อ.ดร.นพดล ทุมเชื้อ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 38 ตาม ลําดับ 2) รูปแบบการบริหารงานวิชาการตามแนวคิดสะเต็มศึกษา คือ วงลอ CUSA ครอบคลุมการ บริหารงานวิชาการ 4 ดาน คือ การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การพัฒนากระบวนการเรียนรูการวัดผล ประเมินผลและการพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีเพื่อการศึกษา ไดแก C มาจากคําวา Curriculum หมายถึงการพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดสะเต็มศึกษา U มาจากค าวา Understanding หมายถึง ความ เขาใจในแนวทางการจัดการเรียนรูตามแนวคิดสะเต็มศึกษา S มาจากคําวา Supporting หมายถึง การ สนับสนุน สงเสริมการบริหารวิชาการตามแนวคิดสะเต็มศึกษา และ A มาจากคําวา Assessment หมายถึง การวัดและประเมินผลตามแนวคดิ สะเต็มศึกษา โดยในแตละดานของรูปแบบเปนการบริหารเชิง ระบบประกอบไปดวยปจจยั นําเขา กระบวนการ ปจจัยนาํ ออกและขอ มลู ยอ นกลับ วารนิ ทพ ร ฟน เฟอ งฟู (2560) ไดน ําเสนอบทความวิชาการเร่ืองสะเต็มศึกษากับการศึกษาไทย พบวาเรื่องราวที่กําลังเกิดขึ้นอยู ณ ขณะนี้ สําหรับประเทศไทย อาจเรียกไดวาเปนนวัตกรรมทาง การศึกษา นวัตกรรมคือสิง่ ใหมส ําหรบั สังคมหนึง่ แตอาจเปนของเกา สําหรับอีกสังคมหน่ึงไปแลวก็ได สิ่งที่ สะทอนใหเห็นจากงานเขียนน้ีคือ ตองการใหทราบถึงความหมาย ของสะเต็ม กระบวนวิธีการจัดการ เรียนรู การ บรู ณาการศาสตรทง้ั ส่ีที่เรียกวา STEM รวมท้ังหลกั สูตรสะเต็มที่เปนตนฉบับเดิม เน่ืองจากคํา วา STEM เกิดขึ้นในประเทศตะวันตกเปนครั้งแรก เชน สหรัฐอเมริกา อังกฤษ ฟนแลนด เปนตน และ เร่ืองราวเหลาน้ีก็ไดเขามาสูเอเชีย เชน สิงคโปร ญี่ปุน เกาหลี รวมทั้งประเทศไทย ทั้งนี้คําวาสะเต็มใน สังคมไทยอาจเรียกตางกันออกไป เชน สะเต็ม หรือ สะเต็มศึกษา หรือ หลักสูตรสะเต็ม แตรูปแบบการ จัดการเรียนการสอนหรืออน่ื ๆ ท่ีอยภู ายใตคําวา สะเต็ม ยังคงเหมือนเดิม นอกจากนี้นวัตกรรมท่ีเก่ียวกับ สะเต็มในสังคมไทยยังคงมีลักษณะ คลาดเคล่ือนไปจากขอมูลปฐมภูมิไปบาง ดวยเหตุนี้บทความวิชาการ เรื่อง สะเต็มศึกษากับการศึกษาไทยจึงสามารถตอบโจทยและคลี่คลายนวัตกรรมสะเต็มใหแกบุคลากร ทางการศกึ ษาไดเ ปน อยางดี จากการศึกษางานวิจัยที่เกี่ยวของกับการจัดการเรียนรูสะเต็มศึกษาในประเทศ พบวา การ จัดการเรียนรูสะเต็มศึกษา เปนกระบวนการในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา การพัฒนากระบวนการ เรียนรู การวัดผลประเมนิ ผล และการพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีเพ่ือการศึกษา เพ่ือใหสอดคลองกับ บริบทของสถานศึกษา โดยเนนการมีสวนรวมของผูที่มีสวนเกี่ยวของเพ่ือใหเปนไปตามหลักการของการ จัดการเรยี นรสู ะเตม็ ศกึ ษา 2.4.2 งานวจิ ัยทเ่ี กี่ยวของกับการจัดการเรยี นรสู ะเต็มศึกษาตางประเทศ Huber, S. K. (2020) ไดศึกษาความเขาใจวิชาสะเต็มและการนําไปปฏิบัติของระดับ ประถมศึกษาตอนตน พบวาครูหลายคนเขาใจความสําคัญของการศึกษา STEM แตไมมีทรัพยากรหรือ ความเขาใจท่ีเหมาะสมที่จําเปนในการใชการศึกษา STEM อยางมีประสิทธิภาพในหองเรียนใหเกิด ประโยชนสงู สุด ศกั ยภาพซงึ่ หมายความวา นักเรยี นไมไดร บั การศกึ ษาที่ดีที่สุด เพ่ือใหนักเรียนที่จะประสบ ความสําเร็จนักการศึกษาจะตองไดรับการสนับสนุนในหองเรียน การศึกษา STEM ชวยใหนักเรียนไดมี

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 39 สวนรวมในการคิดอยางมีวิจารณญาณและทักษะการแกปญหา จะชวยใหนักเรียนเพื่อเปนนักสํารวจ ธรรมชาตแิ ละทาํ ใหพวกเขาตืน่ เตนเกี่ยวกับการเรยี นรู Marwa Eltanahy, Sufian Forawi, Nasser Mansour. (2020) ไดศึกษาการผสมผสานการ ปฏิบัติของผูประกอบการเขากับการศึกษา STEM: การพัฒนารูปแบบ E-STEM สหวิทยาการในโรงเรียน มัธยมในสหรัฐอาหรับเอมิเรตส พบวา การเรียนรูจากประสบการณผานการปฏิบัติตามความสามารถเปน วิธีท่ีดีท่ีสุดในการนํารูปแบบสหวิทยาการ E-STEM มาใชกับนักเรียนมัธยมปลาย อยางไรก็ตามความทา ทาย E-STEM บางสวนไดรับการตรวจสอบในการวิจัยในอนาคตเชนการขาดความรูของอาจารย STEM เก่ียวกับการเรียนรูแบบผูประกอบการ แนะนําใหทําการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อตรวจสอบผลกระทบของ รปู แบบสหวิทยาการ E-STEM ที่พฒั นาขนึ้ เพ่อื เพ่ิมขดี ความสามารถในการเปนผูประกอบการของนักเรียน สะเตม็ ศึกษาตอการแกป ญหาในชีวิตประจาํ วนั พบวา บทบาทในสะเตม็ ศึกษาไมไดมีผลกระทบใด ๆ ตอการ เพมิ่ ผลสัมฤทธิท์ างการเรยี นใหสอดคลอ งกับปจ จุบันหลักสูตร สอดคลองกับผลลัพธเหลาน้ีขอเสนอแนะถูก นําเสนอ Maya Corneille, Anna Lee, Kimberly N. Harris, Karen T., & Megan C. (2020) การ พัฒนาแนวทางการตอบสนองเชิงวัฒนธรรมและโครงสรางเพื่อการศึกษาสะเต็มเพื่อความกาวหนาดาน การศึกษา พบวาการตอบสนองทางวัฒนธรรมและโครงสรางของการศึกษาวิชาสะเต็มมีความสําคัญตอ การเพ่ิมขึ้นจาํ นวนนักเรียนอเมริกันและแอฟริกันในการใฝหาอาชีพโดยใชวิชาสะเต็มเพ่ือแกไขปญหาและ ไดนําเสนอคําแนะนําท่ีตรงตามทฤษฎีการแขงขันเพื่อสงเสริมการเปลี่ยนแปลงโครงสรางและระบบ การศกึ ษา Margot, K.C., & Kettler, T. (2019) ไดศึกษาความเขาใจของครูเกี่ยวกับการบูรณาการ สะเต็มศึกษา พบวา ครูสวนใหญใหความสําคัญในสะเต็มศึกษาท้ังดานการออกแบบหลักสูตรโครงสราง และการประเมนิ แตยังขาดการสนบั สนนุ ในบางสว นจึงพยายามออกแบบสะเต็มศึกษาท่ีเสริมประสบการณ ในดา นอาชีพ Baharin, N., Kamarudin, N., & Manaf, U. K. A. (2018). ไดศึกษาการบูรณาการแนวทาง การศึกษาของ STEM เพอื่ ยกระดับใหสงู ขึน้ ทกั ษะการคิดขั้นสูงพบวาการสอนและการเรียนรูในศตวรรษท่ี 21 โดยใชวิธี STEM เปนหนึ่งในกุญแจสําคัญท่ีสงผลตอการเรียนรูและความเขาใจในเชิงลึกที่สามารถ เชอื่ มโยงวทิ ยาศาสตรเ ทคโนโลยีวิศวกรรมและคณติ ศาสตรข องนกั เรียนได Dilber Acara, Neşe Tertemiz, Adem Taşdemir education (2018) ไดศึกษาผลของ การฝกอบรมในวิชา STEM และตรวจสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระดับประถม 4 ในวิชา วิทยาศาสตรและคณิตศาสตรและความคิดเห็นของนักเรียนท่ีมีตออาจารยที่ฝกอบรม STEM พบวาการ ฝกอบรม STEM มีผลตอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตรและคณิตศาสตรของนักเรียนและ นกั เรียนมมี ุมมองในเชิงบวกเกยี่ วกับการฝกอบรม

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 40 El Nagdi, M.,Ali Elsayed. (2018) ไดศึกษาปญหาของเอกลักษณและความเสมอภาคใน การศึกษา STEM เอกลักษณของครูผูสอน STEM และความเสมอภาคทางเพศใน STEM พบวา ความ ยืดหยุนการทํางานรวมกันและเปดรับการเปลี่ยนแปลง ความทาทายในการพัฒนาเอกลักษณของครู มี ความเชอ่ื มโยงกับการพฒั นาวชิ าชีพและเวลาท่จี ําเปนสําหรบั การฝก ฝนมากข้ึน ในขณะท่กี ารศึกษาน้ีแสดง ใหเห็นถึงความเปนศูนยกลางของบริบทท่ีเก่ียวของกับการออกแบบและการดําเนินงานของ STEM พวก เขายงั คงมีความเกี่ยวของกับการศึกษาของ STEM ในฐานะการริเริม่ การปฏริ ปู ระดับโลก Pimthong, P., & Williams, J., (2018). ไดศึกษาการสํารวจความเขาใจของครูในสะเต็ม ศึกษา พบวาครูสวนใหญมองวา สะเต็ม เปนการผสมผสานระหวางวิทยาศาสตรเทคโนโลยีวิศวกรรมและ คณิตศาสตร แตไมไดอธิบายเพิ่มเติมเกี่ยวกับการนํามารวมกันในชีวิตประจําวัน และไมไดอธิบายวา สาขาวิชาทั้งสี่น้ันมีบูรณาการอยางไร แตมุงเนนไปท่ีผลลัพธของการบูรณาการกัน ในขณะท่ีความคิดของ ครูเกี่ยวกับความสําคัญของ สะเต็ม น้ันแตกตางกันไปตามสาขาวิชาแตผูเขารวมสวนใหญมองวา สะเต็ม เปนวิธีการสอน ผลการศึกษาครั้งน้ีแสดงใหเห็นถึงความสําคัญของการสงเสริมความเขาใจของครูใน หลกั การของ สะเตม็ ศกึ ษาและการเชอ่ื มโยงระหวา งสาขาวชิ า Hutson-Baptist, T. (2016) ไดศึกษาการเพ่ิมความสําเร็จในการศึกษา STEM การ ประเมินผลโครงการของกลุม NC STEM ที่การคนพบในสตูดิโอสถานศึกษา พบวาการมีสวนรวมของ นกั เรียนในหลักสตู ร STEM อาจเพ่มิ ขน้ึ หากทศั นคติของนกั เรยี นเปนบวกเน่ืองจากเกีย่ วขอ งกับความมั่นใจ ในการเรียนรูหลักสูตร STEM และทัศนคติของครูตองแสดงความมั่นใจในความสามารถในการสอน หลักสูตร STEM ของนักเรียนไดอยางมีประสิทธิภาพ เพื่อใหบรรลุเปาหมายของการเพิ่มการมีสวนรวม ของนักเรยี นใน STEM ครูจะตอ งมีทัศนคติเชิงบวกในการสอนหลกั สูตร STEM เนื่องจากวาทัศนคติของครู เก่ียวกับวิทยาศาสตรเปน ตัวบงช้ที ด่ี ที ี่สดุ ของความสําเรจ็ ของนกั เรยี นในหลักสูตร STEM H. El-Deghaidy, N. Mansour. (2015) ไดศึกษาความเขาใจของครูวิทยาศาสตรในสะเต็ม ศึกษาและความตองการท่ีครูผูสอนในสะเต็มศึกษาควรจะไดรับ พบวา ความเขาใจของครูมีผลตอ การศึกษาสะเต็มซ่ึงจะเปนตัวกําหนดนโยบายในการเรียนรูสะเต็มศึกษาไปสูการพัฒนาดานอาชีพและ ครูผสู อนตองเขา ใจเนื้อหาในสะเต็มศกึ ษาเพ่ือทจ่ี ะสามารถออกแบบการเรียนรใู นชน้ั เรยี น Stohlmann, M., Moore, T. J., & Roehrig, G. H. (2012) ไดศ ึกษาการพิจารณาในการสอน สะเต็มศึกษาแบบบูรณาการการศึกษา พบวา การศึกษาวิทยาศาสตรคุณภาพเทคโนโลยีวิศวกรรมและ คณิตศาสตร (STEM) มีความสําคัญตอความสําเร็จในอนาคตของนักเรียน การศึกษาสะเต็มศึกษาแบบ บูรณาการเปนวธิ หี น่งึ ทจี่ ะทําใหก ารเรยี นรเู ช่ือมโยงและมคี วรมีความเก่ยี วของกับนักเรียน จากการศึกษางานวิจัยที่เกี่ยวของกับการจัดการเรียนรูสะเต็มศึกษาของตางประเทศ พบวา การจดั การเรียนรูสะเตม็ ศึกษาสวนใหญใหความสําคัญในท้ังดานการออกแบบหลักสูตรโครงสรางและการ ประเมนิ ทีเ่ สรมิ สรา งประสบการณการเรียนรูทีเ่ นน การทํางานรวมกนั เพือ่ สง เสริมการประกอบอาชีพ มีการ

41 ผลักดันใหเกิดการปรับปรุงนโยบายและการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาใหสงเสริมการจัดการเรียนรูตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงบทที่ 3 วิธีการดําเนนิ การวิจยั การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดยการมีสวน รวมของโรงเรียนในเขตจังหวดั ราชบุรี ดําเนินการในรูปแบบของการพัฒนาและประยุกตใชระเบียบวิธีวิจัย เชงิ คณุ ภาพ (qualitative research) โดยมีลําดับขั้นตอนดําเนนิ การวจิ ัยดงั น้ี 3.1 กลมุ เปาหมาย 3.2 เครอื่ งมือท่ีใชในการวจิ ัย 3.3 การสรางและพฒั นาเคร่ืองมอื 3.4 การดาํ เนนิ การทดลองและการเกบ็ รวบรวมขอมูล 3.5 สถติ ทิ ใี่ ชใ นการวเิ คราะหขอ มูล 3.1 กลมุ เปา หมาย กลุมเปาหมายที่ใชในการวิจัยคร้ังน้ีแบงออกเปน 3 กลุม ตามข้ันตอนของการวิจัย ซ่ึงสมาชิกใน กลุมเปาหมายมีความแตกตา งกนั ตามวัตถปุ ระสงคของการวจิ ยั แตละกลมุ ดงั นี้ กลุมเปาหมายที่ใชในการศึกษาขอมูลพ้ืนฐานสําหรับการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศึกษา ไดจ ากการเลือกแบบเจาะจงผูทม่ี สี วนเก่ียวขอ งกับการจดั การศึกษาในจังหวัดราชบุรี แบง เปน อาจารยคณะครุศาสตร จํานวน 5 คน คณะวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี จํานวน 5 คน ผูบริหาร สถานศกึ ษา จาํ นวน 10 คน ครูผูสอนคณิตศาสตรและวิทยาศาสตร จํานวน 30 คน และนักเรียน จํานวน 30 คน รวมทง้ั สิน้ 80 คน กลุมเปาหมายท่ีใชในการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศกึ ษา ไดจ ากการเลอื กแบบเจาะจงผทู ี่มีสวนเก่ียวของการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะ เต็มศึกษา แบงเปน บุคลากรโรงเรียนระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐานท่ีเขารวมโครงการพัฒนาคุณภาพ การศึกษาและการพัฒนาทองถิ่นโดยมีสถาบันอุดมศึกษาเปนพี่เล้ียงจังหวัดราชบุรี 10 โรงเรียน แบงเปน ผูบริหารสถานศึกษา จํานวน 2 คน ครูผูสอน จํานวน 10 คน และอาจารยมหาวิทยาลัยราชภัฏหมูบาน จอมบึง แบง เปนคณะครศุ าสตร จาํ นวน 2 คน คณะวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี จํานวน 2 คน รวมทั้งสิ้น 16 คน กลุมเปาหมายที่ใชในศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา ไดจากการเลือกแบบเจาะจงบุคลากรโรงเรียนระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานท่ีเขา รวมโครงการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการพัฒนาทองถิ่นโดยมีสถาบันอุดมศึกษาเปนพี่เลี้ยงจังหวัด

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 38 ราชบุรี 10 โรงเรียน แบงเปน ผูบริหารสถานศึกษา จํานวน 10 คน และครูผูสอน จํานวน 20 คน รวม ทง้ั ส้นิ 30 คน 3.2 เครอ่ื งมือท่ีใชในการวจิ ัย เครื่องมือทใี่ ชใ นการวิจัยครั้งนปี้ ระกอบดว ย 3.2.1 แบบสอบถามขอมูลพื้นฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศึกษา 3.2.2 แบบบันทึกการประชุมกลุมยอยผลการจัดกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษา 3.2.3. แบบประเมินความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเตม็ ศึกษา 3.2.4. แบบประเมินความคิดเห็นที่มีตอรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศกึ ษา 3.3 การสรา งและพัฒนาเครอ่ื งมอื การสรา งเคร่ืองมอื ในการวิจัยครัง้ นี้ ผวู จิ ัยไดทาํ การสรา งเคร่อื งมอื ตาง ๆ ดงั นี้ 3.3.1 แบบสอบถามขอมูลพ้ืนฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษา 3.3.1.1 ศึกษาแนวทางการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตรและวิทยาศาสตรแบบบูรณา การ โดยศึกษาแนวคิด ทฤษฎีบริบทของการจัดการศึกษาตางประเทศ โดยรวบรวมขอมูลจากบทความ งานวจิ ัย เว็บไซต เอกสารรายงานตา ง ๆ เพื่อนํามากําหนดประเดน็ แบบสอบถาม 3.3.1.2 จัดทําแบบสอบถามความคิดเห็นโดยแบงเปน 2 ตอน คือ ตอนท่ี 1 เปนการ สอบถามขอมูลพื้นฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา และตอนท่ี 2 เปน คําถามแบบปลายเปด มปี ระเด็นใหเ ขยี นตอบ 3.3.1.3 นําแบบสอบถามที่สรางขึ้นใหผูทรงคุณวุฒิ 5 ทาน ตรวจสอบความเท่ียงตรงและ ความเหมาะสม เพ่ือจัดทําเปน เครอ่ื งมือฉบับสมบรู ณ กอ นนําไปใชจริง 3.3.2 แบบบันทึกการประชุมกลุมยอยผลการจัดกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศกึ ษา ในการสรางแบบบันทึกในงานวิจยั ครั้งน้ี มขี ้นั ตอนดงั นี้ 3.3.2.1 สรุปประเด็นแบบบันทึกการประชุมกลุมยอยผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 39 3.3.2.2 จัดทําแบบบันทึกการประชุมกลุมยอยผลการจัดกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกร อจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 3.3.2.3 นําแบบประเมินที่สรางข้ึนใหผูทรงคุณวุฒิ 5 ทาน ตรวจสอบความเที่ยงตรงและ ความเหมาะสม เพอ่ื จดั ทําเปนเครอื่ งมอื ฉบบั สมบูรณ กอนนําไปใชจริง 3.3.3 แบบประเมินความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเตม็ ศึกษา ในการสรา งแบบประเมินในงานวิจัยครง้ั น้ี มีขั้นตอนดงั นี้ 3.3.3.1 สรุปประเด็นแบบประเมินความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 3.3.3.2 จดั ทาํ แบบประเมินความคดิ เหน็ ทม่ี ตี อ รูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดยแบงเปน 2 ตอน คือ ตอนที่ 1 การแสดงความคิดเห็นท่ีมีตอรูปแบบการ จัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาในแตละดาน และตอนที่ 2 เปนคําถามแบบ ปลายเปด มปี ระเดน็ ใหเขยี นตอบ 3.3.3.3 นําแบบประเมินท่ีสรางขึ้นใหผูทรงคุณวุฒิ 5 ทาน ตรวจสอบความเท่ียงตรงและ ความเหมาะสม เพอ่ื จัดทาํ เปนเครื่องมอื ฉบบั สมบูรณ กอนนําไปใชจรงิ 3.3.4 แบบสอบถามความคิดเห็นท่ีมีตอการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษา ในการสรา งแบบสอบถามในงานวจิ ยั ครงั้ นี้ มขี ั้นตอนดังน้ี 3.3.4.1 สรุปประเด็นแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีตอการใชรูปแบบการจัดการเรียนรู เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 3.3.4.2 จัดทําแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีตอการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดยแบงเปน 2 ตอน คือ ตอนที่ 1 การแสดงความคิดเห็นที่มีตอ รูปแบบการเรียนรเู กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาในแตล ะดา น และตอนท่ี 2 เปนคําถามแบบ ปลายเปดมีประเด็นใหเขียนตอบ 3.3.4.3 นําแบบสอบถามท่ีสรางขึ้นใหผูทรงคุณวุฒิ 5 ทาน ตรวจสอบความเท่ียงตรงและ ความเหมาะสม เพ่อื จัดทําเปนเคร่ืองมือฉบบั สมบรู ณ กอนนาํ ไปใชจรงิ 3.4 การดําเนินการทดลองและการเก็บรวบรวมขอ มลู การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดยการมีสวน รวมของครูในเขตจังหวัดราชบุรี ดําเนินการในรูปแบบของการพัฒนาและประยุกตใชระเบียบวิธีการวิจัย และพัฒนา (R&D) โดยมีขน้ั ตอนการดําเนินการ ดังน้ี

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 40 ข้ันตอนที่ 1 ศึกษาขอมูลพื้นฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 1. ศึกษาแนวทางการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตรและวิทยาศาสตรแบบบูรณาการ โดย ศึกษาแนวคิด ทฤษฎีบริบทของการจัดการศึกษาตางประเทศ โดยรวบรวมขอมูลจากบทความ งานวิจัย เวบ็ ไซต เอกสารรายงานตา ง ๆ 2. ศกึ ษาแนวทางการจดั การเรยี นรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จากการสอบถาม ที่ใชในการศึกษาขอมูลพ้ืนฐานสําหรับการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จํานวน 80 คน ดวยแบบสอบถามขอมูลพื้นฐานสําหรับการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศกึ ษา เพอื่ นํามาเปนพฒั นารูปแบบการเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ขัน้ ตอนท่ี 2 พัฒนารูปแบบการเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 1. ทําความรวมมือกับโรงเรียนระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐานท่ีเขารวมโครงการพัฒนาคุณภาพ การศกึ ษาและการพัฒนาทองถิน่ โดยมีสถาบันอุดมศกึ ษาเปน พเ่ี ลยี้ งจังหวัดราชบุรี จากอําเภอเมือง อําเภอ จอมบึง อําเภอสวนผ้ึง และอําเภอบานคา จํานวน 10 โรงเรียน คือ ระดับมัธยมศึกษาตอนตน ไดแก โรงเรียนรัฐราษฎรอุปถัมภ โรงเรียนสาธิตแหงมหาวิทยาลัยราชภัฎหมูบานจอมบึง โรงเรียนดานทับตะโก ราษฎรอุปถัมภ โรงเรียนบานคาวิทยา โรงเรียนหนองตากยาต่ังวิริยะราษฎรบํารุง ระดับประถมศึกษา ไดแ ก โรงเรยี นวดั ดา นทับตะโก โรงเรียนเทศบาล 3 (เทศบาลสงเคราะห) โรงเรียนวัดนํ้าพุ(สํานักงานสลาก กบั แบงสงเคราะห 45) โรงเรียนโรตารี่ 1 บานนาํ้ พุรอ น และโรงเรียนชมุ ชน บานบอ 2. วิเคราะหประเด็นรูปแบบการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จากขอมูล พน้ื ฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการจดั การเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 3. จัดประชุมกลุม focus Group โดยเชิญกลุมเปาหมายที่ใชในการพัฒนารูปแบบการจัดการ เรียนรูเ กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จาํ นวน 16 ทา น เพื่อรวมกันวิพากษรูปแบบการเรียนรู เกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. นําผลการประชุมกลุม focus Group มาสรุปเปนรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา ข้ันตอนที่ 3 ศึกษาความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศกึ ษา 1. นาํ รปู แบบการจดั การเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาใหผูเชี่ยวชาญจํานวน 5 ทาน พิจารณาความสอดคลองดวยแบบประเมินความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา

41 2. นําผลการประเมินมาปรับปรุงและสรุปรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษาท่สี มบรู ณเพอ่ื ตอไป ขั้นตอนที่ 4 ศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศึกษา 1. นํารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาใชในโรงเรียนท่ีเขา รวมโครงการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการพัฒนาทองถ่ินโดยมีสถาบันอุดมศึกษาเปนพ่ีเลี้ยงจังหวัด ราชบุรี จํานวน 10 โรงเรียน และศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษากับกลุมเปาหมายที่ใชในศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการ จัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ดวยแบบประเมินความคิดเห็นที่มีตอรูปแบบ การจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 2. นําผลการศึกษามาปรับปรุงและสรุปรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเตม็ ศกึ ษาท่ีสมบรู ณเ พื่อนาํ เสนอตอผทู ่มี ีสวนเกี่ยวของตอไป มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 3.5 สถติ ทิ ี่ใชในการวเิ คราะหขอมลู ผวู จิ ัยไดใ ชสถิตเิ พ่ือการวเิ คราะหข อ มลู ดงั น้ี 3.5.1 การหาคา คะแนนเฉลยี่ (ลวน สายยศ และอังคณา สายยศ, 2541: 73) สูตร X = ∑X N เม่ือ X = คาคะแนนเฉลย่ี ΣX = ผลรวมของคะแนนทง้ั หมด N = จํานวนนกั ศกึ ษากลมุ ตัวอยาง 3.5.2 การหาคาความเบีย่ งเบนมาตรฐาน (ลวน สายยศ และองั คณา สายยศ, 2541: 79) สูตร S.D. = ∑ (X − X)2 N−1 เมอ่ื S.D. = สว นเบยี่ งเบนมาตรฐานของขอมูล X = คะแนนแตละตัวในกลุม ตัวอยาง X = คะแนนเฉล่ยี ของกลุม ตวั อยา ง N = จาํ นวนคนในกลุมตวั อยา ง

42 3.5.3 ความสอดคลอง (Index of Consistency) ระหวางขอคําถามกับวัตถุประสงคของการวิจัย (ลว น สายยศ และองั คณา สายยศ, 2541: 248) ดังนี้ สูตร IOC = ∑R N เม่อื IOC = ดชั นีความสอดคลอง ΣR = ผลรวมของการพิจารณาของผูเชย่ี วชาญ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง N = จาํ นวนผเู ชีย่ วชาญ 3.5.4 การหาคาความเที่ยงตรงเชิงเน้ือหา (Content Validity) โดยใชคาเฉล่ยี คาความเบ่ียงเบน มาตรฐาน และใชการวิเคราะหระดับการแปลความของคะแนนเฉล่ียจากการสอบถามความคิดเห็นที่มีตอ รูปแบบความรับผิดชอบของครูคณิตศาสตรกรณีหองเรียนกลับดานผล ไดกําหนดชวงของการวัดไวที่ 0.8 และมีเกณฑทใ่ี ชในการแปลความหมายขอมลู แบบจําแนกชวงของคาคะแนนเฉลี่ยจากการวัดเปน 5 ระดับ ตามแนวทางของ เบสท (Best) ดงั น้ี ระดับ คะแนนเฉลีย่ ต้งั แต 4.21 - 5.00 หมายถงึ เห็นดว ยมากที่สุด ระดบั คะแนนเฉลี่ยตั้งแต 3.41 - 4.20 หมายถึง เหน็ ดว ยมาก ระดบั คะแนนเฉลีย่ ตั้งแต 2.61 - 3.40 หมายถึง เหน็ ดว ยปานกลาง ระดบั คะแนนเฉลี่ยต้ังแต 1.81 - 2.60 หมายถงึ เหน็ ดวยนอย ระดบั คะแนนเฉล่ียตัง้ แต 1.00 - 1.80 หมายถงึ เหน็ ดว ยนอ ยท่ีสดุ

บทที่ 4 ผลการวเิ คราะหขอมูล การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดยการมีสวน รว มของโรงเรียนในเขตจังหวัดราชบุรี ผูวจิ ยั นาํ เสนอผลการวจิ ัยแบงเปน 4 ขั้นตอน คือ 4.1 ผลการศึกษาขอมูลพ้ืนฐานสําหรับการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศึกษา 4.2 ผลการพฒั นารปู แบบการจัดการเรียนรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 4.3 ผลการประเมินความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเตม็ ศกึ ษา 4.4 ผลการศกึ ษาความคดิ เห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเ กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศึกษา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 4.1 ผลการศึกษาขอมูลพ้ืนฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 1. ศึกษาแนวทางการจัดการเรียนการสอนคณิตศาสตรและวิทยาศาสตรแบบบูรณาการ โดย ศึกษาแนวคิด ทฤษฎีบริบทของการจัดการศึกษาตางประเทศ โดยรวบรวมขอมูลจากบทความ งานวิจัย เว็บไซต เอกสารรายงานตาง ๆ เพ่ือนํามาเปนประเด็นในการศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 2. ศกึ ษาแนวทางการจดั การเรยี นรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จากการสอบถาม กลมุ เปา หมายทใ่ี ชในการศกึ ษาขอมลู พืน้ ฐานสาํ หรับการจัดการเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทาง สะ เต็มศึกษา รวมท้ังสิ้น 80 คน ดวยแบบสอบถามความคิดเห็นที่มีตอขอมูลพื้นฐานสําหรับการเรียนรู เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ผลการศึกษาเปน ดงั นี้ ตารางท่ี 1 แสดงความคิดเห็นขอมูลพื้นฐานดานความพรอมของสถานศึกษาสําหรับแนวทางการจัดการ เรียนรูเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา (n=80) รายการ ระดบั ความคดิ เหน็ คาเฉล่ีย S.D. แปลผล 1. กําหนดนโยบาย วางแผนการดําเนินงาน จดั สรรงบประมาณและ 3.80 0.52 เหน็ ดวยมาก กําหนดผรู บั ผดิ ชอบการจดั การเรยี นรแู บบบรู ณาการ 2. พฒั นาระบบสงเสรมิ สนบั สนนุ และกํากับติดตามเพื่อพัฒนาและ 4.20 0.38 เหน็ ดว ยมากทสี่ ุด ปรบั ปรุงคณุ ภาพการจัดการเรียนรแู บบบรู ณาการ

43 รายการ ระดับความคดิ เหน็ คาเฉลี่ย S.D. แปลผล 3. สง เสรมิ และสนบั สนุนการพัฒนาหลกั สูตร และการจดั การ 4.00 0.43 เห็นดวยมากทสี่ ดุ เรยี นรเู กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. สง เสรมิ สนับสนนุ และพัฒนาบุคลากรในการจัดทาํ หลักสตู รและ รายวชิ าสําหรับการจัดการเรียนรูเ กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทาง 3.70 0.60 เห็นดว ยมาก มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง สะเต็มศึกษา 5. จดั หา สนบั สนุน สงเสริมทรพั ยากรและแหลง เรยี นรทู ่สี นบั สนุน 3.60 0.46 เหน็ ดวยมาก การจัดการเรียนรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จากตารางที่ 1 ความคิดเห็นขอมูลพ้ืนฐานดานความพรอมของสถานศึกษาสําหรับแนวทางการ จัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา พบวาเห็นดวยมากท่ีสุดในประเด็น การพัฒนา ระบบสงเสริม สนับสนุนและกํากับติดตามเพื่อพัฒนาและปรับปรุงคุณภาพการจัดการเรียนรูแบบบูรณา การ รองลงมา คือ การสงเสริมและสนับสนุนการพัฒนาหลกั สตู ร และการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา ตารางที่ 2 แสดงความคดิ เหน็ ขอ มลู พื้นฐานดานความพรอมของหลักสูตรสถานศึกษาสําหรับแนวทางการ จัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา (n=80) รายการ ระดบั ความคิดเหน็ คาเฉล่ยี S.D. แปลผล 1. พฒั นาหลกั สตู รสถานศึกษา หรอื หลักสตู รทองถ่ินที่สนับสนนุ การ จดั การเรยี นรแู บบบรู ณาการการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะ 3.90 0.38 เหน็ ดวยมาก ตามแนวทางสะเตม็ ศึกษาแบบมีสวนรวมของผูม ีสว นเกี่ยวของ 2. กําหนดโครงสรางรายวิชาแบบบรู ณาการท่สี นับสนุนการจัดการ 4.20 0.26 เห็นดว ยมากทีส่ ุด เรียนรูเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 3. จัดทาํ รายวิชาแบบบรู ณาการการจดั การเรยี นรเู กษตรกร 4.50 0.80 เห็นดว ยมากทสี่ ดุ อจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. ออกแบบจดุ ประสงคร ายวิชาแบบบูรณาการวิชาคณติ ศาสตร 4.08 0.38 เหน็ ดว ยมากทส่ี ุด วิทยาศาสตรและเทคโนโลยที สี่ อดคลองกับหลกั สตู รแกนกลางฯ 5. ออกแบบแนวทางการวดั และประเมินผลการเรียนรูตาม จุดประสงครายวิชาแบบบูรณาการวิชาคณิตศาสตร 3.65 0.38 เหน็ ดวยมาก วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

44 จากตารางที่ 2 ความคิดเห็นขอมูลพื้นฐานดานความพรอมของหลักสูตรสถานศึกษาสําหรับแนว ทางการจัดการเรียนรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา พบวาเห็นดวยมากที่สุดในประเด็น การ จัดทํารายวิชาแบบบูรณาการการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา รองลงมาคือ การกําหนดโครงสรา งรายวชิ าแบบบูรณาการที่สนับสนุนการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศึกษา และการออกแบบจุดประสงครายวิชาแบบบูรณาการวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและ เทคโนโลยที ่สี อดคลองกับหลักสูตรแกนกลางฯ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตารางท่ี 3 แสดงความคิดเห็นขอมูลพ้ืนฐานดานความพรอมของครูผูสอนสําหรับแนวทางการจัดการ เรยี นรเู กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา (n=80) รายการ ระดบั ความคดิ เห็น คาเฉลย่ี S.D. แปลผล 1. รวมกลมุ ครูผูส อนคณิตศาสตร วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 3.80 0.80 เหน็ ดว ยมาก 2. ศกึ ษาแนวทางการจัดการเรียนรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทาง 4.20 0.38 เหน็ ดว ยมากที่สุด สะเตม็ ศึกษาทสี่ อดคลอ งกับบรบิ ทของสถานศึกษาและผเู รียน 3. รว มกนั จัดทาํ รายวชิ าเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็ม 4.00 0.38 เหน็ ดวยมากทีส่ ดุ ศึกษา 4. รวมกันออกแบบกจิ กรรมการเรยี นรูเกษตรกรอัจฉรยิ ะตาม 4.20 0.38 เห็นดว ยมากทสี่ ุด แนวทางสะเต็มศึกษา 5. จดั เตรียมเอกสารประกอบการจัดการเรยี นรู ส่ือ อุปกรณ สถานทสี่ าํ หรบั ใชจ ัดการเรยี นรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทาง 3.70 0.80 เหน็ ดวยมาก สะเต็มศึกษา 6. ตดิ ตอ ประสานงานผเู ชย่ี วชาญในทองถ่ินเพื่อรวมกันใหค วามรูใน 3.60 0.26 เหน็ ดว ยมาก การจัดการเรียนรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 7. รว มกนั ออกแบบเครื่องมือ วธิ ีการวัดและเกณฑการประเมินผล 4.00 0.38 เหน็ ดวยมากทส่ี ดุ การเรยี นรูตามจดุ ประสงครายวชิ า จากตารางที่ 3 ความคิดเห็นขอมูลพ้ืนฐานดานความพรอมของครูผูสอนสําหรับแนวทางการ จัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา พบวาเห็นดวยมากท่ีสุดในประเด็น การศึกษา แนวทางการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง และการรวมกันออกแบบกิจกรรมการเรียนรู เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา รองลงมาคอื การรว มกนั จดั ทาํ รายวิชาเกษตรกรอัจฉริยะตาม

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 45 แนวทางสะเต็มศึกษา และการรวมกันออกแบบเครื่องมือ วิธีการวัดและเกณฑการประเมินผลการเรียนรู ตามจดุ ประสงคร ายวชิ า 4.2 ผลการพฒั นารูปแบบการจัดการเรียนรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 1. วิเคราะหประเด็นรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จาก ขอมูลพืน้ ฐานสาํ หรับการพฒั นารูปแบบการจดั การเรยี นรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ตารางที่ 4 แสดงผลวิเคราะหประเด็นรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศกึ ษา ดา น ประเดน็ รปู แบบการจดั การเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา สถานศกึ ษา 1. กําหนดนโยบายการจดั การเรียนรแู บบบูรณาการ 2. จัดกลมุ ครผู สู อนเพื่อรับผิดชอบการจัดการเรยี นรูต ามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 3. สงเสรมิ การพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. จัดสรรงบประมาณสําหรบั การจดั การเรยี นรูแบบบรู ณาการตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 5. สนบั สนุน สง เสรมิ ทรพั ยากรและแหลงเรยี นรู 6. พัฒนาระบบสงเสรมิ สนับสนนุ การจัดการเรยี นรตู ามแนวทางสะเตม็ ศึกษา หลักสตู ร 1. พัฒนาหลักสตู รสถานศึกษา หรือหลกั สตู รทองถิ่นที่สนับสนนุ การจดั การเรียนรูแบบบูรณาการการ สถานศึกษา จดั การเรียนรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาแบบมสี วนรวมของผูมสี วนเก่ียวขอ ง 2. กําหนดโครงสรางรายวชิ าแบบบรู ณาการวชิ าคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีที่สนับสนนุ การจดั การเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 3. จัดทาํ รายวชิ าการจดั การเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 4. ออกแบบจดุ ประสงครายวิชาเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาที่สอดคลองกบั คณติ ศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยตี ามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน 5. จัดทําคาํ อธบิ ายรายวชิ าการเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาทส่ี อดคลองกบั คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยตี ามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขั้นพื้นฐาน 6. ออกแบบแนวทางการวดั และประเมนิ ผลการเรียนรตู ามจดุ ประสงครายวิชาแบบบูรณาการ คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยที สี่ นบั สนุนการจดั การเรียนรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษา ครูผสู อน 1. ศกึ ษาแนวทางการจดั การเรียนรูเ กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาที่สอดคลองกบั บริบท ของสถานศกึ ษาและผเู รยี น 2. ออกแบบกิจกรรมการเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 3. จัดเตรียมเอกสารประกอบการจดั การเรยี นรู ส่อื อุปกรณ สถานทส่ี ําหรบั ใชจดั การเรียนรูเ กษตรกร อจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 4. ติดตอประสานงานผูเชี่ยวชาญในทองถนิ่ เพื่อรวมกนั ใหความรใู นการจัดการเรยี นรเู กษตรกร อจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา

46 ดา น ประเดน็ รูปแบบการจัดการเรียนรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 5. ออกแบบเคร่อื งมือ วธิ ีการวดั และเกณฑก ารประเมนิ ผลตามจุดประสงครายวชิ า 6. จัดกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาตามทีอ่ อกแบบ 7. วัดและประเมนิ ผลการเรียนรตู ามจดุ ประสงคร ายวชิ า จากตารางท่ี 4 แสดงผลวิเคราะหประเด็นรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศกึ ษา ซงึ่ แบง ออกเปน 3 ดาน คือ สถานศึกษา หลกั สูตรสถานศกึ ษา และครูผูสอน มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 3. จัดประชุมกลุม focus Group โดยเชิญกลุมเปาหมายที่ใชในการพัฒนารูปแบบการจัดการ เรยี นรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จาํ นวน 16 ทา น เพื่อรวมกันวิพากษรูปแบบการเรียนรู เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. นําผลการประชุมกลุม focus Group มาสรุปเปนรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา

47 สถานศึกษา 2.วางแผนการดาํ เนนิ งานจัดกลุมครูผูสอนวชิ าคณติ ศาสตร วิทยาศาสตรแ ละ เทคโนโลยีเพอ่ื รับผิดชอบการจดั การเรยี นรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเตม็ 1.กาํ หนดนโยบายการจดั การเรยี นรแู บบบรู ณาการ หลักสตู รสถานศึกษา บรู ณาการกลมุ สาระการเรียนรคู ณติ ศาสตร วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี  กาํ หนดโครงสรางรายวชิ าแบบบูรณาการวิชาคณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยีทส่ี นับสนุน การจัดการเรียนรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา  จดั ทาํ รายวชิ าการจัดการเรียนรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา  ออกแบบจุดประสงคร ายวิชาเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาทส่ี อดคลองกบั วิชา คณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยตี ามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้นั พนื้ ฐาน  จัดทําคําอธบิ ายรายวชิ าการเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษาทีส่ อดคลองกับวิชา คณติ ศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยตี ามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขัน้ พนื้ ฐาน  กาํ หนดแนวทางการวัดและประเมนิ ผลการเรียนรตู ามจดุ ประสงครายวชิ าแบบบรู ณาการวิชา แคนณวิตทศาางสสตะรเต คว็มทิ รศยูผกึ าษสูศาาอสนตรแSลTะเEทMคโนEโลdยuที ี่สcนaับtสioนุนnกา(รSจmัดกาaรrเรtยี Fนรaูเกrmษตeรกrร)อจั ฉรยิ ะตาม 6. ัพฒนาระบบสงเสริมู่ ้บานจอส ันบส ุนนมเ ่ืพอ ัพฒนาม ึบง การจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็ม ึศกษา 5.ส ันบส ุนนมหา ิวทสงเสริมทรัพยากรและแหลงเรียนรูสําหรับยา ัลยราช ัภฏหม การ ัจดการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็ม ึศกษา 3.สง เสรมิ การพัฒนาหลักสตู รสถานศึกษาแบบบูรณาการ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4.จดั สรรงบประมาณสาํ หรับการจดั การเรียนรแู บบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา ภาพประกอบที่ 1 รปู แบบการจัดการเรยี นรูเ กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา Smart Farmer Learning Model Based on STEM Education (SFLM on STEM Ed) ทีม่ า: โดยผูวจิ ยั (2563)

48 4.3 ผลการศึกษาความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเตม็ ศึกษา 1. นาํ รปู แบบการจดั การเรยี นรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาใหผูเช่ียวชาญจํานวน 5 ทาน พิจารณาความสอดคลองดวยแบบประเมินความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา สรปุ ผลไดดังนี้ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงตารางที่ 5 ผลการประเมินความสอดคลอ งของรูปแบบการจดั การเรียนรูเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศกึ ษา (n=5) รายการประเมนิ ความคิดเห็น ทา นที่ 1 2 3 4 5 เฉลย่ี สถานศกึ ษา 1. กําหนดนโยบายการจดั การเรียนรแู บบบูรณาการ 11111 1 2. วางแผนการดาํ เนินงานจัดกลุมครผู ูสอนวิชาคณิตศาสตร วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยเี พอ่ื รับผดิ ชอบการจดั การเรียนรู 1 1 1 1 1 1 แบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 3. สงเสริมการพัฒนาหลักสูตรสถานศกึ ษาแบบบรู ณาการตาม 11111 1 แนวทางสะเต็มศึกษา 4. จดั สรรงบประมาณสาํ หรับการจัดการเรียนรแู บบบูรณาการตาม 1 111 1 1 แนวทางสะเต็มศึกษา 5. สนบั สนุน สงเสรมิ ทรัพยากรและแหลง เรยี นรูสาํ หรบั การจดั การ 1 111 1 1 เรยี นรูแ บบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 6. พัฒนาระบบสงเสริม สนบั สนุนมเพื่อพฒั นาการจัดการเรยี นรู 11111 1 แบบบรู ณาการตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา หลักสตู รสถานศึกษา 1. พฒั นาหลกั สตู รสถานศึกษา หรอื หลักสตู รทองถ่นิ ทีส่ นบั สนุนการ จดั การเรียนรูแบบบูรณาการการจดั การเรียนรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะ 1 1 1 1 1 1 ตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาแบบมสี วนรวมของผูมีสวนเกย่ี วของ 2. กําหนดโครงสรางรายวชิ าแบบบรู ณาการวชิ าคณิตศาสตร วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยที ส่ี นบั สนุนการจัดการเรยี นรู 11111 1 เกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 3. จดั ทํารายวิชาการจัดการเรียนรเู กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง 1 1 1 1 1 1

49 รายการประเมิน ความคดิ เหน็ ทา นท่ี 1 2 3 4 5 เฉลี่ย สะเตม็ ศึกษา 4. ออกแบบจดุ ประสงคร ายวชิ าเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะ เต็มศกึ ษาที่สอดคลองกบั วชิ าคณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรแ ละ 1 1 1 1 1 1 เทคโนโลยตี ามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 5. จดั ทําคาํ อธบิ ายรายวิชาการเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะ เตม็ ศึกษาทสี่ อดคลองกบั วชิ าคณิตศาสตร วทิ ยาศาสตรและ 1 1 1 1 1 1 เทคโนโลยีตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พืน้ ฐาน 6. ออกแบบแนวทางการวดั และประเมินผลการเรียนรูต าม จดุ ประสงครายวิชาแบบบรู ณาการวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตร 1 111 1 1 และเทคโนโลยีทส่ี นบั สนุนการจัดการเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉริยะ ตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา ครูผูส อน 1. ศกึ ษาแนวทางการจัดการเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทาง 11111 1 สะเต็มศึกษาทส่ี อดคลองกับบริบทของสถานศึกษาและผูเรยี น 2. ออกแบบกจิ กรรมการเรียนรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะ 11111 1 เต็มศึกษา 3. จดั เตรียมเอกสารประกอบการจัดการเรยี นรู สือ่ อปุ กรณ สถานท่สี ําหรบั ใชจ ัดการเรยี นรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทาง 1 1 1 1 1 1 สะเต็มศึกษา 4. ตดิ ตอประสานงานผูเช่ียวชาญในทองถ่นิ เพอื่ รว มกันใหความรใู น 1 111 1 1 การจดั การเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 5. ออกแบบเครื่องมือ วิธีการวัดและเกณฑการประเมินผลการ 11111 1 เรยี นรตู ามจุดประสงครายวิชา 6. จัดการเรียนรตู ามกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกรอัจฉรยิ ะตาม 11111 1 แนวทางสะเต็มศึกษาที่ไดออกแบบ 7. วดั และประเมนิ ผลการเรยี นรูตามจุดประสงครายวิชาเพื่อนํามา 11111 1 พัฒนาและปรบั ปรุงใหด ียิ่งขึ้น

50 จากตารางท่ี 5 พบวาผูเช่ียวชาญเห็นดวยวารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษามีความสอดคลองกนั ทุกประเด็น 2. นําผลการประเมินมาปรับปรุงและสรุปรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศกึ ษาทสี่ มบูรณเพื่อตอไป 4.4 ผลการศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศึกษา 1. นํารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาใชในโรงเรียนที่เขา รวมโครงการพัฒนาคุณภาพการศึกษาและการพัฒนาทองถ่ินโดยมีสถาบันอุดมศึกษาเปนพ่ีเล้ียงจังหวัด ราชบุรี จํานวน 10 โรงเรียน และศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาศกึ ษากบั กลุมเปาหมายทีใ่ ชใ นการศกึ ษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบ การจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จํานวน 30 คน ดวยแบบประเมินความ คิดเหน็ ทม่ี ีตอรปู แบบการจดั การเรียนรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา สามารถสรปุ ผลไดด ังน้ี มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตารางที่ 6 ผลการศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศกึ ษาดานสถานศกึ ษา (n=30) รายการประเมนิ ระดับความคิดเหน็ ( X ) (S.D.) แปลผล 1. กระบวนการชดั เจนเปน ประโยชนตอ การกําหนดนโยบายและ 4.28 0.46 เหน็ ดว ยมากท่สี ดุ การวางแผนการงานของสถานศึกษา 2. การกาํ หนดนโยบายการจดั การเรียนรแู บบบูรณาการสามารถ 4.51 0.45 เหน็ ดวยมากทสี่ ุด ทาํ ไดโดยไมข ดั ตอแนวปฏบิ ตั ิของสถานศึกษา 3. สามารถดําเนนิ งานจัดกลมุ ครูผสู อนวิชาคณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยีเพือ่ รบั ผดิ ชอบการจดั การเรยี นรู 4.19 0.38 เหน็ ดวยมากที่สุด แบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศกึ ษาไดตามนโยบายของ สถานศึกษา 4. มขี ั้นตอนอยา งเปนระบบในการวางแผนและสงเสริมการพัฒนา หลักสตู รสถานศกึ ษาดา นการจัดการเรยี นรูแบบบูรณาการตาม 4.23 0.49 เห็นดว ยมากทส่ี ดุ นโยบายของสถานศกึ ษา 5. สามารถจดั สรรงบประมาณและจดั ทาํ ระบบการสนับสนนุ 4.46 0.46 เห็นดว ยมากท่ีสดุ สงเสริมจดั การเรียนรูแบบบรู ณาการตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา

51 รายการประเมิน ระดับความคิดเหน็ ( X ) (S.D.) แปลผล 6. เหน็ แนวทางสนบั สนนุ สงเสริมทรัพยากรและแหลงสนบั สนุน 4.10 0.42 เหน็ ดวยมากท่สี ดุ การจัดการเรยี นรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4.28 0.43 เห็นดวยมากทส่ี ุด 7. ชว ยเพมิ่ ประสิทธภิ าพในการบรหิ ารและดาํ เนินการในการ จัดการเรียนรแู บบบรู ณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง จากตารางท่ี 6 ความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศึกษาดานสถานศึกษา พบวาเห็นดวยมากที่สุดในประเด็น การกําหนดนโยบายการจัดการเรียนรู แบบบูรณาการสามารถทําไดโดยไมขัดตอแนวปฏิบัติของสถานศึกษา รองลงมาคือ สามารถจัดสรร งบประมาณและจดั ทําระบบการสนบั สนุน สง เสริมจดั การเรยี นรแู บบบูรณาการตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา ตารางที่ 7 ผลการศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษาดานหลักสูตรสถานศึกษา (n=30) รายการประเมิน ระดบั ความคิดเหน็ ( X ) (S.D.) แปลผล 1. มกี ระบวนการชดั เจนในการพัฒนาหลักสูตรสถานศกึ ษากลุม 4.10 0.42 เห็นดวยมากที่สุด สาระการเรยี นรูคณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 2. สามารถจดั ทํารายวชิ าเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม 4.23 0.56 เห็นดวยมากที่สุด ศกึ ษาตามท่ีกาํ หนด 3. ทําใหเห็นแนวทางในการสนับสนุน สง เสริมการจัดการเรียนรู 4.60 0.49 เห็นดวยมากท่สี ดุ แบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. ชว ยสงเสริมการทํางานรวมกันในการออกแบบรายวิชา 4.46 0.46 เหน็ ดวยมากที่สดุ อจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 5. ชว ยเพิม่ ประสิทธิภาพในพัฒนาหลักสตู รสถานศึกษาที่เนน การ 4.10 0.58 เหน็ ดวยมากท่สี ุด จัดการเรียนรแู บบบรู ณาการตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา จากตารางที่ 7 ความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศึกษาดานหลักสูตรสถานศึกษา พบวาเห็นดวยมากที่สุดในประเด็น ทําใหเห็นแนวทางในการ สนับสนุน สงเสริมการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา รองลงมาคือ ชวยสงเสริม การทํางานรวมกนั ในการออกแบบรายวชิ าอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา

52 ตารางท่ี 8 ผลการศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษาดา นครูผสู อน (n=30) รายการประเมนิ ระดบั ความคดิ เห็น ( X ) (S.D.) แปลผล 1. มกี ระบวนการชัดเจนเปน แนวทางในการออกแบบกจิ กรรมการ 4.28 0.46 เห็นดวยมากทส่ี ุด เรียนรูเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาของครูผูสอน มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 2. เหน็ แนวทางการจดั เตรยี มวสั ดอุ กุ รณ ส่อื เพื่อเตรียมการจดั การ 4.46 0.45 เหน็ ดว ยมากท่สี ุด เรยี นรูรายวชิ าเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 3. ชวยบรู ณาการความรขู องกลมุ สาระการเรยี นรูคณติ ศาสตร 4.19 0.38 เห็นดวยมากทส่ี ดุ วิทยาศาสตรและเทคโนโลยไี ดอ ยางมีประสิทธภิ าพ 4. เกดิ การมีสว นรวมของผูเ ชย่ี วชาญในทอ งถิน่ ในการออกแบบการ 4.23 0.49 เหน็ ดวยมากที่สดุ จดั การเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 5. สามารถออกแบบเคร่ืองมือ วิธกี ารวัดและเกณฑการประเมินผล 4.23 0.56 เห็นดว ยมากที่สดุ รายวิชาเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 6. มีการบูรณาการองคความรกู ลุมสาระการเรยี นรูคณิตศาสตร 4.60 0.49 เหน็ ดว ยมากที่สดุ วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 7. ครผู สู อนเขา ใจขัน้ ตอนและกระบวนการสง ผลใหสามารถจัดการ 4.51 0.46 เหน็ ดวยมากทส่ี ดุ เรยี นรูไดอ ยางมีประสิทธิภาพ เฉล่ีย 4.60 0.49 ห็นดว ยมากท่สี ดุ จากตารางท่ี 8 ความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศึกษาดานครูผูสอน พบวามีการบูรณาการองคความรูกลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี รองลงมาคอื ครผู ูส อนเขา ใจขั้นตอนและกระบวนการสงผลใหสามารถจัดการ เรยี นรูไ ดอ ยา งมีประสิทธภิ าพ

53 ตารางที่ 9 ผลการศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศกึ ษาดา นภาพรวม (n=30) รายการประเมิน ระดบั ความคดิ เหน็ ( X ) (S.D.) แปลผล 1. มกี ระบวนการและขัน้ ตอนชัดเจนสามารถนาํ ไปเปนแนวทางใน 4.60 0.49 เห็นดวยมาก การปฏิบตั ไิ ด ทส่ี ดุ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 2. มีขอปฏิบตั ิท่ีชัดเจนชว ยแกปญหาการจัดการเรียนรูแบบบูรณา 4.23 0.56 เหน็ ดว ยมาก การตามแนวทางสะเต็มศึกษาได ท่ีสดุ 3. ชว ยใหสถานศึกษาสามารถดําเนนิ การจดั กิจกรรมการเรียนรู 4.46 0.45 เหน็ ดว ยมาก แบบบรู ณาการตามแนวทางสะเตม็ ศึกษาไดอยางมีข้นั ตอน ท่สี ดุ 4. สามารถนาํ ไปปฏิบัตไิ ดจรงิ เพื่อสง เสริมการทํางานรวมกันของ 4.46 0.45 เหน็ ดวยมาก กลมุ สาระการเรียนรคู ณิตศาสตร วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ทีส่ ุด เฉล่ยี 4.60 0.49 เห็นดวยมาก ที่สดุ จากตารางท่ี 9 ความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทาง สะเต็มศึกษาดานภาพรวม พบวามีกระบวนการและขั้นตอนชัดเจนสามารถนําไปเปนแนวทางในการ ปฏิบัติได รองลงมาคือ ชวยใหสถานศึกษาสามารถดําเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบบูรณาการตาม แนวทางสะเต็มศกึ ษาไดอยางมขี ้ันตอน และสามารถนําไปปฏิบัติไดจริงเพื่อสงเสริมการทํางานรวมกันของ กลุมสาระการเรียนรคู ณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงบทท่ี 5 สรุปผลการวิจยั อภิปรายผล และขอ เสนอแนะ การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดยการมีสวน รวมของโรงเรียนในเขตจังหวัดราชบุรี ผูวิจัยสามารถสรุปผลการวิจัย อภิปรายผล และขอเสนอแนะ ได ดงั น้ี 5.1 สรุปผลการวิจัย การสรุปผลการพฒั นารปู แบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดย การมีสวนรวมของโรงเรียนในเขตจังหวัดราชบุรี แบงออกเปน 4 ประเด็น ตามขั้นตอนการวิจัย สามารถ สรปุ ผลไดด งั นี้ ผลการศึกษาขอมูลพื้นฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศกึ ษา ดา นความพรอ มของสถานศึกษาสาํ หรบั แนวทางการจดั การเรยี นรูเกษตรกรอัจฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา พบวาเห็นดวยมากท่ีสุดในประเด็น การพัฒนาระบบสงเสริม สนับสนุนและ กํากับตดิ ตามเพ่ือพัฒนาและปรับปรงุ คุณภาพการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการ รองลงมา คือ การสงเสริม และสนับสนุนการพฒั นาหลักสูตร และการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ดาน ความพรอมของหลักสูตรสถานศึกษาสําหรับแนวทางการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะ เต็มศึกษา พบวาเห็นดวยมากที่สุดในประเด็น การจัดทํารายวิชาแบบบูรณาการการจัดการเรียนรู เกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา รองลงมาคือ การกําหนดโครงสรางรายวิชาแบบบูรณาการที่ สนับสนุนการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา และการออกแบบจุดประสงค รายวิชาแบบบูรณาการวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีที่สอดคลองกับหลักสูตรแกนกลางฯ และดา นความพรอ มของครูผสู อนสําหรับแนวทางการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศึกษา พบวาเห็นดวยมากที่สุดในประเด็น การศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทาง และการรวมกันออกแบบกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา รองลงมาคือ การรวมกันจัดทํารายวิชาเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา และการรวมกัน ออกแบบเครอื่ งมือ วิธกี ารวัดและเกณฑก ารประเมนิ ผลการเรียนรตู ามจุดประสงครายวิชา ผลการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ผูวิจัยได วเิ คราะหประเด็นรปู แบบการจดั การเรียนรเู กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา จากขอมูลพ้ืนฐาน สําหรับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา โดยมี องคป ระกอบดังน้ี ดา นสถานศกึ ษา 1 กําหนดนโยบายสําหรับการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการ 2 วาง แผนการดําเนินงานจัดกลุมครูผูสอนวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีเพื่อรับผิดชอบการ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 53 จัดการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา 3 สงเสริมการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาแบบ บูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4 จัดสรรงบประมาณสําหรับการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตาม แนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 5 สนับสนุน สง เสริมทรพั ยากรและแหลง เรยี นรูสําหรับการจัดการเรียนรูแบบบูรณา การตามแนวทางสะเต็มศึกษา และ 6 พัฒนาระบบสงเสริม สนับสนุนมเพ่ือพัฒนาการจัดการเรียนรูแบบ บูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา ดานหลักสูตรสถานศึกษา 1. พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา หรือ หลักสูตรทองถ่ินท่ีสนับสนุนการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเตม็ ศกึ ษาแบบมีสวนรวมของผมู ีสวนเก่ยี วของ 2. กาํ หนดโครงสรา งรายวชิ าแบบบูรณาการวิชา คณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีท่ีสนับสนุนการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะ เต็มศึกษา 3. จัดทํารายวิชาการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. ออกแบบ จุดประสงครายวิชาเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาท่ีสอดคลองกับวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน 5. จัดทําคําอธิบายรายวิชาการ เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาท่ีสอดคลองกับวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน และ 6. ออกแบบแนวทางการวัดและประเมินผลการเรียนรู ตามจุดประสงครายวิชาแบบบูรณาการวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีที่สนับสนุนการ จัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ดานครูผูสอน 1. ศึกษาแนวทางการจัดการ เรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาที่สอดคลองกับบริบทของสถานศึกษาและผูเรียน 2. ออกแบบกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 3. จัดเตรียมเอกสาร ประกอบการจดั การเรยี นรู สอ่ื อุปกรณ สถานท่ีสําหรับใชจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะ เต็มศึกษา 4. ตดิ ตอประสานงานผูเชี่ยวชาญในทองถ่ินเพ่ือรวมกันใหความรูในการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 5. ออกแบบเคร่ืองมือ วิธีการวัดและเกณฑการประเมินผลการเรียนรู ตามจุดประสงครายวิชา 6. จัดการเรียนรูตามกิจกรรมการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศึกษาท่ีออกแบบ และ 7. วัดและประเมินผลการเรียนรูตามจุดประสงครายวิชาเพื่อนํามาพัฒนาและ ปรบั ปรงุ ใหด ียง่ิ ขนึ้ ผลการศึกษาความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศกึ ษา ผูเชีย่ วชาญจํานวน 5 ทา น พบวาผเู ช่ยี วชาญเหน็ ดวยวา รปู แบบการจัดการเรยี นรเู กษตรกรอัจฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศกึ ษามีความสอดคลองกันทกุ ประเด็น ผลการศึกษาความคิดเห็นจากการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะ เต็มศึกษา สามารถสรุปผลไดดังน้ี ดานสถานศึกษา พบวาเห็นดวยมากท่ีสุดในประเด็น การกําหนด นโยบายการจดั การเรียนรูแบบบูรณาการสามารถทําไดโดยไมขัดตอแนวปฏิบัติของสถานศึกษา รองลงมา คือ สามารถจัดสรรงบประมาณและจัดทําระบบการสนับสนุน สงเสริมจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตาม แนวทางสะเต็มศึกษา ดานหลักสูตรสถานศึกษา พบวาเห็นดวยมากที่สุดในประเด็น ทําใหเห็นแนวทางใน การสนับสนุน สงเสริมการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา รองลงมาคือ ชวย

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 54 สง เสรมิ การทํางานรว มกันในการออกแบบรายวชิ าอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ดานครูผูสอน พบวา มีการบูรณาการองคความรูกลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี รองลงมาคือ ครูผูสอนเขาใจข้ันตอนและกระบวนการสงผลใหสามารถจัดการเรียนรูไดอยางมีประสิทธิภาพ ดาน ภาพรวม พบวามกี ระบวนการและขั้นตอนชัดเจนสามารถนําไปเปนแนวทางในการปฏิบัติได รองลงมาคือ ชวยใหสถานศึกษาสามารถดําเนินการจัดกิจกรรมการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษาได อยางมีขั้นตอน และสามารถนําไปปฏิบัติไดจริงเพ่ือสงเสริมการทํางานรวมกันของกลุมสาระการเรียนรู คณิตศาสตร วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 5.2 อภิปรายผล ปญหาสําคัญของการจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษาในพื้นที่จังหวัดราชบุรีอยูท่ี หลกั สูตรสถานศกึ ษายงั ไมเอือ้ อํานวยตอ การจัดการเรียนรตู ามแนวทางสะเตม็ ศึกษา โครงสรางหลักสูตรยัง เปนแบบแยกรายวิชาเนนการเรียนรูเนื้อหาสาระของแตละวิชาแบบแยก การจัดการเรียนรูยังยึดตัวช้ีวัด ของแตละรายวิชาขาดการบูรณาการรายวิชาเพื่อนําไปสูการเรียนจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษา สอดคลองกับ Chokchai Yuenyong (2562) ที่กลาววา แนวคิดของสะเต็มศึกษาในโรงเรียนสวนใหญ ยังใหความสําคัญตอการพัฒนานักเรียนไมเพียงพอ ผูเรียนไดเรียนรูเพียงแคเนื้อหาของวิทยาศาสตรและ คณิตศาสตร ขาดการฝกฝนผูเรียนในบริบทท่ีเก่ียวของกับการคิดและกระบวนการตามแนวทางสะเต็ม ศึกษา ควรจะมีการปฏิรูปหลักสูตรสถานศึกษาใหสงเสริมการจัดการเรียนรูสะเต็มศึกษามากกวานี้ จากท่ี กลา วมาสง ผลใหก ารจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษาเปนเพียงแคกิจกรรมทางวิทยาศาสตรเทาน้ัน ไมสงผลใหเกิดกระบวนการคิดท่ีนําไปสูการพัฒนานวัตกรรมหรือการเรียนรูท่ีเหมาะสมสอดคลองกับ บริบทในการประกอบอาชีพได สอดคลองกับ Kelly C. (2019) ที่กลาววา ครูสวนใหญใหความสําคัญกับ สะเต็มศกึ ษาในดานการออกแบบเนอื้ หาการเรียนรแู ละการประเมนิ ผลแตยงั ขาดการออกแบบการเรียนรูที่ สรา งเสรมิ ประสบการณใ นดา นการประกอบอาชพี ของผูเรยี น นอกจากน้รี ูปแบบของกิจกรรมการเรียนรูยัง ไมสอดคลองกับบริบทของสถานศึกษาและผูเรียน กิจกรรมสวนใหญท่ีใชกับนักเรียนเปนแบบเดียวกันทั้ง ประเทศจากการอบรบของครู ซึ่งกิจกรรมการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษาควรเปนสถานการณจริงที่ นักเรียนคุนเคยในพื้นที่ของตน โดยใชรูปแบบกิจกรรมและวัสดุที่สามารถหาไดจากพ้ืนที่รอบสถานศึกษา และควรเปนกิจกรรมที่สงเสริมการประกอลอาชีพในพ้ืนท่ีตามบริบทของสถานศึกษาและของผูเรียน สอดคลองกับ Stohlmann (2012) ที่กลาววา การศึกษาวิทยาศาสตร เทคโนโลยี วิศวกรรมและ คณิตศาสตร (STEM) มคี วามสาํ คัญตอ ความสําเรจ็ ในอนาคตของนักเรียน ดังนั้นกิจกรรมการเรียนรูสะเต็ม ศึกษาจงึ ควรเปน การจัดการเรยี นรูทท่ี ําใหก ารเรียนรูเชื่อมโยงและมีความเก่ยี วขอ งกับนักเรียน รูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาท่ีพัฒนาข้ึน เปน แนวทางในการบริหารจัดการสําหรับจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษาโดยใชกิจกรรมที่เกี่ยวกับ เกษตรกรอัจฉริยะ เนื่องมาจากราชบุรีเปนจังหวัดท่ีทําการเกษตร ประชากรสวนใหญประกอบอาชีพ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 55 เกษตรกรรมปลูกพชื เลีย้ งสัตว ดังนนั้ การจดั การเรียนรสู ะเตม็ ศึกษาจึงควรจัดกิจกรรมใหสอดคลองสัมพันธ กับบริบทของชุมชน รูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษามีข้ันตอนการ จัดการอยา งชัดเจน โดยเร่ิมจากสถานศึกษากําหนดนโยบายสําหรับการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการ เพื่อ นําไปสูการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา สงเสริมการจัดทํา รายวิชาการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา เพ่ือนําไปเปนกรอบของการ ออกแบบกิจกรรมการเรียนรูของครูในรายวิชาตอไป สอดคลองกับ H. El-Deghaidy, N. Mansour. (2015) ท่กี ลา ววาการกําหนดนโยบายในการเรียนรูสะเตม็ ศกึ ษาเปนหวั ใจสาํ คญั ที่จะนาํ ไปสูการพัฒนาการ จดั การเรียนรดู านอาชีพ และท่สี าํ คัญครูผูสอนตองเขา ใจหลักการสาํ คญั ของการจัดการเรียนรูสะเต็มศึกษา เพ่ือที่จะสามารถออกแบบการเรียนรูในชั้นเรียนไดอยางเหมาะสม นอกจากน้ีรูปแบบการจัดการเรียนรู เกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาท่ีพัฒนาข้ึนยังมีขั้นตอนของการจัดทําระบบสงเสริมสนับสนุน เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา ของสถานศึกษาที่ใชในการบริหาร จัดการตรวจสอบสนับสนุนสงเสริมการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาให ประสบผลสําเร็จตามกระบวนการที่ออกแบบไว ซ่ึงสอดคลองกับ สาวิตรี สิทธิชัยกานต (2561) ท่ีพัฒนา รูปแบบการบริหารงานวิชาการตามแนวคิดสะเต็มศึกษา คือ วงลอ CUSA ครอบคลุมการบริหารงาน วิชาการ 4 ดาน คอื C มาจากคําวา Curriculum หมายถงึ การพัฒนาหลักสูตรตามแนวคิดสะเต็มศึกษา U มาจากคาํ วา Understanding หมายถึง ความเขา ใจในแนวทางการจัดการเรียนรูตามแนวคิดสะเต็มศึกษา S มาจากคําวา Supporting หมายถึง การสนับสนุน สงเสริมการบริหารวิชาการตามแนวคิดสะเต็มศึกษา และ A มาจากค าวา Assessment หมายถึง การวัดและประเมินผลตามแนวคิดสะเต็มศึกษา โดยในแต ละดานของรูปแบบเปนการบริหารเชิงระบบประกอบไปดวยปจจัยนําเขากระบวนการ ปจจัยนําออกและ ขอมูลยอนกลับการดําเนินงานจัดกลุมครูผูสอนวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีเพื่อ รับผดิ ชอบการจดั การเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา ซึ่งสอดคลองกับผลการศึกษาความ คิดเห็นการใชรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาของกลุมเปาหมาย พบวาเห็นดวยมากท่ีสุดในการกําหนดนโยบายการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการ และจัดทําระบบการ สนับสนุน สงเสริมในการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา ควรมีการปรับปรุงและ พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาเพื่อเปนแนวทางในการสนับสนุน สงเสริมการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการ ตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 5.3ขอเสนอแนะ 5.3.1 ขอเสนอแนะในการนําผลการวิจัยไปใช 5.3.1.1 สถานศึกษาควรศึกษาข้ันตอนการดําเนินงานของรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาซึ่งสามารถปรบั ใหส อดคลองกบั บรบิ ทของสถานศกึ ษากอนดําเนินการ

56 5.3.1.2 สถานศึกษาควรมีการวางแผนหารอื รว มกันทกุ ผานเพ่ือใหการดําเนินงานตามแนวทาง นี้เปน ไปดวยความเหมาะสมกับทกุ ภาคสว นในสถานศกึ ษา 5.3.2 ขอเสนอแนะในการวิจัยครง้ั ตอ ไป 5.3.2.1 ควรมีการศกึ ษาเกี่ยวกบั การพัฒนาหลักสตู รสถานศกึ ษาแบบบูรณาการทองถิ่นเพื่อให การจดั การศกึ ษาสอดคลองเหมาะสมกบั บรบิ ทชุมชนที่สถานศึกษาตัง้ อยู 5.3.2.2 ควรมีการศึกษาเกี่ยวกับรูปแบบการวัดและประเมินผลที่เหมาะสมกับการจัดการ เรียนรแู บบบรู ณาการ 5.3.2.3 เนอ่ื งจากการศึกษาวจิ ยั คร้ังน้ี เปนการทําวิจัยกับสถานศึกษาในจังหวัดราชบุรีเทานั้น ผลการวิจยั อาจตอ งการใหมกี ารปรับปรุงเพิ่มเติมจากกลุมเปาหมายอื่นท่ีหลากหลายกวาน้ี เพื่อใหรูปแบบ การจัดการเรียนรูเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษามีความเหมาะสมและสมบูรณมากยิ่งขน้ึ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

บรรณานกุ รมมหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 72 บรรณานุกรม กมลฉัตร กลอ มอิ่ม. (2562). การพฒั นาหลักสูตรฝกอบรมสะเตม็ ศึกษาบูรณาการศาสตรพระราชาสําหรับ. Veridian E-Journal,Silpakorn University ฉบบั ภาษาไทย สาขามนุษยศาสตรสังคมศาสตร และศิลปะ ปท่ี 12 ฉบบั ท่ี 1 เดอื นมกราคม – กุมภาพนั ธ 2562. หนา 1391-1413. กมลฉัตร กลอมอ่ิม, ชยั วฒั น นามนาค, วารรี ตั น แกวอไร และวเิ ชยี ร ธํารงโสตถิสกลุ. (2557). การพัฒนา รูปแบบ การเรยี นรูต ามแนวทฤษฎคี อนสตรัคตวิ ิสตดวยการชว ยเสริมศกั ยภาพ เพ่ือสงเสรมิ ทกั ษะกระบวนการ ทางคณิตศาสตรดา นการแกปญหา สาํ หรับนักเรยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปท่ี 1. วารสารศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลัยนเรศวร, 16(2), 129-139. จิราณี เมืองจนั ทร. (2557). การพัฒนากจิ กรรมการเรียนรูแบบรวมมอื เทคนคิ STAD แบบผสมผสานเร่ือง คาํ สง่ั ควบคุมการทาํ งานของโปรแกรมสาํ หรบั นักเรียนช้ันมัธยมศกึ ษาปท่ี 5. (วิทยานิพนธ ปรญิ ญา มหาบณั ฑิต, มหาวิทยาลัยนเรศวร). ทวีป แซฉิน. (2556). การพฒั นากจิ กรรมการเรยี นรูตามแนวทฤษฎี Constructionism เพ่ือพฒั นาทักษะ การเขยี น โปรแกรมดว ยโปรแกรม App Inventor สําหรบั นกั เรียนช้ันมธั ยมศึกษาตอนปลาย. (วิทยานิพนธปริญญามหาบัณฑติ , มหาวทิ ยาลยั นเรศวร). มนตรี จฬุ าวฒั นทล. (2556). การศึกษาวิทยาศาสตร เทคโนโลยี วศิ วกรรมและคณิตศาสตร หรือ “สะเต็ม”. สมาคมครูวทิ ยาศาสตร คณิตศาสตรแ ละเทคโนโลยีแหงประเทศไทย, 19 (มกราคม–ธันวาคม 2556), 3 – 14. พรทพิ ย ศริ ภิ ทั ราชยั . (2556). STEM Education กับการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21. วารสารนกั บรหิ าร, 33(2), 49-56 ลว น สายยศ และอังคณา สายยศ. (2541). เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา : ภาควชิ าการวัดผลและ. วิจยั ทางการศกึ ษา มหาวทิ ยาลยั ศรนี ครินทรวิโรฒ ปทมุ วนั . วารนิ ทพร ฟน เฟอ งฟู. (2560). สะเต็มศึกษากับการศึกษาไทย. วารสารวไลยอลงกรณปริทศั น (มนุษยศาสตรแ ละสงั คมศาสตร) . 7(2), 13-23. วารณุ ี หนองหาง. (2553). ทักษะการคิดพ้ืนฐานวชิ าภาษาอังกฤษของนักเรียนชัน้ มัธยมศกึ ษาปที่ 1 โรงเรยี นหนองหา งพิทยา จังหวดั กาฬสินธุ ท่ไี ดร ับการจดั การเรียนรโู ดยใชร ปู แบบการสอน เพ่ือใหเกิดมโนมติของบรเู นอร. (การศึกษาคนควา อิสระ, มหาวิทยาลยั ขอนแกน). ศนู ยส ะเตม็ ศึกษาแหง ชาต.ิ (2558). คูม ือเครือขายสะเตม็ ศึกษา. กรุงเทพฯ: สถาบนั สงเสรมกิ ารสอน วทิ ยาศาสตร และเทคโนโลย,ี กระทรวงศึกษาธิการ.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 73 สถาพร พฤฑฒิกุล. (2555). คณุ ภาพผเู รยี น...เกดิ จากกระบวนการเรยี นร(ู QUALITY OF STUDENTS DERIVED FROM ACTIVE LEARNING PROCESS). วารสารการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลยั บรู พา 6, 2. สถาบันสง เสรมิการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลย.ี (2558). คูมือจดั กิจกรรมสะเตม็ศกึ ษาระดบั ชั้น ประถมศึกษา ปท ่ี 1-3. กรงุ เทพฯ: องคการคาของ สกสค. -----------------. (2558). คูม ือจดั กิจกรรมสะเต็มศกึ ษาระดับชัน้ ประถมศึกษา ปท ี่ 4-6. กรุงเทพฯ: องคก าร คา ของ สกสค. สุทธิดา จํารัส. (2560). นิยามของสะเต็มและลกั ษณะของกิจกรรมการเรยี นรูตามแนวสะเต็มศกึ ษา. วารสารศึกษาศาสตร มสธ. ปท ่ี 10 ฉบับที่ 2 (ก.ค.-ธ.ค.). หนา 13-34. สบื คน 13 กนั ยายน 2561, จาก http://www.edjournal.stou.ac.th/filejournal/ สุธีระ ประเสริฐสรรพ. (2559). ถอดรหัสการสอนสะเต็ม. สงขลา: หนวยจัดการกลางโครงการเพาะพันธุ ปญญา. สุมาลี ชยั เจรญ.ิ (2557). การออกแบบการสอน หลักการ ทฤษฎี สูก ารปฏิบัติ. ขอนแกน: มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน. สุพรรณี ชาญประเสรฐิ . (2556). การจดั การเรยี นรูวทิ ยาศาสตรแ ละทักษะที่จาํ เปนในศตวรรษที่ 21. สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี (สสวท.), 42(185), 10-13. สาวิตรี สิทธิชัยกานต. (2561). รูปแบบการบริหารงานวิชาการตามแนวคิดสะเต็มศึกษาของโรงเรียนใน เครือขายศูนยสะเต็มศึกษาภาค. Journal of Research and Curriculum Development Vol. 9 No. 1 (2019): ปท ่ี 9 ฉบบั ที่ 1 มกราคม - มิถนุ ายน 2019 อภสิ ทิ ธ์ิ ธงไชย และคณะ. (2555). สรปุ การบรรยายพิเศษ เร่อื ง Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education: Preparing students for the 21st Century., (ออนไลน). แหลงที่มา http://designtechnology.ipst.ac.th/uploads/ STEM education.pdf สืบคน เมื่อ 18 มีนาคม 2562 ฤทัยชนก จริงจติ ร. (2556). เจาะลึก “Smart Farmer” แคแนวคดิ ใหม หรือจะพลิกโฉมการเกษตรไทย. [ออนไลน] . 2556. แหลง ทม่ี า: http://tpso.moc.go.th/img/news/1074-img.pdf [29 มกราคม 2563] Baharin, N., Kamarudin, N., & Manaf, U. K. A. (2018). Integrating STEM Education Approach in Enhancing Higher Order Thinking Skills. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 8(7), 810–822.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 74 Bellanca & R. Brandt. (2011). 21st Century skills: Rethinking how students learn (pp.210-236). Victoria: Hawker Brownlow Education. Chokchai Yuenyong (2019). Lesson learned of building up community of practice for STEM education in Thailand. AIP Conference Proceedings (2019) https://doi.org/10.1063/1.5093997 Dilber Acara, Neşe Tertemiz, Adem Taşdemir (2018). The Effects of STEM Training on the Academic Achievement of 4th Graders in Science and Mathematics and their Views on STEM Training Teachers. international electronic journal of elementary education, 10(4), 505-513 El Nagdi, M.,Ali Elsayed. (2018). Issues of identity and equity in STEM education STEM teachers identity and gender equity in STEM (Order No. 13422319). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (2191121094). Retrieved from https://search.proquest.com/docview/2191121094?accountid=49847 Gulen, S. (2019). The Effect of STEM Education Roles on the Solution of Daily Life Problems. Participatory Educational Research, 6(2), 37–50. Hopkins Public School. (2016). Elementary (K-6) Curriculum. [Online], Available: https://www.hopkinsschools.org/servicesdepartments/teaching- learningassessment/curriculum-areas/stem-curriculum/elementary-k-6-cur. (2018, 18 January). Huber, S. K. (2020). STEM education: Early elementary educators understanding of STEM education and implementation (Order No. 27956108). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (2403976103). Retrieved from https://search.proquest.com/docview/2403976103?accountid=49847 Hutson-Baptist, T. (2016). Increasing achievement in STEM education a program evaluation of the NC STEM fellows at discovery place education studio (Order No. 10143695). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (1824688931). Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1824688931?accountid=49847

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 75 Kaewurai, W. (2010). A development of learning management model for developing quality of learner leading to moral, wisdom, and learning society. Journal of Graduate Studies in Northern Rajabhat Universities, 6(15), 11-30. (in Thai) Margot, K.C., & Kettler, T. (2019). Teachers’ perception of STEM integration and education: a systematic literature review. International Journal of STEM Education, 6, 1-16. National Research Council. (2011). Knowing what students know: The science and design of educational assessment. Committee on the Foundations of Assessment. J. Pellegrino, N. Chudowsky, & R. Glaser (Eds). Washington, DC: National Academy Press. Margot, K.C., Kettler, T. Teachers’ perception of STEM integration and education: a systematic literature review. IJ STEM Ed 6, 2 (2019). https://doi.org/10.1186/s40594-018-0151-2 Marwa Eltanahy, Sufian Forawi, Nasser Mansour. (2020). Incorporating Entrepreneurial Practices into STEM Education: Development of Interdisciplinary E-STEM Model in High School in the United Arab Emirates. Thinking Skills and Creativity https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100697 Maya Corneille, Anna Lee, Kimberly N. Harris, Karen T. Jackson, & Megan Covington. (2020). Developing Culturally and Structurally Responsive Approaches to STEM Education to Advance Education Equity. The Journal of Negro Education, 89(1), 48. https://doi.org/10.7709/jnegroeducation.89.1.0048 Pimthong, P., & Williams, J., (2018). Preservice teachers’understanding of STEM education, Kasetsart Journal of Social Sciences. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.07.017 Schachter, R. (2012). “A classroom of Engineering : Teaching STEM in The Younger Grede”. Scolastic Instructor. Spring 42-47. Siripatharachai, P. (2013). STEM Education and the development of 21st century skills. BU Executive Journal, 33(2), 49-56. (in Thai) Stohlmann, M., Moore, T. J., & Roehrig, G. H. (2012). Considerations for Teaching Integrated STEM Education. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER), 2(1), Article 4. https://doi.org/10.5703/1288284314653

76 The Partnership for 21st Century Skills. (2009). Framework definition. From http://www.p21.org/documents/ P21-Framework-Definitions.pdf. Vasquez, J. A., Snelder, C. and Comer, M. (2013). STEM Lesson Essentials: Grades 3-8. National Research Council, 2012. A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concept, and Core Ideas. Committee on New Science Education Standards, Board on Science Education, Division of Behavioral and Social Science and Education. Washington, DC: National Academy Press. Retrieved from http://www.umbc.edu/ugc/20152016%20 Courses/Postings%20for%20November% 2012/EDUC%20430.pdf. Waitayangkoon, P. (2013). STEM education: An important step of implementing STEM education for improving Thai education quality. Retrieved November 20, 2013, from http//www.daliynews.co.th/education. (in Thai) มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 77 ภาคผนวก

78 ภาคผนวก ก เครื่องมอื ท่ีใชในการวิจยั มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

79 แบบสอบถามขอมูลพื้นฐานสําหรับการพัฒนารปู แบบการเรยี นรูเ กษตรกรอจั ฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา ตอนท่ี 1 ขอมลู ท่ีเกี่ยวกับสถานภาพของผูต อบแบบสอบถาม 1 เพศ ( ) ชาย ( ) หญงิ 2 สถานะ ( ) ผูบ ริหารสถานศกึ ษา ( ) ครู ( ) นกั เรียน ( ) อาจารย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตอนท่ี 2 ความคิดเหน็ ท่ีมตี อขอมูลพ้ืนฐานสาํ หรับการพัฒนารปู แบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอจั ฉริยะ ตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา ขอความกรุณาอานประเด็นของขอมูลพื้นฐานสําหรับการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร อัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาและทําเคร่ืองหมาย ลงในชองระดับความคิดเห็นท่ีตรงกับความคิดเห็นของ ทา น ซงึ่ เปนแบบมาตรการประมาณคา แบงเปน 5 ระดบั คอื ระดบั 1 หมายถึง เห็นดวยนอ ยท่ีสดุ ระดบั 2 หมายถงึ เห็นดวยนอ ย ระดบั 3 หมายถงึ เหน็ ดว ยปานกลาง ระดับ 4 หมายถงึ เหน็ ดวยมาก ระดับ 5 หมายถงึ เหน็ ดว ยมากที่สุด รายการ ระดับความคิดเหน็ 54321 ดานความพรอ มของสถานศึกษาควรมีการ 1. กาํ หนดนโยบาย วางแผนการดาํ เนินงาน จดั สรรงบประมาณและกาํ หนด ผูร ับผดิ ชอบการจัดการเรียนรูแบบบรู ณาการ 2. พัฒนาระบบสงเสริม สนับสนนุ และกาํ กบั ตดิ ตามเพ่ือพฒั นาและปรับปรงุ คุณภาพการจดั การเรียนรูแบบบูรณาการ 3. สงเสริม และสนับสนุนการพัฒนาหลกั สตู ร และการจดั การเรียนรู เกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 4. สง เสริม สนับสนุนและพัฒนาบคุ ลากรในการจัดทาํ หลักสูตรและรายวิชา สําหรบั การจัดการเรยี นรูเ กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทาง สะเต็มศึกษา 5. จัดหา สนบั สนุน สงเสรมิ ทรัพยากรและแหลงเรยี นรทู ี่สนบั สนนุ การ จัดการเรยี นรูเ กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา

รายการ 80 ดา นความพรอ มของหลักสตู รสถานศึกษาควรมีการ ระดับความคดิ เห็น 1. พัฒนาหลกั สตู รสถานศึกษา หรอื หลกั สตู รทองถน่ิ ทสี่ นับสนนุ การ 54321 จดั การเรยี นรูแบบบูรณาการการจดั การเรียนรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง แนวทางสะเต็มศึกษาแบบมีสวนรวมของผมู สี วนเก่ยี วของ 2. กาํ หนดโครงสรางรายวชิ าแบบบรู ณาการทีส่ นับสนุนการจัดการเรียนรู เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 3. จัดทํารายวชิ าแบบบูรณาการการจดั การเรียนรเู กษตรกรอัจฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศึกษา 4. ออกแบบจดุ ประสงคร ายวิชาแบบบรู ณาการวชิ าคณติ ศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยที ีส่ อดคลองกับหลกั สตู รแกนกลางฯ 5. ออกแบบแนวทางการวัดและประเมนิ ผลการเรียนรตู ามจุดประสงค รายวชิ าแบบบูรณาการวิชาคณติ ศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ดานความพรอ มของครูผูสอนควรมกี าร 1. รวมกลมุ ครูผสู อนคณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 2. ศึกษาแนวทางการจดั การเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทาง สะเต็มศึกษาที่สอดคลอ งกบั บรบิ ทของสถานศึกษาและผเู รยี น 3. รว มกนั จัดทาํ รายวชิ าเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 4. รวมกันออกแบบกจิ กรรมการเรยี นรเู กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะ เต็มศกึ ษา 5. จดั เตรยี มเอกสารประกอบการจัดการเรียนรู สื่อ อปุ กรณ สถานที่ สําหรับใชจดั การเรยี นรเู กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 6. ตดิ ตอประสานงานผูเชี่ยวชาญในทองถ่ินเพ่อื รวมกนั ใหความรูในการ จดั การเรยี นรูเ กษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 7. รว มกนั ออกแบบเคร่ืองมือ วิธีการวัดและเกณฑการประเมินผลการ เรยี นรตู ามจุดประสงคร ายวิชา

81 ตอนท่ี 3 ขอเสนอแนะเพิ่มเติม ขอความกรุณาทานเขยี นขอเสนอประเดน็ ขอ มลู พืน้ ฐานสาํ หรบั การพฒั นารูปแบบการจดั การเรียนรู เกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาดานอื่น ๆ เพ่มิ เตมิ (ถามี) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

82 แบบแบบบันทกี การประชุมกลมุ ยอยผลการจัดกิจกรรมการเรยี นรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะ ตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา ดา น ประเด็นจากการประชมุ สถานศึกษา หลักสตู ร การกาํ หนดนโยบาย สถานศึกษา การกาํ หนดแนวทางในการสงเสรมิ และพฒั นา ครูผสู อน การกาํ หนดแนวทางการกาํ กบั ตดิ ตามผลการดาํ เนินงาน การปรบั ปรุงและพฒั นาหลกั สตู รสถานศึกษา อืน่ ๆ การออกแบบโครงสรา งหลกั สตู รทส่ี งเสริมการเรียนรูตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา การกําหนเรายวชิ าและการออกแบบกจิ กรรมการเรียนรู การออกแบบการวักและประเมนิ ผลการเรยี นรทู ีส่ อดคลอ งกับการจดั การเรียนรูแบบบรู ณาการ การบรู ณาการรวมกลมุ ครผู สู อนคณติ ศาสตร วิทยาศาสตรและเทคโนโลยี การศกึ ษาแนวทางการจัดการเรยี นรูเ กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษาทสี่ อดคลองกบั บริบทของสถานศกึ ษาและผูเรยี น การรวมกันจดั ทาํ รายวิชาตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา การรวมกันออกแบบกิจกรรมการเรียนรูเกษตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา การรวมกันออกแบบเคร่อื งมือ วิธีการวดั และเกณฑการประเมนิ ผลการเรยี นรูตามจดุ ประสงค รายวิชา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

83 แบบประเมนิ ความสอดคลองรูปแบบการจัดการเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา ตอนท่ี 1 ความคดิ เห็นที่มตี อ ประเมนิ ความสอดคลองของรูปแบบการจัดการเรียนรูเ กษตรกรอจั ฉริยะ ตามแนวทางสะเต็มศึกษา ขอความกรุณาอานประเด็นของประเมินความสอดคลองของรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกร มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง อัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาและทําเครื่องหมาย ลงในชองระดับความคิดเห็นท่ีตรงกับความ คดิ เห็นของทาน ซึง่ เปน มาตรการประมาณคาแบงเปน 3 ระดบั คือ ระดบั 1 หมายถึง เห็นดว ย ระดบั 0 หมายถงึ ไมแ นใจ ระดบั -1 หมายถงึ ไมเหน็ ดวย รายการประเมนิ ระดับความคดิ เหน็ 1 0 -1 สถานศึกษา 1. กาํ หนดนโยบายการจดั การเรียนรูแบบบูรณาการ 2. วางแผนการดาํ เนนิ งานจัดกลุมครูผสู อนวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรแ ละ เทคโนโลยเี พอ่ื รบั ผิดชอบการจดั การเรยี นรแู บบบูรณาการตามแนวทางสะ เตม็ ศึกษา 3. สงเสริมการพฒั นาหลักสตู รสถานศึกษาแบบบูรณาการตามแนวทางสะเต็ม ศึกษา 4. จดั สรรงบประมาณสาํ หรบั การจัดการเรยี นรูแบบบรู ณาการตามแนวทางสะ เตม็ ศึกษา 5. สนับสนุน สง เสริมทรพั ยากรและแหลง เรยี นรสู าํ หรบั การจดั การเรียนรแู บบ บูรณาการตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 6. พฒั นาระบบสงเสริม สนับสนนุ มเพ่ือพฒั นาการจัดการเรียนรูแ บบบรู ณา การตามแนวทางสะเต็มศึกษา หลกั สูตรสถานศึกษา 1. พฒั นาหลกั สตู รสถานศกึ ษา หรือหลักสตู รทองถ่ินทสี่ นับสนุนการจัดการ เรยี นรแู บบบูรณาการการจดั การเรียนรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะ เต็มศึกษาแบบมสี วนรว มของผมู สี ว นเกีย่ วของ

84 รายการประเมิน ระดับความคิดเหน็ 1 0 -1 2. กาํ หนดโครงสรางรายวชิ าแบบบรู ณาการวชิ าคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและ เทคโนโลยีที่สนบั สนุนการจัดการเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะ เตม็ ศึกษา 3. จดั ทํารายวชิ าการจดั การเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 4. ออกแบบจดุ ประสงคร ายวิชาเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาที่ สอดคลอ งกบั วชิ าคณิตศาสตร วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยีตามหลกั สตู ร แกนกลางการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน 5. จัดทําคําอธบิ ายรายวิชาการเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาที่ สอดคลองกับวิชาคณิตศาสตร วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยีตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน 6. ออกแบบแนวทางการวดั และประเมนิ ผลการเรียนรตู ามจุดประสงคร ายวชิ า แบบบูรณาการวชิ าคณิตศาสตร วทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยีที่สนบั สนุนการ จดั การเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ครูผูสอน 1. ศกึ ษาแนวทางการจัดการเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศกึ ษาที่สอดคลอ งกบั บรบิ ทของสถานศกึ ษาและผูเรยี น 2. ออกแบบกิจกรรมการเรยี นรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 3. จัดเตรยี มเอกสารประกอบการจดั การเรียนรู สอื่ อุปกรณ สถานทส่ี าํ หรับใช จัดการเรยี นรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษา 4. ติดตอประสานงานผูเช่ยี วชาญในทองถ่ินเพอ่ื รวมกนั ใหค วามรูใ นการจัดการ เรียนรูเกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 5. ออกแบบเครื่องมือ วิธกี ารวัดและเกณฑการประเมินผลการเรียนรูตาม จดุ ประสงคร ายวชิ า 6. จดั การเรยี นรตู ามกิจกรรมการเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษาที่ไดออกแบบ 7. วัดและประเมินผลการเรียนรูตามจุดประสงคร ายวชิ าเพ่ือนํามาพฒั นาและ ปรบั ปรงุ ใหด ยี งิ่ ขึน้ ตอนที่ 2 ขอ เสนอแนะเพิ่มเติม

85 ขอความกรณุ าทานเขียนขอ เสนอประเด็นตอรูปแบบการจัดการเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศกึ ษาดา นอน่ื ๆ เพ่ิมเติม (ถามี) ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

86 แบบประเมนิ ความคิดเหน็ ที่มตี อรูปแบบการจดั การเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตาม แนวทางสะเตม็ ศึกษา ตอนที่ 1 ความคดิ เหน็ ที่มตี อ รูปแบบการจดั การเรยี นรเู กษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษา ขอความกรุณาอานประเด็นของรูปแบบการจัดการเรียนรูเกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเต็ม ศึกษาและทําเครื่องหมาย ลงในชองระดับความคดิ เหน็ ท่ตี รงกับความคิดเห็นของทาน ซึ่งเปนมาตรการ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ประมาณคาแบงเปน 5 ระดบั คอื ระดบั 1 หมายถงึ เหน็ ดว ยนอ ยทีส่ ดุ ระดบั 2 หมายถึง เห็นดว ยนอ ย ระดับ 3 หมายถงึ เหน็ ดวยปานกลาง ระดบั 4 หมายถึง เห็นดวยมาก ระดับ 5 หมายถงึ เหน็ ดว ยมากที่สดุ รายการประเมิน ระดบั ความคิดเหน็ 54321 รูปแบบการจัดการเรยี นรเู กษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษาดา นสถานศึกษา 1. กระบวนการชดั เจนเปน ประโยชนต อการกําหนดนโยบายและการวางแผนการ งานของสถานศึกษา 2. การกาํ หนดนโยบายการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการสามารถทําไดโดยไมขดั ตอแนวปฏบิ ตั ิของสถานศกึ ษา 3. สามารถดาํ เนนิ งานจัดกลมุ ครูผสู อนวิชาคณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตรและ เทคโนโลยเี พื่อรบั ผดิ ชอบการจดั การเรยี นรแู บบบูรณาการตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาไดตามนโยบายของสถานศึกษา 4. มขี นั้ ตอนอยา งเปน ระบบในการวางแผนและสง เสรมิ การพัฒนาหลักสตู ร สถานศกึ ษาดา นการจัดการเรียนรูแบบบูรณาการตามนโยบายของสถานศึกษา 5. สามารถจัดสรรงบประมาณและจดั ทําระบบการสนับสนุน สงเสรมิ จดั การเรียนรู แบบบูรณาการตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 6. เห็นแนวทางสนบั สนุน สง เสรมิ ทรัพยากรและแหลงสนับสนุนการจัดการเรยี นรู แบบบรู ณาการตามแนวทางสะเต็มศึกษา 7. ชวยเพิ่มประสิทธภิ าพในการบรหิ ารและดาํ เนินการในการจัดการเรยี นรแู บบ บรู ณาการตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา รปู แบบการจดั การเรยี นรูเกษตรกรอจั ฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาดานหลักสูตรสถานศกึ ษา

87 รายการประเมิน ระดับความคิดเหน็ 54321 1. มกี ระบวนการชัดเจนในการพัฒนาหลักสตู รสถานศกึ ษากลุมสาระการเรียนรู คณติ ศาสตร วิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 2. สามารถจดั ทาํ รายวชิ าเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศึกษาตามท่ี กาํ หนด มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 3. ทาํ ใหเ หน็ แนวทางในการสนบั สนนุ สงเสรมิ การจัดการเรยี นรแู บบบูรณาการ ตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษา 4. ชวยสงเสรมิ การทํางานรวมกันในการออกแบบรายวชิ าอัจฉรยิ ะตามแนวทาง สะเตม็ ศึกษา 5. ชวยเพ่มิ ประสิทธิภาพในพัฒนาหลกั สูตรสถานศึกษาทีเ่ นน การจัดการเรยี นรู แบบบรู ณาการตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา รปู แบบการจัดการเรยี นรูเกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเตม็ ศกึ ษาดา นครูผูสอน 1. มีกระบวนการชดั เจนเปน แนวทางในการออกแบบกิจกรรมการเรยี นรูเกษตรกร อจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศึกษาของครูผสู อน 2. เห็นแนวทางการจดั เตรยี มวัสดุอุกรณ สอื่ เพ่ือเตรียมการจัดการเรียนรรู ายวิชา เกษตรกรอจั ฉริยะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 3. ชว ยบูรณาการความรขู องกลมุ สาระการเรียนรูคณิตศาสตร วิทยาศาสตรและ เทคโนโลยไี ดอ ยางมปี ระสิทธิภาพ 4. เกิดการมสี วนรวมของผเู ช่ยี วชาญในทองถิน่ ในการออกแบบการจดั การเรียนรู เกษตรกรอัจฉรยิ ะตามแนวทางสะเต็มศกึ ษา 5. สามารถออกแบบเครื่องมือ วธิ ีการวดั และเกณฑการประเมินผลรายวชิ า เกษตรกรอัจฉริยะตามแนวทางสะเตม็ ศึกษา 6. มีการบรู ณาการองคความรกู ลุมสาระการเรียนรูคณิตศาสตร วิทยาศาสตรแ ละ เทคโนโลยี 7. ครผู ูสอนเขาใจขัน้ ตอนและกระบวนการสง ผลใหสามารถจัดการเรียนรไู ดอยางมี ประสทิ ธภิ าพ ตอนที่ 2 ขอ เสนอแนะเพิ่มเติม ขอความกรุณาทา นเขียนขอเสนอประเด็นตอรปู แบบการจดั การเรียนรเู กษตรกรอจั ฉริยะตาม แนวทางสะเต็มศึกษาดา นอ่นื ๆ เพิ่มเติม (ถามี) …………………………………………………………………………………………………………………………………………

88 ภาคผนวก ข โครงการพฒั นาคุณภาพการศึกษาและการพัฒนาทอ งถิ่นโดยมีสถาบนั อดุ มศึกษาเปนพี่เลี้ยง จังหวัดราชบุรี ป 2562-2563 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

89 แบบเสนอโครงการประกอบการเสนอของบประมาณ ประจําปง บประมาณ พ.ศ. 2562 1. ช่ือสถาบัน คณะวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหมบู านจอมบงึ 2. ช่อื โครงการ (ภาษาไทย) การพัฒนาศูนยการเรียนรู Smart Farmer STEM โดยความรว มมอื ระหวา งสถานศึกษาในจังหวัดราชบุรี ความสอดคลองของกิจกรรม (ทําเครอ่ื งหมาย  ในชอง ) โดยตองเลือก 2 ใน 5 ของกจิ กรรม มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง  กิจกรรมเพอ่ื แกป ญหาการอานไมออก เขยี นไมไ ด ของเดก็ ไทย  กจิ กรรมพัฒนาแหลงเรียนรูในชุมชนโดยความรวมมอื ระหวา งสถานศึกษาและหนวยงานทุกภาคสวนในพื้นท่ี  กิจกรรมอ่ืน ๆ (ตามความตองการรวมกันของโรงเรียนและสถาบันอุดมศึกษา โดยเฉพาะกิจกรรมท่ี สามารถสงผล ใหโรงเรียนเกิดการเปลี่ยนแปลงดานคุณภาพการศึกษาไดอยางรวดเร็วหรือเห็นผล อยา งเปนรูปธรรม เชน กิจกรรมการผลิตและใชสื่อเทคโนโลยีและสารสนเทศ (IT) เพ่ือการเรียนการ สอน เปน ตน) 3. รายละเอียดคณะทํางาน (ช่ือ ตําแหนง สถาบันอุดมศึกษาตนสังกัดของผูรับผิดชอบโครงการ เบอร โทรศพั ท) 3.1 หวั หนาโครงการ อาจารย ดร.นพดล ทุมเชื้อ ตาํ แหนง ผชู ว ยอธกิ ารบดี สถานทตี่ ิดตอ มหาวิทยาลัยราชภฏั หมบู า นจอมบึง ต.จอมบงึ อ.จอมบงึ จ.ราชบรุ ี โทรศัพท 086-6887121 , โทรสาร 032-261078 E-mail [email protected] 3.2 ผรู วมโครงการ 1.ดร.เชาวฤทธ์ิ พนั ธทอง ตําแหนง อาจารย 2.อาจารย อดิศกั ดิ์ โฮนอก ตําแหนง อาจารย 4.อาจารย ดร.กรกนก ตั่งจติ มั่น ตําแหนง อาจารย 5.อาจารยณิชากร ปทุมรังสรรค ตําแหนง อาจารย สถานที่ติดตอ มหาวิทยาลยั ราชภฏั หมูบานจอมบึง ต.จอมบงึ อ.จอมบงึ จ.ราชบรุ ี โทรศพั ท 086-6887121 , โทรสาร 032-261078 E-mail [email protected] 4. ท่มี าและความสาํ คญั ของโครงการ/กจิ กรรม (ซ่ึงสะทอนถึงการมุงพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน ในโรงเรียนเปา หมายโดยพฒั นาท้งั ครูและนักเรียน) โครงมหาวิทยาลัยพ่ีเล้ียง เปนโครงการตอเน่ืองท่ีดําเนินการภายใตโครงการการพัฒนาคุณภาพ การศึกษาโดยมี ซึ่งเปนโครงการตามนโยบายของรัฐมนตรีวาการกระทรวงศึกษาธิการ ที่สงเสริมบทบาท ใหสถาบันอุดมศึกษาในพ้ืนท่ีท่ัวประเทศทําหนาที่เปนพ่ีเลี้ยงใหแกสถานศึกษาในทองถิ่นเพ่ือการพัฒนา

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 90 คุณภาพการศึกษา โดยมีวัตถุประสงค เพ่ือสงเสริมและสนับสนุนใหสถาบันอุดมศึกษาท่ีตั้งอยูในแตละ จังหวัดในแตละภูมิภาค ทําหนาที่เปนพี่เล้ียงใหแกโรงเรียนและทํางานรวมกับสถานศึกษาในทองถ่ิน โดย การนําองคความรูทางวิชาการ ความเช่ียวชาญของบุคลากร ไปชวยแกไขปญหาและพัฒนาคุณภาพ การศึกษาขั้นพ้ืนฐานและเพื่อสงเสริมใหครูและนักเรียนในโรงเรียนรวมพัฒนาในทองถิ่น ไดรับการพัฒนา และรวมกันแกปญหาใหตรงจุด อาทิ การแกปญหาการศึกษา การอานไมออก เขียนไมได ของเด็กไทย การพัฒนาครูเพ่ือสงเสริมศักยภาพในการสอน กิจกรรมพัฒนานักเรียนเพ่ือสงเสริมศักยภาพดานวิชาการ ดานทกั ษะชีวิต และดานคุณธรรมจรยิ ธรรม กจิ กรรมพฒั นาแหลง เรียนรูในชุมชนโดยความรวมมือระหวาง สถานศกึ ษา และหนวยงานทุกภาคสวนในพื้นท่ี จากการดําเนินงานท่ีผานมาในงบประมาณป 2561 ของ คณะวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี มหาวิทยาลัยราชภัฏหมูบานจอมบึง รวมกับโรงเรียนเครือขายทั้ง 10 แหง คือ 1) โรงเรยี นเทศบาล 3 (เทศบาลสงเคราะห) 2) โรงเรียนรัฐราษฎรอุปถัมภ 3) โรงเรียนสาธิตแหง มหาวิทยาลัยราชภฎั หมบู า นจอมบงึ 4) โรงเรียนดานทับตะโกราษฎรอุปถัมภ 5) โรงเรียนบานคาวิทยา 6) โรงเรยี นวัดดา นทบั ตะโก 7) โรงเรียนวดั นา้ํ พุ สํานักงานสลากกับแบง สงเคราะห 45 8) โรงเรียนหนองตาก ยาตัง่ วิริยะราษฎรบ าํ รุง 9) โรงเรียนโรตารี่ 1 บานนาํ้ พุรอ น และ10) โรงเรยี นชมุ ชนบานบอ ไดเห็นรวมกัน วา มหาวทิ ยาลยั ควรมกี ารพัฒนาศูนยการเรียนรกู ารจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษาเพ่ือเปนแหลง เรียนรูและเปนแหลงสนับสนุนในการจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษาใหกับโรงเรียนในจังหวัด ราชบุรีท้ังในเรื่องเทคนิควิธีการสอน (pedagogy) และการสนับสนุนวัสดุ อุปกรณ เทคโนโลยีเพื่อชวยใน การจัดการเรียนรูท่ีสอดคลองกับบริบทพ้ืนท่ีของโรงเรียน ครูประจําการ และ นักเรียน ของโรงเรียน เครือขายรวมพัฒนา ดังนั้นคณะวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีจึงไดมีแนวทางในการพัฒนาศูนยการเรียนรู STEM เพอื่ พฒั นากิจกรรมและสนบั สนนุ การจัดการเรยี นรตู ามบริบทของพ้ืนที่จังหวัดราชบุรี ซึ่งประชากร สวนใหญทําอาชีพเกษตรกรรม โดยการนําเอาแนวทางการจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษามา พัฒนาการจัดการเรียนรูเพ่ือตอบสนองการประกอบอาชีพของชุมชนคือการทําเกษตรกรรม ดังน้ัน วิทยาศาสตรและเทคโนโลยีจึงมีแนวคิดในการพัฒนาศูนยการเรียนรู Smart Farmer STEM โดยความ รวมมือระหวางสถานศึกษาในจังหวัดราชบุรีเพ่ือเปนแหลงเรียนรูและแหลงสนับสนุนสงเสริมโรงเรียน เครอื ขายในการจดั การเรียนรูสะเตม็ ศึกษาในบรบิ ทของเกษตรกรอจั ฉรยิ ะ 5. วัตถปุ ระสงคข องโครงการ/กจิ กรรม 1. เพ่ือพัฒนาศูนยการเรียนรู Smart Farmer STEM โดยความรวมมือระหวางสถานศึกษาใน จงั หวัดราชบรุ ี 2. เพ่ือสนับสนุนและสงเสริมการจัดการเรียนรูตามแนวทางสะเต็มศึกษา เร่ืองเกษตรกรนอย อัจฉรยิ ะ ในโรงเรียนเครือขา ย 6. ขอบเขตการดาํ เนินโครงการ/กจิ กรรม

แนวทาง/วิธกี ารดําเนนิ โครงการ โรงเรียน/กลมุ เปา หมาย 91 กจิ กรรมท่ี 1 สัมมนาเชิงปฏิบัติการ ครูโรงเรยี นรวมพฒั นา จาํ นวน ผูเขารว ม (คน) เพอื่ พฒั นาศนู ยการเรยี นรู Smart 10 โรงเรยี น ครู นักเรยี น 40 - Farmer STEM โดยความรวมมือ 40 300 ระหวางสถานศึกษาในจงั หวัดราชบุรี มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง กจิ กรรมที่ 2 สนับสนุนและสง เสรมิ ครูและ นกั เรยี น โรงเรยี นรวม การจดั การเรียนรตู ามแนวทางสะเต็ม พฒั นา จํานวน 10 โรงเรยี น ศึกษา เร่ืองเกษตรกรนอยอัจฉรยิ ะ ใน โรงเรียนเครือขาย 7. กจิ กรรม (ตอ งเปนรปู ธรรมที่สามารถสรา งความยั่งยนื ใหแกครแู ละนกั เรยี นในโรงเรียนเปาหมาย) คร้งั โรงเรยี นเปาหมาย ผูเ ขารวม โครงการ/กจิ กรรม ท่ี (คน) ครู นักเรยี น 1 1. โรงเรียนเทศบาล 3 (เทศบาลสงเคราะห) 40 - กจิ กรรมท่ี 1 สมั มนาเชงิ 2. โรงเรียนรัฐราษฎรอุปถมั ภ ปฏิบัตกิ ารเพ่ือพฒั นาศนู ยก าร 3. โรงเรยี นสาธติ แหงมหาวิทยาลยั ราชภัฎ เรยี นรู Smart Framer หมูบ า นจอมบึง STEM โดยความรว มมอื 4. โรงเรียนดา นทบั ตะโกราษฎรอ ุปถมั ภ ระหวา งสถานศึกษาในจังหวัด 5. โรงเรยี นบานคาวทิ ยา ราชบรุ ี 6. โรงเรยี นวดั ดานทบั ตะโก 7. โรงเรยี นวดั นา้ํ พุ สํานกั งานสลากกับแบง สงเคราะห 45 8. โรงเรียนหนองตากยาตั่งวิริยะราษฎร บํารงุ 9. โรงเรยี นโรตาร่ี 1 บานน้าํ พุรอน 10. โรงเรยี นชมุ ชนบานบอ 2 1. โรงเรยี นเทศบาล 3 (เทศบาลสงเคราะห) 40 300 กิจกรรมที่ 2 สนับสนุนและ 2. โรงเรียนรฐั ราษฎรอปุ ถมั ภ สงเสริมการจัดการเรียนรูตาม

ครั้ง โรงเรยี นเปา หมาย 92 ที่ ผเู ขา รว ม 3. โรงเรยี นสาธิตแหงมหาวิทยาลยั ราชภัฎ (คน) โครงการ/กิจกรรม หมบู านจอมบึง 4. โรงเรียนดานทับตะโกราษฎรอุปถัมภ ครู นกั เรยี น 5. โรงเรียนบานคาวิทยา แนวทางสะเต็มศึกษา เร่ือง 6. โรงเรยี นวดั ดา นทบั ตะโก เกษตรกรนอยอัจฉริยะ ใน 7. โรงเรยี นวัดนํา้ พุ สาํ นกั งานสลากกับแบง โรงเรยี นเครอื ขาย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงสงเคราะห 45 8. โรงเรียนหนองตากยาตง่ั วิริยะราษฎร บาํ รงุ 9. โรงเรยี นโรตาร่ี 1 บา นนํ้าพุรอน 10. โรงเรยี นชุมชนบา นบอ 8. ระยะเวลาดาํ เนนิ งานและแผนการดาํ เนนิ งานตลอดโครงการ/กจิ กรรม โครงการ/กจิ กรรม เดือน 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 กิจกรรมที่ 1 สัมมนาเชิงปฏิบัตกิ าร เพ่อื พฒั นาศูนยการเรียนรู Smart Farmer STEM โดยความรวมมอื ระหวา งสถานศึกษาในจงั หวดั ราชบรุ ี กจิ กรรมท่ี 2 สนับสนุนและสง เสรมิ การจดั การเรยี นรตู ามแนวทางสะ เต็มศกึ ษา เร่อื งเกษตรกรนอย อัจฉรยิ ะ ในโรงเรียนเครอื ขา ย

93 9. ประโยชนท่ีคาดวา จะไดร ับ โครงการ/กิจกรรม ประโยชนทคี่ าดวา จะไดรับ กิจกรรมที่ 1 สมั มนาเชงิ ปฏิบัตกิ ารเพื่อ - ครใู นโรงเรยี นเครอื ขายทราบกระบวนการทํางานของ พฒั นาศนู ยการเรียนรู Smart Farmer โครงการและรวมกันออกแบบกจิ กรรมตามความตองการ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง STEM โดยความรวมมือระหวาง ของแตละรงเรยี น สถานศึกษาในจงั หวดั ราชบรุ ี - มหาวิทยาลยั ขอ มูลในการพัฒนาศูนยการเรยี นรู Smart Farmer STEM โดยความรว มมือระหวา งโรงเรียนเครือขาย กิจกรรมท่ี 2 สนับสนนุ และสง เสรมิ - เพ่ือแลกเปล่ียนแนวทางการจัดการเรียนรูตามแนวทางสะ การจดั การเรยี นรูต ามแนวทางสะเตม็ เตม็ ศึกษา เรื่องเกษตรกรนอ ยอจั ฉรยิ ะ ในโรงเรียนเครือขาย ศึกษา เร่ืองเกษตรกรนอยอจั ฉรยิ ะ ใน - พัฒนาศนู ยก ารเรียนรู Smart Farmer STEM ในโรงเรียน โรงเรยี นเครอื ขาย 10. เปาหมายของโครงการ (Output) ผลผลติ ของโครงการ (Output) ปงบประมาณ พ.ศ.2562 1. เชิงปริมาณ 1.1 โรงเรยี นในโครงการมหาวิทยาลยั พี่เลี้ยง จํานวน 10 โรงเรยี น 2. เชิงคุณภาพ 2.1 โรงเรียนในโครงการมหาวิทยาลยั พีเ่ ลย้ี งไดร ับการพัฒนา 11. ตวั ชว้ี ัดและคาเปาหมาย /การติดตามประเมินผลโครงการ วิธกี ารวดั ผล ตัวชว้ี ัด (เชิงปริมาณ/เชิง คุณภาพ) ผลผลติ (Output) 1. ความรวมมอื ของโรงเรียนในโครงการ 1. โรงเรยี นรวมพัฒนา - แบบบันทกึ การเขา รว ม มหาวิทยาลยั พีเ่ ล้ยี งทีเ่ ขา รวมโครงการการ จํานวน 10 โรงเรยี น กจิ กรรม พฒั นาศนู ยการเรยี นรู Smart Farmer