เกวลี ตระกูลสุขทรัพย์

87 การศึกษามัธยมศึกษา เขต 1 ผลการศึกษาพบว่า คุณภาพชีวิตการทางานของครูในโรงเรียนสังกัดสานักงาน เขตพน้ื ทก่ี ารศึกษามธั ยมศึกษา เขต 1 ในด้านคา่ ตอบแทนทเี่ พยี งพอและเป็นธรรม มีค่าเฉล่ยี ต่าทสี่ ุด 3. จากการวิจัยที่พบว่า บรรยากาศองค์การส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของครูใน สถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ โดยภาพรวม ซึ่งสอดคล้อง กับสมมติฐานของการวิจัยที่ว่าบรรยากาศองค์การส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ ท้ังนี้เป็นเพราะสภาพแวดล้อมท่ีดี มีความเหมาะสมและเอ้ือต่อการปฏิบัติงานของครูในสถานศึกษา จะทาให้ครูมีความรู้สึกท่ีดี เกิดความ พงึ พอใจ ความผูกพันและมีความสุขในการปฏิบตั ิงาน ซ่ึงจะส่งผลดีต่อตัวบุคคลและสถานศกึ ษา โดยครู มีแรงจูงใจในการปฏิบัติงานสามารถดาเนินงานต่าง ๆ ให้เป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพและบรรลุเป้าหมาย ของถานศึกษาได้ และพัฒนาสถานศึกษาให้มีความเจริญก้าวหน้า บรรยากาศองค์การจึงเป็นปัจจัยท่ี สาคัญที่ส่งผลในการพัฒนาคุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา ซึ่งสอดคล้องกับงานวิจัยของ สุชานุช พันธนียะ (2553, 130–131) ที่ศึกษางานวิจัย เร่ืองบรรยากาศองค์การท่ีส่งผลต่อคุณภาพชีวิต การทางานของข้าราชการครู ผลการวิจัยพบว่า บรรยากาศองค์การส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของ ข้าราชการครูอย่างมนี ัยสาคัญทางสถิติ และสอดคล้องกับงานวิจัยของ ฉวีวรรณ เอีย่ มพญา (2559, 95) ได้ศึกษาบรรยากาศองค์การที่ส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของครูในโรงเรียน สังกัดสานักงานเขต พื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 8 ผลการศึกษาพบว่า บรรยากาศองค์การโดยรวมส่งผลต่อคุณภาพ ชีวิตการทางานของครูในโรงเรียนสังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษามัธยมศึกษา เขต 8 โดยภาพรวม อย่างมีนัยสาคัญทางสถิติที่ระดับ .01 นอกจากน้ียังสอดคล้องกับงานวิจัยของ เมธาพร เช้ือหอม (2557, 111–113) ได้ศึกษาแบบบรรยากาศองค์การในโรงเรียนที่ส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของ ขา้ ราชการครู สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 ผลการศึกษาพบว่า แบบบรรยากาศองค์การในโรงเรียน ด้านบรรยากาศแจ่มใสหรือแบบเปิด ด้านบรรยากาศอิสระ ด้าน บรรยากาศแบบควบคุม ด้านบรรยากาศแบบสนิทสนม ส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของข้าราชการครู สงั กดั สานักงานเขตพ้ืนทีก่ ารศึกษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1 ขอ้ เสนอแนะ จากการศึกษาบรรยากาศองค์การท่ีส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้นื ท่กี ารศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ ผู้วจิ ัยมขี ้อเสนอแนะเพอื่ เป็นแนวทาง ในการพัฒนาบรรยากาศองค์การและคุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา สังกัดสานักงาน เขตพื้นทก่ี ารศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรขี ันธ์ และเปน็ แนวทางในการศกึ ษาวจิ ัยครั้งตอ่ ไป ดงั นี้

88 ขอ้ เสนอแนะในการนาผลการวจิ ัยไปใช้ 1. จากผลการวิจัย พบว่า บรรยากาศองค์การของสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ี การศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ ด้านการให้รางวัล มีค่าเฉล่ียน้อยท่ีสุด ดังนั้นผู้บรหิ ารสถานศึกษา ควรกาหนดเกณฑ์การประเมินการเล่ือนขั้นเงินเดือนหรือตาแหน่งในสถานศึกษาท่ีชัดเจน มีระบบการ พิจารณาที่มีความเสมอภาคและยุติธรรม รวมถึงผู้บริหารสถานศึกษาควรเปิดโอกาสให้ครูได้รับโอกาส เจรญิ ก้าวหน้าในหน้าท่ีการงาน และกล่าวยกย่องชมเชยหรือมีการให้รางวัลพิเศษสาหรับครูปฏิบัติงานได้ สาเรจ็ บรรลตุ ามเป้าหมายของสถานศึกษา 2. จากผลการวิจัย พบว่า คุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขต พน้ื ทก่ี ารศกึ ษามธั ยมศึกษาประจวบคีรีขนั ธ์ การให้ส่ิงตอบแทนทเี่ หมาะสมและยุตธิ รรม มีค่าเฉลย่ี น้อยที่สดุ ผู้บริหารสถานศึกษาควรให้ความสาคัญกับการให้ค่าตอบแทนท่ีเหมาะสม เพียงพอในการดารงชีวิตตาม มาตรฐานการครองชีพท่ีสมเหตุสมผล และเท่าเทียมกัน โดยพิจารณาจากผลการปฏิบัติงานของครู เพื่อยกระดบั คุณภาพชวี ิตของครูให้ดขี ้ึน มีการจัดสวัสดกิ าร และผลประโยชน์ต่าง ๆ เพ่ิมเติมให้แก่ครู เพอ่ื เปน็ การเสริมสร้างขวญั กาลงั ใจทดี่ ีในการปฏิบตั ิงาน 3. จากผลการวิจัย พบว่า บรรยากาศองค์การที่ส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของครู ในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ ดังน้ันผู้บริหารสถานศึกษา ควรให้ความสาคัญกับบรรยากาศองค์การที่ดีในสถานศึกษา เพราะจะส่งผลให้ครูมีคุณภาพชีวิตการ ทางานท่ีดียิ่งขึ้น สามารถปฏิบัติงานอย่างเต็มศักยภาพ และประสบความสาเร็จบรรลุเป้าหมายของ สถานศึกษา ข้อเสนอแนะในการวจิ ัยครง้ั ตอ่ ไป 1. ควรศึกษาปจั จัยคา่ ตอบแทนทีม่ ผี ลต่อคณุ ภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา 2. ควรศกึ ษารปู แบบการให้รางวลั ทีม่ ีผลตอ่ ประสทิ ธภิ าพในการปฏิบตั งิ านของครู

บรรณานกุ รม

90 บรรณานุกรม กมลกาญจน์ อรณุ รัตน์. (2562). บรรยากาศองคก์ ารทีส่ ่งผลตอ่ ชุมชนการเรยี นรทู้ างวิชาชีพของครใู น สถานศกึ ษา สงั กดั สานกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษาประถมศึกษารอ้ ยเอ็ด เขต 2. วทิ ยานพิ นธ์ครศุ าสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครศุ าสตร์ มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏร้อยเอ็ด. กัลยา วานชิ ยบ์ ัญชา. (2545). การวเิ คราะหส์ ถิติ : สถติ สิ าหรับการบริหารและวจิ ัย (พิมพ์ครง้ั ที่ 6). กรุงเทพฯ : จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย. จงกลลดา พลายดี. (2552). ความสัมพันธร์ ะหวา่ งพฤติกรรมผู้นาการเปล่ยี นแปลงของผู้บริหาร การพยาบาลระดบั ตน้ บรรยากาศองค์การกบั ความพึงพอใจในงานของพยาบาล วิชาชีพในโรงพยาบาลเอกชน เขตกรุงเทพมหานคร. วิทยานพิ นธบ์ ริหารธรุ กิจมหาบัณฑติ สาขาวิชาการจดั การท่วั ไป คณะวทิ ยาการจัดการ มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตร.ี จนิ ดากานต์ คงเดชาชาญ. (2555). คุณภาพชวี ิตการทางานของพนักงานครเู ทศบาลในสถานศกึ ษา สงั กดั เทศบาลนครนครปฐม. วทิ ยานพิ นธศ์ ึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาการบริหาร การศกึ ษา บัณฑติ วิทยาลัย มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. จินตนา อมุ่ ครฑุ . (2562). แนวทางการพัฒนาคณุ ภาพชวี ติ การทางานของขา้ ราชการครใู นสหวทิ ยาเขต ชาวดอย สงั กัดสานกั งานเขตพื้นทกี่ ารศึกษาประถมศกึ ษาสพุ รรณบรุ ี เขต 3. วิทยานพิ นธ์ครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศกึ ษา คณะครศุ าสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์. ฉววี รรณ เอีย่ มพญา. (2559). บรรยากาศองคก์ ารที่ส่งผลต่อคุณภาพชีวติ การทางานของครูใน โรงเรยี นสังกัดสานกั งานเขตพ้นื ที่การศึกษามธั ยมศึกษา เขต 8. วิทยานพิ นธ์ ศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยศิลปากร. ฉัตรชัย มพี ฤกษ์. (2559). ความสัมพนั ธร์ ะหวา่ งการรับรู้บรรยากาศองค์การกับความผูกพันตอ่ องค์การของบคุ ลากรมหาวิทยาลัยราชภัฏภเู ก็ต. วทิ ยานพิ นธ์บริหารธรุ กจิ มหาบัณฑิต สาขาบรหิ ารธรุ กิจ คณะวิทยาการจดั การ มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏภูเกต็ . ณัฏฐพันธ์ เขจรนันทน.์ (2551). พฤติกรรมองค์การ. กรุงเทพฯ : ว.ี พรนิ้ ท์. ดวงสุดา ผาติอภินนั ท.์ (2562). การบรหิ ารแบบมสี ่วนร่วมท่สี ่งผลต่อคณุ ภาพชวี ิตการทางานของ ข้าราชการครู สงั กดั สานักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษามัธยมศกึ ษา เขต 10. วทิ ยานิพนธ์ ครศุ าสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะครศุ าสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏนครปฐม.

91 บรรณานุกรม (ต่อ) ธารทพิ ย์ ไชยโวหาร. (2561, มีนาคม). บทบาทของผบู้ ริหารในการพฒั นาครูของโรงเรียนในสหวทิ ยาเขต นา้ พอง-กระนวน สานกั งานเขตพื้นทกี่ ารศึกษามัธยมศกึ ษา เขต 25. การประชุมวิชาการ เสนอผลงานวิจัยระดับชาติและนานาชาติ คร้งั ท่ี 8, กรุงเทพฯ. ธิดา ทองแย้ม. (2560). ภาวะผู้นาของผูบ้ ริหารกบั บรรยากาศองคก์ ารของโรงเรียนสังกัดสานกั งาน เขตพื้นท่กี ารศึกษามธั ยมศึกษา เขต 1. วทิ ยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาการบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปากร. บุญชม ศรสี ะอาด. (2554). การวิจัยเบ้ืองต้น (พิมพ์ครงั้ ท่ี 9). กรงุ เทพฯ : สวุ ีรยิ าสาส์น. เบญจมาภรณ์ เครอื สุวรรณ. (2557). วฒั นธรรมองค์การของโรงเรยี นกับคณุ ภาพชวี ติ ในการ ทางานของครูในสังกัดสานกั งานเขตพน้ื ท่ีการศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1. วิทยานิพนธศ์ กึ ษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศิลปากร. ปรียาพร วงค์อนุตรโรจน์. (2553). จิตวทิ ยาอตุ สาหกรรม. กรุงเทพฯ : ศูนยส์ อ่ื เสรมิ กรงุ เทพ. ปวติ รา ไหวพ้ รหม. (2556). ความสัมพันธ์ระหว่างคุณภาพชวี ติ ในการทางานกบั ความสุขของ บุคลากรกรณีศกึ ษา องคก์ ารเภสชั กรรม. วทิ ยานพิ นธ์ศลิ ปศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการจัดการภาครัฐและภาคเอกชน บัณฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยศิลปากร. ปารวณั รตั นทองคง. (2560). ภาวะผูน้ าของผู้บริหารกบั บรรยากาศองค์การของสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพ้นื ท่ีการศกึ ษามธั ยมศึกษา เขต 9. วิทยานิพนธศ์ ึกษาศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. ผจญ เฉลิมสาร. (2555). คณุ ภาพชวี ิตการทางาน. ค้นเมอื่ พฤศจิกายน 1, 2563, จาก www.society.go.th/article_attach. พรรนภิ า ม่วงคร้าม. (2550). มิติบรรยากาศองคก์ ารทสี่ ่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของครู โรงเรียนเอกชนในจงั หวดั ขอนแกน่ . วทิ ยานพิ นธ์ครศุ าสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏเลย. พชั ชานนั ท์ โภชฌงค.์ (2562). บรรยากาศองคก์ ารกบั ประสิทธิผลของโรงเรยี นสังกดั สานักงานเขต พนื้ ท่กี ารศึกษามัธยมศกึ ษาเขต 3. วทิ ยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวทิ ยาลัยศิลปากร.

92 บรรณานุกรม (ตอ่ ) เพญ็ ศรี เวชประพันธ์. (2557). คุณภาพชีวิตการทางานของขา้ ราชการครูสงั กดั สานกั งานเขตพ้นื ที่ การศกึ ษาประถมศึกษาจงั หวดั สงขลา. วิทยานิพนธศ์ ึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชาพัฒนศกึ ษา บัณฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศลิ ปากร. ภารดี อนนั ต์นาว.ี (2557). หลักการ แนวคดิ ทฤษฎีทางการบริหารการศึกษา (พิมพ์คร้ังท่ี 5). ชลบรุ ี : มนตรี. เมธาพร เช้ือหอม. (2557). แบบบรรยากาศองคก์ ารในโรงเรียนทีส่ ่งผลต่อคณุ ภาพชวี ิตการทางานของ ข้าราชการครู สังกัดสานักงานเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษาประถมศึกษาฉะเชิงเทรา เขต 1. วทิ ยานิพนธ์ครศุ าสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครศุ าสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏราชนครินทร์. ยุภา อรุณสวสั ด.์ิ (2559). ความสัมพันธร์ ะหว่างบรรยากาศองค์การกับคุณภาพชวี ิตในการทางานของ ครูในโรงเรียนสหวิทยาเขตเมืองชลบรุ ี3 สังกดั สานักงานเขตพน้ื ทกี่ ารศึกษาประถมศกึ ษา ชลบรุ ี เขต 1. งานนิพนธก์ ารศกึ ษามหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยบรู พา. รัตตกิ รณ์ จงวิศาล. (2554). มนษุ ยชนสมั พนั ธ์ : พฤตกิ รรมมนุษย์ในองคก์ าร (พิมพ์คร้ังท่ี 3). กรุงเทพฯ : มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์. รงุ่ ทิพย์ งานรุง่ ชชั วาล. (2556). ความสัมพันธ์ระหวา่ งคุณภาพชีวิตการทางานกบั ความผูกพนั ต่อ องคก์ รของพนกั งานบรษิ ัท ชาญไพบูลย์ เทรนดง้ิ (1972) จากัด. วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวชิ าการจัดภาครฐั และภาคเอกชน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. ลัดดา ดวงรตั น.์ (2552). ผลกระทบของวัฒนธรรมองคก์ รและคณุ ภาพชีวติ ในการทางานทมี่ ีตอ่ ความผูกพนั ในองค์กรของผู้สอบบัญชสี หกรณ์ในสานักงานตรวจบญั ชสี หกรณ์. ปริญญานพิ นธ์บญั ชมี หาบัณฑิต สาขาการบญั ชี คณะการบัญชีและการจัดการ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. วรรณชนก เนียมสมิง. (2561). คณุ ภาพชวี ิตการทางานและบรรยากาศองคก์ ารที่ส่งผลต่อความ ผูกพันต่อองค์การของพนักงาน บรษิ ัท พนู ทรัพย์แคน จากัด จังหวัดสมุทรสาคร. วทิ ยานพิ นธบ์ ริหารธรุ กิจมหาบัณฑติ สาขาวิชาบรหิ ารธรุ กิจ คณะบรหิ ารธรุ กิจ มหาวิทยาลัยธนบุรี. วาณชิ ญา มานสิ สรณ์. (2558). ความสัมพันธ์ระหว่างคุณภาพชีวติ ในการทางาน การรับรบู้ รรยากาศ องค์การกับความตั้งใจทจี่ ะลาออกของพนักงาน โดยมคี วามผกู พันต่อองคก์ ารเป็นตัวแปรสื่อ วิทยานพิ นธศ์ ิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าจติ วิทยาอตุ สาหกรรมและองคก์ าร คณะศิลปศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยธรรมศาสตร์.

93 บรรณานกุ รม (ต่อ) วาริณี โพธิราช. (2558). คณุ ภาพชีวิตการทางานของลกู จ้างในมหาวิทยาลัยมหามกฏุ ราชวิทยาลัย. วิทยานพิ นธ์สังคมสงเคราะห์ศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารและนโยบายสวสั ดิการสังคม คณะสังคมสงเคราะห์ศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์. วินันทา ลลี ายิง่ ยศ. (2556). ความสัมพนั ธร์ ะหว่างสมรรถนะของผู้บริหารกับบรรยากาศองค์การของ ธนาคารออมสนิ . วทิ ยานิพนธศ์ ิลปศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการจัดภาครัฐและภาคเอกชน บัณฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลัยศลิ ปากร. วีรวัฒน์ จตุรวงค.์ (2554). บรรยากาศองคก์ ารของโรงเรียนสังกดั สานักงานเขตพ้นื ทกี่ ารศกึ ษา ประถมศกึ ษานครราชสีมา เขต 2. วทิ ยานพิ นธค์ รุศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครศุ าสตร์ มหาวทิ ยาลัยราชภฏั นครราชสีมา. ศลิลดา สายศรี. (2562). คุณภาพชีวติ การทางานที่สง่ ผลต่อความผกู พันต่อองค์การของครูโรงเรยี นเอกชน จังหวัดยโสธร. วิทยานพิ นธ์ครศุ าสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏร้อยเอ็ด. ศริ ิกาญจน์ ไกรบารุง. (2559, มถิ ุนายน). บทบาทของผู้บรหิ ารในการพัฒนาครูผสู้ อนโรงเรียนเสิงสาง สงั กดั สานกั งานเขตพ้นื ท่กี ารศกึ ษามธั ยมศึกษา เขต 31 นครราชสีมา. การประชุมวชิ าการและ เสนอผลงานวิจยั ระดบั ชาติ คร้งั ท่ี 3 ก้าวสูท่ ศวรรษท่ี 2 : บูรณาการงานวิจัย ใชอ้ งค์ความรู้ส่คู วาม ย่งั ยืน, นครราชสีมา. สรียา บญุ ธรรม. (2558). บรรยากาศองคก์ าร พฤติกรรมการเป็นสมาชกิ ที่ดีขององคก์ ารและความ พึงพอใจในงาน : กรณศี ึกษาโรงแรมสามพรานริเวอรไ์ ซด์ จังหวดั นครปฐม. วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาจติ วิทยาอตุ สาหกรรมและองค์การ คณะศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร.์ สาธิต วกิ รานตธ์ นากุล. (2559). ปจั จยั เชงิ สาเหตขุ องคณุ ภาพชวี ติ การทางานและความพงึ พอใจในงาน ท่ีมีอิทธพิ ลต่อความผูกพันต่อองค์การของบคุ ลากรธรุ กจิ ศูนย์การคา้ เซน็ ทรลั วทิ ยานพิ นธ์ปรชั ญาดุษฎบี ณั ฑติ สาขาวชิ าการจัดการ บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลัยนอร์ทกรงุ เทพ. สานกั งานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกจิ และสังคมแห่งชาติ. (2559). แผนพัฒนาเศรษฐกจิ และ สังคมแห่งชาติฉบับท่ี 12 (พ.ศ.2560–2564). กรุงเทพฯ : ผู้แต่ง. สานักงานปลัดกระทรวงศึกษาธกิ าร. (2559). แผนพัฒนาการศกึ ษาของกระทรวงศึกษาธิการ ฉบับท่ี 12 พ.ศ. 2560–2564. กรุงเทพฯ : ผูแ้ ตง่ .

94 บรรณานกุ รม (ต่อ) สานักงานเลขาธกิ ารสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแหง่ ชาติ พ.ศ.2560–2579. กรุงเทพฯ : ผ้แู ตง่ . สริ ิพรรณ เมฆวิลยั . (2557). การวเิ คราะหค์ วามสัมพนั ธ์การรับรภู้ าวะผนู้ าและคณุ ภาพชีวิตการ ทางานกบั ความผูกพนั ต่อองคก์ รของพนกั งานธนาคารกรงุ ไทย จงั หวดั นครปฐม. วิทยานพิ นธ์บริหารธรุ กจิ มหาบัณฑิต สาขาวชิ าการประกอบการ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลยั ศิลปากร. สุชานุช พันธนียะ. (2553). บรรยากาศองคก์ ารท่สี ่งผลต่อคุณภาพชีวิตการทางานของข้าราชการครู. วทิ ยานพิ นธ์ศลิ ปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ ารัฐประศาสนศาสตร์ คณะสงั คมศาสตรแ์ ละมนษุ ยศาสตร์ มหาวทิ ยาลยั มหดิ ล. สจุ ิรารัตน์ รชั ตพงศ์บวร. (2560). บรรยากาศองค์การกับความพึงพอใจในการปฏบิ ัติงานของบคุ ลากร คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศิลปากร. สรุ ิวิภา สิงหป์ รชี า. (2563). คุณภาพชีวิตในการทางานกับบรรยากาศองค์การทีส่ ่งผลต่อความผูกพัน ในองคก์ ารของพนกั งานธนาคารไทยพาณิชย์ ในกลมุ่ จังหวัดนครชยั บรุ นิ ทร์ วทิ ยานิพนธ์บรหิ ารธรุ กิจมหาบณั ฑติ สาขาการเงนิ คณะบริหารธรุ กิจ มหาวทิ ยาลัย เทคโนโลยรี าชมงคลอสี าน. อจั ฉราภรณ์ บัวลงั กา. (2554). สมรรถนะผู้บริหารกับบรรยากาศองคก์ ารในโรงเรียน สังกัดสานกั งาน เขตพื้นท่ีการศกึ ษาประถมศกึ ษากาญจนบุรี เขต 2. วิทยานิพนธ์ศกึ ษาศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศิลปากร. อรพร เพ็งศิริ. (2555). แนวทางพัฒนาบรรยากาศองคก์ ารทีเ่ อ้ือต่อการเป็นองค์การแห่งการเรยี นรู้ของ สถานศึกษาสงั กัดสานักงานเขตพ้ืนทก่ี ารศึกษามธั ยมศกึ ษา เขต 41 ในจังหวดั กาแพงเพชร. วิทยานพิ นธค์ รุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา คณะครศุ าสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏกาแพงเพชร. อนั ธิกา บุญเลิศ. (2562). ทักษะการบริหารของผู้บริหารกับคณุ ภาพชวี ิตการทางานของครใู นโรงเรียน สงั กัดสานักงานเขตพ้ืนทกี่ ารศึกษามัธยมศึกษาเขต 1. วิทยานิพนธศ์ ึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบริหารการศึกษา บณั ฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร. อุษณีย์ เอกสวุ รี พงษ.์ (2555). คุณภาพชวี ติ การทางานของเภสัชกรโรงพยาบาล. วิทยานิพนธ์ เภสัชศาสตรมหาบัณฑติ สาขาการจดั การทางเภสชั กรรม บัณฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลยั ศลิ ปากร.

95 บรรณานุกรม (ต่อ) Altmann, R. (2000). Forecasting your organizational climate. Journal of Property Management, 65(4), 62. Bartz, A. E. (1999). Basic statistical concepts (4th ed.). New Jersey: Prentice–Hall. Bluestone, L. (1977). Implementing quality of work life programs. Management Review, 3(6), 43–44. Brown, W. B., & Moberg, D. J. (1980). Organization theory and management: A macro approach. New York: John Wiley & Sons. Cascio, W. F. (2006). Managing human resources productivity, quality of work life, profits (7th ed.). New York: McGraw–Hill. Chung, J. F. (2020). Organisational climate and teacher commitment. Izmir Sosyal Bilimler Dergisi, 2(2), 64–70. Cronbach, L. J. (1970). Essentials of psychological testing (3rd ed.). New York: Harper and Row. Delamotte, Y., & Takezawa, S. (1984). Quality of work life in international perspective. Geneva: International Labour Office. Dessler, G. (1976). Organization and management: a contingency approach. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice–Hall. Dubrin, A. J. (1984). Foundation of organization behavior: An applied perspective. New Jersey: Prentice–Hall. Forehand, G. A., & Gilmer, B. V. H. (1964). Environmental variation in studies of organizational behavior. Psychological Bulletin, 62(6), 361–382. Fox, R. S., et al. (1973). School climate improvement: A challenge to the school administrator. Englewood, Colorado: Phi Delta Kappa. Gibson, J. L., Ivancevich, J. M., & Donnelly, J. H. (1979). Organizations: behavior, structure, processes (3rd ed.). Texas: Business. Gordon, J. R. (2002). Organizational behavior: A diagnostic approach (7th ed.). New Jersey: Prentice–Hall. Greenberg, J., & Baron, R. A. (1995). Behavior in organization: Understanding and managing the human side of work (5th ed.). New Jersey: Prentice–Hall.

96 บรรณานุกรม (ต่อ) Guest, R. H. (1979). Quality of work life–learning from Tarrytown. Harvard Business Review, 20. Hackman, R.J., & Suttle, L. J. (1977). Improving life at work: Behavior science approach to organizational change. Santa Monica, Calif: Goodyear. Halpin, A. W. (1966). Theory and research in administration. New York: The Macmillan. Herrick, N. Q., & Maccaby, M. (1975). Humanizing of work life in the quality of working life; Problem protects and state of the art. New York: Macmillan. Hellriegel, D., & Slocom, J. W. (2001). Principles of organizational behavior (13th ed.). Australia: South–Western Cengage Learning. Huse, E. F., & Cummings, T. G. (1985). Organization development and change (3rd ed.). Minnesota: West. Kotter, J. P. (1978). Organizational dynamics: Diagnosis and intervention. Massachsettes: Addison–Wesley. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. Likert, R. (1967). The method of constructing and attitude scale, reading in attitude theory and measurement. New York: Wiley & Son. Litwin, G. H., & Stringer, R. A. (1968). Motivation and organization climate. Boston: Division of Research, Graduate School of Business Administration, Harvard University. Milkovich, G. T., & Gulick, W. F. (1985). Personal human resource management: A diagnostic approach (4th ed.). Texas: Business. Newell, C. A. (1978). Human behavior in educational administration. Englewood Cliff, New Jersey: Prentice–Hall. Poonsook, K., & Vichian, P. (2016). Quality of work life and organizational climate of schools located along the Thai–Cambodian borders. Journal of Education and Practice, 7, 134–138. Schneider, B. (1975). Organizational climates: An essay. Personnel Psychology, 28(4), 447–479.

97 บรรณานกุ รม (ต่อ) Skrovan, D. j. (1983). Quality of work life: Perspectives for business and the public sector. Massauchette: Addison–Wesley. Steers, R. M., & Porter, L. W. (1979). Motivation and work behavior (2nd ed.). New York: McGraw–Hill. Stringer, R. A. (2002). Leadership and organizational climate: The cloud chamber effect. Upper Saddle River, N.J.: Prentice–Hall. Tabassum, A., Rahman, T., & Jahan, K. (2012). An evaluation of quality of work life: A study of the faculty members of private universities in Bangladesh. ABAC Journal, 32(3), 36–56. Umstot, D. D. (1984). Understanding organizational behavior. Minnesota: West. Walton, R. E. (1974, May–June). Improving the quality of work life. Harvard Business Review, 53(3), 12.

ภาคผนวก

99 ภาคผนวก ก รายชือ่ ผ้เู ช่ยี วชาญตรวจสอบเคร่อื งมอื วจิ ยั

100 รายนามผเู้ ชยี่ วชาญตรวจสอบเครื่องมอื วิจยั 1. ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.ชวน ภารังกูล 2. ผชู้ ว่ ยศาสตราจารย์ ดร.สมคดิ ดวงจักร์ 3. อาจารย์ ดร.สดุ จิต หม่นั ตะคุ

101

102

103

104 ภาคผนวก ข ค่า IOC และคา่ ความเชอ่ื มน่ั ของแบบสอบถาม

105 ค่า IOC และคา่ อานาจจาแนกของแบบสอบถาม ผลการวิเคราะหค์ วามเที่ยงตรงเชิงเนอ้ื หาของแบบสอบถามเพ่ือการวิจัย (IOC) ตอนที่ 1 บรรยากาศองค์การของสถานศกึ ษา สังกัดสานักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษามธั ยมศึกษา ประจวบครี ีขนั ธ์ คาช้ีแจง ขอให้ทา่ นพิจารณาบรรยากาศองค์การของสถานศกึ ษา สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ และโปรดทาเครื่องหมายลงตรงช่องผลการพิจารณาท่ีตรงกับความ คิดเห็นของท่านมากท่ีสุดเพียงช่องเดียว หากผลการพิจารณามีค่าไม่เท่ากับ +1 กรุณาแสดงข้อคิดเห็น/ ข้อเสนอแนะเพ่ือการปรับปรุง +1 เม่อื ท่านเหน็ ดว้ ย ว่าข้อคาถามสอดคล้องกับความคิดเห็นที่ต้องการวัด +0 เมอื่ ทา่ นไม่แน่ใจ วา่ ข้อคาถามจะสอดคลอ้ งกับความคดิ เหน็ ที่ตอ้ งการวัด -1 เม่อื ทา่ นไม่เหน็ ดว้ ย วา่ ข้อคาถามสอดคล้องกบั ความคดิ เหน็ ทีต่ ้องการวดั นิยามปฏิบัตกิ าร ข้อ บรรยากาศองค์การของสถานศึกษา ผลการพจิ ารณา คา่ แปล สังกดั สานกั งานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษา คนท่ี คนที่ คนที่ IOC ผล 123 มธั ยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ 1. โครงสรา้ งองคก์ าร 1. สถานศึกษามกี ารจัดทาโครงสร้างการ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความรู้สึกของครูว่า ปฏิบตั งิ านและภาระหน้าทีอ่ ย่างชดั เจน สถานศึกษา มีโครงสร้างการ 2. สถานศึกษามีการแบ่งสายงานการบังคับ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ปฏิบัติงานและภาระหน้าที่อย่าง บญั ชาอยา่ งชดั เจนและเปน็ ระบบ ชัดเจน มีการแบ่งสายงานการ 3. ครมู ีความเข้าใจลักษณะงาน กฎเกณฑ์ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ บังคับบัญชาท่ีชัดเจนและเป็น ขอ้ บงั คบั ขนั้ ตอนในการปฏบิ ัติงานและ ระบบ ความเข้าใจต่อกฎเกณฑ์ สามารถแลกเปล่ียนความคิดเหน็ กบั ข้อบังคับข้ันตอนในการปฏิบัติ ผู้บรหิ ารในเร่ืองต่าง ๆ ไดเ้ สมอ งาน การติดต่อสื่อสารภายใน 4. สถานศกึ ษามกี ารจดั ทาขอบข่ายงาน +1 0 +1 0.67 ใช้ได้ สถานศึกษา ความชัดเจนใน ต่าง ๆ โดยมีการกาหนดหนา้ ทแี่ ละความ การอธิบ ายลั กษ ณ ะงาน ของ รบั ผิดชอบไวอ้ ยา่ งชัดเจน สาหรับไวใ้ ช้ใน สถานศึกษา กฎระเบียบเอ้ือต่อ การปฏบิ ตั ิงานของครู การปฏิบัติงาน และมีบรรยากาศ 5. สถานศกึ ษามีกฎระเบยี บเออ้ื ต่อการ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ในการทางานท่ียืดหยุน่ ปฏิบัติงาน และมีความคล่องตวั ตอ่ การ ปฏิบตั งิ าน 6. สถานศกึ ษามีบรรยากาศในการทางานท่ี +1 0 +1 0.67 ใชไ้ ด้ สบายมคี วามยดื หยนุ่ ในการปฏิบตั งิ าน

106 นิยามปฏิบตั ิการ ข้อ บรรยากาศองคก์ ารของสถานศึกษา ผลการพิจารณา ค่า แปล สังกัดสานกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศกึ ษา คนท่ี คนที่ คนท่ี IOC ผล 123 มธั ยมศึกษาประจวบครี ขี นั ธ์ 2. ความรบั ผิดชอบ 1. ครรู ู้บทบาทหนา้ ท่ีความรับผิดชอบของ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความรู้สึกของครูต่อ ตนเอง บทบาทหนา้ ทค่ี วามรับผดิ ชอบของ 2. ครูรสู้ กึ ไดร้ บั ความไว้วางใจจากผบู้ ริหาร +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ตนเองได้รับความไว้วางใจและ ในการปฏิบัติงานทไ่ี ดร้ บั มอบหมาย มอบหมายอานาจในการปฏิบัติงาน 3. ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษาให้อานาจครูในการ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สามารถตดั สินใจในการดาเนินงาน ปฏิบตั ิงานและตดั สนิ ใจในการดาเนนิ งาน อย่างเหมาะสม และมีความอิสระ ต่าง ๆ ที่ได้รบั มอบหมาย ในการปฏิบัติงาน ครูสามารถ 4. ผบู้ ริหารสถานศกึ ษาให้อิสระแก่ครใู น +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ปฏิบัติงานและแก้ไขปัญหาด้วย การปฏบิ ตั ิงานและแกไ้ ขปญั หาไดด้ ้วย ตนเองได้ หากคิดว่าเป็นสิ่งที่ ตนเองในแนวทางทีถ่ กู ตอ้ ง ถูกตอ้ ง การยอมรับความผดิ พลาด 5. ครยู อมรับความผดิ พลาดและรับผดิ ชอบ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ของครแู ละความรับผิดชอบในงาน ในผลการปฏบิ ัติงานของตนเอง ตนเอง 3. การให้รางวลั 1. ครูไดร้ ับรางวัลเมอื่ ปฏบิ ตั ิงานไดส้ าเร็จ +1 0 +1 0.67 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความรู้สึกของครูเก่ียว บรรลตุ ามเปา้ หมายของสถานศกึ ษา กับการได้รับรางวัลสาหรับงานที่ 2. ครไู ดร้ ับการเลอ่ื นข้ันเงินเดอื นหรือ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ตนได้ปฏิบัติงานสาเร็จลุล่วงตาม ตาแหน่งในสถานศึกษา ทพ่ี จิ ารณาจาก เป้าหมายของสถานศึกษา และ คณุ ภาพของผลการปฏิบัติงานของครู การรับรู้ได้ถึงความยุติธรรมได้รับ ตามเกณฑก์ ารประเมนิ ท่ีกาหนดไว้ ความดีความชอบตามผลการ 3. ครไู ดร้ บั ความเท่าเทียมกันในการเล่ือน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ปฏิบัติงาน ความเท่าเทียมกันใน ขนั้ เงนิ เดือน หรอื ตาแหน่งในสถานศึกษา การให้ค่าตอบแทน และเลื่อน 4. ครทู ่มี ีผลงานดเี ดน่ จะไดร้ ับโอกาสเจริญ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ตาแหน่งของสถานศึกษา ครูที่มี กา้ วหน้าในหนา้ ท่ีการงาน ผลงานดีเด่นมักจะได้รับโอกาส 5. ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษาใหค้ าชนื่ ชมใน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ กา้ วหน้าเน้นการให้รางวัลทางบวก ทางบวก และสร้างความผูกพนั และ มากกว่าการลงโทษ ครูที่ปฏิบัติ แรงจงู ใจในการปฏิบตั งิ าน งานดีจะได้รับคาชมเชยมากกว่า 6. ผู้บริหารสถานศกึ ษาใหก้ าลงั ใจในการ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ถูกวิพากษ์วิจารณ์ ย่อมจะเป็นส่ิง ปฏิบตั งิ าน เมือ่ ครปู ฏบิ ตั ิงานไดเ้ ปน็ อยา่ ง กระตุ้นแรงจูงใจด้านความสาเร็จ ดี และไมส่ รา้ งความหวาดกลัวตอ่ ความ ทาให้มคี วามผูกพันต่อสถานศึกษา ลม้ เหลวในการปฏิบัติงานของครูโดยการ สามารถลดความหวาดกลัวต่อ ตาหนหิ รอื ลงโทษ ความล้มเหลวในการปฏบิ ตั งิ าน

107 นยิ ามปฏิบัตกิ าร ขอ้ บรรยากาศองค์การของสถานศกึ ษา ผลการพจิ ารณา ค่า แปล สงั กดั สานกั งานเขตพืน้ ท่ีการศกึ ษา คนที่ คนท่ี คนท่ี IOC ผล 123 มัธยมศึกษาประจวบครี ีขนั ธ์ ของครูได้ และครูที่ปฏิบัติงานดีจะ 7. ครทู ี่มีผลปฏิบตั ิงานดจี ะไดร้ บั การยอมรับ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ได้รับการยอมรับจากเพื่อนร่วม จากเพอ่ื นครภู ายในสถานศึกษา งาน 4. ความเส่ยี งของงาน 1. ครูรบั รูแ้ ละเข้าใจถงึ ความเสย่ี งทีอ่ าจ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความร้สู กึ ของครถู งึ ความ เกดิ ขนึ้ ในการปฏบิ ตั งิ านอยตู่ ลอดเวลา เสี่ยงภัย หรือปัญหาที่อาจเกิดข้ึน 2. สถานศึกษาเปิดโอกาสใหค้ รูได้ปฏบิ ัติงาน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ในการปฏิบัติงาน ความท้าทายใน และกจิ กรรมทที่ า้ ทายต่อความสามารถ การทางาน และกจิ กรรมต่าง ๆ ใน ของตนเอง สถานศึกษา การเพิ่มปริมาณงาน 3. สถานศึกษามกี ารเพม่ิ ปริมาณงานอย่าง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ มีการพิจารณาให้เหมาะสมกับ เหมาะสมกับทรัพยากรในสถานศกึ ษา ทรัพยากร มีการตัดสินใจด้วย 4. สถานศึกษามีการจัดทาแผนบริหาร +1 0 +1 0.67 ใชไ้ ด้ ความระมัดระวังสถานศึกษา มี ความเสย่ี ง การวิเคราะห์ปัจจัยถึงความเส่ียง 5. สถานศึกษามีการวางแผน ดาเนนิ การหา +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ เพ่ือป้องกันปัญหาท่ีจะเกิดขึ้นหรือ วธิ ีท่ดี ีที่สุดกอ่ นการปฏิบัติงาน เพอื่ ลด การปฏิบัติงานที่ยึดความปลอดภัย ความผิดพลาดในการปฏิบตั ิงาน ในการปฏิบัติงานเปน็ หลกั โดยหา วิธีท่ีดีท่สี ดุ ในการปฏบิ ัตงิ าน 5. ความอบอุ่น 1. ครูในสถานศกึ ษามคี วามสมั พันธ์ท่ดี ี +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความรู้สกึ ของครูจากการ ต่อกนั มีสัมพันธภาพและความสัมพันธ์ที่ 2. ครแู ละผบู้ รหิ ารสถานศึกษามคี วาม +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ดีระหว่างเพื่อนครูและผู้บริหารใน สมั พันธ์ทดี่ ีตอ่ กัน สถานศึกษา มีความไว้วางใจและ 3. ครใู นสถานศึกษามคี วามไวว้ างใจกนั +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ช่วยเหลือซ่ึงกันและกัน การมี 4. ครูในสถานศกึ ษาให้ความชว่ ยเหลอื และ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ มิตรภาพทีด่ ีและความเอื้ออาทรใน เอื้ออาทรซึ่งกนั และกัน สถานศึกษา เน้นความสัมพันธ์ 5. ครใู นสถานศึกษาเป็นมิตรภาพที่ดตี อ่ กัน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ อันดีในกลุ่มสังคมที่เป็นมิตรและ สามารถปฏิบตั งิ านโดยไม่แบ่งพรรค ไมเ่ ป็นทางการ แบง่ พวก 6. การสนับสนนุ 1. ครไู ดร้ บั การชว่ ยเหลือจากผ้บู ริหารและ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ หมายถึงความรู้สึกของครูเกี่ยว เพอ่ื นรว่ มงาน กับการได้รับการช่วยเหลือจาก 2. ผบู้ รหิ ารสถานศึกษาเปิดโอกาสในการ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ผู้ บ ริห าร แ ล ะ เพ่ื อ น ร่วม งา น พูดคยุ และรบั ฟงั ปัญหาหรือความ ผบู้ รหิ ารพยายามใหโ้ อกาสเพ่ือ ตอ้ งการของครู

108 นยิ ามปฏบิ ตั กิ าร ขอ้ บรรยากาศองคก์ ารของสถานศกึ ษา ผลการพจิ ารณา คา่ แปล สงั กดั สานกั งานเขตพน้ื ที่การศกึ ษา คนที่ คนท่ี คนท่ี IOC ผล 123 มัธยมศึกษาประจวบคีรขี นั ธ์ พูดคุยและรับทราบความต้องการ 3. ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาให้ความสาคญั กับครู +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ของครู การบริหารงานให้ความ มากกวา่ งานท่ปี ฏิบตั ิ สาคัญกับผู้ปฏิบัติงานมากกว่างาน 4. เม่ือครปู ฏบิ ตั ิงานผดิ พลาดจะไดร้ บั การ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ท่ีปฏิบัติ เม่ือทางานผิดพลาดจะ ให้อภัย และความเหน็ ใจจากผ้บู รหิ าร ได้รบั การให้อภัยจากผูบ้ รหิ าร และ สถานศกึ ษา ครูสามารถขอความช่วยเหลือจาก 5. เมอ่ื ครไู ดร้ ับมอบหมายงานทยี่ ากเกนิ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เพอ่ื นร่วมงานและผูบ้ รหิ ารได้ ความสามารถ ครสู ามารถขอความ ชว่ ยเหลอื จากเพอื่ นรว่ มงานและผบู้ รหิ าร สถานศกึ ษาได้ 7. มาตรฐานการปฏิบัตงิ าน 1. สถานศกึ ษามกี ารกาหนดระดับเป้าหมาย +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง การรับรู้ของครูเกี่ยวกับ และมาตรฐานการปฏบิ ัตงิ านทช่ี ัดเจน มาตรฐานท่ีสถานศึกษากาหนด 2. ครรู ับรู้และเขา้ ใจเป้าหมายและมาตรฐาน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สถานศึกษา มีการกาหนดระดับ การปฏิบตั ิงานของสถานศกึ ษา เป้าหมาย และมาตรฐานการ 3. สถานศึกษามกี ารปรับปรุงมาตรฐานการ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ปฏิบัติงานที่ชดั เจน มีการปรับปรุง ปฏิบตั งิ านอย่เู สมอ เพือ่ ใหส้ อดคลอ้ งกับ มาตรฐานการปฏิบัติงานเพ่ือความ ทรพั ยากรและเวลา สอดคล้องกับทรัพยากร และเวลา 4. สถานศึกษามกี ารตรวจสอบและประเมิน +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ผลการปฏบิ ัตงิ านตามมาตรฐาน ตลอดจนมีการตรวจสอบ และ ประเมินผลการปฏิบัติงานตาม 5. ครปู ฏบิ ัติงานโดยเน้นการปฏิบตั ิงานทีด่ ี +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ และสถานศกึ ษายกระดับมาตรฐานในการ มาตรฐาน เน้นการปฏิบัติงานที่ดี ปฏบิ ัตงิ านของครใู ห้มีประสทิ ธภิ าพที่สงู มีความรู้สึกกดดันท่ีจะต้องปรับ ขึ้นอยเู่ สมอ ปรุงงาน และมีความพึงพอใจใน การปฏิบัติงานท่ีดี เพ่ือให้บรรลุ 6. ครูมีความพึงพอใจในการปฏิบตั ิงาน แม้ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ อยใู่ นสถานการณท์ ก่ี ดดนั เพือ่ ให้บรรลุ วัตถุประสงค์ของตนเอง และ วตั ถปุ ระสงคข์ องตนเองและสถานศกึ ษาท่ี สถานศกึ ษาทีก่ าหนดไว้ กาหนดไว้ 8. การยอมรบั ความขดั แย้ง 1. ครูยอมรบั ความคดิ เหน็ ทแ่ี ตกตา่ งของ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความรู้สึกของครูถึงการ ผ้บู ริหารและครใู นสถานศกึ ษา ยอมรับความคดิ เห็นท่ีแตกต่างของ 2. ผบู้ ริหารสถานศึกษารบั ฟังเหตผุ ลและ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ผู้บริหารและครูในสถานศึกษา ให้ ยอมรบั ความคิดเห็นท่ีแตกต่างของครู ความสาคัญกับปัญหารับฟังความ 3. ผู้บรหิ ารสถานศึกษาเปดิ โอกาสใหค้ รไู ด้ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ คิดเหน็ ที่แตกต่างออกไป เพ่ือมา พดู คยุ และแสดงความคิดเหน็ เก่ยี วกับ ปัญหาต่าง ๆ

109 นิยามปฏบิ ัติการ ขอ้ บรรยากาศองค์การของสถานศกึ ษา ผลการพจิ ารณา คา่ แปล สังกัดสานกั งานเขตพ้นื ทีก่ ารศกึ ษา คนท่ี คนที่ คนที่ IOC ผล 123 มธั ยมศกึ ษาประจวบครี ีขันธ์ ปรับปรุง และแก้ไขปัญหาร่วมกัน 4. ครูรับฟังความคดิ เหน็ ทีแ่ ตกตา่ ง เพอื่ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ เน้นการนาปัญหา มาเปิดเผย นามาปรับปรุงและแกไ้ ขปัญหาร่วมกนั มากกว่าการไม่สนใจปัญหาหรือ 5. ครไู มเ่ พกิ เฉยตอ่ ปัญหาท่เี กดิ ข้ึน มกี าร +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เพกิ เฉยต่อปัญหาท่เี กดิ ขึ้น เปิดเผยปัญหา เพื่อรว่ มกันหาทางแก้ไขที่ เหมาะสม 9. ความเปน็ หนึ่งเดียวในองค์การ 1. ครรู สู้ ึกเป็นส่วนหนึง่ ของสถานศกึ ษา +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความรู้สึกของครูถึงการ 2. ครูรสู้ กึ ถงึ การเป็นสมาชกิ ท่ีสาคญั คนหนึ่ง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เป็นส่วนหนึ่งของสถานศึกษา และ ของเพอ่ื นครู เป็นสมาชิกท่ีสาคัญคนหนึ่งของ 3. ครูมีความสามคั คแี ละทางานกันเปน็ ทีม +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เพื่อนร่วมงาน ความสามัคคีและ ในการปฏิบัตงิ าน โดยไมม่ ีการแบง่ พรรค ทางานกนั เปน็ ทีมในการปฏิบัตงิ าน แบ่งพวก ของครูในสถานศึกษา โดยไม่มี 4. ครมู คี วามภาคภูมิใจท่ีได้ปฏิบัติงานใน +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ การแบ่งพรรคแบ่งพวก ความ สถานศกึ ษาแหง่ น้ี และมีความจงรกั ภกั ดี ภูมิใจ และความจงรักภักดีต่อ ตอ่ สถานศกึ ษา สถานศึกษาของครูท่ีได้ทางานใน 5. ครมู ีความรสู้ กึ วา่ เปน็ สมาชกิ ทด่ี แี ละ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สถานศึกษา ความรู้สึกว่าเป็น มคี ณุ ค่าของสถานศกึ ษา ส ม าชิ ก ท่ี ดี แ ล ะ มี คุ ณ ค่ าข อ ง 6. ครคู านงึ ถงึ ผลประโยชน์ส่วนรวมมากกว่า +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สถานศึกษา การมองผลประโยชน์ ผลประโยชน์ส่วนตน สว่ นรวมมากกว่าสว่ นตน

110 ตอนท่ี 2 คุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษาประจวบคีรีขนั ธ์ คาช้ีแจง ขอให้ท่านพิจารณาคุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นที่ การศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ และโปรดทาเครื่องหมายลงตรงช่องผลการพิจารณาที่ตรงกับ ความคิดเห็นของท่านมากท่ีสุดเพียงช่องเดียว หากผลการพิจารณามีค่าไม่เท่ากับ +1 กรุณาแสดง ข้อคดิ เหน็ /ข้อเสนอแนะเพ่ือการปรบั ปรุง +1 เมอื่ ท่านเหน็ ดว้ ย วา่ ข้อคาถามสอดคล้องกับความคดิ เห็นท่ีต้องการวดั +0 เมอ่ื ท่านไม่แนใ่ จ วา่ ข้อคาถามจะสอดคล้องกบั ความคิดเหน็ ท่ีตอ้ งการวดั -1 เมอื่ ท่านไม่เหน็ ด้วย วา่ ขอ้ คาถามสอดคล้องกบั ความคดิ เหน็ ทตี่ ้องการวัด นิยามปฏิบัติการ ข้อ บรรยากาศองคก์ ารของสถานศกึ ษา ผลการพจิ ารณา คา่ แปล สงั กัดสานกั งานเขตพ้ืนทกี่ ารศึกษา คนที่ คนท่ี คนท่ี IOC ผล 1 23 มัธยมศึกษาประจวบครี ีขนั ธ์ 1. การให้ส่ิงตอบแทนที่เหมาะสม 1. ครูไดร้ ับค่าตอบแทน สวสั ดิการ และ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ และยตุ ิธรรม หมายถึง ค่าตอบแทน ผลประโยชน์จากการปฏิบตั ิงานทมี่ คี วาม สวัสดิการ และผลประโยชน์ที่ครู เหมาะสมกับงานที่รับผิดชอบ ได้รับจากการปฏิบัติงานน้ัน มีความ 2. ครูมคี วามพงึ พอใจในคา่ ตอบแทน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เหมาะสมกับงานที่รับผิดชอบ จะ สวัสดกิ าร และผลประโยชน์ทไี่ ดร้ ับ ต้องมีความเพียงพอในการดารง 3. ครไู ดร้ บั ค่าตอบแทน สวสั ดกิ าร และ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ชีวิตตามมาตรฐานการครองชีพ ที่ ผลประโยชนท์ ่เี พยี งพอในการดารงชีวิต สมเห ตุ สมผลและได้ รับ อย่ าง ตามมาตรฐานการครองชพี ที่สมเหตสุ มผล ยุติธรรมเม่ือเปรียบเทียบค่าตอบ 4. ครไู ดร้ ับคา่ ตอบแทน สวสั ดิการ และ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ แทนจากการปฏิบัติงานในตาแหน่ง ผลประโยชน์อยา่ งยุติธรรมเมื่อเปรยี บ หน้าที่ และความรับผิดชอบที่ เทียบคา่ ตอบแทนจากการปฏิบัติงานใน คล้ายคลึงกัน หรือเปรียบเทียบจาก ตาแหนง่ หนา้ ทแี่ ละความรับผิดชอบท่ี ผลการปฏิบตั งิ านทเี่ ทา่ เทียมกัน คล้ายคลึงกัน 5. ครไู ดร้ บั ค่าตอบแทน สวสั ดิการ และ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ผลประโยชน์ โดยพิจารณาจากผลการ ปฏิบัติงานอย่างเทา่ เทยี มกนั 2. สภาพแวดล้อมที่ปลอดภัย 1. ครูอยู่ในสภาพแวดลอ้ มท่ีดี และมคี วาม +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ และส่งเสริมสุขภาพ หมายถึง ครู ปลอดภยั ต่อการปฏิบัติงาน ไม่ควรอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่ 2. สถานศกึ ษามกี ารกาหนดมาตรฐาน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ปลอดภยั หรือกอ่ ใหเ้ กดิ สุขภาพที่ เก่ียวกับสภาพแวดล้อมภายใน สถานศกึ ษา

111 นิยามปฏิบตั ิการ ขอ้ บรรยากาศองค์การของสถานศึกษา ผลการพจิ ารณา คา่ แปล สังกัดสานกั งานเขตพน้ื ทก่ี ารศกึ ษา คนท่ี คนที่ คนท่ี IOC ผล 1 23 มธั ยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ ไม่ดีทั้งต่อร่างกายและการปฏิบัติ 3. สถานศกึ ษามกี ารสง่ เสรมิ สุขภาพของครู +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ งานควรจะมีการกาหนดมาตรฐาน ในสถานศึกษา เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่ส่งเสริม 4. สถานศึกษามกี ารควบคมุ เกยี่ วกบั มลพิษ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สุขภาพ ซึ่งรวมถึงการควบคุม เชื้อโรค และสงิ่ รบกวนในการปฏบิ ตั งิ าน เกี่ยวกับกล่ิน เสียงการรบกวนทาง 5. สถานศกึ ษามมี าตรการในการป้องกนั +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สายตา มีมาตรการในการป้องกัน อันตรายจากการปฏบิ ตั งิ านท่ีเหมาะสม อันตรายจากการปฏิบัติงานท่ี ปลอดภัยและทเี่ อือ้ อานวยใหป้ ฏบิ ตั ิงาน เหมาะสม มีความปลอดภัยและ ไดอ้ ยา่ งมปี ระสทิ ธภิ าพ เอ้ืออานวยต่อการปฏิบัติงานได้ อยา่ งมีประสิทธภิ าพ 3. การพัฒนาความสามารถของ 1. ครูไดร้ ับโอกาสในการสง่ เสรมิ และพัฒนา +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ บุคคล หมายถึง การได้รับโอกาส ความรู้ ความสามารถของตนเองเพอื่ ให้ ในการส่งเสริม พัฒ นาความรู้ มีความร้แู ละทกั ษะใหม่ ๆ ความสามารถของครูเพื่อให้มี 2. ครมู ีโอกาสไดใ้ ช้ทักษะและความรู้ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ความรู้และทักษะใหม่ ๆ รวมถึง ความสามารถของตนเองในการ การมี โอกาสได้ใช้ทั กษ ะแล ะ ปฏบิ ัตงิ านท่ตี นเองรบั ผิดชอบ ความรู้ความสามารถของตนเอง 3. ครูได้มีสว่ นรว่ มในการปฏิบัตงิ านต่าง ๆ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ในการปฏิบัติงาน การไดม้ ีสว่ นร่วม ของสถานศึกษา ในการปฏิบัติงานต่าง ๆ ทาให้เกิด 4. ครูมคี วามรู้สึกภาคภูมใิ จในตนเอง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ความภาคภูมิใจในตนเอง และรู้สึก เมือ่ ได้เปน็ ส่วนหน่ึงในการปฏบิ ตั งิ านต่าง ๆ ท้าทายในการปฏิบัติงานจากการ ของสถานศึกษา ใช้ความสามารถในการปฏิบัติงาน 5. ครูมีความรูส้ กึ ทา้ ทายในการปฏิบัตงิ าน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ อย่างเต็มศักยภาพ จากการใชค้ วามสามารถของตนเองในการ ปฏบิ ตั ิงานอยา่ งเตม็ ศักยภาพ 4. ความเจริญเติบโตและความ 1. ผบู้ รหิ ารสถานศึกษาให้ความสาคญั ใน +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ม่นั คงในงาน การมอบหมายงานใหม่หรืองานทตี่ อ้ งใช้ หมายถึง การให้ความสาคัญจาก ความร้แู ละทักษะทีเ่ พิ่มขน้ึ ของครู ผู้บริหารสถานศึกษาในการมอบ 2. ครูไดด้ ารงไวห้ รือเพม่ิ ความสามารถใน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ หมายงานใหม่หรืองานที่ต้องใช้ การปฏบิ ตั งิ านของตน ความรู้และทักษะที่เพิ่มข้ึน ให้ครู 3. ครูไดร้ บั โอกาสในการส่งเสรมิ ให้เพม่ิ พูน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ได้ดารงไว้หรือเพ่ิมความสามารถ ความรแู้ ละทกั ษะใหม่ ๆ ทคี่ รสู ามารถ ในการปฏิบัติงานของตน ได้รับ นาไปใชป้ ระโยชน์ต่องานทีไ่ ดร้ บั มอบ โอกาสในการสง่ เสรมิ ใหเ้ พ่ิมพูน หมายในอนาคตได้

112 นยิ ามปฏบิ ัตกิ าร ขอ้ บรรยากาศองคก์ ารของสถานศกึ ษา ผลการพิจารณา คา่ แปล สังกัดสานกั งานเขตพนื้ ท่ีการศึกษา คนที่ คนที่ คนที่ IOC ผล 1 23 มธั ยมศึกษาประจวบครี ีขนั ธ์ ความรู้และทักษะใหม่ ๆ ท่ีครู 4. สถานศึกษาเปดิ โอกาสใหค้ รูไดม้ ี +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สามารถนาไปใช้ประโยชน์ต่องาน ความก้าวหนา้ ในสถานศึกษาหรอื ในสาย ที่ได้รับมอบหมายในอนาคตได้ งานของตน และควรเปิดโอกาสให้ครูได้มี 5. ครเู ป็นทีย่ อมรบั ของเพอ่ื นครูท่ี +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ความก้าวหน้าในสถานศึกษาหรือ ปฏบิ ตั งิ านร่วมกนั สมาชิกในครอบครวั ในสายงานของตน ตลอดจนเป็น หรอื ผทู้ ีเ่ กีย่ วข้อง ทย่ี อมรบั ของเพ่อื นรว่ มงานสมาชิก ในครอบครัวหรอื ผ้ทู ่เี กยี่ วข้อง 5. การบรู ณาการด้านสงั คม 1. ครูมีความร้สู ึกว่าตนเองประสบความ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ หมายถึง การท่ีครูรู้สึกว่าตนเอง สาเร็จในการปฏบิ ัตงิ าน เมื่อสามารถ ประสบความสาเร็จในการปฏิบัติ ปฏิบัตงิ านใหป้ ระสบความสาเร็จได้ งาน และได้รับการยอมรับจาก 2. ครูได้รบั การยอมรบั ในผลงานจากเพอื่ นครู +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เพื่อนร่วมงานในสถานศึกษา มี และเปน็ มิตรกบั เพอ่ื นครูในสถานศึกษา ส่วนร่วมในการปฏิบัติงานและมี 3. ครูไดม้ ีส่วนร่วมในการปฏบิ ัตงิ านและมี +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ความสัมพันธก์ บั บุคคลอน่ื +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น รวมถึง ครมู คี วามรสู้ ึกว่าตนเองมีคณุ คา่ ต่อ 4. ครมู ีความรสู้ กึ วา่ ตนเองมคี ณุ ค่าต่อ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สถานศกึ ษาและเป็นส่วนหนง่ึ ของ สถานศึกษาและเป็นส่วนหนึ่งของ สถานศกึ ษา สถานศึกษา โดยสามารถปฏิบัติ งานให้ประสบความสาเร็จเป็นท่ี 5. ครูไดร้ ับเกยี รติท่เี ทา่ เทียมจากเพอ่ื นครู คนอื่น ๆ ในสถานศกึ ษา ย อ ม รั บ แ ล ะ เป็ น มิ ต ร กั บ เ พ่ื อ น รว่ มงานและการได้รับเกียรติท่ีเท่า เทียมจากเพื่อนร่วมงาน 6. ประชาธิปไตยในการทางาน 1. ผูบ้ รหิ ารสถานศกึ ษาเคารพสทิ ธิสว่ น +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ หมายถึง การที่ผบู้ ริหารสถานศึกษา บุคคลของครใู นสถานศึกษา เคารพสิทธิส่วนบุคคลของครูใน 2. ครไู ด้รบั ความเสมอภาคในการมอบหมาย +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สถานศึกษา ครูได้รับความเสมอ งานจากผบู้ ริหารสถานศกึ ษาอยา่ ง ภาคในการมอบหมายงานจาก เหมาะสม ผู้บริหารสถานศึกษาอย่างเหมาะ 3. ครูไดร้ ับความเสมอภาคและความเท่า +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สม ครูปฏิบัติงานอย่างมีความ เทียมกนั ในการปฏบิ ตั ิงาน เสมอภาค และความเท่าเทียมกัน 4. ผบู้ รหิ ารสถานศึกษามกี ารกาหนดวิธี +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ผู้บริหารสถานศึกษามีการกาหนด พจิ ารณาการเลอื่ นตาแหนง่ และการ วิธพี ิจารณาการเลอื่ นตาแหน่ง การ พิจารณาความดีความชอบอยา่ งยตุ ิธรรม

113 นิยามปฏิบัตกิ าร ขอ้ บรรยากาศองคก์ ารของสถานศกึ ษา ผลการพิจารณา คา่ แปล สงั กัดสานกั งานเขตพนื้ ทก่ี ารศกึ ษา คนที่ คนที่ คนที่ IOC ผล 1 23 มัธยมศึกษาประจวบครี ีขนั ธ์ พิจารณาความดีความชอบอย่าง 5. ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาและครูมอี สิ ระใน +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ ยุตธิ รรม มีอิสระในการแสดงความ การแสดงความคดิ เห็น ยอมรบั ในความ คิดเห็น ยอมรับในความขัดแย้ง ขดั แย้งทางความคิด ทางความคิด และการได้รับความ 6. ครูไดร้ ับความเปน็ ธรรมจากผู้บรหิ าร +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ เปน็ ธรรมจากผู้บรหิ ารถานศึกษา สถานศกึ ษา 7. ความสม ดุลระหว่างชีวิต 1. ครสู ามารถแบ่งเวลาทางาน และเวลา +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ โดยรวม หมายถึง การที่ครูจะต้อง ส่วนตวั ไดอ้ ย่างเหมาะสม จัดความสมดุลให้เกิดข้ึนในชีวิต 2. ครูมีเวลาวา่ งสาหรับตนเองและ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ โดยจะต้องจัดสรรบทบาทใหส้ มดุล ครอบครวั อยา่ งเพยี งพอ บทบาทนี้เก่ียวข้องกับ การแบ่ง 3. ผูบ้ รหิ ารสถานศกึ ษามกี ารเปิดโอกาสให้ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ เวลา อาชีพและการเดินทาง ซ่ึง ครูไดใ้ ชช้ วี ติ ในการปฏิบัติงานและชวี ิต ควรมีสัดส่วนที่เหมาะสม ให้ครูได้ สว่ นตวั อย่างสมดุล มีเวลาว่างสาหรับตนเองและ 4. ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาไม่กดดนั ครูมาก +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ครอบครัว ผู้บริหารสถานศึกษามี เกนิ ไป ให้ครมู คี วามสุขปฏิบตั ิงานใน การเปิดโอกาสให้ครูได้ใช้ชีวิตใน สถานศึกษา การปฏิบัติงานและชีวิตส่วนตัว 5. ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษาเปิดโอกาสใหค้ รไู ด้ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ อย่างสมดุล ไม่กดดันครูจากการ ผ่อนคลายความเครยี ดระหวา่ ง ปฏิบัติงานมากเกินไป และให้ครู ปฏบิ ัตงิ าน มีความสุข กับการปฏิบัติงานใน 6. ครมู ีความกา้ วหนา้ ในตาแหน่งและได้รบั +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สถานศึกษา มีโอกาสผ่อนคลาย การสนับสนุนจากครอบครวั ในการ ความเครียดระหว่างปฏิบัติงาน ปฏิบตั งิ าน รวมทั้งความก้าวหน้า และการ เลื่อนตาแหน่งของครู และการ ได้รับการสนับสนุนจากครอบครัว ในการปฏบิ ตั งิ าน 8.ความสัมพนั ธ์กับสังคม 1. สถานศกึ ษามคี วามรบั ผดิ ชอบตอ่ สงั คม +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ หมายถึง ความรู้สึกของครูว่า และชมุ ชน สถานศึกษามีความรับผิดชอบต่อ 2. สถานศกึ ษามีการดาเนินกจิ กรรมการ +1 +1 +1 1.00 ใชไ้ ด้ สังคมและชุมชน มีการดาเนิน ทางานต่าง ๆ โดยคานึงถงึ ประโยชน์ กิจกรรมการทางานต่าง ๆ ของ ตอ่ สังคมและชุมชน สถานศึกษาโดยคานึงถึงประโยชน์ ต่อสังคม มสี ่วนรว่ มในการสรา้ ง

114 นยิ ามปฏบิ ัตกิ าร ขอ้ บรรยากาศองค์การของสถานศึกษา ผลการพิจารณา ค่า แปล สังกัดสานกั งานเขตพ้นื ท่กี ารศึกษา คนท่ี คนท่ี คนที่ IOC ผล 1 23 มัธยมศกึ ษาประจวบครี ีขนั ธ์ ความเจริญก้าวหน้าให้กับชุมชน 3. สถานศกึ ษามสี ว่ นรว่ มในการสรา้ งความ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ สนับสนุน และให้ความร่วมมือ เจรญิ ก้าวหนา้ ให้กับชมุ ชน ในการช่วยเหลือ พัฒนาสังคมกับ 4. สถานศกึ ษาสนบั สนนุ และใหค้ วาม +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ชุมชนหรือหน่วยงานอื่น ๆ สร้าง ร่วมมอื ในการช่วยเหลือ สร้างประโยชน์ ประโยชน์คืนให้แก่สังคมเป็นการ และพัฒนาสงั คม ชมุ ชนหรอื หนว่ ยงาน เพิ่มคุณคา่ ความสาคัญของอาชีพ อ่นื ๆ ก่อให้เกิดความรู้สึกภาคภูมิใจท่ีได้ 5. ครรู สู้ ึกภาคภูมิใจทไ่ี ดม้ สี ว่ นร่วมและเป็น +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ มีส่วนร่วมและเป็นส่วนหน่ึงใน ส่วนหน่ึงของสถานศกึ ษาในการสรา้ ง สถานศกึ ษา ความเจรญิ ก้าวหนา้ ใหก้ ับชุมชน

115 ค่าความเช่อื มัน่ (reliability) ของแบบสอบถาม บรรยากาศองค์การท่ีส่งผลต่อคณุ ภาพชวี ติ การทางานของครใู นสถานศกึ ษา สงั กดั สานักงานเขตพนื้ ทีก่ ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษาประจวบคีรขี ันธ์ Case Processing Summary N% Valid 30 100.0 Cases Excludeda 0 .0 Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .964 92 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Item Deleted if Item Deleted Total Alpha if Item Correlation Deleted X11 355.4667 1741.154 .551 .963 X12 355.3000 1746.700 .430 .963 X13 355.7667 1753.702 .352 .963 X14 355.6333 1745.895 .389 .963 X15 355.5333 1752.671 .369 .963 X16 355.4333 1745.357 .461 .963 X21 355.3667 1749.620 .396 .963 X22 355.6000 1745.076 .475 .963 X23 355.7000 1737.941 .518 .963 X24 355.7333 1743.926 .512 .963 X25 355.4667 1759.016 .210 .964 X31 355.8333 1735.454 .550 .963 X32 356.1000 1725.817 .540 .963 X33 356.1667 1728.833 .525 .963 X34 355.8333 1751.040 .279 .964 X35 355.6333 1735.826 .620 .963 X36 355.5333 1725.637 .769 .963

116 Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Item Deleted Alpha if Item if Item Deleted Total Correlation Deleted X37 355.7333 1724.133 .764 .963 X41 355.7333 1737.168 .492 .963 X42 355.8667 1725.568 .600 .963 X43 355.9000 1741.886 .500 .963 X44 356.0667 1743.237 .411 .963 X45 355.5667 1727.151 .718 .963 X51 355.8667 1721.223 .688 .963 X52 355.7667 1717.564 .766 .963 X53 355.9333 1726.892 .629 .963 X54 355.8000 1730.579 .570 .963 X55 355.9000 1721.817 .597 .963 X61 355.6667 1734.920 .726 .963 X62 355.9667 1734.792 .571 .963 X63 355.8667 1737.913 .479 .963 X64 355.9000 1731.128 .683 .963 X65 355.6333 1728.102 .629 .963 X71 355.6667 1721.057 .717 .963 X72 355.6000 1735.421 .603 .963 X73 355.7333 1736.202 .656 .963 X74 355.6667 1738.023 .565 .963 X75 355.5333 1749.775 .390 .963 X76 355.6667 1747.747 .374 .963 X81 355.6667 1726.575 .637 .963 X82 355.6667 1728.230 .647 .963 X83 354.7000 1705.528 .077 .980 X84 355.4333 1730.323 .790 .963 X85 355.5667 1714.185 .831 .962 X91 355.7000 1722.976 .712 .963 X92 355.6667 1719.057 .746 .963 X93 355.8333 1717.178 .719 .963 X94 355.4333 1721.564 .775 .963 X95 355.4667 1717.568 .768 .963 X96 355.3667 1733.482 .599 .963 Y11 355.7333 1726.547 .724 .963 Y12 355.9000 1729.679 .663 .963 Y13 355.8000 1723.338 .749 .963 Y14 355.9000 1723.679 .759 .963 Y15 355.9000 1722.369 .736 .963

117 Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Item Deleted Alpha if Item if Item Deleted Total Correlation Deleted Y21 355.6333 1730.309 .630 .963 Y22 355.6333 1737.964 .544 .963 Y23 355.6667 1735.126 .514 .963 Y24 355.7333 1731.168 .611 .963 Y25 355.7333 1733.995 .538 .963 Y31 355.7333 1733.306 .548 .963 Y32 355.5333 1734.947 .717 .963 Y33 355.4333 1737.151 .658 .963 Y34 355.4667 1744.051 .545 .963 Y35 355.5000 1743.086 .535 .963 Y41 355.6000 1733.766 .820 .963 Y42 355.7000 1733.183 .677 .963 Y43 355.6000 1728.110 .727 .963 Y44 355.6000 1728.800 .601 .963 Y45 355.5333 1723.223 .760 .963 Y51 355.7000 1735.528 .635 .963 Y52 355.6667 1741.195 .511 .963 Y53 355.6667 1736.782 .586 .963 Y54 355.7000 1729.941 .684 .963 Y55 355.6000 1738.041 .656 .963 Y61 355.7000 1734.424 .655 .963 Y62 355.8000 1743.683 .492 .963 Y63 355.6667 1740.023 .625 .963 Y64 355.8333 1737.937 .544 .963 Y65 355.6333 1738.861 .567 .963 Y66 355.7000 1735.252 .503 .963 Y71 355.7333 1749.513 .331 .963 Y72 355.8000 1741.131 .538 .963 Y73 355.6000 1739.972 .567 .963 Y74 355.7333 1739.168 .556 .963 Y75 355.7000 1743.114 .466 .963 Y76 355.4000 1736.800 .557 .963 Y81 355.3333 1742.092 .454 .963 Y82 355.4000 1744.524 .432 .963 Y83 355.4333 1739.426 .495 .963 Y84 355.4000 1737.903 .540 .963 Y85 355.4000 1735.628 .617 .963

118 ภาคผนวก ค หนงั สอื ขออนญุ าตในการเก็บข้อมลู เพือ่ ทาการวิจยั

119

120

121

122

123

124

125 ภาคผนวก ง เครอ่ื งมือทใ่ี ช้ในการวิจยั

126 แบบสอบถามเพื่อการวิจยั เรอ่ื ง บรรยากาศองคก์ ารทส่ี ่งผลต่อคุณภาพชีวติ การทางานของครใู นสถานศึกษา สังกัดสานักงานเขตพื้นท่ีการศกึ ษามธั ยมศกึ ษาประจวบคีรีขนั ธ์ คาชแ้ี จง 1. แบบสอบถามฉบับนี้ มีวัตถุประสงคเ์ พื่อศึกษาบรรยากาศองค์การที่ส่งผลต่อคุณภาพชีวิตการ ทางานของครูในสถานศึกษา สงั กดั สานกั งานเขตพ้นื ทก่ี ารศึกษามธั ยมศึกษาประจวบคีรีขนั ธ์ 2. แบบสอบถามฉบับนี้ แบง่ ออกเป็น 3 ตอน ดงั นี้ ตอนที่ 1 แบบสอบถามเกย่ี วกับสถานภาพของผู้ตอบแบบสอบถาม ตอนที่ 2 แบบสอบถามเก่ยี วกบั บรรยากาศองคก์ ารของสถานศกึ ษา สังกัดสานกั งานเขต พืน้ ท่ีการศกึ ษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ ตอนท่ี 3 แบบสอบถามเกี่ยวกับคณุ ภาพชวี ิตการทางานของครใู นสถานศึกษา สังกัด สานักงานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษามัธยมศึกษาประจวบคีรีขันธ์ 3. ผู้ตอบแบบสอบถาม ได้แก่ ผู้บริหารสถานศึกษาและครู สงั กัดสานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา มัธยมศกึ ษาประจวบครี ขี ันธ์ ผวู้ จิ ัยหวงั เป็นอย่างย่งิ ว่าจะได้รับความอนุเคราะห์ในการตอบแบบสอบถามฉบับน้ี ซ่ึงข้อมูลที่ ไดจ้ ากความคดิ เห็นของท่านมคี ่าอยา่ งย่ิงต่อการวิจัยน้ี โดยผู้วิจยั จะเก็บข้อมลู ท่ที ่านตอบไว้เป็นความลับ และจะนาไปวิเคราะห์ในภาพรวม จึงขอความกรุณาตอบแบบสอบถามทุกข้อตามความคิดเห็นท่ีเป็นจริง ของทา่ น ขอขอบพระคุณผู้ตอบแบบสอบถามเป็นอย่างสูงท่ีกรุณาให้ความร่วมมือในการตอบแบบสอบถาม นางสาวเกวลี ตระกลู สขุ ทรัพย์ นกั ศึกษาปริญญาโท สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลยั ราชภัฏหมบู่ ้านจอมบึง

127 ตอนท่ี 1 สถานภาพของผู้ตอบแบบสอบถาม คาชีแ้ จง โปรดทาเคร่ืองหมาย  ลงใน ��� หน้าขอ้ ความที่ตรงกบั สถานภาพของท่าน 1. เพศ ��� ชาย ��� หญิง 2. อายุ ��� 21–30 ปี ��� 31–40 ปี ��� 41–50 ปี ��� 51–60 ปี 3. ระดบั การศึกษา ��� ปรญิ ญาตรี ��� ปริญญาโท ��� ปรญิ ญาเอก ��� อน่ื ๆ ระบุ...... 4. ประสบการณ์ในการทางาน ��� 1–5 ปี ��� 6–10 ปี ��� 11–15 ปี ��� 16–20 ปี ��� 21–25 ปี ��� 26–30 ปี ��� มากกวา่ 30 ปี 5. ตาแหน่งปัจจบุ ัน ��� ผู้อานวยการสถานศึกษา ��� รองผอู้ านวยการสถานศึกษา ��� หัวหน้ากลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ��� ครู

128 ตอนที่ 2 ความคดิ เหน็ เกยี่ วกับบรรยากาศองค์การ สงั กดั สานักงานเขตพื้นทกี่ ารศกึ ษามธั ยมศกึ ษา คาช้ีแจง ประจวบครี ีขันธ์ โปรดทาเคร่อื งหมาย  ลงในช่องทตี่ รงกบั ระดับความคิดเหน็ ของท่านเพยี งชอ่ งเดยี ว ระดับ 5 หมายถึง บรรยากาศองค์การ อย่ใู นระดับมากที่สดุ ระดับ 4 หมายถึง บรรยากาศองค์การ อย่ใู นระดับมาก ระดับ 3 หมายถึง บรรยากาศองค์การ อยู่ในระดับปานกลาง ระดับ 2 หมายถึง บรรยากาศองค์การ อย่ใู นระดบั น้อย ระดบั 1 หมายถึง บรรยากาศองค์การ อย่ใู นระดบั น้อยทีส่ ดุ ขอ้ บรรยากาศองค์การ ระดบั ความคิดเหน็ 5 4321 โครงสร้างองคก์ าร 1 สถานศกึ ษามกี ารจดั ทาโครงสรา้ งการปฏบิ ัติงานและ ภาระหนา้ ทีอ่ ยา่ งชัดเจน 2 สถานศกึ ษามีการแบ่งสายงานการบงั คบั บญั ชาอย่างชัดเจน และเปน็ ระบบ 3 ครมู คี วามเขา้ ใจลักษณะงาน กฎเกณฑ์ข้อบงั คับ ข้นั ตอนใน การปฏิบัตงิ าน และสามารถแลกเปล่ียนความคิดเหน็ กับ ผู้บรหิ ารในเร่อื งต่าง ๆ ได้เสมอ 4 สถานศกึ ษามกี ารจัดทาคมู่ อื ปฏบิ ัตงิ านโดยมีการกาหนดหน้าที่ และความรับผดิ ชอบไว้อย่างชัดเจน สาหรับไวใ้ ชใ้ นการ ปฏบิ ตั ิงานของครู 5 สถานศึกษามีกฎระเบียบเออื้ ต่อการปฏบิ ัตงิ าน และมีความ คล่องตวั ตอ่ การปฏิบตั ิงาน 6 สถานศึกษามบี รรยากาศในการทางานท่ีมีสภาพแวดลอ้ มที่ สบาย มีความยืดหยุ่นในการปฏิบัตงิ าน ความรบั ผิดชอบ 7 ครูรบู้ ทบาทหน้าที่ความรับผดิ ชอบของตนเอง 8 ครูรสู้ ึกไดร้ บั ความไวว้ างใจจากผูบ้ ริหารในการปฏิบัตงิ านท่ี ไดร้ ับมอบหมาย 9 ผูบ้ รหิ ารสถานศึกษาให้อานาจครูในการปฏิบัติงานและ ตดั สนิ ใจในการดาเนนิ งานต่าง ๆ ที่ไดร้ ับมอบหมาย

129 ข้อ บรรยากาศองคก์ าร ระดบั ความคดิ เหน็ 5 4321 10 ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาให้อสิ ระแก่ครใู นการปฏิบัติงานและแกไ้ ข ปญั หาได้ด้วยตนเองในแนวทางท่ถี ูกตอ้ ง 11 ครยู อมรับความผดิ พลาดและรบั ผดิ ชอบในผลการปฏบิ ัตงิ าน ของตนเอง การให้รางวัล 12 ครไู ด้รับการยกย่องชมเชยเมื่อปฏบิ ัติงานได้สาเรจ็ บรรลุตาม เปา้ หมายของสถานศกึ ษา 13 ครูได้รับการเลอ่ื นข้ันเงนิ เดือนหรอื ตาแหนง่ ในสถานศกึ ษา ท่ี พจิ ารณาจากคุณภาพของผลการปฏบิ ัติงานของครูตามเกณฑ์ การประเมนิ ทกี่ าหนดไว้ 14 ครไู ด้รับความเท่าเทยี มกันในการเลอ่ื นขั้นเงินเดือน หรือ ตาแหนง่ ในสถานศึกษา 15 ครูทม่ี ีผลงานดีเด่นจะไดร้ บั โอกาสเจรญิ ก้าวหน้าในหนา้ ที่ การงาน 16 ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาใหค้ าช่ืนชมในทางบวก และสรา้ งความ ผกู พนั และแรงจูงใจในการปฏิบตั ิงาน 17 ผู้บรหิ ารสถานศึกษาให้กาลังใจในการปฏบิ ตั ิงาน เมือ่ ครู ปฏิบตั ิงานได้เป็นอยา่ งดี และไม่สรา้ งความหวาดกลวั ตอ่ ความ ล้มเหลวในการปฏิบัติงานของครูโดยการตาหนิหรือลงโทษ 18 ครทู ่ีมผี ลปฏิบตั ิงานดจี ะไดร้ ับการยอมรบั จากเพ่ือนครภู ายใน สถานศึกษา ความเสีย่ งของงาน 19 ครูรบั รแู้ ละเข้าใจถึงความเสี่ยงทีอ่ าจเกิดขึ้นในการปฏบิ ัตงิ าน อยู่ตลอดเวลา 20 สถานศึกษาเปิดโอกาสใหค้ รไู ดป้ ฏบิ ัติงานและกจิ กรรมที่ ท้าทายต่อความสามารถของตนเอง 21 สถานศกึ ษามกี ารเพมิ่ ปรมิ าณงานอย่างเหมาะสมกับทรพั ยากร ในสถานศกึ ษา 22 สถานศึกษามกี ารจัดทาแผนบรหิ ารความเส่ียงทเี่ หมาะสม

130 ขอ้ บรรยากาศองคก์ าร ระดบั ความคดิ เหน็ 5 4321 23 สถานศกึ ษามีการวางแผน ดาเนินการหาวิธที ดี่ ีทีส่ ุดกอ่ นการ ปฏบิ ัติงาน เพอ่ื ลดความผิดพลาดในการปฏิบตั งิ าน ความอบอุ่น 24 ครใู นสถานศึกษามคี วามสมั พนั ธท์ ่ดี ีตอ่ กนั 25 ครแู ละผู้บรหิ ารสถานศกึ ษามีความสัมพนั ธ์ทีด่ ตี ่อกัน 26 ครูในสถานศกึ ษามคี วามไวว้ างใจกัน 27 ครูในสถานศกึ ษาให้ความช่วยเหลอื และเอ้อื อาทรซึ่งกัน และกนั 28 ครูในสถานศกึ ษาเป็นมิตรภาพทด่ี ีตอ่ กัน สามารถปฏบิ ตั งิ าน โดยไม่แบ่งพรรคแบง่ พวก การสนบั สนนุ 29 ครไู ดร้ บั การชว่ ยเหลือจากผู้บริหารสถานศกึ ษาและเพอ่ื น ร่วมงาน 30 ผบู้ รหิ ารสถานศึกษาเปิดโอกาสในการพูดคยุ และรับฟังปัญหา หรอื ความต้องการของครู 31 ผ้บู รหิ ารสถานศกึ ษาให้ความสาคญั กบั ครูมากกว่างานท่ีปฏบิ ัติ 32 เมอ่ื ครปู ฏบิ ัติงานผดิ พลาดจะได้รับการให้อภยั และความเหน็ ใจจากผูบ้ รหิ ารสถานศึกษา 33 เม่อื ครูได้รับมอบหมายงานทย่ี ากเกนิ ความสามารถ ครู สามารถขอความช่วยเหลือจากเพ่อื นร่วมงานและผบู้ รหิ าร สถานศึกษาได้ มาตรฐานการปฏิบตั ิงาน 34 สถานศกึ ษามีการกาหนดระดบั เปา้ หมายและมาตรฐานการ ปฏิบตั งิ านทช่ี ัดเจน 35 ครรู บั ร้แู ละเขา้ ใจเป้าหมายและมาตรฐานการปฏิบตั ิงานของ สถานศกึ ษา 36 สถานศกึ ษามีการปรับปรุงมาตรฐานการปฏบิ ัตงิ านอย่เู สมอ เพ่ือให้สอดคลอ้ งกับทรัพยากรและเวลา

131 ข้อ บรรยากาศองคก์ าร ระดับความคิดเห็น 5 4321 37 สถานศกึ ษามีการตรวจสอบและประเมนิ ผลการปฏบิ ัตงิ านตาม มาตรฐาน 38 ครปู ฏิบตั งิ านโดยเน้นการปฏิบัติงานท่ีดีและสถานศึกษา ยกระดับมาตรฐานในการปฏบิ ัตงิ านของครูใหม้ ปี ระสิทธิภาพ ที่สูงขึน้ อยู่เสมอ 39 ครูมีความพึงพอใจในการปฏิบัติงาน แมอ้ ยู่ในสถานการณ์ท่ี กดดนั เพอ่ื ให้บรรลุวตั ถปุ ระสงคข์ องตนเองและสถานศกึ ษา ท่ีกาหนดไว้ การยอมรบั ความขัดแย้ง 40 ครูยอมรับความคดิ เหน็ ที่แตกต่างของผู้บริหารและครูใน สถานศึกษา 41 ผู้บรหิ ารสถานศึกษารบั ฟังเหตผุ ลและยอมรบั ความคิดเห็นท่ี แตกต่างของครู 42 ผบู้ ริหารสถานศกึ ษาเปดิ โอกาสให้ครูไดพ้ ดู คยุ และแสดงความ คดิ เหน็ เก่ยี วกบั ปัญหาต่าง ๆ 43 ครูรบั ฟังความคดิ เหน็ ทแี่ ตกตา่ ง เพอ่ื นามาปรับปรุงและแกไ้ ข ปัญหาร่วมกัน 44 ครไู มเ่ พกิ เฉยต่อปญั หาที่เกิดขึ้น มกี ารเปิดเผยปญั หา เพ่ือร่วมกันหาทางแก้ไขทีเ่ หมาะสม ความเป็นหน่ึงเดยี วในองคก์ าร 45 ครรู สู้ กึ เปน็ สว่ นหนงึ่ ของสถานศึกษา 46 ครูรู้สกึ ถงึ การเป็นสมาชิกทส่ี าคญั คนหนึง่ ของเพือ่ นครู 47 ครมู คี วามสามัคคแี ละทางานกันเปน็ ทมี ในการปฏิบตั ิงาน โดย ไม่มีการแบง่ พรรคแบง่ พวก 48 ครูมคี วามภาคภูมใิ จทไี่ ดป้ ฏิบัติงานในสถานศกึ ษาแหง่ น้ี และมี ความจงรกั ภักดตี อ่ สถานศกึ ษา 49 ครูมีความรูส้ ึกวา่ เปน็ สมาชกิ ท่ดี แี ละมีคุณคา่ ของสถานศึกษา 50 ครคู านงึ ถึงผลประโยชน์ส่วนรวมมากกวา่ ผลประโยชน์สว่ นตน

132 ตอนที่ 3 ความคดิ เห็นเกยี่ วกบั คณุ ภาพชวี ิตการทางานของครใู นสถานศกึ ษา สงั กดั สานกั งาน คาช้ีแจง เขตพ้ืนที่การศกึ ษามัธยมศึกษาประจวบครี ีขันธ์ โปรดทาเคร่ืองหมาย  ลงในชอ่ งที่ตรงกบั ระดับความคิดเหน็ ของทา่ นเพยี งช่องเดยี ว ระดับ 5 หมายถึง คุณภาพชีวติ การทางานของครูในสถานศึกษา อยู่ในระดบั มากที่สุด ระดับ 4 หมายถึง คุณภาพชวี ิตการทางานของครูในสถานศึกษา อยู่ในระดับมาก ระดบั 3 หมายถึง คุณภาพชวี ติ การทางานของครูในสถานศึกษา อยู่ในระดับปานกลาง ระดับ 2 หมายถึง คุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา อยู่ในระดับน้อย ระดบั 1 หมายถึง คุณภาพชีวิตการทางานของครูในสถานศึกษา อยู่ในระดับน้อยที่สดุ ข้อ คณุ ภาพชีวิตการทางานของครู ระดบั ความคิดเหน็ 1 5432 การใหส้ ง่ิ ตอบแทนทเ่ี หมาะสมและยตุ ธิ รรม 1 ครูไดร้ ับคา่ ตอบแทน สวสั ดกิ าร และผลประโยชน์จากการ ปฏบิ ัติงานท่มี คี วามเหมาะสมกับงานท่ีรับผิดชอบ 2 ครมู คี วามพงึ พอใจในค่าตอบแทน สวัสดิการ และผลประโยชน์ ท่ีไดร้ ับ 3 ครไู ดร้ บั คา่ ตอบแทน สวัสดิการ และผลประโยชน์ทเ่ี พียงพอ ในการดารงชีวติ ตามมาตรฐานการครองชพี ทสี่ มเหตสุ มผล 4 ครูไดร้ บั คา่ ตอบแทน สวัสดกิ าร และผลประโยชนอ์ ย่าง ยตุ ิธรรมเมอื่ เปรียบเทยี บคา่ ตอบแทนจากการปฏิบัติงานใน ตาแหน่งหน้าที่และความรบั ผิดชอบทคี่ ลา้ ยคลงึ กัน 5 ครูได้รบั คา่ ตอบแทน สวสั ดิการ และผลประโยชน์ โดย พจิ ารณาจากผลการปฏบิ ัติงานอยา่ งเท่าเทียมกัน สภาพแวดลอ้ มท่ปี ลอดภยั และส่งเสรมิ สุขภาพ 6 ครอู ยใู่ นสภาพแวดล้อมท่ดี ี และมีความปลอดภัยต่อการ ปฏิบตั งิ าน 7 สถานศึกษามกี ารกาหนดมาตรฐานเก่ยี วกับสภาพแวดล้อม ภายในสถานศึกษา 8 สถานศึกษามกี ารสง่ เสริมสขุ ภาพของครู ในสถานศกึ ษา 9 สถานศกึ ษามีการควบคมุ เกย่ี วกบั มลพิษเชื้อโรค และ สิง่ รบกวนในการปฏิบตั ิงาน

133 ข้อ คุณภาพชวี ติ การทางานของครู ระดับความคิดเห็น 54321 10 สถานศกึ ษามมี าตรการในการปอ้ งกันอนั ตรายจากการ ปฏิบัติงานท่ีเหมาะสมปลอดภัยและที่เอื้ออานวยให้ปฏบิ ัตงิ าน ไดอ้ ย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาความสามารถของบุคคล 11 ครูไดร้ ับโอกาสในการสง่ เสริมและพัฒนาความรู้ ความสามารถของตนเองเพื่อให้มคี วามรแู้ ละทกั ษะใหม่ ๆ 12 ครมู ีโอกาสได้ใชท้ ักษะและความรู้ ความสามารถของตนเอง ในการปฏบิ ัตงิ านที่ตนเองรบั ผิดชอบ 13 ครไู ด้มสี ่วนร่วมในการปฏบิ ัติงานต่าง ๆ ของสถานศึกษา 14 ครูมีความรูส้ กึ ภาคภมู ิใจในตนเอง เม่ือไดเ้ ป็นสว่ นหน่ึงในการ ปฏิบตั ิงานตา่ ง ๆ ของสถานศกึ ษา 15 ครมู คี วามรสู้ ึกทา้ ทายในการปฏบิ ตั งิ านจากการใช้ ความสามารถของตนเองในการปฏิบตั ิงานอย่างเตม็ ศักยภาพ ความเจรญิ เติบโตและความม่ันคงในงาน 16 ผู้บรหิ ารสถานศกึ ษาใหค้ วามสาคัญในการมอบหมายงานใหม่ หรืองานที่ตอ้ งใชค้ วามรู้และทักษะที่เพมิ่ ข้นึ ของครู 17 ครไู ด้ดารงไว้หรือเพมิ่ ความสามารถในการปฏิบตั งิ านของตน 18 ครูได้รับโอกาสในการส่งเสริมใหเ้ พมิ่ พนู ความรู้และทักษะ ใหม่ ๆ ที่ครูสามารถนาไปใช้ประโยชน์ตอ่ งานท่ีได้รับ มอบหมายในอนาคตได้ 19 สถานศกึ ษาเปดิ โอกาสใหค้ รไู ดม้ ีความกา้ วหนา้ ในสถานศกึ ษา หรอื ในสายงานของตน 20 ครูเป็นทย่ี อมรบั ของเพ่อื นครูท่ีปฏิบตั งิ านร่วมกัน สมาชกิ ใน ครอบครวั หรือผูท้ ่ีเกย่ี วข้อง การบรู ณาการดา้ นสังคม 21 ครมู คี วามรู้สึกวา่ ตนเองประสบความสาเร็จในการปฏิบัติงาน เม่อื สามารถปฏิบตั ิงานให้ประสบความสาเร็จได้ 22 ครไู ดร้ บั การยอมรับในผลงานจากเพ่อื นครู และเปน็ มติ รกบั เพ่ือนครูในสถานศึกษา

134 ขอ้ คณุ ภาพชวี ิตการทางานของครู ระดบั ความคดิ เหน็ 54321 23 ครไู ดม้ ีส่วนรว่ มในการปฏบิ ตั งิ านและมคี วามสัมพันธก์ บั บุคคลอน่ื 24 ครูมคี วามรูส้ ึกวา่ ตนเองมีคณุ คา่ ตอ่ สถานศกึ ษาและเปน็ ส่วน หนึ่งของสถานศึกษา 25 ครูได้รบั เกยี รติท่ีเท่าเทียมจากเพ่อื นครูคนอนื่ ๆ ใน สถานศกึ ษา ประชาธิปไตยในการทางาน 26 ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษาเคารพสิทธสิ ่วนบุคคลของครใู น สถานศึกษา 27 ครไู ด้รบั ความเสมอภาคในการมอบหมายงานจากผู้บริหาร สถานศึกษาอย่างเหมาะสม 28 ครูไดร้ บั ความเสมอภาคและความเท่าเทียมกันในการ ปฏิบตั ิงาน 29 ผบู้ รหิ ารสถานศึกษามีการกาหนดวธิ พี ิจารณาการเลอ่ื น ตาแหนง่ และการพจิ ารณาความดีความชอบอยา่ งยตุ ิธรรม 30 ผบู้ ริหารสถานศกึ ษาและครูมอี สิ ระในการแสดงความคิดเห็น ยอมรบั ในความขัดแย้งทางความคิด 31 ครูได้รบั ความเป็นธรรมจากผ้บู ริหารสถานศึกษา ความสมดุลระหวา่ งชีวิตโดยรวม 32 ครสู ามารถแบง่ เวลาทางาน และเวลาสว่ นตัวไดอ้ ยา่ ง เหมาะสม 33 ครูมีเวลาว่างสาหรบั ตนเองและครอบครัวอย่างเพียงพอ 34 ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษามีการเปดิ โอกาสใหค้ รไู ดใ้ ช้ชวี ิตในการ ปฏบิ ตั ิงานและชีวิตส่วนตัวอยา่ งสมดุล 35 ผ้บู ริหารสถานศึกษาไมก่ ดดนั ครมู ากเกนิ ไป ใหค้ รมู คี วามสุข ปฏบิ ตั งิ านในสถานศึกษา 36 ผบู้ รหิ ารสถานศกึ ษาเปิดโอกาสใหค้ รไู ด้ผ่อนคลายความเครยี ด ระหว่างปฏบิ ัตงิ าน 37 ครมู ีความกา้ วหน้าในตาแหน่งและไดร้ บั การสนับสนุนจาก ครอบครัวในการปฏบิ ัติงาน

135 ขอ้ คุณภาพชวี ติ การทางานของครู ระดบั ความคดิ เหน็ 54321 ความสัมพันธ์กับสังคม 38 สถานศึกษามีความรับผดิ ชอบตอ่ สังคมและชมุ ชน 39 สถานศกึ ษามีการดาเนนิ กิจกรรมการทางานต่าง ๆ โดย คานึงถึงประโยชนต์ ่อสังคมและชมุ ชน 40 สถานศกึ ษามีสว่ นรว่ มในการสรา้ งความเจริญกา้ วหนา้ ใหก้ ับ ชุมชน 41 สถานศึกษาสนบั สนนุ และใหค้ วามรว่ มมอื ในการชว่ ยเหลือ สรา้ งประโยชนแ์ ละพัฒนาสังคม ชมุ ชนหรือหน่วยงานอน่ื ๆ 42 ครรู ูส้ กึ ภาคภมู ิใจท่ีไดม้ ีสว่ นรว่ มและเป็นส่วนหน่งึ ของ สถานศึกษาในการสรา้ งความเจริญกา้ วหนา้ ให้กับชมุ ชน

ช่อื –นามสกลุ ประวตั ิย่อผวู้ จิ ัย วัน เดอื น ปเี กิด สถานที่อยู่ปจั จุบนั นางสาวเกวลี ตระกลู สุขทรัพย์ วันที่ 1 กมุ ภาพนั ธ์ พ.ศ. 2533 ตาแหน่งปจั จุบัน 321/3 หมู่ 1 ตาบลเขานอ้ ย อาเภอปราณบรุ ี สถานท่ีทางานปัจจุบนั จังหวัดประจวบครี ขี ันธ์ ประวัตกิ ารศึกษา ครู คศ.2 โรงเรียนหัวหิน อาเภอหวั หนิ จงั หวดั ประจวบคีรขี นั ธ์ พ.ศ. 2550 สาเรจ็ การศกึ ษาชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี 6 โรงเรยี นเมืองปราณบุรี พ.ศ. 2555 อาเภอปราณบุรี จงั หวัดประจวบคีรขี นั ธ์ ครุศาสตรบณั ฑิต (ค.บ.) สาขามัธยมศกึ ษา–วทิ ยาศาสตร์ พ.ศ. 2564 เอกคณิตศาสตร์ จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย ครุศาสตรมหาบัณฑิต (ค.ม.) สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั หมบู่ า้ นจอมบงึ อาเภอจอมบึง จงั หวดั ราชบรุ ี