ملف_انجاز_عائشه_جمال_قرعوش__(2)[1]

‫دورة تطوير المناهج‬ ‫الاسم ‪ :‬عائشة جمال محمد قرعوش‬ ‫الرقم الوطني ‪9872042476:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪199913:‬‬ ‫التخصص ‪ :‬معلمة رياضيات‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬الصف (الرابع ‪ ،‬تاسع ‪،‬اول ثانوي علمي ‪ ،‬اول ثانوي ادبي )‬ ‫الخبرات العملية ‪:‬‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية الأغوار الشمالية‬ ‫مدرسة ‪ :‬كريمة الثانوية للبنات‬ ‫المشرف المسؤول ‪ -:‬د‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الانبياء والرسل وافتخر أيضا عند حصد النتائج‬ ‫ومشاهدة الطلاب فمنهم من يصبح الطبيب ومنهم المهندس ومنهم الشرطي فوقتها تشعر‬ ‫أن تعبك لم يذهب هباء منثورا وان مجازاتك عن هذا سيكون كبيرا عند خالق السماوات‬ ‫والارض ان شاء الله ‪.‬‬ ‫‪-‬ما أتطلع لتعلمه في هذا المساق هو النمو المهني والذي يساعد على تطوير الخبرات‬ ‫وصقلها والاستفادة من أي معلومة قد تساهم في خدمة العملية التعليمية بنوعيها‬ ‫النظري والتطبيقي ‪.‬‬

‫نوع القسم ‪-:‬مهمة فردية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِّين كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة‬ ‫الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‪.‬‬ ‫اذا ما نظرنا الى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على‬ ‫تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الابداعي الناقد والعمل بروح الفريق والتزود بالمهارات‬ ‫‪.....‬الخ‬ ‫لوجدنا أن مناهج الرياضيات المطورة تكافؤ الفرص بين الطلبة وخصوصية كل طالب وتساعد كل منهم‬ ‫على تجاوز عثراته وتعزز مناحي قوته مثل الانشطة في كل درس يعني مثلا‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪21-19‬‬ ‫تقريب الأعداد‬ ‫الرياضيات‬ ‫( حل المسألة ‪ ،‬النشاط ‪ ،‬التدريبات )‬ ‫استكشف ‪-:‬‬ ‫في الربع الأخير من عام ‪2018‬م ‪ ،‬بلغ عدد المعتمرين الأردنيين ‪73270‬معتمراً ‪ .‬و ذكرت‬ ‫القنوات الإخبارية أن عدد المعتمرين كان ‪73000‬معتم ٍر تقريباً‬ ‫قناة‬ ‫ذكرت‬ ‫بينما‬ ‫‪.‬‬ ‫أن العدد ‪ 70000‬تقريباً ‪ .‬لماذا اختلفت تقديراتُالإخباريتين ؟‬ ‫إحدى‬ ‫أُخرى‬ ‫*الرؤية التي تتحقق في الدرس‬ ‫بناء المجتمع ريادي منتمي مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‬ ‫*الرسالة التي تتحقق في الدرس‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد و‬ ‫العمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة و التزود بمهارات والقيم ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين إلى وطنهم‬ ‫مساهمين في رفعة العالم والإنسانية ‪.‬‬ ‫القيم الجوهرية المتعلقة بالدرس*‬ ‫الحرية و العدالة و المساواة و المواطنة الصالحة والانتماء والوسطية واحترام الرأي و الرأي الأخر و الشفافية و المسؤولية‬ ‫و الزيادة و بماء أشتراكات فاعلة ‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ -:‬مهمه نقاشية‬ ‫مكونات المادة و مميزاته (‪)1‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها‬ ‫لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫الرابع‬ ‫الرابع‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫تفضل أن‬ ‫يعجبك في‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫‪1‬‬ ‫تجده في‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تجده؟‬ ‫أسلوب جديد في عرض نتاجات‬ ‫وجودة أمثلة محلولة‬ ‫المصطلحات‬ ‫أنشطة متنوعة‬ ‫التعلم‬ ‫أكثر‬ ‫الأنجليزية‬ ‫تنمي تفكير‬ ‫الطالب‬ ‫الصعبة اللفظ‬ ‫على الطالب‬ ‫إعطاء الدور الأكبر للطالب في‬ ‫تكبير الخط‬ ‫الخط صغير‬ ‫ربط التعلم‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫قليلا‬ ‫بالحياة والبيئة‬ ‫المحيطة بالطلبة‬ ‫توفير مساحة‬ ‫محتوى تعليمي مكان الحل في بعض‬ ‫كافية للحل‬ ‫واضح مدعم الأحيان الأسئلة غير‬ ‫بصور توضيحية كافي‬

‫*التصميم البصري ‪ -:‬درس القيمة المنزلية صفحة ‪ 8‬للصف الرابع من وحدة الأعداد جمعها وطرحها ‪.‬حيث تم عرض‬ ‫مثال عن السياحة في الأردن وإعداد الزوار في عام معين ‪.‬‬ ‫التقويم المستمر‪ -:‬السؤال ‪ 16‬درس القيمة المنزلية حيث تم أعطاء مسألة مفتوحة لكتابة عدد و تم السؤال بأنه هل توجد‬ ‫حلول أخرى لتحفيز التفكير الطلاب ‪.‬‬ ‫الربط بالحياة العملية ‪ -:‬الصفحة ‪ 9‬من درس القيمة المنزلية أسفل الصفحة مثال يخص موضوع إنتاج المصانع لتحديد‬ ‫الرقم الذي يقع ضمن منزلة الألوف ‪.‬‬ ‫الرؤية تعليمية‬ ‫ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير ‪ ،‬و حل المشكلات ‪ ،‬و البحث و الأستقصاء العلمي و‬ ‫التفكير الرياضي و الأبداعي و الناقد و دمجت المفاهيم الحياتية و المفاهيم العابرة للمواد الدراسية ‪.‬‬ ‫ترابط الرأسي للوحدة الأولى للصف الرابع‬ ‫الصف الخامس‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الصف الثالث‬ ‫*قراءة الأعداد الكلية حتى مئة مليون ‪،‬‬ ‫**قراءة الأعداد ضمن مئات الألوف‬ ‫*قراءة الأعداد ضمن آحاد الألوف ‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫و كتابتها بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫و كتابتها بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫و كتابتها بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫*تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد‬ ‫*تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد‬ ‫معطى ‪ ،‬ضمن آحاد الألوف ‪.‬‬ ‫*تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد‬ ‫معطى ‪ ،‬ضمن مئات الملايين ‪.‬‬ ‫*المقارنة بين أعداد ضمن آحاد الألوف و‬ ‫معطى ‪ ،‬ضمن مئات الألوف ‪.‬‬ ‫ترتيبها‪.‬‬ ‫*المقارنة بين أعداد ضمن مئات االملايين و‬ ‫ترتيبها‪.‬‬ ‫*المقارنة بين أعداد ضمن مئات‬ ‫*تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‪.‬‬ ‫الألوف و ترتيبها‪.‬‬ ‫*جمع الأعداد و طرحها ضمن ‪ 4‬منازل أفقياً و‬ ‫*جمع الأعداد و طرحها ضمن آحاد الملايين‬ ‫أفقياًو عمودياً‪.‬‬ ‫*تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‪.‬‬ ‫عامودياً ‪ ،‬وحل مسائل على ذلك ‪.‬‬ ‫*تقدير ناتج عملية الجمع أو الطرح و إيجاد‬ ‫*حل مسائل رياضية و حياتية على جمع الأعداد‬ ‫*جمع الأعداد و طرحها ضمن ‪6‬‬ ‫الكبيرة و طرحها ‪ ،‬من ‪ 3‬خطوات على الأكثر ‪.‬‬ ‫منازل أفقياً و عامودياً ‪ ،‬وحل مسائل‬ ‫نواتجها أفقياً و عمودياً‪.‬‬ ‫* التحقق من صحة نواتج جمع الأعداد و طرحها‬ ‫على ذلك ‪.‬‬ ‫* التحقق من صحة نواتج جمع‬

‫الأعداد و طرحها بإستعمال التقدير و بإستعمال التقدير الآلة الحاسبة ‪.‬‬ ‫الآلة الحاسبة ‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪-:‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫عزيز المعلم ‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه ‪- :‬‬ ‫و الأن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن المنهاج معقد‬ ‫أن المنهاج جميل‬ ‫أن الزمن غير كافي لإنهاء المنهاج حسب الخطة‬ ‫أن المنهاج لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫الزمن كافى‬ ‫تسلسل خطوات التدريس‪:‬‬ ‫أن تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردية لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫درس‪:‬‬ ‫مهمة تسلسل الخطوات وأين ورد التقويم‬ ‫قراءة الأعداد وكتابتها ضمن مئات الألوف‬ ‫بأنواعه‬

‫*التهيئة (تقويم قبلي)‬ ‫*استكشف‬ ‫*أتعلم (التدريس)‬ ‫*التدريب‬ ‫*الإثراء‬ ‫*الختام (التقويم الختامي)‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تعليمات‬ ‫نسق الوحدات الدراسية | نوع القسم ‪ -:‬مهمه نقاشية‬ ‫في كتب الرياضيات | وقت المخصص ‪ 30 -:‬دقيقة‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ِّب المطور ِةّ ومميزا ِتّها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في الوحد ّةِ الأولى‪ ،‬تص َفّ ْح َوحدتي ِّن من كتا ِّب‬ ‫الرياضيا ِّت المط ّور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫●كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫‪.‬من خلال عرض أهمية دراسة الوحدة و التطرق للتعلم السابق للبناء و معالجة اي نقص في معرفة الطالب و إعداد الطالب لما سيتعلمه‬ ‫لاحقا ‪.‬‬ ‫●كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحدةٍ الدراس َيّ ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫و ذلك من خلال عرض مشروع الوحدة الذي يربط به الطالب ما يتعلمه في الوحدة بالحياة العملية‪.‬‬ ‫●ما الهد ُف من وض ِّع قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫و ذلك بهدف اظهار الترابط في بداية كل من وحدة بين ما تعلمه الطالب سابقا و بما سيتعلمه لاحقا ‪.‬‬ ‫●كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫مشروع الوحدة يعمل على زيادة دافعية الطلبة للتعلم و تشويق الطالب لتعلم و فهم هذه الوحدة ليصبح قادر على تنفيذ المشروع كما أن‬

‫المشروع الوحدة يعتبر لعبه تعليمية لتمهيد الدروس ‪.‬‬ ‫●بعد تأم ِّل َك لمشروعِّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫الأستكشاف ‪ /‬التفكير ‪ /‬التطوير ‪ /‬حل المشكلات عند بعض الطلبة‬ ‫●بالرجو ِّع إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِّك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس َّي ُة في كتا ِّب التماري ِّن؟‪.‬‬ ‫بدأت بتغذية راجعة للطلاب بما أخذوه بصفوف سابقة و مراجعتهم بمواضيع مهمة لها صلة بتمارين الدرس المشروح ‪.‬‬ ‫●ما الغاي ُة من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت ساب ًقا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫الغاية هي تمهيد و تهيئة الطالب للدرس و التدرج بالمعلومات للطالب من الأسهل فالأصعب حيث أن العلاقة بين التهيئة و‬ ‫تعلمت سابقا توضح نقاط الضعف عند بعض الطلاب و تعتبر تغذية راجعة للطلاب العاديين ‪.‬‬ ‫●كي َف انته ْت ك ُّل وحدةٍ في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫أنتهت بأسئلة نهاية الوحدة شاملة لجميع الدروس الموجوده بالوحدة بالأضافة الى أختبار نهاية الوحدة وأيضا تدريب على‬ ‫الأختبارات الدولية ‪.‬‬ ‫●ما النس ُق ال ُمتب ُع في طرحِّ الماد ّةِ في ال َوحدا ِّت الدراس َّي ِّة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من الوحدا ِّت التي تص َّفحتَها‪.‬‬ ‫أستكشف ‪ :‬من الدرس قابلية القسمة ‪ /‬مثال أرادت اسماء زراعة ‪ 612‬بذرة فهل تستطيع تقسيم البذور في ‪4‬‬ ‫مجموعات بالتساوي ؟‬ ‫أتعلم ‪ -:‬تعلمت قابلية القسمة ع ‪ 3/2‬و ساتعلم قابلية القسمة على ‪ 9/6/4‬ويتم إعطاه أمثلة و شرحها و حلها ‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتدرب ‪ :‬أتدرب أبحث في قابلية القسمة ‪ /‬قدر ناتج ما يلي ‪/‬أكتب ‪ /‬أحلل وهكذا‬ ‫مهارات التفكير ‪ -:‬مثل أكتب عددا من ‪ 8‬أرقام أصغر من العدد ‪24985487‬و أكبر من العدد ‪.24985477‬‬ ‫أتحدث ‪ -:‬مثل أعطي مثالا لموقف من حياتي اليومية يمكن التعبير عنه بعدد سالب‬ ‫التعليمات‬ ‫|نوع القسم ‪ -:‬مهمة فاعلية‬ ‫مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫نسق الدرس في كتب الرياضيات ‪ | 1‬الوقت المخصص ‪ 60 -:‬دقيقة‬ ‫يظهر النص‬ ‫ال ُّد ُرو َس‬ ‫وا ْستَ ْع ِّر ِّض‬ ‫ال َعا ِّش ِّر‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َّسابِّ ِّع‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َخا ِّم ِّس‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َّرابِّ ِّع‬ ‫لل ُّص ُفو ِّف‬ ‫ال ِّريَا ِّضيَّا ِّت‬ ‫ِّل َما َّد ِّة‬ ‫ال َّطا ِّل ِّب‬ ‫ِّم ْن ِّكتَا ِّب‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِّد َرا ِّس ّيَةً‬ ‫الآتِّ َي ِّة‪:‬‬ ‫لل ِّإ َجابَ ِّة ع ِّن الأ ْس ّئِ َل ِّة‬ ‫● َك ْي َف َي ِّت ُّم التَّ ْم ِّهي ُد لُ ِّك ِّل َد ْر ٍس في ال ِّكتَا ِّب؟‬ ‫نهي الطالب للدرس بذون تقديم اي فكرة من الدرس عن طريق نشاط مبني على المعرفة السابقة لدى الطلاب ومن ثم نبدأ‬

‫بمرحلة الاستكشاف لإثارة الفضول عند الطلاب دون تقديم اي معلومات جاهزة لهم فنوجه الطلبة بقراءة الاسئلة الموجودة‬ ‫بفقرة استكشف ودراستها والتمعن والتفكير بها ثم توجيه الاسئلة لهم‪.‬‬ ‫● َما َد ْو ُر ال َّطا ِّل ِّب في ِّف ْق َرا ِّت الا ْستِّ ْك َشافِّ َّي ِّة ال ُم ْقتَ َر َح ِّة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب هو أن يقرأ فقرة استكشف ويفكر في اجابة حل الأسئلة المطروحة من قبل المعلم والهدف منها اثارة الفضول‬ ‫للطلبة والتفكير نحو موضوع الدرس‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِّس تَّعَ ُّل ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫عندما ينتقل الطلبة من مرحلة إلى مرحلة من تسلسل الدرس يظهر تقدمهم في الدرس‪.‬‬ ‫● َك ْي َف َي ْر ِبّ ُط ال ِّكتَا ُب تَ َعلُّ َم ال َّطلَبَة بال َم َها َرا ِّت ال َح َيا ِّت َيّ ِّة؟‬ ‫عن طريق تدريب الطلبة على أنواع مختلفة من المسائل الحياتية المتعلقة في بيئة الطالب من اجل ترسيخ المفاهيم وزيادة الطلاقة‬ ‫الاجرائية لديهم ‪.‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِّكتَا ُب َم َها َرا ِّت التَّ َوا ُص ِّل لدى ال َّطلَبَ ِّة؟ فَ ِّس ْر إ َجا َبتَ َك؟‬ ‫يدعم الطلاب بتكوين خبرات مشتركة بينهم وتبادل الآراء والأفكار بينهم بالاضافة للاعمال التعاونية بينهم والعمل الجماعي‪.‬‬ ‫● َك ْي َف تُ َراعي بِّ ْنيَ ُة ال ُّد ُرو ِّس الأ ْن َما َط المختلفة لتَ َع ّلُ ِّم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫تراعي بنية الدروس بتنوع الاسئلة والامثلة بالاضافة الى تنوع المشاريع العملية في كل وحدة وتنوع تدريبات المهارات‬ ‫العليا ‪.‬‬ ‫● َك ْي َف تُ َسا ِّع ُد بِّ ْن َي ُة ال َّد ْر ِّس َوتَ َس ْل ُسلُ ُه ال ُمعَ ِّّل َم َعلى تَ ْقد ْي ِّم ال َّد ْع ِّم َوالتَّ ْغ ِّذيَ ِّة ال َّرا ِّج َع ِّة ِّلل َّطلَبَ ِّة؟ أ ْي َن يَ ْظ َه ُر ذَ ِّل َك؟‬ ‫●تساعد بنية الدرس المعلم في تنوع الأسئلة العملية والحياتية المتسلسلة التي تبدأ بالأسئلة السهله فالاصعب التي تسهل‬ ‫على المعلم وعلى الطالب ويظهر ذلك في كتاب الطالب‬ ‫● ْل تَ َرى أ َّن ِّكتَابَةَ ال ُم ْص َطلَ َحا ِّت با ُّللغَ ِّة الإ ْنجلي ِّزيَّ ِّة ُي َش ِّك ُل إ ْث َرا ًء لل َّطلَبة؟‬ ‫نعم حيث يصبح تزود الطلبة بمفردات ومصطلحات علمية‬ ‫●هَ ْل تَ َرى أ َّن َه َذا ال ّنَ ْس َق يَتَّ ِّب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْدهَا‪.‬‬ ‫نعم ‪,‬تهيئة وتمهيد‪ /‬استكشف ‪ /‬اتعلم‪ /‬تحليل وتفسير ‪ /‬تطبيق وتدريب ‪ /‬نشاط اثرائي ‪ /‬تقويم‬ ‫َد ِّو ْن إ َجا َبتَ َك في َم َل ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫َعزيز ْي ال ُم َع ِّّل َم َسنُ َشا ِّه ُد َم ًعا فيديو ُيبَ ِيّ ُن تَ َس ْل ُس َل َم َرا ِّح ِّل تَ ْقد ْي ِّم ال َّد ْر ِّس في كُتُ ِّب ال ِّريَا ِّض َيّا ِّت ال ُم ّط َّو َر ّةِ‬

‫التعليمات‬ ‫مراحل تقديم الدرس ‪ |2‬نوع القسم ‪ -:‬فيديو (مراحل تقديم الدرس ‪ )2‬الوقت‬ ‫المخصص‪ 5 -:‬دقائق‬ ‫َمْرَحًبا ِب َك َمَّرةً أ ْخَرى‬ ‫تَْرَبِوٍّي‬ ‫أ َسا ٍس‬ ‫على‬ ‫َمْبِنَّي ٌة‬ ‫َف ِه َي‬ ‫ِب َطرْيَق ٍة ُمتَ َشاِب َه ٍة‬ ‫ال ُكتُ ِب ال ُم َطَّوَرِة ُمَن َّظٌم‬ ‫لا َح ْظ َت ِفي ال ُجْزِء ال ّساِب ِق أ َّن ُم ْحتََوى ُدُرو ِس الِّريا ِضَّيا ِت في‬ ‫لَ َعَلّ َك‬ ‫الأُْرُدِنَيّ ِة‪.‬‬ ‫ال َّصِّفَيّ ِة في ال َمَداِر ِس‬ ‫َي ْستَِنُد إلى أَ ْحَد ِث الِّد ار َسا ِت وبِ َما يَتَنَا َس ُب َم ْع تَ ْجهي از ِت ال ُغْرَف ِة‬ ‫َمتْي ٍن‬ ‫عندما يبدأ المتحدث‬ ‫ِفإُمَّنَعََّكزَزةًَستبَاِلجُأَدْمِث َلَمِة َرثُاَّم ِّحتَأ َِتل ْيتَ ْقِفْقدَرية ِّمالَتّاْدل َّدري ِْرب َِّوسَح ِّلَم َع‬ ‫أَْو تَْقدْيُم ال َمَفا ِهي ِم‬ ‫ال َّشْرِح‬ ‫ِف ْق َرة‬ ‫ال َّطالِ ِب ِبِفْقَرة \"أ ْستَ ْكِش ُف\" َتلِْي َها‬ ‫ِكتَا ِب‬ ‫تَْبَدأُ َج ِمي ُع الُّدُرو ِس في‬ ‫بعرض مرحلة التهيئة‬ ‫إلى َدلِي ِل ال ُم َعّلِ ِم‬ ‫الَّن َظِر‬ ‫ِوِعْنَد‬ ‫َم َساِئ ِل َم َهاَار ِت الَتّْف ِكير ال ُعْليا‪،‬‬ ‫بِ ِف ْق َرة‬ ‫ال َم َساِئ ِل َويَْنتَِهي الَّدْرُس‬ ‫للدرس تظهر الصورة‬ ‫الَتّرتي ِب الَّزَمِن ِّي لِتَْنفيِذ َها َدا ِخ َل ال ُغْرَف ِة ال َّصِفَيّ ِة والإ ْج ار َءا ِت ال ُمَتَّب َع ِة ِفي ُك ٍّل ِمْن َها‪.‬‬ ‫لم ارحل تقديم الدرس‬ ‫| نوع القسم ‪ -:‬مهمة تطبيقية‬ ‫بمناراء‪1‬حال‪.‬لد َمترْقرَدحلَسيُةم احاللَتّسْدهِيرَئبِة لسملَّدرْا‪3‬رحِس‪:‬ل‬ ‫التعكاليملمةًاثمتتظهر مرحلة‬ ‫| الوقت المقترح ‪ 55 -:‬دقيقة‬ ‫التهيئة للدرس‬ ‫ِاملْندرَهِذِهسال َمْرَحلَ ِة‬ ‫تقديم‬ ‫بلون مختلف‬ ‫َعَلى‬ ‫تُِعْينُ َك‬ ‫ال ُم َعلِّمِ‬ ‫َدلي ِل‬ ‫في‬ ‫ُمْقتََرَحا ٌت‬ ‫َوتُو َجُد‬ ‫أْف َكاِِره‪،‬‬ ‫ِم ْن‬ ‫أ ٍّي‬ ‫تَقدي ِم‬ ‫ُد ْو َن‬ ‫لَ ِك ْن‬ ‫الَّدْر ِس‬ ‫لِ َمو ُضوِع‬ ‫ال َّطلَبَة‬ ‫تَ ْهِيئَةُ‬ ‫ُهَو‬ ‫ال َهَد ُف‬ ‫لََدى ال َّطلَبَة‪ ،‬لِذا َقْد يَْر ُصُد‬ ‫اتَلقتَُمدَعيَعلِّمِزَصُمي َفَّهفزِْذحِهي ْي ِّاكأَلتَثْاِفاَنلْقاَُمِءرَةب َع ِّلِّباَهنََملِذَ‪ِ،‬جهاّطااُقٍلحِّل ْمَمتَْبِِّّبرحاَحلَلَوُِّةتر َدلَبُجُيعْعْنوَلوَا ِّعِاضنللاُ\"م َلدالأعََْتِّّلّرْْخِّهمِِّيَطئساُةوِءتَِّكلقلتاَّلادرَْميرْفَبِهس ِّب\"اول‪ِ.‬ماتَّّيلَقِمةْأدا َعوتَريَيدُْقحاتَِّوِّندُموْفبيِوِع َيلحَهاِِّذد ِِّهِْمدج ْنَاهلاهَمِفاْقَقرَْباِجّرةَلِّاحَنلبَََْلشداِءَّصتَطقااًلدَِّّفديَمْ َْبمراِنليِاساَّلر‪.‬اَّد ِّبَعْرل ِّع ِّىسَم َْعوِارَف ٍِّحةدَةًساِبتَُْلق ٍَةو‬ ‫عندما ينتقل إلى‬ ‫َم ُكْرٍّلَحلَ ِّةُم ْنالهاْ‪.‬سِت ْكشا ِف‬ ‫الأُخرى َو َح ِّد ْد َم ْو ِّق َع‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫تَ ْهَدِد ِّوُ ْفن إَهِذجِهابَالتََم َْكرَحفَل ُةيإل َم َلى ِإ ِّثفاَارِةلإُف ْن ُضجاو ِِّزل االل َّطَخَلاَبة ِّنَّصْحَبِّو َكَمو ُضوِع الَّدْر ِس َل ِك ْن ُدوَن تَْقدْي ِم َم ْعلوَما ٍت َجا ِهَزٍة لَ ُهْم‪ .‬إ َّن َدْوَر َك َعزيزْي ال ُم َعلَِّم في َهِذِه‬ ‫تظهر الصورة لم ارحل‬ ‫َعَلْي َك‬ ‫لِ َذا‬ ‫ِفْقَرِة أ ْستَ ْكِش ُف في ِكتَا ِب ال َّطالِ ِب‪،‬‬ ‫ال َم ْسأََل ِة الَواِرَدِة في‬ ‫اتَلْااوَملِْجتسْريَتحههَُليكِئةالةش َاُّهطَلَ‪:‬وبَمفةَدْنلِ‪:‬وِقُفرَقارخاَءللرِةُةمايََاهلّسِذِاِسهرلت‪،‬ناكلِبِفشْقشاَحَاْيِرةطُثفوااللَتتُّبْتفمْيدكاوْيُحيِرجةللوفاَيلّدطَلهدبَافِةرثَُياّملَساودْلقلَبي‪َْ-‬دتُلء‪2‬الابِلَكاَطمِفْرعَِحيلمالِِلدأ‪َ-‬ارْسَ‪ِ1‬ئسلَِةِة‬ ‫تقديم الدرس كاملةً ثم‬ ‫ال ُم َعّلِ ِم تَ ْح َت ُعْنوا ِن \"الا ْسِتكشاف\"‬ ‫ال ُمْقتََرَح ِة في َدلي ِل‬ ‫تظهر مرحلة‬ ‫الَّدْر ِس‬ ‫والُّرُجوعُ إلْيها لا ِحًقا َب ْعَد تَْنِفيِذ‬ ‫إ َجابَاِت ِهْم‬ ‫َعَلْي َك َقُبو ُل‬ ‫َصحي ٍح لَِذا‬ ‫لتََلاتَْيلَتَحَّقدس َقرِميَِمن ْناسل‪:‬تََُّمفضِّقُكرِنرِوهةْرمِّياِمتأَعنْلن اميَلِتَإفَمَجَّاكيَبَنِةالالكَعتَْنّطالَهبَاةببِ َِمش‪ْْ-‬كن‪ٍ3‬ل َح َِّلصالحيم ٍحس‪.‬ألةستُِبلَاش ْكِحٍلُظ‬ ‫الاستكشاف‬ ‫إلى‬ ‫في ِنهايَ ِة الَّدْر ِس تَُو ِّجهُ للُّرجوِع‬ ‫الَتّماري َن‬ ‫الُّدرو ِس أ َّن‬ ‫في بَ ْع ِض‬ ‫بلون مختلف‬ ‫الاَملٍتسأدلَ ِرةيالَبواِر‪َ:‬دِةفقفريةِفْقتَدرةرأ ْسبتَ ْكِمشنُفالَوكَحتّلِاَهاب َخا‪-َّ 1‬صةً‪ 4‬إَذا َكاَن ْت ِف ْكَرةُ ال َم ْسأََل ِة َص ْعَب ًة‪.‬‬ ‫الإثراء ‪ :‬نشاط من دليل المعلم ‪5-‬‬ ‫‪6-‬س‬ ‫الطلبة‬ ‫ومراجعة‬ ‫‪َ:‬مْترَحجلَمُةيالعَتّْدالرْيأفِسكار‬ ‫الختام‬ ‫‪.2‬‬ ‫عندما ينتقل إلى‬ ‫ِم َن ال ُمتََوَّق ِع أ ْن تُ ْحِد َث َمْرَحَلةُ \"الاستكشا ِف\" َحاَل ًة ِم ْن َعَدمِ الَتَّواُزِن في ال َمَفاهي ِم َلَدى ال َّطلََب ِة‪ ،‬فتَْبَدأَ َمْرَحلَةُ \"الَتَّعُّل ِم\" في إ َعاَدِة الَتَّواُزِن‬ ‫مرحلة التدريس تظهر‬ ‫َلَدْي ِهْم‪ِ ،‬ب َحْي ُث يَتَ َم َّك ُن ال َّطَلبَةُ ِم ْن تَ ْكوي ِن ِخْب ار ٍت ُم ْشتََرَك ٍة ُم َحَّدَدٍة تُ َسا ِعُد ُه ْم َعلى إد ارك المفاهيم وإتقان ال َع َمليّا ِت وال َم َهاَار ِت‪َ .‬هِذِه المرحلة‬ ‫الصورة لدورة لم ارحل‬ ‫ِف ْق َرِة‬ ‫ِفي‬ ‫الَواِرَدِة‬ ‫بالإْرشاَدا ِت‬ ‫ا ْستَِع ْن‬ ‫َجمي ِعها‪.‬‬ ‫الَّدْر ِس‬ ‫ال َّشْرِح وأ ْمِثلَ ِة‬ ‫ِفْق ار ِت‬ ‫َتَوْقتَ َمَِتّك َانلَّدِْمرْنِستَْنَفِفِهيِذَي‬ ‫َكبيَرةٌ َوتَ ْستَ ْغِرُق ُجْزًءا َكِبيًار ِم ْن‬ ‫تقديم الدرس كامل ًة ثم‬ ‫بنَ َجا ٍح‪.‬‬ ‫ال َها َّم ِة‬ ‫تَ ْش َم ُل تَْقدْيَم‬ ‫\"الَتّْدري ِس\" في َدلي ِل ال ُم َعلِّمِ لِ َك ْي‬ ‫َهِذِه ال َمْرَحَل ِة‬

‫تعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب نوع القسم‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة)‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫الوقت المخصص ‪ 5‬دقائق‬ ‫تظهر الصورة لدرس‬ ‫مرح ًبا بك عزيزي المعلم‬ ‫الضرب في‬ ‫في هذا النشا ِّط سنناق ُش معًا كيفيةَ التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كت ِّب الرياضيا ِّت المطورة‪ُ .‬ع ْد‬ ‫‪ 10,100,1000‬من كتاب‬ ‫إلى در ِّس \"الضر ِّب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِّب الص ِّف الراب ّعِ‪.‬‬ ‫الطالب الصف الرابع و‬ ‫كتاب التمارين و دليل‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِّة إجراءا ِّت خط ِّة تدري ِّس هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِّرفَها؟ د ِّون ملاحظا ِّت َك‬ ‫في مل ِّف ال ِّإنجا ِّز‬ ‫المعلم‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫التعلم القبلي للدرس ونتاجات الدرس‬ ‫تظهر الصورة من دليل‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حو َل الفكر ّةِ الرئيسي ِّة للدر ِّس وحو َل التعل ِّم القبل ّيِّ‪ .‬كي َف‬ ‫المعلم للصف الرابع ص‬ ‫يساعد َك ذل َك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫يساعد في تهيئة الطلاب للدرس واكتشاف نقاط الضعف لديهم‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِّس؟ أع ِّط أفكا ًرا لأنشط ِّة تهيئ ٍة‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِّة للدر ِّس في دلي ِّل المعل ِّم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِّم يقد ُم ل َك نشاطي ِّن مقترحي ِّن كتهيئ ٍة للدر ِّس‪.‬‬ ‫المعلم توجيه الطلاب و مراقبتهم و دور الطالب تطبيق دور ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك‬ ‫كمعل ٍم ؟ ‪40‬‬ ‫النشاط و مراجعة معلوماته السابقة من خلال النشاط‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطي ِّن؟ تهيئة الطلاب‬ ‫ملاحظة الضعف عند الطلبة والوقوف على معالجته و تسهيل مهمة الدخول كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِّة‬ ‫كمعل ٍم؟‬ ‫الدخول إلى الدرس والبدء فيه‬ ‫دليل المعلم ص ‪40‬‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬

‫مع بداية الحديث تظهر‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِّة التهيئ ِّة للدر ِّس؟‬ ‫الصورة‬ ‫من المناس ِّب الآن البد َء بمرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫أع ِّط مقتر ًحا لتقدي ِّم مرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫تأم ْل فقرةَ \"استك ِّشف\" في كتا ِّب الطال ِّب‬ ‫ظهر الصورة مع بداية‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد م ًعا إلى دلي ِّل المعل ِّم‬ ‫الحديث‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في فقر ِةّ الاستكشا ِّف‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫‪ .‬د ِّون في مل ِّف الإنجا ِّز وصفًا لدور َك كمعل ٍم ودو ِّر الطال ِّب أثنا َء مرحل ِّة الاستكشاف‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫دور المعلم في مرحلة الاستكشاف توجيه الطلاب عن طريق الاسئلة عن فقرة استكشف و تقبل جميع‬ ‫الحديث‬ ‫الإجابات‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫دور الطالب الإجابة عن أسئلة المعلم والتفكير فيها للوصول الى الحل الصحيح‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحل َة الاستكشا ِّف‪ ،‬لننتق ْل معًا إلى المرحل ِّة الثالث ِّة وهي مرحلةُ التدري ِّس‪ .‬لاح ْظ أ َّن كتا َب‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫الطال ِّب للص ِّف الراب ِعّ ينتق ُل ب َك بع َد فقرةِّ أستكش ْف مباشرةً إلى فقر ِّة \" أتع ّل ُم\" تليها الأمثلة‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِّة تقدي ِّم مرحل ِّة التدري ِّس في مل ِّف الإنجا ِّز مبينًا دو َر َك ودو َر الطال ِّب‪.‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تظهر الصورة مع سهم‬ ‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِّل المعل ِّم ونتأم ْل المقتر َح الذي قد ّمهُ ل َك في فقر ِّة \"التدري ِّس \"‬ ‫يشير الى اتحقق من‬ ‫وذلك بمراجعة الطلبة بمضاعفات الأعداد عشرة وتسجيل الإجابات على اللوح ومن ثم توضيح امثلة‬ ‫فهمي‬ ‫الكتاب‬ ‫و شرحها و توضيحها و كتابة اسئلة على اللوح واطلب من الطلبة حلها‬ ‫ومتى‬ ‫الفقرةُ‬ ‫هذه‬ ‫أهميةُ‬ ‫ما‬ ‫مثا ٍل‪.‬‬ ‫ك ِّل‬ ‫أسف َل‬ ‫فهمي\"‬ ‫من‬ ‫أتحق ُق‬ ‫\"‬ ‫بعنوا ِّن‬ ‫فقر ٍة‬ ‫وجو َد‬ ‫المعل َم‬ ‫لاح ْظ عزيزي‬ ‫نو ّظفها؟‬ ‫بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِّة التدري ِّس لننتق ْل معًا إلى المرحل ِّة التالي ِّة وهي \" التدري ُب\"‬ ‫لاح ْظ أ ّنَهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍّل ِّم ْن كتا ِّب الطال ِّب وكتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟‬ ‫وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِّت داخ َل الغرف ِّة الصف َّي ِّة؟‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِّت‪ ،‬كيف ستُ ِّقد ُم الدع َم للطال ِّب؟‬

‫لنع ْد مرةً أُخرى إلى دلي ِّل المعل ِّم لنرى ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِّه المرحل ِّة من مراح َل تقدي ِّم الدر ِّس‪َ ،‬د ِّو ْن‬ ‫ملاحظا ِتّ َك في مل ِّف الإنجاز‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫و ذلك بتكليف الطلبة بحل جزء من تمارين الكتاب في الصف و الجزء الآخر في اليوم التالي و تكليفهم بواجب بيتي من‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫كتاب التم‬ ‫ارين واحدد الاسئله المطلوبه منه‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬

‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس ‪| 2‬نوع القسم ‪ -:‬فردية |الوقت ‪ 45-:‬دقيقة التعليمات‬ ‫إضافة نموذج خطة‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪ ،‬اختر در ًسا من‬ ‫أحد كتب الرياضيات المط ّورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة‬ ‫من دفتر التحضير‬ ‫مستعملا دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫المعتمد‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫تم تحميل خطة فيما سبق بملف الانجاز تم تخطيطها على حسب الدليل‬ ‫تعليمات‬ ‫| نوع القسم ‪ -:‬مهمة فردية‬ ‫مراحل تقديم الدرس ‪3‬‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم | وقت ‪50-:‬دقيقة‬ ‫الدرس ‪1‬‬ ‫يظهر الجدول مع‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم‬ ‫امكانية الكتابة‬ ‫بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة‬ ‫داخل الجدول‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫توجيه الطلاب وملاحظاتهم‬ ‫التمهيد‬ ‫تطبيق الطالب لانشطة التهيئة‬ ‫ومراجعة معلوماته‬

‫تعزيز التأمل و التحليل و التساؤل‬ ‫الاستكشاف‬ ‫التفكير والتحليل والمحاولة على عند الطلبة‬ ‫إجابة الأسئلة‬ ‫التدريس‬ ‫تقديم أمثلة و شرحها للطلاب‬ ‫التدريب‬ ‫التركيز مع المعلم و الاجابة عن وتوجيههم نحو نتاج الحصة‬ ‫الإثراء‬ ‫اسئلته‬ ‫الختام‬ ‫تقديم التغذية الراجعة وتقديم‬ ‫اعتماد الطالب على نفسه في حل الدعم الكافي للطلبة مستواهم‬ ‫التدريبات‬ ‫متوسط و دون ذلك‬ ‫تقديم نشاط اثرائي من دليل المعلم‬ ‫حل نشاط اثرائي‬ ‫توجيه الطلبة الى فقرة أتحدث و‬ ‫التحدث من خلال فقرة أتحدث‬ ‫التركيز على الطلبة المتوسطين‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫التقويم من أجل التعلم ‪ | 1‬نوع القسم ‪ -:‬مهمة فردية | الوقت المخصص ‪ 60-:‬دقيقة‬ ‫الأسئلة مقسمة الى‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِّد َرا ِّس َّي ًة‪َ .‬و ُق ْم بال ِّا ِّّط َلاعِّ َعلى ِّكتَا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِّو ِّكتا ِّب التّما ِّري ِّن َو َدلي ِّل ال ُم َع ِّلّ ِّم ِّلهذ ِّه ال َو ْح َد ِةّ ثُ َّم أ ِّج ْب َع ِّن الأَ ْس ّئِ َل ِّة الآتِّ َي ِّة‪:‬‬ ‫مجموعات حيث‬ ‫‪1.‬أ ْي َن تَ ِّج ُد التَّ ْق ِّو ْي َم التشخيصي ِّل ْل َو ْح َدةِّ؟‬ ‫تظهر كل مجموعة‬ ‫الصفحة الاولى من كل وحدة في كتب التمارين بعنوان استعد للوحدة‬ ‫بلون مختلف حسب‬ ‫‪َ 2.‬ما َد ْو ُر َك فِّي هَذ ِّه ال َم ْر َحلَ ِّة؟‬ ‫التقسيم التالي‬ ‫تقديم تغذية راجعة للطلاب للدروس والمعلومات السابقة وتحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة اللازمة لدراسة الموضوع‬ ‫‪ 3-1‬معا‬ ‫الجديد وتحديد ما يلزم الطلبة من معالجات تتمثل في مصادر التعلم الاضافية‬ ‫‪ 6-4‬معا‬ ‫‪َ 3.‬كي َف َستُ َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫‪7-8‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪10-12‬‬ ‫تقديم التغذية الراجعة للطلاب وتقديم أوراق عمل وخطط علاجية ومعالجة الفروقات الفردية عند الطلاب‬ ‫إظهار كل مجموعة‬ ‫‪َ 4.‬ك ْي َف َس َي ّتِ ُّم تَ ْق ِّوي ُم ال َم ْشرو ّعِ؟‬ ‫من الأسئلة بلون‬ ‫من خلال المعايير التي يحددها المعلم‬ ‫مختلف‬ ‫‪5.‬أي َن تَ ِّج ُد َمعا ِّيي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشرو ّعِ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫‪6.‬ما أ َه ِّم َّي ُة تزويد ال َّطلَ َب ِّة ِّب َمعايِّي َر تَ ْقوي ِّم ال َمشرو ِّع؟‬ ‫‪7.‬‬ ‫لتوجيه الطلبة الى المعايير الاساسية التي سيتم التقييم بناء عليها‬ ‫‪8.‬أ ْي َن تَ ِّج ُد التَّقوي َم البِّ َنا ِئّ َّي في ال َّد ْر ِّس؟‬ ‫من فهمي في كتاب الطالب في اتحقق واتدرب واحل المسائل‬ ‫‪9.‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫تعريف الطلبة بنتائج تعلمه واعطاءة فكرة واضحة وأدائه واثارة دافعية الطلبة للتعلم وتحديد جوانب القوة والضعف‬ ‫وتفاديها وترسيخ المهارات التي تعلمها الطالب‬ ‫‪َ 10.‬ما َد ْو ُر أَ ْسئِّلَ ِّة ال َو ْح َدةِّ ِّفي َع َم ِّليَّ ِّة تَ ْقو ْي ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫تقويم ختامي ويحدد درجة إتقان الطالب للمهارات الاساسية التي تعلمها‬ ‫‪11.‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِّل َّي ِّة َد ْع ِّم تَعَلُّ ِّم ال َّطلَبَ ِّة في ِّم ْن أ ْنوا ِّع التَّ ْقوي ِّم ال َّسا ِبّقَ ِّة؟‬ ‫‪12.‬‬ ‫توجيه الطلبة ومتابعة الطلبة أثناء عملية التقويم وتعزيزهم وتقييم الطلبة وملاحظة جوانب القوة والضعف ورصدها‬ ‫ُق ْم ِّبال ِّإ َجابَ ِّة َع ْن َه ِّذ ِّه الأَ ْسئِّ َل ِّة في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫عزيزي المعلم سننتقل الآن لمهمة جديدة لتسليط الضوء على أنواع التقويم‬ ‫الموجودة في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫نوع تقويم من أجل التعلم ‪ |2‬نوع القسم ‪ -:‬مهمة فردية |الوقت المخصص ‪ 30 -:‬التعليمات‬ ‫التقويم من أجل التعلم‬ ‫ا َّط ِّل ْع َعلى ال َع ْر ِّض التَّ ْقدي ِّم ّيِّ المسمى ب التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬

‫التَّ ْقوي ُم ِّم ْن أ ْج ِّل التَّ َع ُّل ِّم و َس ِّج ْل ُملا َحظا ِّت َك بِّالإ َضافَ ِّة إلى تَ ْعدي ِّل إجابا ِّت َك َعلى ‪3‬‬ ‫ال َم َه ّم ِّة الأولَى في َحا ِّل تَ َطلَّ َب الأ ْم ُر ذلك َو َد ِّو ْنها في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع التقويم من أجل التعلم ‪ |3‬نوع القسم ‪ -:‬مهمة فردية | الوقت المخصص‪30 -:‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة‪ :‬تَ ْقوي ٍم‬ ‫َعنا ِّص َر التَّ ْقو ِّي ِّم ّبِأ ْنوا ِّع ِّه‬ ‫اتَل َعتَّْشِّزمياخ ِيّزريِّ ْيصن اّيٍلَو ُمَد(لَقَع ِّيلّْب ِّلَمِّل ّيقٍُا ْ)لم‪ُ،‬مب َعاتَِّّل ْق ْمخوِّتيي ٍام ِّرتَ ْك َدورينِّ ٍسّيٍ‪،‬ثً َّمتَ ْق َِّوحيِّدٍمْد‬ ‫ال ّطا ِّل ِّب و ِّكتَا ِّب‬ ‫ِّختَا ِّم ّيٍ في ُك ِّل ِّم ْن ِّكتَا ِّب‬ ‫التقويم التشخيصي ‪ :‬الأسئلة بكتاب التمارين بداية الوحدة‬ ‫التقويم البنائي أو التكويني ‪ :‬في اتحقق من فهمي‬ ‫التقويم الختامي‪ :‬اسئلة اختبار الوحدة‬ ‫الوحدة الثالثة ‪:‬بيداغوجيا التعلم والتعليم د‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪:‬التمايز‬ ‫* َع ِّزي ِّزي ا ْل ُمعَ ِّلّ َم تَ ْه ِّد ُف َم َه َّمتُ َك القا ِّد َم َة إلى تَ ْو ِّس َعة َم ْع ِّر َفتِّ َك ب َم ْف ُهو ِّم التَّ َمايُ ِّز‪ .‬التمايز‪ -:‬هو التعرف على اختلاف وتنوع‬ ‫خلفيات المتعلمين المعلوماتية ومدى استعدادهم للتعلم وما المواد التي يفضلون تعلمها؟ وما الطرق التدريس التي يتعلمون‬ ‫من خلالها بشكل أفضل ؟ والتعرف على ميولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائه‬ ‫أ َّولاً‪ :‬قُ ْم ِب ِق َرا َءةِ ال َم ْص َد ِر ال ُم ْرفَ ِق المسمى ب مفهوم التمايز ِم ْن ِخلا ِل ال َّرا ِب ِط والَذي َي ْستَع ِر ُض َمفهو َم التَّما ُي ِز َو َك ْي ِفيَّ ِة‬ ‫تَ ْحقيق ِه في ال ُغ ْرفَ ِة ال ّصف ّي ِة ثُ َّم َشا ِر ْك َم ْع ُزملائِ َك ِعبا َرا ٍت ِم َن ال َم ْصدَ ِر تُ َمثِّ ُل ما يَ ِلي‪:‬‬ ‫●‪َ 3‬ك ِل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت َلفَتَ ْت ا ْنتَباهَ َك‬

‫التمايز ‪ ،‬سقالات التعلم ‪ ،‬الميول والاهتمامات‪.‬‬ ‫● َع َبا َرتَ ْي ِن‪َ /‬م ْع ُلو َمتَ ْي ِن تَ ْع ِر ُف ُهما ِلأ َّو ِل َم َّر ٍة‬ ‫تطويع التدريس ‪.‬‬ ‫● ُس َؤال ًا َوا ِحدًا تَبَادَ َر إلى ِذ ْهنِ َك َب ْع َد إ ْنها ِئ َك لل ِقرا َءة‬ ‫هل يعد التعلم التدريس المتمايز يراعي الفروق الفردية ؟‬ ‫ثَانِ ًيا‪ :‬ا ْر ِج ْع إلى ِكتا ِب ال ّطا ِل ِب و ِكتَا ِب التّماري ِن َو َدلي ِل ال ُم َعلّ ِم لل ّص ِّف ال ّرابِ ِع أ ِو ال َخا ِم ِس أ ِو ال ّسابِ ِع أ ِو ال َعا ِش ِر ِم َن‬ ‫ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة ثُ َّم أَ ِج ْب عن الأس ِئلَ ِة الآ ِتي ِة‪:‬‬ ‫َه ْل تُ َح ِقّ ُق ال ُكتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َما ُي ِز؟‬ ‫نعم‬ ‫إذا َكانَ ْت إجابَتُ َك نَ َع ْم‪ .‬قَ ِدّ ْم أ ِدلّ ًة ِم َن الكُتُ ِب على ذلك؟‬ ‫دليل من الكتب‬ ‫كيفية تحقيق مفهوم التمايز‬ ‫المكون( التهيئة ‪،‬‬ ‫الاستكشاف‪ ... ،‬الخ‬ ‫صفحة ‪77‬‬ ‫*تظليل المصطلحات العلمية من خلال الألوان يساعد الطلبة على‬ ‫اتعلم‬ ‫كتاب الرياضيات الصف الرابع‬ ‫*تمييز المصطلحات ‪ ،‬كتابة المصطلحات باللغة الإنجليزية يثير‬ ‫أتدرب‬ ‫المخزون اللفظي عند الطلبة‬ ‫رياضيات الرابع صفحة ‪ 78‬و ‪79‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال التسلسل بطرح الأسئلة مما يراعي مستويات الطلبة‬ ‫المختلفة حيث يبدأ باسئلة مباشرة يتبعها أسئلة حياتية‬ ‫رياضيات رابع صفحة ‪79‬‬ ‫يظهر التمايز في هذه الصورة عن طريق تقديم الدعم حسب مستوياتهم من‬ ‫ارشاد و مهارات التفكير‬ ‫خلال إرشاد بشكل لفظي و اتباعه برسومات توضيحية‬ ‫يظهر التمايز من خلال استخدام مسائل مهارات التفكير العليا التي تحتاج‬ ‫الى تفسير و تحليل‬ ‫**بَ ْعدَ الا ّطلا ِع َعلى العَر ِض التّ ْقدي ِم ّيِ ال ُم ْرفَ ِق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب َع ِن الأَ ْسئِل ِة الآتِيَ ِة‪:‬‬ ‫‪َ 1-‬كي َف يَظ َه ُر التُّما ُي ُز في كُ ِّل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟؟ المكعبات المحسوسة ‪ /‬فكرة الدرس‬ ‫البصري ‪ /‬وأمثلة المجردة ‪.‬‬ ‫‪ 2-‬ما دَ ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِم في تَحقي ِق التَّما ُي ِز ِع ْن َد تَدر ِي ِس ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َر ِة؟‬

‫)‪ .1‬من خلال توجيه الطلبة بكيفية خطوات الحل بالتدرج والترتيب والوضوح‬ ‫)‪2‬زيادة التحصيل الأكاديمي‬ ‫)‪3‬بناء الثقة بالنفس لدى الطلبة من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها صعبة من وجهة نظرهم‬ ‫)‪4‬زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪َ 3-‬ك ْي َف تُقَ ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ِت ِه ُم ال ُم ْختَ ِل َف ِة بما يحقق التَّ َما ُي ِز؟‬ ‫)‪1‬تغيرهم وحقهم على التعلم وتشجيعهم‬ ‫)‪ 2‬اختيار طرق تعلم مناسبة مع أنماط تعلم طلابه ونقولهم واهتماماتهم‬ ‫*كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية ؟‬ ‫من خلال تنوع في التمارين البصرية و أحوط وأعد و أكتب ‪.....‬‬ ‫*كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال تنوع مهام مشروع المختلفة الابتكار أفكار خاصة بهم ‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم د‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫الجلسة التدريبية الثانية ‪ :‬التمثيلات ال ِّرياض ّية‬ ‫َعز ْيزي ال ُم َع ِّل َم‪:‬‬ ‫ما يُ َميِّ ُز ُكتُ َب ال ّر َيا ِض ّيا ِت ال ُم َط َّو َرةَ أ ّنها تُ َل ّبي احتيا َجا ِت َجمي ِع ال َّط َلبَ ِة ِم ْن ِخلا ِل استِ ْخدَا ِم َها وتَ ْوظ ْي ِف َها للتَّ ْمثيلا ِت ال ِّريَا ِض ّي ِة‬ ‫ال ُم ْختَ ِل َف ِة‪.‬‬ ‫ُم ْستَع ْينًا بال َم ْر ِجعِ و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم و الميل نحو الرياضيات لدى طلاب‬ ‫الصف السابع الاساسي التَّالي أ ِج ْب َع ِن هذه الاسئلة‪:‬‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِّريَا ِض ّيةُ ؟‬ ‫التمثيلات تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية ‪ ،‬بحيث تساعد المتعلم على تحويل كمكبر من المعلومات أو‬ ‫البيانات الى شكل ‪ ،‬أو هيكل بسيط القراءة تجميعه علاقات محددة ‪.‬‬

‫ما أ ْن َوا ُع التّمثيلا ِت ال ِّرياضيّ ِة ؟‬ ‫▪المحسوسة‪.‬‬ ‫▪شبه المحسوسة‪.‬‬ ‫▪المجردة‪.‬‬ ‫ما ِه َي أ َه ِميَّ ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت ال ِّر َيا ِض ّي ِة ؟‬ ‫▪أهمية كبيرة في إيصال المفاهيم للطالب‪.‬‬ ‫▪من أجل تنظيم الأفكار الرياضية وتسجيلها ونقلها‪.‬‬ ‫▪تفسير الظواهر المادية‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التّمثيلا ِت ال ِّر َياضيّ ِة َعلى تَ َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة ؟‬ ‫▪تربط الأفكار وتوليد أفكار جديدة‪.‬‬ ‫▪تدعم فهم الأفكار‪.‬‬ ‫▪تقييم الفهم‪.‬‬ ‫▪عقد المقارنات‪.‬‬ ‫▪عرض الإجراءات‪.‬‬ ‫استَ ِع ْن بِكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التّماري ِن و َدلي ِل ال ُم َع ِّلم لتَدعي ِم إ َجابَ ِت َك ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة َعلى استِ ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَ ِل َف ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت‬ ‫ال ِّرياضيّ ِة‬ ‫أمثلة من كتاب الصف الرابع‬ ‫أنواع التمثيلات الرياضية‬ ‫‪ 60‬صفحة )‪(4‬مثال‪ 1000,100,10‬القسمة مضاعفات‬ ‫مجردة‬ ‫‪ 51‬ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلتين مثال(‪ )1‬صفحة‬ ‫شبه محسوسة‬ ‫‪ 118‬شبكات التعلم صفحة‬ ‫محسوس‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم د‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة ‪:‬مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة إلى تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع‬ ‫مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدّد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات‬ ‫التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ -:‬الضرب‬ ‫الصف ‪ -:‬الرابع‬ ‫المهارات التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫ضع الرقم المناسب في‬ ‫الناتج صحيح‬ ‫التحليل ‪ /‬التطبيق‬ ‫ليكون‬ ‫والتطوير‬ ‫أكتشف الخطأ‬ ‫‪600=3000 X‬‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫صفحة ‪42‬‬ ‫أجرت سلوى عملية الضرب التالية‪،‬‬ ‫أبين خطأ سلوى واصححه‬ ‫‪8 X372=2466‬‬ ‫صفحة ‪50‬‬ ‫تحدي‬ ‫أكون مسألة ضرب لعدد مكون من ‪3‬‬ ‫منازل في عدد من منزلة واحدة من‬ ‫الأرقام ‪ 3,7,9,8‬ليكون أكبر ناتج‬ ‫صفحة ‪50‬‬

‫تعليما النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫ار نهاية الوحدة‬

‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪-‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫‪-‬حل المشكلات‬ ‫‪-‬التفكير والتحليل‬ ‫‪-‬التفكير الناقد‬ ‫‪-‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫‪-‬التركيز والفهم‬ ‫‪-‬التطبيق‬ ‫‪-‬التحليل‬ ‫‪-‬التقويم‬ ‫‪-‬الابتكار‬ ‫‪-‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪24 ،23، 22، 21، 20، 18، 17، 16.‬‬ ‫‪-‬ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪-‬سؤال رقم ‪ 15‬صفحة ‪ 80‬مسألة مفتوحة (مهارة التحليل والتطبيق)‬ ‫‪-‬سؤال رقم ‪ 21‬صفحة ‪ 81‬تحدي (مهارة التقويم والابتكار)‬ ‫‪-‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫‪-‬التوجيه‬ ‫‪-‬مناقشة الطلبة وتيسير العملية التعليمية‬ ‫‪-‬تقبل إجابات الطلبة جميعها الصحيحة والخاطئة وعمل نماذج و أوراق عمل تمكن الطلبة من‬ ‫تجزئة المسألة الى ( قراءة و فهم ‪ ،‬تحديد المعطيات ‪ ،‬وضع خطة الحل ‪ ،‬تنفيذ الحل ‪ ،‬تحقق )‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪:‬خطة حل المسألة‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫نوع نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬

‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟ تشترك في تركيزها على خطوات حل المسألة‬ ‫·افهم‬ ‫·أخطط‬ ‫·احلل‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫·افهم‬ ‫·أخطط‬ ‫·احلل‬ ‫·أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟ نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫أستخدام خطط حل المسألة ( الحل العكسي ‪ ،‬التخمين ‪ ،‬إنشاء جدول )‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية‬ ‫دروس الكتاب؟‬ ‫اولا ‪-:‬تطبيق خطوات على حل المسائل الرياضية بالتسلسل وتشجيع الطلبة على إتقان المهارة ‪ ،‬ثانيا ‪-:‬‬ ‫تنمية مهارات الفهم و التخطيط و التطبيق و التبرير و حل مشكلات للوصول لأدرك أعمق ‪.‬‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫**تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال تخصيص دروس‬ ‫تهدف الى تدريب الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬

‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسألةً و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول‬ ‫المرفق‬ ‫الدرس‪ :‬خطة حل المسألة (أنشئ جدول)‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫السؤال‪ :‬صفحة ‪ 55‬فرع (ج)‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫قراءة المسألة وفهمها‬ ‫أفهم‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب من المسألة‬ ‫أخطط‬ ‫أحل‬ ‫مناقشة الطلبة‬ ‫حل المسألة باستخدام إنشاء جدول‬ ‫تيسير العملية التعليمية‬ ‫أتحقق‬ ‫تقبل جميع إجابات الطلبة‬ ‫إيجاد ثمن بيع قهوة خلال خمس أيام وذلك من‬ ‫الصحيحة والخاطئة‬ ‫=خلال ثمن القهوة في خمس أيام‬ ‫سعر العلبة ‪ X‬ثمن القهوة في خمس ايام‬ ‫تثبيت المعلومة الصحيحة‬ ‫استخدام الجمع المتكرر‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬

‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫هي مسألة نصية تحتاج الى مهارات و أساليب تفكير ذهني و خطوات حل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫أيجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس و التحقق من معقولية الحل ‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫أفهم ‪ ،‬أخطط ‪ ،‬أحلل ‪ ،‬أتحقق‬ ‫حل المسألة ‪4‬‬ ‫مستعينا بالمصدر السابق‬ ‫اختر مسألة حياتية من كل كتاب الصف الرابع‪ ،‬والخامس‪ ،‬والسابع‪ ،‬والعاشر‬ ‫خطط لحل كل مسألة باسخدام إحدى الاستراتيجيات ثم حلها وبين دور الطالب و دورك في كل خطوة من خطوات الحل و‬ ‫كيفية دعمك للطلبة لاختيار للخطة المناسبة لحل المسألة‬ ‫الدرس‪ :‬خطة حل المسألة (أنشئ جدول)‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫السؤال‪ :‬صفحة ‪ 55‬فرع (ج)‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫توجيه الطلبة‬ ‫قراءة المسألة وفهمها‬ ‫أفهم‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب من المسألة‬

‫مناقشة الطلبة‬ ‫حل المسألة باستخدام إنشاء جدول‬ ‫أخطط‬ ‫تيسير العملية التعليمية‬ ‫أحل‬ ‫أتحقق‬ ‫تقبل جميع إجابات الطلبة‬ ‫إيجاد ثمن بيع قهوة خلال خمس أيام وذلك من‬ ‫الصحيحة والخاطئة‬ ‫=خلال ثمن القهوة في خمس أيام‬ ‫سعر العلبة ‪ X‬ثمن القهوة في خمس ايام‬ ‫تثبيت المعلومة الصحيحة‬ ‫استخدام الجمع المتكرر‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الخامسة ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ا ْستَ ِع ْن ِبال َّرا ِب ِط أ ْد َنا ُه َوتَ َع َّر ْف إلى بَ ْر َم ِج َّي ِة ‪َ GeoGebra ,‬ح ْي ُث يُ َو ِّف ُر لَ َك ال َّرا ِب ُط َم ْج َمو َعةً ِم َن الفيديُو َها ِت‬ ‫التعريفية حول هذه البرمجي ِة‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫َس ِ ّج ْل نُ ْق َطتَ ْي ِن تَعَ َّل ْمتَ ُه َما َع ِن البَ ْر َم ِج َّي ِة َو َشا ِر ْك َهما َم ْع ُز َملائِ َك َع ْب َر َسا َح ِة ال ُمنَا َق َش ِة‬ ‫اولا ‪ -:‬تساعد البرمجية في تصميم اوراق عمل والاستفادة من النماذج المتوفرة بطريقة مشوقة تجذب اهتمام الطلبة وتثير‬ ‫دافعيتهم للتعلم ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ -:‬تساعد المعلم على متابعة مهام وواجبات الطلبة لسهولة التواصل معهم من خلال البرمجية ‪.‬‬ ‫ثالثا ‪ -:‬سهولة التعامل مع النوافذ ( الصفحات ) التي تحويها وإمكانية الاستفادة منها في تحويل بعض المواضيع الرياضية‬ ‫المعقدة الى عمل سهل و ممتع ( مثل الهندسة الفضائية ‪ ،‬و العمل على رسومات ثنائية الأبعاد وثلاثية الأبعاد و الرسوم‬ ‫البيانية )‬

‫ا ْستَ ِع ْن بِال َّرابِ ِط أ ْدنَا ُه َوتَ َع َّر ْف إلى َم ْجمو َع ٍة ِم َن الأنْ ِشطَ ِة ال ُمعَ َّدةِ با ْس ِتعْ َما ِل َبر َم ِج ّيَ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِّريَا ِضيَّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأنْ ِشطَ ِة ا ّلتي تَتَ َناسَ ُب َم َعهُ‬ ‫نشاط تمثيل المعادلة الخطية من درس حل نظام مكون من معادلة تربيعية للصف العاشر ‪.‬‬ ‫نشاط تمثيل المعادلة التربيعية من درس حل نظام مكون من معادلة خطية و معادلة تربيعية للصف العاشر ‪.‬‬ ‫نشاط التعرف إلى دائرة الوحدة من درس النسب المثلثية للصف العاشر ‪.‬‬ ‫**بَ ْعدَ َما تَ َع َّر ْف َت إلى البَ ْر َم ِجيَّ ِة َو َم ِّي َزاتِ َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى النّ َشا ِط الا ْس ِت ْك َشا ِف ّيِ ( َم ْع َم ِل بَ ْر َم ِج ّيَ ِة ُج ُيو ِج ْبرا )فِي ِكتَا ِب ال َّص ِّف العَا ِش ِر‬ ‫دَ ِّو ْن َك ْي َف تُ َسا ِعدُ َك البَ ْر َم ِجيَّةُ في دَ ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّط َلبَ ِة َع َلى ا ْستِ ْك َشا ِف ال َعلاقَا ِت والتَّ ْع ِمي َما ِت‬ ‫البرمجية تدعم الطالب من خلال تثبيت خطوات الحل ‪ ،‬و دقة في الحل ‪ ،‬وإيجاد الناتج بسرعة و أقل جهد‬ ‫و التحقق من الحل‬ ‫البرمجية تحفز الطالب من خلال تحقيق الإنجاز و حب الاستكشاف و التفوق و مواكبة تطور العصر و‬ ‫المعلوماتية ‪.‬‬ ‫تَ**ُض ُي ُّمَق ِدّأ ْنُم َِلش َكَطةًدَلتَيع ُللياِمل ّيَ ُم ًةعَ ِلّتَِم ْخدُ َط ُمر ِنيتَقَا ًة َجأُالخدَّر ْرىِ ِلسدَ ْم ِج ال ِتّ ْك ُنولوجيا ِبالتَّعلي ِم ِم ْن ِخلا ِل تَزوي ِد َك بِر َوا ِب َط ِل َمواقِ َع‬ ‫بالإضافَ ِة إلى تُ َح ِفّ ُز ال َّطا ِل َب َعلى البَ ْح ِث َع ِن ال َم ْعلو َم ِة في َشبَ َك ِة الإنتَرنِ ْت إلا أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ِت ْخدَا ِم َشبَ َك ِة الإ ْنتَر ِن ْت بِال َّطر ْي َق ِة ال ّصح ْي َح ِة‬ ‫تَ َص َّف ِح ال َّر َوا ِب َط وأَ ِج ْب َع ِن الأ ْسئِ َل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِقّ ُق هَ ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ ِنتَا َجا ِت التَّعَلُّ ِم؟‬

‫يمكن للطالب مراجعة الدرس من خلالها ‪ ،‬تعويض الحصص الغياب ‪ ،‬و تعتبر أنشطة إضافية للنتاجات‬ ‫‪.‬‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت الّتي تُنَ ّم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِع ْندَ ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫مهارات التفكير ‪ ،‬و الإبداع ‪ ،‬و البحث عن المعلومة ذاتيا ( تعلم ذاتي )‬ ‫َك ْي َف تُ َن ّم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َطةُ دَا ِفعَ َّي َة تَ َعلُّ ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫حب الاستكشاف ‪ ،‬ومتابعة تطورات العصر ‪ ،‬و المؤثرات البصرية‬ ‫هَ ْل تُ َرا ِع ْي الأ ْن ِش َط ُة ُم ْستَ َو َيا ِت َوأ ْن َما َط تَعَ ّلُ ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫نعم ‪.‬‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫بالا ْس ِت َفا َدةِ ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْحدَتَ ْي ِن الثَّانِيَ ِة والثَّا ِلثَ ِة و ِكتَا َبيِ ال ّطا ِل ِب والتَّمارين ودَلي ِل ال ُمعَ ِّل ِم ‪.‬ا ْختَ ْر دَ ْر ًسا َوقُ ْم ِب ِكتَا َب ِة ُخ َّط ٍة‬ ‫تَ ْفص ْي ِل َّي ٍة ِلتَدر ْي ِس ِه بِ َح ْي ُث َيتَ َم َّك ُن أ ُّي ُم َع ِّل ٍم ِم َن الا ْس ِتفَادَ ِة ِم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِه ًرا َما يَ ِلي‪:‬‬ ‫*تمايز * مهارات التفكير العليا * حل المسألة * دمج التكنولوجيا * التقويم بأنواعه‬ ‫آخر من على توضيح دور المعلم و دور الطالب و الدعم المقدم من المعلم للطالب في كل من‬ ‫مراحل التدريس ‪.‬‬ ‫تخطيط الدرس‬ ‫الصف ‪ -:‬العاشر المبحث ‪ -:‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ -:‬الأسس و المعادلات‬ ‫عنوان الدرس ‪ -:‬حل نظام مكون من معادلة خطية و معادلة تربيعية‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫نتاجات خاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات | الزمن‬ ‫الاستراتيجية |‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات( مصادر‬ ‫الاداة‬ ‫التعلم )‬ ‫التعلم عن بُعد التواصل | *متابعة شرح الدرس على منصة‬ ‫منصة درسك‬ ‫ان يحل الطالب معادلات‬ ‫‪1-‬‬ ‫الورقة و القلم درسك و تأكد من جودته و مناسبته‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫مكون من معادلة خطية‬

‫لمستوى الطالبات‬ ‫| سجل رصد‬ ‫دليل المعلم‬ ‫ومعادلة تربيعية‬ ‫* التواصل مع الطالبات للإجابة‬ ‫التفاعل‬ ‫جهاز الحاسوب أو‬ ‫عن استفسارات و رصد تفاعلهم‬ ‫الهاتف‬ ‫* تكليف الطالبات بواجب بيتي على‬ ‫منصة درسك ومتابعة الحلول و‬ ‫تصحيحها ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ -1‬تأمل الذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪1‬د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم‬ ‫والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫الدورات عن بُعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك ممتاز ممتاز‬ ‫ليست واضحة شكل كبير‬ ‫أكثر دقة و وضوح‬ ‫وضوح التعليمات و المهام‬ ‫الوقت والتنقل ( مكان انعقاد الدورة ) ضعف الأنترنت و عدم وجود‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫لايوجد التفاعل الكبير بين المدرب و‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫المدرب و المتدربين ويكون التدريب المتدربين والتدريب يكون بشكل‬ ‫على شكل مجموعات عمل فردي‬ ‫بشكل فردي‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة اليك على شكل مجموعات‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء تواصل غير مباشر مع المدرب و عدم‬ ‫آلية التواصل بينك و بين المدرب‬ ‫وجود تواصل بين الزملاء‬ ‫وبينك وبين زملائك‬ ‫مرن و يناسب الجميع‬ ‫المرونة في أختيار الوقت المخصص غير مرن في كثير من الأحيان‬

‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ بشكل غير مباشر و لا‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لأهتمامك و يكون تنفيذ المهام مباشر خلال انعقاد‬ ‫يوجد دور توجيهي مباشر للمدرب في‬ ‫الدورة و يكون المدرب موجها بشكل‬ ‫دمجك في المساق‬ ‫تنفيذ المهام و يخلق بعض الصعوبات‬ ‫و التحديات‬ ‫مباشر‬ ‫سهولة الوصول و التعامل مع المنصة سهلة سهلة‬ ‫و الأدوات الموجودة فيها‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫اقرأ الملف الموجود في المرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التع ُّلم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في ا‬ ‫*تعلم الافتراضي ‪.‬‬ ‫*أدوات التعلم عن ُبعد ‪.‬‬ ‫* التعلم بالمراسلة ‪.‬‬ ‫●معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫ا* لتعلم بالمراسلة ‪.‬‬ ‫*أسلوب الأقراص المدمجة ‪.‬‬ ‫●سؤا ًلا واحدًا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل يعد التعلم الأفتراضي يراعي الفروق الفردية بين الطلبة و قدرات المعلمين ؟‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعليقًا لأحدهم‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪1.‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫هو عملية الفصل بين الطالب و المعلم في بيئة التعلم ‪ ،‬و نقل البيئة التقليدية للتعليم ( المدرسة ) الى‬ ‫البيئة متعددة و منفصلة جغرافيا ‪.‬‬ ‫‪ 2.‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫*القدرة على التحكم في العملية التعليمية ‪ ،‬واختيار الوقت المناسب‬ ‫*توفير فرصة لمن لا يستطيع الالتزام بالتعليم التقليدي‬ ‫*إمكانية إعادة الدرس أكثر من مره دون تعب أو ملل ‪.‬‬ ‫‪ 3.‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫كمثال حي في وقتنا الحالي بسبب فيروس كورونا ‪.‬‬ ‫بُعد السكان عن المدارس أو عدم القدرة على الالتزام بوقت محدد ‪.‬‬ ‫‪ 4.‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫*تدني الوعي بأهمية التكنولوجيا في حياتنا ‪.‬‬ ‫*الحاجة الى كوادر مميزة تعمل برامج تعليمية مناسبة ‪.‬‬ ‫*ارتفاع أسعار الأجهزة الحاسوبية و عدم استطاعة الجميع توفيرها ‪.‬‬ ‫صمم عر ًضا تقديميًا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في‬ ‫المدرسة لاح ًقا‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬التعليم عن بعد )‪(1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم‬ ‫إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ 1.‬دور المعلم‪.‬‬ ‫مسهل و ميسر للعملية التعليمية ‪ ،‬و العمل على تحفيز و دعم الطلبة للتفاعل مع التعلم عن بُعد ‪ ،‬و تصحيح‬ ‫الواجبات و أوراق العمل ‪.‬‬ ‫‪ 2.‬دور الطالب‪.‬‬ ‫متابعة المادة التعليمية و حل الواجبات و أوراق العمل ‪ ،‬و طرح الأسئلة لأي مشكلة يمكن أن تواجهه أو أي‬ ‫معلومة لم يفهمها ‪.‬‬ ‫‪ 3.‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬

‫من خلال المنصة التابعة لوزارة التربية و التعليم أو أي تطبيق يدعم التفاعل بين المعلم والطلاب ‪ ،‬أو عن‬ ‫طريق مواقع التواصل الاجتماعي ‪.‬‬ ‫‪ 4.‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫الحاسوب أو تاب أو الموبايل و البرمجيات و الكتاب المدرسي ‪ ،‬و الأنترنت و هناك استراتيجيات مختلفة‬ ‫ومنها الألعاب التعليمية ‪ ،‬والتعلم المتمازج و الاستقصاء و تمثيل الأدوار ‪.‬‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة ‪:‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬التعليم المدمج‬ ‫فكر ‪-:‬‬ ‫*هل سمعت يوما بالتعليم المدمج ؟ نعم‬ ‫* هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟ نعم‬ ‫* هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك ؟ لا‬ ‫تأمل ‪-:‬‬ ‫*متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫عندما تتوفر التجهيزات في المدرسة ‪ ،‬و عندما نريد توفير الوقت و الجهد و دمج الطلاب مع‬ ‫مواكبة تطورات العصر ‪.‬‬ ‫* ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم جاهزية معظم الطلاب للتعليم المدمج ‪.‬‬ ‫عدم جاهزية إمكانية المدرسة للتعليم المدمج ‪.‬‬ ‫* برأيك ‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬

‫تدريب الطلاب و تهيئة البنية التحتية للمدارس ‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫خطة الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫الصف ‪ -:‬الرابع المادة ‪ -:‬رياضيات عنوان الدرس‪ -:‬القسمة مع وجود أصفار في ناتج‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫نتاجات خاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات | الزمن‬ ‫الاستراتيجية |‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات( مصادر‬ ‫الاداة‬ ‫التعلم )‬ ‫*شرح و مناقشة المسألة الواردة في‬ ‫ملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫أقسم عدد مكون من ‪ 3‬منازل‬ ‫‪1-‬‬ ‫المباشر‬ ‫بداية الدرس ‪.‬‬ ‫منتظمة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫على عدد من مكون من منزلة‬ ‫السبورة‬ ‫واحدة ‪.‬‬ ‫‪،‬التواصل *شرح المثال الأول على السبورة‬ ‫الطباشير‬ ‫الورقة و القلم *إعطاء الطالبات التدريب الاول‬ ‫وحله على دفتر الإجابة‬ ‫‪ |،‬سجل‬ ‫رصد التفاعل *شرح ومناقشة المثال الثاني على‬ ‫السبورة و أعطاء أمثلة خارجية‬ ‫*تكليف الطالبات في حل الأسئلة‬ ‫الموجودة في كتاب الطالب كواجب‬ ‫بيتي‬ ‫خطة التعليم المدمج‬

‫التطبيق المستخدم للتعلم عن ُبعد‬ ‫استراتيجية التعلم التقويم‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫قياس الزوايا و‬ ‫*يتم شرح الحصة بأسلوب‬ ‫الورقة و القلم‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫أن يتعرف الطالب‬ ‫التدريس المباشر على اللوح‬ ‫المدرسي‬ ‫كيف يستعمل المنقلة‬ ‫رسمها‬ ‫*تكليف الطلاب حل أسئلة‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫الأنترنت‬ ‫لرسم الزاوية‬ ‫الصف الرابع‬ ‫في الصف و تقديم الدعم‬ ‫وقياسها بالدرجات‬ ‫والتغذية الراجعة و تعزيز‬ ‫اللوح‬ ‫الأقلام‬ ‫الإجابات الصحيحة‬ ‫الملونة‬ ‫‪*Google slide‬‬ ‫*يمكن استخدام هذا التطبيق‬ ‫في عرض الواجبات المنزلية‬ ‫و تقديم الدعم و التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫خطة التعلم عن بُعد‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم‬ ‫التقويم‬ ‫الأدوات استراتيجية‬ ‫عنوان الدرس النتاجات‬ ‫عن بُعد‬ ‫التعلم‬ ‫‪*youtube :-‬‬ ‫الورقة و القلم‬ ‫التعلم عن ُبعد‬ ‫منصة درسك‬ ‫قرب الأعداد الى‬ ‫تقريب الأعداد‬ ‫يتم نشر الحصة عبر الموقع‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫أقرب‬ ‫‪youtube‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪10،100،100‬‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫‪0‬‬ ‫‪*microsoft word:-‬‬ ‫يتم استخدامه للكتابة عبر جهاز‬ ‫أو الهاتف‬ ‫‪microsoft word‬‬ ‫‪*obs:-‬‬ ‫يستخدم لتسجيل الحصة‬ ‫‪*Google slide:-‬‬ ‫يمكن استخدام هذا التطبيق في‬ ‫تقييم الطلاب وتقديم الدعم و‬ ‫التغذية الراجعة‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظ ًفا قم‬ ‫بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .2‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫استخدام تقنيات جديدة للتعليم‬ ‫■اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم وجود انترنت لدى بعض الطلبة ‪ ،‬إنشاء رابط للحصة ليتمكن الطلاب من الحضور في وقت لاحق‬ ‫■هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫■أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫قام الطلاب بحل الواجبات‬ ‫**دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط للحصة‬ ‫التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنًا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬وأدوات تقويم ووسائل تعليمية‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪.1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪. 2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪.3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫خطة درس (تعلم المتمازج )‬ ‫الصف ‪ -:‬الرابع المبحث ‪ -:‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ -:‬الأعداد جمعها وطرحها عنوان الدرس ‪ - :‬قراءة الأعداد وكتابتها ضمن مئات الألوف عدد‬ ‫التعلم القبلي ‪ -:‬قراءة الأعداد ضمن عشرات الألوف ‪ +‬كتابة الأعداد بالصيغة اللفظية و القياسية والتحليلية التكامل‬ ‫الحصص ‪ 2 -:‬التاريخ ‪-:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ -:‬مع مادة الأنجليزية لوجود بعض المصطلحات ‪ +‬مادة العلوم من خلال قراءة الأعداد‬ ‫الرأسي ‪ -:‬ورد في الصف الثالث‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫التدريس‬ ‫التعلم )‬ ‫الاستراتيجية الأداة الإجراءات الزمن‬ ‫‪ -1‬التمهيد للحصة عن طريق المراجعة السريعة ضمن عشرات ‪10‬د‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يقرأ الأعداد ضمن مئات‬ ‫‪1‬‬ ‫الألوف و عرض مسألة أستكشف لإثارة الدافعية للطلاب ‪.‬‬ ‫تقدير‬ ‫التواصل‬ ‫المباشر‬ ‫الألوف‬ ‫‪ -2‬تذكير الطلاب بالصيغة اللفظية و القياسية والتحليلية و‬ ‫المحاضرة‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫يكتب الأعداد بالصيغة اللفظية‬ ‫‪2‬‬ ‫توضيحها من خلال فقرة أتعلم ‪10 .‬د‬ ‫مناقشة‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫والصيغة القياسية و الصيغة‬ ‫التحليلية‬ ‫‪ -3‬عرض المثال (‪)1‬و (‪ )2‬على السبورة و توضيحها و‬ ‫مناقشتها مع الطلاب (و ارسال فيديو يوضح كيفية قراءة الأعداد‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫دليل المعلم‬ ‫وتمثيلها بالطرق مختلفة (تعلم متمازج ) )‪15 .‬د‬ ‫وتس أب‬ ‫‪ -4‬التأكيد على الطرق المختلفة لكتابة الأعداد و توضيحها ‪15 .‬د‬ ‫‪ -5‬اختيار بعض الأسئلة من حل أتدرب و أحل المسائل لحلها من ‪10‬د‬ ‫جانب الطلاب و التجول فيما بينهم ‪.‬‬ ‫‪ -6‬حل الأسئلة متنوعة من أتدرب بأفكار مختلفة و بعض‬ ‫المهارات العليا ‪10 .‬د‬ ‫‪ -7‬واجب بيتي من كتاب التمارين ( إرسال الإجابات على أحد ‪20‬د‬ ‫التطبيقات (تعلم متمازج ))‪.‬‬