ملف انجاز المعلمة رويدا العجارمة

‫الوحدة الرابعه‬ ‫المحتوى‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫الوحدة الثانية الوحدة الثالثة‬

‫البطاقة التعريفية‬ ‫الاسم‪ :‬رويدا العجارمة‬ ‫الرقم الوطني ‪9812050175:‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪١٣٣٧٧٤:‬‬ ‫سنوات الخبرة‪١٦ :‬‬ ‫مديرية تربية‪ :‬الطفيلة‬ ‫مدرسة‪ :‬فاطمة الزهراء الثانوية للبنات‬ ‫الصفوف‪ :‬خامس‪ ،‬سابع‪ ،‬اول علمي علوم ارض‬ ‫كوني معلمة علوم عامة افتخر واعتز بما أقدمه من‬ ‫مادة علمية مشوقة لطالباتي مبنية على الاستقصاء‬ ‫والاستكشاف وربط الطالب بالبيئة المحيطة والحياة‬ ‫العملية لتحقيق منظومة متكاملة وتحقيقا لرسالة التعليم‬ ‫(طالب ومجتمع ومنهاج) ولا تقتصر رسالتي على‬ ‫التدريس فقط بل هي أعمق واشمل حيث تضم التوجيه‬ ‫والارشاد وغرس سلوكات ومبادئ منبثقة من ديننا‬ ‫الحنيف وسنة نبينا محمد عليه أفضل الصلاة والسلام‪.‬‬ ‫اتطلع في هذا المساق الى الاستزادة من كل جديد لخدمة‬ ‫طلبتنا وابنائنا للارتقاء بالعملية التعليمية وتوجيهها‬ ‫نحو مسارها الصحيح وهو اعداد جيل واعي مدرك‬

‫قادر على العطاء منتمي لوطنه ودينه قادر على‬ ‫التصدي للتحديات والصعوبات ‪......‬‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫مهمة كنت أفكر والان اعرف‬ ‫والان اعرف‬ ‫كنت افكر ان‬ ‫• المنهاج يتلاءم مع احتياجات الطلبة‬ ‫• المنهاج أعلى من مســــتوى الطلبة‬ ‫• بـعــد الـمـنـهــاج عـن الـحـيــاة العملية • راعـى مـهــارات الـتـفـكـيـر والاستقصاء‬ ‫• صــــعوبـة إيصــــال أفكـاره ومهاراته إلى التي تنمي التفكير والـذكـاء عنـد الطالب‬ ‫• ربط المنهاج بالواقع والحياة العملية‬ ‫الطلبة‬ ‫• طبق فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫• عدم ربط المعرفة بالواقع‬ ‫• يشمل مهارات التفكير العليا‬ ‫• لا يشــــمـل مهـارات التفكير العليا‬ ‫• اهـتـم بــالـتـعـلـم الـقــائـم عـلـى المشاريع‬ ‫• لا يراعي الفروق الفردية‬ ‫• الوصول الى الطلبة كافة‬

‫الترابط الرأسي‬ ‫كي اتمكن من تقديم الدرس بنجاح‪ ،‬احتاج‬ ‫إلى معرفة ما تعلمه طلبتي في الصف‬ ‫السابق؛ لابني عليه واعالج أي نقص في‬ ‫معرفة الطلبة‪.‬‬ ‫ومن الضروري أي ًضا أن اعرف ما‬ ‫سيتعلمه طلبتي في الصف اللاحق؛‬ ‫لإعدادهم جيدًا لذلك الصف‪.‬‬ ‫فمثلا‪ :‬التخطيط لتدريس موضوع انكسار‬ ‫الضوء ولكي يحصل الطلبة على أفضل‬ ‫تعلم‪ ،‬من الضروري ان اكون على دراية‬ ‫بما تعلموه في موضوع أهمية الضوء‬ ‫بشكل عام واهميته للرؤية بشكل خاص‬ ‫في الصفوف السابقة ‪ ,‬أيضا يبين أهمية‬ ‫الانعكاس الضوء ي عملية الابصار ‪ ,‬وما‬ ‫سيتعلمونه في الصفوف اللاحقة في‬ ‫الموضوع نفسه مثل توضيح العلاقة بين‬ ‫الضوء المرئي والرؤية ‪ ,‬وتوضيح‬ ‫خصائص الموجات الضوئية ‪.‬‬ ‫حيث ان امتلاكي لهذه المعرفة يمكنني من‬ ‫إدارة التعلم في صفي ويسهل بناء الأنشطة‬ ‫والمحتوى التعليمي المناسب لطلبتي‪.‬‬

‫خطة درس‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬انكسار الضوء‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الضوء والصوت‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫التكامل الأفقي ‪------------:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم الصف الرابع‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪ -------------- :‬إلى ‪------------ :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬انعكاس الضوء‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫( مصادر‬ ‫الرقم‬ ‫التعلم)‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التدريس الاستراتيجيات الأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫ماذا تعرف ماذا تريد ان تتعلم ماذا تعلمنا‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫قبل عرض محتوى الدرس أنشئ بالتعاون مع‬ ‫دليل المعلم‬ ‫يوضح مفهوم‬ ‫انكسار الضوء‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫الطلبة جدول التعلم بعنوان (الضوء) على لوحة كرتونية‪ ،‬ثم اسأل‪:‬كيف ينتقل الضوء؟ اقرأ سؤال (أتهيا)‬ ‫قائمة‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التدريس‬ ‫السبورة‬ ‫والفت نظر الطلبة إلى صور الألعاب النارية‪ ،‬ثم اسأل‪:‬هل نسمع الصوت أم نشاهد الضوء أو ًلا‪.‬لماذا نشاهد‬ ‫الرصد‬ ‫على الأداء‬ ‫المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫الضوء أو ًلا؟ اوجه الطلبة إلى تبادل المعلومات في ما بينهم حول أهم خصائص الضوء‪ ،‬ثم اسأل ‪:‬ماذا نعني‬ ‫بالوسط الشفاف؟ ماذا يحدث لسرعة الضوء إذا انتقل من وسط شفاف إلى آخر؟ اوجه الطلبة إلى تعبئة أول‬ ‫المدرسي‬ ‫عمودين في جدول التعلم ‪.‬البدء باستخدام عدسة مقعرة وعدسة محدبة‪.‬اجعل كل واحدة على عين واوجههم‬ ‫أوراق العمل العمل القلم والورقة‬ ‫إلى ملاحظة الفرق‬ ‫الجماعي‬ ‫أسئلة و مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫المختبر‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫أجوبة اوجه الطلبة إلى قراءة الفكرة الرئيسة‪« :‬عند انتقال الضوء بن وسطين شفافين مختلفين؛ فإنه ينحرف عن‬ ‫مساره‪ , ».‬ثم اوجه الطلبة لتنفيذ النشاط ( ص‪ ,)91‬ثم اوضح للطلبة أن انحراف الضوء عن مساره لا يعني‬ ‫التعلم القائم‬ ‫مواد مثل‬ ‫على النشاط‬ ‫متوازي‬ ‫أنه يسير ٍ بشكل منحن؛ فالضوء يسر بخط مستقيم في الحالات و الظروف جميعها اوضح للطلبة أن الضوء‬ ‫مستطيلات‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫زجاجي شفاف‬ ‫سجل ينكسر إذا انتقل بين وسطين شفافين مختلفي الكثافة‪ ،‬وبزاوية أكبر من صفر‪.‬‬ ‫التواصل‬ ‫ضوء ليزر‬ ‫ورقة بيضاء‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫استخدام الصور والأشكال‪:‬‬ ‫وصف‬ ‫منقلة ‪ ,‬مسطرة‬ ‫اطلب إلى الطلبة النظر إلى الصور الواردة في بداية الدرس من كتاب الطالب‪ .‬ثم اسأل‪ :‬كيف تبدو السمكة‬ ‫سير‬ ‫للناظر؟‬ ‫التعلم‬ ‫نشاط علاجي‪ 10 :‬د‬ ‫اوجه الطلبة إلى التعبير بلغتهم الخاصة عن مفهوم الانكسار‪.‬‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫اوجه الطلبة إلى إنشاء رسم توضيحي يبن عملية انكسار الضوء‬

‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫اشعر بالرضا عن ‪..........................................................................:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫الحصة النتاجات المتحققة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫‪............................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫اقتراحات التحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫مدير المدرسة ‪ /‬الاسم والتوقيع‬ ‫ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المشرف التربوي ‪ /‬الاسم والتوقيع‬ ‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪ -1 :‬رويدا العجارمة ‪-3 -2‬‬ ‫‪Form#Qf 71-1-47-rev. a‬‬

‫فلسفة التعليم‬ ‫بعد الرجوع لمقدمة كتاب العلوم العامة للصف السابع تم تحديد بعض الافكار الرئيسة‬ ‫✓ الارتقاء بالمستوى المعرفي ومجاراة أقرانهم في الدول النامية‬ ‫✓ تنمية مهارات التفكير وحل المشكلات‬ ‫✓ زيادة الطلاقة الاجرائية لدى الطلبة‬ ‫✓ مواكبة التكنولوجيا ودمجها بالتعلم وذلك باستخدام شبكة النت‬ ‫✓ تقديم محتوى تعليمي تفاعلي‬ ‫✓ انسجام المادة مع القيم الوطنية الراسخة وتلبيتها لحاجات الطلبة‬ ‫اتفق مع هذه الافكار في تقديم محتوى يناسب احتياجات الطلبة للارتقاء بالمستوى التعليمي من حيث تحقيق‬ ‫الترابط الراسي في عرض الدروس وربط العلم بالحياة واستخدام أسلوب حل المشكلات ‪ ,‬ايضا وجدته ينسجم‬ ‫مع التطور الهائل الحاصل في القرن الواحد والعشرين حيث له القدرة في اعداد جيل قوي علميا واخلاقيا قادر‬ ‫على مواجهة التحديات و معتز في انتمائه الوطني و قد جاء كتاب العلوم للصف السابع مبنيا على ما تعلمه‬ ‫الطالب في مناهج العلوم المختلفة في المرحلة الأساسية وذلك انسجاما مع فلسفة التربية والتعليم للمراحل‬ ‫العمرية المختلفة ومتوافقا مع النتاجات العامة والخاصة لمنهاج العلوم فالطالب هو محور العملية التعليمية‬ ‫والتعلمية ‪ ,‬حيث اعتمدت طريقة التعلم والتعليم على النظرية البنائية التي توفر فرصا عديده للاستقصاء وحل‬ ‫المشكلات و البحث واستخدام التكنلوجيا لدمج العلوم والهندسة والعلوم الإنسانية والرياضيات في انشطة‬ ‫الكتاب المتنوعة وفي قضايا البحث‪.‬‬ ‫ووجود الأنشطة المتنوعة واسئلة التحليل والاستنتاج التي تحاكي اسئلة الاختبارات الدولية والتي تعزز من‬ ‫فهم الطالب لموضوعات المادة وتنمية التفكير الناقد لديه‪.‬‬ ‫اتوقع ان المنهاج المطور لمادة العلوم سيسهم في تحقيق الاهداف لبناء شخصية المتعلم وتنمية اتجاهاته لحب‬ ‫التعلم ومهارات التعليم المستمر‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الذائبيه‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم العامة‬ ‫للصف السابع‬ ‫‪١٠٣ -١٠٠‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة‬ ‫✓ يتبع خطوات البحث العلمي لوضع الفرضيات التي يمكن‬ ‫الذوبان‬ ‫اختبارها واستخدامها في التنبؤ‬ ‫✓ يمثل علاقه بيانيه للذائبية مع درجه الحرارة‬ ‫✓ يميز دور تطور التكنولوجيا في تحسين نمط حياه الانسان‬ ‫بشكل كبير وجعل تأثيرها ملموسا في كل جانب من جوانب‬ ‫الحياة‬ ‫✓ يقيم اثر التكنولوجيا على الرعاية الصحية الحديثة وطرائق‬ ‫توصيلها وتقديم الرعاية الشاملة‬ ‫✓ يتحلى بالصدق والامانه العلميه عند اجراء الاستقصاء‬ ‫✓ يفسر كيف يستفيد العلماء من الادله العلميه‬ ‫✓ يستخدم الحواس لتسجيل الملاحظات حول ظاهره معينه يحلل‬ ‫عناصر المسائل والمشكلات العلميه‬ ‫✓ يستخدم المصطلحات والمفاهيم العلميه الدقيقه لتوضيح‬ ‫المفاهيم في مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسه والرياضيات‬

‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية هي‪:‬‬ ‫فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منظمة؛ لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية المشتركة للفريق‪.‬‬ ‫غاية مجتمعات التعلم المهنية هي‪:‬‬ ‫بناء بيئة للتواصل وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ لتوفير أفكار مختلفة‪ ،‬توسع أفق المعلم وتعرفه إلى طرق واستراتيجيات تدريس جديدة ومتنوعة‬ ‫فوائد مجتمعات التعلم المهنية هي‪:‬‬ ‫❖ تعمل مجتمعات التعلم المهنية على‬ ‫❖ تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫❖ دعم الثقة والعلاقات المهنية‬ ‫❖ توفير فرص للتعلم‬ ‫❖ دعم التأمل والتفكير المهني الإيجابي‬ ‫❖ تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫❖ بناء المعرفة‬ ‫❖ ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫❖ العمل نحو استمرارية التحسين‬ ‫كيف يمكن إنشاء مجتمعات التعلم المهنية ؟‬ ‫يمكن إنشاء مجتمعات التعلم المهنية على مستويات عدة‪:‬‬ ‫‪ o‬معلمي التخصص‬ ‫‪ o‬معلمي الصف نفسه‬ ‫‪ o‬مستوى المدرسة‬ ‫كيف يمكن تطبيق مجتمعات التعلم المهنية ؟‬ ‫يمكن تطبيق مجتمعات التعلم المهنية من خلال مجموعة واسعة من الممارسات التي يمكن تنفيذها وفق ظروف البيئة المدرسية التي تعمل بها مثل‪:‬‬ ‫➢ تبادل الزيارات الصفية بين المعلمين‬ ‫➢ جلسات مشاركة تخطيط الدروس على مستوى التخصص‬ ‫➢ تحليل أعمال الطلبة بمشاركة الزملاء‬ ‫➢ تحليل حصة صفية جماعيًا‬ ‫➢ المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫➢ تبادل التغذية الراجعة حول مهمة محددة من الزملاء‬ ‫➢ نقل أثر التعلم – جلسات حوارية أو تدريبية‬ ‫➢ تطوير موقع إلكتروني للمدرسة‬ ‫➢ التشارك وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫➢ المعارض العالمية على مستوى المدرسة أو المديرية‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫تصف ْح وحدتين م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِف السابعِ‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتي ِة‪:‬‬ ‫كي َف يت ُّم التمهي ُد للوحد ِة الدراسي ِة في الكت ِا ِب؟‬ ‫من خلال التهيئه حيث تبدا ميع الوحدات بصور جاذبه تخص موضوع الوحدة ثم ففقرة‬ ‫تحتوي تصور عام عن موضوع الوحدة بعد ذلك تطرح اسئلة لإثارة الدافعية للتعلم حول‬ ‫مفاهيم الوحده وتذكر معرفه سابقه‬ ‫كي َف يتشا َبهُ نس ُق عر ِض الوحدتين؟‬ ‫هناك تشابه في نسق عرض الوحدات الموجوده في كتاب العلوم علوم للصف السابع حيث‬ ‫اعتمدت جميع الوحدات دورة التعلم الخماسيه التي تمنح الطلب الدور الاكبر في العمليه‬ ‫التعليميه والتي تتمثل في عده مراحل وهي التهيئه والاستكشاف والشرح والتفسير والتقويم‬ ‫والتوسع ايضا اعتمدت الوحدات في الكتاب على منحنى ستيم في التعليم الذي يستعمل دمج‬ ‫العلوم والتكنولوجيا والهندسه والاداب والرياضيات في انشطه الكتاب المتنوعه ايضا تشتمل‬ ‫جميع الوحدات على مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات العلم مثل الملاحظه والتركيب‬ ‫والتصنيف ايضا هناك اسئله متنوعه تراعي الفروق الفرديه وتعمل على تنميه مهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلات ايضا تشمل جميع الوحدات على توظيف المنهجيه العلميه في التوصل‬ ‫الى نتائج استخدام المهارات العلميه مثل مهاره الملاحظه و جميع البيانات وتدوينها‬ ‫اكت ْب العناوي َن المشترك َة بينهما؟‬ ‫الفكره العامه ‪ ,‬التهيئه ‪ ,‬الاستكشاف ‪ ,‬الشرح والتفسير ‪ ,‬الاثراء والتوسع ‪ ,‬التقويم‬ ‫كي َف ترى أ َّن كتاب َة المصطلحا ِت والمفاهي ِم باللغ ِة الإنجليزي ِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلب ِة؟‬ ‫مرور هذه الكلمات على الطلبة واستخدامها في بعض الاحيان يعتاد الطلبه عليها وتغذي‬ ‫مخزون الكلمات لديه ايضا يساعد هذا الامر لاحقا الطالب عند الالتحاق بالجامعات فلا تبدو‬ ‫المصطلحات العلمية غريبة عليه‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح ماد ِة الوحدا ِت الدراسي ِة؟ حد ْد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة م َن الوحدا ِت التي‬ ‫تصفحتَها‪.‬‬ ‫• صممت وحدات كتاب الطالب وفق دوره التعلم الخماسيه التي تمنح الطلب الدور الاكبر في‬ ‫العمليه التعليميه تعليميه وتوفر لهم فرص عديده للاستفتاء وحل المشكلات والبحث واستخدام‬ ‫تكنولوجيا والتي تتضمن‬

‫• التهنئة من خلال اثاره فضول الطلبه ودافعيتهم للبحث والاستكشاف وتنشيط المعرفه السابقه‬ ‫بالموضوع من خلال اقرا الصوره والتي هي عباره عن فقره حول موضوع الوحده ثم طرح‬ ‫التساؤل الذي يعمل على اثاره فضول الطلبه واثاره الدافعيه لديهم الى البحث والاستكشاف‬ ‫• ثم مرحله الاستكشاف حيث يحتوي كتاب الطالب على نشاط في بداية كل وحدة تحت مسمى‬ ‫\"أستكشف\" أو \"تجربة استهلالية\" يزود الطالب بخبرات عملية لتطوير المفاهيم التي‬ ‫سيدرسها‬ ‫• ثم مرحلة الشرح والتفسير حيث نجد في هذه المرحلة توضيحا للمفاهيم والمصطلحات وتقديم‬ ‫محتوى مدعم بالصور والاشكال والجداول‪ ،‬وتساعد الطلبة على استخدام مصطلحات مشتركة‬ ‫تتعلق بالمهمة التعلمية التي مر بها الطلبة أثناء مرحلة أستكشف في تفسير بعض القضايا‬ ‫العلمية‪.‬‬ ‫• ثم مرحلة الاثراء والتوسع التي تحفز ربط الأفكار العلمية المختلفة في مجالات الحياة المتنوعة‬ ‫حيث ُيمكن للطلبة جمع المعلومات الضرورية من مصادر عدة لإكمال عملهم على المهام ‪ ,‬مثل‬ ‫توظيف مهارات العلم بحيث ُيوجه الطالب ليعمل كالعلماء‪ ،‬الأمر الذي ُيعزز مسؤولية التعلم عند‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫• ثم مرحلة التقويم وفي هذه المرحلة يتم تقويم فهم واستيعاب الطلبة لمفاهيم الدرس‪ .‬يظهر‬ ‫التقويم في هذه الوحدة بشكل مباشر أثناء الدرس تحت عناوين مختلفة مثلًا ‪ :‬اتحقق الموجود‬ ‫ضمن الدرس والذي يعتبر تقويم تكويني ايضا في نهاية الدرس بعنوان مراجعة الدرس وكذلك‬ ‫الأمر في نهاية الوحدة تحت عنوان مراجعة الوحدة وتتنوع الأسئلة فيظهر فيها؛ أسئلة‬ ‫المفاهيم والمصطلحات‪ ،‬أسئلة المهارات والأفكار العلمية‪ ،‬أسئلة تقويم الأداء‬ ‫برأ ِيك‪ ،‬كي َف يكو ُن دو ُر المعل ِم والطال ِب في ك ِل عنص ٍر م ْن هذ ِه العناص ِر؟‬ ‫دور الطالبب‪ :‬الطالبب هنبا هبو محبور العمليبه التربويبه مبن حيبث الاهتمبام بجميبع جوانبب‬ ‫النمببو الشببامل للطالبببب معرفببه وجبببداني جسببمي نفسبببي والمببتعلم يشبببترك فببي العمليبببه‬ ‫التعليميببه مببن حيببث الببتعلم الببذاتي واسببتخدام اسببلوب الاكتشبباف والتركيببز علببى الفهببم‬ ‫والادراك في تصحيح وتخطيط و تخطيط تنظيم منها‬ ‫اما دور المعلم هو تسير عملية التعلم‪ ،‬تهيئة الجو الملائم للعملية التعليمية‪ ،‬قيادة المجموعة‪،‬‬ ‫تنسيق الجهود‪ ،‬تشجيع الطلاب‪ ،‬رفع الروح المعرفية للطلاب‪ ،‬توجيه وإرشاد الطلاب‪ ،‬ربط‬ ‫الطلاب بالحياة الاجتماعية من خلال رفع مستوى الوعي بالمشكلات الاجتماعية‪.‬‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫جسم الانسان وصحته‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة تطوير‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫كيف تمكننا الحواس من تعرف قبل عرض محتوى الوحدة‪ ،‬أنشئ بالتعاون مع الطلبة جدول التعلم بعنوان (جسم الإنسان وصحته(‬ ‫الاشياء وفهم ما يدور حولنا ص‪ 68‬مستخدما المعرفة السابقة للطالب‪ ،‬وعن طريق توجيه الأسئلة‬ ‫من خلال توجيه سؤال تهيأ إلى الطلبة واستقبل إجاباتهم جميعها‪ ،‬وتوسع في الموضوع بتوجيه أسئلة‬ ‫حول الحواس وأهميتها‪ ،‬وأنواع الصحة‬ ‫توفير المواد والأدوات قبل تنفيذ النشاط بوقت كاف‪ ،‬وحسب عدد المجموعات‪ .‬صور مختلفة لأماكن‬ ‫نشاط اهمية الحواس في حياتنا‬ ‫عامة‪ ،‬مثل‪( :‬شارع مزدحم‪ ،‬وحديقة عامة)‪ ,‬قطع من الورق المقوى‪ ،‬مقص بلاستيكي‪ ،‬لاصق‪ ،‬قلم ‪ .‬ثم‬ ‫ص‪69‬‬ ‫توجيه الطلبة إلى الحذر في أثناء التعامل مع المواد والأدوات‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫توزيع الطلبة في مجموعات كل مجموعة (‪ )6-4‬طلبة‪ ،‬ثم توزيع المواد والأدوات على المجموعات‪.‬‬ ‫تنبيه الطلبة عند استخدام المقص‪ ،‬واوجههم إلى قص ‪ 5‬قطع من الكرتون بأشكال متماثلة‪.‬‬ ‫صمم ‪ .‬اتابع الطلبة في أثناء لصق قطع الكرتون‪ ،‬بالاستعانة بالشكل المرفق‪.‬ثم اوجه الطلبة في كل‬ ‫مجموعة إلى اختيار إحدى الصور‪ ،‬وإلصاقها في منتصف الشكل الذي صمموه ‪.‬تشجيع الطلبة على تخيل‬ ‫المكان؛ للتفكير في جمع معلومات عنه موظفين حواسهم‪ .‬اتابع الطلبة في أثناء تسجيل معلومات متصلة‬ ‫بتوظيف الحواس في المكان المناسب على الشكل‪.‬‬ ‫اتواصل ‪ :.‬تشجيع الطلبة على وصف المكان بالاستعانة باللوحة التي صمموها في نهاية مدة النشاط‪.‬‬ ‫تعرض المجموعات نتائج عملها وتتلقى التغذية الراجعة المناسبة من الزملاء والمعلم مع تعزيز العمل‬ ‫التعاوني‪ ،‬وادارة نقاش حول توقعات الطلبة واستنتاجاتهم؛ للتوصل إلى فهم مشترك لدى الطلبة‬

‫درس الحواس الخمس ص ‪ 71 - 70‬أولا تقديم الدرس‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‬ ‫توجيه أسئلة حول خبرات الطلبة السابقة‪ ،‬مثل‪ :‬ما الغذاء الصحي؟ من شكا من مرض معي؟ كيف شفيت‬ ‫منه؟ استمع لإجابات الطلبة التي تكشف عن خبراتهم في موضوع الوحدة ‪.‬اطلب إلى الطلبة تعبئة‬ ‫العمودين (ماذا نعرف؟ ماذا تريد أن نتعلم؟(‬ ‫البدء بلعبة للتوصل لأهمية الحواس‪.‬‬ ‫اطلب إلى أحد الطلبة أن يغمض عينيه‪ ،‬واطلب إلى زميل له تغيير مكانه وإصدار الصوت‪ ،‬وعلى الطالب‬ ‫الذي أغمض عينيه تحديد اتجاه زميله وبعده عنه ثم تبادل الأدوار‪ ،‬والذي يكون أدق في إجابته يكون هو‬ ‫الفائز‪.‬‬ ‫ثانيا التدريس مناقشة الفكرة الرئيسة‬ ‫توجيه الطلبة إلى قراءة الفكرة الرئيسة‪ ،‬واطلب اليهم إعطاء أمثلة من خبراتهم السابقة حول توظيف‬ ‫الحواس في الحياة‪ .‬اطلب إلى الطلبة مثال على توظيف كل حاسة استخدموها في تعرف شيء من‬ ‫الأشياء حولهم‪ .‬تلق الإجابات وارصد أخطاء الطلبة للعمل على معالجتها في أثناء التدريس‪.‬‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس ‪ :‬الدماغ ‪Brain،‬الحواس ‪ .Sense‬من خلال عرض صورة لدماغ الإنسان أو‬ ‫مجسم الدماغ من مختبر العلوم في المدرسة‪ ،‬ووضح للطلبة أن الدماغ هو مركز تحليل المعلومات في‬ ‫الجسم وحفظها‪ .‬اوجه انتباه الطلبة إلى الدور الذي توفره الحواس في حمايتنا من المخاطر‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫إذا سمعت صوتا مزعجا ماذا تفعل؟ إذا تذوقت طعاما لا تحبه ماذا تفعل؟ اطلب إلى الطلبة التعبير بكلماتهم‬ ‫الخاصة عن الدماغ‪ ،‬والحواس‪ ،‬واكتب التعبير العلمي الدقيق للمفهوم على اللوح‬ ‫استخدام الصور والأشكال‪:‬‬ ‫اوظف الصورة في توضيح عمل الدماغ‪ :‬عند رؤية شيء ما‪ ،‬فإن عينينا تكون قد أرسلت‬ ‫إشارة إلى الدماغ الذي يعمل على تفسي ّ هذه الإشارة‪ ،‬ما يجعلنا نرى هذا الشيء ونتعرف إليه‪ .‬اوضح‬ ‫للطلبة أن عملية الرؤية تحدث بسرعة كبيرة جدا‪ .‬استخدم مخطط التسلسل والتتابع على اللوح‪:‬‬ ‫العين ترسل إشارة إلى الدماغ ‪ -‬الدماغ يفسر هذه الإشارة ‪ -‬نتعرف الشيء برؤيته‬ ‫المناقشة‬ ‫لتوضيح دور الحواس في التعلم؛ اطلب إلى أحد الطلبة القيام بأعمال تحتاج إلى الرؤية والسمع معا‪ ،‬مثل‬ ‫الكتابة على اللوح مع التهجئة في أثناء الكتابة‪ ،‬واطلب إلى بقية الطلبة متابعة ذلك‪ ،‬وملاحظة مدى‬ ‫الحاجة إلى زمن طويل للسماع والمشاهدة‪ .‬ناقش الطلبة في ملاحظاتهم وفي أنواع الحواس وأهميتها‬ ‫التي درسوها في صفوف سابقة ‪.‬اكلف الطلبة في مجموعات بتأمل الصور‪ ،‬ثم أدر نقاش ّ للتوصل إلى‬ ‫دور الحواس في التعلم‪ ،‬وتقديم أمثلة توضح أهمية الحواس في التعلم ‪.‬‬

‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫اكلف الطلبة بتصميم نشاط لاختبار أهمية حواس أخرى غير الإبصار‪ ،‬ثم تنفيذه‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫تقويم نشاط أستكشف‬ ‫من خلال استخدام إستراتيجية التقويم ‪:‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫أداة التقويم ‪:‬قائمة الرصد‬ ‫استخدام جدول التعلم‬ ‫اوظف الجدول الذي استخدم في بداية الدرس؛ لمراقبة سير التعلم‪ ،‬واوجه الطلبة إلى ملء العمود الأخير‬ ‫(ماذا تعلمنا؟ ) ‪.‬‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة )‪(3‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى‬ ‫الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراحل الوحدة ونظم إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهي ًدا‬ ‫لمشاركته مع زميل وتبا ُدل التغذية الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة من زميلك وأي‬ ‫ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتراحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬ونقطة تطوير‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫أتهيأ‬ ‫اية قرانية مثل الية ‪ 38‬من سورة الانعام ص‪52‬‬ ‫أستكشف‬ ‫أقراء الصورة مثال ‪ :‬ص‪ 54‬فقرة حول التصنيف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫وطرح سؤال تحفيزي‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫من خلال وجود مجموعة من التجارب منها ما هو‬ ‫في بداية الوحدة مثل مفتاح تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التقويم‬ ‫ص‪ 55‬ومنا ما يكون خلال الدرس مثل تجربة‬ ‫معايير التصنيف ص‪ , 57‬كيف يتغذى الاسفنج‬ ‫ص‪ , 63‬تصنيف النباتات الوعائية ص‪.......72‬‬ ‫الخ‬ ‫عرض المادة العلمية المدعمة بالصور‬ ‫والرسومات التوضيحية مبيناً المفاهيم‬ ‫والمصطلحات والنتاجات المتوقعة مثال ‪ :‬ص‪58‬‬ ‫شكل مستويات التصنيف ‪ ,‬ص‪ 62‬شكل الفقاريات‬ ‫واللافقاريات ‪ ,‬ص‪ 65‬شكل يمثل امثلة على‬ ‫المفصليات‬ ‫يوجد الاثراء والتوسع في الوحدة بعدة اشكال مثال‬ ‫‪ :‬الربط مع العلوم الحياتية ص‪ ,59‬تطبيق‬ ‫الرياضيات ص‪ , 61‬الربط بالرياضيات ص‪,66‬‬ ‫الربط مع التكنولوجيا ص‪ ,67‬تطبيق العلوم‬ ‫ص‪ ,69‬الربط مع التاريخ ص‪ ,73‬الربط بالصحة‬ ‫ص‪ ,81‬ايضا يأتي في نهاية الوحدة من خلال‬ ‫عرض موضوع لتوسيع المعرفة التي تم دراستها‬ ‫وربطها بالحياة مثال القزويني ص‪84‬‬ ‫يكون التقييم في كل مرحلة من المراحل السابقة‬ ‫وفي نهاية كل درس هناك مراجعه للدرس كتقييم‬ ‫لما تم تعلمه ‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِق إجاب ِة اسئل ِة‬ ‫\"أتحق ُق مثال‪ :‬ص‪ 56‬وص‪ ,62‬ص‪ 65‬الخ‪،......‬‬ ‫وأتأمل الشك َل\" أو \"الصورة ‪ ,‬ومراجعة الدر ِس\"‬ ‫مثال‪ :‬ص‪ , 74‬ومراجعة الوحد ِة\" مثال ص‪87‬‬

‫خطة لكيفية تنفيذ نشاط علمي‬ ‫التمهيد للوحدة بالحديث عن الذرة ومكوناتها‪ ،‬ثم اطرح على الطلبة السؤالين الآتيين ‪:‬‬ ‫‪ -‬مما تتكون الذرة ؟‬ ‫‪ -‬أين يوجد كل من هذه المكونات؟‬ ‫أخبر الطلبة أنه يوجد العديد من النماذج التي قدمها العلماء لتوضيح ِبنية الذرة وتركيبها‪ ،‬غير أن هذه النماذج‬ ‫لم تقدم تصورا واضحا لبِنية الذرة وتركيبها‪ ،‬وعلاقة ذلك بخصائص الذرات وسلوكها واخبرهم ايضا أن هذه‬ ‫الوحدة تعرض أهم هذه النظريات والنماذج‬ ‫الهدف ‪ :‬تمييز أنوع الموجات الضوئية‪ ،‬وبيان أوجه الاختلاف بينها‪.‬‬ ‫إرشادات السلامة‪:‬‬ ‫التحقق من سلامة التوصيلات الكهربائية قبل بدء تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫الالتزام بإجراءات الأمان وإرشادات السلامة في المختبر‪.‬‬ ‫التخلص من النفايات بصورة صحيحة بعد الانتهاء من تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫المهارات العلمية‪:‬‬ ‫القياس‪ ،‬الملاحظة‪ ،‬التصميم‪ ،‬الاستنتاج‪.‬‬ ‫الإجراءات والتوجيهات‪:‬‬ ‫تجهز المواد والأدوات اللازمة قبل وصول الطلبة إلى المختبر‪،‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫توزيع الطلبة إلى مجموعات‪ ،‬ثم اطلب إليهم الالتزام بالخطوات‬ ‫•‬ ‫المتسلسلة لتنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫•‬ ‫اتجول بين أفراد المجموعات موجها ومرشدا ومساعدا‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اوضح لهم هدف كل خطوة في أثناء التنفيذ‪ ،‬واتأكد أ نهم تمكنوا‬ ‫من جمع الضوء الصادر بعد اختراقه المنشور على اللوحة‬ ‫البيضاء‪ ،‬وانهم دونوا ملاحظاتهم ومشاهداتهم‪.‬‬ ‫توجيه‪ :‬توظيف نتائج هذه التجربة في تعريف الطلبة بالطيف‬ ‫المتصل والطيف المنفصل‪.‬‬ ‫استراتيجية التقويم ‪:‬المعتمد على الأداء‪.‬‬ ‫أداة التقويم ‪ :‬سلم تقدير‬

‫خطة لنشاط استقصائي‬ ‫الصف السابع الاساسي لمادة العلوم العامة‬ ‫الوحدة ‪ :‬المحاليل‬ ‫الدرس ‪ :‬الذائبية ‪ /‬استقصاء علمي ‪ /‬ص‪113-112‬‬ ‫الأهداف‬ ‫‪ -1‬تصميم تجربة لتحديد المتغيرات فيها (العوامل التابعة والضابطة‬ ‫والمستقلة)‬ ‫‪ -2‬ملاحظة اختلاف ذائبية المواد باختلاف طبيعة المذاب‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعرف إلى أن الذائبية خاصية تميز المواد بعضها‪.‬‬ ‫النتائج المتوقعة‪:‬‬ ‫يتوقع من الطالب بعد تنفيذ النشاط التمييز بين العامل \\التابع والعامل‬ ‫الضابط والمستقل‪ ،‬وفي هذه التجربة يكون نوع المذاب هو العامل‬ ‫المستقل‪ ،‬وكمية الملح التي تذوب هي المتغير‪ ،‬والضابط هي درجة‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫إرشادات السلامة‪:‬‬ ‫اوجه انتباه الطلبة إلى الحذر عند التعامل مع الزجاجيات وضرورة غسل‬ ‫اليدين بعد الانتهاء من العمل‪.‬‬ ‫إجراءات وتوجيهات‬ ‫✓ تقسم الطلبة مجموعات ‪ ،‬واطلب إليهم التعاون مع زملائهم في‬ ‫المجموعة الواحدة؛ من أجل صياغة الفرضية‪.‬‬ ‫✓ اطلب إليهم قراءة الخطوات وتنفيذها‪ ،‬كما في كتاب التمارين‬ ‫والأنشطة‪.‬‬ ‫✓ اوضح للطلبة أنهم يعملون كالعلماء؛ ولذلك عليهم تحديد السؤال‬ ‫واستخدام المتغيرات وتتبع الطريقة العلمية‪.‬‬ ‫✓ ارسم على السبورة مخططا يوضح الطريقة العلمية في الاستقصاء‪:‬‬ ‫✓ اوجه الطلبة إلى إعداد خطتهم؛ لاختبار الفرضية وتحديد النتائج‪،‬‬ ‫وذلك بتوجيههم لتحديد الأسئلة ‪،‬مثلا‪:‬‬ ‫كيف تثبت أن المواد جميعها لا تذوب بالكمية نفسها في كمية محددة‬ ‫من الماء عند درجة حرارة معينة؟‬ ‫ما العوامل التي ستقوم بقياسها؟ ماذا تسمى؟‬ ‫ما العوامل التي ستبقى ثابتة؟ ماذا تسمى؟‬ ‫ما العوامل التي ستقوم بدراستها؟ ماذا تسمى؟‬ ‫✓ اساعد الطلبة على تحديد النتائج المتوقعة‪ ،‬واوجههم إلى اتباع‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة كما في كتاب التمارين والأنشطة‪.‬‬ ‫✓ استخدام المتغيرات في التجربة وتحديد كل منها‪.‬‬ ‫✓ اتجول بين الطلبة وتأكد من توفر المواد والأدوات التي يحتاجون‬ ‫إليها‪ ،‬وحددوها في خطتهم‪.‬‬

‫✓ اوجه الطلبة إلى تنظيم الملاحظات في الجدول كما في كتاب التمارين‬ ‫والأنشطة ‪.‬‬ ‫✓ اشجع الطلبة على التواصل مع زملائهم في المجموعات الأخرى‬ ‫ومقارنة نتائجهم ومناقشتها معا‪.‬‬ ‫✓ اتواصل معهم إلى تحقق الفرضية وأن المواد لا تذوب بالكمية نفسها‬ ‫في كمية محددة من الماء عند درجة حرارة \\معينة ‪ ،‬وأن الذائبية‬ ‫خاصية تميز المواد بعضها‪ ،‬ويستفاد منها في استخلاص الأملاح من‬ ‫محاليلها‪.‬‬ ‫✓ أخبرهم أن استخدام المتغيرات في التجربة يساعد على اختبار‬ ‫الفرضية‪ ،‬وعند ضبط المتغيرات فإن عاملا واحدا يؤثر في النتائج‬ ‫وهو العامل المستقل (المراد اختباره)‬ ‫✓ اقوم تعلمهم من خلال استخدام استراتيجية التقويم المعتمدة على‬ ‫الاداء‬ ‫ورقة العمل المرافقة من دليل الانشطة‬

‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫دراسة حالة‬ ‫• ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ -‬التهيئة‬ ‫‪ -‬الاستكشاف‬ ‫‪ -‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ -‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪ -‬التقويم‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‬ ‫تنمي مهارات التفكير هذه المراحل لها أهمية كبيرة العلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى تعلم وتنمية مهارات التفكير‬ ‫وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحى الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول‬ ‫إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة‬ ‫تفكيرهم وتحفيزهم التعلم مع مراعاة الفروق الفردية‬ ‫• مادور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد والتجول بين الطلبة‬ ‫لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسهلًا ومساع ًدا في العملية التعليمية‬ ‫وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول‬ ‫موضوع الدرس‪.‬‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫مشاركة الطلبة وتفاعلهم وتعدد طرق استجابتهم فبعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر‬ ‫بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة‬ ‫فاعلة ‪.‬‬

‫• ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة هي اعتماد الدورة الخماسية في التعلم والتي بدأت‬ ‫التهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫‪-‬‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة‬ ‫‪-‬‬ ‫وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الاستكشاف‪ :‬من خلال استخدام استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجارب‬ ‫والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح‬ ‫مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫إثراء وتوسيع ‪ :‬من خلال اثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها م خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية‬ ‫وبمواق وخبرات اخرى مشابهة واكتشافف تطبيقات لما جرى تعلمه فبعض الطلبة ذكر استخدامات للمغناطيس‬ ‫في الحياة اليومية مثل ذكر تجربة جمع البابيس باستخام المناطيس‬ ‫التقويم ‪ :‬وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫• بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫التعلم من خلال اللعب‬ ‫• بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع‬ ‫‪ -‬تصنيف الأزرار ص‪9‬‬ ‫‪ -‬تكاثر نبات العدس ص‪29‬‬ ‫‪ -‬علاقة التنافس ص‪51‬‬ ‫‪ -‬أهمية الحواس في حياتنا ص‪69‬‬ ‫‪ -‬ما الكتلة؟ وما الحجم؟ ص‪87‬‬ ‫‪ -‬كيف تساعدنا الحواس ص ‪74‬‬

‫سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫الصف السابع الاساسي لمادة العلوم العامة‬ ‫الوحدة ‪ :‬المحاليل‬ ‫الدرس ‪ :‬الذائبية ‪ /‬العوامل المؤثرة فيها ‪ /‬درجة الحرارة‬ ‫السؤال‪ :‬يمثل الشكل المجاور العلاقة بين درجة الحرارة وذائبية الملحين (أ) و (ب) ‪ ,‬ادرسيه ثم اجيبي عن‬ ‫الاسئلة التي تليه ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما درجة الحرارة التي تتساوى عندها الذائبية‬ ‫‪ -2‬عند اذابة ( ‪ 35‬غم ) من الملح (ب) في ( ‪100‬غم ) من الماء ما‬ ‫درجة الحرارة التي يكون عندها المحلول مشبعا‬ ‫‪ -3‬عند خفض درجة حرارة محلول الملح (أ) من ‪ 60‬درجة مئوية‬ ‫الى ‪ 20‬درجة مئوية يظهر راسب في قاع الوعاء ‪ .‬فسر ذلك‬ ‫‪ -4‬احسب كتلة الراسب بالغرامات‬ ‫سؤال التفكير الناقد‬ ‫الصف الخامس الاساسي لمادة العلوم العامة‬ ‫الوحدة ‪ :‬العناصر والمركبات الكيميائية‬ ‫الدرس ‪ :‬العناصر الكيميائية ‪ /‬مرجعة الدرس ‪ /‬ص ‪77‬‬ ‫السؤال ‪ :‬ما اهمية استخدام رموز العناصر للعلماء‬

‫التمايز‬ ‫توضيح َمف ُهو ِم الت َما ُي ِزأن التعليم المتمايز هو ذلك النمط التعليمي الذي يقوم على مراعاة اهتمامات‬ ‫وميولات وقدرات وأنماط تعلم وكذلك الخلفيات النفسية والاجتماعية والبيئية والاقتصادية الخاصة بهم‪ .‬وبشكل‬ ‫عام يمكن القول أن التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعليم والتعلم ‪.‬‬ ‫تَح ِدي ِد أه ِميتِ ِه في التع ِلي ِم‪.‬‬ ‫في التعليم العادي يقدم المعلم مثيراً واحداً أو هدفاً واحد ‪ ،‬ويكلف الطلبه بنشاط واحد ليحققوا نفس المخرجات ‪.‬‬ ‫أما إذا أراد المعلم أن يراعي الفروق الفردية فإنه يعمل على تقديم نفس المثير للجميع ونفس المهمة ولكن يقبل‬ ‫منهم مخرجات مختلفة ‪.‬‬ ‫ففي هذه الحالة يراعي قدرات وإمكانات الطلبه فهم لا يستطيعون جميعاً الوصول الى نفس النتائج أو‬ ‫المخرجات لأنهم متفاوتون في قدراتهم ‪.‬‬ ‫أما إذا أراد المعلم تقديم تعليم متمايز فإنه يقدم نفس المثير ومهام متنوعة ليصل الى نفس المخرجات ‪.‬‬ ‫اذا يهــدف التمايــز إلــى الوفــاء بحاجــات الطلبــة الفرديــة‪ ،‬ويكــون فــي المحتــوى‪ ،‬أو فــي بيئــة التعلــم‪،‬‬ ‫أو فــي العمليــة التعليميــة التعلميــة‪ ،‬ويســهم التقييــم المســتمر والتجميــع المــرن فــي نجــاح هــذا النهــج‬ ‫مــن التعليــم‪.‬‬ ‫يكــون التمايــز فــي أبســط مســتوياته عندمــا يلجــأ المعلــم إلــى تغييــر طريقــة تدريســه؛ بغيــة إيجــاد‬ ‫فــرص تعلــم لطالــب‪ ،‬أو مجموعــة صغيــرة مــن الطلبــة ‪ ,‬ومن هنا تكمن اهمية التمايز ب ‪:‬‬ ‫✓ تراعي أنماط تعلم التلاميذ المختلفة ‪ (:‬سمعي ‪ ،‬بصري ‪ ،‬لغوي ‪،‬حركي ‪ ،‬منطقي او رياضي ‪،‬اجتماعي‬ ‫حسي)‬ ‫✓ تحقق شروط التعلم الفعال‬ ‫✓ تراعي وتشبع وتنمي ميول واتجاهات الطلبة‬ ‫✓ تنمي الابتكار وتكشف الإبداع‬ ‫✓ تتكامل مع التعلم القائم على الأنشطة (المشروع) (التجريب) (الأستقصاء )‬ ‫✓ للطلبة أن يتفاعلوا بطريقة متمايزة تقود الى منتجات متنوعة ‪.‬‬ ‫لماذا يجب تطبيق مبادئ التعليم المتمايز ؟‬ ‫✓ لزيادة التحصيل الأكاديمي‪.‬‬ ‫✓ لتحسين الإدارة الصفية‪.‬‬ ‫✓ لزيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫✓ لتلبية احتياجات وإمكانات الطلاب‪.‬‬ ‫✓ لبناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها – من وجهة نظرهم –‬ ‫صعبة‪.‬‬

‫كيف يمكن تطبيق مبادئ التعليم المتمايز ؟‬ ‫أولا ‪:‬مرحلة القياس‪:‬‬ ‫قبل بدء عملية التعلم‪ ،‬نرى أنه من الضرورة قيام المعلم ‪ ،‬بقياس ثلاثة مناحي للطلاب يقوم التعليم المتمايز‬ ‫عليها‪:‬‬ ‫‪ -1‬نمط تعلم الطلاب‬ ‫من خلال إجراء اختبار أنماط تعلم للطلاب واختبار ذكاءات متعددة‬ ‫‪ -2‬استعداد وجاهزية الطلاب‬ ‫يتم عمل اختبار قصير قبلي قبل كل درس جديد لاستكشاف ما يملكه الطلاب من معلومات خاصة بموضوع‬ ‫الوحدة أو الدرس‪ ،‬أو تصنيف الطلاب إلى مجموعات حسب مستواهم المعرفي‪ ،‬وذلك بغرض بناء خطط دروس‬ ‫واقعية لا تصيب كلا من فئتي الطلاب المتفوقين بالملل و الطلاب المتعثرين بالإحباط‪ .‬ويمكن تطبيق ذلك أيضا‬ ‫باستخدام بعض الاستراتيجيات الخاصة بالتهيئة مثل (‪ )K-W-L‬أو (‪ )Before and After‬أو ( ‪Index‬‬ ‫‪ )Card‬أو ملاحظات المعلم ووسائل التقييم البنائي المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬اهتمامات وميول الطلاب‬ ‫يمكن تطبيق اختبار قياس ميول واهتمامات الطلاب على مستويين‪:‬‬ ‫قياس الميول والاهتمامات العامة مثل قياس الهوايات العامة والطرق المفضلة لقضاء أوقات الفراغ… إلخ‬ ‫قياس اتجاهات الطالب وميوله نحو مادة التعلم (أي موضوع من موضوعات المنهاج يفضل الطالب دراسته‬ ‫أكثر من باقي الموضوعات ) وطرق التدريس (تلقين – مناقشة – فردي – ثنائي – جماعي – عملي – نظري‬ ‫– مشاريع – استقصاء …إلخ) وبيئة التعلم والأماكن المفضلة لديه لتلقي التعلم ( الصف – الساحة – المختبر‬ ‫– مركز مصادر التعلم – معمل الحاسوب… إلخ)‪.‬‬ ‫ثانيا ‪:‬مرحلة التطبيق‪:‬‬ ‫يمكن تطبيق التعليم المتمايز من خلال المحاور التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المحتوى أو المنهاج‬ ‫والذي يمكن التعامل معه من خلال رؤيتين ‪:‬‬ ‫تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر (في مرحلة تعليمية سابقة) ومصر (في نظام‬ ‫‪ ،) STEM‬للمعلم بإمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج‬ ‫هذه الدول‪ ،‬مما يسمح للمعلم باختيار المحتوى العلمي المتوافق مع مستوى طلابه وتوقعات التعلم‪ ،‬وكذلك‬ ‫إمكانية تقديم وتأخير تعلم بعض المعايير بما يتوافق ورؤية التعليم والتعلم لدى المعلم‪.‬‬ ‫تحتوي بعض المناهج على محتوى علمي ثابت وموحد (مثل مناهج المملكة العربية السعودية) ويتم إدراج‬ ‫بعض الأنشطة الإرشادية للمعلم والخاصة بكيفية تطبيق مبادئ التعليم المتمايز في بداية كل وحدة دراسية‪.‬‬ ‫‪ -2‬طرق التدريس‬

‫وهنا يأتي دور المعلم المتمرس الذي يقوم باختيار طرق تعلم متناسبة مع أنماط تعلم طلابه وميولهم‬ ‫واهتماماتهم ومدى ما يعرفونه من معلومات عن موضوع الدرس ولي في هذا عدة أمثلة تطبيقية ‪:‬‬ ‫إذا كان معظم الطلاب حركيين وتدور جل اهتماماتهم حول كرة القدم‪ ،‬فمن الممكن أن يقوم معلم الفيزياء‬ ‫بتدريس دروس الحركة والمتجهات في الساحة الرياضية عن طريق وضع علامات وأرقام على الأرض‬ ‫والسماح للطلاب بقياس المسافة والإزاحة والسرعة القياسية والسرعة المتجهة عمليا باستخدام خطوات‬ ‫الأرجل أو المساطر الخشبية وساعات الإيقاف‪.‬‬ ‫إذا كان معظم الطلاب بصريين وتدور اهتماماتهم حول كرة القدم‪ ،‬فمن الممكن عرض أنشطة درس الحركة‬ ‫والمتجهات ومعلوماته على هيئة فيديوهات تحتوي على أهم وأجمل الأهداف وتحركات اللاعبين… وهكذا‪.‬‬ ‫إذا كانت اهتمامات الطلاب تدور حول السيارات‪ ،‬فلماذا لا يقوم المعلم بتصميم أنشطة درسه حولها؟‬ ‫إذا كان معظم الطلاب حركيين وتدور اهتماماتهم حول الرحلات والسفر وقضاء الإجازات في البر ( المصطلح‬ ‫الخليجي للتنزه في الصحراء)‪ ،‬فلماذا لا يقوم المعلم بتصميم أنشطة دروس أنواع الصخور والموارد البيئية في‬ ‫الأماكن الصحراوية القريبة من المدرسة ؟!‬ ‫إذا كانت اهتمامات الطلاب تدور حول الحاسوب وتطبيقاته‪ ،‬فلماذا لا يقوم المعلم باستخدام استراتيجية ‪web‬‬ ‫‪ quest‬لإتاحة الفرصة للطلاب للبحث عن المعلومات الخاصة بالدرس عبر مواقع الإنترنت الموثوقة‪.‬‬ ‫إذا كانت عينة الطلاب المتفوقين هي الغالبة على الصف‪ ،‬فلماذا لا يقوم المعلم بتطبيق استراتيجيات الاستقصاء‬ ‫العلمي (‪ )Scientific inquiry‬بأنواعه‪ ،‬أو استراتيجية حل المشكلات (‪ )Problem Solving‬مما يتيح‬ ‫الفرصة للطلاب للتوقع وفرض الفروض والتجريب وجمع البيانات والرسم البياني والاستنتاج وربط المنتج‬ ‫التعليمي بالمشاكل البيئية والعالمية‪ ،‬مما يزيد من زيادة متعة التعلم لدى هذه العينة من الطلاب وزيادة تحدي‬ ‫التعلم لديهم‪.‬‬ ‫إذا كانت عينة الطلاب الأقل تحصيلا هي الغالبة على الصف‪ ،‬فلماذا لايستخدم المعلم استراتيجية‬ ‫‪( Scaffolding‬التعلم بالدعائم التعليمية) حيث يتم تنمية مهارات الطلاب الأكاديمية والمختبرية والاجتماعية‬ ‫خطوة بخطوة مع تجزيء المهام وتدرجها‪ ،‬مما يسمح للطلاب بالوصول إلى نواتج تعلم جيدة دون إحباط‪.‬‬ ‫إذا امتزجت العينتان ( الأعلى تحصيلا والأقل تحصيلا ) معا داخل الصف الدراسي‪ ،‬فيمكن استثمار ذلك في‬ ‫تطبيق استراتيجيات تعلم الأقران المتنوعة واستراتيجية ‪ Jigsaw‬بتطبيقاتها الثلاث ( تطبيق د‪.‬إليوت‬ ‫إرنسون ‪(1978‬مجموعة الخبراء متعددي المهام) – تطبيق سالفن ‪( 1994‬مجموعة الخبراء أحاديي المهمة )‬ ‫– تطبيق أشرف عبد القادر ‪(2014‬مجموعة الخبراء –القضاة) لما فيها من تدرج للمهام وتعلم متبادل بين‬ ‫الطلاب‪ ،‬وتوظيف للإمكانات المتنوعة للطلاب‪.‬‬ ‫يمكن أيضا اختيار استراتيجية التعلم المتناسبة مع المرحلة العمرية ضمن سبل تطبيق التعليم المتمايز‪ ،‬حيث‬ ‫يفضل التعلم القائم على اللعب (‪ )Play based learning‬للفئة العمرية الصغيرة مع الاهتمام بالمهارات‬ ‫الأساسية‪.‬‬ ‫يمكن استخدام استراتيجية دراسة الحالة ( ‪ ) Case Study‬مع الطلاب الذي يمتلكون قدرا عاليا من الاهتمام‬ ‫بالقضايا العالمية والمحلية حيث يتم الربط بين مواضيع الدرس وقضايا الوقت الراهن‪.‬‬ ‫وإنهاء لهذه النقطة أستطيع القول أن المعلم‪/‬المدرب يستطيع اختيار استراتيجية التعلم المتناسبة مع الإمكانات‬ ‫البشرية والمادية لمجتمع التعلم بما يحقق المخرج التعليمي التعلمي المتوقع‪ ،‬على أن يراعي المعلم ضرورة‬ ‫الإطلاع المستمر على المستجدات المختلفة وكذلك أن يكون دائم التحاور مع طلابه لمعرفة اهتماماتهم‪ ،‬ودائم‬ ‫القياس لوجهة نظر المجتمع التعليمي ( الطالب – ولي الأمر – المشرف – المدير … إلخ) حول طرق تدريسه‬ ‫والمصادر التعليمية التي يستعين بها‪.‬‬ ‫تتنوع طرق التقييم في إطار التعليم المتمايز باختلاف نمط تعلم الطالب واهتماماته‪ ،‬ومن الممكن أن تكون ‪:‬‬ ‫مشاريع فنية – لعب أدوار (مسرحية أو مشهد تمثيلي ) – بحث مكتبي أو عبر الإنترنت – وسائط متعددة –‬ ‫اختبارات كتابية – اختبارات شفهية … إلخ ‪ .‬وتسعى الآن بعض النظم التعليمية‪ ،‬ومنها مصر‪ ،‬إلى محاولة‬

‫مراعاة ذلك من خلال تعديل نظم التقييم والتقويم وخاصة في مراحل التعلم الحاسمة مثل مرحلة الثانوية العامة‪،‬‬ ‫بحيث لا تتحول عملية التعلم إلى عملية كمية تهدف إلى التدرب على طرق التعامل مع أنواع أسئلة معينة لحصد‬ ‫أكبر قدر ممكن من الدرجات‪ ،‬بل تعود عملية التعلم إلى هدفها الأساسي وهو بناء شخصية الفرد بمكوناته‬ ‫المتعددة‪.‬وختاما أستطيع القول أن رفاهية الاختيار ما بين تطبيق التعليم المتمايز وعدم تطبيقه لم تعد متاحة‬ ‫الآن في ضوء المتغيرات العالمية المتسارعة والمتطلبات المهنية والشخصية والمواطنية المتجددة‪ ،‬وكذلك‬ ‫متغيرات السلوك البشري بمراحله العمرية المختلفة والتي تتطلب مواكبة من المجتمع التعليمي بنفس القدر من‬ ‫التسارع والتجدد‪.‬‬ ‫تَط ِبي ِق بِيداغُو ِجيا التَعلُّ ِم والتع ِلي ِم في ال ُكتُ ِب ال َمد َر ِسيةِ‬ ‫من خلال المرفق السابق والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية اذكر‬ ‫‪ K-W-L‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك ‪ :‬استراتيجية دراسة حالة ‪ ,‬الاستراتيجية الخاصة بالتهيئة(‪• 3‬‬ ‫‪Jigsaw‬تيجية‬ ‫‪ -2‬عنصر‬ ‫• ‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة ‪ -1 :‬بعض الدول تسمح للمعلم باختيار المحتوى العلمي‬ ‫يتعلق بالمحاسبية والميثاق الوطني لبعض الدول مثل السعودية أي انها ترض على المعلم استخام اسلوب‬ ‫التمايز في التدريس‬ ‫• سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة ‪ :‬هل يمكن استخدام اسلوب التمايز في جميع المواضيع‬ ‫في المنهاج‬

‫الشكل‬ ‫التمايز ‪2‬‬ ‫✓ تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫التمايز‬ ‫يظهر التمايز في الشكل المجاور والذي يمثل تويم الاداء في من خلال‬ ‫النشاط الحركي والبصري بحيث يقوم الطالب بجمع والصاق الصور‬ ‫ايضا يظهر التمايز في تنوع الأسئلة التي تتدرج حسب هرم بلوم من‬ ‫الاسهل الى الاصعب لتناسب الفروق الفردية بين الطلبة وايضا لتحاكي‬ ‫انماط التعلم لديهم ايضا يعمل على ربط التعلم لدى الطالب ببيئته وهذا‬ ‫ايضا من مظاهر التمايز‬ ‫يظهر التمايز من خلال الخارطة المفاهمية الموجودة على شكل صور‬ ‫لتراعي الطلبة ذو النمط البصري ايضا يظهر التمايز من خلال مراعاة‬ ‫الفروق الفردية والربط ببيئة الطالب ايضا نمط السؤال وهو فسر‬ ‫يساعد الطالب على الطلاقة اللفظية من خلال التعبير بطريقته واسلوبه‬ ‫عن الاجابة عن السؤال ايضا يظهر التمايز من خلال التدرج بالركائز‬ ‫التعليمية من الاقل للأكثر‬ ‫يظهر التمايز في ربط مادة العلوم بمادة الرياضيات ليستهدف هذا‬ ‫النشاط الطلبة المتميزين بمادة الرياضيات او الطلبة المهرة بالمسائل‬ ‫الحسابية ايضا يظهر التمايز في هذه الانشطة من خلال مراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة ايضا يظهر هنا من خلال ربط المعلومة بحياة‬ ‫الطالب‬

‫يظهر التمايز من خلال تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ايضا‬ ‫تساعد الطلبة الحصول على المعلومة بطرق مختلفة كل حسب ميوله ‪,‬‬ ‫ومثال ذلك تقديم الأفكار من خلال الوسائل السمعية والبصرية مثل‬ ‫صور او فيديوهات او باستخدام وسائل التكنولوجيا مثل الحاسوب من‬ ‫خلال العروض التقديمية ‪ .‬ايضا تخص دراسة حالة من خلال ربط بحياة‬ ‫الطالب وما يدور حوله من احداث وتطورات في العالم والبحث في اي‬ ‫مستجدات ‪.‬‬ ‫يظهر التمايز من خلال ربط العلم ببيئة الطالب والسلامة العامة في‬ ‫حياة الطالب ايضا تحتوي على اسئلة التفكير الناقد والتي يهتم بها‬ ‫الطلبة الذين يحبون البحث والاستقصاء أي الطلبة ذو الميول العالية‬ ‫ايضا احتوت التفسير للطلبة ذوي المهارات اللغوية العالية ايضا اسئلة‬ ‫اطبق التي يمكن من خلالها استهداف الطلبة ذو النمط الحركي في‬ ‫التعلم من خلال استغلال ساحة المدرسة وحل السؤال عمليا‬ ‫✓ خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‬

‫تقمص الادوار‬ ‫✓ التمهيد للموضوع من خلال توجيههم الى ان نباتي التفاح والصنوبر من النباتات البذرية ثم اسالهم‬ ‫عن اماكن وجود البذور في النباتين‬ ‫✓ تقسيم الطلبة الى مجموعات وتزويدهم بمجموعه من المخاريط وثمار التفاح اسألهم عن مكان وجود‬ ‫البذور في كل منهاّ‬ ‫✓ اوجه الطلبة بطريقة غير مباشرة إلى مكان وجود البذور؛ إذا لم يتمكنوا من التوصل إلى ذلك‬ ‫✓ اطلب إلى الطلبة وصف مكان وجود بذور كل منها ‪.‬من خلال تقطيع ثمار وازلة قشور المخروط‬ ‫المخروط‬ ‫✓ اوجه انتباه الطلبة إلى أن النباتات التي توجد بذورها داخل ثمرة‪ ،‬تسمى مغطاة البذور‬ ‫✓ اطلب إلى الطلبة التعبير باسلوبهم الخاص عن النباتات معراة البذور‪ ،‬من خلال الرسم او الكتابة او‬ ‫تقمص الادوار ( التمثيل) ثم نقوم معا باستنباط المفهوم العلمي لمعراة البذور وكتابة التعبير العلمي للمفهوم على لوحة جدارية جرى تصمميمها‬ ‫مسبقا‬ ‫عمل مطوية‬ ‫✓ التمهيد من خلال قراءة الفقرة عن مرض كوفيد ‪19 -‬‬ ‫✓ اقسم الطلبة الى مجموعات‬ ‫✓ اطلب منهم تقمص ادوارا مثل الباحث والعالم والرسام‬ ‫✓ واوجهم الى استخدام وسائل التكنولوجيا مثل الحاسوب‬ ‫✓ تقوم كل مجموعة من خلال افرادها والادوار التي تم تقمصها من اعداد مطوية توضح مفهوم التبلور‬ ‫✓ توجيه الطلبة لاستخدام جهاز الحاسوب والشبكة العنكبوتية بالبحث عن معلومات عن مفهوم التبلور‬ ‫✓ استخدام جهاز الحاسوب لاعداد مطوية على ان يتم استخدام رسومات للتبلور من رسم افراد‬ ‫المجموعة‬ ‫✓ يتم عمل مناقشة للمطويات ‪ ,‬توضع المطويات في مختبر المدرسة والمكتبة‬

‫البومي المصور‬ ‫✓ التمهيد للموضوع بتوجيه الطلبة الى أن يتبادلوا معلوماتهم حول مفهوم التصنيف؛ عن طريق تحديد خصائص التصنيف‪ ،‬وإعطاء أمثلة ولا أمثلة‪.‬‬ ‫✓ اعرض على الطلبة صورا لنباتات زهرية ولا زهرية‪ ،‬واشجع الطلبة على وصفها‬ ‫✓ اوجه الطلبة الى اعداد مشروع حول عملية التصنيف عبارة عن البو صور للنباتات الزهرية واللازهرية‬ ‫✓ اقسم الطلبة الى مجموعات‬ ‫✓ اوجه الطلبة إلى جمع أكبر قدر من صور النباتات من بيئهم المحلية‪.‬‬ ‫✓ اطلب إلى الطلبة تسمية هذه النباتات‪.‬‬ ‫✓ اطلب إلى الطلبة تصنيف هذه النباتات إلى زهرية ولازهرية‪ ،‬سجل المعلومات عن‬ ‫خصائص كل نبات‬ ‫بعد تسميته وإلصاق صورته أسفل الصورة في الالبوم ‪.‬‬ ‫✓ اساعد الطبة ووجههم في أثناء لصق صورة النبات المكتوب في القائمة‪ ،‬وتسجيل‬ ‫المعلومات عن كل نبات أسفل الصورة الخاصة به‪.‬‬ ‫✓ اوجه الطلبة إلى اختيار نباتين من الألبوم‪ ،‬ثم كتابة ما يتشابهان وما يختلفان فيه‪.‬‬ ‫اوجه إجابات الطلبة عند الحاجة إلى ذلك‪.‬‬ ‫✓ اطلب إلى الطلبة عرض ما توصل إليه كل منهم على زملائهم‬ ‫✓ عرض البومات الصور المعدة من قبل الطلبة في مختبر المدرسة‬

‫التطبيق على التمايز في المنهاج‬ ‫الصف السابع‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬المحاليل‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من‬ ‫خلال الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط‬ ‫وتسلسل معلومات الكتاب‪ ,‬ومن خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم‬ ‫مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من‬ ‫خلال استخدام الرسومات والصور والألوان والانشطة والتجارب‬ ‫والمهام المختلفة ‪.‬‬ ‫ويظهر التمايز في الوحدة من خلال الامثلة التالية‬ ‫‪ -1‬مشروع الوحدة ص‪91‬‬ ‫اوجه الطلبة إلى أنهم سيعملون في مجموعات؛ لتنفيذ المهمات‬ ‫المطلوبة منهم‪ ،‬وتتمثل في مشروعات الوحدة‪ ،‬وهي موزعة في‬ ‫المجالات الآتية‪:‬‬ ‫التاريخ والمهن والتقنية التي تتعلق بنتاجات الوحدة ‪ ،‬ثم اعرض‬ ‫عليهم المهمات كما يأتي‪:‬‬ ‫التاريخ ‪ :‬اطلب إلى الطلبة أن يبحثوا في تاريخ نظرية الحركة الجزيئية‬ ‫في الفيزياء‪ ،‬ويعدوا ً تقريرا‬ ‫بذلك ويناقشونه مع الزملاء‪.‬‬ ‫المهن ‪ :‬اقسم الطلبة مجموعات متقاربة في أماكن سكنها‪ ،‬واطلب‬ ‫إليهم زيارة أقرب ّ محل لصناعة الحلويات واستكشاف المهنة التي تعمل في تحضير محلول شراب السكر‬ ‫(القطر) المستخدم في صناعة الحلويات ‪ ،‬والتعرف إلى ّ كيفية إعداده‪ ،‬ثم اطلب إليهم تحضيره واستخدامه في‬ ‫صناعة أحد أنواع الحلويات‪ ،‬وتقديمها إلى زملائهم‪.‬‬ ‫التقنية ‪ :‬اقسم الطلبة مجموعات‪ ،‬ووجههم إلى البحث في المصادر المتاحة لديهم عن الطرق المستخدمة في‬ ‫استخلاص أملاح البحر الميت ‪ ،‬ثم اطلب إليهم التعاون في عمل نموذج للأحواض المستخدمة في ذلك‪ ،‬والتي‬ ‫تسمى الملاحات‪ ،‬واختر أفضل نموذج للاحتفاظ به في مختبر العلوم في مدرستهم لاستخدامه وسيلة ً تعليمية‪.‬‬ ‫ابحث من خلال شبكة الإنترنت‪ :‬وجه اهتمام الطلبة إلى أهمية المحاليل في المجالات الطبية‪ ،‬واطلب إليهم أن‬ ‫يبحثوا عبر المواقع الإلكترونية عن مكونات محلول السكر المستخدم في العلاجات الطبية عن طريق التنقيط‬ ‫بالوريد‪ ،‬ويعدوا ً تقريرا بذلك ويناقشوه مع زملائهم‬ ‫‪ -2‬درس الماء في حياتنا‬ ‫‪ -1‬الحالة الصلبة والسائلة‬ ‫يمكن تزوي الطلبة بنشاط سريع لتوضيح ترتيب جسيمات الماة في الحالة الصلبة والسائلةسريع‬ ‫اوزع على الطلبة في مجموعاتهم معجون الصلصال‪ ،‬وأعواد الأسنان‪10( .‬دقائق)‬ ‫اطلب إليهم تصميم نموذج يبين ترتيشب جسيمات المادة في الحالتين‪ :‬الصلبة‪ ،‬والسائلة‬

‫‪2-‬الحالة الغازية‬ ‫يمكن تطبيق إستراتيجية التعلم التعاوني‪ /‬تمثيل الأدوار؛‬ ‫اوزع على المجموعات ورقة العمل ( ‪ , )1‬واستخدام إستراتيجية‬ ‫أكواب إشارة المرور؛ اطلب إليهم استخدام الأكواب لتحديد حاجة المجموعة‪ ،‬واتوجه‬ ‫إلى المجموعة التي تحتاج إلى مساعدتي‪.‬‬ ‫اتجول بين الطلبة في مجموعاتهم‪ ،‬ووجههم إلى التعاون في ما بينهم في تمثيل الأدوار‪.‬‬ ‫اختر من كل مجموعة أحد الطلبة باستخدام إستراتيجية الرؤوس المرقمة‪ /‬مثال الطالب‬ ‫رقم ‪1‬من مجموعة ‪ 1،‬و ‪2‬من مجموعة ‪2‬وهكذا‬ ‫اطلب إليهم تمثيل الأدوار كما جاء في ورقة العمل‪ ,‬تمثيل الأدوار هنا يحقق التمايز‬ ‫اطلب إلى كل طالب تدوين الرأي الذي اتفقت عليه مجموعته ‪.‬‬ ‫اسأل المجموعات الأخرى عن رأيها باستخدام (أوافق ‪ /‬لا أوافق‪ )،‬ناقشهم في ما‬ ‫توصلوا إليه والتوصل معهم إلى الرأي الصواب لكل فقرة من الفقرات الموجودة في‬ ‫ورقة العمل‪.‬‬ ‫اشكر الطلبة على التعاون في ما بينهم وعلى أدائهم في تمثيل الأدوار‬ ‫‪ -3‬تحولات الماء‬ ‫نشاط سريع توظيف إستراتيجية التعلم التعاوني؛‬ ‫اوزع على كل مجموعة ورقة العمل (‪ )2‬وبطاقة تحمل إحدى العبارات الآتية‪:‬‬ ‫بطاقة ‪ : 1‬لتحويل المادة من الحالة الصلبة إلى السائلة ‪ ،‬تحتاج إلى تسخينها‬ ‫بطاقة ‪2 :‬لتحويل المادة من الحالة السائلة إلى الغازية‪ ،‬تحتاج إلى تبريدها‪.‬‬ ‫بطاقة ‪3:‬عند تحويل المادة الصلبة إلى سائلة لا يمكنك إعادتها إلى حالتها الصلبة ‪.‬‬ ‫بطاقة ‪4:‬تحولات المادة من حالة إلى أخرى تكون عكسية‬ ‫استخدام الصور والاشكال‬ ‫اطلب إلى كل مجموعة تأمل الشكل ‪6‬من كتاب الطالب واستخدامها لتقرير إذا كانت‬ ‫العبارات في البطاقات صحيحة أم غير صحيحة‪ .‬توظيف استراتيجية أكواب المرور؛‬ ‫لتحديد وضع المجموعة‪.‬‬ ‫اختار من كل مجموعة طالبا لتدوين ما توصلت إليه مجموعته في صحة العبارة‬ ‫الواردة في بطاقتهم برفع الأيدي‪.‬‬ ‫مناقشة المجموعات الأخرى في قرار المجموعة التي تدون قرارها (أوافق أو لا‬ ‫أوافق) وهكذا لجميع المجموعات إلى أن تنتهي من الفقرات الأربعة الواردة في ورقة‬ ‫العمل‪ .‬التوصل معهم إلى النتائج‬ ‫‪ -4‬تركيز المحلول‬ ‫نشاط سريع‬ ‫اوزع على مجموعات الطلبة ملصقات عبوة من عبوات الماء أو أحد العصائر‪.‬‬ ‫وجود عبوات العصير وتوزيعا على الطلبة يحقق التمايز من خلال مراعاة انماط الطلبة البصرية والحسية ‪.....‬‬ ‫اطلب إلى كل مجموعة قراءة المحتويات‪ ،‬والكميات التي توجد في العبوة التي أمامهم‪ ،‬وكتابتها على السبورة‪.‬‬ ‫اسألهم ما أهمية أن تكون كميات المواد محددة لكل محلول يتم تحضيره؟‬ ‫تقبل إجاباتهم‪ ،‬وسيتوصل الطلبة إلى أن الزيادة أو النقصان في كميات المواد المذابة قد تسبب الضرر‪ .‬وابين‬ ‫لهم أن المحلول الذي يتم تحضيره لاستخداماتنا في الحياة اليومية بتحديد العلاقة بين كمية المذاب والماء‪ ،‬وهذا‬ ‫ما يسمى تركيز المحلول ‪.‬اوضح للطلبة أن هناك طرائق عدة للتعبير عن تركيز‬

‫‪3-‬درس الذائبية ‪ /‬العوامل المؤثرة يها‬ ‫دراسة الشكل ص ‪ 105‬من خلال ورقة عمل‬ ‫اوجه الطلبة إلى قراءة شكل التمثيل البياني‪ ،‬واطلب اليهم تحديد ذائبية السكر عند‬ ‫درجتي حرارة ‪°C50‬و ‪°C 70‬ثم اقسم الطلبة ‪4‬مجموعات‪ ّ ،‬وكلفهم العمل على‬ ‫ورقة العمل(‪ )3‬اوزع الادوار على الطلبة ليتقمص كل طالب في المجموعة دور‬ ‫مثل الباحث والكاتب والعالم ‪ ,‬اتجول بين المجموعات في أثناء العمل‪ ،‬وقدم لهم الدعم‬ ‫كلما لزم الأمر ‪ ,‬اطلب إلى المجموعات عرض نتائج عملها‪ ،‬وأدر نقاشا حول ذلك‪،‬‬ ‫واقدم التغذية الراجعة المناسبة في أثناء ذلك‬ ‫‪ -4‬مراجعة الدرس‬ ‫تنظيم مسابقة‬ ‫يت ّم تقسيم الصف إلى ع ّدة مجموعات‪ ،‬وطرح أسئلة الدرس‬ ‫تكليف المجموعات بحل السؤال الأول وكتابة الجواب على لوحة جدارية تم اعدادها‬ ‫مسبقا مع اعتماد السرعة للإجابة على السؤال وبطريقة صحيحة ‪ ,‬اتباع الخطوة‬ ‫السابقة مع باقي الأسئلة حتى يتم الانتهاء من جميع الاسئلة في النهاية يتم احتساب‬ ‫النقاط حسب السرعة والاجابات الصحيحة ليتم تعزيز المجموعة الفائزة ‪ ,‬ثم بعد ذلك‬ ‫يتم عمل مناقشة جماعية حول الاسئلة وسماع اراء الطلبة لمعرفة كيفية إجاباتهم‬ ‫وقدراتهم ع الخروج بحلول مبتكرة والمعلومات المرتبطة بحياتهم اليومية‬ ‫‪ -5‬الربط بالكيمياء ص‪108‬‬ ‫تقمص الادوار‬ ‫اقسم الطلبة الى مجموعات ثم اوجه الطلبة إلى قراءة فقرة الربط بالكيمياء ثم اطلب‬ ‫منهم تقمص ادوارا مثل الباحث والعالم والرسام واوجهم الى استخدام وسائل‬ ‫التكنولوجيا مثل الحاسوب حيث تقوم كل مجموعة من خلال افرادها والادوار التي تم‬ ‫تقمصها من اعداد مطوية توضح مفهوم التبلور حيث يقومون باستخدام جهاز‬ ‫الحاسوب والشبكة العنكبوتية بالبحث عن معلومات عن مفهوم التبلور ثم استخدام‬ ‫جهاز الحاسوب لاعداد مطوية على ان يتم استخدام رسومات للتبلور من رسم افراد‬ ‫المجموعة ثم يتم عمل مناقشة للمطويات ‪ ,‬توضع المطويات في مختبر المدرسة‬ ‫والمكتبة‬ ‫تطبيق الرياضيات ص‪110‬‬ ‫تنظيم مسابقة‬ ‫اقسم الطلبة الى مجموعات ثم اوجه الطلبة إلى دراسة الشكل ثم اطلب منهم التوجه‬ ‫الى المختبر للعمل على حل السؤال من خلال تطبيق عملي مع اعتماد السرعة‬ ‫للإجابة على السؤال وبطريقة صحيحة ثم تقوم كل مجموعة من خلال افرادها‬ ‫بعرض اجابتها ومناقشتها ‪ ,‬يتم تعزيز المجموعة الفائزة والتي حلت السؤال بطريقة‬ ‫صحيحة وسريعه‬

‫تطبيق العلوم ص‪99‬‬ ‫مسابقة رسم‬ ‫اقسم الطلبة الى مجموعات ثم اطلب منهم التوجه الى غرفة الرسم او ( الفن) للعمل‬ ‫على اعداد خارطة مفاهيم حول انواع الماء من خلال استخدام عملية الرسم والتخطيط‬ ‫المجموعة الفائزة التي تقوم باعداد اجمل خارطة مفاهيم حول انواع الماء وسيتم‬ ‫التقييم من قبل معلمة التربية الفنية ومعلمة المادة ثم سيتم عرض اجمل خارطة تم‬ ‫تصميها في مخبر المدرسة‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫عمل مطوية‬ ‫اسال الطلبة السؤال الآتي‪ :‬من يستخدم في منزله الفلتر؟‬ ‫احصر أعداد الطلبة الذين يستخدمون الفلتر في منازلهم‪ ،‬واطلب إلى كل واحد منهم‬ ‫ذكر أي معلومة يعرفها عن الفلتر المستخدم في منزله ويدونها على السبورة ‪،‬‬ ‫على أ ّلا تتكرر المعلومة‪.‬‬ ‫الهدف هو تعريف الطلبة الذين لا يستخدمون الفلتر في منازلهم بالفلتر‪ ،‬وتوظيف‬ ‫المعلومات التي يعرفها الطلبة في التطبيقات الحياتية‬ ‫اقسم الطلبة مجموعات واوجه الطلبة إلى قراءة فقرة ( الإثراء والتوسع) ‪5‬دقائق‪،‬‬ ‫ومناقشة المراحل التي يتم فيها تنقية الماء باستخدام الفلتر مع زملائهم في‬ ‫المجموعة‪.‬‬ ‫اوجه الطلبة إلى إعداد مطوية كمجموعات عن مشكلة عسر الماء ‪ ،‬وكيفية‬ ‫معالجتها ؛ لمناقشتها مع زملائهم‬

‫المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جديدة اعتما ًدا على‬ ‫معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع المنهج العلمي في العلوم لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫• هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم لأنها تتضمن اتباع مجموعة من الخطوات أو التدابير العلم ِّية‪ ،‬التي تؤدي بمجملها للوصول إلى أصل‬ ‫الحقائق العلم ِّية ويمكن التدرج في هذه الخطوات والتدابير حسب الفئات العمرية المختلفة ويمكن تطبيقه‬ ‫بظروف معينة ايضا يعتمد على طبيعة المشكلة ويطبق بأشكال مختلفة حيث تختلف خطواته حسب الفئات‬ ‫العمرية فهو بسيط عند الفئات العمرية الدنيا واكثر تعقيدا وتوسعا في المراحل العليا ووجود المعلم القادر على‬ ‫تطبيقه يساعد على تطبيقه لجميع المراحل العمرية‬ ‫• باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫✓ قد يسبب عند بعض المتعلمين نوعا من الإحباط ‪ :‬حينما يعجز المتعلم في بعض الأحيان عن التوصل إلى الحل‬ ‫الصحيح باستخدام هذا المدخل فإن بعض المتعلمين يصابون بالإحباط نتيجة الفشل الذي أصابهم وذلك يعود‬ ‫إلى الفروق الفردية بين المتعلمين فالبعض قد يركن إلى الفشل والبعض الاخر قد يدفعه هذا الفشل إلى مزيد‬ ‫من العمل للوصول إلى الحل الصحيح‬ ‫✓ يحتاج إلى وقت طويل ‪ :‬ان التدريس بهذا المدخل ( الإطار ) يحتاج عادة إلى وقت أطول من التدريس‬ ‫بالأسلوب التقليدي أو حتى باستعمال بعض المداخل ( الأطر ) الأخرى ولذلك نجد كثيرا من معلمي العلوم‬ ‫يبتعدون عن هذا المدخل نظرا لطول مقررات العلوم‬ ‫✓ عدم تخطيط موضوعات المنهاج وذلك لتفاوت الوقت الذي يلزم كل واحد منهم أو كل مجموعة للاشتراك في‬ ‫نشاطات حل المشكلة‬ ‫✓ احتياج أسلوب حل المشكلات إلى كثير من الإمكانات وهذا لا يتوافر في مدارسنا الحالية‬ ‫✓ المشكلات الإدارية والتنظيمية ‪ :‬وهو عدم إنجاز النشاطات في أثناء الحصص الصيفية العادية والحاجة إلى‬ ‫إعداد المكان لدروس أخرى أو لمجموعات أخرى من الطلبة‬ ‫✓ يحتاج إلى الإنتباه الشديد والبقاء في حالة حذر دائم وهذا يتطلب أفراد ومجموعات صغيرة بدلا من الصف‬ ‫الكامل مما يلقي عليهم مسئولية أكبر في التحير والتخطيط وبذل الجهد قبل النشاط وفي اثنائه وبعده‬

‫مفهوم المنهج العلمي‬ ‫يعرّف المنهج العلم ّي بأنّه‪ :‬الطريقة العلميّة التي يتبعها الباحثون في الوصول إلى المعرفة‪،‬‬ ‫حيث يستخدمون فيها طرق ًا بحثيّة متعددة تقوم على الاستدلال والاستقراء‪ ،‬للوصول إلى‬ ‫الحقائق‪ ،‬وإ ّن المتأمل في هذا التعريف يج ّد أ ّن على الباحث أن يسلك عدداً من الأساليب‬ ‫العلميّة الدقيقة التي توصله إلى معارف صادقة وكاملة إلى ح ّد ما‪ ،‬من خلال اتباع مجموعة‬ ‫من الخطوات أو التدابير العلميّة‪ ،‬التي تؤدي بمجملها للوصول إلى أصل الحقائق العلميّة ‪.‬‬ ‫المطلوب‬ ‫خطوات المنهج العلمي‬ ‫تحديد المشكلة‬ ‫لة‬ ‫يجب أن يضع الباحث قالباً عام ًا للمشكلة والآراء حولها مثل مشكلة البطالة في المجتمع‪،‬‬ ‫والتي تع ّد من المشكلات الرائجة جد ًا الآن‪ ،‬فالإحساس بهذه المشكلة‪ ،‬والتفكير في سبب‬ ‫وجودها‪ ،‬وتحديدها بالشكل الصحيح من حيث المكان‪ ،‬والزمان‪ ،‬والفئة المستهدفة فيها‪،‬‬ ‫والطرق المؤدية إلى حلّها‪ ،‬هي تمام ًا ما يعنى به الباحث عند صياغته هذه المشكلة‪،‬‬ ‫ووضع خطوات عمليّة لبدء دراستها بشكل علم ّي وممنهج‪.‬‬ ‫جمع المعلومات المتعلقة بالظاهرة‬ ‫في هذه المرحلة يقسم الباحث مصادر المعلومات إلى‪:‬‬ ‫مصادر أولية‪ :‬هي المصادر التي تعود بالباحث إلى أصل المشكلة والمكان‬ ‫•‬ ‫الصحيح للبحث فيها‪ ،‬كأن يبحث عن عدد العاطلين عن العمل المسجلين في ديوان‬ ‫•‬ ‫الخدمة المدنيّة‪ ،‬إذن فديوان الخدمة المدنيّة هنا هو المصدر الأصلي لجمع‬ ‫المعلومات الدقيقة والرسميّة‪.‬‬ ‫مصادر ثانوية‪ :‬أي الحصول على المعلومات من مصادر غير موثقة‪ ،‬كأن يعمل‬ ‫الباحث استبيان ًا لفئة العاطلين عن العمل‪ ،‬ويأخذ معلومات منهم حول سبب البطالة‬ ‫مثلاً من وجهة نظرهم‪.‬‬ ‫وضع الفرضيات‬ ‫بعد أن يجمع الباحث المعلومات ويتأكد منها‪ ،‬عليه أن يضع مجموعة من الفرضيّات التي‬ ‫يعتقد أ ّن فيها حلاً وتفسيراً للمشكلة التي يطرحها البحث‪ ،‬وذلك اعتماداً على المعلومات‬ ‫الدقيقة التي حصل عليها‪ ،‬وخبرته الشخصيّة‪ ،‬وتخمينه للوقائع‪ ،‬وقراءته للنتائج التي‬ ‫سيجنيها في المستقبل‪.‬‬ ‫فحص الفروض‬ ‫يجب أن يتأكد الباحث من الفروض واختبارها من خلال طرق التي تعتمد على دراسة‬ ‫الظاهرة‪ ،‬كاستخدام المنهج التجريب ّي في المختبر إذا كانت الظاهرة المطروحة للدراسة‬

‫بحاجة للتجريب‪ ،‬أو التجريد‪ ،‬ومناهج الاستقراء‪ ،‬والاستنباط‪ ،‬حيث يمكن للباحث فحص هذه‬ ‫الفروض من خلال وضع مقارنات بينها وبين فرضيات علميّة سبقتها‪ ،‬والتأكد من أ ّن هناك‬ ‫علاقة وثيقة بين الظاهرة المطروحة للدراسة‪ ،‬وبين الفرضيات العلمية التي سبقتها‪،‬‬ ‫وفحصها إذا ما كانت مقبولة من وجهات نظر علميّة أو مجتمعيّة‪ ،‬حتى يصل الباحث إلى‬ ‫حقائق صافية لا تشوبها شائبة‪ ،‬ويستخلص منها نتائج عمليّة وصحيحة لح ّل تلك الظاهرة‪.‬‬ ‫النتائج‬ ‫يتوصل الباحث في هذه المرحلة إلى ُل ّب الحقائق‪ ،‬وأصل تكوّن الظاهرة أو المشكلة‪،‬‬ ‫والخروج بحلول عمليّة ومنطقيّة تتوافق مع متطلبات ومعطيات المجتمع التي توجد فيه‪.‬‬

‫التخطيط وفق المنهج العلمي‬ ‫الصف السابع الاساسي‬ ‫العلوم العامة ‪ /‬وحدة تصنيف الكائنات الحية‬ ‫استقصاء علمي ‪ :‬أي الاماكن اكثر تلوثا‬ ‫(تحديد المشكلة)‬ ‫تُظهر ُخطُ َوا ُت العَ َم ِل أسلو ِب ال َم ْن َهجِ ال ِعل ِم ّي َح ْي ُث بَ َدأَ ْت بالتساؤ ِل أَو ا ْل ُم ْع ِضلَ ِة ‪َ ،‬وتَ ْظ َه ُر ُه َنا ِم ْن ِخ َل ِل طرح‬ ‫سؤال الاستقصاء التالي ( أي الاماكن اكثر تلوثا )‬ ‫سؤال الاستقصاء‬ ‫تعد الفطريات من الكائنات الحية واسعة الانتشار حيث ُ يمكن ْ أن َ تتواجد ِ في مختلف ِ الأماكن َ ‪ ،‬وهي ُ سريعة‬ ‫النّمو في حال َتوافر ِ الظروف ِ المناسبة ِّ لها؛ فتسبب َ المرض للإنسان َ والتلف ِّ للمواد ّ الغذائية ِّ ‪ .‬أحدد أي‬ ‫الأماكن ِ الأكثر تواجدا للفطريات ّ فيها‪ ،‬في كل ْ من ْ منزلي أو مدرستي‪.‬‬ ‫الاستراتيجية ‪ :‬اقدم عرضا سريعا عن الكائنات الحية‬ ‫المختلفة التي تناولتها الوحدة‪ ،‬واطرح فكرة ّ أن بعضها لا‬ ‫يرى بالعين المجردة‪ ،‬مثل‪ :‬البكتيريا والأثريات‪ ،‬وبعض‬ ‫الطلائعيات وبعض الفطريات‪ ،‬وأن وجود مثل هذه‬ ‫الكائنات قد يسبب الضرر للإنسان‪.‬اوجه الطلبة إلى أن‬ ‫الاستقصاء الذي سيقومون به يتطلب منهم توخي الدقة‬ ‫والحذر وإبداء الاهتمام؛ لأنهم سيمارسون ما يمارسه‬ ‫العلماء من مهارات؛ للتوصل إلى المعلومات من خلال‬ ‫البحث والتقصي وتوظيف المنهجية العلمية‪.‬‬ ‫الهدف‪:‬‬ ‫✓ أن يتوقع الطالب أي ِ الأماكن ِ الأكثر تلوثا‬ ‫بالبكتيريا والفطريات‪.‬‬ ‫✓ أن يستنتج الطالبأن يقارن الطالب بين ِ الأماكن‬ ‫التي تنمو فيها البكتيريا والفطريات ُ (الجراثيم)‬ ‫✓ الأماكن َ الأكثر تلوثا بالبكتيريا والفطريات‪.‬‬ ‫✓ أن يفسر الطالب تلوث اماكن اكثر من غيرها‬ ‫بالبكتيريا والفطريات؛ مستعينا بنتائج الاستقصاء‬ ‫النتائج المتوقعة ‪:‬‬ ‫يتوقع من الطالب أن يستنتج الأماكن الأكثر تلوثا بالكائنات المجهرية ويفسر نتائجه‪.‬‬

‫َمها َرةُ التَّ ْخطي ِط ِللتَّ ْج ِر َب ِة وتَ ْحدي ُد اْْلَ َد َوا ِت َوا ْل َموا ّد‬ ‫وإرشادا ِت ال َّس َل َم ِة ا ْل َوا ِجب ا ِتّبا ِع َها‬ ‫إرشادات السلمة ‪:‬‬ ‫✓ اوجه الطلبة إلى ضرورة التزام إجراءات‬ ‫الأمن والسلامة المتمثلة في ما يأتي‪:‬‬ ‫✓ ارتداء القفازات َ عند َأخذ العينات‪.‬‬ ‫✓ تجنب لمس الوجه او أي جزء منه في أثناء ِ‬ ‫تنفيذ ِ التجربة‬ ‫✓ التعامل بحذر مع اللهب والمواد مرتفعة‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫✓ غسل ِ اليدين جيدا بالماء ِ والصابون َ بعد ِ‬ ‫الانتهاء َ من ِ النشاط‪.‬‬ ‫✓ التخلص من القفازات ِ في المكان‬ ‫المخصص لذلك‪.‬‬ ‫✓ إبقاء الأطباق او الأكواب ُمغطاة بعد تنفيذ التجربة‪.‬‬ ‫إجراءات وتوجيهات ‪:‬‬ ‫اوجه الطلبة إلى أن استراتيجية الاستقصاء واحدة من أهم استراتيجيات تعلم العلوم والوصول إلى المعلومات‬ ‫العلمية باتباع سلسلة من الخطوات العلمية المتتابعة التي وظفها العلماء في اكتشافاتهم واختراعاتهم على حد‬ ‫سواء‪ ،‬وأنهم بممارستهم الاستقصاء فإنهم يسلكون نهج العلماء‪ ،‬وينمون قدراتهم الشخصية على التفكير‬ ‫بطريقة صحيحة في مختلف مناحي الحياة‪.‬‬ ‫المواد واْلدوات‪:‬‬ ‫✓ تحضير الأدوات المطلوبة مع مراعاة إجراءات الأمن والسلامة ( أطبـاق بتـري يمكن الاسـتعاضة عنهـا‬ ‫بأكـواب بلاستيكية شفافة ‪ ,‬قطع قطنية يمكن الاسـتعاضة عنهـا بأعـواد تنظيـف الأذن القطنية وبـودرة‬ ‫جيلاتيـتحذير الطلبة من التهاون في إجراءات النظافة عند التعامل مع الأماكن الملوثة‪.‬‬ ‫✓ ن من دون نكهة وقفـازات ومصـدر حـرارة وشـريط ورقـي لاصـق‬ ‫(صياغة المشكلة‬ ‫اصوغ فرضيتي‪:‬‬ ‫رضيتي حول توقعاتي للأماكن التي سأقوم بفحص تواجد البكتيريا والفطريات فيها‪.‬‬ ‫(وضع الفرضيات)‬ ‫مثال ‪ :‬أرضية ِ المغسلة َ هي ُ المكان ُ الأكثر تلوثا بالبكتيريا والفطريات‬ ‫الاستراتيجية ‪ :‬اوجه الطلبة إلى أن الفرضية هي تخمين وتوقع غير مؤكد لمعلومة ما (بحيث يمكن صياغة‬ ‫سؤال ضمني يبدأ بـ(هل) وتكون الإجابة عنه بـ (نعم) أو (لا) واطلب إلى الطلبة وضع فرضيات اعتمادا على‬ ‫المثال الوارد في الكتاب‪.‬‬

‫َم َها َر ُة َج ْمعِ ا ْل َبيانا ِت َوا ْس ِت ْخدا ِم اْْلَ َدوا ِت بِ َطريقَه َس ِلي َم ٍة َوأَ َخ ِذ ا ْل ِق َرا َءا ِت بِ َش ْكل َد ِقي ٍق‬ ‫(فحص الفرضية)‬ ‫أختبر فرضيتي‪:‬‬ ‫✓ أخطط لاختبار ّ الفرضية ُ التي صغتها‪ ،‬واحدد النتائج التي اتوقع ان تتحقق‬ ‫✓ انشا جدولا لتسجيل ملاحظاتي‪.‬‬ ‫✓ أستعين ِّ بمعلمي‬ ‫الاستراتيجية ‪ :‬اوجه الطلبة إلى أن مجرد صياغة الفرضية لا يعد وصولا إلى المعلومة‪ ،‬بل هو‬ ‫مجرد بداية للتفكير بطريقة علمية صحيحة‪ ،‬وأن العلم يستلزم التثبت والتأكد من صحة ودقة المعلومات؛ ما يحتم‬ ‫إجراء تجارب عملية تكون نتائجها اما تأكيدا أو نفيا للفرضية التي سبق ْ أن صيغت‪ ،‬وفي كلتا الحالتين ّ فإن‬ ‫( سواء كانت الفرضية صحيحة أو غير صحيحة) النتيجة تعبر عن معلومة علمية لها قيمتها‪ .‬ولاختبار الفرضية‬ ‫والتثبت من صحتها لا بد من تحديد الفكرة بدقة‪ ،‬ثم اختبارها؛ لأن ترتيب سلسلة الخطوات تحقق الهدف‪.‬‬ ‫(جمع المعلومات المتعلقة بالظاهرة)‬ ‫ا ْل ُخ ْط َو ُة التَّا ِل َيةُ تحليل ا ْلبَيانات ِ‬ ‫خطوات العمل ‪ :‬قسم الطلبة مجموعات غير‬ ‫متجانسة‪ ،‬ووزع الأدوار بينهم‪ ،‬ثم مارس دور‬ ‫المشرف والميسر والموجه لعمل مجموعات‬ ‫الطلبة داخل المختبر‪ ،‬وتأكد من سلامة الطلبة‬ ‫ودقة خطوات عملهم وصحتها‪ ،‬وقدم ملاحظاتك‬ ‫أولا بأول‪ ،‬واطلب إلى الطلبة الاهتمام بتدوين‬ ‫الملاحظات بصورة مستمرة في أثناء إجراء‬ ‫التجربة مهما كانت بسيطة‪.‬‬ ‫ِامل ْث ّنَتُلائِذلجِك ِم ْن ُمَهاقا َ‪،‬ر َن ُة‬ ‫َمها َرةُ تَ ْحلي ِل ا ْلبَيانا ِت وا ْستخل ُص‬ ‫َح ْي ُث يَ ْن َد ِر ُج تَ ْحتَ َها مهارا ٍت أُ ْخ َرى‬ ‫ا ْلبَيانا ِت أَو تَ ْصنيفُ َها أَ ْو تَ ْمثيلهاا بَ َيانِ ّيًا‬ ‫التحليل والاستنتاج والتطبيق‬ ‫‪ -1‬أحدد ثوا ِبت التجربة ومتغيرا ِتها‬ ‫‪-2‬أقارن بين الأماكن الملوث ُة بالبكتيريا والفطريات من‬ ‫حيث درجة التلو ِث‪.‬‬ ‫‪ -3‬أوضح ما إذا كانت النتائج قد توافقت مع فرضيتي‪.‬‬ ‫‪ -4‬افسر التوافق والاختلاف بين النتيجة المتوقعة والنتيجة الفعلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬افسر مستخدما نتائج الاستقصاء تلوث اماكن معينة اكثر من غيرها بالبكتيريا والفطريات‪.‬‬ ‫‪ -6‬التواصل اقارن توقعاتي ونتائجي بتوقعات زملائي ونتائجهم‬

‫(النتائج)‬ ‫✓ الثوابت‪ :‬الأكواب‪ ،‬والأعواد القطنية‪( ،‬الجيلاتين ‪ ،‬السكر‪ ،‬الماء= المزيج المستخدم وسطا لتنمية‬ ‫الكائنات الحية‪ )،‬والمدة الزمنية المستغرقة للنمو‪ ،‬والمكان وظروفه (الحرارة والضوء‪)...‬‬ ‫المتغيرات‪ :‬البيئات والأماكن التي اخذت العينات منها ‪.‬‬ ‫✓ اوجه الطلبة إلى استخدام الجدول الموجود في‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارين؛ لتدوين النتائج وفق‬ ‫ما ظهرت معهم في التجربة‬ ‫✓ يبين الطلبة طبيعة ومدى توافق فرضياتهم مع‬ ‫النتائج الفعلية ( ستختلف الإجابات‪).‬‬ ‫من الإجابات المحتملة ‪ :‬أرضية المغسلة يتم‬ ‫الدوس عليها باستمرار‪ ،‬والأحذية من الأسفل‬ ‫غالبا ما تكون ملوثة؛ لذلك كانت فرضية أن‬ ‫أرضية المرحاض هي الأكثر تلوثا‬ ‫✓ يطرح الطلبة تفسيرات سبب الاتفاق‪ ،‬أو‬ ‫الاختلاف بين توقعاتهم ونتائجهم ( ستختلف‬ ‫الإجابات) اوجه الطلبة إلى وضع تفسيرات‬ ‫علمية لنتائجهم الفعلية‬

‫الأمثلة التطبيقية ‪ /‬ربط العلوم مع المباحث الأخرى‬ ‫الصف السابع ‪ :‬درس القانون الأول لنيوتن في الحركة‬ ‫ربط العلوم بالحياة‬ ‫مناقشة الطلبة في أهمية وجود حزام الأمان في السيارة‪ ،‬واستعماله‬ ‫في أثناء حركة السيارة‪ ،‬واسألهم‪ :‬هل تفضلون استخدام حزام‬ ‫الأمان؟ لماذا؟ استمع لخبرات الطلبة والمفاهيم السابقة عن حزام‬ ‫الأمان‪ ،‬مركزا على العبارات الإيجابية‪ ،‬مثل‪ُ َ :‬تحد من التعرض إلى‬ ‫الإصابات‪ ،‬وتقي من الاصطدام بالزجاج الأمامي للسيارات‪ ،‬والتزام‬ ‫قوانين السير بوضع حزام الأمان‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ تنمية المواطنة عند الطلبة واعطائهم دورا فاعلا في المجتمع‬ ‫ربط العلوم بالقضايا الاجتماعية‬ ‫✓ ربط العلم بحياة الطالب للوصول الى التعلم المستدام‬ ‫✓ تقدم معلومات بغرض التكامل مع المباحث الأخرى أو ربط تعلم‬ ‫الطالب مع مجالات الحياة؛ ليصبح تعلمه ذا معنى‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫المهارات‬ ‫تطوير المعارف ومهارات التفكير والبحث العليا ‪ ,‬التعلم الذاتي‬ ‫الصف السابع ‪ :‬المسافة والازاحة‬ ‫ربط العلوم بالرياضيات‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ يقدم الرياضيات للعلوم أدوات فعالة لاستخدامها في تحليل‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫✓ يحاول كلا من الرياضيات والعلوم اكتشاف الأنماط والعلاقات‬ ‫وبهذا فهما يشكلان جزءاً من نفس المنحنى‪.‬‬ ‫✓ إن الدليل الذي تقدمه الظواهر الطبيعية الذي يجري اختباره‬ ‫تجريبياً في المختبر أو في غيره ويتم تعريضه إلى تفحص شامل‬ ‫وموسع من قبل الرياضيات يشكل الأساس الذي ترتكز عليه‬ ‫العلوم‬ ‫✓ تلبي ميول ورغبات الطلاب‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‬ ‫المهارات‬ ‫التقدير‪ ,‬القياس‪ ,‬الأنماط والعلاقات‪ ,‬تطوير المعارف ومهارات التفكير‬ ‫والبحث العليا ‪ ,‬التعلم الذاتي‬

‫الصف الخامس ‪ :‬الموارد الطبيعية‬ ‫ربط العلوم بالتكنولوجيا‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ ربط بين المفاهيم الأساسية المشتركة في العلوم‬ ‫والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‬ ‫✓ يميز دور تطور التكنولوجيا في تحسين نمط حياة‬ ‫الإنسان بشكل كبير‪ ،‬وجعل تأثيرها ملموسا في كل جانب‬ ‫من جوانب الحياة‪.‬‬ ‫✓ تلبي ميول ورغبات الطلاب‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة‬ ‫المهارات‬ ‫المعرفة المعلوماتية والتكنولوجية ‪ ,‬البحث والاستقصاء ‪,‬‬ ‫تطوير المعارف ومهارات التفكير والبحث العليا ‪ ,‬التعلم الذاتي‬ ‫ربط العلوم بالفن‬ ‫تهدف هذه الاشطة الى‬ ‫✓ تشجيع الطلبة على التعبير عن أنفسهم‪ ،‬وخوض‬ ‫المغامرة في ابتكاراتهم الفنية‪،‬‬ ‫✓ تطوير الإحساس بالابتكار‪ ،‬الذي يعتبر من أبرز محاور‬ ‫النجاح في حياتهم كبالغين‪.‬‬ ‫✓ تلبي ميول ورغبات الطلاب‬ ‫✓ تحقق التمايز حيث انها تراعي الفروق بين الطلبة‬ ‫المهارات الفردية‬ ‫التفكير الابتكاري ‪ ,‬تطوير المعارف ‪ ,‬التعلم الذاتي‬

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫بيداغوجيا التعليم والتعلم‬ ‫أهمية الاشكال والصور في المناهج المطورة‬

‫اهمية الاشكال والصور في المناهج المطورة‬ ‫مقدمة‬ ‫سنلقي الضوء في هذا الجزء على‬ ‫تنظيم وتصميم المحتوى العلمي‬ ‫للدرس‪.‬‬

‫➢ لماذا تظهر العناوين بألوان مختلفة؟‬ ‫➢ ما الكلمات أو العبارات الغامقة المظللة‬ ‫➢ باللون الأصفر الموجودة في متن الدرس؟‬ ‫➢ كيف تبدو الصور والأشكال في الكتاب‬

‫• صممت كتب العلوم المطورة‪ ،‬بحيث‬ ‫يراعي تنظيم وعرض المحتوى فيها‬ ‫أحدث الدراسات والأبحاث التربوية‪ ،‬وبما‬ ‫يتماشى مع تصميم السلاسل العالمية‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫• فعلى سبيل المثال‪ ،‬إذا تصفحت أيًا من هذه‬ ‫الكتب ستجد أن العناوين الرئيسة كتبت‬ ‫بألوان مختلفة جذابة ومريحة للنظر؛ أما‬ ‫العناوين الثانوية التابعة للعنوان الرئيس‬ ‫كتبت بلون مختلف عن العنوان الرئيس‪،‬‬ ‫كما أن العناوين الفرعية التابعة للعنوان‬ ‫الثانوي كتبت بلون مختلف عن كل منهما؛‬ ‫وهذا يساعد الطالب على تتبع تسلسل‬ ‫عرض المحتوى العلمي للدرس بصريًا‬ ‫وفكريًا بكل يسر وسهولة‪.‬‬

‫واشتملت على صور عالية الجودة وبأحجام مناسبة ودقيقة‪ ،‬لتساعد على شرح وتفسير الافكار العلمية‪.‬‬

‫➢ هل اشتملت كتب العلوم المطورة على‬ ‫أمثلة وصور وأشكال من البيئة الأردنية؟‬ ‫➢ ما تأثيرها على دافعية الطالب للتعلم؟‬

‫تعكس كتب العلوم المطورة الفلسفة الاجتماعية التي تع ّد هدفًا لكل منهج‪ ،‬فقد تضمنت صو ًرا وأشكا ًلا ومواقف من‬ ‫البيئة الأردنية‪ ،‬تزيد من فهم الطالب للمحتوى من خلال الربط مع بيئته‪ ،‬حيث تشير الدراسات أن استراتيجية الربط‬ ‫تسهم بشكل فاعل في تعلم الطلبة‪ ،‬لأن الربط يزيد سرعة تذكرهم‪ ،‬كما تشجع على التعلم المستدام‪ ،‬فكلما رأى‬ ‫الطالب َم ْعلَ ًما من معالم البيئة في كتاب ترسخت المفاهيم لديه بشكل أكثر‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬يساعد الشكل المجاور وهو لطائر النعام‬ ‫السوري المنقرض من البيئة الأردنية الطلبة على‬ ‫فهم كيفية تغير الانظمة البيئية وعلى توضيح‬ ‫مفهوم الانقراض الذي يرتبط بموت أفراد نوع معن‬ ‫واختفائه من منطقة‪ ،‬ما كما حدث لهذا لطائر‬ ‫المنقرض من الأردن‪ ،‬ويمكن استعادته عن طريق‬ ‫إحضاره من منطقة أخرى والسماح بتكثيره‪ ،‬وقد‬ ‫بحدث الانقراض في العالم ككل كما حدث‬ ‫للديناصور‬