ملف انجاز المعلمة أماني علي

‫مديرية الزرقاء الأولى‬ ‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة‬ ‫اعداد المعلمة ‪ :‬أماني علي محمد عبد الرحمن‬ ‫المشرفة التربوية ‪ :‬هناء أبو شهاب‬ ‫المدرسة ‪ :‬زينب الأسدية الثانوية المختلطة‬ ‫المديرة ‪ :‬ختام الدرهللي‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫)مهمة ‪( 1‬‬ ‫عرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪ :‬أماني علي محمد عبدالرحمن‬ ‫التخصص ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬الثامن ‪،‬التاسع ‪ ،‬العاشر ‪ ،‬الحادي عشر علمي ‪ ،‬الثاني عشر علمي‬ ‫الخبرات العملية ‪ :‬تدريس العلوم والفيزياء من الصف السادس الى الصف الثاني عشر علمي‬ ‫المديرية ‪ :‬الزرقاء الأولى‬ ‫المدرسة ‪ :‬زينب الأسدية الثانوية المختلطة‬ ‫افتخر ب ‪ :‬افتخر بأني معلمة فيزياء اقدم العلم واساعد الطالبات في اكتساب مهارات جديدة ودعمهم‬ ‫بهدف التطوير والرقي ومواكبة الجديد‬ ‫ما أتطلع لتعلمه في هذا المساق ‪ :‬هو التعرف على الاستراتيجيات التي تناسب المناهج المطورة‬ ‫ومدى فاعلية واهمية المناهج‬

‫)مهمة رقم ‪(2‬‬ ‫فلسفة التعلم(‪)3‬‬ ‫بعد الرجوع الى مقدمة كتاب الفيزياء للصف العاشر تم تحديد الأفكار التالية‬ ‫الارتقاء بالمستوى المعرفي لمجاراة اقرانهم في الدول المتقدمة‬ ‫الهدف من تطوير المناهج‬ ‫مراحل العملية التعليمية في المناهج المطورة‬ ‫المحتوى العلمي للكتاب‬ ‫اتفق مع هذه الافكار في تقديم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء بالمستوى التعليمي من حيث شكل‬ ‫كتابة الارقام مثلا فهذه الكتابة اصبحت معروفة بشكل عالمي ونحن نعد جيلا ليواكب التطور الرقمي‬ ‫العالمي‬ ‫راعت هذه الافكار والمحتوى التعليمي مهارات القرن الحادي والعشرين اللازمة لنجاح مهارات التعلم‬ ‫والابتكار والثقافة والتفكير الناقد وحل المشكلات وحب الاستطلاع العقلي والتأملي حتى يحقق طلابنا النجاح‬ ‫فلسفة التعليم الـأردنية‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية في المنهاج المطور‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫‪82‬‬ ‫القانون الأول في الحركة لنيوتن‬ ‫الفيزياء للصف العاشر‬ ‫يتناول هذا الدرس مفهوم القوة‬ ‫في بداية الدرس يوضح مفهوم القوة والعوامل المؤثرة في القوة مع وجود شكل توضيحي‬ ‫ثم يبدأ بالتوسع وشرح مخطط الجسم الحر مع التوضيح بالشكل الوارد مع وجود اسئلة اثرائية يمكن‬ ‫للطالب ان يتوصل للاجابة من خلال الشرح الموضح‬ ‫ثم شرح القانون الأول لنيوتن وطرح امثلة من الحياة العملية وتفسيرها‬ ‫نلاحظ فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال ‪ :‬استخدام أسلوب التكنولوجيا من خلال الاشكال التوضيحية‬ ‫التعلم التعاوني من خلال اتحقق‬

‫) مهارات التفكير العليا وتضم ( تبرير‪ ،‬مسألة وغيرها‬ ‫التعلم القائم على المشاريع ‪ :‬ويعد أحد أساليب التعليم الحديثة التي تدمج بين المعرفة والفعل وتنمي قدرات‬ ‫الطلبة ومهاراتهم وتعزز لديهم الثقة بالنفس وتحفزهم على الابداع والابتكار وتحمل المسؤولية وتحثهم على‬ ‫العمل والانتاج‬

‫) مهمة رقم ‪( 3‬‬ ‫التأمل الذات‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‬ ‫كنت أفكر ‪ /‬الآن أعرف‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫المنهاج يتلائم مع احتياجات الطلبة‬ ‫بعد المنهاج عن الحياة العملية‬ ‫صعوبة ايصال أفكاره ومهاراته للطلبة‬ ‫راعى مهارات التفك ري الابداع يى والاستقصا يئ ال يت‬ ‫تن يم التفك ري والذكاء عند الطالب‬ ‫عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫لا يشمل مهارات التفك ري العليا‬ ‫ربط المنهاج بالواقع والحياة العملية‬ ‫لا يراع الفروق الفردية‬ ‫طبق فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫يشمل مهارات التفك ري العليا‬ ‫الوصول الى الطلبة كافة‬

‫)مهمة رقم ‪( 4‬‬ ‫التررابط الرأسي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫خطة درس تبين الترابط الرأسي في المناهج المطورة‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬المتجهات‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكميات القياسية والكميات المتجه (الكميات الفيزيائي‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫التعليم القبلي ‪ :‬يُق ِّدم أدلة على أ َّن التغير في سرعة الجسم يرتبط بالقوة المحصلة ال ُمؤثِّرة في الجسم‪،‬‬ ‫وكتلة الجسم‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬العلوم للصف السابع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الفيزياء للصف التاسع‬ ‫التقويم التنفيذ‬ ‫استراتيجيا‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الر‬ ‫ت‬ ‫والأدوات‬ ‫قم‬ ‫الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪10‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيج‬ ‫التدريس‬ ‫مصادر (‬ ‫‪10‬‬ ‫ية‬ ‫‪15‬‬ ‫اوجه انتباه الطلبة الى الصورة الموجودة صفحة‬ ‫سلم‬ ‫التدريس‬ ‫) التعلم‬ ‫أُو ِّضح‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ 7‬في الكتاب المدرسي واطرح مسؤال أتوصل‬ ‫تقديرعدد‬ ‫التقويم‬ ‫المباشر‬ ‫المقصود‬ ‫ي‬ ‫المعتمد‬ ‫السبورة‬ ‫بالكميات‬ ‫من خلاله الى الكيات التي تحدد بقدار فقط‬ ‫على الأداء‬ ‫الاستقصاء‬ ‫الكتاب‬ ‫الفيزيائية؛‬ ‫والكميات التي تحدد بقدار واتجاه‬ ‫المتجهة‬ ‫الملاحظة‬ ‫حل‬ ‫الأنشطة‬ ‫والقياسية‬ ‫اجراء التجربة الاستهلالية للتميز بين جمع‬ ‫المشكلات‬ ‫والتجارب‬ ‫القوى من جمع الأعداد‬ ‫التعلم‬ ‫توجيه مثال وطرح مجموعة من الأسئلة عليه‬ ‫التعاوني‬ ‫للتوصل الى الاختلاف بين الكميات القياسية‬ ‫والكميات المتجهة ثم اوضح للطلبة اهمية‬ ‫استخدام الكميات المتجهة‬ ‫تذكير الطلبة بالفرق بين المسافة والازاحة‬ ‫طرح سؤال وتلقي الاجابات على الدفتر‬ ‫اعطاء معلومات اضافية للطالب‬ ‫حل المثال والتمرين صفحة ‪12‬‬

‫)مهمة رقم ‪( 5‬‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته (‪)1‬‬ ‫الكتاب ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده تغذية راجعة‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫في الكتاب ولم تجده تود مشاركتها‬ ‫الكتاب‬ ‫أنشطة متنوعة تنمي تفكير‬ ‫اسئلة أسهل وأبسط‬ ‫الأمثلة الحسابية الواردة‬ ‫الطالب‬ ‫غير شاملة‬ ‫امثلة تطرح افكار اكثر‬ ‫طريقة كتابة تلأرقام والرموز لا تراعي الفروق الفردية‬ ‫‪2‬‬ ‫للدرس‬ ‫‪3‬‬ ‫محتوى تعليمي مدعم بالصور‬ ‫‪4‬‬ ‫شرح اكثر لبعض الأفكار‬ ‫سهولة التنقل من فكرة الى‬ ‫أخرى‬

‫) مهمة رقم ‪( 6‬‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية (‪)2‬‬ ‫قدم مقترح لتكوين مجتمعات التعلم المهنية في مدرستك ؟‬ ‫تأخذ مجتمعات التعلم أشكال مختلفة فيمكن أن تكون فريقا لتقديم الدعم للطلاب الذين يواجهون تحديا في‬ ‫التعلم والتحصيل ويمكن أن تكون شبكة من المعلمين المتميزين في مهارة محددة‬ ‫وجميعهاتعمل على زيادةسرعة استجابة المعلمين للمستجدات وتحديث معارفهم باستمرار وتعميق‬ ‫ممارسات التعلم من خلال تطبيق وتجريب استراتيجيات محددة في مواقف مختلفة‬ ‫وهناك أشكال مختلفة منها ( التدريب المباشر _ ورشة عمل _ حلقات نقاش _ ندوات _ بحوث _ التوأمة‬ ‫المهنية‬ ‫ولتكوين مجتمعات تعلم في المدرسة يجب‬ ‫تبني ثقافة التعاون‬ ‫التركيز على تعلم الطلاب‬ ‫التركيز على النتائج‬ ‫كيف يمكن التغلب على الصعوبات التي تواجهك أثناء تكوين مجتمعات التعلم في مدرستك ؟‬ ‫إيجاد نظام فاعل لتطبيق مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫القيادة الداعمة على مستوى المدرس‬ ‫التنوع في أشكال مجتمعات التعلم‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)1‬‬ ‫( مهمة رقم ‪) 1‬‬ ‫تعرف َت في الوحد ِّة الأولى م ْن هذا المسا ِّق على مكونا ِّت الكتا ِّب المطور وبع ِّض ميزا ّتِ ِّه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف‬ ‫نس َق عر ِّض الوحدا ِّت الدراسي ِّة في كت ِّب العلو ِّم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِّب العلو ِّم للص ِّف السابعِّ‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِّن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ 3‬والوحدة ‪4‬‬ ‫● كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫من خلال الاشكال الموجودة التي تعمل على لفت انتباه الطلبة واثارة فضولهم ‪ ،‬والمشروع‬ ‫المطروح الذي يوسع مدارك الطلاب من خلال تنفيذه والبحث في المصادر المختلفة مما يعمل على‬ ‫توسع المعلومات عند الطالب عن موضوع الوحدة وبالتالي الرغبة في معرفة الاكثر‪ ،‬ومن خلال‬ ‫طرح الفكرة العامة يساعد الطالب على ترتيب افكاره ومعرفة ما سيتعلمه وتطور المهارات عند‬ ‫الطالب وتساعده على الاستقصاء‪.‬‬ ‫● كي َف يتشابَهُ نس ُق عر ِض الوحدتين‬ ‫يتشابه نسق عرض الوحدتين باسلوب دورة التعلم الخماسيه حيث تبدأ ب‬ ‫اتهيأ واستكشف ثم افسر واشرح ثم الاثراء والتوسع ثم التقويم‪.‬‬ ‫● اكت ْب العناوي َن المشتركةَ بينهما؟‬ ‫مشروعات الوحدة ‪ ،‬استقصاء علمي‬ ‫استكشف ‪ ،‬مراجعة الدرس والوحدة‬ ‫شرح الدرس والتفسير‬ ‫التوسع والاثراء‬

‫● كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة يُشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫تساهم في تطوير مهارات الطلبة الدراسية مما يساعده على زيادة القدرة على الاتصال والتواصل‬ ‫واستخدامها في البحث في المصادر المختلفة وعلى شبكة الانترنت ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما النس ُق ال ُمتّب ُع في طرحِ ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي‬ ‫تصفحتَها‪.‬‬ ‫العلوم للصف السابع الوحدة الثالثة تصنيف الكائنات الحية‬ ‫بدء الوحدة بآية قرآنية وصورة للاسماك ثم مشروعات الوحدة والرجوع للانترنت للبحث ثم‬ ‫استكشف لاجراء تجربة بسيطة يمكن من خلالها الطالب من التعرف على مفتاح التصنيف ثم‬ ‫الشرح والتفسر وثم الاثراء والتوسع وفي النهاية التقويم من خلال اسئلة الوحدة‪.‬‬ ‫● برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِّل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫‪- 1‬مرحلة التهيئة ‪:‬‬ ‫• دور المعلم الكشف عن المعرفة السابقة لدى الطالب ‪ ,‬طرح الاسئلة ‪ ,‬تقديم موضوع الدرس ‪,‬‬ ‫إثارة الدافعيه ‪ ,‬تشجيع الطالب على طرح الاسئلة ومناقشة المعلم والزملاء‪.‬‬ ‫• دور الطالب إبداء الاهتمام بموضوع الدرس ‪ ,‬طرح الاسئلة ‪ ،‬التفاعل مع المعلم ‪ ،‬ابداء الرأي ‪.‬‬ ‫‪-2‬مرحلة اسكتشف ‪:‬‬ ‫• دور المعلم ميسر ‪ ،‬مستمع جيد لتفاعلات الطالب مع أقرانهم في المجموعات‪ ،‬طرح الاسئله‬ ‫لتوجيه التفكير نحو أهداف الدرس‪ ،‬مشجع على التفاعل داخل المجموعات واتاحة الوقت الكافي‬ ‫لهم ‪.‬‬ ‫• دور الطالب يجري النشاطات‪ ،‬يتفاعل مع الزملاء ‪ ،‬يدون ملاحظاته ‪ ،‬يتوصل الى النتائج‬ ‫ويعرضها ‪.‬‬ ‫‪. ٣‬مرحلة التفسير و الشرح ‪:‬‬ ‫• دور المعلم تشجيع الطالب على تفسير ملاحظاتهم الاستماع لمناقشة الطالب والبناء عليها‬ ‫‪،‬طرح الاسئله والتوضيح والتفسير بطريقة تراعي مستويات الطلبة ‪.‬‬ ‫• دور الطالب يفسر ‪ ،‬يستمع ‪ ،‬يسأل ‪ ،‬يستنتج من خلال ملاحظاته ‪ ،‬يجيب بشكل معقول على‬ ‫الاسئله ‪.‬يتفاعل ايجابا مع تفسيرات اقرانه‪.‬‬ ‫‪.٤‬مرحله الاثراء والتوسع ‪:‬‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬استخدام المعلومات المكتسبة لمزيد من التعلم في مجالات أو موضوعات أخرى ‪,‬‬ ‫تشجيع الطالب على تطبيق المفاهيم و المهارات الجديدة وتوسيعها ‪ ،‬التشجيع على استخدام‬ ‫مصطلحات وتعريفات تمت دراستها مسبقا ‪.‬‬ ‫• دور الطالب ‪ :‬تطبيق مصطلحات وتعريف جديدة ‪ ,‬يستخدم معلوماته السابقة ‪ ,‬يطرح الأسئلة ‪،‬‬ ‫يقدم ملاحظات ‪ ،‬البحث ‪.‬‬

‫‪- 5‬مرحلة التقويم‪:‬‬ ‫• دور المعلم ‪ :‬ملاحظة سلوك الطالب ‪ ,‬تقويم معارف الطالب ومهاراتهم ‪ ,‬تشجيع الطالب على‬ ‫تقويم تعلمهم ‪ ,‬توجيه الأسئلة المفتوحة ‪.‬‬ ‫• دور الطالب‪ :‬يبدي معرفة وفهما للمهارات و المفاهيم ‪ ,‬يقوم تقدمه الخاص ‪ ،‬يجيب على‬ ‫الاسئلة المفتوحة ‪ ,‬يقدم تفسيرات معقولة للأحداث والظواهر‪.‬‬

‫( مهمة رقم ‪) 2‬‬ ‫الجلسة الأولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪)٣‬‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الثالثة ( تصنيف الكائنات الحية )‬ ‫الوحدة‬ ‫التغذية‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫موقعها‬ ‫الدراسية‬ ‫الراجعة من‬ ‫في‬ ‫المرحلة‬ ‫الزملاء‬ ‫الوحدة‬ ‫مرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫أتهيأ‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫نقطة تطوير‬ ‫يتأمل الطالب الآية القرآنية والصورة مما يساعد على اثارة انتباه الصلبة واستشعار قدرة‬ ‫بداية‬ ‫الله تعالى في الخلق‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫ومن خلال مشروعات الوحدة تساعد الطالب على المعرفة وتعلم الجديد‬ ‫يجهز المعلم ادوات النشاط‬ ‫بعد‬ ‫مرحلة‬ ‫يقسم الطلاب الى مجموعات‬ ‫التهيئة‬ ‫أستكشف‬ ‫يوزع أدوات النشاط و اوراق العمل التابعة للنشاط ويحدد وقت معين للانتهاء‬ ‫قبل البدء‬ ‫يوجه الطلاب الى البدء بالاجراء من خلال تتبع الخطوات الواردة في الكتاب‬ ‫بشرح‬ ‫مرحلة‬ ‫الدرس‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫يتفقد المعلم المجموعات ويقدم له ملاحظات دون اعطاء تفسيرات واضحة‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫بعد انتهاء الوقت المحدد يتيح المعلم الفرصة للطلاب لعرض النتائج ومناقشتها ثم يقدم‬ ‫والتوسع‬ ‫لهم التفسير ويصحح من الاخطاء‬ ‫مرحلة‬ ‫يقدم المعلم تفسيرات واضحة للمفاهيم العلمية ويوضح الاشكال ويتعاون مع الطلبة في‬ ‫بعد‬ ‫التقويم‬ ‫الاستكشا حل الامثلة الواردة ويكون ميسر أثناء اجراء التجارب الواردة ويشجع الطلاب ويساندهم‬ ‫للتوصيل المعلومات بطريقة واضحة وسهلة ومفهومة‬ ‫ف‬ ‫يستخدم المعلم خبراته في توسيع المعلومات واثرائها وزيادتها وتقديم شرح اضافي لما تم‬ ‫قبل‬ ‫تعلمه ثم يقوم الطالب باستخدام المصادر المختلفة مثل الانترنت للتوصل الى مزيد من‬ ‫نهاية‬ ‫الوحدة‬ ‫المعلومات‬ ‫تنفيذ النششاط الوارد في الاستقصاء العلمي من خلا المجموعات والتابعة والتوجيه ثم‬ ‫التوصل الى النتائج وعرضها ‪.‬‬ ‫نهاية يقوم الطالب بحل أسئلة الوحدة مما يساعد المعلم على تقيم الطلاب ومعرفة نقاط الضعف‬ ‫الدرس ويمكن استخدام استراتيجيات مختلفة منها نموذج فراير وبالتالي يحصل الطلبة على‬ ‫والوحدة التغذية الراجعة ممايساعدهم على التقويم الذاتي لإنجازاتهم‪.‬‬

‫(مهمة رقم ‪) ٣‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم (‪)2‬‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫أتهيأ _ استكشف _ الشرح والتفسير_ التوسع _ التقويم‬ ‫‪ ‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫تنمي مهارات الطلبة في التفكير والتوصل للمفاهيم العلمية وتقديم تفسيرات واضحة لبعض‬ ‫المشاهدات ‪ ،‬واشتراك جميع الطلبة في العملية التعليمية ومراعاة فروقهم الفردية‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫ميسر ومساعد ومحفز للطالب ويوضح ويفسر المفاهيم ويساعد على الاثراء والتوسع ثم يقوم ‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫قيام الطلبة بالانشطة المكلفة لديهم‬ ‫التواصل بين الطلبة بشكل فردي لأداء المهمات‬ ‫ربط المعرفة العلمية بالحياة العملية‬ ‫الحرص على أداء المهام‬ ‫‪ ‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫اعتمدت المعلمة مراحل التعلم الخماسية‬ ‫قدمت المفاهيم بطريقة تعتمد على أداء الطلبة ودمجهم في العملية التعليمية ‪ ،‬فقامت المعلمة بطرح‬ ‫سؤال ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية ؟‬ ‫‪ ‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫الرؤوس المرقمة‬ ‫فكر ناقش شارك‬ ‫الاكواب الملونة‬ ‫‪ ‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر‬ ‫بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل أسئلة الدرس والنشاط‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة العملية‬

‫( المهمة رقم ‪) 4‬‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتبب المطورة (‪)4‬‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الثالثة تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الوحدة‬ ‫التغذية‬ ‫موقعها في الوحدة صف بالتفصيل تنفيذ أحد‬ ‫الدراسية‬ ‫الراجعة‬ ‫المرحلة‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫اثارة انتباه الطلبة الى الصورة‬ ‫بداية الوحدة‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الموجودة بداية الوحدة وطرح‬ ‫صفحة‪09‬‬ ‫مرحلة‬ ‫مجموعة من الاسئلة تلقي‬ ‫بداية الوحدة صفحة‬ ‫أستكشف‬ ‫اجاباتهم دون التعليق‬ ‫‪01‬‬ ‫توجيه الطلبة الى تنفيذ مشروع‬ ‫الوحدة واستخدام الانترنت‬ ‫يقوم المعلم بتوفير ادوات‬ ‫النشاط واتباع استراتيجة معينة‬ ‫مثل التعلم التعاوني ثم يوزع‬ ‫ادوات النشاط وياتبع الطلبة‬ ‫ويقدم لهم النصائح‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الاولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي(‪)1‬‬ ‫‪ -1‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلم لجميع الفئات العمرية ؟ برر اجابتك‬ ‫نعم حيث تتيح للطالب الحصول على المعلومات الدقيقة بطريقة منظمة من‬ ‫العديد من المصادر وبالتال توسع مدارك الطالب ف التنبؤ وذلك بناء على المعلومات الت تم‬ ‫الحصول عليها من المصادر المختلفة فه تعط دافعية للطلبة‬ ‫‪ -2‬باعتقادك ما التحديات الت يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلم ؟‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك المعلم ري المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلم‬ ‫‪ ‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪ ‬قلة عدد الحصص المخصصة للمادة الدراسية‬ ‫‪ ‬عدم توافر الوسائل التعليمية‬ ‫(المهمة رقم ‪) 1‬‬ ‫المنهج العلمي ( ‪)2‬‬ ‫‪ – 1‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة ؟‬ ‫طرح التجربة وعرضها بطريقة تستدعي من الطالب استخدام طريقة المنهج العلمي للتوصل الى‬ ‫النتائج بحيث تبدأ بتحديد المشكلة ثم وضع‬ ‫الفرضي ثم اجراء التجربة فتحليل البيانات ثم التوصل الى النتائج وعرضها‬ ‫‪ – 2‬كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة ؟‬ ‫تعزز الأنشطة عدة مهارات لدى الطلبة مثل القياس ‪،‬الاستنتاج ‪،‬التفكير‪ ،‬الملاحظة‬

‫(المهمة رقم ‪) 2‬‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫‪ -1‬اخي احد الأنشطة من كتاب الطالب وقم بالتخطيط لها بحيث تراع اكتساب الطلبة لمهارات‬ ‫العلم واسلوب المنهج العلم‬ ‫‪ ‬ف بداية الحصة اطرح السؤال ري التال ري‬ ‫‪ -1‬ماذا نعت بقولنا ان المادة موصلة للتيار الكهربات؟‬ ‫‪ -2‬هل الماء النق موصل للتيار الكهربات أم غ ري موصل للتيار الكهربات ؟‬ ‫جمع البيانات عن الماء النقي وكيف يمكن الحصول عليه والفرق بينه وبين الماء‬ ‫غير النقي ‪.‬‬ ‫‪ ‬توزي ع الطلبة ف مجموعات وتع ري مقرر لكل مجموعة توزي ع الادوار على‬ ‫جميع افراد المجموعة‬ ‫‪ ‬توزي ع الادوات على كل مجموعة والتأكيد على ارشادات السلامة‬ ‫‪ ‬توجيه الطلبة ال خطوات التجربة الواردة ف الكتاب وتحديد وقت محدد لاجراء‬ ‫التجربة‬ ‫‪ ‬التجول ب ري الطلبة وتوجيه الارشادات والمساعدة بالاضافة ال تقيم ادائهم ف المجموعة‪.‬‬ ‫‪ ‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪ ‬التوصل ال تعميم للنتائج ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حدد المهارات الت ترغب بإكسابها للطلبة ف هذه الخطة وب ري كيف ستتحقق‬ ‫من اكتساب الطلبة لها‬ ‫التفك ري ‪ -‬القياس – الملاحظة – التصنيف – التفس ري‬

‫المنهج العلمي ( ‪)5‬‬ ‫كتاب الصف السابع صفحة ‪106‬‬ ‫تجربة ‪ :‬العوامل التي تؤثر في الذائبية‬ ‫نلاحظ من النشاط أن التجربة قد بدأت بسؤال يوضح الهدف‬ ‫من التجربة ومن خلال السؤال يتمكن الطالب من تحديد‬ ‫المشكلة المراد التوصل الى حلها للاجابة عن هذا‬ ‫السؤال لابد للطالب أن يمر بخطوات معينة تمثل أسلوب المنهج‬ ‫العلمي وهذه الخطوات تم توضيحها من خلال خطوات العمل ‪.‬‬ ‫‪ ‬بدأت بالسؤال ثم للاجابة عن السؤال لابد من‬ ‫تنفيذ التجربة واجراء القياسات اللازمة‬ ‫‪ ‬ثم تحليل البيانات والتوصل ال النتائج من خلال‬ ‫التمثيل البيات للنتائج وتفس ريها للتوصل ال‬ ‫اي المواد استغرقت زمنا أقل للذوبان ف الماء‬ ‫وبالتال الاجابة عن السؤال الرئيس‬ ‫‪ ‬المهارات الت وظفتها التجربة‬ ‫( الملاحطة ‪ ،‬القياس ‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬التفس ري وغ ريها )‬ ‫‪ ‬بالاضافة ال المهارات التالية‬ ‫‪ – 1‬التخطيط للتجربة وتحديد الادوات‬ ‫وارشادات السلامة‬ ‫‪ – 2‬استخدام الادوات بالطريقة الصحيحة‬ ‫‪ – 3‬جمع البيانات وأخد القراءات بالطريقة‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪ – 4‬الرسم البيات وتحليل النتائج وعرضها‬ ‫‪ – 5‬تفس ري النتائج وتعميمها‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الثانية ‪ :‬الأشكال والصور‬ ‫الأشكال والصور ( ‪)1‬‬ ‫لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬ ‫لتساعد الطالب ف تتبع عرض المحتوى العلم للدرس بصرًيا وفكرًيا بكل يسر وسهولة‪.‬‬ ‫‪ ‬ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة باللون الأصفر الموجودة ف مي الدرس؟‬ ‫‪.‬والمصطلحات الواردة ف الدرس المفاهيم‬ ‫‪ ‬كيف تبدو الصور والأشكال ف الكتاب؟‬ ‫عالية الجودة وبأحجام مناسبة ودقيقة‪ ،‬لتساعد على رشح وتفس ري الافكار العلمية‪.‬‬ ‫الأشكال والصور (‪)2‬‬ ‫‪ ‬برأيك‪ ،‬هل اشتملت كتب العلوم المطورة على أمثلة وصور وأشكال من البيئة الأردنية؟‬ ‫نعم تضمنت صور وأشكال من البيئة الأردنية ف دروس عديدة‬ ‫كما ف الصور التالية من كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫‪ ‬ما تأث ريها على دافعية الطالب للتعلم؟‬ ‫تسعل عملية الفهم لدى الطالب وربط المعلومات بالحياة مما يساعد على ترسيخها وسهولة‬ ‫تذكرها وتشجع الطالب على التعلم المستدام يعزز معت التعلم ف حياة الطلبة مما يحفز‬ ‫دافعيتهم للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تصفح أحدكتب العلوم المطورة‪ ،‬واستخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب‪.‬‬

‫المهمة رقم (‪)3‬‬ ‫الأشكال والصور ( ‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اخيكتا ًبا من كتب العلوم‪ ،‬تصفحه جي ًدا‪،‬‬ ‫ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها اسياتيجيات وأساليب‬ ‫تعليم تساعد الطالب على الفهم والارتباط بكتا ِب ِه‪.‬‬ ‫فشاسرركسزبمي اًبلاعخرتييامرنكصلهة اذلهمالشاصركورة‪..‬‬ ‫ف كتاب العلوم للصف الرابع هناك مجموعة من الصور‬ ‫والاشكال التوضيحية الت تساعد الطالب على شعة الفهم‬ ‫للمحتوى العلم وترسيخه ويسهل عليه تصور الفكرة‬ ‫وعدم نسيانها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الثالثة ‪:‬التمايز‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫تَو ِّضيحِّ َمف ُهو ِّم الت َمايُ ِّز‪ :‬تعرف المعلم على الفروق الفردية بين الطلبة ومستوياتهم المختلفة وميولهم‬ ‫وعناصر القوة لديهم وكيف يمكن البناء عليها وبالتالي اختيار الطريقة المناسبة للتعليم وبالتالي‬ ‫تحقيق الهدف والنجاح ‪.‬‬ ‫تَح ِّدي ِّد أه ِّميتِّ ِّه في التع ِّلي ِّم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يراع المستويات المختلفة للطلبة ( الفروق الفردية )‬ ‫‪ -2‬يساعد على الابتكار والتطور والتحدي‬ ‫‪ -3‬زيادة الثقة بالنفس‬ ‫‪ -4‬تلبية احتاجات الطلبة‬ ‫‪ -5‬زيادة دافعية الطلبة للتعليم وبالتال رفع مستوى التحصيل لديهم‬ ‫تَط ِّبي ِّق بِّيدا ُغو ِّجيا التَعلُّ ِّم والتع ِّلي ِّم في ال ُكتُ ِّب ال َمد َر ِّسي ِّة‬ ‫‪ -1‬المحتوى ‪ :‬تقديم الافكار من خلال الوسائل السمعية والبصرية ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الأنشطة ‪ :‬توظيف الانشطة المتدرجة الت يعمل بها جميع الطلبة الا أنهم يتقدمون فيها ال‬ ‫مستويات مختلفة ومنح الطلبة ذوي المستوى‬ ‫دون المتوسط وقتا اضافيا لاتمام المهام ‪.‬‬ ‫‪ -3‬المنتجات ‪ :‬مشاري ع يتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه ف الوحدة ويوظفونه ف حياتهم‬ ‫ومثال ذلك السمتح للطلبة للعمل ف مجموعات‬ ‫صغ رية لابتكار منتجاتهم الخاصة ‪.‬‬

‫التمايز (‪)2‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدر المرفق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ثم‬ ‫شارك مع زملائك‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪ -1‬مراعاة الطبيعة الخاصة‬ ‫‪ -2‬تحقيق الحد الأقصى من التعلم‬ ‫‪ -3‬مواكبة من المجتمع التعليم بنفس القدر من التسارع والتجدد‪.‬‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفك ري حول عمليت‬ ‫التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬عنصرا هاما يتعلق بالمحاسبية واتباع الميثاق الوظيق لبعض الدول ومنها المملكة العربية‬ ‫السعودية ودولة قطر‪ ،‬حيث يكون تطبيق المعلم لمنهجية التعليم المتمايز داخل الصف‬ ‫متماشيا مع المعاي ري المهنية لهذه الدول‪ ،‬والت قام المعلم بالتوقيع على وجوبية احيامها‬ ‫عند انضمامه لفريق العمل بها‪.‬‬ ‫● سؤالاا واح ادا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫لماذا لا تتبع وزارة التربية والتعليم نهج بعض الدول مثل السعودية وقطر من حيث تطبيق‬ ‫المعلم للتمايز داخل الصف‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن تطبيق الأفكار المطروحة أثناء‬ ‫التخطيط وتصميم المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫التمايز (‪)4‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف مختلفة ‪.‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬

‫أتأمل الصورة ‪ :‬طرح السؤال يساعد الطلبة على الاستقصاء والصور الواردة تساعد الطالب على‬ ‫ربط المادة العلمية ببيئته‪.‬‬ ‫تقويم الأداء ‪ :‬تدرج المهارات في النشاط الوارد يوضح مراعاة الفروق الفردية للطلبة واكسابهم‬ ‫مهارات مختلفة‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس ‪ :‬التنوع في طرح الاسئلة والتدرج في المهارات وربط العلوم بالرياضيات يساعد‬ ‫على تنمية مهارات الطلبة‬ ‫أفكر ‪ :‬ربط المعرفة بواقع الطالب‬ ‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬ ‫تقويم الأداء ‪ :‬تقسيم الطلبة الى مجموعات وتوزيع المهام حسب مستويات الطلبة ومهاراتهم‬ ‫مراجعة الدرس ‪ :‬تقويم أداء الطلبة من خلال طرح الاسئلة بالتدرج بالمهارات و منح الطلبة ذوي‬ ‫وقتا إضافيا لاتمام المهام‪ .‬المستوى دون المتوسط‬ ‫‪ -3‬شارك خطتك مع زميلك واطلب منه تغذية راجعة عليها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬الجلسة الرابعة ‪ :‬الأمثلة التطبيقية‬ ‫(مهمة ‪)1‬‬ ‫الامثلة التطبيقية (‪)1‬‬ ‫تُعد استراتيجية الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل الأسئلة‬ ‫تمهي ادا لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪ ،)14 , 18‬لاحظ كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل‬ ‫المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات الوقت مصد ارا للرجوع إليه عندما يقوم‬ ‫بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫شارك زميلك مثالاأ آخر من خلال منصة المشاركة‪.‬‬ ‫استراتيجية الأمثلة المحلولة هي استراتيجية يقوم فيها بالمعلم بتوضيح وشرح الخطوات اللازمة لحل‬ ‫مسألة معينة‪ ،‬اي تزويد الطالب بارشادات ليتمكن من الحل بمفرده وبالتالي اكتساب الطالب لهذه‬ ‫المهارات وتطبيقها في انشطة اخرى‬

‫( مهمة ‪)2‬‬ ‫الأمثلة التطبيقية (‪)2‬‬ ‫يوضح المثال في الصورة المجاورة تركيز الكتاب على توفير أمثلة متعددة لترسيخ المعلومة كأسلوب‬ ‫لتطبيق المعرفة‪ ،‬كما أن طريقة إعطاء شرح مفصل وموضح بالرسومات من البيداغوجيا المستخدمة لدى‬ ‫الطلبة على اختلاف أنماط تعلمهم المفضلة‪.‬‬ ‫معلمنا الفاضل‪ُ ،‬عد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ارا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪.‬‬ ‫شارك زملائك ما توصلت إليه من خلال منصة المناقشة‬

‫( مهمة ‪)3‬‬ ‫الأمثلة التطبقية (‪)4‬‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫إن ربط مادة العلوم مع المواد الأخرى يعززالتكامل الأفقي بين المناهج فينمي فكرة التعلم المستدام عند‬ ‫الطلبة‬ ‫نلاحظ من الصورة ربط العلوم بالبيئة‪ ،‬وكذلك ربط العلوم بالمجتمع وهنا يتم ترسيخ مفهومين رئيسين‬ ‫للطلبة‪:‬‬ ‫‪ .1‬تَ ْن ِّميَ ِّة ال ُموا َطنَ ِّة ِّع ْن َد ال َّط َلبَ ِّة َوإِّعطا ّئِ ِّه ْم َد ْو ارا فا ِّعلاا ِّفي ال ُم ْجتَ َمعِّ‬ ‫‪َ .2‬ر ْب ِّط العُلو ِّم ِّبال َقضايا الا ْج ِّتما ِّعيَّ ِّة َو َغ ْي ِّرها فِّي أَ ْم ّثِلَ ٍة أُ ْخرى؛ ِّمما يُنَ ِّمي ِّف ْك َر التَّكا ُم ِّل َم َع ال َموا ِّد ِّل َن ِّص َل‬ ‫إِّلى التَّعَ ِّل ِّم ال ُمستَدا ِّم‪.‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر ولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫ربط العلوم مع المجتمع‬ ‫الرابع الاساسي‬ ‫الصف‬ ‫ربط العلوم مع الكتابة‬ ‫ربط العلوم مع الرياضيات‬ ‫المهارات التي تمت تنميتها‬ ‫المهارات التي تمت تنميتها‬ ‫المهارات التي تمت تنميتها‬ ‫تنمية المواطنة عند الطالب‬ ‫توظيف العمليات الحسابية من خلال حل تنمية قدرة الطلبة على التعبير والكتابة‬ ‫المسائل‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫كيف توصلت لذلك؟‬ ‫من خلال مناقشة المحتوى في الامثلة التالية وملاحظة‬ ‫‪ -1‬ربط العلوم بالرياضيات من خلال عمليات حسابية بسيطة‪،‬‬ ‫‪ -2‬وربط العلوم بالكتابة حيث يقوم الطالب بكتابة مقال مما يساعده على تنمية قدرة الكتابة والتعب ري ‪،‬‬ ‫‪ -3‬وربط العلوم بالمجتمع من خلال البحث عن دور مديرية الارشاد الزراع ف تقديم الخدمات الارشادية‬ ‫للمزارع ري مما يساعد الطالب على تنمية المواطنة عند الطالب واهمية المجتمع‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقم‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الجلسة الأول ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫تأمل ذات‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪،‬‬ ‫وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫تعاون المدربة وتوضيح االمطلوب‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫واضحة وسهلة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫ضيق الوقت ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫المدربة توضح المادة المطلوبة والمهام اللازم انجازها وتعقد اجتماعات لتوضيح بعض الامور‬ ‫وتسهل وتيسر وتوضح ‪.‬‬ ‫دوري كمتدربة الاطلاع على المادة ودراستها والتعرف على المهام المطلوب انجازها والمشاركة‬ ‫على منصة المناقشة‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫بتوجيه وتوضح المدربة للمهام ثم العمل بفردي على الاطلاع ودراسة المادة المطلوبة وانجاز‬ ‫المهام اللازمة وادراجها‬ ‫في ملف الانجاز الخاص بي ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫من خلال برنامج التيمز في الاجتماعات ومنصات المناقشة ومن خلال الواتس ‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫الوقت مفتوح واستطيع الاطلاع على المادة المطلوبة والمرفقات والفيديوها ت في الوقت‬ ‫المناسب لي‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫لانجاز المهام لابد من الاطلاع على الماده ومرفقاتها والتركيز ومعرفة المطلوب انجازه في‬ ‫المهمة ‪ ،‬مما جذبني‬ ‫لتعرف محتوى الكتب المطورة والهدف من عرضها بهذه الطريقة‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫كانت صعبة في البداية ولكن مع الممارسة والتوجيه اصبحت واضحة وسهلة‬ ‫‪.10‬دون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة أهمها محدودية‬ ‫التواصل المبا رش ب ري المعلم والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيدا‬

‫الجلسة الأول ‪ :‬التعرف ال التعليم عن بعد‬ ‫قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫د ّون‪:‬‬ ‫االقترأع ُّلالمملعنف ُبالعمدو_جموفدهوفم اهلروفتقاط ُّوترهباوفسلمس‪:‬فته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك ف المقال‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ )1‬التعلم متعدد القنوات‬ ‫‪ )2‬اشتراطات التقويم‬ ‫‪ )3‬الوجاهي‬ ‫‪ ‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ )1‬بدأت الخطوات الأولى للتعلم عن بعد في عام (‪( 1856‬في ألمانيا)‬ ‫‪ )2‬بدأ البث التلفزيوت التعليم ف عام (‪.(1551‬‬ ‫‪ ‬سؤالاا واح ادا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل يمكن اعتماد التعلم عن بعد بدل التعلم الوجاهي وماهي نسبة تحقيق نتاجات التعلم لكلا‬ ‫النوعين‪.‬‬ ‫‪ .‬انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعليقاا لأحدهم‬

‫الجلسة الأول ‪ :‬التعرف ال التعليم عن بعد‬ ‫م ريات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫نوع من التعلم يقدم فرص تعليمية للمتعلم دون ا رشاف مبا رش من المعلم ودون الاليام بوقت‬ ‫ومكان‬ ‫محدد ويعت ري بديلا للتعليم التقليدي أو مكملا له‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ )1‬حصول الطالب على المعلومات وهو امن في بيته‬ ‫‪ )2‬المرونة في الحصول على الدروس في اي وقت‬ ‫‪ )3‬تعزيز المسؤولية والاعتماد على النفس‬ ‫‪ )4‬التكلفة الاقل‬ ‫‪ )5‬استثمار التقنيات الحديثة‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد في حال تعذر التعلم الوجاهي لسبب او معيق ما‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ )1‬عدم توفر الانترنت والاجهزة الذكية والحاسوب‬ ‫‪ )2‬عدم القدرة على التأكد من تمكن الطالب من المادة العلمية‬ ‫‪ )3‬عدم استخدام استراتيجيات التعليم المختلفة‬ ‫صمم عر اضا تقديمياا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ادا لمشاركته‬ ‫مع زملائك في المدرسة لاحقاا‪ .‬تم ارسال العرض التقديمي على منصة المناقشة ‪\\..‬عرض تقديمي للتعلم‬ ‫عن بعد‪pptx.‬‬ ‫السؤال الرابع‬ ‫السؤال الثالث‬ ‫السؤال الثاني‬ ‫السؤال الأول‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعلم عن بعد‬ ‫عدم توفر الانترنت والاجهزة الذكية والحاسوب‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن بعد‬ ‫ما أهم ميزات التعلم عن بعد ؟‬ ‫ما مفهوم التعلم عن بعد من‬ ‫عدم القدرة على التأكد من تمكن الطالب من المادة العلمية‬ ‫نظرك ؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد في‬ ‫حصول الطالب على‬ ‫عدم استخدام استراتيجيات التعليم المختلفة‬ ‫حال تعذر التعلم الوجاهي‬ ‫المعلومات وهو امن في بيته‬ ‫نوع من التعلم يقدم فرص تعليمية‬ ‫المرونة في الحصول على الدروس‬ ‫للمتعلم دون اشراف مباشر من المعلم‬ ‫لسبب او معيق ما‬ ‫في اي وقت‬ ‫ودون الالتزام بوقت ومكان محدد‬ ‫تعزيز المسؤولية والاعتماد على النفس‬ ‫ويعتبر بديلا للتعليم التقليدي أو مكملا‬ ‫التكلفة الاقل‬ ‫له‬ ‫استثمار التقنيات الحديثة‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقم‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعلم عن بعد ( ‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حت الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة‬ ‫الصفية وكيف ستنتقل بهم إل التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ )1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫متابعة الطلاب من خلال ارسال الواجبات وعمل اختبارات الكيونية وتقديم‬ ‫المساعدة لهم ‪.‬‬ ‫‪ )2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫متابعة الحصص اليومية وارسال الواجبات والتقدم للامتحانات الالكيونية‬ ‫وطلب المساعدة اذا احتاج لها ‪.‬‬ ‫‪ )3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرس‪.‬‬ ‫يمكن التواصل مع المجتمع المدرس من خلال الرسائل ع ري منصة درسك‬ ‫‪ )4‬الإسياتيجيات والأدوات المستخدمة ف التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫مجموعة من الدروس المعروضة من خلال الفيديوهات المسجلة بالاضافة ال‬ ‫التطبيقات مثل كاهووت وغ ريها ‪.‬‬ ‫انتقل إل منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن‬ ‫بعد‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫مهمة رقم (‪)1‬‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما عن التعليم المدمج؟‬ ‫نعم من خلال دورات تدريبة على منصة ادراك ‪.‬‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو نوع من التعليم يجمع بين التعليم التقليدي‬ ‫والتعليم عن بعد بطريقة متكاملة للاستفادة من التقنيات المتاحة‬ ‫ومواكبة التطور ‪.‬‬ ‫‪ ‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج ؟‬ ‫نعم على منصة ادراك ( المنحى المتمازح ) بناء بيئة تعلم داعمة وشاملة‪.‬‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك ؟‬ ‫نعم قمت بإرسال فيديوهات توضيحية وتوجيهات عن حل الواجبات ‪.‬‬ ‫‪ ‬متى يمكن أن نلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعليم التقليدي مع التعليم الالكتروني لتتكامل أساليب التعليم الالكتروني‬ ‫والتقليدي معا وتوفير الانشطة والبدائل مما يساعد على زيادة تفاعل الطلبة وقابليتهم للتعليم حيث‬ ‫يكون لنمتعلم دور فعال في العملية التعليمية مما يزيد من فرصة تفاعله‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توافر الأجهزة والانترنت والأدوات التكنولوجية الحديثة وقلة تفاعل بعض الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تقديم المساعدة للطلبة‬ ‫توجيههم وتدريبهم على طريقة استخدام التطبيقات التعليمية‬ ‫تحفيز الطلبة على استخدام التكنولوجيا في الغرفة الصفية لحل الواجبات‬ ‫توضيح اهمية التكنولوجيا في العصر الحالي‬

‫مثال تطبيقي‬ ‫مهمة رقم (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ‬ ‫أحد المهام في هذا الدرس باستعمال طريقة التعليم المدمج المدمج أو طريقة التعليم عن بعد‬ ‫وحمله على ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫علوم للصف السابع الوحدة الثالثة الدرس الثاني‬ ‫( مملكة الحيوانات _ الفقاريات )‬ ‫السيناريو الأول ‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫اوزع الطلبة في مجموعات واوزع عليهم ورقة عمل يتم حلها في‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫عزيزي الطالب تختلف الفقاريات في صفاتها بعضها عن بعض‬ ‫كطريقة التكاثر ومكان العيش وطريقة التنفس وغيرها ‪ ،‬في هذا اليوم‬ ‫سنتعرف الى الخصائص العامة لهه الفقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم‬ ‫وزملائك بتنفيذ ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في المختبر ودون‬ ‫خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص بك ‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلع على لوحة الحائط الموجودة أمامك والتي تتضمن‬ ‫معلومات عن مجموعة الفقاريات ودون الخصائص العامة‬ ‫لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫صنف العلماء الفقاريات الى خمس مجموعات ( الأسماك ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫البرمائيات ‪ ،‬الزواحف ‪ ،‬الطيور ‪ ،‬الثديات ) صمم بوسترا‬ ‫مدعما بالصور تظهر فيه تصنيف الحيوانات التي تعرفت اليها‬ ‫حسب المجموعات الذكورة مسبقا ‪.‬‬ ‫‪ ‬اقوم بتوضيح خصائص كل مجموعة على حدا من خلال طرح‬ ‫الاسئلة وتلقي الاجابات من الطلبة ثم كتابة ملخص كل‬ ‫مجموعة على السبورة‪.‬‬ ‫‪ ‬اوجه الطلاب الى حل ورقة العمل التي تم توزيعها مسبقا ‪.‬‬ ‫‪ ‬شارك ما قمت به مع زملائك في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫‪ ‬اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية راجعة لهم ‪.‬‬

‫السيناريو الثاني ‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم المدمج‬ ‫عزيزي الطالب تختلف الفقاريات في صفاتها بعضها عن بعض‬ ‫كطريقة التكاثر ومكان العيش وطريقة التنفس وغيرها ‪ ،‬في هذا‬ ‫اليوم‬ ‫سنتعرف الى الخصائص العامة لهه الفقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم‬ ‫وزملائك بتنفيذ ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في المختبر وتدوين‬ ‫‪ ‬خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص بك ‪.‬‬ ‫‪ ‬رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم الاحياء باستخدام‬ ‫تطبيق التيمز يحدثكم فيها عن خصائص الفقاريات ‪ ،‬أكتب‬ ‫الخصائص العامة للحيوانات التي سمعت العالم يذكرها ‪.‬‬ ‫صنف العلماء الفقاريات الى خمس مجموعات ( الأسماك ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫البرمائيات ‪ ،‬الزواحف ‪ ،‬الطيور ‪ ،‬الثديات ) اكتب مدونة‬ ‫توضح فيها فهمك للتصنيف وشاركها مع زملائك تظهر فيها‬ ‫تصنيف الحيوانات التي تعرفت اليها حسب المجموعة‬ ‫المذكورة سابقا ‪.‬‬ ‫‪ ‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف في مكان‬ ‫واضح في الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫‪ ‬اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫وجد العلماء نوعا جديدا من الحيوانات يعيش بالقرب من‬ ‫‪‬‬ ‫المسطحات المائية ‪ ،‬فإذا كنت عضوا في فريق علماء التصنيف‬ ‫الذي سيتولى تصنيفه فما المعاير التي يمكنني اعتمادهافي‬ ‫تصنيفه ‪ ،‬ابحث في شبكة الانترنت ودون ملاحظاتك على منصة‬ ‫المناقشة وتلقى التغذية الراجعة من زملائك ‪.‬‬

‫السيناريو الثالث ‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‬ ‫اتواصل مع الطلبة من خلال برنامج مايكروسوفت تيمز وأقدم‬ ‫التعليمات التالية‬ ‫عزيزي الطالب تختلف الفقاريات في صفاتها بعضها عن بعض‬ ‫كطريقة التكاثر ومكان العيش وطريقة التنفس وغيرها ‪ ،‬في‬ ‫هذا اليوم‬ ‫سنتعرف الى الخصائص العامة لهه الفقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫ستقوم‬ ‫وزملائك بتنفيذ ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ ‬شاهد الفيديو التالي والذي سيعرض الخصائص العامة‬ ‫لمجموعة الفقاريات ودون خاصية واحدة لمجموعة‬ ‫الفقاريات في المكان المخصص على منصة التعليم‬ ‫‪ ‬اطلع على الخصائص التي كتبها زملاؤك على المنصة‬ ‫‪ ‬صنف الحيوانات التي تعرفت اليها حسب المجموعات‬ ‫المذكورة سابقا بحل ورقة العمل المرفقة‬ ‫‪ ‬حمل ما توصلت اليه على ملف الانجاز الخاص بك في‬ ‫منصة التعلم‬ ‫المجموعة الأسماك البرمائيات الزواحف الطيور الثديات‬ ‫ابحث ف شبكة الانينت خصائص الخفاش وصنفه ف‬ ‫‪‬‬ ‫المجموعة المناسبة ‪ ،‬شارك زملاؤك ما توصلت اليه على‬ ‫منصة المشاركة وتلق التغذية الراجعة ‪ ،‬ارفق عملك ف ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك‬

‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعلم عن بعد‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در اسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪،‬‬ ‫موظفاا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمناا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات‬ ‫تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫■ أعط دليلاا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التنفيذ أو‬ ‫رابط للحصة‬ ‫خطـــــــــــة درس‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬السابع الوحدة ‪ :‬مملكة الحيوانات عنوان الدرس‪ :‬الفقاريات عدد الحصص ‪ 1 :‬التاريخ من ‪ :‬إلى ‪:‬‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيج‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫يات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الإستراتي الأداة‬ ‫جية‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪ .‬التمهيد‬ ‫التدريس‬ ‫‪ 1‬تحديد الخصائص العامة للفقاريات‬ ‫المباشر‬ ‫تذكير الطالبات بموعد الحصة‬ ‫استنتاج الخصائص العامة‬ ‫‪2‬‬ ‫على منصة درسك عبر تطبيق‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫أسئلة‬ ‫منصة درسك‬ ‫لكل مجموعة من‬ ‫‪.‬‬ ‫تقدير‬ ‫وأجوبة‬ ‫‪.3‬‬ ‫الواتس‬ ‫الكتاب المدرسي اقلام‬ ‫مججموعات الفقاريات‬ ‫التعلم‬ ‫والدفاتر‬ ‫متابعة الطالبات بعد شرح الدرس‬ ‫من‬ ‫تصنيف الكائنات الحية إلى‬ ‫وتلقي اي استفسار ومناقشتهم في‬ ‫خلال‬ ‫مجموعاتها‬ ‫النشاط‬ ‫ذلك‬ ‫التواصل‬ ‫تعيين واجب من كتاب‬ ‫التعلم‬ ‫الطالب ( مراجعة الدرس)‬ ‫عن بعد‬ ‫تصحيح الواجب وتقديم تغذية‬ ‫راجعة للطلبة‬

‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫خطـــــــــــة درس ( التعلم المتمازج )‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫إلى ‪:‬‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬السابع الوحدة ‪ :‬الكائنات الحية عنوان الدرس‪ :‬الفقاريات عدد الحصص ‪ 1 :‬التاريخ من ‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيج‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الر‬ ‫يات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫قم‬ ‫الإجــراءات‬ ‫الإسترا الأداة‬ ‫تيجية‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪.‬التهيئة‪ : :‬يتم توجيه الطلبة مسبقا ‪5‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تحديد الخصائص العامة‬ ‫لمشاهدة فيديو الفقاريات‬ ‫‪ .1‬للفقاريات‬ ‫كتاب الطالب التدريس الملاحظة قائمة مناقشة ما شاهدوه وما تعلموه من الفيديو ‪10‬‬ ‫‪ .2‬استنتاج الخصائص‬ ‫‪10‬‬ ‫رصد تقسيم الطلبة في مجموعات واحضار‬ ‫المباشر‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫العامة لكل مجموعة من‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اللوح‬ ‫مججموعات الفقاريات‬ ‫حوض صغير فيه سمكة وضفدع واطلب‬ ‫التعلم‬ ‫الاقلام‬ ‫من الطلاب المقارنة بينهما وتحديد اوجه‬ ‫التواصل‬ ‫التعاوني‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫إلى مجموعاتها‬ ‫التشابه والاختلاف‬ ‫التعلم من‬ ‫خلال‬ ‫احدد للطلبة أوجه المقارنة مثل‪ :‬البيئة‬ ‫النشاط‬ ‫التي تعيش فيها‪،‬وجود أطراف للحركة‪،‬‬ ‫والتكاثر‪ ،‬والتنفس‪ ،‬وما يغطي جسم كل‬ ‫الدفاتر منها‪.‬‬ ‫اطلب من الطلبة تنظيم المعلومات التي‬ ‫الصف‬ ‫الانترنت‬ ‫توصلوا إليها في جدول ‪10‬‬ ‫المعكوس‬ ‫عرض النتائج على الزملاء ومناقشتها‬ ‫وتلقي التغذية الراجعة ‪5‬‬ ‫عرض مجموعات الفقاريات وتوضيحها‬ ‫وجه الطلبة الى تأمل صور الدرس‬ ‫وأكلفهم واجبا منزليا يتضمن اعداد‬ ‫خارطة لمملكة الحيوانات كلها مشاركة ‪10‬‬ ‫الزملاء نتائجهم ومناقشتها عبر وسائل‬ ‫‪.‬التواصل‬