ملف_الانجاز_فاطمة_الشوبكي[1]

‫دورة المناهج المطورة لمنهاج الرياضيات‬ ‫التعريف بالمعلم‬ ‫الاسم الرباعي‪ :‬فاطمة سعيد محمد الشوبكي‬ ‫الرقم الوزاري‪186314 :‬‬ ‫الرقم الوطني‪9872042485 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫المدرسة‪. :‬كريمة الثانوية للبنات‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية التربية والتعليم للواء الأغوار الشمالية‬ ‫المشرف المسؤول‪ :‬د‪ .‬محمود سليمان داهود‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫‪ -‬من فلسفة التعليم الاردنية ( ‪ ,)2‬على المتدرب في ملف االانجاز الخاص به ذكر الرؤية و‬ ‫الرسالة و القيم الجوهرية لوزارة التربية والتعليم المتعلقة بالدرس المعروض في المقطع‪.‬‬ ‫( أو اختر درسا من الكتب المطورة التي تدرسها)‬ ‫‪ )1‬عنوان الدرس القيمة المنزلية ضمن الملايين صفحة ‪14‬‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫‪ )2‬الرؤية التي تتحقق في الدرس‬ ‫مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجها العلم والتميز وصولا للعالمية‪،‬‬ ‫تتوضح فلسفة التعليم في هذا السؤال حيث ربط الرياضيات بالعلوم (أي المباحث الأخرى) وبالحياة‬ ‫فدائما ما يرى الطالب القمر‪ ،‬وفي بداية كل درس رياضيات سؤال لحل المشكلات والاستكشاف‬ ‫وذلك ينمي التفكير لدى الطالب ويزيد من قيمة احترام الرأي لدى الطالب عند المناقشة في لحل‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫‪ )3‬الرسالة التي تتحقق في الدرس‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي‬ ‫الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق والتزود بالمهارات والقيم ليكونوا مواطنين منتمين إلى وطنهم مساهمين‬ ‫في رفعة الوطن والعالم والإنسانية‪.‬‬ ‫‪ )4‬القيم الجوهرية المتعلقة بالدرس‬ ‫الحرية‪ ،‬العدالة‪ ،‬المساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطية واحترام الرأي‪ ،‬والشفافية‪،‬‬ ‫والمسؤولية‪ ،‬والقيادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‬ ‫‪ -‬من مقطع (أهمية جدول الترابط الرأسي) وعلى ملف الانجاز الخاص بالمتدرب‪ ,‬اختر وحدة‬ ‫من كتا ٍب تُدرسه واذكر الترابط الرأسي السابق و اللاحق كما هو مشروح في المقطع‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------‬‬ ‫‪ )1‬عنوان الوحدة‪ :‬الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫‪ )2‬موضوع الوحدة الرئيس‪ :‬قراءة الأعداد وجمعها وطرحها‬ ‫‪ )3‬الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الترابط الرأسي‪ :‬الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫‪ )1‬الصف السابق‪ :‬الرابع الأساسي‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬قراءة الأعداد ضمن آحاد الألوف‬ ‫موضوع الوحدة الرئيس‪ :‬الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫العلاقة بالموضوع ‪:‬‬ ‫‪ -‬قراءة الأعداد ضمن آحاد الألوف وكتابتها بصيغ مختلفة‬ ‫‪ -‬تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى‪ ،‬ضمن آحاد الألوف‬ ‫‪ -‬المقارنة بين الأعداد ضمن آحاد الألوف وترتيبها‬ ‫‪ -‬تقريب الأعداد إلى منزلة محددة‬ ‫‪ -‬جمع الأعداد وطرحها ضمن ‪ 4‬منازل أفقيا وعموديا وحل مسائل على ذلك‬ ‫تقدير ناتج عملية الجمع أو الطرح وإيجاد نواتجها أفقيا وعموديا‬ ‫‪ )2‬الصف اللاحق‪ :‬السادس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬قراءة الأعداد حتى مئة مليون‬ ‫موضوع الوحدة الرئيس‪ :‬جمع الأعداد وطرحها‬ ‫العلاقة بالموضوع‪:‬‬ ‫‪ -‬قراءة الأعداد الكلية حتى مئة مليون وكتابتها يصيغ مختلفة‬ ‫‪ -‬تحديد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى ضمن مئات الملايين‬ ‫‪ -‬المقارنة بين أعداد ضمن مئات الملايين وترتيبها‬ ‫‪ -‬جمع الأعداد وطرحها ضمن آحاد الملايين أفقيا وعموديا‬ ‫التحقق من صحة نواتج الجمع وطرح الأعداد باستعمال التقدير والآلة الحاسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬من مقطع (مكونات الكتاب و ميزاته) و على ملف الانجاز‪ ،‬اختر كتابا تُدرسه و اذكر مؤشرا‬ ‫على (التصميم البصري‪ ،‬التقويم المستمر‪ ،‬الربط بالحياة العملية)‬

‫‪---------------------------------------------------‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬قراءة الأعداد ضمن منزلة الألوف‬ ‫‪ -‬مؤشر من الدرس على التصميم البصري ‪:‬‬ ‫اهتمت المناهج المطورة بالتنوع بأساليب العرض من خلال العديد من الصور والأشكال التوضيحية‬ ‫والرسومات والجداول التي تتعلق بالمواضيع‪ .‬مما يمنح الطلبة فرصة لبناء المفاهيم‬ ‫‪ -‬مؤشر من الدرس على التقويم المستمر‪:‬‬ ‫(اكتب الاسئلة (أو الصقها هنا) مبينا علاقتها بالتقويم المستمر وبالمواضيع السابقة)‬ ‫اهتمت المنهاج المطور بالتقويم في كتاب الطالب والأنشطة والتمارين للتحقق من فهم الطالب وإنجازاته‬ ‫الفردية‪ ،‬اضافة الى اتاحة فرصة التأمل في تعلمهم ووضع اهداف لأنفسهم وتوفير التغذية الراجعة والتحفيز‬ ‫والتشجيع وتوظيف استراتيجيات التقويم الحقيقي التي تلبي احتياجات الطلبة المتنوعة‪.‬‬ ‫ويشمل التقويم ما يأتي ‪ .1‬استخدام جدول التعلم‪ .2 .‬إجابات أسئلة مراجعة الدرس ‪ .3.‬إجابات أسئلة الوحدة‬ ‫‪ -‬الربط بالحياة العملية من الدرس (أو الوحدة ان لم يتحقق في الدرس) مع التوضيح‪.‬‬ ‫اهتمت المناهج المطورة بربط المادة التعليمية بالحياة العملية والتي من خلالها توفر فرصا للطلبة‬ ‫للاستقصاء والبحث وحل المشكلات واستخدام التكنولوجيا‪ ،‬اضافة الى اجراء أنشطة عملية متنوعة‬ ‫وجاذبة تساعد الطلبة في اكتشاف مهارات العلم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في‬ ‫كُتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ّبِ المطور ِّة ومميزاتِّها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في الوحد ِةّ الأولى‪ ،‬تصفَّ ْح‬ ‫َوحدتي ِّن من كتا ِّب الرياضيا ِّت المطور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهيدُ لل َوحدةِّ الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫‪ .‬التمهيد عن طريق ربطها بالحياة وشرح لماذا ندرسها وما الحاجة لها وجعل الطالب‬ ‫يستكشف ذلك من خلال مشروع الوحدة‪ ،‬كما يتم عرض جدول الترابط الرأسي‬ ‫(المعلومات السابقة واللاحقة)‬ ‫● كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحدةٍ الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫وحدة الأعداد وطرحها توضح أهمية استعمال الأعداد الكبيرة في مجالات حياتيه كثيرة‬ ‫مثل احصاء أعداد المسافرين واحصاء أعداد المصابين بالكورونا حول العالم وكذلك‬ ‫جمع البيانات عن عدد سكان دوله ومساحتها‪ ،‬وفي وحدة الضرب والقسمة يمكننا ربطها‬ ‫بالحياة العملية باستخدام هذه العمليات بالأسواق مثل حساب سعر عصير واحد في‬ ‫كرتونه مليئة بالعصير أو سعر مجموعة من العصير‬ ‫● ما الهد ُف من وضعِّ قائمتي \"تعلم ُت ساب ًقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحدةِّ\" في بداي ِّة ك ِّل َوحدة‬ ‫تساعد المعلم في تسهيل إدارة الصف وطريقة عرض معلومات الدرس كما أنها تساعد‬ ‫في التقويم التكويني بوضع خطه معالجة والتمهيد للدرس بطريقة تسهل فهم الطلاب‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِّل وحدةٍ دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫يهدف إلى تنمية مهارات الطالب بالبحث والتفكير الإبداعي والربط والمقارنة والترتيب‬ ‫كما انه يساعده على تذكير المعلومات بدمجها بالحياة وأن الطالب من توصل لهذه‬ ‫النتائج عن طريق الاستكشاف‬ ‫● بعد تأم ِّل َك لمشروعِّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشروعُ عندَ الطلب ِّة؟‬ ‫‪ .‬يهدف إلى تنمية مهارات الطالب بالبحث والتفكير الإبداعي والربط والمقارنة‬ ‫والترتيب كما انه يساعده على تذكير المعلومات بدمجها بالحياة وأن الطالب من توصل‬ ‫لهذه النتائج عن طريق الاستكشاف‪..‬‬ ‫● بالرجوعِّ إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ِّتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس َّيةُ في كتا ِّب التماري ِّن؟‪.‬‬ ‫كتاب التمارين يبدأ بوضع تمارين متنوعة وملمة بجميع أفكار الدرس الاول وهكذا لجميع‬ ‫الدروس‬ ‫● ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت ساب ًقا\"في كتاب الطالب؟‬

‫التهيئة ضرورية لأي وحدة حتى يستطيع الطالب البناء على معلوماته السابقة وتذكرها‬ ‫ولمعرفة أهمية ما يدرسه وأين مواطن الضعف والقوة التي ستواجه‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحدةٍ في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫تنتهي باختبار الوحدة وتدريب على الاختبارات الدولية‬ ‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِّح الماد ِّة في ال َوحدا ِّت الدراس َّي ِّة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من الوحدا ِّت التي‬ ‫تص ّفَحتَها‪.‬‬ ‫النسق المتبع‪ :‬أول ًا تهيئة ثم عرض مشروع ليستكشف الطالب وكذلك في بداية كل درس‬ ‫سؤال استكشاف للتفكير ثم يتم عرض أمثله وشرح للدرس‪ ،‬ووضع تدريبات (اتحقق من‬ ‫فهمي واسئلة للدرس) ‪ ،‬كما أن هناك إرشادات توضحيه لأي نقطة غير مفهومه وفي‬ ‫بداية كل درس عرض لنتاجات ومصطلحات الدرس وتنتهي الوحدة باختبار الوحدة‪.‬‬ ‫د ِّون إجابتَ َك ع ِّن الأسئل ِّة ال َسابق ِّة في مل ِّف الإنجا ِّز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين م َن الأسئل ِّة السابق ِّة و شار ْك إجابتَ ُهما مع زملائ َك عب َر منص ِّة المناقش ِّة ‪.‬‬ ‫قد ْم تغذي ًة راجع ًة لأح ِّد زملائ َك‬ ‫في درس القيمة المنزلية ضمن الملايين بدأ بالنتاجات (فكرة الدرس) والمصطلحات ثم‬ ‫وضع سؤال استكشف ثم عرض توضيح لمعنى الدورة ليسهل على الطلاب وبعدها يتم‬ ‫عرض أمثله وتدريبات (اتحقق من فهمي) وفي كل درس يجب أن يوضع مقال من الحياة‬ ‫ثم اتدرب وأحل المسائل وإن وجد سؤال يحتاج لمعلومة أو توضيح يتم وضع مربع‬ ‫بالأصفر على الجانب للتوضيح‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪( :‬نسق‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في‬ ‫الوحدات الدراسية‬ ‫ُكتب الرياضيات (‪)2‬‬ ‫عند ذكر الصفحة الأولى تظهر صورة‬ ‫في كُتب الرياضيات‬ ‫صفحة رقم ‪ 6‬من كتاب الطالب للصف‬ ‫‪)2‬‬ ‫الخامس‬ ‫ال َّطال ِّب‬ ‫كتا ِّب‬ ‫في‬ ‫الدراسيةُ‬ ‫الوحدا ُت‬ ‫به‬ ‫تظه ُر‬ ‫الذي‬ ‫ال َّنس ٍق‬ ‫عزيزي ال ُمعل َم‬ ‫سنتعر ُف الا َن إلى‬ ‫عندَ النظ ِّر إلى الصفح ِّة الأولى من الوحد ِّة الأولى في كتاب ال َّص ِّف الخام ِّس‪ ،‬سنلاحظُ أنَّها‬ ‫تحتوي على‪:‬‬ ‫عنوا ُن الوحد ِّة‬ ‫لماذا ندر ُس هذه الوحدةَ؟‬ ‫التعل َم بالحيا ِّة‬ ‫ترب ُط‬ ‫صورةٌ‬ ‫الوحد ٍة‬ ‫سأتعل ُم في هذ ٍه‬ ‫سابقًا‪،‬‬ ‫تع َّلم ُت‬ ‫(لماذا ندر ُس هذ ِّه الوحد ِّة)؟‬ ‫بسؤا ِّل‬ ‫الوحدةُ الدراسيةُ‬ ‫باعتقاد َك لماذا تبدأُ‬ ‫عزيزي المعل َم‬ ‫في مق ِّدم ِّة ال َوحدةِّ؟‬ ‫الوحدةِّ‬ ‫و َسأتع َّل ُم في هذ ِّه‬ ‫وجو ِّد تعلَّم ُت ساب ًقا‬ ‫وما الهد ُف من‬ ‫تبدأُ ك ُّل وحدةٍ بسؤا ٍل‪،‬لماذا ندرس موضوع الوحدة ؟ كما في المثال هنا (لماذا ندر ُس‬ ‫الأعدادَ الكبيرةَ)؟ بهد ِّف إثارةِّ دافعي ِّة الطلب ِّة من خلال إظها ِّر تطبيقا ٍت حياتي ٍة لموضوعا ِّت‬ ‫الوحدةِّ‪ .‬في المثا ِّل الذي يظه ُر أما َمنا من كتا ِّب الرياضيا ِّت للص ِّف الخام ِّس‪ ،‬نلاح ُظ أ َّن‬ ‫الوحدةَ ستقد ُم الأعدادَ الكبيرةَ جمعَها وطر َحها‪ ،‬فاحتو ْت مقدمتُها على معلوم ٍة حياتي ٍة حول‬ ‫عد ِّد المسافري َن وذلك لرب ِّط تع ُلّ ِّم الأعدا ِّد الكبير ِةّ بحيا ِّة الطال ِّب‪.‬‬ ‫يظهر سهم يشير إلى عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫الآ َن ِّلنُ ِّج ْب عن السؤا ِّل الثاني‪:‬‬ ‫الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫ما الهد ُف من وجو ِّد تعلَّم ُت سابقًا وسأت َع َّل ُم في هذ ِّه الوحدةِّ في مقدم ِّة الوحدةِّ؟‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى السؤال‪ :‬لماذا‬ ‫ندرس هذه الوحدة مع فقرة المعلومات عن‬ ‫الوحد ِّة‬ ‫والمرتبط ِّة بموضوعِّ‬ ‫تذكي ُر الطال ِّب والأه ِّل بالموضوعا ِّت التي دَر َسها سابقًا‬ ‫وال َّرب ِّط بي َن ُهما‬ ‫ولتوضي ِّح ما الجديدُ الذي سيتع ّلَ ُمهُ الطال ُب في هذ ِّه الوحد ِّة‬ ‫أهمية دراسة هذه الوحدة‬ ‫والآن عزيزي المعل َم‪ ،‬ف ِّك ْر كي َف تجع ُل من‪\" ،‬تعلَّم ُت ساب ًقا\" و \"سأتع َّل ُم في هذه الوحدةِّ\" ثم يظهر سهم يشير إلى الصورة التي تربط‬ ‫التعلم بالحياة والبيئة الأردنية‬ ‫وسيلةً داعمةً ل َك؟ وكي َف يمكن َك تقيي ُم المعرف ِّة السابق ِّة للطلب ِّة؟‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى تعلمت سابقا‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫وسأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫إظهار الصورة عند الوصول للنص‬ ‫المظلل بالأصفر‬ ‫‪....................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................‬‬

‫تتضمن التهيئة مجموعةمن‬ ‫الأسئلة التي تهدف لقياس المعرفة السابقة للطلبة وبناء عليه يقرر المعلم ما إذا كان بإمكانه‬ ‫البدء بالتعلم الجديد لهذه الوحدة أو الوقوف لعلاج الخلل في التعلم السابق للطلبة ‪. .‬‬ ‫يظهر السؤال‪ :‬ما الهدف من وجود تعلمت‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مهمتك التالية هي الإجابة عن مجموع ٍة من الأسئلة الخاصة \" أستعد لدراسة‬ ‫سابقا وسأتعلم في هذه الوحدة في مقدمة‬ ‫الوحدة \" في كتاب التمارين‬ ‫الوحدة؟‬ ‫يظهر السؤال‪ :‬ما الهدف من وجود تعلمت سابقا وسأتعلم في‬ ‫هذه الوحدة في مقدمة الوحدة؟‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫والآن عزيزي المعلم‪ ،‬فكر كيف تجعل من‪،‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫\"تعلمت سابقا\" و \"سأتعلم في هذه الوحدة\"‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫وسيلة داعمة لك؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫يظهر السؤال‪ :‬والان كيف يمكنني قياس‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫وتقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر كيف تجعل من‪\" ،‬تعلمت سابقا\" و \"سأتعلم في هذه‬ ‫تظهر صورة التهيئة من كتاب التمارين‬ ‫الوحدة\" وسيلة داعمة لك؟‬ ‫صفحة ‪ 6‬مرافقة لقراءة النص‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫والان كيف يمكنني قياس وتقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫‪.................................................................................‬‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كُتب‬ ‫الرياضيات (‪ )3‬تهيئة‬ ‫التعليمات‬ ‫تظهر الصورتان من كتاب‬ ‫عد إلى كتاب الطالب وكتاب التمارين للصف الرابع ثم أجب عن الأسئلة أدناه‬ ‫الطالب للصف الرابع صفحة ‪6‬‬ ‫كيف تساعدك \" أستعد لدراسة الوحدة\" في تقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫وكتاب التمارين للصف الرابع‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫صفحة ‪ 6‬معًا متجاورتان‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫مع أسئلة \"أستعد لدراسة الوحدة \"؟‬ ‫\"تعلمت سابقا\" هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤا ٍل أو مجموع ٍة من الأسئلة في ه‬ ‫ذه الصفحة ‪ ،‬كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬ ‫‪................‬‬ ‫دون إجابتك عن هذه الأسئلة بوضوحٍ في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫سننتقل الن لمشاهدة الفيديو الخاص بمشروع الوحدة‬ ‫إبقاء الصور أثناء عرض الأسئلة‬ ‫تظهر الأسئلة‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ( نسق الوحدات‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في‬ ‫الدراسية في كُتب‬ ‫كُتب الرياضيات (‪)4‬‬ ‫الرياضيات ‪)4‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪1‬‬ ‫تظهر صورة صفحة المشروع من‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫كتاب الطالب للصف السابع صفحة ‪7‬‬ ‫التعلم القائم على المشاريع هو نموذج تعليمي يقوم فيه المتعلم منفردا أو مع زملائه بمهم ٍة‬ ‫مع إبقاء الصورة ظاهرة طوال المهمة‬ ‫معين ٍة يكتسب من خلالها المعرفة والمهارات بنفسه تحت توجيه المعلم ومتابعته ‪ ،‬ويقيم فيها المتعلم أ‬ ‫والتحويط بمنحى مغلق حول كل‬ ‫عماله وأعمال زملائه ويعرضها أمام الخرين سواءأكان داخل الغرفة الصفية أم خارجها ‪.‬‬ ‫جزئية عند ذكرها‬ ‫يمكن للتعلم القائم على المشاريع أن ينمي لدى الطلبة مهارات الاتصال والقيادة والعمل الجماعي وال‬ ‫تفكير ويشجع على القيام بدو ٍر نش ٍط في العملية التعليمية مما يكسبب الطلبة الثقة بالنفس ‪ .‬لقد احتوت‬ ‫كتب الرياضيات المطورة على مشرو ٍع‬ ‫لكل وحد ٍة؛ لتعزيز تعلم المفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة وتوسع ٍتها وإثرائٍها ‪.‬‬ ‫عند النظر إلى الصورة ستجد أن مشروع الوحدة يتضمن المكونات التية‪:‬‬ ‫عنوان مشروع الوحدة ‪ :‬الأعداد النسبية في السوق ‪.‬‬ ‫لاحظ أن عنوان الوحدة شائق ويرتبط بتطبيقا ٍت من الحياة ‪.‬‬ ‫لاحظ أيضا وجود أيقون ٍة تشير إلى أن العمل على هذا المشروع سيتم بشكل جماعيٍ بهدف تنمية مها‬ ‫رات التواصل والعمل الجماعي‬ ‫تظهر العبارات المظللة بالأصفر أثناء‬ ‫هدف المشروع ‪:‬‬ ‫تقديمها‬ ‫يهدف كل مشروعٍ إلى تنمية بعض المعارف والمهارات لدى الطلبة من خلال الربط بالمعارف والم‬ ‫ضع دائرة حول عنوان مشروع‬ ‫فاهيم والمهارات التي تتضمنها الوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الأعداد النسبية في السوق‬ ‫وبالنظر إلى المشروع الظاهر أمامك‬ ‫ستجد أنه يهدف إلى تنمية مهارات إجراء العمليات الحسابية على الأعداد النسبية والذي يتفق ونتاجا‬ ‫ت التعلم لهذه الوحدة‬ ‫يتم وضع دائرة حول الايقونة الزرقاء‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع ‪:‬‬ ‫التي تشير إلى أن المهمة جماعية‬ ‫عزيزي المعلم عليك الرجوع إلى دلي ٍل المعلم للوقوف على خطوات‬ ‫وضع دائرة حول هدف المشروع‬ ‫تنفيذ المشروع ودور الطالب ودور المعلم والإطار الزمني لتنفيذ المشروع ‪ ،‬فكما ذكرنا سابقا فإن ا‬ ‫صفحة رقم ‪ 7‬من كتاب الطالب‬ ‫للصف السابع‬ ‫لمشروع سيتم تتنفيذه خلال فترةٍ دراسة الوحدة كاملة ‪ ،‬وعليه فإن بعض الخطوات‬ ‫لن يتمكن الطالب من تنفيذها إلا بعد انتهاء بعض الدروس ‪،‬علما بأنه يجب تخصيص حص ٍة صفي ٍة‬ ‫وضع دائرة حول خطوات تنفيذ‬ ‫عند انتهاء الوحدة لعرض مشاريع الطلبة ومناقشتها وتقييمها بناء على معايير محددةٍ موجودةٍ في دل‬ ‫المشروع صفحة رقم ‪ 7‬من كتاب‬ ‫يل المعلم ‪.‬‬ ‫الطالب للصف السابع‬ ‫عزيزي المعلم ‪ ،‬ستنتقل الن إلى مهمة تطبيقي ٍة تتعلق بمشروع الوحدة‬ ‫‪.‬‬

‫مهمة تطبيقية‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كُتب الرياضيات (‪ )5‬نوع القسم‬ ‫التعليمات‬ ‫مشروع الوحدة ‪2‬‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫اختر مشروع وحد ٍة دراسي ٍة في كتاب الرياضيات لأي من الصفوف الرابع أو الخامس أو السابع أو العاشر ‪ ،‬ثم‬ ‫قم بالتخطيط لتنفيذ هذا المشروع مستعينا بدليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫عزيزي المعلم عند العودة للمدرسة يمكنك الاستفادة من النصائح التية ‪:‬‬ ‫‪ -‬شارك الخطة الزمنية المتعلقة بآلية تنفيذ المشروع الموجودة في دليل المعلم مع الطلبة‬ ‫‪-‬‬ ‫ما هي‬ ‫معايير تقييم المشروع وأشر إلى أن الطلبة سيعرضون المشروع في نهاية الوحدة‬ ‫خلال حص ٍة مخصص ٍة لذلك‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬حدد طبيعة المجموعات ودور كل طال ٍب في المجموعة ‪.‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬

‫‪ -‬وضح آلية دعمك للطلبة في كل مرحل ٍة من مراحل العمل على المشروع‪.‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫بالرجوع للخطة التي أعددتها ‪ ،‬تأمل أهمية المشروع في تنمية مجموع ٍةمن المعارف‬ ‫والمهارات لدى الطلبة بما يتفق وفلسفة المناهج الأردنية‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................‬‬ ‫‪...........................................................................................‬‬ ‫انتقل إلى ساحة المناقشة وشارك تأملاتك مع زملائك‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫نسق الدرس في ُكتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْحدَةً ِّد َرا ِّسيَّةً ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِّل َمادَّةِّ ال ِّريَا ِّضيَّا ِّت لل ُّصفُو ِّف ال َّرابِّعِّ أ ِّو ال َخا ِّم ِّس أ ِّو ال َّسا ِّبعِّ أ ِّو العَا ِّش ِّر وا ْستَ ْع ِّر ِّض‬ ‫الدُّ ُرو َس لل ِّإ َجابَ ِّة ع ِّن الأ ْس ِّئلَ ِّة الآ ِتّيَ ِّة‪:‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ِّت ُّم التَّ ْم ِّهيدُ لُ ِّك ِّل دَ ْر ٍس في ال ِّكتَا ِّب؟‬ ‫نبدأ عرض فكرة الدرس (النتاجات) والمصطلحات والتمهيد من خلال عرض‬ ‫المعلومات السابقة أو من خلال نشاط أو من خلال الخريطة المفاهيمية مما يساعد‬ ‫على علاج الأخطاء المفهومية لدى الطلبة قبل البدء بالدرس‬ ‫● َما دَ ْو ُر ال َّطا ِّل ِّب في فِّ ْق َرا ِّت الا ْس ِّت ْك َشا ّفِ َّي ِّة ال ُم ْقتَ َر َح ِّة؟ و َما ا ْل َهدَ ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫على الطالب أن يفكر بعمق للوصول لحلول لمسائل استكشف قبل البدء بشرح الدرس‬ ‫والهدف من ذلك تنمية قدرات التفكير الإبداعي والناقد لدى الطلبة وربط الدرس‬ ‫بالحياة‬ ‫● َك ْي َف يَدْ َع ُم تَ َس ْل ُس ُل الدَّ ْر ِّس تَّ َع ُّل ِّم ال َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫لا يتم إعطاء الدرس بصورة صعبه تملل الطالب بل بطريقة شيقة ومتسلسلة وتحتاج‬ ‫إلى تفكير وتركيز من قبل الطالب فالمعلم في سؤال استكشف دورة يكون كمرشد‬ ‫وميسر للطالب‬ ‫● َك ْي َف يَ ْر ِّب ُط ال ِّكتَا ُب تَ َع ُّل َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِّت ال َحيَا ِّتيَّ ِّة؟‬ ‫شرح أهمية الوحدة بربطها بالحياة‪.‬‬ ‫سؤال استكشف في بداية كل درس‪ ،‬فمثل ًا درس القيمة المنزلية ضمن الملايين ربط‬ ‫الدرس بعدد سكان المملكة والقيمة المنزلية وكذلك عدد من الأسئلة مرتبطة بالحياة‬ ‫(عدد الطلبة‪ ،‬يبلغ قطر الشمس‪ ،‬عدد المسافرين) وغيرها الأمثلة في هذا الدرس من‬ ‫الحياة‬ ‫● َك ْي َف َيدْ َع ُم ال ِّكتَا ُب َم َها َرا ِّت التَّ َوا ُص ِّل لدى ال َّط َلبَ ِّة؟ فَ ِّس ْر إ َجابَتَ َك؟‬ ‫في الأسئلة التي تحتاج إلى تفكير ونقاش كأسئلة الإثراء واستكشف والمشروع‪ ،‬يتم‬ ‫تنمية مهارات التواصل من خلال نقاش الطلبة مع بعضهم ومع المعلم وسماع أراء‬ ‫بعضهم والتعاون بين الطلبة في مجموعات‬

‫● َك ْي َف تُ َراعي بِّ ْن َيةُ الدُّ ُرو ِّس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَلُّ ِّم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫تسلسل مراحل تقديم الدرس الذي يسهل على جميع الطلبة الفهم‬ ‫وجود أسئلة اثرائية وأسئلة متوسطة الصعوبة‬ ‫الإرشادات باللون الأصفر والأزرق تساعد على التذكير والفهم بوضوح‬ ‫● َك ْي َف تُ َسا ِّعدُ بِّ ْنيَةُ الدَّ ْر ِّس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِّل َم َعلى تَ ْقد ْي ِّم الدَّ ْع ِّم َوالتَّ ْغ ِّذيَ ِّة ال َّرا ِّجعَ ِّة ِّلل َّط َلبَ ِّة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر ذَ ِّل َك؟‬ ‫التهيئة تساعد المعلم على رصد الأخطاء للمعلومات السابقة ومعالجتها قبل البدء‬ ‫بالدرس ومن خلال المناقشة بالأسئلة الإثرائية وسؤال استكشف يمكن أن يعطي‬ ‫المعلم تغذية راجعة‪ ،‬وكذلك من خلال حل اتدرب وأحل المسائل‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن ِّكتَا َبةَ ال ُم ْص َطلَ َحا ِّت با ُّلل َغ ِّة الإ ْنجلي ِّز َيّ ِّة يُ َش ِّك ُل إثْ َرا ًء لل َّط َل َب ِّة؟‬ ‫نعم‪ ،‬فذلك يوسع معلومات الطالب ويجعله يفهم مصطلحات أكثر ويدعم اللغة‬ ‫ويعززها لهذا الموضوع‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َّن ْس َق يَتَّ ّبِ ُع خطوات تعليم ُم َحدَّدَةٍ؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة ثم استكشف ثم شرح الدرس والتدريب على الأسئلة ثم حل تمارين الدرس واسئلة‬ ‫التفكير الناقد والإثراء وفي النهاية ختام الدرس‬ ‫دَ ِّو ْن إ َجا َبتَ َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫َعزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم َسنُ َشا ِّهدُ َم ًعا فيديو يُ َب ِيّ ُن تَ َس ْل ُس َل َم َرا ِّح ِّل تَ ْقد ْي ِّم الدَّ ْر ِّس في ُكتُ ِّب ال ِّريَا ِّض َّيا ِّت ال ُمط َّو َر ِةّ‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‪ :‬فيديو ‪( :‬مراحل تقديم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫الدرس (‪)2‬‬ ‫عندما يبدأ المتحدث بعرض مرحلة التهيئة‬ ‫َم ْر َح ًبا ِّب َك َم َّرةً أ ْخ َرى‬ ‫للدرس تظهر الصورة لمراحل تقديم‬ ‫َلعَ َّل َك لا َح ْظ َت ِّفي ال ُج ْز ِّء السا ِّب ِّق أ َّن ُم ْحتَ َوى دُ ُرو ِّس ال ِّريا ِّضيَّا ِّت في الكُتُ ِّب ال ُم َط َّو َرةِّ‬ ‫ُمنَ َّظ ٌم بِّ َطر ْي َق ٍة ُمتَ َشا ّبِ َه ٍة َف ِّه َي َم ْبنِّ َّيةٌ على أ َسا ٍس تَ ْر َب ِّويٍ َمت ْي ٍن َي ْستَ ِّندُ إلى أَ ْحدَ ِّث ال ِّدرا َسا ِّت‬ ‫الدرس كامل ًة ثم تظهر مرحلة التهيئة للدرس‬ ‫بلون مختلف‬ ‫و ِّب َما َيتَنَا َس ُب َم ْع تَ ْجهيزا ِّت الغُ ْر َف ِّة ال َّص ِّف َّي ِّة في ال َمدَا ِّر ِّس الأُ ْردُ ِّن ّيَ ِّة‪.‬‬ ‫تَ ْبدَأُ َج ِّمي ُع الدُّ ُرو ِّس في ِّكتَا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِبّ ِّف ْق َرة \"أ ْستَ ْك ِّش ُف\" تَ ِّل ْي َها ِفّ ْق َرة ال َّش ْر ِّح أَ ْو تَ ْقد ْي ُم‬ ‫التهيئة مرحلة‬ ‫ال َم َفا ِّهي ِّم ُم َع َّز َزةً بالأَ ْم ِّث َل ِّة ثُ َّم تَأتِّ ْي ِفّ ْق َرة التَّ ْدري ِّب َو َح ِّل ال َم َسا ِّئ ِّل َو َي ْنتَ ِّهي الدَّ ْر ُس ِّب ِّف ْق َرة‬ ‫للدرس‬ ‫َم َسا ّئِ ِّل َم َها َرا ِّت التَّ ْف ِّكير العُ ْليا‪ِّ ،‬و ِّع ْندَ النَّ َظ ِّر إلى دَ ِّلي ِّل ال ُمعَ ِّل ِّم فِّإ ّنَ َك َستَ ِّجدُ َم َرا ِّح َل تَ ْقدي ِّم‬ ‫الدَّ ْر ِّس َم َع التَّرتي ِّب ال َّز َم ِّنيِّ ِّلتَ ْنفي ِّذ َها دَا ِّخ َل الغُ ْر َف ِّة ال َّص ِّفيَّ ِّة والإ ْجرا َءا ِّت ال ُمتَّبَ َع ِّة ِفّي ُك ٍل‬ ‫مرحلة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫ِّم ْن َها‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫‪َ .1‬م ْر َح َلةُ التَّ ْه ِّيئَ ِّة للدَّ ْر ِّس‪:‬‬ ‫التدريس‬ ‫ال َهدَ ُف ِّم ْن َه ِّذ ِّه ال َم ْر َحلَ ِّة هُ َو تَ ْه ِّيئَةُ ال َّط َل َبة ِّل َمو ُضوعِّ الدَّ ْر ِّس لَ ِّك ْن دُ ْو َن تَقدي ِّم أيٍ ِّم ْن‬ ‫مرحلة‬ ‫أ ْف َكا ِّر ِّه‪َ ،‬وتُو َجدُ ُم ْقتَ َر َحا ٌت في دَلي ِّل ال ُم َع ِّل ِّم تُ ِّع ْينُ َك َعلَى تَقدي ِّم َه ِّذ ِّه ال ِّف ْق َرة بِّ َن َجا ٍح تَح َت‬ ‫التدريب‬ ‫ُع ْنوا ِّن \"التَّ ْه ِّيئَةُ للدَّ ْر ِّس\"‪َ .‬ق ْد تَ ْحتَو ْي َه ِّذ ِّه ال ِّف ْق َرة َن َشاطاً َم ْب ِّن ّيًا َعلى َمعْ ِّرفَ ٍة َسابِّقَ ٍة َلدَى‬ ‫مرحلة‬ ‫ال َّطلَ َبة‪ِّ ،‬لذا َق ْد َي ْر ُصدُ ال ُمعَ ِّل ُم في أَ ْثنَا ِّء َه ِّذ ِّه ال َم ْر َحلَ ِّة بَ ْع َض الأ ْخطا ِّء ال َم ْفهو ِّم ّيَ ِّة َويَقُو ُم‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام مرحلة‬ ‫ِّب ِّعلا ِّج َها قَ ْب َل َب ْد ِّء الدَّ ْر ِّس‪.‬‬ ‫الدرس‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة الاستكشاف تظهر‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كامل ًة ثم‬ ‫تظهر مرحلة الاستكشاف‬ ‫بلون مختلف‬ ‫‪َ .2‬م ْر َح َلةُ الا ْستِّ ْكشا ِّف‬ ‫تَ ْه ِّد ُف َه ِّذ ِّه ال َم ْر َح َلةُ إلى ِّإثا َر ّةِ فُ ُضو ِّل ال َّط َلبَة نَ ْح َو َمو ُضوعِّ الدَّ ْر ِّس َل ِّك ْن دُو َن تَ ْقد ْي ِّم‬ ‫َم ْعلو َما ٍت َجا ِّه َزةٍ َل ُه ْم‪ .‬إ َّن دَ ْو َر َك َعزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم في َه ِّذ ِّه ال َم ْر َحلَ ِّة هُ َو دَ ْو ُر ال ُم َيس ِّر‪،‬‬ ‫بِّ َح ْي ُث تُت ْي ُح لل َّط َلبَ ِّة ال َو ْق َت ال َكا ِّف َي ِّل ِّد َرا َس ِّة ال َم ْسأَ َل ِّة ال َوا ِّردَةِّ في ِّف ْق َر ّةِ أ ْستَ ْك ِّش ُف في ِّكتَا ِّب‬

‫التهيئة مرحلة‬ ‫ال َّطا ِّل ِّب‪ِّ ،‬لذَا َع َل ْي َك تَ ْو ِّج ْيهُ ال َّط َلبَة ِّل ِّق َرا َء ِةّ َه ِّذ ِّه ال ِّف ْق َر ِّة والتَّ ْفك ْي ِّر فيها ثُ َّم البَ ْد ُء ِبّ َط ْر ِّح الأ ْس ّئِلَ ِّة‬ ‫للدرس‬ ‫ال ُم ْقتَ َر َح ِّة في دَلي ِّل ال ُمعَ ِّل ِّم تَ ْح َت ُع ْنوا ِّن \"الا ْس ِّتكشاف\"‬ ‫مرحلة‬ ‫َل ْي َس ِّم َن ال َّض ُروريِّ أ ْن َيتَ َم َّك َن ال َّطلَ َبة ِّم ْن َح ِّل المسألة ِّب َش ْك ٍل َصحيحٍ ِّلذَا َع َل ْي َك َقبُو ُل‬ ‫الاستكشاف‬ ‫إ َجابَاتِّ ِّه ْم وال ُّر ُجو ُع إل ْيها لا ِّح ًقا َب ْعدَ تَ ْن ِّفي ِّذ الدَّ ْر ِّس لتَتَ َح َّق َق ِّم ْن تَ ُم ِّكنِّ ِّه ْم ِّم َن ال ِّإ َجا َب ِّة َع ْنها‬ ‫مرحلة‬ ‫ِّب َش ْك ٍل َصحيحٍ‪ .‬ستُلا ِّح ُظ في بَ ْع ِّض الدُّرو ِّس أ َّن التَّماري َن في ِنّها َي ِّة الدَّ ْر ِّس تُ َو ِّجهُ‬ ‫التدريس‬ ‫لل ُّرجوعِّ إلى ال َم ٍسأ َل ِّة ال َوا ِّردَ ِّة في فِّ ْق َرة أ ْستَ ْك ِّش ُف َو َح ِّل َها َخا َّصةً إذَا َكانَ ْت ِفّ ْك َرةُ ال َم ْسأَ َل ِّة‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريب‬ ‫َص ْعبَ ًة‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام مرحلة‬ ‫الدرس‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة التدريس تظهر‬ ‫‪َ .3‬م ْر َحلَةُ التَّ ْدر ْي ِّس‬ ‫الصورة لدورة لمراحل تقديم الدرس كامل ًة‬ ‫ِّم َن ال ُمتَ َو َّقعِّ أ ْن تُ ْح ِّد َث َم ْر َح َلةُ \"الاستكشا ِّف\" َحالَةً ِّم ْن َعدَ ِّم التَّ َوا ُز ِّن في ال َمفَاهي ِّم َلدَى‬ ‫ال َّط َلبَ ِّة‪ ،‬فتَ ْبدَأَ َم ْر َح َلةُ \"التَّ َع ُّل ِّم\" في إ َعادَ ِّة التَّ َوا ُز ِّن َلدَ ْي ِّه ْم‪ ،‬بِّ َح ْي ُث َيتَ َم َّك ُن ال َّط َلبَةُ ِّم ْن تَ ْكوي ِّن‬ ‫ثم تظهر مرحلة التدريس‬ ‫ِّخ ْبرا ٍت ُم ْشتَ َر َك ٍة ُم َحدَّدَ ٍة تُ َسا ِّعدُ ُه ْم َعلى إدراك المفاهيم وإتقان العَ َمليا ِّت وال َم َها َرا ِّت‪َ .‬ه ِّذ ِّه‬ ‫المرحلة َكبي َرةٌ َوتَ ْستَ ْغ ِّر ُق ُج ْز ًءا َك ِّبي ًرا ِّم ْن َو ْق ِّت الدَّ ْر ِّس فَ ِّه َي تَ ْش َم ُل تَ ْقد ْي َم ِّف ْقرا ِّت ال َّش ْر ِّح‬ ‫التهيئة مرحلة‬ ‫وأ ْم ِّث َل ِّة الدَّ ْر ِّس َجمي ِّعها‪ .‬ا ْستَ ِّع ْن بالإ ْرشادَا ِّت ال َوا ِّردَ ِّة ِفّي ِّف ْق َرةِّ \"التَّ ْدري ِّس\" في دَلي ِّل ال ُم َع ِّل ِّم‬ ‫للدرس‬ ‫ِّل َك ْي تَتَ َم َّك َن ِّم ْن تَ ْن ِّفي ِّذ َه ِّذهِّ ال َم ْر َحلَ ِّة ال َها َّم ِّة بنَ َجا ٍح‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريس‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريب‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام مرحلة‬ ‫الدرس‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة التدريب تظهر‬ ‫‪َ .4‬م ْر َح َلةُ التَّ ْدر ْي ِّب‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كامل ًة ثم‬ ‫في َه ِّذ ِّه ال َم ْر َح َل ِّة َيتَدَ َّر ُب ال َّطلَ َبةٌ على أَ ْنواعٍ ُمخت ِّلفَ ٍة ِّم َن ال َم َسا ّئِ ِّل ال ُم َج َّردَ ِةّ وال َح َيا ِتّيَّ ِّة من‬ ‫تظهر مرحلة التدريب‬ ‫خلال ِّف ْق َر ِّة \"أتَدَ َّر ُب وأَ ُح ُّل ال َمسا ِّئ َل\" دَا ِّخ َل الغُر َف ِّة ال َّص ِّف ّيَ ِّة وذَ ِّل َك ِّم ْن أ ْج ِّل تَرسي ِخّ‬ ‫ال َم َفاهي ِّم ال َجد ْيدَةِّ َوزيادَ ِّة ال َّطلا َق ِّة الإ ْجرا ِّئيَّ ِّة لَدَ ْي ِّه ْم‪ .‬يُ ْك ِّم ُل ال َّط َلبَةُ َه ِّذ ِّه ال َمر َحلَ َة في ال َمن ِّز ِّل‬ ‫بالإضافة ال ِّى َح ِّل التَدريبا ِّت وال َمسا ِّئ ِّل ال َوا ِّردَةِّ في ال َّصف َح ِّة ال ُمقا ِّب َل ِّة للدَّ ْر ِّس في ِّكتا ِّب‬ ‫التما ِّرين َوا ِّجباً َم ْن ِّزليًّا‪.‬‬ ‫‪َ .5‬م ْر َحلَةُ الإثْرا ِّء‬ ‫تُ َعدُّ تَ ْو ِّسعَةُ ال َمفا ِّهي ِّم والعَ ِّمليا ِّت وال َمهارا ِّت ال َهدَ َف الأسا َس ل َه ِّذ ِّه ال َمرحل ِّة‪َ ،‬ح ْي ُث َيتِّ ُّم‬ ‫إشرا ُك ال َّط َلبَ ِّة في َم َها َّم تَكُ ْو ُن فيها ال َمفاهي ُم أ ِّو ال َع َمليا ُت أ ْو َس َع وأَ ْكثَ َر عُ ْمقاً‪َ .‬عزيز ْي‬ ‫ال ُمعَ ِّل َم تُ َو ّفِ ُر ل َك ُكتُ ُب الرياضيا ِّت ال ُم َط َّو َر ّةِ َم َصا ِّد َر ِّعدَّةً لإثْرا ِّء َطلَبَ ِّت َك ِّمنها َمسا ِّئ ُل‬

‫التهيئة مرحلة‬ ‫َم َهارا ِّت التَّفكي ِّر العُل َيا وفِّ ْق َرةُ خا َّصةٌ بالإثْرا ِّء أ ِّو التَّ ْو ِّس َع ِّة في دلي ِّل ال ُم َع ِّل ِّم بال ِّإ َضافَ ِّة إلى‬ ‫للدرس‬ ‫َم ْشروعِّ ال َو ْحدَةِّ الذي يُثْري َم ْع ِّرفَ َة ال َّط َلبَ ِّة َح ْو َل َموضو َعا ِّت ال َو ْحدَ ِةّ‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريس‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريب‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام مرحلة‬ ‫الدرس‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة الإثراء تظهر‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كاملة ثم‬ ‫تظهر مرحلة الإثراء‬ ‫‪َ .6‬م ْر َحلَةُ ِّختَام الدَّ ْر ِّس‬ ‫التهيئة مرحلة‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلة‬ ‫َم ْر َح َلةُ ِّختَا ِّم ال ّدَر ِّس ِّه َي الأخيرةُ ِّم ْن َمراح ِّل تَقدي ِّم الدَّر ِّس وال َهدَ ُف ِّم ْنها تَ ْجم ْي ُع الأفكا ِّر‬ ‫استكشف‬ ‫ال ُمختَ ِّل َف ِّة التي تَ َّم تَقدي ُمها في الدَّ ْر ِّس و َع ْر ُض َها ِّب َش ْك ٍل ُمتَرا ِّب ٍط‪َ .‬عزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم‪ ،‬يُ َو ّفِ ُر لك‬ ‫مرحلة‬ ‫دَلي ُل ال ُمعَ ِّل ِّم ُم ْقت َرحا ٍت في ّفِ ْق َرة \" ِّختا ِّم الدَّر ِّس\" تُسا ِّعدُ َك على ِّتُقَ ِّد َم َه ِّذ ِّه ال ِّف ْق َرةَ ِّب َنجاحٍ‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريب‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام مرحلة‬ ‫الدرس‬ ‫التَّ ْقوي ُم‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة ختام الدرس تظهر‬ ‫التَّ ْقوي ُم عُنص ٌر َها ٌّم ِّجدًّا في ُخط ِّة التَّدري ِّس َف ُه َو يُ َرافِّ ُق َجمي َع َمرا ِّح ِّل تَقدي ِّم الدَّ ْر ِّس ال َّسا ِّب َق ِّة‪،‬‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كاملة ثم‬ ‫َو َي ْستَ ْع ِّملُهُ ال ُمعَ ِّلمُ َمثَل ًا ِّل َيتَعَ َّر َف على َجوا ِّن ِّب ال َخ َل ِّل في ال َم ْع ِّر َف ِّة السا ِّب َق ِّة َلدَى ال َّط َل َب ِّة في‬ ‫تظهر مرحلة اختام الدرس‬ ‫َم ْر َح َل ِّة التَّ ْه ِّيئَ ِّة للدَّ ْر ِّس أَ ْو ِّل َي ْختَ ِّب َر فَ ْه َم ُه ْم في أثنا ِّء َم ْر َحل ِّة التدري ِّس ويُقَ ِّد ُم َل ُه ُم التَّ ْغذيَ َة‬ ‫الرا ِّج َع َة ِّمما يُسا ِّعدُهُ ْم على إ ْحرا ِّز تُقَ ِّد ُم في تَعَ ّلُ ِّم ِّه ْم‪َ .‬عزيز ْي ال ُم َع ِّل َم‪ ،‬تُ َوفِّ ُر لك كُتُ ُب‬ ‫ال ِّريا ِّض َّيا ِّت ال ُم َط َّو َرةُ أدوا ٍت تُ ِّعينُ َك على إجرا ِّء ِّثلاثَ ِّة أنواعٍ ُم ْختَ ِّل َف ٍة ِّم َن التقوي ِّم ِّه َي‪:‬‬ ‫الت ْشخي ِّص ُّي‪ ،‬وال ِبّنَائِّ ُّي وال ِّختَا ِّم ُّي‪ .‬فال َّص ْف َحةُ الأولى ِّم ْن ُك ِّل َو ْحدَةٍ في ِّكتَا ِّب التماري ِّن‬ ‫تُ ْستَ ْع َم ُل ِّلتَ ْشخي ِّص الأ ْخ َطا ِّء المفهاهي ِّم َّي ِّة و َج َوا ِّن ِّب ال َّض ْع ِّف لَدَى ال َّطلَ َب ِّة ِّم ْن أ ْج ِّل‬ ‫ُم َعالَ َج ِّتها َق ْب َل ال َبدْ ِّء ّبِ ِّد َرا َس ِّة ال َو ْحدَةِّ‪ .‬أما تدريبات \"أتح َقّ ُق ِّم ْن فَ ْهمي\" التي تَ ِّل ْي ُك َّل ِّمثا ٍل‬ ‫َف ِّه َي أداةُ تَقوي ٍم تَكو ْي ِّنيٍ تُ ْستَ ْع َم ُل للتَّأَ ُّك ِّد ِّم ْن إدراك ال َّطلَ َب ِّة لل َمفَاهي ِّم ال َجديد ّةِ‪ .‬أما اختبا ُر‬ ‫ال َو ْحدَ ِّة فَ ُه َو أداةُ تَقوي ٍم ِّختَا ِّميٍ يُ ْم ِّك ُن استعمالُ َها للتَأ ُّك ِّد ِّم ْن تَ َح ّقُ ِّق نِّتَا َجا ِّت التَّعَ ُّل ِّم لل َو ْحدَةِّ‪.‬‬

‫التهيئة مرحلة‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريس‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريب‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام مرحلة‬ ‫الدرس‬ ‫تظهر الصورة كاملة بدون الوان اضافية‬ ‫التهيئة مرحلة‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلة‬ ‫استكشف‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريس‬ ‫مرحلة‬ ‫التدريب‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫ختام مرحلة‬ ‫الدرس‬

‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫َعزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم‪ ،‬قُ ْم ِّبال ُّر ُجوعِّ لدَ ْر ِّس تَقري ِّب الأعدا ِّد في ِّم ْنها ِّج ال َّص ِّف ال َّرابِّعِّ‬ ‫تَ َصفَّ ْح ِّكتَا َب الطا ِّل ِّب ودَلي َل ال ُمعَ ِّل ِّم و ِّكتا َب التماري ِّن و َح ِّد ْد‬ ‫َمرا ِّح َل تَقدي َم الدَّ ْر ِّس َوا ِّحدةً تُ ْل َو الأُخرى َو َح ِّد ْد َم ْو ّقِ َع ُك ٍل ِّم ْنها‪.‬‬ ‫دَ ِّو ْن إجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِّز ال َخا ِّص ِّب َك‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪.........................................................................................................................‬‬ ‫‪......................................................................................................................‬‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة)‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫مرحبًا بك عزيزي المعلم‬ ‫تظهر الصورة لدرس‬ ‫في هذا النشا ِّط سنناق ُش معًا كيفيةَ التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كتبِّ الرياضيا ِّت المطورة‪ .‬عُدْ إلى‬ ‫الضرب في‬ ‫در ِّس \"الضر ِّب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِّب الص ِّف الرابعِّ‪.‬‬ ‫‪ 10,100,1000‬من‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِّة إجراءا ِّت خط ِّة تدري ِّس هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِر َفها؟‬ ‫كتاب الطالب الصف‬ ‫الرابع و كتاب التمارين و‬ ‫د ِّون ملاحظاتِّ َك في مل ِّف ال ِّإنجا ِّز‬ ‫دليل المعلم‬ ‫ما هو النشاط المناسب للوصول لأفضل طريقة يمكن للطلاب فهم الدرس‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حو َل الفكر ِةّ الرئيسي ِّة للدر ِّس وحو َل التعل ِّم القبليِّ‪.‬‬ ‫كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫يساعد في تحديد نتاجات التعلم والتعلم القبلي وفي طريقة عرض الدرس ويعطي أفكار‬ ‫لأنشطة يمكن استعمالها في الدرس لحل المشكلات‬ ‫تظهر الصورة من دليل‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِّس؟ أع ِّط أفكا ًرا لأنشط ِّة تهيئ ٍة‬ ‫المعلم للصف الرابع ص‬ ‫استعمال الألواح الصغيرة لكل طالب وسؤالهم عن مضاعف عدد كلي ‪ ،‬مثل ًا اكتب‬ ‫‪40‬‬ ‫مضاعف للعد ‪2‬؟ جميع الطلاب سيقومون بالحل ورفع الألواح ليتم تقيمهم وجعلهم‬ ‫يتناقشون عن سبب اختلاف حلولهم ولماذا لم يفكر الجميع بنفس الجواب ويتم مناقشة‬ ‫الطلبة معاً للوصول لمعنى المضاعفات ثم حل مسألة استكشف ليتم دمج المعلومات السابقة‬ ‫(المضاعفات) مع الضرب في مضاعفات ‪1000 ، 100 ، 10‬‬

‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِّة للدر ِّس في دلي ِّل المعل ِّم لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِّم يقد ُم ل َك نشاطي ِّن مقترحي ِّن كتهيئ ٍة للدر ِّس‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم ؟‬ ‫دور المعلم في نشاط البطاقات ميسر ومرشد للطبة الذين يقومون بالتفكير بعمليات‬ ‫الضرب والمضاعفات وترتيب البطاقات ووضعها في المكان الصحيح في الوقت المحدد‬ ‫دليل المعلم ص ‪40‬‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطي ِّن؟‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫تنمية قدرات الطلاب العقلية وجعلهم يعتمدون على انفسهم بالتفكير‪ ،‬كما يزيد روح‬ ‫التعاون لديهم عند قيام النشاط في مجموعات‬ ‫كي َف تساعدُ َك هذه الأنشط ِّة كمعل ٍم؟‬ ‫تساعد المعلم على وضع تغذية راجعة مناسبة للطبة وتبعده عن التعلم المباشر المتعب‬ ‫الذي يحتاج إلى الكثير من الجهد والكتابة وأيضاً تساعده على إدارة الصف بسهولة وفهم‬ ‫الطلبة له باعتمادهم على أنفسهم‬ ‫د ِّون ملاحظا ِتّك في مل ِّف الإنجا ِّز‬ ‫مع بداية الحديث تظهر‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بعدَ مرحل ِّة التهيئ ِّة للدر ِّس؟‬ ‫الصورة‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫‪:‬أعط مقترحا لتقديم مرحلة الاستكشاف‬ ‫جعل كل طالب يناقش زميلة (التعلم بالأقران) ليساعدوا بعضهم لاستكشاف‬ ‫طريقة لحل السؤال في بداية الدرس‬ ‫ظهر الصورة مع بداية‬ ‫دورك كمعل ٍم ودور الطالب أثناء مرحلة الاستكشاف؟‬ ‫الحديث‬

‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫دوري كمعلم توجيه الطلبة عن طريق أسئلة تساعدهم على فهم المسألة‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫وتنبيههم لبعض المعلومات التي قد تساعدهم في الحل‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في فقر ِّة‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحلةَ الاستكشا ِّف‪ ،‬لننتق ْل معًا إلى المرحل ِّة الثالث ِّة وهي مرحلةُ التدري ِّس‪ .‬لاح ْظ أ َّن كتا َب الطال ِّب‬ ‫الحديث‬ ‫للص ِّف الرابعِّ ينتق ُل ب َك بعدَ فقرةِّ أستكش ْف مباشرةً إلى فقر ِةّ \" أتعل ُم\" تليها الأمثلةُ‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِّة تقدي ِّم مرحل ِّة التدري ِّس في مل ِّف الإنجا ِّز مبينًا دو َر َك ودو َر الطال ِّب‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد التهيئة والاستكشاف نقوم بمراجعة الطلبة بمضاعفات العدد ‪1000 ، 100 ، 10‬‬ ‫من خلال سؤالهم ومعرفة كيف نجد تلك المضاعفات؟‬ ‫‪ ‬نعطي مثال ولا مثال لمضاعفات ‪ 1000 ، 100 ، 10‬ليفرق الطلبة بين الخطأ‬ ‫والصواب‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫‪ ‬نناقش معنى المضاعف بشكل دقيق لهذا الدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الطلبة بإعطاء مثال باستعمال حقائق الضرب الأساسية والأنماط وكيفية‬ ‫استعمالها بسرعه للحل ذهنيا‪ً.‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الطلبة في نفس المثال باستعمال خاصية التجميع وكيفية استعمالها ذهنيا‪ً.‬‬ ‫‪ ‬إعطاء الوقت ليحل كل طالب (اتحقق من فهمي) للتأكد من فهم الطالب‪.‬‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِّل المعل ِّم ونتأم ْل المقتر َح الذي قدمهُ ل َك في فقرةِّ \"التدري ِّس \"‬ ‫الحديث‬ ‫ليتدرب الطالب ويتأكد من فهمة للدرس ويعالج المفاهيم الخاطئة لديه وليتقن ويحقق‬ ‫نتاجات الدرس‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم وجودَ فقرةٍ بعنوا ِّن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‪ .‬ما‬ ‫أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نوظفها؟‬ ‫دليل المعلم ص ‪A40‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬

‫تظهر الصورة مع سهم‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫يشير الى اتحقق من فهمي‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫لنع ْد إلى فقرة ِّالتدري ِّس في دلي ِّل المعل ِّم لعلنا نفه ُم الغر َض من هذه الفقر ِّة؟‬ ‫سنناق ُش في الجلس ِّة القادم ِّة تقوي َم الطلب ِّة ودع ِّمهم أثنا َء تقدي ِّم الدر ِّس‪ ،‬لذا َس ِّج ْل ملاحظا ّتِك حو َل فقرةِّ \"أتحقق من‬ ‫فهمي\" للعود ِّة لها لاحقًا‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫\"بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِّة التدري ِّس لننتق ْل معًا إلى المرحل ِّة التالي ِّة وهي \" التدري ُب‬ ‫لاح ْظ أنَّهُ توجدُ تدريبا ٌت في ك ٍل ِّم ْن كتا ِّب الطال ِّب وكتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ وهل‬ ‫َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِّت داخ َل الغرف ِّة الصف ّيَ ِّة؟‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِّت‪ ،‬كيف ستُ ِّقد ُم الدع َم للطال ِّب؟‬ ‫سيتم حل جزء منها في الغرفة الصفية من قبل الطالب ليتم اعطاءه تغذية راجعة مباشرة‬ ‫ومناسبة والجزء الأخر يقوم بحلة كواجب بيتي ليتوسع في فهم الدرس ويأخذ الوقت الكافي‬ ‫للحل وإتقان المهارات الرياضية‬ ‫لنعدْ مرةً أُخرى إلى دلي ِّل المعل ِّم لنرى‬ ‫ماذا قدَّ َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِّه المرحل ِّة من مراح َل تقدي ِّم الدر ِّس‪ ،‬دَ ِّو ْن ملاحظا ِّت َك في مل ِّف الإنجاز‬ ‫سيتم حل جزء منها في الغرفة الصفية من قبل الطالب ليتم اعطاءه تغذية راجعة مباشرة ومناسبة والجزء الأخر‬ ‫يقوم بحلة كواجب بيتي ليتوسع في فهم الدرس ويأخذ الوقت الكافي للحل وإتقان المهارات الرياضية‬



‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫إضافة نموذج خطة من‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪،‬‬ ‫دفتر التحضير المعتمد‬ ‫اختر در ًسا من أحد كتب الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته‬ ‫حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫تم عمل مشاركة لملف ورد جديد تحت عنوان إضافة نموذج خطة من دفتر التحضير‬ ‫المعتمد‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:w:/g/personal/9952048343_moej_edu_jo/EQR‬‬ ‫‪t84-‬‬ ‫‪2MzBNp77HF9nW0csBynfrQARLjmA9_OmSKGlplg?e=EAxrzD‬‬ ‫رابط للخطة التي قمت بالعمل عليها‬



‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫يظهر الجدول مع‬ ‫امكانية الكتابة‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب‬ ‫داخل الجدول‬ ‫التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة‬ ‫المرحلة دور دور‬ ‫الطالب المعلم‬ ‫عمل نشاط يناسب موضوع الدرس‬ ‫التهيئة‬ ‫دون تقديم إي من أفكاره (نشاط‬ ‫المقعد)‬ ‫التفكير والتوصل للمطلوب من‬ ‫الدرس ومعرفة المعلومات السابقة‬ ‫التي يحتاجها‬ ‫الاستكشاف‬ ‫توجيه الطالب لحل المسألة وطرح‬ ‫محاولة الطالب التفكير وربط المسألة‬ ‫أسئلة مناسبة للمسألة(مقترح بدليل‬ ‫بالحياة للوصول لدرجات الحرارة‬ ‫ومعكوسها‬ ‫المعلم)‬ ‫تصحيح المفاهيم لدى الطلبة‬ ‫التدريس‬ ‫وتمكينهم من إدراك جميع المفاهيم‬ ‫أن يناقش المعلم ويوس مداركه بربك‬ ‫المتعلقة بالدرس وإتقان الحل‬ ‫أمثله أخرى بالحياة غير مذكورة في‬ ‫الكتاب وسؤال المعلم لتوجيهه‬

‫تيسير عملية حل التدريبات من خلال‬ ‫التدريب‬ ‫العمل ضمن مجموعات أو إعطاء‬ ‫حل جميع المسائل والتفكير فيها وتقيم‬ ‫واجبات ثم إعطاء تغذيه راجعة وحل‬ ‫الذاتي والتفكير والبحث للتوصل لحل‬ ‫بعض الأسئلة مع الطلبة‬ ‫المسائل الصعبة‬ ‫المناقشة في أسئلة مهارات التفكير‬ ‫الإثراء‬ ‫في نهاية الدرس كالسؤال في نهاية‬ ‫الدرس (يطلب التبرير والكشف عن‬ ‫الوصول إلى تبريرات والتفاعل مع‬ ‫المعلم وحل المسائل بتفكير‬ ‫الخطأ وتحدي)‬ ‫تقيم الطلبة والتأكد من فهم جميع‬ ‫التقييم الذاتي وربط جميع أفكار‬ ‫ختام‬ ‫الأفكار في الدرس‬ ‫الدرس معاً‬

‫عرض تقديمي صوت وصورة التعليمات‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الدرس)‪2 (4‬‬ ‫فيديو ‪( :‬دمج الطلبة اثناء‬ ‫مراحل تقديم الدرس)‪(4‬‬ ‫في كتاب الصف الرابع ‪ 10 ، 100، 1000‬عزيزي المعلم‪ ،‬قمنا بالاستعانة بِّدَرس الضرب في مضاعفات‬ ‫ارجع للعرض التقديمي بعنوان‪ :‬دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس‪2‬‬ ‫من العرض التقديمي‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ هذه المرحلةَ في دلي ِّل المعل ِّم تح َت عنوا ِّن \"التهيئة \"‪ ،‬لنتأم ْل معًا هذا النشا َط‪ .‬لاح ْظ أ َّن المعل َم‬ ‫شريحة ‪ 2‬مع الصوت‬ ‫ميس ٌر وموجهٌ للطلب ِّة أثنا َء النشا ِّط من خلا ِّل طر ِحّ الأسئل ِّة التي تهد ُف إلى تقيي ِّم تعلم الطلبة للمفاهيم السابق ِّة وتحدي ِّد‬ ‫الأخطا ِّء المفاهيمي ِّة إ ْن ُو ِّجد ْت ويقتص ُر دو ُر الطلب ِّة على تنفي ِّذ النشا ِّط َو ْف َق الإجراءا ِّت ال ُم َحدَّدةِّ ِّم ْن قِّب ِّل المعل ِّم‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ في بداي ِّة كل درس في كتاب الطالب فقرة استكش ْف‪ ،‬تأ َم ْل هذه الفقرة‪ .‬لاح ْظ أ ّنَ ُها تظهر شريحة ‪ 3‬مع الصوت‬ ‫مبنيٌة على سؤا ٍل مرتب ٍط بالحياةِّ والعلو ِّم الأخرى بشكل جاذ ٌب و ُمشو ٌق للطلب ِّة‬ ‫تظهر شريحة ‪ 4‬مع الصوت‬ ‫يَك ُم ُن دو ُر المعل ِّم باستثار ِةّ تفكي ِّر الطلب ِّة م ْن خلا ِّل طر ِحّ أسئل ٍة تساعدُهُم على تحلي ِّل المسأل ِّة والتفكي ِّر‬ ‫فيها مستعينا بالمقترحات التي يوفرها دليل المعلم ِّ‪ .‬ولابد للمعل ِّم من َقبو ِّل جمي ّعِ الإجابا ِّت وعد ِّم رف ِّض‬ ‫أيٍ منها أو الحك ِّم عليها‬ ‫يك ُم ُن دو ُر الطال ِّب بمحاول ِّة إيجا ِّد ح ٍل للمشكل ِّة أو المسال ِّة بعدَ التفكي ِّر فيها وت ْحلي ِّلها مستفيدًا من الخبرا ِّت‬ ‫والتعل ِّم الساب ِّق لبنا ِّء فرضيا ِّت الح ِّل و ُم َشاركتِّها َم َع المعل ِّم وبقي ِّة الطلب ِّة‬ ‫تظهر شريحة ‪ 5‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ في الدَّر ِّس عنوانًا باسم أتعلَّ ُم ‪ ،‬في هذه المرحل ِّة يكم ُن دو ُر المعل ِّم في بنا ِّء‬ ‫تظهر شريحة ‪ 6‬مع الصوت‬ ‫المعار ِّف الجديدةِّ بتوظيف طرائ ِّق التدري ِّس المختلف ِّة وطر ِّح الأسئل ِّة ال ُّمنوع ِّة بالاستعان ِّة بدلي ِّل المعل ِّم‬ ‫ح ْس َب بنا ِّء ك ِّل در ٍس بالإضاف ِّة إلى تَعزي ِّز اللغ ِّة ودَ ْع ِّمها من خلا ِّل استخدا ِّم المصطلحا ِّت العلم َيّ ِّة‬ ‫باللغتي ِّن العربي ِّة والانجليزي ِّة ‪.‬‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِّب في ِّالتفاع ِّل مع المعلم من خلال الإجابة على الأسئلة التي يلقيها أثناء شرح الأمثلة‬ ‫عزيزي المعل َم ‪ ،‬بعد تقديم كل مثال‪ ،‬تح ّقَق من فهم الطلبة باستعمال تدريب \"أتحقق من فهمي\" الذي‬ ‫يلي المثال‪.‬‬ ‫عند الانتهاء من تقديم المفاهيم الجديدة وشرح الأمثلة تأتي المرحلة التالية وهي مرحلة التدريب‪ .‬ستجد‬ ‫في كل درس فقرة عنوانها \"أتد َّرب وأحل المسائل\" وهي تتيح للطلبة فرصة التدريب المكثَّف على‬ ‫جميع المهارات التي تعلموها في هذا الدرس‪ .‬تبدأ هذه الفقرة بتدريبات مباشرة تشبه الأفكار الواردة في‬ ‫أمثلة الدرس بالإضافة إلى بعض المسائل الحياتية‪.‬‬ ‫تظهر شريحة ‪ 7‬مع الصوت‬

‫يكمن دور المعلم في هذه المرحلة بمتابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية الراجعة مستعينا‬ ‫بالإرشادات الموجودة في دليل المعلم‪.‬‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ أيضا في كل درس فقرة عنوانها مهارا ِّت التفكي ِّر العليا‪ .‬يمك ِّن الاستعانةُ بدلي ِّل‬ ‫المعل ِّم للحصول على مقترحا ٍت حول تقدي ِّم ومناقش ِّة هذه الأسئلة مع الطلب ِّة‪.‬‬ ‫في هذه المرحل ِّة يكم ُن دو ُر المعل ِّم في توجي ِّه الطلب ِّة لح ِّل الأسئل ِّة وتقدي ِّم الدع ِّم والتغذي ِّة الراجع ِّة ل ُهم ‪.‬‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِّب في ح ِّل هذه الاسئل ِّة والاستجاب ِّة للتغذي ِّة الراجع ِّة المقدم ِّة من المعل ِّم‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم أنَّهُ يت ُّم ختا ُم الدرو ِّس من خلا ِّل أتحد ُث أو أكت ُب ح ْس َب الص ِّف‪ ،‬ي ُزود َك دلي ُل‬ ‫المعل ِّم بمقترحات أخرى لختام الدرس‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة مجتمعات التعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس(‪)5‬‬ ‫سيناريوهات لمراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح مراحل تقديم الدرس ‪,‬‬ ‫تظهر الصورة وأسفلها‬ ‫قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من السيناريوهات الآتية و شاركها مع زملائك ‪.‬‬ ‫مساحة مخصصة لنقاش كل‬ ‫السيناريو الاول‬ ‫سيناريو على حدة‬ ‫دليل المعلم ص ‪41‬‬ ‫دليل المعلم ص ‪A47‬‬ ‫السيناريو الثاني‬ ‫دليل المعلم ص ‪50‬‬

‫السيناريو الثالث‬ ‫دليل المعلم ص ‪47‬‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫السيناريو الرابع‬ ‫السيناريو الخامس‬ ‫عد الى الوحدة الخامسة في دليل المعلم للصف الخامس لتتحقق من إجاباتك‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )1‬نوع القسم‬ ‫اختر وحدة دراسية‪ .‬وقم بالاطلاع على كتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم لهذه‬ ‫الوحدة ثم أجب عن الأسئلة التية‪:‬‬ ‫‪ .1‬أين تجد التقويم التشخيصي للوحدة؟‬ ‫في أسئلة أستعد لدراسة الوحدة فمن خلالها نقيس المعرفة السابقة للطالب ووضع‬ ‫خطه علاجيه للمفاهيم الخاطئة أو البدء من جديد‬ ‫‪ .2‬ما دورك في هذه المرحلة؟‬ ‫وضع خطة علاجية بعد تقييم الطلبة وإعطاء تغذية راجعه مناسبه‬ ‫‪ .3‬كيف ستقدم الدعم للطلبة؟‬ ‫من خلال اجراء تقويم تكويني بعد كل مرحلة وعلاج الأخطاء وتدريب الطالب‬ ‫على تقييم ذاته‬ ‫‪ .4‬كيف سيتم تقويم المشروع؟‬ ‫عمل سلم تقدير لفظي للمشروع وفق معايير معينه وتقييم النتاجات‬ ‫‪ .5‬أين تجد معايير تقويم المشروع؟‬ ‫بتعاون الطلبة ومحاوله التفكير والبحث للوصول لإجابات وتقييم الأداء‬ ‫والعمل والنتيجة التي توصل لها الطالب‬ ‫‪ .6‬ما أهمية تزويد الطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬

‫ليعلم الطالب على ماذا سيتم تقييمه وما هي المهارات التي يجب أن يتقنها ويركز‬ ‫عليها في هذا المشروع‬ ‫‪ .7‬أين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬ ‫التقويم البنائي في أسئلة (أتحقق من فهمي) فهي تقييم الطالب بفعالية قبل البدء بفكرة‬ ‫جديده‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫دليل المعلم يساعد بتوضيح طريقة عرض لمرحلة التدريس ومن ثم التحقق من‬ ‫عملية أتحقق من فهمي والتقويم البنائي يساعد على معالجة المفاهيم الخاطئة لبناء‬ ‫الفكرة اللاحقة على معلومات صحيحة‬ ‫‪ .9‬ما دور أسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫تنمية مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطبة وذلك من خلال البحث وإعطاء‬ ‫تبريرات‬ ‫‪ .10‬ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبة في من أنواع التقويم السابقة؟‬ ‫ترسيخ وصول المعلومات وكتقويم ختامي للطلبة بعد انتهاء الوحدة‬ ‫قُ ْم ِّبال ِّإ َجابَ ِّة َع ْن هَ ِّذ ِّه الأَ ْس ِّئلَ ِّة في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫ال ِّريَا ِّضيَّا ِّت‬ ‫َمنَا ِّه ِجّ‬ ‫في‬ ‫ال َم ْو ُجودَ ِّة‬ ‫التَّ ْقو ْي ِّم‬ ‫أ ْنواعِّ‬ ‫َعلَى‬ ‫ال َّض ْو ِّء‬ ‫ِّلتَس ِّلي ِّط‬ ‫تَ ْه ِّد ُف‬ ‫َجديدَةٍ‬ ‫ِّل َم َه َّم ٍة‬ ‫الآ َن‬ ‫َسنَ ْنتَ ِّق ُل‬ ‫َعز ْيز ْي ال ُمعَ ِّل َم‬ ‫ال ُم َط َّو َرةِّ‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫ا َّط ِّل ْع َعلى العَ ْر ِّض التَّ ْقدي ِّميِّ المسمى ب التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫التَّ ْقوي ُم ِّم ْن أ ْج ِّل التَّعَ ّلُ ِّم و َس ِّج ْل ُملا َحظا ِتّ َك ِّبالإ َضا َف ِّة إلى تَ ْعدي ِّل إجاباتِّ َك َعلى‬ ‫ال َم َهم ِّة الأو َلى في َحا ِّل تَ َطلَّ َب الأ ْم ُر ذلك َودَ ِّو ْنها في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫ملاحظات‪:‬‬ ‫‪ )1‬تبدأ الوحدة بمجموعة من الأسئلة تهدف لقياس المعرفة السابقة (تقويم‬ ‫تشخيصي)‪ ،‬ومنها يقرر المعلم كيفية بدأ الدرس‪.‬‬ ‫‪ ( 2‬وضع معايير تقييم المشروع بوضع سلم تقدير لفظي وتقييم النتاجات‬ ‫‪ ( 3‬مسائل اتحقق من فهمي تحقق التعلم الفعال والتمايز كما تعتبر من التقويم‬ ‫التكويني‪.‬‬ ‫‪ ( 4‬أسئلة اتدرب وأحل المسائل تثبت المعلومات والمفاهيم‪.‬‬ ‫‪ (5‬أسئلة مهارات التفكير تنمي مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد للطلبة‪.‬‬ ‫‪ ) 6‬أسئلة الاختبارات الدولية مهمه لقياس فهم الطلبة وتقييم مهاراتهم وفق معايير‬ ‫دوليه‪.‬‬ ‫‪ ) 7‬اختبار الوحدة يراعي التمايز ومهارات التفكير ويعتبر كتقويم ختامي لجميع دروس‬ ‫الوحدة‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫َع ِّزيز ْي ال ُم َع ِّل َم قُ ْم با ْخ ِتّيا ِّر دَر ٍس ثً َّم َح ِّد ْد َعنا ِّص َر التَّ ْقو ِّي ِّم ِّبأ ْنوا ِّع ِّه ال ُم ْختَ ِّلفَ ِّة‪ :‬تَ ْقوي ٍم‬ ‫تَ ْشخ ِيّ ِّصيٍ (قَ ْب ِّليٍ)‪ ،‬تَ ْقوي ٍم تَ ْكوي ِّنيٍ‪ ،‬تَ ْق ِّوي ٍم ِّختَا ِّميٍ في ُك ِّل ِّم ْن ِّكتَا ِّب الطا ِّل ِّب و ِّكتَا ِّب‬ ‫التَّمارين َودَلي ِّل ال ُمعَ ِّلم‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القيمة المنزلية ضمن الملايين صفحة ‪15‬‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫تقويم تشخيصي‪:‬‬ ‫التهيئة في دليل المعلم بإلقاء أسئلة على الطلاب لمعرفة هل بقدرتهم تذكر القيم المنزلية‬ ‫ودورات الأحاد والألوف (التعلم السابق)‬ ‫تقويم تكويني‪:‬‬ ‫اتحقق من فهمي بعد مثال ‪ 1‬و‪ + 2‬أسئلة مهارات التفكير ‪ +‬سؤال استكشف في بداية‬ ‫الدرس ومن خلال عرض الأسئلة المساعدة من دليل المعلم‪ ،‬يتم تقييم الطلاب بقدرتهم‬ ‫على التفكير والوصول للنتائج‬ ‫تقويم ختامي‪:‬‬ ‫أسئلة اتدرب وأحل المسائل واسئلة الدرس في اختبار الوحدة والأسئلة في كتاب تمارين‬ ‫الطالب‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫نشاط افتتاحي‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫نوع القسم فيديو ‪ ( :‬نشاط افتتاحي )‬ ‫شاهد الفيديو المرفق وقم بتحديد الأفكار ال َّرئيسة فيه مستخدما أ ًّيا من‪:‬‬ ‫الرسم‪ ،‬خارط ٍة ذهني ٍة‪ ،‬كتابة فقر ٍة‪ ،‬تسجي ٍل صوتيٍ‪ ،‬فيديو‪....‬‬ ‫شارك إجابتك في ساحة المناقشة‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................................................................................................................‬‬ ‫‪........................................................................................................................................................‬‬ ‫‪.......................................................‬‬ ‫عزيزي المعلم تهدف مهمتك القادمة إلى توسعة معرفتك بمفهوم التمايز‪.‬‬ ‫نوع القسم قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫أ َّول ًا‪ :‬قُ ْم ِّب ِّق َرا َء ِّة ال َم ْصدَ ِّر ال ُم ْرفَ ِّق المسمى ب مفهوم التمايز ِّم ْن ِّخلا ِّل ال َّرا ِّب ِّط وا َلذي َي ْستَع ِّر ُض َمفهو َم التَّمايُ ِّز َو َك ْي ِّف ّيَ ِّة تَ ْحقيق ِّه في الغُ ْرفَ ِّة‬ ‫الصفي ِّة ثُ َّم َشا ِّر ْك َم ْع ُزملا ِئّ َك ِّعبا َرا ٍت ِّم َن ال َم ْصدَ ِّر تُ َم ّثِ ُل ما يَ ِّلي‪:‬‬ ‫● ‪َ 3‬ك ِّل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت َلفَتَ ْت ا ْنتَبا َه َك‬ ‫أ) المراعاة‪ ،‬دائما ما تتبع كلمة تمايز كلمة مراعاة‪ ،‬فيجب أن يراعي المعلم الفروق الفردية‬ ‫للطلاب من جميع النواحي ليحقق التعلم المتمايز‪.‬‬ ‫ب) مرحلة القياس تتقسم إلى أكثر من قسم فلا يكفي القياس بطريقة واحدة‪.‬‬ ‫ج) تطبيق التعلم المتمايز يحسن إدارة الصف‬

‫● َعبَا َرتَ ْي ِّن‪َ /‬م ْعلُو َمتَ ْي ِّن تَ ْع ِّرفُ ُهما ِّلأ َّو ِّل َم َّر ٍة‬ ‫يجب قياس ميول الطلاب في التعلم المتمايز وليس فقط مراعاة القدرة التحصيلية لتزداد دافعية‬ ‫الطلاب نحو التعليم‪.‬‬ ‫● سُ َؤال ًا َوا ِّحدًا تَ َبادَ َر إلى ِّذ ْهنِّ َك بَ ْعدَ إ ْنهائِّ َك لل ِّقرا َءةِّ‪.‬‬ ‫في مرحلة التطبيق(التدريس) هل يجب أن نستخدم الأنشطة التي تحتاج إلى وقت وحصص كثيرة في‬ ‫جميع الحصص لتحقيق التمايز؟‬ ‫ثَانِّ ًيا‪ :‬ا ْر ِّج ْع إلى ِّكتا ِّب الطا ِّل ِّب و ِّكتَا ِّب التماري ِّن َودَلي ِّل ال ُم َعل ِّم للص ِّف الرا ِّبعِّ أ ِّو ال َخا ِّم ِّس أ ِّو السابِّ ِعّ أ ِّو العَا ِّش ِّر ِّم َن الكُتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة ثُ َّم أَ ِّج ْب‬ ‫عن الأس ِّئ َل ِّة الآ ِّتي ِّة‪:‬‬ ‫َه ْل تُ َح ِّق ُق ال ُكتُ ُب ال َجديدَةُ َمفهو َم التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫نعم‬ ‫إذا َكا َن ْت إجابَتُ َك َنعَ ْم‪ .‬قَ ِّد ْم أ ِّدل ًة ِّم َن الكُتُ ِّب على ذلك؟‬ ‫نعم تحقق الكتب الجديدة التمايز‪ ،‬فهي تعرض الدرس بطريقة متسلسلة ومتدرجة وتبدأ بالقياس‬ ‫من خلال مشروع في بداية الوحدة ثم الاستكشاف الذي يوضح كم يعرف الطالب من الوحدة قبل‬ ‫البدء فيها‪ ،‬فيعلم المعلم كيف يضع خطه تحقق التعلم المتمايز‪ ،‬وكذلك أسئلة أتدرب وأحل المسائل‬ ‫التي تعرض جميع أفكار الدرس بأسئلة سهلة ومتوسطة واثرائية (مهارات التكفير) لتراعي جميع‬ ‫مستويات الطلبة‪.‬‬ ‫ا ْنتَ ِّق ْل إلى َسا َح ِّة ال ُم َناقَ َش ِّة‬ ‫َعزيزي ال ُمعَ ِّل َم َسنَ ْنتَ ِّق ُل َمعًا لا ْس ِّتع َرا ِّض َك ْي ِّفي ِّة ظُ ُهور الت ُميُّ ِّز في ّبِ ْن َي ِّة ُكتُ ِّب الريا ِّضيا ِّت ال ُم َط َّو َر ّةِ‬ ‫نوع القسم عرض تقديمي‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬

‫بَ ْعدَ الاطلاعِّ َعلى العَر ِّض الت ْقدي ِّميِّ ال ُم ْرفَ ِّق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِّج ْب َع ِّن الأَ ْسئِّل ِّة الآ ِّتيَ ِّة‪:‬‬ ‫‪َ -1‬كي َف يَظ َه ُر التُّمايُ ُز في كُ ِّل ُج ْز ٍء ِّم َن الأ ْج َزا ِّء ال َم ْعرو َض ِّة؟‬ ‫بشكل عام يظهر أن التمايز لا يعني المساواة بل يعني العدل ‪،‬كما يظهر في صورة توزيع‬ ‫الصناديق الخشبية في الملعب حيث لا يجب أن توزع الصناديق بالتساوي فالطفل بصندوق واحد‬ ‫لن يرى الملعب أما الولد الطويل لا يحتاج إلى أي صندوق ليرى الملعب ‪ ،‬فالعدل أن نعطي الطفل‬ ‫صندوقين ولا نعطي الرجل أي صندوق ليرى الاثنان الملعب‪ ،‬وهذا يوضح أن الطلاب لا‬ ‫يحتاجون إلى نفس الطريقة في التعلم بل يجب إعطاء أنشطة مختلفة لكل طالب حسب ميوله‬ ‫وقدراته لتتناسب مع الدرس ‪ ،‬وهكذا في جميع الصور يظهر التمايز باستخدام أنشطة متنوعة‬ ‫كاستخدام المجسمات وربطها بالحياة وتسلسل الأفكار‪.‬‬ ‫‪َ -2‬ما دَ ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّمايُ ِّز ِّع ْندَ تَدر ِّي ِّس الكُتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة؟‬ ‫بعد عملية قياس قدرات الطالب من خلال المشروع في بداية كل وحدة وقياس ميول الطلبة على‬ ‫المعلم استخدام دليل المعلم أو ابتكار أنشطة تناسب جميع الطلاب مثل دعمهم بأسئلة عند عرض‬ ‫سؤال استكشف ليتوصلوا للحلول وتيسير عملية تطبيق الدرس‪.‬‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف تُ َق ِّد ُم الدَّ ْع َم لل َّط َل َب ِّة َح ْس َب ُم ْستَ َويَا ّتِ ِّه ُم ال ُم ْختَ ِّلفَ ِّة بما يحقق التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫يقدم الدعم بزيادة فعالية الحصة وحماس الطلبة بتقديم أنشطة مميزة ومختلفة تناسب قدرات جميع الطلاب‪،‬‬ ‫لذا فمرحلة القياس من أهم المراحل حيث يجب قياس نمط تعلمهم واستعدادهم واهتماماتهم لكتابة وتجهيز‬ ‫خطة درس مبنية على المرونة والتسلسل في الأفكار وتحقيق مبادئ الفروق الفردية‪.‬‬ ‫دون إ َجا َبتَ َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِّز ال َخا ِّص ِّب َك‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)3‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫َعزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم‬

‫بَ ْعدَ تَنفي ِّذ َك ِّل ْل َم َه َّم ِّة السابِّ َق ِّة‪َ ،‬سنَ ْستَ ْع ِّر ُض َبع َض أشكا ِل التّمايُ ِز التي َظ َه َر ْت في الكُتُ ِّب ال ُم َط َّو َرةِّ َو ِّم ْن ِّخلا ِّلها َسنُجي ُب َع ِّن الأَ ْسئِّ َل ِّة التي‬ ‫َو َردَ ْت في ال َم َهم ِّة السا ِّب َق ِّة‬ ‫يُ ْر َجى الاطلَا ُع على الملف ال ُم ْر َف ِّق و المسمى ب ( التمايز ‪ ) 3‬تعديل إجاباتك بِّ َنا ًء َع َلى َما تشاهده‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الثانية ‪ :‬التمثيلات ال ِّرياضية‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضية ‪1‬‬ ‫َعز ْيزي ال ُمعَ ِّل َم‪:‬‬ ‫ما يُ َم ِيّ ُز كُتُ َب الريَا ِّضيا ِّت ال ُم َط َّو َرةَ أنها تُلَبي احتيا َجا ِّت َجميعِّ ال َّط َل َب ِّة ِّم ْن ِّخلا ِّل اس ّتِ ْخدَا ِّم َها وتَ ْوظ ْي ِّف َها للتَّ ْمثيلا ِّت ال ِّريَا ِّضي ِّة ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة‪.‬‬ ‫ُم ْستَع ْينًا بال َم ْر ِّج ِّع و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم و الميل نحو الرياضيات لدى طلاب الصف السابع‬ ‫الاساسي التَّالي أ ِّج ْب َع ِّن هذه الاسئلة‪:‬‬ ‫تدعم الطلبة وتحفزهم لتعلم المادة الدراسية وتن يم قدرات التفك ري لديهم عند التمثيل بعدة طرق‬ ‫ما ِّه َي التَّمثيلا ُت ال ِّريَا ِّضيةُ ؟‬ ‫\"بالتعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي أو الواقعي‬ ‫للعلاقات الرياضية‪ ،‬وتتنوع بين التمثيلات المحسوسة والتمثيلات غير المحسوسة والتمثيلات‬ ‫الواقعية\"‬ ‫ما أ ْن َواعُ التمثيلا ِّت ال ِّرياضي ِّة ؟‬ ‫تمثيلات رياضية محسوسة‪ ،‬تمثيلات رياضية شبة محسوسة‪ ،‬تمثيلات رياضية مجردة‬ ‫ما ِّه َي أ َه ِّم َّيةُ اس ّتِ ْخدَا ِّم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِّلفَ ٍة ِّم َن التَّ ْمثيلا ِّت ال ِّريَا ِّضي ِّة ؟‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية للطلبة ولتثبيت المعلومات من خلال ربطها بالحياة الواقعية عند استخدم‬ ‫وسائل محسوسة ولتسهيل عرض المعلومات على الطلبة فشبة المحسوسة تساعد الطلبة على‬ ‫تصور الأهمية من الدرس وكيفية تمثيلية‪.‬‬ ‫ما أثَ ُر اس ِّت ْخدا ِّم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِّل َف ٍة ِّم َن التمثيلا ِّت ال ِّريَاضي ِّة َعلى تَ َع ُّل ِّم ال َّط َل َب ِّة‬

‫تدعم الطلبة وتحفزهم لتعلم المادة الدراسية وتنمي قدرات التفكير لديهم عند التمثيل بعدة طرق ‪.‬‬ ‫استَ ِع ْن ِبكتا ِب الطال ِب و ِكتا ِب التّماري ِن و َدلي ِل ال ُمعَ ِلّم لتَدعي ِم إ َجا َبتِ َك ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة عَلى استِ ْخ َدا ِم أ ْن َواعٍ ُم ْختَ ِلفَ ٍة ِم َن التَّ ْمثيلا ِت‬ ‫ال ِّرياضيّ ِة‬ ‫قُ ْم بالإ َجا َبة عن الأَ ْسئِّلَ ِّة ال َسابِّقَ ِّة‪ ،‬ثُ َّم قُ ْم بتَ ْحمي ِّل اجاباتك في َملَ ِّف ال ِّإ ْن َجا ِّز ثُ َّم ا ْنتَ ِّق ْل ِّإلى َمسا َح ِّة ال ُمنا َق َش ِّة وشا ِّر ْك إ َجابَة ال ُّسؤا ِّل الأ ِّخ ْي ِّر َم ْع‬ ‫ُز َملائِّ َك‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم فيديو التمثيلات ال ِّرياضيّة ‪2‬‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضية ‪2‬‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫سنناقش معا خلال هذا العرض ك ًّلا من مفهوم التمثيلات الرياضية وأنواعها وأهميتها وأثرها على يظهر شريحة ‪1‬‬ ‫تعلم الطلبة‬ ‫لاحظ أن مناهج الرياضيات المطورة توظف التمثيلات الرياضية بشك ٍل واض ٍح‪.‬‬ ‫فماذا نعني بالتمثيلات الرياضية؟‬ ‫بالرجوع إلى الأبحاث التربوية يعرفها محمد عيد \" بالتَّعبير عن المفاهيم الجبريّة من خلال‬ ‫ال ُّرسوم والخطوط بهدف التَّجسيد المرئي أو الواقع ّي للعلاقات ال ّرياض ّية‪ ،‬وتتن َّوع بين التمثيلات‬ ‫المحسوسة والتمثيلات غير المحسوسة والتمثيلات الواقعية \"‬ ‫يظهر شريحة ‪2‬‬ ‫وعرفها كل من‪ \" Gagatsis & Elia‬بعملي ٍة رياضي ٍة تنقُ ُل الصيغَةَ ال ُم َج َّردَةَ ِّإلى ِّص َيغٍ أخرى‬ ‫تَ ْرتَ ِّب ُط بال َم ْد َخ ِّل ال َب َص ِّريِّ‪ ،‬وتَتَ َن َّوعُ ُمستَوياتُها من‪ :‬التمثيلا ِّت باليَدَويا ِّت التقليدي ِّة والر ْق ِّمي ِّة‪ِ ،‬إّلى‬ ‫التمثيلا ِّت بال ُّر ُس ْو ِّم و الأشكا ِّل والجداو ِّل‪ ،‬والرمو ِّز وال ِّصيَ ِغّ اللفظي ِّة ‪\".‬‬ ‫نلاحظ من التعريفات السابقة أن التمثيلات الرياضية تضم الأنواع التالية‪:‬‬ ‫يظهر شريحة ‪3‬‬

‫يظهر شريحة ‪4‬‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫يظهر شريحة ‪5‬‬ ‫التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫يظهر شريحة ‪6‬‬ ‫التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫يظهر شريحة ‪7‬‬

‫يظهر شريحة ‪8‬‬ ‫يظهر شريحة ‪9‬‬ ‫لاحظ عزيزي المعلم كيف عبرنا عن مفهوم الكسر بعدة طر ٍق وهي‪:‬‬ ‫‪-1‬التمثي ُل بخط الأعداد‬ ‫‪-2‬التَّ ْمثي ُل ب َن َما ِّذجِّ ال َم َسا َح ِّة‬ ‫‪ -3‬التمثي ُل بالرموز المجردة( الكسور‪ ،‬الاعداد الكسرية ‪)....‬‬ ‫‪ -4‬التمثيل بالمجموعا ِّت‬ ‫‪ -5‬التمثي ُل لفظياً‬ ‫‪ -6‬التمثي ُل بالكلمات‬ ‫وهنا مثال آخر لطرق التعبير عن التمثيلات الرياضية‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِّرياضية ‪2‬‬ ‫التمثيلات الرياضية‬ ‫ار ِّج ْع لل َع ْر ِّض التقديميِّ ال ُم ْرفَ ِّق و المسمى ب التمثيلات الرياضية والذي يُقَ ِّد ُم ل َك َنما ِّذ َج لتَمثيلا ٍت ريا ِّضي ٍة ُمتَنَ ِّو َع ٍة يظهر رابط العرض‬ ‫ِّم َن الكُتُ ِّب المطورة وأ ِج ْب عن الأَ ْس ِئلَ ِة ال ُمرافِ َق ِة لكُ ِّل ُصو َر ٍة ‪.‬‬ ‫التقديمي مع إمكانية الكتابة‬ ‫عليها‬

‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة ؟‬ ‫تتمثل بشبة محسوسة (الاقتران على صورة مخطط سهمي)‬ ‫تتمثل بطريقة مجردة بكتابة الاقتران على صورة معادلة أو آلة اقتران أو بكتابة‬ ‫المخرجات والمدخلات‪.‬‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟‬ ‫التعبير عن الاقتران بعدة طرق ليفهمها الطالب ففي هذا المثال عرض مخطط سهمي‬ ‫ليرى الطالب كيف ستحرك العدد عند جمعه ب‪ 3‬ثم قسمته على ‪ 2‬وبهذا ستتضح‬ ‫الرؤية لديهم‪.‬‬ ‫ما اشكال الدعم التي تقدمه للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫منهم من سيفهم الاقتران مباشرة بكتابته بطريقة مجردة ولكن بعض الطلبة لن يفهموا‬ ‫‪ ،‬لذا ندعمهم بتمثيل الاقتران بالمخطط السهمي لمراعاة الفروق الفردية ولإيضاح‬ ‫الفكرة لجميع الطلاب‪.‬‬

‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة ؟‬ ‫باستخدام الانماط (تمثيل شبه حسي)‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام التمثيلات بهذا الدرس؟‬ ‫تسهيل وارشاد الطلبة لإخراج النمط والوصول لمعنى المربع الكامل حيث يمكننا‬ ‫تغير نوع التمثيل الرياضي باستخدام الانماط بطريقة حسية باستعمال المجسمات‬ ‫وقطع الليغو لتكوين مربع كامل‪.‬‬

‫ما اشكال الدعم التي تقدمه للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة؟‬ ‫الانماط تنمي مهارات التفكير العليا للطلبة فيجب على الطالب تحديد العلاقة بين‬ ‫الانماط لتكوين نمط جديد وهذا يستصعبه أغلب الطلبة‪ ،‬لذا يمكننا المساعدة ودعم‬ ‫الطلبة بتيسير النشاط وتمثيل الانماط بطريقة حسية‪.‬‬ ‫دون إ َجا َبت َك في َم َل ِّف ال ِّإ ْن َجا ِّز الخا ِّص ِّب َك‬ ‫‪.......................................................................................................................‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من‬ ‫المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫ح ّدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير‬ ‫العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة‪ : :‬الأعداد‪ :‬جمعها وطرحها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬المهارة التي ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫بالصيغة ‪35003936‬كتبت سميرة العدد‬ ‫اكتشف الخطأ التفكير الناقد والتقييم‬ ‫التحليلية‪:‬‬ ‫‪6+30+900+3000+50000+30000000‬‬ ‫اكتشف خطأ سميرة وأصححه‪.‬‬ ‫التفكير التحليلي والناقد‬ ‫هل تختلف القيمة المنزلية للرقم ‪ 9‬في العدد ‪ 9605‬تبرير‬ ‫عن القيمة المنزلية للرقم ‪ 9‬في العدد ‪149605‬‬ ‫أبرر إجابتي‪.‬‬ ‫‪ .‬التفكير الابداعي‬ ‫أكتب عددا من ‪ 8‬أرقام أصغر من العدد مسألة مفتوحة‬ ‫مهارة التواصل‬ ‫اتحدث‬ ‫‪ ،24985487‬وأكبر من العدد ‪24985477‬‬ ‫الفعال والذكاء العاطفي‬

‫مهارة حل المشكلات‬ ‫كيف يمكنني استعمال خط الأعداد في المقارنة بين‬ ‫والتفكير التحليلي‬ ‫أي عددين؟‬ ‫بلغت درجة الحرارة العظمى في مدينة الشوبك في استكشف‬ ‫شهر شباط ‪ 5‬درجات مئوية‪ ،‬والصغرى ‪-3‬‬ ‫درجات مئوية‪ .‬ما معكوس كل من درجتي‬ ‫الحرارة؟‬ ‫بتحميل إجاباتك في ملف الانجاز‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو مهارات التفكير‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪2‬‬ ‫يظهر شريحة ‪1‬‬ ‫العليا ‪2‬‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫من وجهة نظرك‪ ،‬لماذا نحن بحاج ٍة إلى تطوير مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ؟‬ ‫ليصبح الطلاب أفراد معتمدين على أنفسهم مبدعين متعاونين‬ ‫وقادرين على الابتكار والتحليل غير معتمدين على تلقي‬ ‫المعلومات بالتلقين‪ ،‬وبتنمية مهارات التفكير العليا يتطور الأفراد‬ ‫والمجتمعات‬ ‫يظهر شريحة ‪2‬‬ ‫احتوت كتب الرياضيات المطورة على مهام تساعد الطلبة على تنمية‬ ‫مهارات التفكير الناقد و حل المشكلات و التفكير الإبداعي بالإضافة إلى مهارات التفكير العليا‬ ‫فهي جزء من مجموعة المهارات التي يجب تنميتها لدى طلبه هذا العصر ليكونو قادرين على‬ ‫الربط والتحليل واتخاذ القرارات الصحيحة‪.‬‬ ‫ولمواكب ٍة لتطورات العصر تم تحديث مهارات التفكير العليا وزيادة مستوياتها في هرم بلوم‬