وزمنو‪.‬‬ ‫د‪ -‬بناء الاختبار‪:‬‬ ‫استناداً لما سبق تم بناء الصورة المبدئية للبختبار وبعدىا تم عرضو عمى‬ ‫السادة المحكمين من الخب ارء المتخصصين‪ ،‬وذلك لإبداء ال أري في بنود الاختبار‬ ‫ومفرداتو من حيث صلبحيتو أو عدم صلبحيتو‪ ،‬بغرض تحديد مدى صدق‬ ‫الاختبار‪.‬‬ ‫ه‪ -‬إعداد جدول مواصفات الاختبار‪:‬‬ ‫الغرض الأساسي من إعداد جدول المواصفات ىو التأكيد عمى أن الاختبار‬ ‫يقيس عينة ممثمو لأىداف التدريب ولمحتوى المادة التدريبية التي ي ارد قياسيا‪ ،‬وقد‬ ‫تم ذلك عمى مرحمتين الأولى‪ :‬تحديد الأىمية النسبية لكل موضوع من موضوعات‬ ‫البرنامج المقترح‪ ،‬والثانية‪ :‬تحديد عدد الأسئمة لكل ىدف في كل موضوع من‬ ‫موضوعات البرنامج المقترح‪.‬‬ ‫و‪ -‬ضبط الاختبار‪:‬‬ ‫لضبط الاختبار أجريت الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ -3‬التأكد من صدق الاختبار‪ -3 .‬حساب ثبات الاختبار‪.‬‬ ‫‪ -0‬تحديد زمن الاختبار‪.‬‬

‫‪ 39‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫‪ ‬التأكد من صدق الاختبار‪:‬‬ ‫يعتمد صدق محتوى الاختبار عمى آ ارء السادة المحكمين من حيث مدى‬ ‫ملبئمة مفردات الاختبار لميدف الموضوع من أجمو الاختبار‪ ،‬فإذا حدث اتفاق‬ ‫بين المحكمين عمى صلبحية المفردات للبختبار يتم الإبقاء عمى تمك المفردات‪،‬‬ ‫أما المفردات التي حدث عمييا اختلبف فأنيا تحذف أو تُعدل‪ ،‬حيث تم عرض‬ ‫الاختبار عمى مجموعة من المحكمين في مجال المناىج وطرق التدريس‪ ،‬وعمم‬ ‫النفس التربوي‪ ،‬وتكنولوجيا التعميم‪ ،‬والتربية الخاصة لاستطلبع أرييم فيما يمي‪:‬‬ ‫‪ ‬مدى تحقق مفردات الاختبار للؤىداف التعميمية‪.‬‬ ‫‪ ‬مدى مناسبة الصياغة المغوية لمفردات الاختبار‪.‬‬ ‫‪ ‬عدد الأسئمة التي يتكون منيا الاختبار وعدد البدائل لكل سؤال‪.‬‬ ‫‪ ‬مناسبة بدائل الإجابة‪.‬‬ ‫‪ ‬اقت ارح الصياغة الصحيحة لأي مفردة لا يتوافر بيا دقة الصياغة أو‬ ‫الوضوح‪.‬‬ ‫‪ ‬أما بالنسبة لمستوى قبول المفردات في ضوء التحكيم‪ ،‬تقرر اعتبار السؤال‬ ‫الذي يجمع عمى تحققو للؤىـداف أقل من ‪ % 93‬من المحكمين لا يحقق‬ ‫اليدف بالشكل المطموب وبالتالي يتطمب إعادة النظر بو وفقاً لآ ارء‬ ‫المحكمين‪ ،‬وقد جاءت نتائج التحكيم كالتالي‪:‬‬ ‫‪ ‬إعادة صياغة بعض الأسئمة وفقًا لمقترحات المحكمين‪.‬‬ ‫‪ ‬بمغ الوزن النسبي لاتفاق المحكمين عمى صلبحية الاختبار ‪.% 13,9‬‬ ‫‪ ‬وقد تم إج ارء التعديلبت المقترحة‪ ،‬حتى أصبح الاختبار في صورتو‬ ‫النيائية صالحًا لمتطبيق عمى أف ارد المجموعة الاستطلبعية لمد ارسة‪ ،‬بيدف‬ ‫حساب الثوابت الإحصائية الأخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬حساب ثبات الاختبار‪:‬‬ ‫ييدف قياس ثبات الاختبار إلى معرفة مدى خمو الاختبار من الأخطاء‬ ‫التي قد تغير من أداء الفرد من وقت لأخر عمى نفس الاختبار‪ ،‬وقـد تم حساب‬ ‫معامل ثبات الاختبار عمى عينة التجربة الاستطلبعية‪ ،‬حيث رصـدت نتائجيم في‬ ‫الإجابة عمى الاختبار‪ ،‬وقد استخدمت طريقة إعادة تطبيق الاختبار ‪Test-‬‬ ‫‪ Retest‬التي تعتمد عمى تطبيق الاختبار مرتين عمى عينة الد ارسة بفاصل زمني‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪31 7102‬‬ ‫‪ 33‬يومًا‪ ،‬وتم حساب معامل الارتباط بين درجات التلبميذ في التطبيقين باستخدام‬ ‫عدد من المعاملبت‪ ،‬منيا معامل الارتباط لبيرسون والذي بمغت قيمتو (‪،)3.233‬‬ ‫ومعامل الارتباط لكاندل والذي بمغت قيمتو (‪ ،)3.233‬وكذلك معامل الارتباط‬ ‫لسبيرمان حيث بمغت قيمتو (‪ ،)3.920‬وتشير ىذه القيم لتمك المعاملبت السابقة‬ ‫بأن الاختبار يتسم بالثبات وصالح لاستخدامو مع أف ارد العينة الأصمية لمبحث‬ ‫الحالي‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد زمن الاختبار‪:‬‬ ‫استغرق تطبيق الاختبار ‪ 03‬دقيقة‪ ،‬وذلك بحساب الزمن المناسب‬ ‫للبستجابة‪ ،‬عن طريق حساب متوسط الزمن الذي استغرقتو أسرع تمميذ‪ /‬تمميذة‬ ‫والزمن الذي استغرقو أبطأ تمميذ‪ /‬تمميذة للئجابة عمى مفردات الاختبار‪.‬‬ ‫اربعاً‪ :‬التجربة الاستطلاعية لمبحث‪:‬‬ ‫تم تطبيق التجربة عمى مجموعة استطلبعية من تلبميذ مدارس الأمل لمصم‬ ‫بمدينة الزقازيق بمغ عددىم (‪ )39‬تمميًذا وتمميذة وذلك بيدف‪:‬‬ ‫‪ .3‬تعرف الصعوبات التي قد تقابل الباحث أثناء إج ارء التجربة الأساسية وذلك‬ ‫لتلبفييا أو معالجتيا‪.‬‬ ‫‪ .3‬إكساب الباحث خبرة تطبيق التجربة‪ ،‬والتدريب عمييا بما يضمن إج ارء‬ ‫التجربة الأساسية لمبحث بكفاءة‪.‬‬ ‫‪ .0‬تحديد واستبعاد المتغي ارت غير البحثية الداخمية‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحقق من سلبمة الأجيزة والمعدات‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأكد من مدى الكفاءة الداخمية لمواد المعالجة التجريبية (البرنامج المقترح)‪.‬‬ ‫‪ .2‬تقدير مدى ثبات الاختبار التحصيمي لمتلبميذ الصم المرتبط بمحتوى‬ ‫الأنشطة الإلكترونية المقترحة‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬إج ارءات تنفيذ تجربة البحث‪:‬‬ ‫بعد الانتياء من إعداد البرنامج المقترح واجازتو‪ ،‬وكذلك إعداد أدوات‬ ‫البحث والتأكد من صدقيا وثباتيا‪ ،‬نفذت تجربة البحث عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫‪ .3‬التهيئة لتطبيق البرنامج‪ :‬حيث تمثمت في الخطوات التالية‪:‬‬ ‫أ‪ -‬مقابمة عدد من معممي المرحمة الابتدائية وعرض الأنشطة باستخدام‬ ‫جياز الحاسوب والمقياس عمييم وتوضيح خطوات تقديمو لمتلبميذ‬ ‫ومدى مناسبتو ليم وتطبيق المقياس والاختبار التحصيمي‪.‬‬

‫‪ 23‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫ب‪ -‬توفير بعض الوسائل التي تسيم في تحقيق الأنشطة‪.‬‬ ‫ت‪ -‬استعانة الباحث بمعممي الرياضيات ومعممي الحاسب بمدرسة الأمل‬ ‫لمصم لممساعدة في التطبيق بتقديم الأنشطة لموقوف عمى مدى الالت ازم‬ ‫بالخطوات المعدة لتنفيذ البرنامج‪ ،‬وكذلك تطبيق المقياس والاختبار‬ ‫التحصيمي عمى أف ارد المجموعتين الضابطة والتجريبية‪.‬‬ ‫‪ .7‬التطبيق القبمي لأدوات البحث‪:‬‬ ‫تم تطبيق أدوات البحث والتي تمثمت في الاختبار التحصيمي بمادة‬ ‫الرياضيات لمصف الثالث الابتدائي لمتلبميذ الصم ومقياس صعوبات التعمم‬ ‫لمتلبميذ الصم بعد التأكد من صدقيم وثباتيم‪ ،‬واعدادىم بصورتيم النيائية‪ ،‬وذلك‬ ‫عمى عينة البحث والتي تكونت من (‪ )03‬تمميذ وتمميذة من تلبميذ المرحمة‬ ‫الابتدائية الصم بمدرسة الأمل لمصم بمدينة المنصورة كما اتضح سابقًا‪ ،‬وقد اتبع‬ ‫الباحث العديد من الخطوات المنيجية لاختيار تمك العينة‪ ،‬وتم رصد الدرجات‬ ‫إحصائياً‪ ،‬لمتأكد من عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أف ارد عينة البحث‬ ‫قبل تطبيق البرنامج المقترح وذلك في الاختبار التحصيمي ومقياس صعوبات تعمم‬ ‫الرياضيات لمتلبميذ الصم‪.‬‬ ‫‪ .3‬تطبيق البرنامج عمى عينة البحث‪:‬‬ ‫بعد الانتياء من التطبيق القبمي لأداتي البحث‪ ،‬قسمت عينة البحث البالغة‬ ‫(‪ )03‬تمميذ وتمميذة إلى مجموعتين متساويتين (ضابطة‪ /‬تجريبية) بمغت كل‬ ‫مجموعة (‪ )33‬تمميذ وتمميذة‪ ،‬وقد استغرقت فترة تطبيق البرنامج (‪ )3‬أسابيع بواقع‬ ‫كل أسبوع جمستان‪ ،‬حيث بمغ عدد الجمسات (‪ )33‬وزمن الجمسة (‪ )03‬دقيقة‬ ‫خلبل الفصل الد ارسي الثاني من العام الد ارسي ‪3332-3333‬م‪.‬‬ ‫‪ .4‬التطبيق البعدي لأدوات البحث‪:‬‬ ‫بعد انتياء عينة البحث بالمجموعة التجريبية من د ارسة البرنامج المقترح‬ ‫لتقديم الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى التمعيب‪ ،‬وعينة البحث بالمجموعة‬ ‫الضابطة من د ارسة محتوى البرنامج بالشكل التقميدي وممارسة الأنشطة المعتادة‬ ‫طبقا لمخطة الد ارسية‪ ،‬تم تطبيق أداتي البحث وىما الاختبار التحصيمي ومقياس‬ ‫صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم مرة أخرى‪ ،‬ثم تم رصد النتائج والبيانات ثم تبويبيا‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪23 7102‬‬ ‫تمييدًا لإج ارء المعالجات الإحصائية المناسبة‪ ،‬ومن ثم التحقق من صحة فروض‬ ‫البحث والإجابة عن أسئمتو‪.‬‬ ‫نتائج البحث وتفسيرها‪:‬‬ ‫لمتحقق من صحة فروض البحث الحالي استخدم الباحث العديد من‬ ‫الأساليب الإحصائية اللبب ارمترية مثل اختبار (ت) ‪ t-test‬لممقارنة بين‬ ‫المجموعات المستقمة‪ ،‬واختبار \"مأن ويتنى\" لممجموعات المستقمة‪ ،‬وفيما يمي‬ ‫سوف يتناول الباحث استع ارض التحقق من تمك الفروض باستخدام الأساليب‬ ‫الإحصائية المذكورة عالية عمى النحو التالي‪:‬‬ ‫أولًا‪ -‬التحقق من صحة الفرض الأول الذي ينص عمى أنو‪:‬‬ ‫\"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أف ارد المجموعتين‬ ‫(الضابطة والتجريبية) في القياس البعدي لدرجات الاختبار التحصيمي لمتلبميذ‬ ‫الصم وتتجو تمك الفروق لصالح اف ارد المجموعة التجريبية\"‪.‬‬ ‫ولمتحقق من صحة ىذا الفرض استخدم الباحث حزمة الب ارمج الإحصائية‬ ‫(‪ (SPSS‬عن طريق استخدم اختبار (ت) ‪ t-test‬لممقارنة بين المجموعات‬ ‫المستقمة‪ ،‬ويوضح جدول (‪ )3‬دلالة الفروق بين متوسطي درجات أف ارد‬ ‫المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لدرجات الاختبار التحصيمي‬ ‫لمتلبميذ الصم‪.‬‬ ‫جدول (‪ )3‬لممقارنة بين متوسطي درجات أف ارد المجموعتين الضابطة والتجريبية‬ ‫في القياس البعدي لدرجات الاختبار التحصيمي لمتلبميذ الصم‬ ‫المجموعة العدد المتوسط الانح ارف المعياري قيمة \"ت\" مستوى الدلالة‬ ‫ضابطة ‪1.23 32.93 33‬‬ ‫‪0.01 1.092‬‬ ‫تجريبية ‪9.33 29.21 33‬‬ ‫ويتضح من جدول (‪ )3‬لنتائج المعالجة الإحصائية لاختبار (ت) ‪t-test‬‬ ‫أن قيمة \"ت\" = (‪ )1.092‬وىى دالة إحصائياً عند مستوى (‪ )3.33‬بين درجات‬ ‫المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لدرجات الاختبار التحصيمي‬ ‫لمتلبميذ الصم لصالح أف ارد المجموعة التجريبية لكونيا أكبر متوسط في درجاتيا‬ ‫حيث بمغ متوسط درجات المجموعة التجريبية (‪ )29.21‬بينما بمغ متوسط درجات‬ ‫المجموعة الضابطة (‪ )32.93‬في القياس البعدي‪ ،‬وتتفق تمك النتيجة مع د ارسة‬ ‫كل من (محمد‪ ،‬عبيدات‪ )3333،‬ود ارسة (محمود‪ )3332،‬ود ارسة (ممحم‪،‬‬ ‫‪ )3333‬ود ارسة (‪ )Koivisto, J., & Hamari, J.,2014‬ود ارسة‬

‫‪ 23‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫(‪ )Villagrasa, S., & Duran, J.,2013‬في تأكيد أثر الأنشطة الإلكترونية‬ ‫وب ارمج التعمم الفردي في زيادة التحصيل لدى التلبميذ بب ارمج التعمم الإلكتروني‬ ‫كما تؤكد نتائج د ارسة (‪ )Dicheva, D.and others,2015‬ود ارسة ( ‪Vidia‬‬ ‫‪ ),2016 Anindhita‬وكذلك د ارسة (سميمان‪ )3113 ،‬في تأكيد فعالية الأنشطة‬ ‫الإلكترونية المبنية عمى التمعيب (‪ )Gamification‬في تمبية حاجات الصم‬ ‫المعرفية‪ ،‬وبذلك يكون قد تحقق الفرض الأول‪.‬‬ ‫ثانيا‪ -‬التحقق من صحة الفرض الثاني والذي ينص عمى أنه‪:‬‬ ‫\"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أف ارد المجموعتين‬ ‫(الضابطة والتجريبية) في القياس البعدي لدرجات لمقياس صعوبات التعمم‬ ‫لمتلبميذ الصم وتتجو تمك الفروق لصالح اف ارد المجموعة التجريبية\"‪.‬‬ ‫ولمتحقق من صحة ىذا الفرض استخدم الباحث حزمة الب ارمج الإحصائية‬ ‫(‪ (SPSS‬أيضاً عن طريق استخدم اختبار (ت) ‪ t-test‬لممقارنة بين المجموعات‬ ‫المستقمة‪ ،‬ويوضح جدول (‪ )3‬دلالة الفروق بين متوسطي درجات أف ارد‬ ‫المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لدرجات مقياس صعوبات‬ ‫التعمم لمتلبميذ الصم‪.‬‬ ‫جدول (‪ )3‬لممقارنة بين متوسطي درجات أف ارد المجموعتين (الضابطة والتجريبية)‬ ‫في القياس البعدي لدرجات مقياس صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم‬ ‫المجموعة العدد المتوسط الانح ارف المعياري قيمة \"ت\" مستوى الدلالة‬ ‫‪31.33‬‬ ‫ضابطة ‪333.22 33‬‬ ‫‪0.01 2.313‬‬ ‫‪32.92‬‬ ‫تجريبية ‪303.12 33‬‬ ‫ويتضح من جدول (‪ )3‬لنتائج المعالجة الإحصائية لاختبار (ت) ‪t-test‬‬ ‫أن قيمة \"ت\" = (‪ )2.313‬وىى دالة إحصائياً عند مستوى (‪ )3.33‬بين درجات‬ ‫المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي لدرجات مقياس صعوبات‬ ‫التعمم لمتلبميذ الصم لصالح أف ارد المجموعة التجريبية لكونيا أكبر متوسط في‬ ‫درجاتيا حيث بمغ متوسط درجات المجموعة التجريبية (‪ )303.12‬بينما بمغ‬ ‫متوسط درجات المجموعة الضابطة (‪ )333.22‬في القياس البعدي‪ ،‬وتتفق تمك‬ ‫النتيجة مع د ارسة كل من د ارسة (حامد واسماعيل‪ )3113 ،‬ود ارسة (القدسي‪،‬‬ ‫‪ )3331‬ود ارسة (الشرمان‪ )3333 ،‬وكذلك د ارسة (‪ )Behend, 1998‬في تأكيد‬ ‫أثر الأنشطة الإلكترونية والب ارمج المعتمدة عمى الاكتشاف الموجو في التغمب‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪20 7102‬‬ ‫عمى صعوبات التعمم بالرياضيات وبقاء أثر التعمم‪ ،‬وبذلك يكون قد تحقق الفرض‬ ‫الثاني‪.‬‬ ‫ثالثاً‪-‬التحقق من صحة الفرض الثالث الذي ينص عمى أنه‪:‬‬ ‫\"يوجد توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أف ارد المجموعة‬ ‫التجريبية في القياسين القبمي والبعدي للبختبار التحصيمي لمتلبميذ الصم وتتجو‬ ‫تمك الفروق لصالح القياس البعدي\"‪.‬‬ ‫ولمتحقق من صحة ىذا الفرض استخدم الباحث حزمة الب ارمج الإحصائية‬ ‫(‪ (SPSS‬أيضاً عن طريق استخدم اختبار (ت) ‪ t-test‬ولكن لممقارنة بين‬ ‫المجموعات المت اربطة‪ ،‬ويوضح جدول (‪ )0‬قيمة \"ت\" ومستوى دلالتيا الإحصائية‬ ‫لمفروق بين متوسطي درجات القياسيين القبمي والبعدي للبختبار التحصيمي‬ ‫لممجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫جدول (‪ )0‬لممقارنة بين متوسطي درجات القياسيين القبمي والبعدي‬ ‫للبختبار التحصيمي لممجموعة التجريبية‬ ‫القياس العدد المتوسط الانح ارف المعياري قيمة \"ت\" مستوى الدلالة‬ ‫‪33.13‬‬ ‫القبمي ‪31.32 33‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪1.003‬‬ ‫‪9.32‬‬ ‫البعدي ‪21.92 33‬‬ ‫ويتضح من جدول (‪ )0‬لنتائج المعالجة الإحصائية لاختبار (ت) ‪t-test‬‬ ‫أن قيمة \"ت\" = (‪ )1.003‬وىى دالة إحصائيًا عند مستوى (‪ )3.33‬بين درجات‬ ‫القياسين القبمي والبعدي للبختبار التحصيمي لتلبميذ المجموعة التجريبية لصالح‬ ‫القياس البعدي لكونو أكبر متوسط في درجاتو حيث بمغ متوسط درجات المجموعة‬ ‫التجريبية في القياس البعدي (‪ )21.92‬بينما بمغ متوسط درجات المجموعة‬ ‫التجريبية في القياس القبمي (‪ ،)31.32‬وتتفق تمك النتيجة مع د ارسة كل من‬ ‫د ارسة (الحربي‪ )3333،‬و(محمد‪ ،‬عبيدات‪ )3333،‬ود ارسة (محمود‪)3332 ،‬‬ ‫ود ارسة (ممحم‪ )3333 ،‬ود ارسة (‪ )Koivisto, J., & Hamari, J.,2014‬ود ارسة‬ ‫(‪ )Villagrasa, S., & Duran, J.,2013‬في تأكيد أثر الأنشطة الإلكترونية في‬ ‫زيادة التحصيل لدى تلبميذ عينة البحث من الصم قبمياً وبعدياً لصالح التطبيق‬ ‫البعدي بب ارمج التعمم الإلكتروني كما تتفق مع د ارسة (حامد واسماعيل‪)3113 ،‬‬ ‫في أىمية استخدام المدخل العممي المبنى عمى الاكتشاف في تدريس الرياضيات‬ ‫لمتلبميذ الصم كما تؤكد نتائج د ارسة (‪)Dicheva, D. & others ,2015‬‬ ‫ود ارسة (‪ )Vidia, Anindhita‬وكذلك د ارسة (سميمان‪ )3113 ،‬في تأكيد فعالية‬

‫‪ 23‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى التمعيب (‪ )Gamification‬في تمبية حاجات‬ ‫الصم المعرفية‪ ،‬وبذلك يكون قد تحقق الفرض الثالث‪.‬‬ ‫اربعاً‪ -‬التحقق من صحة الفرض ال اربع والذي ينص عمى أنه‪:‬‬ ‫\"توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات أف ارد المجموعة‬ ‫التجريبية في القياسين القبمي والبعدي لمقياس صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم‬ ‫وتتجو تمك الفروق لصالح القياس البعدي\"‪.‬‬ ‫ولمتحقق من صحة ىذا الفرض استخدم الباحث حزمة الب ارمج الإحصائية‬ ‫(‪ (SPSS‬أيضاً عن طريق استخدم اختبار (ت) ‪ t-test‬لممقارنة بين المجموعات‬ ‫المت اربطة‪ ،‬ويوضح جدول (‪ )0‬قيمة \"ت\" ومستوى دلالتيا الإحصائية لمفروق بين‬ ‫متوسطي درجات القياسيين القبمي والبعدي لمقياس صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم‬ ‫بالمجموعة التجريبية‪.‬‬ ‫جدول (‪ )3‬لممقارنة بين متوسطي درجات القياسيين القبمي والبعدي‬ ‫لمقياس صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم بالمجموعة التجريبية‬ ‫القياس العدد المتوسط الانح ارف المعياري قيمة \"ت\" مستوى الدلالة‬ ‫‪32.23‬‬ ‫القبمي ‪333.33 33‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪39.330‬‬ ‫‪32.92‬‬ ‫البعدي ‪303.12 33‬‬ ‫ويتضح من جدول (‪ )3‬لنتائج المعالجة الإحصائية لاختبار (ت) ‪t-test‬‬ ‫أن قيمة \"ت\" = (‪ )39.330‬وىى دالة إحصائياً عند مستوى (‪ )3.33‬بين‬ ‫درجات القياسين القبمي والبعدي لمقياس صعوبات التعمم لمتلبميذ الصم‬ ‫بالمجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي لكونو أكبر متوسط في درجاتو حيث‬ ‫بمغ متوسط درجات المجموعة التجريبية في القياس البعدي (‪ )303.12‬بينما بمغ‬ ‫متوسط درجات المجموعة التجريبية في القياس القبمي (‪ ،)333.33‬وتتفق تمك‬ ‫النتيجة مع د ارسة كل من (‪ )Goehle, G, 2013‬ود ارسة ( & ‪Koivisto, J.,‬‬ ‫‪ )Hamari, J.,2014‬في أثر الألعاب الإلكترونية الإيجابي عمى الدافع المعرفي‬ ‫والاتجاه لحل المشكلبت مما يؤثر في رفع كفاءة التمميذ لمواجية صعوبات التعمم‬ ‫كذلك تتفق مع كلب من (حامد واسماعيل‪ )3113 ،‬ود ارسة (القدسي‪)3331 ،‬‬ ‫ود ارسة (الشرمان‪ )3333 ،‬ود ارسة (محمد‪ ،‬عبيدات‪ )3333،‬في تأكيد أثر‬ ‫الأنشطة الإلكترونية في التغمب عمى صعوبات التعمم بالرياضيات واكساب‬ ‫المفاىيم الرياضية في التطبيق القبمي والبعدي لمقياس صعوبات التعمم لصالح‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪23 7102‬‬ ‫القياس البعدي لنفس المجموعة‪ ،‬وبذلك يكون قد تحقق الفرض ال اربع وتمت‬ ‫الإجابة عمى السؤال ال اربع لمبحث والذي يتساءل عن \"ما فاعمية الأنشطة‬ ‫الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪ )Gamification‬لتنمية المفاىيم الرياضية‬ ‫لدى التلبميذ الصم ذوي صعوبات التعمم؟\"‬ ‫توصيـات البحث‪:‬‬ ‫في ضوء نتائج البحث يوصى الباحث بما يمي‪:‬‬ ‫‪ -‬تضمين الأنشطة التعميمية المبنية عمى مبدأ التمعيب بب ارمج التعمم الإلكتروني‬ ‫لما لو من المردود الإيجابي عمى اكتساب المعارف والميا ارت بصفة عامة‬ ‫والتغمب عمى صعوبات تعمم الرياضيات بصفة خاصة‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم ب ارمج تدريبية لمقائمين بالتدريس لمتلبميذ الصم لتنمى لدييم ميا ارت‬ ‫التعامل مع ب ارمج التعمم الإلكتروني‪ ،‬مما يكون لو المردود الإيجابي عمى‬ ‫اكتساب الأطفال المعارف والمفاىيم والميا ارت أثناء تقديم الأنشطة ليم‪.‬‬ ‫‪ -‬تدريب الأطفال عمى ب ارمج مماثمة لتنمية الذكاء المغوي والذكاء الرياضي‬ ‫والذكاء الاجتماعي لما لو أثر إيجابي عمى تنمية المفاىيم والميا ارت المتنوعة‬ ‫لدى التلبميذ الصم وضعيفي السمع‪.‬‬ ‫‪ -‬زيادة وعى مصمم مقر ارت التعمم الإلكتروني لأىمية الألعاب التعميمية المفعمة‬ ‫بتوظيف كأنشطة في زيادة فعالية المقر ارت الإلكترونية‪.‬‬ ‫البحوث المقترحة‪:‬‬ ‫يأمل الباحث في أن يكون ىذا البحث مقدمة لد ارسات وبحوث أخرى في‬ ‫ىذا المجال‪ ،‬لذا يقترح الباحث مجموعة من الد ارسات المستقبمية كما يمي‪:‬‬ ‫‪ -3‬المعايير البنائية للؤلعاب التعميمية لمصم بب ارمج التعمم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ -3‬د ارسة فاعمية برنامج تدريبي قائم عمى الألعاب التعميمية لتنمية الميا ارت‬ ‫المغوية لدى أطفال الروضة ضعاف السمع‪.‬‬ ‫‪ -0‬إج ارء د ارسات مماثمة لمبحث الحالي‪ ،‬مع أخذ بعض المتغي ارت في الاعتبار‪.‬‬

‫‪ 22‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫المــ ارجـــــع‬ ‫أولاً‪ -‬الم ارجع العربية‪:‬‬ ‫البنا‪ ،‬حمدي عبد العظيم (‪ ،3333‬مايو)‪ .‬فعالية الإث ارء الوسيمي في التحصيل‬ ‫وتعديل أنماط التفضيل المعرفي لمتلبميذ المتفوقين ذوي صعوبات تعمم‬ ‫العموم بالمرحمة الإعدادية‪ ،‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.30 ،‬‬ ‫حامد‪ ،‬جمال؛ إسماعيل‪ ،‬حفني (‪ .)3113‬استخدام المدخل العممي المبني عمى‬ ‫الاكتشاف في تدريس الرياضيات لتلبميذ الصف الثامن الابتدائي المعوقين‬ ‫سمعياً‪ ،‬المؤتمر العممي الثالث رؤي مستقبمية لممناىج في الوطن العربي‪،‬‬ ‫‪.322-330‬‬ ‫الحربي‪ ،‬عبيد مزعل (‪ .)3333‬فاعمية الألعاب التعميمة الإلكترونية عمى‬ ‫التحصيل الد ارسي وبقاء أثر التعمم في الرياضيات (رسالة دكتو اره)‪ ،‬كمية‬ ‫التربية‪ ،‬جامعة الممك سعود‪ ،‬المممكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫حسن‪ ،‬فاتن حسن (‪ .)3333‬فاعمية برنامج لغوي تدريبي مقترح لتنمية بعض‬ ‫الميا ارت المغوية لدي طفل الروضة (الاستماع‪ ،‬التييئة لمق ارءة‪ ،‬التعبير‬ ‫الشفوي) (رسالة ماجستير)‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‪ ،‬سوريا‪.‬‬ ‫الحفناوي‪ ،‬محمود محمد (‪ .)3332‬توظيف الحواسب الموحية واليواتف الذكية في‬ ‫تنمية بعض الميا ارت الحياتية لدى الأطفال ذوي الإعاقة العقمية (القابمين‬ ‫لمتعمم)‪ ،‬ندوة استخدام التقنيات الحديثة في تعميم الأشخاص ذوي الإعاقة‪،‬‬ ‫في الفترة من ‪ 39-32‬إبريل ‪ ،3332‬الرياض‪.‬‬ ‫الخولي‪ ،‬ىشام (‪ .)3332‬الصحة النفسية‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار المصطفى لمطباعة‪.‬‬ ‫ارشد‪ ،‬عمي (‪ .)3332‬إث ارء بيئة التعمم‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الرمضان‪ ،‬عماد ياسين (‪ .)3339‬فاعمية برنامج مقترح لتنمية ميا ارت الاستماع‬ ‫لدي تلبميذ الصف الخامس الابتدائي (رسالة ماجستير)‪ ،‬كمية التربية‪،‬‬ ‫الجامعة الخميجية‪ ،‬مممكة البحرين‪.‬‬ ‫السرطاوي‪ ،‬زيدان؛ وآخرون (‪ .)3333‬مدخل إلى صعوبات التعمم‪ ،‬الرياض‪:‬‬ ‫أكاديمية التربية الخاصة‪.‬‬ ‫سـعادة‪ ،‬جـودت أحمـد؛ السـرطاوي‪ ،‬عـادل فـايز (‪ .)3333‬اســتخدام الحاســوب‬ ‫والأنترنــت فــي ميادين التربية والتعميم‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪22 7102‬‬ ‫سميمان‪ ،‬رمضان رفعت (‪ .)3333‬استخدام الكمبيوتر في تدريس الرياضيات‬ ‫لمتلبميذ الصم وأثر ذلك عمى تحصيميم واتجاىاتيم نحو الرياضيات‬ ‫(رسالة دكتو اره)‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة المنوفية‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫الشرمان‪ ،‬عمي سالم (‪ .)3333‬أثر استخدام الألعاب التعميمية في اكتساب طمبة‬ ‫الصف السادس الأساسي في الرياضيات واتجاىاتيم نحوىا (رسالة‬ ‫ماجستير)‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬الأردن‪.‬‬ ‫شمتوت‪ ،‬محمد شوقي (‪ .)3332‬موقع نشاط إلكتروني لتنمية بعض ميا ارت‬ ‫التفكير لدى تلبميذ الصف الخامس الابتدائي (رسالة ماجستير)‪ ،‬معيد‬ ‫الد ارسات التربوية‪ ،‬جامعة القاىرة‪.‬‬ ‫صباريني‪ ،‬محمد؛ غ ازوي‪ ،‬محمد (‪ .)3192‬الألعاب التربوية وتطبيقاتيا في‬ ‫تدريس العموم‪ .‬مجمة رسالة الخميج العربي‪ .‬السنة السابعة‪–333 ،)3( ،‬‬ ‫‪.333‬‬ ‫الظاىر‪ ،‬قحطان أحمد (‪ .)3333‬مدخل إلى التربية الخاصة‪ ،‬ط‪ ،3‬الأردن‪ :‬دار‬ ‫وائل لمنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫عبد السلبم‪ ،‬مصطفى عبد السلبم (‪ .)3119‬تصميم الأنشطة العممية بكتب‬ ‫العموم في المرحمة الابتدائية (د ارسة تحميمية نقدية)‪ ،‬مجمة التربية العممية‪،‬‬ ‫جامعة عين شمس‪ ،‬مج ‪.333-322 ،)3( ،3‬‬ ‫عبد العزيز‪ ،‬سو ازن صدقو (‪ .)3333‬فاعمية برنامج مبنى عمى است ارتيجيات تنمية‬ ‫التخيل وأثره عمى التفكير الابتكاري لدى تلبميذ مرحمة التعميم الأساسي‪،‬‬ ‫مجمة بحوث التربية النوعية‪ ،‬مصر (‪.)33‬‬ ‫العدوان‪ ،‬زيد سميمان؛ الحوامـدة‪ ،‬محمـد فـؤاد (‪ .)3333‬تصـميم التـدريس بـين‬ ‫النظريـة والتطبيـق‪ ،‬عمان‪ :‬دار الميسر ة لمنشر والتوزيع والطباعة‪.‬‬ ‫عبد القادر‪ ،‬ىناء عبد العزيز (‪ .)3333‬فاعمية برنامج مقترح قائم عمى الأنشطة‬ ‫التعميمية في تنمية التفكير الإبداعي والتفكير العممي لدى تلبميذ الصف‬ ‫ال اربع من المرحمة الابتدائية في مادة العموم (رسالة دكتو اره)‪ ،‬كمية التربية‪،‬‬ ‫جامعة الإسكندرية‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫عبد الكريم‪ ،‬مشاعل عبد العزيـز(‪ .)3339‬واقع استخدام التعميم الإلكترونـي فـي‬ ‫مـدارس المممكـة الأىمية بمدينـة الريـاض (رسالة ماجستير)‪ ،‬كميــة التربيــة‪،‬‬ ‫جامعـة الممـك ســعود‪ ،‬المممكة العربية السعودية‪.‬‬

‫‪ 29‬أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب (‪)Gamification‬‬ ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫العمري‪ ،‬عائشة بمييش (‪ .)3332‬أثر استخدام التعمم الإلكتروني التشاركي عبر‬ ‫الويب عمى التحصيل المعرفي والأداء المياري لدى الطلبب المعاقين‬ ‫عقمياً القابمين لمتعمم‪ ،‬مجمة العموم التربوية بجامعة طيبة‪ ،‬مج ‪.)3( ،33‬‬ ‫العنزي‪ ،‬صالح ىادي (‪ .)3333‬أثر ب ارمج الأنشطة الاث ارئية لمطمبة المتفوقين‬ ‫والعاديين بالمرحمة المتوسطة بدولة الكويت عمى مستواىم التحصيمي‬ ‫وقد ارتيم الابتكارية (رسالة دكتو اره)‪ ،‬معيد الد ارسات والبحوث التربوية‪،‬‬ ‫جامعة القاىر‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫الغريبـي‪ ،‬ياسـر محمـد عطـا الله (‪ .)3331‬أثـر التـدريس باسـتخدام الصـفوف‬ ‫الإلكترونية بالصـور الـثلبث‪( :‬الفصـل الإلكترونـي التفـاعمي‪ ،‬الفصـل‬ ‫الإلكترونـي التعـاوني‪ ،‬الفصـل الإلكترونـي التكاممي) عمى التحصيل تلبميذ‬ ‫الصف الخامس الابتدائي لمادة الرياضيات (رسالة ماجستير)‪ ،‬كمية‬ ‫التربية‪ ،‬جامعة أم القر ى‪ ،‬المممكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫فرج الله‪ ،‬عبد الكريم موسى (‪ .)3333‬فاعمية برنامج مقترح لعلبج صعوبات تعمم‬ ‫مفيومي النسبة والتناسب لدى تلبميذ الصف الخامس الأساسي بمحافظة‬ ‫غزة (رسالة ماجستير)‪ ،‬جامعة الأزىر‪ ،‬غزة‪.‬‬ ‫القدسي‪ ،‬أحمد محمد (‪ .)3331‬صعوبات تعمم الرياضيات لدى تلبميذ المستوى‬ ‫الثامن من التعميم الأساسي (رسالة دكتو اره)‪ ،‬جامعة محمد بن عبد الله‪،‬‬ ‫المغرب‪.‬‬ ‫الق اررعـة‪ ،‬أحمـد عـودة (‪ .)3331‬تصـميم التـدريس رؤيـة تطبيقيـة‪ ،‬ط‪ ،3‬عمان‪:‬‬ ‫دار الشروق لمنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫الكنعان‪ ،‬ىدى محمد (‪ .)3339‬استخدام التعميم الإلكتروني في التدريس‪ ،‬ورقة‬ ‫عمل مقدمة لممتقي التعميم الإلكتروني الأول‪ ،‬في الفترة ‪ 33-33‬مايو‪،‬‬ ‫الرياض‪.‬‬ ‫ماىر‪ ،‬أحمد (‪ .)3332‬فاعمية برنامج مقترح لتطوير الأنشطة الصفية واللبصفية‬ ‫في ضوء المستويات المعيارية بمناىج الد ارسات الاجتماعية في تنمية‬ ‫ميارة كتابة البحوث التاريخية لدى تلبميذ المرحمة الابتدائية‪ ،‬مجمة كمية‬ ‫التربية‪ ،‬جامعة بنيا‪ ،‬مصر‪.‬‬

‫العموم التربوية‪ /‬العدد ال اربع –جـ‪ /3‬أكتوبر ‪21 7102‬‬ ‫مايسكي‪ ،‬ماري (‪ .)3333‬الأنشطة الإبداعية للؤطفال‪( ،‬ترجمة محمد رضا‬ ‫البغدادي)‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫محمد‪ ،‬جبرين عطية؛ عبيدات‪ ،‬لؤي مفمح (‪ .)3333‬أثر استخدام الألعاب‬ ‫التربوية المحوسبة في تحصيل بعض المفاىيم الرياضية لتلبميذ الصف‬ ‫الثالث الأساسي في مديرية إربد الأولى‪ ،‬مجمة جامعة دمشق‪ ،‬مج ‪،3‬‬ ‫(‪.339-12 ،)3‬‬ ‫محمود‪ ،‬أنجي مدثر (‪ .)3332‬أنتاج الألعاب التعميمية ذات القواعد وقياس‬ ‫فاعميتو في تنمية التفكير المنطقي لدى طفل ما قبل المدرسة (رسالة‬ ‫ماجستير)‪ ،‬جامعة حموان‪ ،‬مصر‪.‬‬ ‫المرىوبي‪ ،‬فضيمة حمد (‪ .)3332‬دور الأنشطة غير الصفية في صقل شخصية‬ ‫الطالب‪ ،‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة قطر‪.)33( ،‬‬ ‫المشرفي‪ ،‬انش ارح إب ارىيم؛ عبد الحميد‪ ،‬دينا شفيق (‪ .)3332‬برنامج أنشطة‬ ‫مكتبية لتنمية بعض القد ارت الإبداعية في الأداء المغوي لدي طفل‬ ‫الروضة‪ ،‬مجمة كمية التربية‪ ،‬جامعة أم القري‪ ،‬المممكة العربية السعودية‪.‬‬ ‫ممحم‪ ،‬سامي محمد (‪ .)3333‬استخدام المعب في تعميم المفاىيم العممية‬ ‫والمعمومات في مادة الرياضيات لمصف الخامس الابتدائي‪ ،‬مجمة العموم‬ ‫التربوية والد ارسات الإسلبمية‪ ،‬جامعة الممك سعود‪.229-203 ،)3( ،‬‬ ‫الميدي‪ ،‬مجدي صلبح (‪ .)3339‬التعميم الافت ارضي‪ :‬فمسفتو‪ ،‬مقوماتو‪ ،‬فرص‬ ‫تطبيقو‪ .‬الإسكندرية‪ :‬دار الجامعة الجديدة‪.‬‬ ‫ميخائيل‪ ،‬ميرنا (‪ .)3333‬فاعمية برنامج قائم عمى الأنشطة المتكاممة في إكساب‬ ‫طفل الروضة ما بين (‪ )2-3‬سنوات كفايتي الاستقبال والتعبير المغوي‬ ‫(رسالة ماجستير)‪ ،‬كمية التربية‪ ،‬جامعة دمشق‪ ،‬سوريا‪.‬‬ ‫اليادي‪ ،‬محمـد محمـد (‪ .)3333‬الـتعمم الإلكترونـي المعاصـر أبعـاد تصـميم‬ ‫وتطـوير برمجياتـو الإلكترونية‪ ،‬ط‪ ،3‬القاىرة‪ :‬الدار المصرية المبنانية‪.‬‬ ‫ىنمي‪ ،‬مارتن؛ ارمزي‪ ،‬روبرتا؛ ألجوزين‪ ،‬روبرت (‪ .)3333‬خصائص التلبميذ‬ ‫ذوي الحاجات الخاصة واست ارتيجيات تدريسيم‪( ،‬ترجمة جابر عبد الحميد‬ ‫جابر)‪ ،‬القاىرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫الوقفي‪ ،‬ارضي (‪ .)3330‬صعوبات التعمم النظري والتطبيقي‪ ،‬عمان‪ ،‬الأردن‪:‬‬ ‫منشو ارت ّكمية الأميرة ثروة‪.)3( ،‬‬

)Gamification( ‫ أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬23 ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ ‫ جيينة لمنشر‬:‫ الأردن‬،‫ عمان‬،‫ أساسيات التربية الخاصة‬.)3333( ‫ ارضي‬،‫الوقفي‬ .)3( ،‫والتوزيع‬ :‫ الم ارجع الأجنبية‬-‫ثانًيا‬ Barata, G., Gama, S., Fonseca, M., & Gonçalves, D. (2013). Improving Student Creativity with Gamification and Virtual Worlds. Gamification'13. Stratford, ON, Canada: ACM. Behend , J.L.(1998). Mathematical problem - solving -solving processes of primary - grade students identified as learning disabled. Unpublished doctoral dissertation , University of Wisconsin , Madison. Berggren, A., et al. (2005) Practical and pedagogical issues for teacher adoption of IMS Learning Design Standards in Moodle LMS. Journal of Interactive Media in Education (2). Csikszentmihalyi, M. (2014), Flow. In Flow and the Foundations of Positive Psychology (pp.227-238). Claremont, CA: Springer Dale, E. (1969). Audio Visual Methods in Teaching, (3rd ed). Holt, Rinehart, and Winston. Dicheva, D., Dichev C., Agre G., & Angelova G. (2015). Gamification in Education: A Systematic Mapping Study. Educational Technology & Society, 18 (3). Retrieved from http://www.ifets.info/journals/18_3/6.pdf Gee, J. P. (2014). 13 Principles of Game-based Learning, Video Games and Learning, Coursera.

23 7102 ‫ أكتوبر‬/3‫ العدد ال اربع –جـ‬/‫العموم التربوية‬ Glover, I. (2013). Play as you learn: gamification as a technique for motivating learners. World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications. AACE. Goehle, G. (2013). Gamification and Web based Homework. PRIMUS, 23(3), 234:246 Goldhaber, T. (2012). Using Theories of Intrinsic Motivation to Support ICT Learning for the Ageing Population. Proceedings of the ACM international conference on Intelligent User Interfaces, 359–362. Grable, L., Overbay, A. & Osborne, J. (2005). Instructional Activities, Use of Technology, and Classroom Climate:What Lies Beneath. In C. Crawford et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology &Teacher Education International Conference 2005 (pp. 858-862). Chesapeake, VA: Hsin-Yuan Huang, D. Soman. (2013, December 10). Gamification of Education. Toronto: University of Toronto. Retrieved from Inside Rotman:Available at http://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsi naction/files/2013/09/ GuideGamificationEducationDec2013.pdf Johnson, M.W., Okimoto, T., and Barners, T. (2012). Leveraging Game Design to Promote Effective User Behavior of Table 6. Distribution of gamification research by study type and research objectives 221 Intelligent Tutoring Systems. In Proceedings of the International conference on Intelligent Tutoring Systems. LNCS 7315, 597– 599.

)Gamification( ‫ أثر استخدام الأنشطة الإلكترونية المبنية عمى مبدأ التمعيب‬23 ‫في ضوء المعايير لتنمية المفاهيم الرياضية لدى التلاميذ الصم ذوي صعوبات التعمم‬ Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons. Koivisto, J., & Hamari, J. (2014). Demographic differences in perceived benefits from gamification. Computers in Human Behavior, 35, pp. 179‐ 188. Matsuo, Y., Tajima, S., Nohara, S., and Sakamoto, A. (2007), Video Games and the Training of Sociality; A Survey of Video Game Players. Proceedings of DiGRA 2007 conference. Saeed FA. (2013) Comparing and evaluating open source e- learning platforms, International Journal of Soft Computing and Engineering; (3):244- 249 Salmon, G. (2002). E-tivities, The key to active online learning. Smith, S. (2012). An Introduction to Gamification, <http://awesome.hubpages.com/hub/Intro-to- Gamification> Retrieved March 21.03.12 (Web log message). Vidia Anindhita , Dessi Puji Lestari . (2016). Designing interaction for deaf youths by using user-centered design approach. 2016 International Conference On Advanced Informatics: Concepts, Theory And Application (ICAICTA), (pp.112-126) Villagrasa, S., & Duran, J. (2013). Gamification for learning 3D computer graphics arts. Proceedings of the First International Conference on Technological Ecosystem for Enhancing Multiculturality (pp. 429‐ 433). ACM.

20 7102 ‫ أكتوبر‬/3‫ العدد ال اربع –جـ‬/‫العموم التربوية‬ Young, M. R., Klemz, B. R., and Murphy, J. W. (2003). Enhancing Learning Outcomes: The Effects of Instructional Technology, Learning Styles, Instructional Methods, and Student Behavior,Journal of Marketing Education, Vol. 25, No. 2, 130-142 DOI: 10.1177/0273475303254004