ملف إنجاز منار عبدالحميد

‫ملف انجاز المناهج المطورة‬ ‫اعداد المعلمة منار عبدالحميد الشديفات‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواء قصبة‬ ‫المفرق‬ ‫مدرسة ديرورق الأساسية المختلطة‬ ‫اشراف المشرف الدكتور صدام محمد أبو‬ ‫رواق‬

‫منار عبدالحميد حمد الشديفات‬ ‫اسم المعلمة‬ ‫‪9812036268‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪128431‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫علم الحاسوب‬ ‫التخصص‬ ‫الخامس ‪ ،‬السادس (مجمع)‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫الخبرات العملية ‪17‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫المديرية‬ ‫ديرورق الأساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫مهنتي‪ .‬واشجع على التطور والإبداع‬ ‫افتخر ب‬ ‫ما أتطلع إلى تعلمه في المساق تعلم اساليب تدريسيه جديده ومتطورة تواكب‬ ‫قدرات هذا الجيل؛ وتطور المناهج الأردنية‬

‫فلسفة التعليم في المناهج الأردنية‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة الرياضيات للصف الخامس حيث وجدته ينسجم مع‬ ‫التطور الهائل الحاصل في القرن الواحد والعشرين حيث له القدرة في اعداد جيل قوي علميا‬ ‫واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات و معتز في انتمائه الوطني و قد جاء كتاب الرياضيات‬ ‫للصف الخامس مبنيا على ما تعلمه الطالب في مناهج الرياضيات المختلفة في المرحلة السابقة‬ ‫وذلك انسجاما مع فلسفة التربية والتعليم للمراحل العمرية المختلفة ومتوافقا مع النتاجات العامة‬ ‫والخاصة لمحور الرياضيات في منهاج الرياضيات فالطالب هو محور العملية التعليمية‬ ‫والتعلمية‪.‬‬ ‫اتوقع ان المنهاج المطور لمادة الرياضيات سيسهم في تحقيق الاهداف لبناء شخصية المتعلم‬ ‫وتنمية اتجاهاته لحب التعلم ومهارات التعليم المستمر‪.‬‬ ‫الصفحة‪14:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬مقارنة الأعداد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫وترتيبها‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫تنبثق فلسفة التربية في المملكة من‬ ‫الدستور الأردني والتعاليم الدينية والقيم‬ ‫الجوهرية ‪.‬‬



‫التأمل الذاتي‬ ‫‪ -‬تطوير المناهج الدراسية مهم جدا لتكون معينا للطلبة للارتقاء بمستواهم المعرفي و مجاراة‬ ‫اقرانهم في الدول المتقدمة ‪.‬‬ ‫‪ -‬حرص المنهاج الدراسي المطور على تناول المادة الدراسية بأساليب تعليمية متنوعة‬ ‫ارتكزت على توظيف استراتيجيات التدريس المختلفة‪.‬‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫اهمية رؤية ورسالة وزارة التربية والتعليم لتطوير‬ ‫عدم اهمية تطوير المناهج‬ ‫المناهج‬ ‫عدم ربط المنهاج بالحياة اليومية للطالب‬ ‫معرفة اساليب التدريس والتقويم الحديثة التي تساعد‬ ‫على ربط الطالب بحياته اليومية‬ ‫ان التدريب على المناهج المطورة لا يفيدني التدريب على المناهج المطورة سيزيد من‬ ‫مهاراتي وخبراتي‬ ‫ان المناهج المطورة هي فقط ترجمة للمناهج ان المناهج المطورة ركزت على جوانب‬ ‫الاجنبية دون الاهتمام بالمحتوى العلمي التعلم جميعها المعرفية والوجدانية والمهارية‬ ‫واساليب التدريس الحديثة‬

‫خطة درس على الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الأعداد ‪:‬جمعها وطرحها‬ ‫المبحث ‪:‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬مقارنة الأعداد وترتيبها‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬فهم القيمة المنزلية للأرقام ضمن ‪ 6‬منازل‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬مقارنة الأعداد ضمن مئات الألوف وترتيبها للصف الرابع‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫المواد والأدوات استراتيجيات التقويم‬ ‫النتاجات‬ ‫الخاصة‬ ‫الإجراءات‬ ‫التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫أن يقارن‬ ‫التمهيد للدرس‪:‬رسم خط الأعداد على السبورة وتحديد‬ ‫بين الأعداد‬ ‫بعض الاعداد وطرح الأسئلة عن العدد الأكبر والأصغر‬ ‫الورقة والقلم سلم تقدير‬ ‫الكتاب المدرسي المناقشة‬ ‫ضمن‬ ‫ويجب ان تكون الأسئلة مقارنة وترتيب الاعداد ضمن‬ ‫السبورة التعلم‬ ‫الملايين ‪،‬‬ ‫مئات الألوف لمعرفته السابقة بها‪.‬‬ ‫التعاوني‬ ‫ويرتبها ‪.‬‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة في فقرة استكشف وطرح الأسئلة وتلقي‬ ‫خط الأعداد فارغ‬ ‫الإجابات من الطلبة وتقبل إجابات الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬مناقشة الطلبة في الأمثلة لمقارنة وترتيب الأعداد‬ ‫‪.‬وتذكير الطلبة باستخدام خط الأعداد لترتيب الأعداد ‪.‬‬ ‫وطرح الأمثلة من الحياة تستخدم مقارنة الأعداد ‪.‬‬ ‫‪-‬توزيع الطلبة في مجموعات لحل المسائل وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪ -‬وتقويم الطلبة في كل مرحلة من الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة لحل بعض التدريبات بشكل فردي‬ ‫كواجب بيتي وتقديم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫قد يواجه بعض الطلبة صعوبة في مقارنة عدد بالصيغة‬ ‫القياسية أو التحليلية مع عدد بالصيغة اللفظية ‪.‬اقترح ان‬ ‫يحولوا الاعداد الى الصيغة القياسية؛ ويعطى الطلبة‬ ‫امثلة إضافية ‪.‬‬ ‫توجيه السؤال الآتي لإثراء تعلم الطلبة‪ :‬اكتب الأعداد‬ ‫‪، 9547120، 24515000‬على السبورة ‪ ،‬واطلب‬ ‫إلى الطلبة كتابة عددين يقعان بينهما‪.‬‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي أعجبك في ما الذي لم يعجبك في‬ ‫في الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟ مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫عدد امثلة محلولة اكثر‬ ‫‪ 1‬التصميم البصري حجم الخط صغير‬ ‫يرفق مع الكتاب‬ ‫أنشطة تفاعلية تواكب‬ ‫عدم وجود دليل معلم‬ ‫‪ 2‬التقويم المستمر‬ ‫ورقي‬ ‫المنهاج المطور‬ ‫‪ 3‬الربط بالحياة العملية عدد التدريبات كثيرة‬



‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية‬ ‫المشتركة للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ -2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ -‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬ ‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات‬ ‫‪ -‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ -‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ -‬التشارك و تبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬

‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫‪ -‬كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحدةِ الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫توضيح أهمية الوحدة في حياة الطالب والصورة التوضيحية وفقرتي تعلمت سابقاً وماذا سأتعلم‬ ‫‪ -‬كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫يرتبط مع مقدمة الوحدة بمثال عملي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الهد ُف من وضعِ قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداي ِة ك ِل َوحد ٍة؟‬ ‫الإشارة للمعلم لما تعلمه الطالب سابقا للمساعدة في التخطيط لتدريس الوحدة ‪،‬معالجة الضعف‬ ‫عند الطلبة ان وجد وتهيئتهم للوحدة ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫تطبيق مستمر أثناء أخذ دروس الوحدة ‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد تأم ِل َك لمشروعِ الوحدةِ‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِميها المشروعُ عن َد الطلب ِة؟‬ ‫تنمية روح التعاون عند الطلبة بالإضافة إلى مهارات التطبيق العملي والشعور بالمسؤولية تجاه‬ ‫مهامه في المشروع ‪.‬‬ ‫‪ -‬بالرجوعِ إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬د ِو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّةُ في كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫تمرين استعد للوحدة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫لمعالجة الضعف وتشخيص مستوى الطلاب لبناء التخطيط عليه وتهيئة الطلاب للوحدة الجديدة‬ ‫‪ -‬كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫باختبار الوحدة ونماذج من الأسئلة الدولية كتقويم ختامي‬ ‫الوحدا ِت‬ ‫من‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِدد‬ ‫الدراسيَّ ِة؟‬ ‫ال َوحدا ِت‬ ‫في‬ ‫المادةِ‬ ‫طرحِ‬ ‫في‬ ‫النس ُق ال ُمتب ُع‬ ‫‪ -‬ما‬ ‫تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫التي‬ ‫التهيئة ‪ ،‬أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتدرب ‪ ،‬إثراء ‪ ،‬تقويم‬

‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫‪ -‬كيف يتم التمهيد لكل درس ؟‬ ‫بفقرة استكشف‬ ‫‪ -‬ما دور الطالب في الفقرات الاستكشافيه ؟ وما الهدف منها ؟‬ ‫دور الطالب ‪ :‬قراءة المسألة والتفكير في حلها وتقديم إجابة مقترحة‬ ‫الهدف ‪ :‬اثارة فضول الطلبة نحو الدرس لكن دون تقديم معلومات جاهزة ‪ ،‬ويجب توجيه‬ ‫الطلبة للتفكير فيها وقبول كل الإجابات منهم ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يدعم تسلسل الدرس تعلم الطلبة؟‬ ‫يساعدهم في فهم الدرس ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية؟‬ ‫يعرض مسائل حياتية بشكل متكرر ضمن بيئة الطالب ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبه ؟ فسر اجابتك‬ ‫من خلال الأنشطة الجماعية والمشاريع المشتركة بحيث يتواصل الطلبة مع بعضهم ومع بيئته‬ ‫من خلال تنفيذ تلك الأنشطة والمشاريع ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تراعي بنية الدروس الانماط المختلفة لتعلم الطلبة ؟‬ ‫يتوفر فيها مراعاة الفروق الفردية في مستوى الأسئلة لتتناسب مع الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة‬ ‫فهي متدرجة من السهل إلى المتوسط إلى الصعب ‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذية الراجعة للطلبه ؟ اين‬ ‫يظهر ذلك‪ .‬يتسلسل الدرس بطريقة التهيئة ثم الاستكشاف ‪،‬ثم التعلم ‪ ،‬التدريب والتقويم وأخيرا‬ ‫الاثراء ‪.‬‬ ‫هل ترى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫بالتأكيد لأنه بذلك يواكب العصر ومن الممكن ان تستخدم ضمن المواقع الإلكترونية في‬ ‫شبكة الانترنت للمساعدة في المعرفة عن موضوع الكتاب في منشورات عالمية‪.‬‬ ‫هل ترى ان هذا النسق يتبع خطوات محدده حددها ‪ .‬نعم‬ ‫استكشف – اتعلم – أتدرب – تقويم _ إثراء‬

‫كيف يساعدك \" استعد لدراسة الوحدة \" في تقييم المعرفة السابقة للطلبة ؟‬ ‫أسئلة موجودة في بداية كل وحدة في كتاب التمارين وهي مراجعة لما تعلمه الطالب في‬ ‫السنوات السابقة يجب ان يتقنها استعدادا لما سيتعلمه مستقبلا فتساعدني كمعلم في تحديد نقاط‬ ‫الضعف والأخطاء المفهومية لدى الطلبة للبناء عليها في التخطيط والشرح للدرس‪.‬‬ ‫هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة \"تعلمت سابقا\" مع أسئلة \"استعد لدراسة الوحدة\" ؟‬ ‫بالتأكيد‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤال أو سؤالين أو مجموعة من الأسئلة في‬ ‫هذه الصفحة ‪ ،‬كيف سيؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫من خلال الشرح سأقوم بطرح أمثلة مشابهة لهذه الأسئلة وشرحها في مرحلة التمهيد لمعالجة‬ ‫الضعف الموجود ‪.‬‬ ‫تُ ْل َو‬ ‫َوا ِحدةً‬ ‫ال َّد ْر ِس‬ ‫تَقدي َم‬ ‫َمرا ِح َل‬ ‫و َح ِد ْد‬ ‫التماري ِن‬ ‫و ِكتا َب‬ ‫و َدلي َل ال ُمعَ ِل ِم‬ ‫تَ َصفَّ ْح ِكتَا َب الطا ِل ِب‬ ‫ُك ٍل ِم ْنها‪.‬‬ ‫الأُخرى َو َح ِد ْد َم ْو ِق َع‬ ‫النشاط الموجود في دليل المعلم ‪،‬لتحديد الأخطاء‬ ‫التهيئة‬ ‫وعلاجها‬ ‫فقرة استكشف بداية الدرس ‪ ،‬اثارة فضول الطلبة‬ ‫استكشف‬ ‫فقرة اتعلم في الكتاب ‪ ،‬إعادة التوازن‬ ‫التدريس‬ ‫فقرة اتدرب من الكتاب ‪،‬ترسيخ المفاهيم‬ ‫التدريب‬ ‫الإثراء‬ ‫نشاط من دليل المعلم‬ ‫تجميع الأفكار ومراجعة الطلبة وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫الختام‬

‫التخطيط للتدريس‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِر َفها؟‬ ‫‪ -‬المهارات التي تعلمها الطالب سابقا \"التعلم القبلي\" ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا ستعلم الطالب ؟‬ ‫‪ -‬ماهي استراتيجيات التدريس المناسبة ؟‬ ‫‪ -‬ما هي الأدوات ومصادر التعلم المناسبة لهذا الدرس ؟‬ ‫‪ -‬كيف ممكن أن تكون طريقة عرض الدرس ‪.‬‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في هذا الدر ِس حو َل الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِم‬ ‫القبليِ‪.‬‬ ‫كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫دليل المعلم يساعد بشكل فعال للتخطيط الجيد للدرس في جميع المراحل‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن‬ ‫كتهيئ ٍة للدر ِس‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم ؟‬ ‫دور الطالب‪ :‬تنفيذ توجيهات المعلم والتعاون مع زملائه في تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الموجه والميسر للطلبة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫تذكير الطالب بما تعلمه سابقا ويتعرف المعلم على مدى معرفتهم للمفاهيم السابقة‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫تحديد جوانب الضعف لدى الطلبة والتي من خلالها أحدد كيفية التخطيط للدرس‪.‬‬

‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدر ِس؟ من المناس ِب الآن البد َء بمرحل ِة‬ ‫الاستكشا ِف ‪ .‬أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫طرح مسألة عملية من واقع الحياة على الطلبة ‪.‬‬ ‫تأم ْل فقرةَ \"استك ِشف\" في كتا ِب الطال ِب ‪ .‬والآن عزيزي المعل َم لنع ْد معًا إلى دلي ِل المعل ِم ‪ ،‬تأم ْل‬ ‫المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِم في فقرةِ الاستكشا ِف ‪.‬د ِون في مل ِف الإنجا ِز وصفًا لدور َك‬ ‫كمعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف ‪.‬‬ ‫دورالطالب ‪ :‬التفكير في المسألة ومحاولة حلها والإجابة عليها‬ ‫دور المعلم ‪: :‬تقبل جميع الإجابات‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحلةَ الاستكشا ِف‪ ،‬لننتق ْل معًا إلى المرحل ِة الثالث ِة وهي مرحلةُ التدري ِس ‪ ،‬قد ْم‬ ‫مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس مبينًا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫تقديم الدرس من خلال التدريس المباشر‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح وإدارة الدرس‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار وحل الأسئلة ‪.‬‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم وجو َد فقرةٍ بعنوا ِن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِل مثا ٍل‪ .‬ما أهميةُ هذه‬ ‫الفقرةُ ومتى نوظفها؟‬ ‫هي أداة تقويم بنائي للتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم الجديدة ‪.‬‬ ‫بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِة التدري ِس لننتق ْل معًا إلى المرحل ِة التالي ِة وهي \" التدري ُب \"‬ ‫لاح ْظ أنَّهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍل ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه‬ ‫التدريبات؟ الطالب وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِت داخ َل الغرف ِة الصفيَّة‪ ..‬لا‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف ستُ ِقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتقديم أنشطة اثرائية له وتوجيه الطالب المتوسط وتقديم الأنشطة‬ ‫العلاجية للطالب الضعيف ‪.‬‬ ‫ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدر ِس ‪.‬‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬

‫اختر در ًسا من أحد كتب الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات‬ ‫التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصفف المسفتو‪ :‬الخامس المبحث الرياضيات عنوان الوحدة الأعداد جمعها وطرحها عنوان الدرس القيمة المنزلية ضمن الملايين‬ ‫التاريخ من إلى‬ ‫عدد الحصص ‪2‬‬ ‫التكامل الأفقي‬ ‫التعلم القبلي يقرأ ويكتب أعداد ضمن مئات الألوف التكامل الرأسي‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التمهيد والاستعداد المفاهيمي‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫تقرأ أعددادا ضددددددمن‬ ‫‪-1‬‬ ‫مناقشددة الطالبات بفقرة اسددتكشددف من خلال طرح‬ ‫تقدير‬ ‫المعتمد‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الدمدلايديدن‪ ،‬ويكتبهدددا‬ ‫على‬ ‫الأسئلة وتقبل إجابات الطالبات‬ ‫الاداء‬ ‫أسئلة‬ ‫بصيغ مختلفة ‪.‬‬ ‫مناقشدددددة فقرة اتعلم من خلال رسدددددم لوحة المنازل‬ ‫وأجوبة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تحددد القيمدة المنزلية‬ ‫‪-2‬‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫لرقم في عدد ضدددمن‬ ‫مناقشدددة مثال ‪ 1‬بمشددداركة الطالبات وتكليفهن بحل‬ ‫اتحقق من فهمي ومتددابعددة الحددل وتقددديم التغددذيددة‬ ‫الملايين‬ ‫الراجعة ‪.‬‬ ‫العمل‬ ‫مناقشة مثال ‪ 2‬بمشاركة الطالبات وتكليف الطالبات‬ ‫التعاوني‬ ‫بحل اتحقق من فهمي ومتابعة الحلول وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫تكليف الطددالبددات بحددل بعض الفقرات من اتدددرب‬ ‫وأحل المسائل ومتابعة الحل وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫مسددداعدة الطالبات ذوات المسدددتوى دون المتوسدددط‬ ‫وعمل مجموعات وتقديم الأسددئلة الاثرائية للطلبات‬ ‫المتميزات لمسداعدة زميلاتهن ذوات المستوى دون‬ ‫المتوسدط ‪..‬طرح سدؤال فقرة اتحدث للتأكد من فهم‬ ‫الطالبات وخصدوصدا الطالبات ذات المسدتوى دون‬ ‫المتوسط‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫الحصة النتاجات المتحققة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪.:‬‬ ‫إعطاء واجب بيتي من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫*ملاحظددة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبددة ) للأنشددددددطددة جميعهددا وأوراق العمددل وأدوات التقويم التي اسددددددتخددددمته ددا في تنفي ددذ ال دددرس‪.‬‬ ‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪)3 )2 )1 :‬‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫مدير المدرسة ‪ /‬الاسم والتوقيع‪:‬‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المشرف التربوي ‪ /‬الاسم والتوقيع ‪:‬‬

‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم‬ ‫بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة ‪.‬‬ ‫دورالمعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫موجه للطالب‬ ‫مراجعة المفاهيم السابقة و التعرف‬ ‫التهيئة‬ ‫ملاحظ لإعمال الطلاب‬ ‫الى ما سيتعلمة في الدرس والوحدة‬ ‫متابعة حلول الطلاب‬ ‫ككل‬ ‫اثارة تفكير الطلبة من خلال طرح أسئلة تساعدهم‬ ‫حلول الاسئلة الواردة في بداية‬ ‫على تحليل المسألة وتقبل الإجابات جميعها‬ ‫الوحدة لكتاب الطالب‬ ‫الاستكشاف حل المشكلة او المسألة بعد التفكير‬ ‫فيها ومشاركة الحلول مع زملائه و‬ ‫معلمه‬ ‫بناء المعارف والمفاهيم الجديدة باستخدام‬ ‫التفاعل مع الأسئلة في حلها‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات التدريس المختلفة‬ ‫ومناقشتها مع المعلم‬ ‫التدريب حل التدريبات والواجبات المكلف بها تقييم التدريبات وتقديم التغذية الراجعة للطلبة‬ ‫الإثراء التفكير في الأسئلة ومحاولة حلها طرح الأسئلة ومتابعة حلها‬ ‫تقديم تغذية راجعة يراجع المفاهيم الواردة في الوحدة‬ ‫حلول الواجبات المطلوبة منه‬ ‫ختام‬ ‫تقديم سؤال او مجموعة اسئلة ليعرف بها مدى‬ ‫حصول الطالب ومخزونه من مفاهيم الوحدة‬ ‫ممكن اختبار يقيس مستويات الطلاب‬

‫َع ِن‬ ‫أ ِج ْب‬ ‫ثُ َّم‬ ‫ال َو ْح َدةِ‬ ‫ِلهذ ِه‬ ‫ال ُمعَ ِل ِم‬ ‫َو َدلي ِل‬ ‫التما ِري ِن‬ ‫ِو ِكتا ِب‬ ‫ال َّطا ِل ِب‬ ‫ِكتَا ِب‬ ‫َعلى‬ ‫بال ِا ِط َلاعِ‬ ‫َوقُ ْم‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِد َرا ِسيَّةً‪.‬‬ ‫الأَ ْس ِئ َل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫\"استعد لدراسة الوحدة \" ‪\" ،‬مشروع الوحدة\"‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة في حل الأسئلة وتقديم الدعم لهم ‪ – .‬تسجيل ملاحظات ‪ -‬مناقشة الطلبة في الأسئلة الصعبة‬ ‫‪-‬تحديد إمكانية البدء بالتعلم الجديد‬ ‫‪ -‬تقديم تغذية راجعة‬ ‫‪ -‬تصحيح الأخطاء وعلاج الضعف‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُ َق ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والإجراءات ‪.‬‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َس َيتِ ُّم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫من خلال معايير تقويم المشروع‬ ‫‪ .5‬أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِميَّةُ تزويد ال َّطلَ َب ِة بِ َمعا ِيي َر تَ ْقوي ِم ال َمشروعِ؟‬ ‫لقياس أداء الطالب على تنفيذ مهمات ادائية تسهل عليهم الوصول لنتاج صحيح وفق المعايير‬ ‫‪ .7‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم البِنَائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫في \" أتحقق من فهمي ‪ ،‬اتدرب ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير \"‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة وتحقيق النتاجات وترسيخ وصول المعلومة للطالب وتفيد المعلم بوضع خطة علاجية‬ ‫‪َ .9‬ما َد ْو ُر أَ ْس ِئلَ ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِليَّ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّطلَ َب ِة؟‬ ‫تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطالب‬ ‫‪ .11‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِليَّ ِة َد ْع ِم تَعَلُّ ِم ال َّط َلبَ ِة في ِم ْن أ ْنواعِ التَّ ْقوي ِم ال َّسابِقَ ِة؟‬ ‫التقويم التشخيصي ‪ :‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها‪ ،‬استعد لدراسة الوحدة‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬متابعة الصعوبات التي تواجه الطالب ومراعاة الفروق الفردية‪ ،‬فقرة اتحقق من فهمي‬ ‫التقويم الختامي ‪:‬متابعة حلول الطلبة وتقديم تغذية راجعة ورصد تقييم الوحدة‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫وفقرة اتحدث ‪.‬‬

‫التمايز‬ ‫أ ِج ْب َع ِن الأَ ْس ِئل ِة الآ ِت َي ِة‬ ‫‪َ .1‬كي َف يَظ َه ُر التُّمايُ ُز في ُك ِل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫من خلال مكونات الدرس المختلفة والتي تراعي أنماط التعلم المختلفة لدى الطلبة‬ ‫وأيضا من خلال التسلسل في طرح الأسئلة والتنوع في طرح المفهوم الرياضي‬ ‫وتوظيف المحسوسات في التعلم لربطها بالحياة وتوظيف التكنولوجيا ‪.‬‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر ال ُمعَ ِل ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدر ِي ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬ ‫اختيار التعلم المناسب مع أنماط تعلم الطلاب وميولهم واهتمامهم ومدى ما يعرفونه‬ ‫من معلومات عن موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف تُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ِت ِه ُم ال ُم ْختَ ِل َف ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫اذا كان الطلبة بصريين يمكن عرض أنشطة على هيئة فيديوهات‬ ‫واذا كان اغلب الطلبة من المتفوقين يمكن تطبيق استراتيجية الاستقصاء العلمي‬ ‫واذا كان الطلبة هم الفئة الأقل تحصيلا يمكن استخدام التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫واذا امتزجت العينتان الأقل تحصيلا والاعلى تحصيلا يمكن تطبيق استراتيجية تعلم الاقران‬

‫التمثيلات الرياضية‬ ‫للتَّ ْمثيلا ِت‬ ‫وتَ ْوظ ْي ِف َها‬ ‫استِ ْخ َدا ِم َها‬ ‫ِخلا ِل‬ ‫ِم ْن‬ ‫ال َّطلَبَ ِة‬ ‫َجميعِ‬ ‫احتيا َجا ِت‬ ‫تُلَبي‬ ‫أنها‬ ‫ال ُم َط َّو َرةَ‬ ‫ما يُ َميِ ُز ُكتُ َب الر َيا ِضيا ِت‬ ‫ال ِريَا ِضي ِة ال ُم ْختَ ِل َف ِة‪.‬‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِريَا ِضيةُ ؟‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات‬ ‫الرياضية‬ ‫عملية رياضية تنقل الصيغة المجردة الى صيغ أخرى ترتبط بالمدخل البصري ‪ ،‬وتتنوع مستوياتها من‬ ‫التمثيلات باليدويات التقليدية والرقمية الى التمثيلات بالرسوم والاشكال والجداول والتمثيلات بالرموز‬ ‫والصيغ اللفظية ‪.‬‬ ‫ما أ ْن َواعُ التمثيلا ِت ال ِرياضي ِة ؟‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّةُ استِ ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِر َيا ِضي ِة ؟‬ ‫إيصال المفاهيم للطلاب‬ ‫ما أثَ ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التمثيلا ِت ال ِر َياضي ِة َعلى تَعَلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة ؟‬ ‫‪ ‬تحسين قدرات الطلاب الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات الرياضية‬ ‫‪ ‬يجعل الأفكار الرياضية اكثر حسية‬ ‫‪ ‬تنمية الاستدلال لدى الطلاب‬ ‫‪ ‬تنظيم أفكار الطلاب‬ ‫‪ ‬تنمية مهارة التواصل لدى الطلاب‬

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫هدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل‬ ‫درس على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدّد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة‪:‬‬ ‫نوع السؤال المهارة التي‬ ‫نص السؤال‬ ‫الوحدة‬ ‫الصف‬ ‫ينميها‬ ‫الخامس‬ ‫مقارنة‬ ‫مسألة مفتوحة تطبيق‪/‬تحليل‬ ‫الاعداد‬ ‫وترتيبها‬ ‫اكتشف الخطأ التحليل‬ ‫مقارنة‬ ‫الخامس‬ ‫‪/‬التقو يم‬ ‫الاعداد‬ ‫الخامس‬ ‫وترتيبها‬ ‫التحليل‬ ‫التبر ير‬ ‫مقارنة‬ ‫الاعداد‬ ‫وترتيبها‬

‫استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪ -‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫التفكير الناقد ‪ ،‬حل المشكلات ‪ ،‬التفكير والتحليل‬ ‫‪ -‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫التحليل ‪ ،‬التطبيق ‪ ،‬التركيز والفهم وهي متنوعة المستويات وتراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ -‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫من (‪ )16 _ 18‬و (‪)20 _24‬‬ ‫‪ -‬ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ ‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ ‬مهارة التبرير‬ ‫‪ ‬مهارة التقييم الذاتي‬ ‫‪ -‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل تمكن الطلبة من تجزئة المسألة الى ‪:‬‬ ‫قراءة وفهم ‪ ،‬تحديد المعطيات ‪ ،‬وضع خطة للحل ‪ ،‬تنفيذ الحل ‪،‬التحقق‬

‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫تركيزها على خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ‪ ،‬أخطط ‪ ،‬أحل ‪ ،‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟وكيف يتم الاستفادة منها ؟‬ ‫استخدام خطط حل المسألة (الحل العكسي ‪ ،‬التخمين ‪ ،‬انشاء جدول)‬ ‫تدريب الطلبة على ضرورة اتباع نفس الخطوات في حل المسائل بحيث يبدأ بقراءة أولية للمسألة ثم يتمعن‬ ‫من التعبير عن المسألة بلغته الخاصة وتحليلها الى معطيات ومطلوب ورسم توضيحي وتنفيذ خطوات‬ ‫منطقية والتأكد من صحة الحل ‪.‬‬ ‫يتم الاستفادة منها في تنمية مهارات الفهم والتخطيط والتطبيق والتبرير وحل المشكلات للوصول لإدراك‬ ‫اعمق ‪.‬‬

‫عزيزي المعلم ارجع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫هي مسألة نصية تحتاج إلى مهارات وأساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫إيجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس والتحقق من معقولية الحل‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫‪ ‬أفهم‬ ‫‪ ‬أخطط‬ ‫‪ ‬أحلل‬ ‫‪ ‬أتحقق‬

‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ممتاز جدا ‪ ،‬المادة التدريبية الكترونية‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫وجود جدول مهام واضح منذ بداية الدورة التدريبية مع كل يوم تدريبي‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫تخصصي حاسوب ‪ ،‬و ضعف الانترنت‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ .‬واضحة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الحضور ‪ ،‬والمشاركة ‪ ،‬القيام بالواجبات ‪ ،‬التعاون مع المشرف ‪ ،‬والتعاون مع‬ ‫الزملاء‬ ‫دور المدرب (الدكتور صدام أبو رواق) ‪ :‬ميسر ‪ ،‬موجه ‪ ،‬منظم ‪ ،‬متعاون ‪.‬تحميل المادة التدريبية‬ ‫وتفعيل منصات النقاش وتحديد المهام وإعطاء تغذية راجعة ومستمرة للمهام وإدارة النقاش‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫متابعة الفيديوهات ‪ ،‬القراءة والبحث ‪ ،‬بذل الجهد‬ ‫‪ .6‬متابعة العروض التوضحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة بها والالتزام‬ ‫بتوجيهات المدرب لأداء المهام اليومية ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫المكالمات ‪ ،‬الواتس اب ‪ ،‬المنصة‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫يوجد مرونة‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫تساعد المهام على تعميق الفهم المتعلق بالمادة التدريبية وتطوير القدرة على تطبيق‬ ‫لأفكار والأنشطة وإعطاء تصور عام عن المادة التدريبية التابعة للمناهج المطورة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫من السهل الوصول للمنصة والتعامل معها‬

‫عزيزي المعلم ‪........‬فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ لا‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫عندما تتوفر التجهيزات في المدرسة ‪ ،‬وعندما نريد توفير الوقت والجهد ودمج الطلاب مع مواكبة تطورات‬ ‫العصر‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم جاهزية معظم الطلاب للتعلم المدمج‬ ‫عدم جاهزية إمكانيات المدرسة للتعلم المدمج‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫توفير البنية التحتية للمدرسة وتدريب الطلاب‬

‫عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس باستعمال‬ ‫طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجية‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫مايكروسوفت تيمز و نماذج‬ ‫عرض تقديمي‬ ‫تبحث قابلية القسمة على‬ ‫قابلية القسمة على ‪4,6,9‬‬ ‫جوجل ) ‪(google forms‬‬ ‫الأعداد ‪4,6,9‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫عن بعد‬ ‫الدرس‬ ‫الأسئلة‬ ‫التعلم‬ ‫تبحث قابلية‬ ‫استخدام رابط يوتيوب‬ ‫والاجوبة‬ ‫القسمة على‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫لشرح اهداف الدرس‬ ‫من خلال‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫على ‪4,6,9‬‬ ‫الأعداد‬ ‫ونماذج جوجل للأسئلة‬ ‫نماذج‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫‪4,6,9‬‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫جوجل‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫الانترنت‬

‫خطة التعلم المدمج‬ ‫التقويم التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المدمج‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تبحث قابلية‬ ‫عرض فيديو توضيحي‬ ‫الأسئلة‬ ‫عرض‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫القسمة على‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫لكيفية تحديد قابلية‬ ‫والاجوبة‬ ‫تقديمي‬ ‫على ‪4,6,9‬‬ ‫الاعداد القسمة على‬ ‫نماذج‬ ‫الانترنت‬ ‫الأعداد‬ ‫جوجل‬ ‫التدريس‬ ‫اللوح‬ ‫‪4,6,9‬‬ ‫‪4,6,9‬‬ ‫المباشر‬ ‫والتدريس المباشر‬ ‫جهاز العرض ‪Data‬‬ ‫ومناقشة البحث في‬ ‫‪Show‬‬ ‫قابلية القسمة للأعداد‬ ‫واستخدام نماذج جوجل‬ ‫لطرح الأسئلة وتقييم‬ ‫الطلبة‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬