จิตราวดี วังกานนท์

87 ตัวแปรท่ีถกู คดั เลอื กเขาสมการ R R2 S.E. สัมประสิทธถิ์ ดถอยพหคุ ูณ t Sig. ������̂������ Beta ภาวะผนู าํ แบบมสี วนรว ม (X3) .628 .394 .097 .825 .480 8.518** .000 ภาวะผูนาํ แบบสนบั สนุน (X2) .687 .472 .084 .469 .315 5.591** .000 คาคงที่ .415 -1.237 -2.982** .003 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง** มนี ยั สําคญั ทางสถิตทิ ่ีระดับ .01Residual = 20.008 * มนี ยั สาํ คญั ทางสถิตทิ ่รี ะดบั .05 F = 95.151 Sig F = .000 จากตารางท่ี 21 พบวา ตวั แปรทไี่ ดรับการคัดเลือกเขาสมการตามลําดับขั้นตอน ประกอบดวย ภาวะผนู าํ ของผูบรหิ ารดา นภาวะผูน ําแบบมีสวนรว ม (X3) ดา นภาวะผูนําแบบสนับสนุน (X2) มีอํานาจ การทํานายหรือคาสัมประสิทธ์ิการถดถอย (beta) เรียงตามลําดับดังน้ี .825 และ .469 ในแตละ ขั้นตอนการเลือกเขาโดยมีคาสัมประสิทธ์ิสหสัมพันธพหุคูณ (R) เทากับ .628 และ .687 คาสัมประสิทธ์ิการทํานาย (R2) เทากับ .394 และ .472 คาความคลาดเคลื่อนมาตรฐานของการ ทํานาย (S.E.) เทากับ .097 และ .084 คาสัมประสิทธ์ิการถดถอยดังกลาวแสดงใหเห็นวา ภาวะผูนํา ของผูบ รหิ ารดานภาวะผนู าํ แบบมีสว นรวม และดานภาวะผูนําแบบสนับสนุน มีอิทธิพลตอประสิทธิผล การบริหารงานของโรงเรียน มีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 โดยภาวะผูนําของผูบริหารดานภาวะผูนํา แบบมีสวนรวมมีอิทธิพลสูงสุด (beta = .480) ภาวะผูนําของผูบริหารท้ัง 2 ดาน สามารถทํานาย ประสทิ ธผิ ลการบริหารงานของโรงเรยี นไดร อยละ 48.00 ภาวะผูนําของผูบริหารดานภาวะผูนําแบบมีสวนรวม (X3) ดานภาวะผูนําแบบสนับสนุน (X2) ท่ีสงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนในดานความสามารถในการแกปญหาโรงเรียน สามารถเขียนเปนสมการวิเคราะหการถดถอยจากคะแนนดบิ และคะแนนมาตรฐานไดดงั นี้ Y4 = -1.237 + .825(X3) + .469(X2) Z4 = .480(X3) + .315(X2)

88 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง จากผลการวิเคราะหการถดถอยพหุคูณของภาวะผูนําของผูบริหารท่ีสงผลตอประสิทธิผลการ บริหารงานของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษา ราชบรุ ี เขต 2 สามารถสรุปเปนภาพประกอบไดด งั นี้ ภาวะผูนาํ ของผบู รหิ าร ภาวะผนู าํ แบบชี้นํา (X1) (Ytot) β = .131 (Y1) β = -.123 (Y3) β = .839 ภาวะผนู ําแบบสนบั สนุน (X2) ประสิทธิผลการบรหิ ารงานของโรงเรียน (Y1) β = -.537 (Y4) β = .315 ประสทิ ธผิ ลการบรหิ ารงานของโรงเรยี น (Ytot) ภาวะผนู ําแบบมสี วนรว ม (X3) (Ytot) β = .301 ความสามารถในการผลิตนกั เรยี น (Y1) β = .298 ใหม ผี ลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนสงู (Y1) (Y2) β = .221 ความสามารถในการพฒั นานกั เรียน (Y4) β = .480 ใหมีทัศนคตทิ างบวก (Y2) ความสามารถในการปรับเปลี่ยน และพฒั นาโรงเรียน (Y3) ความสามารถในการแกป ญหาโรงเรยี น (Y4) ภาวะผนู ําแบบมงุ ความสาํ เรจ็ (X4) (Ytot) β = .640 (Y1) β = .1.269 (Y2) β = .761

89 ภาพประกอบที่ 6 ผลการวเิ คราะหก ารถดถอยพหุคณู มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง บทท่ี 5 สรปุ อภิปรายผล และขอเสนอแนะ การวิจัยเร่ืองภาวะผูนําของผูบริหารที่สงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนขยาย โอกาสทางการศึกษา สังกดั สาํ นกั งานเขตพ้ืนท่กี ารศึกษาประถมศกึ ษาราชบุรี เขต 2 มีวัตถุประสงคเพื่อ 1) ศกึ ษาระดับภาวะผูนาํ ของผูบรหิ ารสถานศกึ ษาโรงเรยี นขยายโอกาสทางการศึกษา สังกดั สํานักงานเขต พ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 2) ศึกษาระดับประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนขยาย โอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 และ 3) ศึกษา ภาวะผนู าํ ของผบู ริหารทีส่ งผลตอประสิทธผิ ลการบรหิ ารงานของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัด สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 กลุมตัวอยางที่ใชในการวิจัยครั้งน้ีไดแก ผูบริหารสถานศึกษา และครูผูสอนในโรงเรียนขยายโอกาส สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษา ประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 เปน ผบู ริหารสถานศึกษา 36 คน ครู 180 คน รวมทั้งสิ้น 216 คน โดยใชวิธี สุมกลุมตัวอยางแบบแบงชั้น เครื่องมือที่ใชในการเก็บรวบรวมขอมูล คือ แบบสอบถามแบบ มาตรประมาณคา 5 ระดับ สถิติท่ีใชในการวิเคราะหขอมูล ไดแก การแจกแจงความถี่ คารอยละ คาเฉลีย่ สว นเบ่ยี งเบนมาตรฐาน และการวิเคราะหก ารถดถอยพหคุ ณู แบบหลายขัน้ ตอน สรุปผลการวจิ ยั 1. ภาวะผูนําของผูบริหารโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ี การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 โดยภาพรวมอยูในระดับมาก เม่ือพิจารณารายดานพบวา อยูใน ระดับมากทุกดาน โดยเรียงลําดับคาเฉล่ียจากมากไปหานอยไดดังนี้ ดานภาวะผูนําแบบมีสวนรวม ดา นภาวะผูนาํ แบบชีน้ ํา ดานภาวะผูนาํ แบบมงุ ความสาํ เรจ็ และดานภาวะผูนําแบบสนบั สนนุ 2. ประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ี การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 โดยภาพรวมอยูในระดับมาก เม่ือพิจารณารายดาน พบวา อยูในระดับมากทุกดาน โดยเรียงลําดับคาเฉลี่ยจากมากไปหานอยไดดังนี้ ดานความสามารถในการ แกป ญหาโรงเรียน ดานความสามารถในการปรับเปล่ียนและพัฒนาโรงเรียน ดานความสามารถในการ ผลิตนักเรียนใหมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนสูง และดานความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมีทัศนคติ ทางบวก 3. ภาวะผูนําของผูบริหารที่สงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนขยายโอกาสทาง การศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 พบวา ภาวะผูนําของ ผูบรหิ ารดา นภาวะผนู าํ แบบมุงความสําเร็จ ดานภาวะผูนําแบบมีสวนรวม และดานภาวะผูนําแบบชี้นํา สงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนที่ การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 โดยภาพรวม

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 90 อภิปรายผลการวิจัย จากผลการวิเคราะหขอมูลการวจิ ยั ขางตน สามารถอภปิ รายผลการวิจัยไดดังน้ี จากผลการวิจัยที่พบวาภาวะผูนําของผูบริหารสงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของ โรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ซึ่งสอดคลองกับสมมติฐานการวิจัยท่ีวา ภาวะผูนําของผูบริหารสงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของ โรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกดั สํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ท้ังนี้ เปนเพราะผูบริหารสถานศึกษาใชภาวะผูนําในการชวยสนับสนุนการปฏิบัติงานตาง ๆ ของ สถานศึกษาใหเปน ไปดว ยความเรยี บรอย ไดแก การชวยใหบ ุคลากรไดร ับการประสานงานและแนะนํา การปฏบิ ตั ิงานอยา งตอเน่ือง เพื่อใหบ รรลุวตั ถุประสงคที่กําหนด ชวยประสานระหวางฝายตาง ๆ ของ สถานศึกษาและหนว ยงานตน สังกดั ใหด าํ เนินการไดอ ยา งสอดคลอ งกนั โดยเฉพาะในชวงที่สถานศึกษา และหนวยงานตนสังกัดอยูในระหวางการพัฒนาและเปล่ียนแปลง ตลอดจนการแกไขความขัดแยง ระหวางสวนตาง ๆ รวมถึงการชวยใหบุคลากรในสถานศึกษาบรรลุถึงความตองการตาง ๆ ทั้งในดาน ความพึงพอใจ และเปาหมายสวนบุคคล โดยจะเปนผูท่ีชักชวน จูงใจใหผูรวมงานมีความยินดีและ มคี วามเตม็ ใจทจ่ี ะรวมมอื ปฏิบัตงิ านใหบรรลุเปา หมาย ซง่ึ สอดคลอ งกับงานวจิ ัยของ สมทรง สุทัศนะจินดา (2559, (1)-(2)) ที่ศึกษาวิจัยเรื่องการศึกษาความสัมพันธระหวางภาวะผูนํากับประสิทธิผลการจัด การศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนเอกชนในจังหวัดพิจิตร ผลการวิจัยพบวา ภาวะผูนําของผูบริหาร สถานศึกษาของโรงเรียนเอกชนในจังหวัดพิจิตร มีความสัมพันธกับประสิทธิผลการจัดการศึกษา ข้ันพื้นฐานของโรงเรียนเอกชนในจังหวัดพิจิตรในทางบวก อยางมีนัยสําคัญทางสถิติท่ีระดับ .01 โดยมี ความสัมพันธอยูในระดับสูง สอดคลองกับงานวิจัยของ นิธิดา บุรณจันทร (2550) ท่ีศึกษาวิจัยเร่ือง ภาวะผูนําของผูบริหารท่ีสัมพันธกับประสิทธิผลองคการของโรงเรียนอาชีวศึกษาเอกชน ผลการวิจัย พบวา 1) ผูบริหารโรงเรียนแสดงพฤติกรรมภาวะผูนําทุกดานในระดับปานกลางคอนไปทางระดับมาก 2) ภาวะผูนําดานการทาทายและกลาเผชิญกับกระบวนการ และภาวะผูนําดานการบํารุงขวัญและ กําลังใจ สัมพันธกับประสิทธิผลองคการมากที่สุด สวนวุฒิการศึกษาของผูบริหารมีอิทธิพลตอภาวะ ผูนําท่ีสัมพันธกับประสิทธิผลดานการพัฒนาทางวิชาการของผูเรียน อายุของผูตอบแบบสอบถาม มีอิทธิพลตอภาวะผูนําท่ีสัมพันธกับประสิทธิผลดานการพัฒนาทางวิชาชีพและคุณภาพของอาจารย ขนาดของโรงเรียนมีอิทธิพลตอภาวะผูนําท่ีสัมพันธกับประสิทธิผลดานการเปนระบบเปดและ ความสมั พันธช ุมชน ขอ เสนอแนะ จากการศึกษาภาวะผูนําของผูบริหารท่ีสงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนขยาย โอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ผูวิจัย มีขอเสนอแนะเพื่อเปนแนวทางในการพัฒนาภาวะผูนําของผูบริหารและประสิทธิผลการบริหารงาน ของโรงเรียนใหเกิดประสิทธิภาพและประสิทธิผลในการบริหารสถานศึกษาสังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ี การศกึ ษาประถมศึกษาราชบรุ ี เขต 2 ใหดยี ง่ิ ขน้ึ และเปนแนวทางในการศกึ ษาวิจัยครงั้ ตอ ไป ดังนี้

91 1. ขอ เสนอแนะจากการวจิ ัย ผลการวิจัยพบวา 1.1 ภาวะผูนําของผูบริหารดานภาวะผูนําแบบสนับสนุนมีคาเฉลี่ยต่ําท่ีสุด ดังนั้น ผูบริหาร ควรสรางบรรยากาศในการทํางานใหมีความเปนมิตร มีการกลาวใหกําลังใจในการปฏิบัติงานแก คณะครู และยกยอ งชมเชยแกคณะครเู ม่ือผลการปฏิบตั งิ านแลว เสร็จตามเปา หมาย 1.2 ประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียน ดานความสามารถในการพัฒนานักเรียนใหมี ทัศนคติทางบวก มีคาเฉลี่ยต่ําที่สุด ดังน้ัน ผูบริหารควรสงเสริมและสนับสนุนใหนักเรียนไดแสดงออกถึง การเปนผูมีคุณธรรม จริยธรรม และคุณลักษณะท่ีพึงประสงค และพัฒนานักเรียนในดานคุณธรรม จริยธรรม และคุณลกั ษณะทพี่ งึ ประสงคตามหลักสูตร 2. ขอ เสนอแนะเพ่อื การวิจัยคร้งั ตอไป ตามทผ่ี วู จิ ัยไดมขี อเสนอแนะของการวิจัยดังกลาวไวขางตน เพ่ือใหงานวิจัยเก่ียวกับภาวะผูนําของ ผูบริหารที่สง ผลตอ ประสิทธผิ ลการบรหิ ารงานของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขต พื้นที่การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ไดแพรหลายออกไป และเปนประโยชนในการศึกษา คนควาของผบู รหิ าร นกั วิชาการ และผูสนใจท่วั ไป จงึ ขอเสนอแนะเพอ่ื การวิจยั ครง้ั ตอไปดังนี้ 2.1 ศึกษาบทบาทของผูบริหารสถานศึกษาในการสงเสริมบรรยากาศในการทํางานใน สถานศึกษา 2.2 ศกึ ษาบทบาทการบริหารงานของโรงเรยี นทส่ี ง ผลตอ การพัฒนานักเรยี นใหมีทัศนคติ ทางบวก มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

บรรณานกุ รมมหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 93 บรรณานุกรม กมลวรรณ ชัยวานชิ ศริ ิ. (2536). ปจ จยั ท่ีเกี่ยวของกับผูบริหารท่ีสมั พนั ธก ับประสิทธิผลของ โรงเรยี นเอกชน. ปรญิ ญานพิ นธการศกึ ษาดษุ ฎบี ณั ฑติ สาขาการบริหารการศึกษา คณะศึกษาศาสตร มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ. กําธร ปรู ณวฒั นกลุ . (2550). การศกึ ษาความสัมพันธร ะหวา งปจจัยการบริหารการศึกษากับ ประสทิ ธิผลในการจดั การศึกษาขนั้ พนื้ ฐานของสถานศกึ ษา สงั กดั สาํ นกั งานเขตพน้ื ท่ี การศกึ ษาราชบรุ ี เขต 2. ปรญิ ญานิพนธก ารศึกษามหาบัณฑิต สาขาการบรหิ าร การศกึ ษา คณะศกึ ษาศาสตร มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. ขนษิ ฐา กอนเพชร. (2559). การศกึ ษาความสมั พันธร ะหวางภาวะผนู ํากับการขับเคล่อื นการ ปฏิรปู การศึกษาไทยในทศวรรษทีส่ อง (พ.ศ. 2552-2561) ของผบู ริหารสถานศกึ ษา สงั กัดสาํ นักงานเขตพ้นื ทีก่ ารศึกษาประถมศึกษากําแพงเพชร เขต 2. วทิ ยานิพนธ ครุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏนครสวรรค. จอมพงศ มงคลวนชิ . (2555). การบรหิ ารองคการและบุคลากรทางการศึกษา. กรงุ เทพฯ : วี. พรนิ้ ท (1991). จิตรา ทรัพยโ ฉม. (2556). ความสมั พันธร ะหวางภาวะผูนาํ การเปลี่ยนแปลงของผูบรหิ ารโรงเรยี น กบั ประสิทธผิ ลการบรหิ ารงานโรงเรยี น สงั กดั สาํ นักงานเขตพนื้ ทกี่ ารศกึ ษาประถมศกึ ษา สกลนคร เขต 2. วทิ ยานิพนธค รุศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร. 21ชนนั ดา โชตแิ ดง21. (2550). ภาวะผนู าํ ความผูกพันตอ องคการ และพฤติกรรมการทาํ งานของ ผูบรหิ ารสถานศกึ ษาสาํ นักงานเขตพน้ื ที่การศึกษาราชบรุ ี. วิทยานพิ นธวิทยาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาจิตวทิ ยาอตุ สาหกรรม บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั เกษตรศาสตร. ชาญชัย อาจนิ สมาจาร. (2543). ทักษะภาวะผูนํา. กรงุ เทพฯ : มัลติอนิ ฟอรเมช่ัน. ณฏั ฐพันธ เขจรนนั ทน. (2551). พฤตกิ รรมองคก าร. กรงุ เทพฯ : ว.ี พริ้นท (1991). ธงชัย สนั ตวิ งษ. (2536). องคก ารและการจัดการ. กรุงเทพฯ : ไทยวัฒนาพานชิ . ธเนศ มโนขันธ. (2551). ความสัมพันธร ะหวา งภาวะผนู ําของผูบริหารกบั ประสทิ ธผิ ล การบริหารงานโรงเรยี น สงั กัดสาํ นกั งานเขตพน้ื ท่ีการศึกษากาฬสินธุเขต 3. วิทยานพิ นธ ครศุ าสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลัยราชภัฏ สกลนคร. ธร สุนทรายทุ ธ. (2551). การบรหิ ารจดั การเชงิ ปฏิรูป ทฤษฎี วิจยั และปฏบิ ตั ิทางการศึกษา. กรุงเทพฯ : เนติกลุ การพิมพ.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 94 บรรณานุกรม (ตอ ) ธรี ดา สบื วงษชัย. (2553). ความสมั พันธร ะหวา งภาวะผูนําของผบู ริหารสถานศกึ ษากับ ความพึงพอใจในการปฏบิ ตั ิงานของครใู นสถานศึกษา สังกัดสาํ นักงานเขตพื้นท่ี การศึกษาจนั ทบุรี เขต 2. วทิ ยานิพนธค รุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหาร การศกึ ษา คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั ราํ ไพพรรณี. นพพงษ บุญจติ ราดลุ ย. (2540). กาวเขาสูผบู ริหารการศึกษา. กรุงเทพฯ : บพธิ การพิมพ. นวลปรางค หลกั ม.ี (2555). แบบผูน ําของผูบ ริหารสถานศกึ ษาทสี่ ัมพนั ธก บั ประสทิ ธิผลการบริหาร โรงเรียนมัธยมศึกษา จงั หวดั บึงกาฬ. วทิ ยานิพนธครศุ าสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชา การบรหิ ารการศกึ ษา คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภฏั สุรนิ ทร. นนั ธิดา บัวสาย. (2552). ภาวะผนู ําการเปล่ียนแปลงของผูบริหารโรงเรยี นท่สี ง ผลตอ ประสิทธิผล การบริหารโรงเรียนสังกดั สํานักงานเขตพน้ื ท่กี ารศกึ ษานครพนม เขต 2. วทิ ยานิพนธ ครุศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั สกลนคร. นิรตั น โสภาคะยัง. (2549). ความสมั พนั ธร ะหวา งภาวะผูนาํ และประสทิ ธิผลในการบรหิ ารงาน วิชาการของโรงเรียนในสังกัดสาํ นกั งานเขตพืน้ ทกี่ ารศึกษากาฬสินธุ เขต 3. วทิ ยานิพนธค รุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฎั สกลนคร. บัวยอ ย กันนิตา. (2552). ความสัมพันธร ะหวา งภาวะผนู ําการเปล่ียนแปลงของผูบริหารสถานศึกษา กับประสทิ ธิผลการบรหิ ารสถานศกึ ษาขน้ั พืน้ ฐาน สังกดั สํานกั งานเขตพน้ื ท่ีการศึกษา สุรนิ ทร เขต 3. วทิ ยานพิ นธครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารการศกึ ษา คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลัยราชภัฏสรุ ินทร. บญุ ชม ศรสี ะอาด, และบุญสง นิลแกว . (2535). การวิจยั เบอ้ื งตน (พิมพครง้ั ท่ี 6). มหาสารคาม : มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวิโรฒ มหาสารคาม. บุญเรอื น หมั้นทรัพย. (2538). ปจจัยที่สัมพนั ธก บั ประสิทธผิ ลการจดั การศกึ ษาระดบั มัธยมศึกษา ของโรงเรยี นเอกชนคาทอลกิ . ดษุ ฎีนิพนธการศกึ ษาดุษฎีบัณฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ศรนี ครนิ ทรวโิ รฒ. บุษกร สมัครพันธ. (2555). ความสัมพันธระหวา งภาวะผูนําของผูบริหารกับประสทิ ธิผล การบริหารงานสถานศกึ ษาโรงเรียนในอาํ เภอบางละมุง สังกดั สํานกั งานเขตพืน้ ท่ี การศกึ ษาประถมศกึ ษาชลบุรี เขต 3. ปรญิ ญานพิ นธก ารศกึ ษามหาบณั ฑิต สาขาวชิ า การบรหิ ารการศึกษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั บูรพา. ประเสริฐ สมพงษธรรม. (2537). การวิเคราะหภาวะผนู ําของศกึ ษาธกิ ารจังหวดั ทีส่ ัมพนั ธกับ ประสิทธิผลองคก ารสํานักงานศกึ ษาธกิ ารจังหวัด. วทิ ยานพิ นธครุศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครศุ าสตร จฬุ าลงกรณมหาวทิ ยาลยั .

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 95 บรรณานกุ รม (ตอ) ปุระชยั เปยมสมบรู ณ. (2550). ผนู ําทดี่ ีไมม ีเสอ่ื ม. กรงุ เทพฯ : อนเิ มทกรุป. พระราชบญั ญตั ิการศึกษาแหง ชาติ พ.ศ. 2542. (2542). ราชกิจจานเุ บกษา. เลม 116 ตอนท่ี 74 ก วันท่ี 19 สิงหาคม พ.ศ. 2542. ไพบลู ย กลุ อัก. (2553). ประสทิ ธิผลการบริหารงานของผูบริหารโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นท่ี การศึกษาสกลนครเขต 3. วิทยานิพนธค รศุ าสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร. ภารดี อนนั ตนาวี. (2551). หลกั การ แนวคิด ทฤษฎที างการบริหารการศึกษา. ชลบรุ ี : มนตร.ี _______. (2552). หลักการ แนวคิด ทฤษฎที างการบริหารการศกึ ษา (พมิ พครง้ั ที่ 2). ชลบุรี : มนตร.ี ลือชา เสถยี รวริ ภาพ. (2550). ภาวะผูนํากับความพงึ พอใจในงานของผใู ตบ ังคับบญั ชา : กรณศี กึ ษาองคการบริหารสวนตําบล 6 แหง ในเขตอําเภอพระประแดง จงั หวัดสมุทรปราการ. วทิ ยานิพนธร ฐั ประศาสนศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชา การปกครองทอ งถ่ิน บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั ขอนแกน. วทิ ยา ดา นธํารงกลู . (2546). การบริหาร. กรุงเทพฯ : เธิรด เวฟ เอ็ดดเู คชน่ั . วีรยา พวงไทย. (2550). ภาวะผนู ํา ความสามารถในการตดั สนิ ใจ การมองในแงด ี การทํางานเปนทีม กบั ผลการปฏบิ ัติงานของหวั หนา ระดบั ตน โรงงานผลิตรถยนต. วทิ ยานพิ นธวิทยาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวิชาจติ วิทยาอตุ สาหกรรม บณั ฑิตวทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. ศิริชยั มาประเสรฐิ . (2551). ภาวะผนู าํ ของผูบรหิ ารกบั ความพงึ พอใจในการปฏิบตั ิงานของ พนกั งาน กรณศี กึ ษา บริษัท กฤตพรพรรณ จาํ กดั . การศึกษาคนควา อิสระบริหารธรุ กจิ มหาบณั ฑิต สาขาวิชาการจดั การองคการ บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรีปทุม วิทยาเขตชลบุร.ี ศริ วิ รรณ เสรรี ตั น, สมชาย หริ ญั กิตต,ิ และ ธนวรรธ ตง้ั สนิ ทรัพยศ ิริ. (2550). การจัดการและ พฤตกิ รรมองคก าร. กรุงเทพฯ : ธีระฟล ม และไซเท็กซ. เศาวนติ เศาณานนท. (2542). ภาวะผนู ํา. นครราชสีมา : สถาบันราชภฏั นครราชสีมา. สมคิด บางโม. (2555). องคการและการจัดการ (พิมพครง้ั ที่ 6). กรงุ เทพฯ : จูน พบั ลิชช่งิ . สมทรง สุทศั นะจินดา. (2559). การความสัมพนั ธระหวา งภาวะผูน ํากบั ประสทิ ธิผลการจัด การศกึ ษาขน้ั พนื้ ฐานของโรงเรียนเอกชนในจงั หวัดพิจติ ร. วิทยานิพนธค รุศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 96 บรรณานุกรม (ตอ) สรอยสรา ธรรมกรา ง. (2556). ภาวะผูนําของผบู รหิ ารกบั ประสิทธผิ ลการบรหิ ารโรงเรียน ประถมศึกษาในอาํ เภอเมอื ง จังหวัดนครปฐม. วทิ ยานพิ นธครศุ าสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา คณะครศุ าสตร มหาวทิ ยาลัยราชภัฏบา นสมเดจ็ เจาพระยา. สํานักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกจิ และสงั คมแหงชาติ. (2559). แผนพฒั นาเศรษฐกิจและ สงั คมแหงชาติ ฉบับที่สิบสอง พ.ศ. 2560-2564. กรงุ เทพฯ : ผแู ตง . สาํ นักงานปฏิรปู การศึกษา. (2544ข). สงั คมไดอะไร......จากการปฏิรูปการศึกษา. กรุงเทพฯ : ผูแตง . _______. (2544ข). รายงานปฏิรปู การศึกษาตอประชาชน. กรงุ เทพฯ : ผูแ ตง. สํานกั งานเลขานุการของคณะกรรมการยทุ ธศาสตรชาติ. (2561). ยทุ ธศาสตรชาติ พ.ศ. 2561-2580. กรุงเทพฯ : ผูแตง . สุคนธ อนุไพร. (2554). ความสมั พันธระหวางภาวะผนู าํ ของผบู รหิ ารสถานศกึ ษากับประสิทธผิ ล การบริหารคณุ ภาพสถานศึกษาระดับมธั ยมศกึ ษาในจงั หวดั ระยอง. วิทยานิพนธ ศึกษาศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทยั ธรรมาธริ าช. สุเทพ พงศศรีวัฒน. (2544). ภาวะผนู ํา : ทฤษฎแี ละปฏิบัต.ิ กรงุ เทพฯ : บคุ สล งิ ค. _______. (2545). ภาวะผูนํา : ทฤษฎีและปฏิบัต.ิ กรุงเทพฯ : บคุ สล ิงค. _______. (2550). ภาวะความเปน ผนู ํา. กรงุ เทพฯ : เอ็กเปอรเ น็ท. สุนทร วงศไ วศยวรรณ, และเสนห  จุยโต. (2544). องคก ารและการจดั การ. นนทบรุ ี : มหาวิทยาลยั สุโขทัยธรรมาธริ าช. 21สนุ ทร โคตรบรรเทา21. (2551). หลักการและทฤษฏกี ารบรหิ ารการศกึ ษา. กรงุ เทพฯ : ปญญาชน21. สพุ ษิ จุยกลาง. (2550). การศึกษาความสัมพันธระหวา งภาวะผูนําของผูบริหารสถานศึกษากับ ความพึงพอใจในการทํางานของครูในสถานศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน สังกัดสาํ นกั งานเขต พน้ื ทก่ี ารศกึ ษานครราชสมี า เขต 1. วิทยานพิ นธครุศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวิชา การบริหารการศึกษา คณะครุศาสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏนครราชสีมา. อลั สุริยา กรรณสูตร. (2552). ความสมั พันธระหวา งภาวะผูนําของผบู ริหารสถานศกึ ษากบั ประสทิ ธผิ ลการบริหารงานสถานศกึ ษาขั้นพน้ื ฐาน สังกัดสํานกั งานเขตพ้นื ที่การศกึ ษา ประจวบคีรีขนั ธ เขต 1. วิทยานิพนธค รศุ าสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตร มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เพชรบรุ ี. อาํ ภา ปย ารมย. (2549). การศกึ ษาภาวะผนู ํากับประสิทธิผลของสถานศกึ ษา สังกัดสาํ นกั งาน คณะกรรมการการศึกษาขน้ั พน้ื ฐานในภาคตะวนั ออก. ปริญญานิพนธการศกึ ษา มหาบณั ฑติ สาขาวิชาการบริหารการศกึ ษา บณั ฑิตวิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยบูรพา.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 97 บรรณานุกรม (ตอ ) อดุ ม พนิ ธุรักษ. (2553). ความสัมพันธระหวางภาวะผนู าํ การเปลยี่ นแปลงของ ผบู ริหารสถานศึกษากบั ประสทิ ธิผลการบรหิ ารงานบุคคลโรงเรียนประถมศกึ ษา สงั กัดสํานักงานเขตพ้ืนทีก่ ารศึกษาอดุ รธาน.ี วิทยานพิ นธครศุ าสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตร มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธาน.ี อุทัย หริ ัญโต. (2524). หลักการบรหิ ารงานบคุ คล. กรงุ เทพฯ : โอเดียนสโตร. เอกชัย บรู ณธน. (2550). ภาวะผนู ํา ทศั นคตติ องาน การมสี วนรว มในงาน และพฤติกรรมการเปน สมาชกิ ทีด่ ขี ององคก าร : ศึกษาเฉพาะหัวหนางานระดับตน ของธนาคารเอกชนแหงหนง่ึ . วทิ ยานิพนธวิทยาศาสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าจิตวทิ ยาอุตสาหกรรม บณั ฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร. Adams, E. A. (1993). Organizational leadership and its impact on school effectiveness: A case study of sixty schools within a suburban school district. Doctor of education, education administration, Utah: University of Utah. Bass, B. M. (1985). Leadership and performance beyond exception. New York: The Free Press. Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1990). Manual for the multifactor leadership questionnaire. Palo Alto, California: Consulting Psychologists. Bell, L. (1992). Managing teams in secondary school. New York: Routledge. Belthel, C. (1998). A study of the relationship between presidential leadership orientation and organizational effectiveness in bible colleges. Doctoral dissertation. Virginiao : West Virginia University. Blake, R. R., & Mouton, J. S. (1964). The managerial grid. Houston, Texas: Gulf. Burn, J. M. (1978). Leadership. New York: Harper and Row. Cameron, K. S. (1978). Measuring organizational effectiveness in institution of higher education. Administrative science quarterly, 23, 604-623. Campbell, J. P. (1977). The Nature of Organizational Effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass. Cronbach, L. J. (1971). Essentials of psychological testing (4th ed). New York: Harper & Row. Davis, K. (1972). Human behavior at work: Human relation and organization. New York: McGraw-Hill Edwin, B. F, (1966). Principles of personnel management. Tokyo: Kosakusha. Fiedler, F. E. (1967). A theory of leadership effectiveness. New York: McGraw-Hill.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 98 บรรณานกุ รม (ตอ) Giammatteo, M. C., & Dolores, G. M. (1981). Force on leadership. Boston: The National Association of Secondary School Principals. Gibson, J. L., Ivancevich, J. M., & Donnellt, J. H. (1997). Organization behavior structure process (9th ed). New York: McGraw-Hill. Gibson, J. L., John, M. I., & Jame, H. D. (1982). Organizations: Behavior structure and processes (4th ed). Austin, TX: Business. Greenberg, J., & Robert A. B. (2000). Behavior in organizations (7th ed). Upper, Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Hanson, M. E. (1996). Educational administration and organizational behavior (4th ed). Boston: Allyn and Bacon. Harrison, D. (2000). Transformational leadership and community college effectiveness. Doctoral dissertation. Ohio: Ohio state university. Hersey, P., & Blanchard, K. H. (1982). Management of organizational behavior: Utilizing human resources (4th ed). New Jersey: Prentice-Hall. Horner, J. A. (1984). School effectiveness: A conceptual framework measures and results from a study of New Jersey secondary schools. Doctoral dissertation. New Jersey: The State University of New Jersey. Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (1991). Educational administration: Theory, research, and practice (4th ed). New York: McGraw-Hill. _______. (2001). Educational administration: Theory, research, and practice (6th ed). Singapore: McGraw-Hill. Koontz, H., & Heiz, W. (1988). Essentials of management (5th ed). New York: McGraw-Hill. Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610. Leithwood, K., & Jantzi, D. (1996). Toward an explanation of variation in teacher’s perceptions of transformational school leadership. Educational Administration Quarterly, 32(4), 510-538. Lewin, K. (1939). Pattern of aggressive behavior in experimentally created social climates. Journal of Social Psychology, 10(2), 273. Lewin, K. L, & White, R. K. (1939). Patterns of aggressive behavior in experimentally created social climates. Journal of Social Psychology, 10(2), 271-301.

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 99 บรรณานุกรม (ตอ) Liang, T. (1990). Relationship among leader attributes: Behaviors and effectiveness or vocational education administrators. Doctoral dissertation. Minnesota: University of Minnesota. Likert, R. (1967). The human organization: Its management and value. New York: McGraw-Hill. Likert, R. & Likert, J. (1976). New way of managing conflict. New York: McGraw-Hill. Lunenburg, F. C., & Ornstein, A. C. (2004). Educational administration: Concepts and practices (4th ed). Belmont, CA: Thomson Leaning. Lussier, R. N., & Achua, C. F. (2001). Leadership. Ohio: South-Western College. Luthans, F. (1995). Organization behavior (7th ed). New York: McGraw-Hill. McGregor, D.G. (1960). The human side of enterprise. New York: McGraw-Hill. Mintzberg, H. (1973). The nature of managerial work. New York: Harper and Row. Nelson, D. L., & Quick, J. C. (1997). Organizational behavior: Foundation realities, and challenges. New York: West. Ouchi, W. G. (1981). Theory Z. New York: Avon Books Reddin, W. J. (1970). Managerial Effectiveness. New York: McGraw-Hill. Robbins, S. P. (1989). Organizational behavior (9th ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. _______. (1990). Organization theory: Structure, design and applications (3rd ed.). New Jersey: Prentice-Hall. Sammons, P., Hillman, J., & Mortimore, P. (1994). Key characteristics of effective school: A review of school effectiveness research. London: Office for standards in Education. Seashore,S. E., & Yuchtman, E. (1991). Factorial analysis of organizational performance. Administrative Science Quarterly, 12, 377-395. Steers, R. (1975). Problems in the Measurement of Organizational Effectiveness. Administrative Science Quarterly, 20, 546-558. Steers, R. M. (1977). Organizational effective: A behavioral view. California: Goodyear. Stogdill, R. M., & Coons, A. E. (1951). Leader behavior: Its description and measurement. Research Monograph, 88, 18-20.

ประวตั ยิ อผูว จิ ัย ชื่อ-นามสกลุ นางจติ ราวดี วังกานนท วนั เดอื น ปเกดิ วนั ท่ี 15 พฤศจกิ ายน พ.ศ. 2513 สถานทีอ่ ยูปจ จุบนั 42/1 หมู 2 ตําบลบานเลอื ก อาํ เภอโพธาราม จังหวัดราชบุรี ตาํ แหนงปจจุบนั ครู วทิ ยฐานะ ครชู าํ นาญการพิเศษ สถานทท่ี าํ งานปจ จุบัน โรงเรยี นวดั บานหมอ (ประชารังษ)ีมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ตําบลคลองตาคต อาํ เภอโพธาราม จังหวดั ราชบุรี สํานักงานเขตพน้ื ท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบรุ ี เขต 2 ประวตั กิ ารศกึ ษา ช้นั มธั ยมศึกษาปท ี่ 6 โรงเรียนราชโบรกิ านเุ คราะห จงั หวัดราชบุรี พ.ศ. 2531 ครุศาสตรบัณฑิต (ค.บ.) เกียรตินยิ ม อันดับ 2 วิชาเอกการศึกษาปฐมวยั พ.ศ. 2535 วิชาโทนาฏศลิ ป วิทยาลัยครูหมบู า นจอมบงึ อาํ เภอจอมบงึ จังหวดั ราชบรุ ี พ.ศ. 2564 ครศุ าสตรมหาบัณฑิต (ค.ม.) สาขาวชิ าการบรหิ ารการศึกษา มหาวทิ ยาลัยราชภัฏหมูบ า นจอมบงึ อาํ เภอจอมบงึ จังหวดั ราชบุรี

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 100 ภาคผนวก

101 ภาคผนวก ก เครือ่ งมือในการวจิ ยั มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 102 แบบสอบถามความคิดเห็นของผบู ริหารสถานศึกษา และครูผูสอนโรงเรียนขยายโอกาส ทางการศกึ ษา สงั กดั สํานกั งานเขตพื้นท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 การวิจัย เร่ือง การศึกษาภาวะผูนําของผูบริหารที่สงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของ โรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพ้ืนท่ีการศึกษาประถมราชบุรี เขต 2 *************************************************************************** เรยี น ผูอาํ นวยการโรงเรยี น คําชี้แจง 1. แบบสอบถามนเี้ ปน สวนหนง่ึ ของการวจิ ยั เพ่อื จัดทําวิทยานิพนธตามหลักสูตรครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารการศกึ ษา คณะครศุ าสตร มหาวิทยาลยั ราชภัฏหมูบ านจอมบึง โดยไดแบงเน้ือหาสาระ ออกเปน 3 ตอน ประกอบดว ย ตอนท่ี 1 เปนแบบสอบถามเกี่ยวกับสถานภาพของผูตอบแบบสอบถาม ประกอบดวย เพศ ตําแหนงปจจุบนั และที่ต้ังของโรงเรยี น มีลักษณะเปน แบบเลือกตอบ ตอนที่ 2 เปนแบบสอบถามเกย่ี วกบั ภาวะผนู ําของผบู รหิ าร ตอนท่ี 3 เปนแบบสอบถามเกีย่ วกับประสิทธผิ ลการบริหารงาน 2. จุดมุงหมายเพื่อวัดการรับรูของทานเก่ียวกับภาวะผูนําของผูบริหาร และประสิทธิผล การบริหารงานสถานศกึ ษาของทา น เพือ่ นําผลไปวิเคราะหหาขอสรุปที่เปนจริงเก่ียวกับภาวะผูนําของ ผูบริหารสงผลตอประสิทธิผลการบริหารงานของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสํานักงานเขต พ้ืนท่ีการศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ผลการวิจัยในคร้ังนี้จะเปนประโยชนตอการศึกษาในยุค แหง การเปลี่ยนแปลงเพื่อนาํ ไปพฒั นาสถานศึกษาตอไป 3. กรุณาตอบแบบสอบถามใหค รบทกุ ขอ และตรงตามความเปน จริง 4. ขอมูลทไี่ ดจ ากการตอบแบบสอบถามน้ี ผูวิจยั จะนําไปใชส ําหรับการวิจัยเทานนั้ ขอขอบพระคณุ เปนอยางสูงท่ีใหความอนเุ คราะหตอบแบบสอบถามในครั้งน้ี จิตราวดี วังกานนท นกั ศกึ ษาปรญิ ญาโทครศุ าสตรมหาบณั ฑิต

103 ตอนท่ี 1 ขอ มลู ทั่วไปของผตู อบแบบสอบถาม คาํ ช้แี จง โปรดทาํ เครอ่ื งหมาย  ลงใน หนาขอความที่ตรงกับสภาพความเปนจรงิ เกย่ี วกบั ตัวทานในปจ จบุ นั ขอ มลู เก่ียวกับผูตอบแบบสอบถาม เพศ  ชาย  หญงิ ตาํ แหนงปจ จบุ ัน  ผบู ริหารสถานศกึ ษา  ครผู สู อน ทีต่ ้งั โรงเรียน  อาํ เภอโพธาราม  อําเภอบา นโปง  อําเภอดาํ เนินสะดวก  อาํ เภอบางแพ ตอนท่ี 2 เปน แบบสอบถามเก่ียวกับภาวะผูนาํ ของผบู รหิ าร คาํ ชีแ้ จง โปรดตอบแบบสอบถามดวยการทําเครื่องหมาย  ลงในชองตัวเลือกแสดงระดับท่ีเห็นวา เกิดข้ึนในตัวผูบริหารของทานตามความเปนจริง โดยการตอบคําถามแตละขอเพียง 1 คําตอบ และโปรดกรุณาตอบทุกขอ มากทีส่ ดุ หมายถงึ ผูบริหารมพี ฤตกิ รรมในเรอ่ื งนั้น ๆ อยา งสมํา่ เสมอ มาก หมายถึง ผูบ ริหารมพี ฤติกรรมในเร่ืองนน้ั ๆ บอ ยครัง้ ปานกลาง หมายถึง ผูบรหิ ารมพี ฤติกรรมในเรอ่ื งนัน้ ๆ บางคร้ัง นอ ย หมายถงึ ผบู ริหารมีพฤติกรรมในเรือ่ งนั้น ๆ นาน ๆ คร้งั นอยท่สี ุด หมายถึง ผบู ริหารไมเ คยมีพฤตกิ รรมในเรอื่ งนั้น ๆ เลย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 104 ระดบั ของการปฏิบัติ ขอ ภาวะผูนาํ ของผูบรหิ าร มาก มาก ปานกลาง นอย นอ ย ทีส่ ดุ ทส่ี ดุ  ภาวะผนู าํ แบบชนี้ ํา 1 โรงเรียนของทานมีการกําหนดเปาหมายของ สถานศกึ ษาท่ชี ัดเจน 2 โรงเรียนของทา นมีการชี้แจงเปาหมายของ สถานศึกษาใหคณะครไู ดร ับทราบ 3 โรงเรียนของทา นมีการกําหนดมาตรฐานงานของ งานแตละอยา งไวช ัดเจน 4 โรงเรยี นของทานมีการชแ้ี จงมาตรฐานงานของแต ละงานใหคณะครไู ดร บั ทราบ 5 โรงเรยี นของทา นมีการกาํ หนดขนั้ ตอนการ ปฏิบัติงานใหก บั ครูเพื่อถือปฏบิ ัติ 6 โรงเรียนของทานมีการอธิบายข้นั ตอนวิธกี าร ปฏบิ ัติงานใหคณะครูทราบกอนมอบหมายงาน 7 โรงเรยี นของทา นมีการกําหนดระยะเวลาแลวเสร็จ ของแตล ะงานไวอยางชดั เจน 8 โรงเรียนของทานมีการมอบหมายงานและการสง่ั การเปนลายลกั ษณอักษร 9 โรงเรียนของทานมีการควบคุม กาํ กบั ดแู ล การ ปฏบิ ตั งิ านอยางใกลช ดิ 10 โรงเรยี นของทา นมีการใหครูรายงานผลการ ปฏบิ ตั ิงานเปน ระยะตามทกี่ ําหนด  ภาวะผูน าํ แบบสนบั สนุน 11 ผูบริหารของทา นมกี ารสรางเสริมความสามัคคีให มกี ารทํางานเปน ทีม 12 ผบู ริหารของทานมกี ารมอบหมายงานใหคณะครู ทํางานเปน ทีม 13 ผูบ ริหารของทา นมีการสรา งบรรยากาศในการ ทาํ งานมีความเปนมติ ร 14 ผบู รหิ ารของทา นมีการพบปะพดู คยุ กันดวยความ เปน กนั เอง 15 ผบู รหิ ารของทานมีการปฏิบัติตนตอกันดวยความ เสมอภาค

105 ขอ ภาวะผนู าํ ของผูบรหิ าร ระดับของการปฏิบัติ 16 ผบู ริหารของทานมกี ารใหคําแนะนาํ ชวยกนั แกไข มาก มาก ปานกลาง นอย นอย ท่ีสดุ ทีส่ ดุ ปญหาทันทีท่ีมีการรองขอ 17 ผูบริหารของทานมีการกลาวใหก าํ ลังใจในการ ปฏบิ ัติงานแกคณะครูเสมอ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง 18 ผบู ริหารของทานมกี ารสอบถามถงึ ความรู ความสามารถ และความถนัดของครูกอน มอบหมายงานให 19 ผบู ริหารของทา นมีการยกยอ งชมเชยแกค ณะครู เมือ่ ผลการปฏบิ ตั ิงานแลว เสร็จตามเปา หมาย 20 ผบู รหิ ารของทานมีการจดั สวัสดิการและการ อํานวยความสะดวกในการปฏบิ ัติงานใหกบั ครู  ภาวะผูนําแบบมสี ว นรว ม 21 ผูบริหารของทานใหค วามสาํ คัญตอแนวคิดของครู ทกุ คน 22 ผบู ริหารของทา นมีการหลอมรวมแนวคดิ ของคณะ ครูใหเ ปนหนึ่งเดียว 23 ผูบ ริหารของทานมกี ารกระตุนใหค ณะครูแสดงความ คดิ เหน็ ในการประชุม 24 ผบู รหิ ารของทานมีการประชุมปรึกษาหารือ วางแผนปฏบิ ตั งิ านรวมกนั 25 โรงเรยี นของทา นมีการตัดสนิ ใจตามมติของท่ี ประชุม 26 โรงเรียนของทานยึดถือและปฏิบตั ิตามขอตกลง ตามมตทิ ีป่ ระชุม 27 โรงเรยี นของทานจะใชว ธิ กี ารประชมุ รวมกนั เพอ่ื หาวิธแี กไ ขเม่ือมีปญหาเกดิ ข้นึ จากการปฏิบัติงาน 28 โรงเรยี นของทานมีการกาํ หนดเปาหมายของ สถานศกึ ษาทใ่ี หทกุ ฝา ยมสี ว นรวม 29 ผูบริหารของทานใหการชน่ื ชมและยอมรบั ความ คดิ เห็นของคณะบุคคล

106 ขอ ภาวะผนู าํ ของผบู ริหาร ระดบั ของการปฏิบัติ 30 ผบู ริหารของทา นรวมกนั ช่นื ชมผลสําเรจ็ ในการ มาก มาก ปานกลาง นอ ย นอ ย ที่สุด ทส่ี ุด ปฏิบัติงานโดยยดึ หลกั ความสําเร็จรวมกัน  ภาวะผูน ําแบบมุงความสําเร็จ 31 โรงเรยี นของทา นมีการกาํ หนดเปาหมายผลสําเร็จ สูงสดุ ของสถานศกึ ษา 32 โรงเรยี นของทา นต้ังเปา หมายการทํางานที่ทา ทาย สาํ หรบั ผูใตบังคบั บญั ชา มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง33 โรงเรียนของทา นมีการประชุมชแ้ี จงใหคณะครู รับทราบถึงเปา หมายสงู สุดของสถานศกึ ษา 34 โรงเรยี นของทานกระตนุ ใหครูมคี วามมุงมน่ั ในการ ปฏบิ ัตงิ านอยูเสมอ 35 โรงเรยี นของทา นเนน ความสาํ คญั ไปท่คี วามเปนเลิศ ในการปฏบิ ตั ิงาน และปรบั ปรุงงานอยา งตอเนื่อง 36 ผูบริหารของทานใหค วามมน่ั ใจในความสามารถของ ผใู ตบงั คบั บัญชาในการปฏิบตั ิงานใหส ําเรจ็ ดว ย มาตรฐานสงู 37 โรงเรยี นของทา นแสวงหาแนวทางในการปรับปรงุ งาน ใหดขี ้นึ 38 ผบู ริหารของทานมคี วามเชอ่ื มนั่ ในตัว ผใู ตบงั คับบญั ชา และเปดโอกาสใหผ ใู ตบังคับบัญชา ไดแ สดงความสามารถอยางเต็มที่ 39 โรงเรียนของทา นใหค วามเช่ือมนั่ และยกยองใน ความสามารถของครู 40 โรงเรยี นของทานใหการชื่นชมครูผทู ี่ทํางานตามผล แหงความสาํ เร็จของงาน

107 ตอนที่ 3 เปน แบบสอบถามเก่ยี วกับประสิทธิผลการบรหิ ารงาน คาํ ช้แี จง โปรดตอบแบบสอบถามดวยการทําเครื่องหมาย  ลงในชองตัวเลือกแสดงระดับที่เห็นวา เกิดขึ้นในสถานศึกษาของทานตามความเปนจริง โดยการตอบคําถามแตละขอเพียง 1 คําตอบ และโปรดกรุณาตอบทกุ ขอ มากทสี่ ุด หมายถึง โรงเรียนมกี ารดําเนินงานในเรอ่ื งนนั้ ๆ อยา งสมาํ่ เสมอ มาก หมายถึง โรงเรยี นมีการดาํ เนนิ งานในเรื่องน้นั ๆ บอยคร้งั ปานกลาง หมายถงึ โรงเรียนมีการดาํ เนินงานในเรือ่ งน้ัน ๆ บางครงั้ นอ ย หมายถงึ โรงเรียนมีการดําเนินงานในเรอื่ งนน้ั ๆ นาน ๆ ครง้ั นอ ยที่สุด หมายถงึ โรงเรยี นไมมีการดําเนนิ งานในเรอื่ งนน้ั ๆ เลย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ขอ ประสิทธผิ ลการบรหิ ารงาน ระดบั ของการปฏิบัติ มาก มาก ปาน นอย นอย ที่สุด กลาง ทีส่ ดุ  ความสามารถในการผลติ นกั เรียนใหมี ผลสมั ฤทธท์ิ างการเรียนสงู 1 โรงเรียนของทานมกี ารเตรียมความพรอมกอนการ จดั การเรียนรอู ยูเสมอ 2 โรงเรียนของทานมกี ารพัฒนาผลสัมฤทธท์ิ างการเรียน ในระดับทส่ี ูงขน้ึ อยางตอเนอื่ ง 3 นกั เรียนในโรงเรยี นของทา นไดรับรางวลั จากการ เขารวมประกวดแขง ขันทักษะทางวิชาการและ งานอาชพี ทั้งในระดับเขตพื้นท่ีการศึกษา ระดบั ภาค ระดบั ประเทศในทุกปอ ยา งตอ เน่ือง 4 นักเรียนท่จี บการศกึ ษาในระดับชน้ั ม.3 จาก โรงเรียนของทานสามารถสอบเขา ศึกษาตอใน ระดับทีส่ ูงขน้ึ ได 5 นักเรยี นที่จบการศึกษาในระดบั ชน้ั ม.3 จาก โรงเรยี นของทา น สามารถประกอบอาชีพไดตาม ความความถนัดและความสนใจ  ความสามารถในการพัฒนานักเรยี นใหมี ทัศนคติทางบวก 6 การพฒั นานักเรยี นในดา นคณุ ธรรม จริยธรรม และคุณลักษณะท่พี ึงประสงคตามหลักสูตร 7 นกั เรยี นในโรงเรยี นของทา นประพฤติตนตาม ระเบียบวนิ ัยของโรงเรียนอยางเครง ครดั

108 ขอ ประสิทธผิ ลการบรหิ ารงาน ระดบั ของการปฏิบตั ิ มาก มาก ปาน นอย นอย ท่ีสดุ กลาง ท่ีสดุ 8 นกั เรยี นในโรงเรยี นของทานไดรบั การพัฒนาตนเอง ท้งั ในดา นรางกาย อารมณ สังคม และสตปิ ญ ญา 9 นักเรียนในโรงเรียนของทานมีทัศนคติที่ดตี อการ มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงศึกษาเลา เรียนและอยูใ นสงั คมไดอยา งมีความสขุ 10 นักเรยี นในโรงเรียนของทา นไดรับรางวลั ท่ี แสดงออกถึงการเปน ผูมคี ณุ ธรรม จรยิ ธรรม และ คณุ ลักษณะท่ีพึงประสงคตามหลกั สูตรจาก หนว ยงานในระดับตา ง ๆ  ความสามารถในการปรบั เปลยี่ นและพัฒนา โรงเรียน 11 คณะครใู นโรงเรียนของทานมีความรคู วามสามารถ ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนไดเปน อยางดี 12 คณะครใู นโรงเรยี นของทานมีการนํานวัตกรรม และเทคโนโลยใี หม ๆ เขา มาใชในการปรบั ปรงุ พัฒนาการเรียนการสอน 13 คณะครูในโรงเรยี นของทา นสามารถจัดกจิ กรรม การเรยี นการสอนและใชว ิธีการประเมินผลได อยางเหมาะสม 14 โรงเรียนของทานมีการพัฒนาปรบั ปรงุ วธิ กี าร ดําเนนิ งานในทุก ๆ ดา น 15 คณะครใู นโรงเรียนของทา นมีการปรับเปลีย่ น วิธกี ารปฏบิ ตั งิ านตามสภาพแวดลอ มและ สถานการณที่เปลีย่ นแปลง  ความสามารถในการแกปญหาโรงเรยี น 16 โรงเรียนของทา นสามารถรว มกันแกป ญ หาความ ขดั แยง ท่ีเกิดข้นึ ในโรงเรียนไดอยา งทันทว งที 17 โรงเรียนของทานสามารถแกไขเหตุฉุกเฉนิ หรือ รับมอื กบั สถานการณปญ หาเฉพาะหนาไดอยา ง ทันทวงที 18 โรงเรยี นของทานสามารถวางแผนแกไ ขปญหา ดานความประพฤติของนักเรียนไดอยา งมี ประสิทธิภาพ และเปน ที่ไววางใจของผปู กครอง

109 ขอ ประสทิ ธผิ ลการบรหิ ารงาน ระดบั ของการปฏิบัติ 19 โรงเรยี นของทานสามารถรว มกันแกไขปญ หาใน มาก มาก ปาน นอ ย นอ ย ท่ีสดุ กลาง ท่สี ดุ เร่ืองท่ีเกีย่ วขอ งกับการเรยี นการสอนไดอยางมี ประสทิ ธิภาพ 20 โรงเรียนของทานสามารถแกปญหาตาง ๆ ท่ี เกดิ ข้ึนในโรงเรยี นไดอยางมปี ระสิทธิภาพ เปน ที่ ยอมรบั ของบุคคลทัว่ ไป มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

ภาคผนวก ขมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ผลการตรวจสอบความตรงของแบบสอบถาม โดยการหาคา IOC

111 คา ดชั นีความสอดคลองของขอคําถาม (IOC) ตอนที่ 2 ภาวะผูน ําของผูบ รหิ ารโรงเรยี นขยายโอกาสทางการศกึ ษา สังกัดสาํ นกั งานเขตพนื้ ท่ี การศกึ ษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ความคดิ เหน็ ของมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงผล ขอ ท่ี ขอ คําถาม ผเู ชยี่ วชาญคนที่ รวม คา IOC ใชไ ด 123 ใชได  ภาวะผนู ําแบบชี้นํา ใชได 1 โรงเรยี นของทา นมีการกําหนดเปาหมาย +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด ของสถานศกึ ษาที่ชดั เจน ใชไ ด 2 โรงเรียนของทานมีการชีแ้ จงเปาหมายของ +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด สถานศกึ ษาใหคณะครูไดร บั ทราบ 3 โรงเรยี นของทา นมีการกาํ หนดมาตรฐาน +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด งานของงานแตละอยา งไวช ดั เจน ใชได 4 โรงเรยี นของทานมีการช้ีแจงมาตรฐานงาน +1 +1 +1 3 1.0 ใชได ของแตล ะงานใหค ณะครูไดรับทราบ ใชไ ด 5 โรงเรียนของทานมีการกําหนดขนั้ ตอนการ +1 +1 +1 3 1.0 ปฏิบตั งิ านใหกับครูเพื่อถือปฏบิ ตั ิ ใชไ ด 6 โรงเรียนของทา นมีการอธบิ ายขัน้ ตอน +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด วธิ กี ารปฏบิ ตั งิ านใหค ณะครทู ราบกอน ใชไ ด มอบหมายงาน 7 โรงเรยี นของทานมีการกําหนดระยะเวลา +1 +1 +1 3 1.0 แลว เสรจ็ ของแตละงานไวอยางชดั เจน 8 โรงเรียนของทานมีการมอบหมายงานและ +1 +1 +1 3 1.0 การสัง่ การเปน ลายลักษณอักษร 9 โรงเรียนของทา นมีการควบคุม กาํ กบั +1 +1 +1 3 1.0 ดูแล การปฏบิ ตั งิ านอยางใกลชดิ 10 โรงเรียนของทา นมีการใหครรู ายงานผล +1 +1 +1 3 1.0 การปฏบิ ัติงานเปน ระยะตามท่ีกาํ หนด  ภาวะผนู าํ แบบสนับสนุน 11 ผูบรหิ ารของทา นมกี ารสรางเสริมความ +1 +1 +1 3 1.0 สามคั คใี หมีการทํางานเปนทีม 12 ผูบ ริหารของทา นมีการมอบหมายงานให +1 +1 +1 3 1.0 คณะครูทํางานเปนทีม 13 ผูบริหารของทา นมีการสรา งบรรยากาศใน +1 +1 +1 3 1.0 การทํางานมีความเปนมิตร

112 ความคดิ เหน็ ของ ขอ ที่ ขอ คาํ ถาม ผูเชย่ี วชาญคนที่ รวม คา IOC ผล 123 ใชไ ด 14 ผูบริหารของทา นมกี ารพบปะพดู คุยกัน +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด ดวยความเปนกนั เอง ใชไ ด 15 ผบู ริหารของทานมกี ารปฏบิ ตั ิตนตอกันดวย +1 +1 +1 3 1.0 ใชได มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงความเสมอภาค ใชได 16 ผบู ริหารของทานมีการใหคาํ แนะนํา +1 +1 +1 3 1.0 ชวยกนั แกไขปญหาทนั ทที ี่มีการรอ งขอ ใชได 17 ผบู รหิ ารของทา นมีการกลา วใหกําลงั ใจใน +1 +1 +1 3 1.0 การปฏิบัติงานแกคณะครูเสมอ ใชไ ด 18 ผบู รหิ ารของทา นมีการสอบถามถงึ ความรู +1 +1 +1 3 1.0 ความสามารถ และความถนัดของครูกอน ใชไ ด มอบหมายงานให ใชได 19 ผูบริหารของทา นมีการยกยอ งชมเชยแก +1 +1 +1 3 1.0 ใชได คณะครูเม่ือผลการปฏิบตั ิงานแลว เสร็จ ใชไ ด ตามเปาหมาย ใชไ ด 20 ผบู รหิ ารของทานมกี ารจัดสวัสดกิ ารและ +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด การอาํ นวยความสะดวกในการปฏิบตั ิงาน ใชไ ด ใหก บั ครู  ภาวะผนู ําแบบมีสวนรวม 21 ผูบริหารของทานใหค วามสําคัญตอ แนวคดิ +1 +1 +1 3 1.0 ของครทู ุกคน 22 ผบู รหิ ารของทา นมกี ารหลอมรวมแนวคิด +1 +1 +1 3 1.0 ของคณะครใู หเ ปนหนึ่งเดยี ว 23 ผูบริหารของทา นมกี ารกระตนุ ใหคณะครู +1 +1 +1 3 1.0 แสดงความคิดเหน็ ในการประชมุ 24 ผูบรหิ ารของทานมีการประชุม +1 +1 +1 3 1.0 ปรึกษาหารือวางแผนปฏิบัติงานรว มกนั 25 โรงเรียนของทา นมีการตัดสนิ ใจตามมติ +1 +1 +1 3 1.0 ของทปี่ ระชุม 26 โรงเรียนของทา นยึดถือและปฏบิ ัติตาม +1 +1 +1 3 1.0 ขอตกลงตามมติที่ประชุม 27 โรงเรียนของทา นจะใชว ิธีการประชุม +1 +1 +1 3 1.0 รว มกนั เพื่อหาวิธีแกไ ขเม่ือมีปญหาเกดิ ข้ึน จากการปฏบิ ตั ิงาน

113 ความคดิ เห็นของ ขอที่ ขอคาํ ถาม ผเู ชยี่ วชาญคนท่ี รวม คา IOC ผล 123 ใชไ ด 28 โรงเรยี นของทา นมีการกําหนดเปาหมาย +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด ของสถานศึกษาท่ีใหทกุ ฝา ยมีสวนรวม ใชได 29 ผูบ ริหารของทานใหก ารชน่ื ชมและยอมรบั +1 +1 +1 3 1.0 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงความคดิ เห็นของคณะบคุ คล ใชไ ด 30 ผูบ ริหารของทา นรวมกนั ชื่นชมผลสําเรจ็ +1 +1 +1 3 1.0 ใชได ในการปฏิบัตงิ านโดยยดึ หลกั ความสาํ เร็จ ใชไ ด รวมกัน  ภาวะผนู าํ แบบมุง ความสําเร็จ ใชไ ด 31 โรงเรียนของทา นมีการกาํ หนดเปา หมาย +1 +1 +1 3 1.0 ใชได ผลสําเรจ็ สงู สดุ ของสถานศึกษา 32 โรงเรยี นของทานตัง้ เปาหมายการทาํ งานท่ี +1 +1 +1 3 1.0 ใชได ทาทายสําหรับผใู ตบงั คบั บัญชา 33 โรงเรยี นของทานมีการประชุมช้แี จงให +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด คณะครูรับทราบถึงเปาหมายสูงสดุ ของ ใชได สถานศึกษา 34 โรงเรยี นของทา นกระตนุ ใหค รูมีความ +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด มุง มนั่ ในการปฏิบัติงานอยูเสมอ ใชได 35 โรงเรยี นของทานเนน ความสําคญั ไปทค่ี วาม +1 +1 +1 3 1.0 เปน เลศิ ในการปฏบิ ตั งิ าน และปรบั ปรงุ งาน อยางตอเนอ่ื ง 36 ผูบริหารของทานใหค วามมนั่ ใจใน +1 +1 +1 3 1.0 ความสามารถของผูใตบ งั คบั บญั ชาในการ ปฏิบตั งิ านใหส ําเร็จดวยมาตรฐานสูง 37 โรงเรียนของทา นแสวงหาแนวทางในการ +1 +1 +1 3 1.0 ปรับปรุงงานใหดขี ึ้น 38 ผูบริหารของทานมีความเชือ่ มนั่ ในตัว +1 +1 +1 3 1.0 ผใู ตบังคับบญั ชา และเปดโอกาสใหใตบงั คบั บญั ชาไดแสดงความสามารถอยา งเต็มท่ี 39 โรงเรียนของทานใหค วามเชื่อมน่ั และ +1 +1 +1 3 1.0 ยกยองในความสามารถของครู 40 โรงเรยี นของทา นใหก ารชน่ื ชมครผู ทู ่ี +1 +1 +1 3 1.0 ทํางานตามผลแหงความสําเร็จของงาน

114 ตอนท่ี 2 ประสทิ ธิผลการบรหิ ารงานของโรงเรยี นขยายโอกาสทางการศกึ ษา สังกัดสาํ นกั งานเขตพื้นท่ี การศึกษาประถมศึกษาราชบุรี เขต 2 ความคิดเห็นของมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงผล ขอ ท่ี ขอคําถาม ผูเชี่ยวชาญคนที่ รวม คา IOC ใชไ ด 123 ใชไ ด  ความสามารถในการผลิตนกั เรียนใหมี ใชไ ด ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี นสูง 1 โรงเรียนของทานมีการเตรียมความพรอม +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด กอนการจดั การเรยี นรูอยเู สมอ ใชไ ด 2 โรงเรยี นของทานมกี ารพัฒนาผลสัมฤทธิ์ +1 +1 +1 3 1.0 ทางการเรยี นในระดับทส่ี งู ข้นึ อยา งอเนอื่ ง ใชได 3 นักเรียนในโรงเรยี นของทา นไดรับรางวัล +1 +1 +1 3 1.0 ใชได จากการเขา รว มประกวดแขง ขนั ทักษะทาง ใชได วิชาการและงานอาชีพทั้งในระดบั เขต ใชไ ด พน้ื ที่การศกึ ษา ระดับภาค ระดบั ประเทศ ในทุกปอยางตอเนื่อง 4 นักเรยี นที่จบการศกึ ษาในระดับช้นั ม.3 +1 +1 +1 3 1.0 จากโรงเรยี นของทานสามารถสอบเขา ศึกษาตอในระดบั ที่สูงข้นึ ได 5 นกั เรยี นทีจ่ บการศกึ ษาในระดับชั้น ม.3 +1 +1 +1 3 1.0 จากโรงเรยี นของทาน สามารถประกอบ อาชพี ไดต ามความความถนัดและความ สนใจ  ความสามารถในการพฒั นานักเรียน ใหมีทัศนคตทิ างบวกการพฒั นานักเรียนใน 6 ดานคุณธรรม จริยธรรม และคณุ ลักษณะ +1 +1 +1 3 1.0 ทพ่ี งึ ประสงคต ามหลักสตู ร 7 นักเรยี นในโรงเรยี นของทานประพฤติตน +1 +1 +1 3 1.0 ตามระเบียบวนิ ยั ของโรงเรียนอยา ง เครง ครัด 8 นักเรยี นในโรงเรยี นของทา นไดรบั การ +1 +1 +1 3 1.0 พฒั นาตนเองทง้ั ในดา นรางกาย อารมณ สังคม และสติปญ ญา 9 นักเรียนในโรงเรียนของทานมีทัศนคติท่ีดี +1 +1 +1 3 1.0 ตอ การศกึ ษาเลาเรียนและอยใู นสงั คม

115 ความคิดเห็นของ ขอ ท่ี ขอคาํ ถาม ผูเชี่ยวชาญคนที่ รวม คา IOC ผล 123 ใชไ ด ไดอยางมคี วามสุข 10 นกั เรียนในโรงเรยี นของทา นไดร บั รางวัล +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด ที่แสดงออกถึงการเปน ผมู ีคุณธรรม ใชไ ด มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงจริยธรรม และคณุ ลักษณะท่ีพึงประสงคใชได ตามหลักสูตรจากหนว ยงานในระดบั ตา ง ๆ ใชไ ด  ความสามารถในการปรับเปลีย่ นและ ใชไ ด พฒั นาโรงเรยี นไดคณะครใู นโรงเรยี นของ 11 ทานมีความรูความสามารถในการจัด +1 +1 +1 3 1.0 ใชได กิจกรรมการเรยี นการสอนไดเปน อยา งดี ใชได 12 คณะครใู นโรงเรยี นของทานมีการนํา +1 +1 +1 3 1.0 ใชไ ด นวตั กรรมและเทคโนโลยีใหม ๆ เขา มาใช ในการปรับปรงุ พัฒนาการเรยี นการสอน 13 คณะครใู นโรงเรียนของทา นสามารถจดั +1 +1 +1 3 1.0 กจิ กรรมการเรียนการสอนและใชวิธกี าร ประเมินผลไดอยา งเหมาะสม 14 โรงเรยี นของทานมีการพฒั นาปรบั ปรงุ +1 +1 +1 3 1.0 วธิ กี ารดําเนนิ งานในทุก ๆ ดาน 15 คณะครใู นโรงเรียนของทา นมีการ +1 +1 +1 3 1.0 ปรบั เปล่ียนวธิ ีการปฏบิ ัติงานตาม สภาพแวดลอมและสถานการณท ่ี เปลยี่ นแปลง  ความสามารถในการแกป ญหา โรงเรยี น 16 โรงเรยี นของทานสามารถรวมกันแกป ญ หา +1 +1 +1 3 1.0 ความขัดแยงที่เกิดข้นึ ในโรงเรียนไดอ ยาง ทนั ทว งที 17 โรงเรียนของทานสามารถแกไขเหตฉุ ุกเฉิน +1 +1 +1 3 1.0 หรือรับมือกบั สถานการณป ญหาเฉพาะ หนา ไดอยา งทันทวงที 18 โรงเรยี นของทา นสามารถวางแผนแกไ ข +1 +1 +1 3 1.0 ปญหาดานความประพฤตขิ องนกั เรยี น ไดอ ยางมีประสิทธภิ าพ และเปน ท่ไี วว างใจ ของผูป กครอง

116 ความคิดเห็นของ ขอท่ี ขอ คําถาม ผูเชี่ยวชาญคนที่ รวม คา IOC ผล 123 ใชไ ด 19 โรงเรยี นของทา นสามารถรวมกันแกไข +1 +1 +1 3 1.0 ใชได ปญ หาในเร่ืองทเ่ี กีย่ วของกบั การเรียน การสอนไดอ ยา งมีประสิทธภิ าพ ใชไ ด มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง20 โรงเรียนของทานสามารถแกปญ หาตาง ๆ +1 +1 +1 3 1.0 ที่เกดิ ขน้ึ ในโรงเรียนไดอยา งมี ประสิทธภิ าพ เปนที่ยอมรับของบุคคล ทัว่ ไป คา IOC 1.00

117 ภาคผนวก ค รายช่อื ผเู ช่ยี วชาญตรวจสอบเครือ่ งมือวิจยั มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

118 รายชอื่ ผเู ชีย่ วชาญตรวจสอบเคร่อื งมอื วิจยั 1. ผชู วยศาสตราจารย ดร.สมคิด ดวงจกั ร ตาํ แหนง ผชู ว ยศาสตราจารย สถานทท่ี าํ งาน มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั หมบู านจอมบึง 2. ผชู วยศาสตราจารย ดร.ชวน ภารังกลู ตาํ แหนง ผูชว ยศาสตราจารย สถานท่ีทํางาน มหาวิทยาลยั ราชภฏั หมบู า นจอมบึง 3. อาจารย ดร.สดุ จติ หมั่นตะคุ ตาํ แหนง อาจารย สถานทที่ ํางาน มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหมูบานจอมบึง มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 119

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 120

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 121

122 ภาคผนวก ง หนังสอื ขออนุญาตทดลองใชเ คร่อื งมือวจิ ยั มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 123

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 124

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 125

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 126

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 127

128 ภาคผนวก จ หนงั สอื ขอความอนเุ คราะหเ ก็บเคร่อื งมอื วจิ ัย มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง

มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏหม่บู า้ นจอมบงึ 129

ภาคผนวก ฉมหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบง ผลการหาคา ความเช่อื มน่ั ของแบบสอบถาม

131 แบบสอบถามตอนท่ี 2 Reliability Scale: ALL VARIABLES มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงCase Processing Summary N% Cases Valid 30 100.0 Excludeda 0 .0 Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha 40 .772 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Deleted ขอ้ 1 170.77 45.564 .416 .761 ขอ้ 2 170.80 47.269 .116 .774 ขอ้ 3 170.80 45.062 .384 .761 ขอ้ 4 170.97 44.654 .431 .759 ขอ้ 5 170.63 47.482 .131 .772 ขอ้ 6 171.00 45.931 .378 .763 ขอ้ 7 171.00 47.448 .145 .772 ขอ้ 8 170.77 46.737 .204 .770 ขอ้ 9 170.67 47.816 .064 .775 ขอ้ 10 170.80 44.855 .461 .759 ขอ้ 11 170.80 45.131 .423 .760 ขอ้ 12 170.90 47.059 .215 .769 ขอ้ 13 170.83 47.454 .141 .772 ขอ้ 14 170.90 47.197 .193 .770 ขอ้ 15 170.60 47.903 .072 .774 ขอ้ 16 170.63 45.206 .470 .759 ขอ้ 17 170.90 47.197 .159 .771

132 Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Deleted ขอ้ 18 170.77 45.426 .378 .762 ขอ้ 19 170.83 46.557 .235 .768 ขอ้ 20 170.83 45.730 .404 .762 มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงขอ้ 21170.6345.413.380 .762 ขอ้ 22 170.90 46.093 .272 .767 ขอ้ 23 170.80 46.924 .216 .769 ขอ้ 24 170.87 44.257 .563 .755 ขอ้ 25 170.87 48.533 -.030 .780 ขอ้ 26 170.83 46.144 .340 .764 ขอ้ 27 170.77 46.116 .286 .766 ขอ้ 28 170.77 46.047 .343 .764 ขอ้ 29 170.87 46.326 .321 .765 ขอ้ 30 170.80 47.752 .094 .773 ขอ้ 31 170.67 45.954 .354 .764 ขอ้ 32 170.77 47.082 .190 .770 ขอ้ 33 170.90 47.748 .053 .777 ขอ้ 34 170.97 49.757 -.179 .785 ขอ้ 35 170.87 47.223 .150 .772 ขอ้ 36 171.03 48.723 -.048 .779 ขอ้ 37 170.90 45.679 .261 .767 ขอ้ 38 170.80 45.062 .384 .761 ขอ้ 39 170.97 44.654 .431 .759 ขอ้ 40 170.63 47.482 .131 .772

133 แบบสอบถามตอนท่ี 3 Reliability Scale: ALL VARIABLES Case Processing Summary N% มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงCases Valid30 100.0 Excludeda 0 .0 Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha 20 .971 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Deleted ขอ้ 1 81.23 125.013 .756 .970 ขอ้ 2 81.23 122.668 .850 .968 ขอ้ 3 81.33 119.471 .854 .969 ขอ้ 4 81.43 121.495 .793 .969 ขอ้ 5 81.20 125.683 .754 .970 ขอ้ 6 81.17 125.730 .687 .970 ขอ้ 7 80.93 126.133 .735 .970 ขอ้ 8 81.13 126.602 .726 .970 ขอ้ 9 80.97 125.895 .750 .970 ขอ้ 10 81.00 125.103 .747 .970 ขอ้ 11 81.03 124.378 .797 .969 ขอ้ 12 81.27 125.099 .828 .969 ขอ้ 13 81.30 124.424 .829 .969 ขอ้ 14 81.13 124.120 .902 .968 ขอ้ 15 81.17 123.661 .877 .968 ขอ้ 16 81.30 124.355 .834 .969 ขอ้ 17 81.20 123.614 .894 .968 ขอ้ 18 81.40 125.076 .653 .971 ขอ้ 19 81.20 125.752 .749 .970 ขอ้ 20 81.23 127.633 .636 .971

134 แบบสอบถามฉบับรวมทง้ั ฉบบั (ตอนที่ 2 และตอนที่ 3) Reliability Scale: ALL VARIABLES มหา ิวทยา ัลยราช ัภฏห ู่ม ้บานจอม ึบงCase Processing Summary N% Cases Valid 30 100.0 Excludeda 0 .0 Total 30 100.0 a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's N of Items Alpha 60 .888 Item-Total Statistics Scale Mean if Scale Variance Corrected Item- Cronbach's Alpha if Item Item Deleted if Item Deleted Total Correlation Deleted ขอ้ 1 256.23 172.668 .442 .885 ขอ้ 2 256.27 178.202 .012 .890 ขอ้ 3 256.27 175.926 .150 .888 ขอ้ 4 256.43 174.599 .229 .887 ขอ้ 5 256.10 178.921 -.029 .889 ขอ้ 6 256.47 179.637 -.084 .890 ขอ้ 7 256.47 180.326 -.137 .890 ขอ้ 8 256.23 177.840 .041 .889 ขอ้ 9 256.13 174.671 .251 .887 ขอ้ 10 256.27 173.651 .324 .886 ขอ้ 11 256.27 171.237 .490 .884 ขอ้ 12 256.37 178.723 -.013 .889 ขอ้ 13 256.30 176.631 .147 .888 ขอ้ 14 256.37 175.413 .255 .887 ขอ้ 15 256.07 177.582 .072 .888 ขอ้ 16 256.10 177.541 .073 .888 ขอ้ 17 256.37 178.171 .023 .889