الأنشطة الموجهة. آلاء أبو عون

‫الدبلوم العالي لإعداد وتأهيل المعلمين قبل الخدمة‬ ‫الجامعة الأردنية‬ ‫كلية العلوم التربوية‬ ‫إعداد‪ :‬آلاء أحمد أبو عون‬ ‫الفصل الدراسي الأول‪ /‬العام الجامعي‬ ‫الأنشطة الموجهة‬ ‫‪2022/2023‬‬ ‫تخصص‪ :‬علوم الأرض والبيئة‬ ‫المرشد الأكاديمي‪ :‬د‪ .‬سمية الشرايدة‬

‫الدبلوم العالي لإعداد وتأهيل المعلمين قبل الخدمة‬ ‫الجامعة الأردنية‬ ‫كلية العلوم التربوية‬ ‫الفصل الدراسي الأول‪ /‬العام الجامعي‬ ‫‪2022/2023‬‬ ‫إعداد المعلمة الطالبة‪:‬‬ ‫الأنشطة الموجهة‬ ‫آلاء أحمد أبو عون‬ ‫لمادة بيداغوجيا التعلم والتعليم (‪)1‬‬ ‫مدرس المادة‪ :‬الدكتور يحيى الرقاد‬

‫النشاط الأول‪ :‬العلاقات‬ ‫من خلال مادة بيداغوجيا التعلم والتعليم تم تناول موضوع العلاقات‪ ،‬كما تم كتابة بعض المقالات التحليلية النقدية‬ ‫والتأملية حول موضوع العلاقات‪ ،‬في ضوء ما سبق أكتب‪/‬ي رسالة إلى أحد المعلمين الجدد حول كيفية إقامة‬ ‫علاقات جيدة بين المعلم والطالب تؤثر على تعلم الطلبة ضمن مستوى محدد بحيث لا تصل إلى درجة اللامبالاة أو‬ ‫أن تكون شخصية‪( .‬لا تزيد عن ‪ 300‬كلمة)‪.‬‬ ‫أخي المعلم الجديد‪ ،‬كيف حالك؟‪ ،‬أتمنى أن تكون بأفضل حال‪ .‬أكتب لك هذه الرسالة من القلب مفعمة بالحب‬ ‫والعرفان‪ ،‬وأنت قد وضعت الخطوة الأولى في طريق التعليم‪ ،‬ونشر العلم بين الناس‪ ،‬لتنضم إلى قافلة الخير التي‬ ‫قال عنها الرسول محمد ‪ -‬صلى الله عليه وسلم ‪ \"\\.. :-‬إن الله وملائكته يصلون على معلم الناس الخير‪ ،\"\\..‬فلتستبشر‬ ‫بطريق تلقاك في بدايته صلاة من الله وملائكته عليك؛ لذا فإني أبعث إليك هذه الرسالة لأخبرك بأهمية العلاقات‬ ‫المهنية الجيدة‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫والتي تعتبر من أهم الركائز التي ترتقي بها أي مؤسسة مهنية؛ لأهميتها في تطوير تلك المؤسسة‪،‬‬ ‫والوصول بها نحو أعلى مستويات النجاح‪.‬‬ ‫وكون التعليم من أعظم المهن؛ لدوره الكبير في بناء مجتمع متميز قادر على صنع القرار‪ ،‬كان لا بد‬ ‫الاهتمام بالعنصرين الأكثر تأثيرا به‪ ،‬وهما المعلم والطالب‪ ،‬وحتى يتقبل الطالب من المعلم كافة‬ ‫توجيهاته‪ ،‬وتعديل سلوكه وتقويمه‪ ،‬وبناء شخصيته‪ ،‬كان لا بد من بناء جسور تواصل قوية بين‬ ‫المعلم والطالب في العملية التعليمية؛ حتى يتسنى للمعلم خلق بيئة تعليمية آمنه ومطمئنة؛ لتدعم‬ ‫الهدف المتوقع تحقيقه نحو التغيير والتشجيع على المبادرة والإبداع‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫فالعلاقات الجيدة هي العامل الأساسي الذي يؤدي إلى نجاح العملية التعليمية‪ ،‬وهذا النجاح يعتمد‬ ‫بدرجة كبيرة على مهارات التواصل والتفاعل بين المعلم والطلبة‪ ،‬ويساعدهم على زيادة شعورهم‬ ‫بالانتماء‪ ،‬فقد أثبتت الأبحاث بأن سلوك الطالب وإنجازه العلمي يتأثران بطبيعة العلاقة بينه وبين معلمه‪،‬‬ ‫فالطالب يفضل المعلم صاحب المعاملة الحسنة الذي يبدي اهتماما به‪ ،‬واحتراما لإنسانيته‪ ،‬وتقديرا لعقله‬ ‫وسنه‪ ،‬ومن ثم يحقق إنجازا علميا مرغوبا منه‪ ،‬وتتكون لديه إيجابية تجاه المادة‪ ،‬أما المعلم الذي يبسط‬ ‫سلطانه بالقوة الجبرية‪ ،‬ويعامل المتعلم بشيء من السخرية والاستهزاء‪ ،‬فإن المتعلم سيعرض عنه‪،‬‬ ‫ويعرض عن مادته‪.‬‬ ‫ومن أجل بناء علاقات إيجابية يمكن أن تستخدم المهارات الإنسانية كالصداقة‪ ،‬الموقف الإيجابي‪ ،‬القدرة‬ ‫على الاستماع‪ ،‬العدالة والثبات على المبدأ‪ ،‬فالطالب يحتاج أن يعامل بعدل وإنصاف‪ ،‬فيحب معلمه‬ ‫صاحب الأحكام الثابتة والموثوقة‪ ،‬بعيدا عن الانحياز والتردد‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫ومما لا شك فيه أن بناء العلاقات المهنية سلاح ذو حدين‪ ،‬لها تأثيرها الإيجابي والسلبي على‬ ‫التعلم الفعال؛ لذا يجب أن تكون علاقاتك تربوية أكاديمية تنمي الجانب التربوي والمعنوي عند‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫وفي الختام‪ ،‬أتمنى لك التوفيق والنجاح‪ ،‬والحصول على علاقات مهنية إيجابية تحقق نجاح‬ ‫العملية التعليمية والتعلم الفعال‪.‬‬ ‫كل الاحترام والتقدير‬ ‫آلاء أحمد أبو عون (معلمة علوم الأرض والبيئة ‪ /‬الدبلوم العالي لإعداد وتأهيل‬ ‫المعلمين‪ /‬الجامعة الأردنية)‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪ :‬إدارة الغرف الصفية وإدارة السلوك‬ ‫يواجه المعلمين في الوقت الحالي في المدارس الأردنية تحديات تتعلق بالسلوكيات الغير مرغوبة لدى‬ ‫الطلبة‪ ،‬من خلال ما تعلمته في مادة بيداغوجيا التعلم والتعليم ما الاستراتيجيات التي ستتبعها لإدارة الغرفة‬ ‫الصفية موضحا الإجراءات للتعامل مع السلوكيات الغير مرغوبة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الإدارة الصفية هي مجموعة من النشاطات التي ينفذها المعلم باستخدام مهارات عالية في‬ ‫التواصل مع الطلبة بهدف تحقيق الانسجام في الصف‪ ،‬بين المعلم والطلاب من جهة‪ ،‬وبين‬ ‫الطلاب أنفسهم لوصول المعلومة للطالب بمرونة‪ .‬وهي القواعد الصفية التي يصوغها المعلم‬ ‫بالاشتراك مع الطلاب وتمثل معايير للعمل داخل الصف‪ ،‬وتحدد الخطوات العملية التي يتبعها‬ ‫الصف أثناء الأنشطة اليومية‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫وعلى الرغم من ذلك يوجد من يشتكي من عدم القدرة على ضبط الصف‪ ،‬أو عدم إدارة الصف؛‬ ‫بسبب السلوكيات غير المرغوبة مثل؛ الكلام أثناء الدرس‪ ،‬القيام دون إذن‪ ،‬التذمر أثناء الشرح‪،‬‬ ‫والتأخر عند دخول الصف‪ ،‬أو الرغبة بالخروج‪ ،‬مما يعيق سير الحصة بشكل سليم‪ ،‬والملاحظ‬ ‫أن بعض الأساليب الرادعة والمتبعة بالميدان قد لا تتناسب مع الاتجاهات الحديثة‪ ،‬والحل من‬ ‫وجهة نظري هو البحث وتبادل الخبرات مع الزملاء بالميدان‪ ،‬بهدف إتباع طرق أخرى قد تكون‬ ‫مشوقة تجعل التحكم بالسلوكيات غير المرغوبة أمرا سهلا بل ومشوقا حتى بالنسبة للطلبة‬ ‫أنفسهم‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫بناء على ذلك تم إيجاد عدد من الاستراتيجيات المتبعة للحد من السلوكيات غير المرغوبة‬ ‫منها‪:‬‬ ‫‪ .1‬الإقصاء‪ :‬إجراء يعمل على تقليل أو إيقاف السلوك غير المرغوب فيه‪ ،‬من خلال إزالة‬ ‫المعززات الإيجابية مدة زمنية محددة مباشرة بعد حدوث ذلك السلوك‪ ،‬مثلا‪ :‬تذمر‬ ‫طالب من الدرس‪ ،‬وهذا الطالب يفضل ممارسة الرياضة‪ ،‬يتم حرمانه من حصة‬ ‫الرياضة لهذا اليوم‪.‬‬ ‫‪ .2‬ضبط المثير‪ :‬إعادة تنظيم البيئة من جانب الفرد؛ لكي يقلل بعضا من سلوكياته‪ ،‬مثلا‪:‬‬ ‫تحدث طالب مع زميل له داخل الحصة بشكل مستمر‪ ،‬يتم نقل الطالب إلى مكان آخر‬ ‫يساعد على إطفاء هذا السلوك‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ .3‬التصحيح الزائد‪ :‬قيام الفرد الذي يسلك سلوكا غير مقبول بإزالة الأضرار الناتجة‬ ‫عن سلوكه مع تكليفه بأعمال أخرى إضافية‪ ،‬مثلا‪ :‬مطالبة الطالب الذي سكب‬ ‫العصير بتنظيف المساحة التي سكب بها العصير‪ ،‬بالإضافة إلى تنظيف مساحة أكبر‬ ‫من الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪ .4‬مبدأ بريماك‪ :‬يعني استخدام السلوك المحبب الذي يكثر الطالب من تكراره‪ ،‬كمعزز‬ ‫لسلوك أقل تكرارا عند نفس الطالب وغير محبب لديه‪ ،‬مثلا‪ :‬استخدام ممارسة‬ ‫الرياضة لدى طالب يفضلها كمعزز له؛ ليقوم بحل الواجبات البيتية التي لا يهتم بها‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ .5‬الإطفاء‪ :‬حجب مدعم عند ظهور سلوك غير مرغوب فيه‪ ،‬فالسلوك الذي لا يدعم‬ ‫يضعف ويتلاشى‪ ،‬مثلا‪ :‬يسأل المعلم الطلاب في الصف سؤالا معينا‪ ،‬فيقف أحد‬ ‫الطلاب ملوحا بيده‪ ،‬قائلا‪ :‬أنا يا أستاذ أنا أعرف‪ ،‬فلا يمنح المعلم الطالب فرصة الإجابة‬ ‫أو المشاركة‪ ،‬فيكون المربي قد أخضع سلوك الطالب غير المرغوب‪ ،‬وهو رفع اليد‬ ‫والصوت معا للإطفاء‪.‬‬ ‫‪ .6‬التغذية الراجعة‪ :‬تقديم معلومات للطالب توضح له الأثر الذي نجم عن سلوكه‪ ،‬وهذه‬ ‫المعلومات توجه السلوك الحالي والمستقبلي‪ ،‬مثلا‪ :‬قيام المعلم بإطلاع الطلاب على‬ ‫درجاتهم في الاختبار مع توضيح الأخطاء التي وقعوا فيها‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ .7‬النمذجة‪ :‬عملية تعلم الفرد سلوكا معينا من خلال ملاحظة سلوك فرد آخر‪ ،‬مثلا‪ :‬إذا‬ ‫أراد المعلم أن يعلم طالب الانضباط الصفي‪ ،‬أو النظافة‪ ،‬أو المشاركة‪ ،‬أو القيام‬ ‫بالواجبات المدرسية‪ ،‬فإنه يعمد إلى نقله جانب طالب آخر‪ ،‬مجد ومحبب له ويعتبره‬ ‫نموذجا له‪ ،‬فيلاحظه ويقتدي به ويتعلم منه السلوكيات المرغوبة ‪.‬‬ ‫نجد أن إستراتيجيات تعديل السلوك عديدة ومتنوعة‪ ،‬وذلك لأن الإستراتيجية التي تصلح مع‬ ‫طالب‪ ،‬قد لا تصلح في موقف مشابه لطالب أخر وفق مبدأ الفروق الفردية‪ ،‬ومن ذلك يتبين أن‬ ‫تعديل السلوك هو شكل من أشكال العلاج‪ ،‬والذي يهدف إلى عمل تغييرات في سلوك الطالب‬ ‫تجعل حياته وحياة المحيطين به أكثر إيجابية وفاعلية‪.‬‬

‫النشاط الثالث‪ :‬صياغة نتاجات التعلم وتحليل المحتوى‬ ‫• اختر وحدة من الكتب المدرسية الأردنية في مبحثك‪.‬‬ ‫• صنف نتاجات التعلم لهذه الوحدة مراعيا فيه‪:‬‬ ‫‪ o‬هرم بلوم المعرفي‪.‬‬ ‫‪ o‬مستويات المجال الوجداني‪.‬‬ ‫‪ o‬مستويات المجال النفس حركي (هرمي)‪.‬‬ ‫• مواصفات الهدف الذكي (‪( .)SMART‬هنا يتم التوضيح هذا كان الهدف ذكي أو لا‪ ،‬مع‬ ‫التعليل(‪.‬‬ ‫• حلل محتوى درس واحد فقط محدد ضمن مجال تخصصك باستخدام النموذج المرفق أو‬ ‫النموذج المستخدم في أساليب تدريس المبحث (إن وجد)‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫العلوم‬ ‫‪ ‬نتاجات الوحدة الرئيسة‪:‬‬ ‫‪ .1‬يتعرف على مكونات النظام الشمسي‪.‬‬ ‫‪ ‬الهرم المعرفي‪ ،‬التذكر‬ ‫‪ .2‬يتوصل إلى علاقة بعض المظاهر المتكررة كالمد والجزر والكسوف والخسوف بدوران‬ ‫الأرض والقمر‪.‬‬ ‫‪ ‬الهرم المعرفي‪ ،‬التحليل‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ ‬نتاجات الوحدة الثانوية‪:‬‬ ‫‪ (1‬يرسم نموذج مبسطا للشمس والنظام الشمسي‪.‬‬ ‫✓ الهرم المهاري‬ ‫‪ (2‬يحدد موقع النظام الشمسي في مجرة درب التبانة‪.‬‬ ‫✓ الهرم المعرفي‪ ،‬المعرفة‬ ‫‪ (3‬يقرر بالدليل أن الشمس هي المسؤولة عن بقاء المجموعة الشمسية‪.‬‬ ‫✓ الهرم المعرفي‪ ،‬المعرفة‬ ‫‪ (4‬يحدد حركات الأرض والقمر في نظام الشمس والأرض والقمر‪.‬‬ ‫✓ الهرم المعرفي‪ ،‬المعرفة‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ (5‬يرسم ظاهرتي الكسوف والخسوف وقت حدوثهما‪.‬‬ ‫✓ الهرم المهاري‬ ‫‪ (6‬يتمكن من تفسير تكرار ظاهرتي الكسوف والخسوف‪.‬‬ ‫✓ الهرم المعرفي‪ ،‬الفهم‬ ‫‪ (7‬يصف ظاهرتي المد والجزر ووجوه القمر‪.‬‬ ‫✓ الهرم المعرفي‪ ،‬التقويم‬ ‫‪ (8‬يتمكن من تفسير الدورية (تكرار الحدوث) في حدوث ظاهرتي المد والجزر ووجوه القمر‪.‬‬ ‫✓ الهرم المعرفي‪ ،‬الفهم‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ (9‬يصمم نموذج للمجموعة الشمسية‪.‬‬ ‫✓ الهرم المعرفي‪ ،‬الإبداع‬ ‫‪ (10‬يستشعر عظمة خلق الله تعالى‪ ،‬وأهمية الحفاظ على كوكب الأرض‪ ،‬ويقدر جهود‬ ‫العلماء‪.‬‬ ‫✓ الهرم الوجداني‬ ‫الهدف رقم (‪ )9‬هو الهدف الذكي؛ لأنه محدد وواضح‪ ،‬يمكن قياسه‪ ،‬يمكن تحقيقه‪ ،‬واقعي‬ ‫ووثيق الصلة بالموضوع ومحدد بزمن‪.‬‬

‫تحليل محتوى الدرس‬ ‫يتبع‪...‬‬

‫النشاط الرابع‪ :‬التخطيط‬ ‫عند التخطيط لدرس معين حسب تخصصك‪ ،‬كيف سيتم التخطيط لتحقيق التمايز وتنمية مهارة ما وراء المعرفة‪،‬‬ ‫مو ًضحا الاستراتيجيات والإجراءات التي ستستخدمها من أجل ذلك؟ مع ذكر أمثلة عملية تظهر ما تم التخطيط له‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬

‫يتبع‪...‬‬

‫النشاط الخامس‪ :‬التقويم في العملية التعليمية‬ ‫لديك مجموعة من استراتيجيات التقويم وأدوات التقويم التي تم تناولها خلال مادة بيداغوجيا التعلم والتعليم‪ ،‬أختر‬ ‫استراتيجية تقويم محددة وأداة تقويم واحدة لقياس مهارة أو مفهوم محدد أو نتاج سلوكي معين حسب طبيعة تخصصك‪،‬‬ ‫بحيث تراعي أسس الاختيار والبناء الصحيحة لإستراتيجية وأداة التقويم‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬

‫النشاط السادس‪ :‬مصادر التعلم‬ ‫فكر ضمن مبحثك (اختر درسا أو مفهوما) واقترح بعض مصادر التعلم التي يمكن أن توظفها في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫كن مبدًعا‪ ،‬أضف ص ًورا أو مقاطع فيديو أو أي رسوم توضيحية أخرى‪.‬‬ ‫الدرس‪ :‬كواكب النظام الشمسي‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫‪‬مصادر التعلم‪:‬‬ ‫‪ (1‬الكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫‪ (2‬السبورة‪.‬‬ ‫‪ (3‬أقلام السبورة الملونة‪.‬‬ ‫‪ (4‬نمذجة النظام الشمسي‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ (5‬لوحة توضح حركة الأرض والقمر حول الشمس‪.‬‬ ‫‪ (6‬استخدام الصور والأشكال والجداول الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫‪ (7‬التلسكوب المتوافر في مختبر المدرسة‪.‬‬ ‫‪ (8‬توظيف التكنولوجيا من خلال‪:‬‬ ‫‪‬البحث في المواقع الالكترونية الموثوقة عن مقاطع فيديو تعليمية‪ ،‬أو عروض تقديمية جاهزة عن‬ ‫موضوع كواكب المجموعة الشمسية‪ ،‬علما بأنه يمكن إعداد عروض تقديمية تتعلق بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪‬مشاركة الطلبة في الوصول إلى هذه المواد التعليمية عن طريق الصفحة الإلكترونية للمدرسة‪ ،‬أو‬ ‫تطبيق التواصل الاجتماعي (الواتس آب)‪ ،‬أو إنشاء مجموعة على تطبيق (‪ ،)Microsoft teams‬أو‬ ‫أستعمل أي وسيلة تكنولوجية مناسبة بمشاركة الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ (9‬أحضر مجسم للكرة الأرضية ومصباح يدوي‪ ،‬ثم أوجه ضوء المصباح الذي يمثل (الشمس) باتجاه‬ ‫المجسم‪ ،‬ثم ألاحظ الجزء من الأرض المواجه للمصباح‪ ،‬هل هو ليل أم نهار؟ أدير مجسم الكرة الأرضية‪،‬‬ ‫وألاحظ تعاقب الليل والنهار‪.‬‬ ‫‪ (10‬أحضر مجسم للكرة الأرضية وشمعة مشتعلة تمثل الشمس‪ ،‬أرسم مسار إهليلجي الشكل على الأرض‪،‬‬ ‫وضع الشمعة في منتصف المسار‪ ،‬ثم حرك مجسم الكرة الأرضية على خط المسار بحيث يدور دورة‬ ‫كاملة‪ ،‬مع ملاحظة تعاقب الفصول الأربعة‪.‬‬ ‫‪ (11‬نمذجة حركة الأرض والقمر حول الشمس‪.‬‬ ‫‪ (12‬عرض صور فوتوغرافية تبين كل من‪ :‬النظام الشمسي‪ ،‬تعاقب الليل والنهار‪ ،‬تعاقب الفصول الأربعة‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ (13‬التجارب والأنشطة الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫‪ (14‬رسم مخطط يوضح كل من‪ :‬النظام الشمسي‪ ،‬تعاقب الليل والنهار‪ ،‬تعاقب الفصول الأربعة‪.‬‬ ‫‪https://youtu.be/53oHBQt1nHg‬‬ ‫‪https://youtu.be/H3BfU_6eGmg‬‬ ‫النظام الشمسي‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫تعاقب الليل والنهار‬ ‫تعاقب الفصول الأربعة‬

‫الدبلوم العالي لإعداد وتأهيل المعلمين قبل الخدمة‬ ‫الجامعة الأردنية‬ ‫كلية العلوم التربوية‬ ‫الفصل الدراسي الأول‪ /‬العام الجامعي‬ ‫‪2022/2023‬‬ ‫إعداد المعلمة الطالبة‪:‬‬ ‫الأنشطة الموجهة‬ ‫آلاء أحمد أبو عون‬ ‫لمادة أساليب تدريس المبحث (‪)1‬‬ ‫مدرس المادة‪ :‬الدكتورة سمية الشرايدة‬

‫النشاط الأول‪:‬‬ ‫تم التعرف خلال جلسات أساليب تدريس المبحث (علوم) على (‪ )14‬فكرة من الأفكار الرئيسية في تعلم‬ ‫العلوم ‪ ،BIG IDEAS IN SCIENCE‬و (‪ )17‬هدف من أهداف التنمية المستدامة‪ ،‬وتم التعرف على الغايات‬ ‫الرئيسية من تعلم العلوم‪ ،‬بالرجوع إلى إحدى كتب العلوم من الصف الرابع وحتى الصف العاشر‪ ،‬اختر‬ ‫واحدة من هذه الكتب ثم حدد وحدة دراسية واحدة وأكتب الأفكار الرئيسية في تعلم العلوم وأهداف التنمية‬ ‫المستدامة والغايات الرئيسية من تعلم العلوم التي تم تغطيتها في هذه الوحدة الدراسية‪ ،‬ثم سجل الأساليب‬ ‫والاستراتيجيات التدريسية التي يمكن أن تستخدمها لتدريس موضوعات الوحدة من خلال ربطها بما تم‬ ‫ذكره من أفكار رئيسية وأهداف التنمية المستدامة وغايات تعلم العلوم‪ ،‬مع ذكر التحديات التي يمكن أن‬ ‫تواجهها خلال التدريس والحلول الممكنة لمواجهة هذه التحديات‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الرابعة (علوم الأرض والبيئة)‬ ‫الصف‪ :‬الثامن‬ ‫العلوم‬ ‫❖ الدرس الأول‪ :‬الصفائح التكتونية وحركتها‬ ‫‪ ‬الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫تتحرك الصفائح التكتونية بالنسبة إلى بعضها بعضا حركة تباعدية أو تقاربية أو جانبية‪ ،‬وتسهم‬ ‫هذه الحركة في تغيير معالم سطح الأرض‪.‬‬ ‫‪ ‬النتاجات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن يتعرف نظرية تكتونية الصفائح‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن يوضح اثر حركة الصفائح في تغير معالم الأرض الرئيسة‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن يتوصل إلى أن حركة الصفائح هي مصدر الزلازل والبراكين‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫❖ الدرس الثاني‪ :‬الموارد الطبيعية‬ ‫‪ ‬الفكرة الرئيسة‪ :‬تتنوع الموارد الطبيعية على سطح الأرض‪ ،‬وتؤثر العمليات الجيولوجية في تشكل‬ ‫الموارد المعدنية وتوزعها‪.‬‬ ‫‪ ‬النتاجات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن يوضح الموارد الحيوية المتاحة في الطبيعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن يتعرف الموارد المعدنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن يتوصل إلى توزيع الموارد المعدنية على سطح الأرض‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن يبين دور العمليات الجيولوجية ‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫❖ الدرس الثالث‪ :‬استدامة الموارد الطبيعية‬ ‫‪ ‬الفكرة الرئيسة‪ :‬تنظيم استخدام الموارد الطبيعية يساعد على الحفاظ عليها للأجيال القادمة‪.‬‬ ‫‪ ‬النتاجات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن يستكشف تأثير استخدام الإنسان للمياه في الأنظمة البيئية‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن يستكشف تأثير استخدام الإنسان لليابسة على الأنظمة البيئية‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن يتوصل إلى أهمية حماية الموارد الحيوية في الأنظمة البيئية واستدامتها‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫✓ الأفكار الرئيسية في تعلم العلوم الواردة في الوحدة‪:‬‬ ‫‪ .1‬جميع المواد في الكون مصنوعة من جزيئات صغيرة جدا‪ :‬الغلاف الصخري يقسم إلى غلاف قاري‬ ‫ومحيطي‪ ،‬وكل منها يتكون من صفائح تكتونية‪ ،‬تتكون من صخور‪ ،‬تتكون من معادن‪ ،‬تتكون من عناصر‬ ‫ومركبات‪ ،‬تتكون من ذرات‪.‬‬ ‫‪ .2‬الأجسام تؤثر ببعضها عبر المسافات‪ :‬من خلال حركة الصفائح التكتونية المتباعدة والمتقاربة‪.‬‬ ‫‪ .3‬يتطلب تغير حركة الجسم وجود قوة محصلة تؤثر عليه‪ :‬سبب الحركة التباعدية للصفائح؛ تيارات الحمل‬ ‫الصاعدة عند قاع المحيط‪.‬‬ ‫‪ .4‬مقدار الطاقة الإجمالي في الكون هو نفسه دائما‪ ،‬ولكن الطاقة تتحول من شكل إلى آخر‪ :‬الحركة التباعدية‬ ‫للصفائح يقابلها حركة تقاربية في الجانب الآخر‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ .5‬تكوين الأرض والغلاف الجوي والعمليات التي تحدث داخلها تشكل سطح الأرض ومناخها‪ :‬تؤثر حركة‬ ‫الصفائح على تكتونية الأرض من خلال الزلازل والبراكين‪ ،‬مما يؤثر بشكل مباشر وغير مباشر على‬ ‫الكائنات الحية وسطح الأرض‪.‬‬ ‫‪ .6‬يفترض العلم أن لكل تأثير سبب واحد‪ :‬مثل‪ ،‬الموارد المعدنية تتكون بسبب النشاط البركاني‪.‬‬ ‫‪ .7‬التفسيرات والنظريات والنماذج العلمية هي تلك التي تناسب الحقائق المعروفة في وقت معين‪ :‬تتكون‬ ‫الأرض من صفائح تتحرك بشكل مستمر؛ لذلك يتغير شكل الأرض‪ ،‬ومن خلال هذه الحركة نستطيع التنبؤ‬ ‫بماضي الأرض‪ ،‬والنوع الحيوي والإنقراضات‪.‬‬ ‫‪ .8‬تستخدم المعرفة التي ينتجها العلم في بعض التقنيات لإنتاج منتجات تخدم غايات الإنسان‪ :‬مثل‪ ،‬تنقية المياه‬ ‫الملوثة‪ ،‬وعمليات التعدين وغيرها‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ .9‬لتطبيق العلم آثار أخلاقية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬اقتصادية‪ ،‬وسياسية‪ :‬مثلا من أسباب التصحر؛ الرعي الجائر‪،‬‬ ‫أهمية الحفاظ على الموارد الطبيعية واستدامتها‪.‬‬ ‫‪.10‬الكائنات الحية تحتاج إلى طاقة ومواد أخرى؛ لتستمر في البقاء‪ :‬أهمية المياه للكائنات الحية‪ ،‬وبقاءها‪.‬‬ ‫✓ أهداف التنمية المستدامة الواردة في الوحدة‪:‬‬ ‫‪ .1‬القضاء على الفقر‪ :‬يتعرف الطالب على دور الموارد المعدنية في إنتاج وظائف جديدة تساهم في‬ ‫الحد من البطالة والفقر‪.‬‬ ‫‪ .2‬القضاء على الجوع‪ :‬يتعرف الطالب على أهمية الموارد الحيوية‪ ،‬وضرورة استخدامها وتوزيعها‬ ‫على الجميع؛ للقضاء على الجوع في بعض المناطق‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ .3‬الصحة الجيدة‪ :‬يدرك الطالب دور الموارد الطبيعية في الصناعة وخصوصا الطبية؛ للوصول إلى مستوى‬ ‫طبي جيد وصحة جيدة للجميع‪.‬‬ ‫‪ .4‬التعليم الجيد‪ :‬يربط الطالب ما بين الاهتمام بالموارد الطبيعية والتطور العلمي الذي يبنى على أساليب تعليمية‬ ‫جيدة‪.‬‬ ‫‪ .5‬المياه النظيفة والنظافة الصحية‪ :‬يستخدم الطالب الموارد الطبيعية الصديقة للبيئة؛ للحد من التلوث‪.‬‬ ‫‪ .6‬طاقة نظيفة وبأسعار معقولة‪ :‬يدرك الطالب أهمية الطاقة الشمسية‪ ،‬وطاقة المياه‪ ،‬والرياح في إنتاج الكهرباء‪.‬‬ ‫‪ .7‬العمل اللائق ونمو الاقتصاد‪ :‬يستنتج الطالب أثر استخدام الموارد الطبيعية بالطريقة الصحيحة على نمو‬ ‫الاقتصاد الوطني‪.‬‬ ‫‪ .8‬الصناعة والابتكار والبنية التحتية‪ :‬يذكر الطالب الموارد المعدنية في الأردن‪ ،‬ويتعرف على أهميتها‪ ،‬ودورها‬ ‫في البنية التحتية في المشاريع الصناعية‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫‪ .9‬مدن ومجتمعات محلية مستدامة‪ :‬يدرك الطالب أهمية إنشاء المحميات الطبيعية‪ ،‬ودورها في الحفاظ على‬ ‫المجتمعات الحيوية من الإنقراض‪ ،‬وأثرها على المجتمعات المحلية‪.‬‬ ‫‪.10‬الاستهلاك والإنتاج المسؤولان‪ :‬يستنتج الطالب أهمية الترشيد في الاستخدام‪ ،‬وضرورة البعد عن‬ ‫الإسراف‪.‬‬ ‫‪.11‬العمل المناخي‪ :‬يضع الطالب طرق لعلاج ظاهرة تلوث الهواء‪ ،‬والماء‪ ،‬وغيرها من مشاكل التلوث‪.‬‬ ‫‪.12‬الحياة تحت الماء‪ :‬يحافظ الطالب على الماء من ظاهرة التلوث المباشر وغير المباشر؛ ليحافظ على الحياة‬ ‫بأشكالها وأنواعها تحت الماء‪.‬‬ ‫‪.13‬الحياة في البر‪ :‬يعطي الطالب حلولا لمشكلة الاحترار العالمي‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫✓ الغايات الرئيسية من تعلم العلوم الواردة في الوحدة‪:‬‬ ‫تعود مادة العلوم بالفائدة من حيث تطوير الكفاءات ومهارتي التحليل والتفكير الناقد؛ لتمكين دارسيها من‬ ‫عيش حياة مليئة بالانجازات الشخصية‪ ،‬والشعور بالمسؤولية الاجتماعية‪ ،‬وتحقيق النجاح على الصعيد‬ ‫العملي‪ ،‬وذلك من خلال تحفيزهم على الابتكار‪ ،‬كما تلهم مادة العلوم الأطفال والطلاب على اختلاف‬ ‫أعمارهم وقدراتهم للتطلع إلى مستقبل مليء بالإبداع‪.‬‬ ‫✓ الأساليب والاستراتيجيات التدريسية التي يمكن أن تستخدمها لتدريس موضوعات الوحدة‪:‬‬ ‫* فكر‪ ،‬شارك‪ ،‬زاوج‪.‬‬ ‫* التدريس المباشر‪.‬‬ ‫* دراسة الحالة‪.‬‬ ‫* الاستقصاء الخماسي ‪.5Es‬‬ ‫* السرد القصصي‪.‬‬ ‫* حل المشكلات‪.‬‬ ‫* النمذجة‪.‬‬ ‫* استراتيجيات تطبق التعلم المتمازج والتعلم الالكتروني‪.‬‬ ‫* طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫* التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫* التفكير الناقد‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫✓ التحديات التي يمكن أن تواجهنا خلال التدريس والحلول الممكنة لمواجهة هذه التحديات‪:‬‬ ‫‪ .1‬بعض أهداف التنمية المستدامة غير ملموسة‪ ،‬يصعب إثباتها للطلبة بعمر صغير‪ ،‬يمكن التغلب على ذلك‬ ‫باستخدام الفيديوهات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬أداء الطلاب الضعيف‪ ،‬يمكن التغلب على ذلك باستخدام استراتيجية التعليم المتمايز‪ ،‬ليراعي الفروقات الفردية‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضيق الوقت وكثرة المهام التي يجب استكمالها‪ ،‬يمكن التغلب على ذلك بالتخطيط الجيد‪.‬‬ ‫‪ .4‬المحتوى يرتبط بالأهداف الرئيسة للعلوم بشكل كبير‪ ،‬ومعرفة الطلبة بهذل الموضوع ضعيف‪ ،‬يمكن التغلب‬ ‫على ذلك باستخدام الاستراتيجيات المختلفة؛ لربط المحتوى بالأفكار الرئيسة للعلوم‪.‬‬ ‫‪ .5‬المحتوى يرتبط بأهداف التنمية المستدامة بشكل كبير‪ ،‬وتفكير الطلبة ضعيف بما يخص الإستدامة‪ ،‬يمكن التغلب‬ ‫على ذلك من خلال الاستراتيجيات المختلفة والفيديوهات المتنوعة؛ لربط التنمية المستدامة بمحتوى الوحدة‪.‬‬

‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫تم التعرف خلال جلسات أساليب تدريس المبحث (علوم) على العديد من استراتيجيات التدريس (التعلم باللعب‪،‬‬ ‫الرسوم الكرتونية‪ ،‬السرد في العلوم (القصص)‪ ،‬النمذجة‪ ،‬دورة التعلم الخماسية‪ ،‬طرح الأسئلة وغيرها)‪ ،‬اختر‬ ‫واحدة من هذه الاستراتيجيات لتدريس درس واحد من مادة العلوم (لكم حرية الاختيار في درس علوم)‬ ‫موض ًحا‪:‬خطة الدرس‪ ،‬المفاهيم والقوانين والتعميمات والمبادئ والنظريات التي يتضمنها الدرس‪ ،‬مراحل الدرس‬ ‫بالتفصيل (مرحلة التهيئة‪ ،‬مرحلة العرض‪ ،‬مرحلة الغلق) موض ًحا خطوات الإستراتيجية المستخدمة ودور المعلم‬ ‫ودور الطالب‪ ،‬أدوات التقويم (القبلي‪ ،‬البنائي‪ ،‬الختامي) موض ًحا إستراتيجية التقويم وأداة التقويم‪ ،‬أوراق عمل‬ ‫موض ًحا دور المعلم ودور الطالب‪.‬‬

‫(↓) دورة التعلم الخماسية‬ ‫يتبع‪...‬‬ ‫المرحلة‪ :‬التهيئة والاندماج‪:‬‬ ‫• يقدم المعلم لموضوع الدرس انطلاقا من استعراض الموضوعات التي تم تعلمها سابقا‪.‬‬ ‫• يعرض المعلم على مجموعات الطلبة عينات من العناصر المتنوعة ويوجههم إلى ملاحظة كل‬ ‫عنصر من العناصر‪.‬‬ ‫• يطرح المعلم أسئلة حول خصائص تلك العناصر بحيث تؤدي إلى انخراط الطلبة في عملية‬ ‫التعلم‪:‬‬ ‫‪ o‬هل تقع جميع العناصر في جهة واحدة من الجدول الدوري؟‬ ‫‪ o‬هل جميع العناصر لها نفس الحالة الفيزيائية؟‬ ‫‪ o‬هل تختلف هذه العناصر من حيث تحملها للحرارة؟‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫* دور الطالب‪ :‬الانشغال بالنشاط مع الآخرين في ملاحظة أنواع العناصر المختلفة‪ ،‬والانخراط بالتفكير‬ ‫للوصول إلى إجابات أولية عن الأسئلة المطروحة من قبل المعلم‪ ،‬بحيث يقيم كل طالب فهمه السابق‬ ‫للعناصر من حيث خصائصها‪.‬‬ ‫المرحلة‪ :‬الاستكشاف والاستقصاء‪:‬‬ ‫• بعد إعطاء الوقت الكافي للطلبة في الملاحظة وتأمل الأسئلة المطروحة سابقا يقوم المعلم بتوزيع‬ ‫ورقة العمل الآتية حول العناصر‪:‬‬ ‫‪ o‬اكتب اسم كل عنصر من العناصر الآتية أمام الخصائص التي تنطبق عليه‪ ( :‬النحاس‪،‬‬ ‫الذهب‪ ،‬كبريت‪ ،‬الغرافيت‪ ،‬سيلكون)‪.‬‬ ‫‪ o‬الخصائص للعناصر‪( :‬الموقع في الجدول الدوري‪ ،‬الحالة الفيزيائية‪ ،‬التوصيل الحراري)‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫* دور المعلم خلال النشاط‪ :‬ملاحظ ومستمع ومتابع لانخراط الطلبة في التوصل لاستنتاجاتهم‪ ،‬ومقوم‬ ‫لإجابات الطلبة في ورقة العمل‪ ،‬التفكير بحرية بالنشاط‪ ،‬والانشغال بدراسة النشاط بمشاركة الآخرين وتنفيذ‬ ‫ما جاء بورقة العمل التي يعرضها المعلم‪.‬‬ ‫* دور الطالب‪ :‬العمل في المجموعة لتصنيف العناصر كل وفق خصائصه من خلال مناقشة الأفكار‬ ‫ومقارنتها للاتفاق على نتيجة واحدة‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫المرحلة‪ :‬التفسير‪:‬‬ ‫• يوجه المعلم طلابه بناء على ما توصلوا إليه في النشاط السابق إلى أن العناصر تقسم إلى ثلاث أنواع رئيسية من حيث‬ ‫الخصائص هم‪ :‬العناصر الفلزية‪ ،‬العناصر اللافلزية‪ ،‬والعناصر أشباه الفلزات‪.‬‬ ‫• يطرح المعلم الأسئلة على الطلبة لتعريف العناصر الفلزية والعناصر اللافلزية والعناصر أشباه الفلزات‪.‬‬ ‫• يذكر الطلبة تعريفا لكل منهم بناء على الخبرات التي تم تكوينها مما سبق‪.‬‬ ‫• يقوم المعلم بتشجيع الطلبة على زيادة التواصل بينهم من خلال الأفكار المطروحة ومحاولة اختبار تعريفاتهم للمفاهيم السابقة‪.‬‬ ‫• استخدام خبرات الطلبة كقاعدة في التوصل لتعريف المفاهيم‪ ،‬يتوصل الطلبة بتوجيه من المعلم إلى تقسيم العناصر وفقا‬ ‫لخصائصها إلى‪ :‬فلزية‪ ،‬لافلزية‪ ،‬أشباه فلزات‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫* دور الطالب‪:‬‬ ‫‪ ‬يجيب الطلبة عن أسئلة المعلم بشكل جماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬يعطي الطلبة مفهوم كل من‪ :‬العناصر الفلزية‪ ،‬العناصر اللافلزية‪ ،‬والعناصر أشباه‬ ‫الفلزات‪ ،‬ويقدمون التبريرات المقنعة للآخرين بصحة تعريفهم للمفاهيم‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫المرحلة‪ :‬التوسع‪:‬‬ ‫• يوجه المعلم الطلبة ويساعدهم في ذكر خصائص أخرى تميز كل من الأنواع الثلاث للعناصر‪ :‬كالتوصيل‬ ‫الكهربائي‪ ،‬اللمعان‪ ،‬قابلية الطرق والسحب‪ ،‬واستخدامات كل عنصر من العناصر المذكورة‪.‬‬ ‫• يطرح المعلم الأسئلة على الطلبة لذكر أمثلة جديدة على العناصر الفلزية‪ ،‬والعناصر اللافلزية‪ ،‬والعناصر‬ ‫أشباه الفلزات‪:‬‬ ‫‪ o‬اذكر مثالين جديدين على العناصر الفلزية؟‬ ‫‪ o‬اذكر مثالين جديدين على العناصر اللافلزية؟‬ ‫‪ o‬اذكر مثالين جديدين على العناصر أشباه الفلزات؟‬ ‫• يطرح المعلم الأسئلة عن استخدامات كل من العناصر المذكورة‪ ،‬ويجيب عنها الطلبة من واقع بيئاتهم‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫• يركز المعلم على تشجيع الطلبة على طرح الأسئلة التي تطور من تفكيرهم‪ ،‬وينهمك الطلبة‬ ‫بمشاركة زملائهم في القيام بالنشاطات‪.‬‬ ‫• مناقشة الآخرين بمقترحاتهم وقبول أعمال الزملاء وتقييم آرائهم‪.‬‬ ‫* دور الطالب‪ :‬يجيب الطلبة عن الأسئلة المطروحة بحيث يشارك الجميع في تقديم الإجابات‬ ‫والاقتراحات حول الأمثلة عن أنواع العناصر الفلزية والعناصر اللافلزية والعناصر أشباه‬ ‫الفلزات‪ ،‬واستخدامات كل منها‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬ ‫المرحلة‪ :‬التقويم‪:‬‬ ‫• يقوم المعلم بتوجيه الأسئلة الآتية للطلبة‪:‬‬ ‫‪o‬عرف ما يلي‪ :‬العناصر الفلزية‪ ،‬العناصر اللافلزية‪ ،‬العناصر أشباه الفلزات؟‬ ‫‪ o‬قارن بين خصائص العناصر الفلزية‪ ،‬العناصر اللافلزية‪ ،‬العناصر أشباه الفلزات؟‬ ‫‪ o‬اضرب أمثلة على استخدامات العناصر الفلزية‪ ،‬العناصر اللافلزية‪ ،‬العناصر أشباه الفلزات في‬ ‫مجالات الحياة المختلفة؟‬ ‫‪ o‬العمل على حل الأسئلة بشكل فردي‪.‬‬ ‫* دور الطالب‪:‬‬ ‫‪ ‬مناقشة الزملاء والمعلم بالحلول التي توصل إليها كل طالب‪.‬‬ ‫‪ ‬يقيم الطالب إجابته وأعماله وإجابات الآخرين وأعمالهم‪.‬‬

‫يتبع‪...‬‬