32ae916a1f899aa01dca74e4cd3e05a7

‫ملف انجاز المناهج المطورة‬ ‫لمادة الرياضيات‬ ‫إعداد المعلمة هدى عبده مفلح‬ ‫القضاه‬ ‫مدرسة عائشه الباعونيه‬ ‫الاساسيه المختلطه‬ ‫مديرية تربيه وتعليم محافظة‬ ‫عجلون‬

‫مقدم للمشرفة ‪ :‬الاء القضاه‬ ‫عرف بنفسك‪:‬‬ ‫الاسم ‪ :‬هدى عبده مفلح القضاه‬ ‫الرقم الوطني ‪9832009049 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪184404 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬السادس والسابع‬ ‫افتخر ب ‪ :‬كوني معلمة لمادة الرياضيات التي هي اسلوب حياة وغذاء‬ ‫للعقل ومنبع للمعرفة وهي أصدق لغة في العالم لا تعرف النفاق هي ابداع‬ ‫وعشق لا ينتهي ‪...‬‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬التعرف إلى فلسفة المناهج المطورة‬ ‫والأساليب والاستراتيجيات الحديثة المستخدمة في تدريسها للارتقاء‬ ‫بالمستوى التعليمي والفكري والإبداعي لدى الطلبة ‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القيمة الصفحة‪9/8:‬‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات (الصف الرابع)‬ ‫المنزلية‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الدرس الاول مثال ‪2‬‬ ‫فقرة اتعلم‬ ‫الربط مع الحياة‬ ‫الرسومات التوضيحية والألوان الجذابة ل‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫استخدام الارقام العربية يتوافق مع‬ ‫متطلبات العصر وفقا لأسس المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫كنت أفكر‬ ‫الآن أعرف‬ ‫ان تسلسل المنهاج مطروح لمراعاة الفروق الفردية لدىان المنهاج لا يراعي الفروق الفردية لدى الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫ان المسائل الحياتية في الكتاب غير متوافقه مع‬ ‫ان المنهاج قريب من عقل الطالب لأنه يتناول مسائل من مجتمعنا‬ ‫محيط الطالب‬ ‫ان الزمن غير كافي لانهاء المنهاج حسب الخطة‬ ‫ان الزمن كافي‬ ‫ان المنهاج معقد‬ ‫ان المنهاج جميل‬

‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الصف‬ ‫العاشر‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تغذية راجعة‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬تود مشاركتها‬ ‫الكتاب؟‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫توفر مساحة‬ ‫وجود كتاب منفصل‬ ‫‪ 1‬التصميم البصري الذي يجذب انتباه‬ ‫كافية للحل في‬ ‫للتمارين وعدم تو ّفر‬ ‫الطلبه‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫المساحة الكافية للحل‬ ‫المزيد من الامثلة‬ ‫كثرة التمارين‬ ‫‪ 2‬التقويم المستمر حيث احتوت على‬ ‫المحلولة‬ ‫ادوات تقويم مختلفة تشخيصية وتكوينيه‬ ‫وختامية واحتوت على خطط اثرائية‬ ‫وعلاجية‬ ‫‪ 3‬ربط المعرفه بالحياه اليومية لزيادة‬ ‫الرغبة في التعلم‪.‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عدد الحصص‪ )٢(:‬التاريخ ‪:‬من‪ / / :‬إلى ‪/ :‬‬ ‫الصف‪:‬الرابع المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪ :‬عنوان الدرس ‪:‬مقارنة الأعداد ضكن مئات الالوف‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬تقارن اعداد تتضمن منزلة الاوف التكامل الرأسي‪:‬الصف الثالث‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫القاء التحية وتهيئة الغرفة الصفية ‪.‬‬ ‫الأداة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫مناقشة استكشف الواردة بداية الدرس ‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫التذكير بالمقارنة بين اعداد ضمن مئات الالوف‬ ‫‪٥‬‬ ‫وترتيبها باستخدام لوحة المنازل ثم كتابة تعميم‬ ‫)‬ ‫‪١٠‬‬ ‫لخطوات المقارنه‪.‬‬ ‫التقويم المعتمد سلم تقدير‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫الاعداد‬ ‫تقارن بين‬ ‫‪٥‬‬ ‫توضيح مفهوم خط الاعداد والعلاقة بين الاعداد‬ ‫على الاداء‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الالوف‬ ‫ضمن مئات‬ ‫معتمدين المقارنة على مواقعها على يمين الصفر او‬ ‫‪١٥‬‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫وترتبها‬ ‫‪١٥‬‬ ‫يساره ‪.‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫‪١٥‬‬ ‫عرض مثال ‪ 1‬مستخدمين خط الاعداد المتحرك ‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫عرض مثال ‪ 2‬باستخدام لوحة المنازل‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫السبورة‬ ‫‪١٠‬‬ ‫تعميم خطوات المقارنة ضمن الملايين وتلخيصها‬ ‫الورقة والقلم اختبار‬ ‫وملحقاتها‬ ‫على السبورة‪.‬‬ ‫قصير‬ ‫تكليف الطالبات بحل سؤال اتحقق من فهمي فرديا‬ ‫مستخدمات الالواح الصغيرة وع رصد‬ ‫الالواح‬ ‫الملاحظات ‪.‬‬ ‫الصغيرة‬ ‫تكليف الطالبات بحل التمارين في كتاب التمارين‬ ‫كواجب بيتي‪.‬‬ ‫خط الاعداد‬ ‫المتحرك‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في ُكتب‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بناء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ِّب المطور ِّة ومميزاتِّها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في الوحد ِّة‬ ‫الأولى‪ ،‬تص َّف ْح َوحدتي ِّن من كتا ِّب الرياضيا ِّت المط ّور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن‬ ‫الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫• كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫من خلال بيان اهمية الوحدة في الحياة العملية‬ ‫التهيئة للوحدة بطرح ما تعلمته سابقا وما سأتعلمه مع وجود صورة ترتبط بموضوع‬ ‫الوحدة‬ ‫• كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫من خلال اعطاء مسأله حياتية كتابية تحتوي على اعداد ورموز رياضيه يتطلب حلها‬ ‫دراسة موضوع الوحدة‬ ‫• ما الهد ُف من وضعِّ قائمتي \"تعلم ُت سابقا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة‬ ‫ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫تذكير الطالب ب المهارات والاساسيات والمعلومات السابقة التي يحتاجها لفهم الدرس وربط‬ ‫المعرفة السابقه بالتعلم الجديد‬ ‫• كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫زيادة تفاعل الطالب داخل الغرفة الصفية‬ ‫مساعدة الطلبة على تنظيم وقتهم لانجاز مهمات فرديه وجماعية‬ ‫تعزيز معلومات الطالب حول موضوع الوحدة‬ ‫تعزز ثقة الطالب بنفسه‬ ‫• بعد تأم ِّل َك لمشرو ِعّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫تنمية مهارات البحث والترتيب والمقارنة‬ ‫تنمية مهارات العمل الجماعي‬ ‫تنمية مهارات التفكير والاتصال والقيادة‬ ‫• بالرجو ِعّ إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظا ّتِك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراس َّيةُ في كتا ِّب‬ ‫التماري ِّن؟‪.‬‬ ‫تبدأ ب (استعد لدراسة الوحدة) بمراجعة الأفكارالسابقة المتعلقة بالوحدة والتمهيد للوحدة‬ ‫القادمة‬ ‫• ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت سابقا\"في كتاب‬ ‫الطالب؟‬

‫الغاية من التهيئة هي اعداد الطالب من اجل ان يكون في حالة جسمية وعقلية‬ ‫ونفسيةاساسها التلقي والقبول والمناقشة‬ ‫العلاقة بينهما‪( :‬تعلمت سابقا) تطرح اسماء المواضيع التي تعلمها الطالب سابقا‬ ‫و(التهيئة) تكون مسائل لما تعلمه الطالب سابقا لربطه بمواضيع الوحدة التي سيدرسها‬ ‫والوقوف عند نقاط الضعف ومعالجتها قبل البدء بدراسة الوحدة‬ ‫• كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫انتهت ب اختبارالوحدة الشامل والذي يعد بمثابة تقييم للطالب لنفسه وتدريب على‬ ‫الاختبارات الدوليه والمهارات العقليه العليا‬ ‫• املاوالحنداس ِّت ُقالالت ُميتبت ُعصف َفّيحتَطهار‪.‬حِّ الماد ِّة في ال َوحدا ِّت الدراس َّي ِّة؟ ح ِّدد ذل َك بإعطا ِّء أمثل ٍة من‬ ‫‪-‬عنوان الوحدة ‪ -‬لماذا ندرس الوحدة ‪-‬صورة تربط التعليم بالحياة ‪ -‬تعلمت سابقا‬ ‫‪ -‬سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد النسبية‬ ‫لماذا ندرس الوحدة ‪:‬‬ ‫أهمية الوحدة (حين يدرس الطبيب قوة النظر لشخص ذي البصر السليم فإنه يكتب النتيجة‬ ‫‪ 6/6‬دون اختصار فهل سألت نفسك يوما لماذا لا يختصر؟)ان هذا نوع خاص من الاعداد‬ ‫ستتعلمه في هذه الوحدة‬ ‫صورة تربط التعليم بالحياة ‪:‬‬ ‫الصورة صفحة ‪ 8‬من كتاب الرياضيات للصف السابع ( كتاب الطالب)‬ ‫تعلمت سابقا ‪:‬‬ ‫جمع الكسور وطرحها ‪ ,‬تميز مجموعة الاعداد الكلية والعمليات عليها ‪,‬تميز مجموعة‬ ‫الاعداد الصحيحة والعمليات عليها‬ ‫سأتعلم في هذه الوحدة‪:‬‬ ‫مجموعة الاعداد النسبية والعمليات عليها‪,‬مقارنة الاعداد النسبية وترتيبها‪ ,‬تميز القيمة‬ ‫المطلقة وتمثلها على خط الاعداد ‪ ,‬ايجاد قيمة عبارات عددية وجبرية تتضمن مطلق‬ ‫د ِّون إجابتَ َك ع ِّن الأسئل ِّة ال َسابق ِّة في مل ِّف الإنجا ِّز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين م َن الأسئل ِّة السابق ِّة و شار ْك إجابتَ ُهما مع زملائ َك عب َر منص ِّة المناقش ِّة ‪.‬‬ ‫قد ْم تغذية راجعة لأح ِّد زملائ َك‬ ‫عد الى كتاب التمارين وكتاب الطالب للصف الرابع ثم اجب عن الاسئلة التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬كيف تساعدك (استعد لدراسة الوحدة ) في تقييم المعرفه السابقة للطلبة؟‬ ‫تحتوي فقرة استعد لدراسة الوحدة على مجموعة من الاسئلة والتي تعتبر بمثابة اختبار تشخيصي للمعرفة‬ ‫السابقه لدى الطلبة‬ ‫‪ -‬هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة(تعلمت سابقاً)مع اسئلة استعد لدراسة الوحدة ؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫‪ -‬في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الاجابة عن سؤال او مجموعة من الاسئلة في هذه الصفحة ‪ .‬كيف‬ ‫يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫نكتب ذلك في خانة التحديات في الخطة ويتم اعداد خطة علاجية وتنفيذها لمعالجة نقاط الضعف‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫نسق الدرس في ُكتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫يظهر‬ ‫ال َّسا ِّبعِّ‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َخا ِّم ِّس‬ ‫أ ِّو‬ ‫ال َّرابِّ ِّع‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدة ِّد َرا ِّس َّية ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال َّطا ِّل ِّب ِّل َما َّد ِّة ال ِّريَا ِّضيَّا ِّت لل ُّصفُو ِّف‬ ‫النص‬ ‫أ ِّو العَا ِّش ِّر وا ْستَ ْع ِّر ِّض ال ُّد ُرو َس لل ِّإ َجا َب ِّة ع ِّن الأ ْسئِّلَ ِّة الآتِّيَ ِّة‪:‬‬ ‫اأ•ل ْفت َكما ِّهر َكيِّهْيد‪َ ،‬لفثلمدَي ِّتارلُّماناسلتتَّقفاْملِّيهياا ُلدلكلُىتِّكاف ِّلقبرَدةْمر انٍسستخفلكايشلالتَفِّكْهتَيِّاوئَذةُلِّب؟اكل بَّط َلوبَةض ِّلع َموم ُضسأولةِعّ‬ ‫َل ِّك ْن ُد ْو َن تَقدي ِّم أ ّيٍ‬ ‫ال َّد ْر ِّس‬ ‫يتم‬ ‫لتثير فضول الطالب‬ ‫حياتية‬ ‫ِّم ْن‬ ‫ورغبته في اكتساب المعرفه اللازمة لحل تلك المسألة‬ ‫• َما َد ْو ُر ال َّطا ِّل ِّب في ّفِ ْق َرا ِّت الا ْس ِّت ْك َشا ِّف َيّ ِّة ال ُم ْقتَ َر َح ِّة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫دور الطالب هو قراءة المسألة والتفكير فيها دون تقديم معلومات جاهزة له‬ ‫الهدف منها اثارة فضول الطالب ورغبته في اكتساب المعرفه اللازمة لحل تلك المسألة‬ ‫• َك ْي َف َي ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِّس تَّعَ ُّل ِّم ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫تسلسل منظم ومفيد للطالب ويتدرج في سدل المعلومات بدءمن فقرة استكشف ثم اتعلم ثم‬ ‫امثلة ورسومات توضيحية ثم اتحقق من فهمي واخيرا اتدرب بحل المسائل الواردة في‬ ‫الدرس‬ ‫• َك ْي َف يَ ْربِّ ُط ال ِّكتَا ُب تَ َع ُّل َم ال َّطلَ َبة بال َم َها َرا ِّت ال َحيَاتِّيَّ ِّة؟‬ ‫وجود المسائل الحياتيه المتنوعة بداية كل درس وداخل الامثلة والاسئلة‬ ‫• َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِّكتَا ُب َم َها َرا ِّت التَّ َوا ُص ِّل لدى ال َّطلَ َب ِّة؟ َف ِّس ْر إ َجابَتَ َك؟‬ ‫من خلال المشروع في بداية الوحدة حيث يبحث الطالب ويتعاون ويتواصل مع افراد‬ ‫مجموعته ومع معلمه لانجاز مشروعة بصورة جميلة‬ ‫• َك ْي َف تُ َراعي ّبِ ْنيَةُ ال ُّد ُرو ِّس الأ ْن َما َط المختلفة لتَ َع ّلُ ِّم ال َّط َل َبة ؟‬

‫اختلاف انماط التعلم يقود الطالب للحصول على المعلومة بحسب الطريقة المناسبة له‬ ‫وتزيد من فرصته للتعلم‬ ‫• َك ْي َف تُ َسا ِّع ُد ِّب ْن َيةُ ال َّد ْر ِّس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َع ِّل َم َعلى تَ ْقد ْي ِّم ال َّد ْع ِّم َوالتَّ ْغ ِّذ َي ِّة ال َّرا ِّجعَ ِّة‬ ‫ِّلل َّطلَبَ ِّة؟ أ ْي َن يَ ْظ َه ُر َذ ِّل َك؟‬ ‫وذلك من خلال التسلسل في طرح الدرس ابتداء من (درست سابقا) وانتهاء ب مرحلة‬ ‫الختام‬ ‫• َه ْل تَ َرى أ َّن ِّكتَابَةَ ال ُم ْص َطلَ َحا ِّت با ُّللغَ ِّة الإ ْنجلي ِّزيَّ ِّة يُ َش ِّك ُل إثْ َراء لل َّط َلبَ ِّة؟‬ ‫نعم يشكل اثراء لغوي‬ ‫• َه ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال ّنَ ْس َق يَتَّ ِّب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة‪ ,‬الاستكشاف ‪ ,‬التدريس‪ ,‬التدريب ‪ ,‬الاثراء ‪ ,‬الختام‬ ‫َد ِّو ْن إ َجا َبتَ َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الوقت المقترح‪:‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫تَ َعزَصي َّفز ْح ْي ِّكاتَلا ُم َبعَ ِلّا َمل‪ّ ،‬طاقُِّل ْم ِّببِّالو ُّ َردل ُجي َول اعِّللُم َد َع ِْلّر ِّم ِّسو ِّكتَتقار َيب اِّبلتّالمأارعيدا ِّنِّد فو َحي ِّد ِّْدم ْن َمهارا ّجِ ِّحا َلل تَ َّصقد ِّيف َمالا َّلر َّادبِّْرعِّ ِّس َوا ِّحدة تُ ْل َو‬ ‫الأُخرى َو َح ِّد ْد َم ْوقِّ َع ُك ٍّل ِّم ْنها‪.‬‬ ‫َد ِّو ْن إجا َبتَ َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِّز ال َخا ِّ ّص ِّب َك‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‬ ‫الاستكشاف ‪:‬فقرة استكشف بداية الدرس‬ ‫التدريس ‪:‬فقرة اتعلم في الكتاب‬ ‫التدريب‪ :‬حل التدريبات في فقرة اتدرب واحل المسائل‬ ‫الاثراء ‪:‬نشاط من دليل المعلم‬ ‫الختام ‪:‬توجيه الطلبة الى فقرة اتحدثللتأكد من فهم الطلبه‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‬ ‫للتدريس في ضوء‬ ‫محتويات كتب الرياضيات‬ ‫محتويات كتب‬ ‫المطورة‬ ‫الرياضيات‬ ‫المطورة)‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫مرحبا بك عزيزي المعلم‬ ‫في هذا النشا ِّط سنناق ُش معا كيفيةَ التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كت ِّب الرياضيا ِّت المطورة‪ .‬تظهر الصورة لدرس الضرب‬ ‫في ‪ 10,100,1000‬من كتاب‬ ‫ُع ْد إلى در ِّس \"الضر ِّب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِّب الص ِّف الرابعِّ‪.‬‬ ‫الطالب الصف الرابع و كتاب‬ ‫التمارين و دليل المعلم‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِّة إجراءا ِّت خط ِّة تدري ِّس هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِّر َفها؟‬ ‫اريد ان اعرف ماذا تعلم الطلبة في الصف السابق ( التعلم القبلي والترابط الرأسي )‬ ‫د ِّون ملاحظا ّتِ َك في مل ِّف ال ِّإنجا ِّز‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حو َل الفكر ِّة الرئيسي ِّة للدر ِّس وحو َل التعل ِّ ّم القبليِّ‪.‬‬ ‫تظهر الصورة من دليل المعلم‬ ‫كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫للصف الرابع ص ‪40‬‬ ‫يساعد المعلم في التخطيط للدرس عن طريق توضيح الاستراتيجيات المناسبة وبيان ادوات التقويم‬ ‫المناسبة وطريقة الشرح المناسبة للدرس حيث يبين الفكرة الرئيسية للدرس ومتطلبات التعلم القبلي‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِّس؟ أع ِّط أفكارا لأنشط ِّة تهيئه‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِّة للدر ِّس في دلي ِّل المعل ِّم‪ .‬لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِّم يقد ُم ل َك نشاطي ِّن مقترحي ِّن كتهيئ ٍة ٍٍ‬ ‫‪.‬للدر ِّس‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم ؟‬ ‫دور المعلم‪ :‬ميسر وموجه للطلبه اثناء النشاط من خلال طرح الاسئلة التي تهدف الى تقييم‬ ‫المفاهيم السابقة وتحديد الاخطاء المفاهيمية ان وجدت‬ ‫يقتصر دور الطالب على تنفيذ النشاط وفقا للاجراءات المحددة من قبل المعلم‬ ‫دليل المعلم ص ‪40‬‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطي ِّن؟‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫التهيئة للدرس ومعالجة الضعف لدى الطلبة‬ ‫مع بداية الحديث تظهر‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِّة كمعل ٍم؟‬ ‫الصورة‬ ‫معرفة مخزون الطلبه من التعلم السابق‬ ‫د ِّون ملاحظاتِّك في مل ِّف الإنجا ِّز‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِّة التهيئ ِّة للدر ِّس؟‬ ‫من المناس ِّب الآن البد َء بمرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫أع ِّط مقترحا لتقدي ِّم مرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫في كتا ِّب الطال ِّب \"استك ِّشف\" تأم ْل فقر َة‬

‫ظهر الصورة مع بداية‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد معا إلى دلي ِّل المعل ِّم‬ ‫الحديث‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في فقر ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫د ِّون في مل ِّف الإنجا ِّز وصفا لدور َك كمعل ٍم ودو ِّر الطال ِّب أثنا َء مرحل ِّة الاستكشا ِّف ‪.‬‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫دور المعلم يكمن في استثارة تفكير الطلبة من خلال اسئلة تساعدهم على تحليل المسألة والتفكير فيها‬ ‫من خلال رجوعه الى دليل المعلم ويتقبل ارائهم ولو كانت غير صائبه‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫دور الطالب هو ايجاد الحلول للمسأله التي طرحها المعلم بعد التفكير والتحليل المنظم والاستفاده من‬ ‫الخبرات والتعلم السابق لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم وبقية الطلبة‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحلةَ الاستكشا ِّف‪ ،‬لننتق ْل معا إلى المرحل ِّة الثالث ِّة وهي مرحلةُ التدري ِّس‪ .‬لاح ْظ أ َّن كتا َب‬ ‫الطال ِّب للص ِّف الرابعِّ ينتق ُل ب َك بع َد فقر ِّة أستكش ْف مباشرة إلى فقر ِّة أتعلّ ُم تليها الأمثلةُ‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫قد ْم مقترحا حو َل كيفي ِّة تقدي ِّم مرحل ِّة التدري ِّس في مل ِّف الإنجا ِّز مبينا دو َر َك ودو َر الطال ِّب‪.‬‬ ‫دور المعلم بناء المعارف الجديدة باستخدام طرائق التدريس المختلفة وطرح الاسئلة المتنوعة‬ ‫بالاستعانة بدليل المعلم حسب بناء كل درس بالاضافة الى تعزيز اللغة ودعمها من خلال استخدام‬ ‫المصطلحات العلمية باللغتين العربية والانجليزية‬ ‫دور الطالب يكمن في التفاعل مع هذه الامثلة و الاسئلة عبر حلها مع المعلم وبقية زملائه‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِّل المعل ِّم ونتأم ْل المقتر َح الذي قد ّمهُ ل َك في فقر ِّة \"التدري ِّس \"‬ ‫الحديث‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم وجو َد فقر ٍة بعنوا ِّن‪\" .‬أتحق ُق من فهمي \" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‬ ‫ما أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نو ّظفها؟‬ ‫التأكد من فهم الطالب للمثال والوقوف عند الاخطاء ان وجدت ومعالجتها‬ ‫دليل المعلم ص ‪A40‬‬ ‫لنع ْد إلى فقرة ِّالتدري ِّس في دلي ِّل المعل ِّم لعلنا نفه ُم الغر َض من هذه الفقر ِّة؟‬ ‫تظهر الصورة مع سهم يشير‬ ‫سنناق ُش في الجلس ِّة القادم ِّة تقوي َم الطلب ِّة ودع ِّمهم أثنا َء تقدي ِّم الدر ِّس‪ ،‬لذا َس ِّج ْل ملاحظا ِّتك حو َل فقر ِّة‬ ‫الى اتحقق من فهمي‬ ‫\"أتح ّقق من فهمي\" للعود ِّة لها لاحقا‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫\"التدري ُب \" بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِّة التدري ِّس لننتق ْل معا إلى المرحل ِّة التالي ِّة وهي‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫لاح ْظ أ َنّهُ توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍّل ِّم ْن كتا ِّب الطال ِّب وكتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِّت داخ َل الغرف ِّة الصف َّي ِّة؟‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِّت‪ ،‬كيف ستُ ِّقد ُم الدع َم للطال ِّب؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫تكليف الطلبه بحل بعض اسئلة التدريبات داخل الغرفة الصفية ومتابعتهم وتقديم التغذية الراجعة لهم‬ ‫ودور الطالب حل هذه التمارين وطلب المساعده من المعلم اذا اقتضت الحاجة‬ ‫لنع ْد مرة أُخرى إلى دلي ِّل المعل ِّم لنرى ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِّه المرحل ِّة من مراح َل تقدي ِّم الدر ِّس‪،‬‬ ‫َد ِّو ْن ملاحظا ِّت َك في مل ِّف الإنجاز‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫فردية‬ ‫الوقت ‪45‬‬ ‫المخصص دقيقة‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف إضافة نموذج خطة من دفتر‬ ‫التحضير المعتمد‬ ‫الانجاز ‪ ،‬اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة ثم قم بالتخطيط له في‬ ‫ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد‬ ‫من الوزارة‪.‬‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪:‬السابع المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪:‬الأعداد النسبية عنوان الدرس ‪:‬مقارنة الأعداد النسبية وترتيبها عدد الحصص‪ )٢(:‬التاريخ ‪:‬من‪ / / :‬إلى ‪/ :‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬الصف السادس‬ ‫التعلم القبلي‪:‬كتابة العدد النسبي بالصورة العشرية او بصورة كسر‬ ‫التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الأداة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫‪٥‬‬ ‫)‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪-‬التمهيد للدرس بفقرة استكشف الواردة في الكتاب‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫*الإستقصاء‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫‪ .١‬المقارنة بين الأعداد النسبية‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪-‬التوصل لطريقة جديدة للمقارنة بين عددين نسبيين وهي‬ ‫على الاداء‬ ‫‪.٢‬ترتيب الاعداد النسبية‬ ‫اختبار‬ ‫*التدريس المباشر‬ ‫السبورة والأقلام‬ ‫‪١٥‬‬ ‫الحساب الذهني والتطبيق عليها من خلال مثال ‪١‬‬ ‫قصير‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫(اسئلة واجوبة‬ ‫الملونة‬ ‫تصاعدياً أو تنازلياً‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪-‬تذكير الطالبات بكيفية الترتيب التصاعدي والترتيب‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫اوراق عمل‬ ‫‪١٥‬‬ ‫التنازلي للأعداد النسبيه‬ ‫المدرسي‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫_شرح امثلة الكتاب شرحاً وافياً على السبورة‬ ‫تدريبات وتمارين)‬ ‫‪-‬تدريب الطالبات على حل التدريبات تحت عنوان اتحقق‬ ‫من فهمي‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بحل المسائل تحت عنوان اتدرب عل&‬ ‫السبورة‪ ..‬ومتابعة الحل ورصد الأخطاء التي تقع فيها‬ ‫الطالبات وتصحيحها‬ ‫‪-‬تكليف الطالبات بحل التدريبات في كتاب التمارين‬ ‫‪-‬تقويم الطالبات من خلال اوراق العمل‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )1‬نوع القسم‬

‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َدةً ِد َرا ِس ّيَةً‪َ .‬وقُ ْم‬ ‫ثُ َّم‬ ‫ال َّطا ِل ِب‬ ‫ْب َع ِن الأَ ْسئِ َل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫الأسئلة مقسمة‬ ‫أ ِج‬ ‫ال َو ْح َد ِة‬ ‫ِلهذ ِه‬ ‫ال ُم َع ِل ِم‬ ‫َو َدلي ِل‬ ‫التما ِري ِن‬ ‫ِو ِكتا ِب‬ ‫ِكتَا ِب‬ ‫َعلى‬ ‫بال ِا ِطلَا ِع‬ ‫الى مجموعات‬ ‫‪ .1‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّ ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟‬ ‫حيث تظهر كل‬ ‫مجموعة بلون‬ ‫في ( استعد لدراسة الوحدة )‪ ( ,‬مشروع الوحدة)‬ ‫‪َ .2‬ما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟‬ ‫مختلف حسب‬ ‫التقسيم التالي‬ ‫توجيه الطلبه ‪ ,‬حل الاسئله وتقديم الدعم لهم‬ ‫‪ 3-1‬معا‬ ‫مناقشة الطلبه في الاسئله الصعبة‬ ‫‪ 6-4‬معا‬ ‫تصحيح الاخطاء وعلاج الخلل‬ ‫تقديم التغذيه الراجعة والتخطيط للوحدة ‪8-7‬‬ ‫تحديد امكانية البدء بالتعلم الجديد ‪9‬‬ ‫‪َ .3‬كي َف َستُقَ ِد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟‬ ‫‪12-10‬‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والاجراءات‬ ‫‪َ .4‬ك ْي َف َسيَتِم تَ ْق ِوي ُم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫اظهار كل‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع‬ ‫مجموعة من‬ ‫‪ .5‬أي َن تَ ِج ُد َمعايِي َر تَ ْقوي َم ال َم ْشروعِ؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫الأسئلة بلون‬ ‫مختلف‬ ‫‪ .6‬ما أ َه ِميَّةُ تزويد ال َّط َلبَ ِة ِب َمعا ِيي َر تَ ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟‬ ‫لتسهيل مهمتهم في الوصول الى النتاج الخاص بالمشروع‬ ‫‪ .7‬أ ْي َن تَ ِج ُد التَّقوي َم ال ِبنَا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫في ‪ :‬اتحقق من فهمي ‪ ,‬اتدرب ‪ ,‬اسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة اولاً بأول وسير عملية تحقق النتاجات‪ ,‬تحقيق التمايز ‪,‬ترسيخ وصول المعلومة‬ ‫للطالب ‪ ,‬وضع الخطط العلاجية‬ ‫‪َ .9‬ما َد ْو ُر أَ ْسئِلَ ِة ال َو ْح َد ِة فِي َع َم ِل ّيَ ِة تَ ْقو ْي ِم ال َّط َلبَ ِة؟‬ ‫تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال الوحدة‬ ‫‪ .10‬ما َد ْو ُر َك في َع َم ِليَّ ِة َد ْع ِم تَعَل ِم ال َّط َل َب ِة في التَّ ْقوي ِم ال َّسابِ َق؟‬ ‫في التقويم التشخيصي ‪:‬تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة نقاط الضعف ومحاولة حلها‬ ‫قُ ْم بِال ِإ َجابَ ِة َع ْن َه ِذ ِه الأَ ْسئِلَ ِة في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز‬ ‫َم َعنَاز ْيِهز ِج ْيالاِلريَُماعَ ِلِ َضميَّا َس ِتنَ ْناتَل ِق ُم ُل َطا َّلوآَر َِنة ِل َم َه َّمة َجدي َدة تَ ْه ِد ُف ِلتَس ِلي ِط ال َّض ْو ِء َعلَى أ ْنواعِ التَّ ْقو ْي ِم ال َم ْو ُجو َد ِة في‬ ‫نوع القسم مهمة فردية التعليمات‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫التقويم من اجل الوقت‬ ‫التعلم (‪ )2‬المخصص‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى‬ ‫تحويل العرض التقديمي الى ملف ‪ PDF‬و ارفاقه مع‬ ‫ال َع ْر ِض التَّ ْقدي ِميِ ِبعُ ْنوا ِن‪:‬المسمى ب التقويم من‬ ‫التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫اجل التعلم ‪3‬‬ ‫التَّ ْقوي ُم ِم ْن أ ْج ِل التَّعَل ِم و َس ِج ْل ُملا َحظاتِ َك ِبالإ َضا َف ِة‬ ‫إلى تَ ْعدي ِل إجابا ِت َك َعلى ال َم َهم ِة الأو َلى في‬ ‫َحا ِل تَ َطلَّ َب الأ ْم ُر ذلك َو َد ِو ْنها في َملَ ِف الإ ْن َجا ِز‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪)3‬‬ ‫يظهر‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫النص‬ ‫َع ِزيز ْي ال ُمعَ ِل َم قُ ْم با ْختِيا ِر َدرس ثً َّم َح ِد ْد َعنا ِص َر التَّ ْقو ِي ِم بِأ ْنوا ِع ِه ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪ :‬تَ ْقويم تَ ْشخ ِي ِصي ( َق ْب ِلي)‪،‬‬ ‫تَ ْقويم تَ ْكوينِي‪ ،‬تَ ْق ِويم ِختَا ِمي في ُك ِل ِم ْن ِكتَا ِب الطا ِل ِب و ِكتَا ِب التَّمارين َو َدلي ِل ال ُم َع ِلم‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫استعرض الصور المدرجة من ‪ :‬كتاب الطالب‪ ،‬كتاب التمارين‪ ،‬ودليل المعلم‪ ،‬ثم اجب عن الأسئلة المرافقة‬ ‫لكل صورة‪:‬‬ ‫• كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫• ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطورة ؟‬ ‫• كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من اجل تحقيق التمايز؟‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصورة؟‬ ‫استخدم الصور والالوان والمخططات لتنظيم الافكار‬ ‫وترسيخها لدى الطلبة ذوي التعلم البصري‪,‬‬ ‫تضليل المصطلحات المهمة‬ ‫ما دورالمعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫توزيع الادوار على الطلبه بحسب قدراتهم ‪ ,‬اختيار‬ ‫استراتيجيات التدريس المناسبه‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من خلال مراعاة انماط تعلمهم ‪,‬اعداد الوسائل‬ ‫التعليميه ‪ ,‬عمل المسابقات المحفزة للابداع ‪ ,‬تقديم‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الانشطة الاثرائية المتنوعة‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضية ؟‬

‫التمثيلات الرياضيه‬ ‫تعني التعبير عن المفاهيم الجبريه من خلال الرسوم بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضيه‬ ‫ما انواع التمثيلات الرياضية؟‬ ‫المحسوسة وشبه المحسوسة والمجردة‬ ‫ما اهمية استخدام انواع مختلفه من التمثيلات الرياضية؟‬ ‫إيصال المفاهيم المطلوبه بصورة مشوقه لترسيخها في اذهان الطلبة كما تقلل من جمود المادة وتزيد من‬ ‫‪،‬دافعية الطلبة للتعلم‪,‬‬ ‫ما أثر استخدام انواع مختلفة من التمثيلات الرياضيه على تعلم الطلبه؟‬ ‫يزيد الترابط بين المعلومات اللفظيه والبصريه والمحسوسه ويقوي ويحسن عمليه التعليم ويزيد من قدره‬ ‫الطالب على الفهم وادراك الأفكار بطرق متنوعه وتنمي لديهم قوه التعبير عن المفاهيم والأفكار التي تدور‬ ‫في اذهانهم‬





‫مجرده‬ ‫توضيح الفرق بين‬ ‫الصوره التحليلية‬ ‫للعدد ولوحة المنازل‬ ‫طباعة اوراق عمل وتكليف‬ ‫الطلبه بحلها على شكل‬ ‫مسابقه لتنمية مهارتي‬ ‫السرعه والدقة‬ ‫شبه المحسوسة‬ ‫توضيح طريقة‬ ‫الضرب باستعمال‬ ‫نماذج المساحة‬ ‫تقبل اجاباتهم‬ ‫التقريبيه وتوجيههم‬ ‫نحو التقريب الامثل‬

‫مجردة‬

‫شبه المحسوسة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪ 1‬نوع القسم‬ ‫‪ 55‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫يظهر النص‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من‬ ‫خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها‬ ‫استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهاراتيظهر هذا الجدول بحيث‬ ‫يستطيع المعلم تعبئه‬ ‫التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الجدول‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬السابعة‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪,‬المهارة التي ينميها‬ ‫نص السؤال‬ ‫اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫تبرير الاجابه بشكل غير‬ ‫تعلمت سابقاً مجموعة تبرير‬ ‫منطقي‬ ‫الصحيحة‬ ‫الاعداد‬ ‫ومجموعة الاعداد الكلية ‪.‬‬ ‫فما العلاقة بينهما ؟‬ ‫التفكير بطرق غير تقليدية‬ ‫‪a.b.c‬ثلاثة اعداد تحقق تحد‬ ‫لايجاد الحل‬ ‫ما يلي ‪:‬‬ ‫‪c>a.a>b. c>a‬اي هذه‬ ‫الاعداد هي الاكبر ؟‬ ‫التحليل و التقييم‬ ‫حلت دعاء مسألة القسمة اكتشف الخطأ‬ ‫كما يأتي‬ ‫‪4 =21 ÷ 804‬‬ ‫ابين الخطأ الذي وقعت فيه‬ ‫واصححه‪.‬‬ ‫بتحميل إجاباتك في ملف الانجاز‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫نو ع‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف‬ ‫العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫• ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫التفكير الناقد‪ ,.‬حل المشكلات ‪ ,‬التفكير والتحليل‬ ‫• ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫متنوعة المستويات وتراعي الفروق الفردية‬ ‫• حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫• ‪24 ,23 ,22 ,21 ,20 ,18 , 17 ,16‬‬ ‫• ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫مهارة التبرير‬ ‫مهارة التقييم الذاتي‬ ‫• كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل‬ ‫بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل تمكن الطلبه من تجزئة المسألة الى‬ ‫قراءة وفهم ‪ ,‬تحديد المعطيات ‪,‬وضع خطه للحل ‪ ,‬تنفيذ الحل‬ ‫التحقق‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫خطوات حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫أفهم ؛ أخطط ؛ أحل ؛ أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم متشابهة نوعا ما‪.‬‬

‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫أ ‪ -‬خطة التخمين والتحُّقق‪ .‬ب‪ -‬خطة إنشاء جدولا جـ ‪ -‬خطة الحل العكسي‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل الواردة في بقية درو‬ ‫س الكتاب؟‬ ‫تفعيل هذه الخطط في حل المسائل الواردة في الكتاب تساعد الطلبة على تطوير مها ارتهم في حل المسألة‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫تعليمات النشاط مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة الزمن‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الري‬ ‫اضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مشكله حسابية يمكن ايجاد حلها باستخدام الطرق الرياضية‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫الاجابة عن السؤال الموجود في المسأله بخطوات رياضية‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫خطوات حل المسألة ‪:‬‬ ‫*افهم المسألة جيداً‪.‬‬ ‫*ا خطط للحل‪.‬‬ ‫*ابدأ بالحل واكتب الخطوات بالتسلسل‪.‬‬ ‫*التأكد من معقولية وصحة الحل ‪.‬‬ ‫دون اجابتك في ملف الإنجاز‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫يظهر النص‬

‫ا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أ ْد َناهُ َوتَعَ َّر ْف‬ ‫إلى َم ْجمو َعة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُمعَ َّد ِة با ْس ِت ْع َما ِل بَر َم ِج َيّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪www.geogebra.org/materials?lang=en//:https‬‬ ‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِريَا ِض َيّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَ َنا َس ُب َم َعهُ‬ ‫دون إ َجا َبتَ َك في َملَ ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص بِ َك‬ ‫درس المساحة والمحيط للصف الرابع تتيح برمجية جيوجبرا رسم هذه المساحات والتحرك فيها بالاضلاع‬ ‫بما يتناسب مع احتياجات الطلاب‪.‬‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫يظهر النص مع الصورة‬ ‫َب ْع َد َما تَ َع َّر ْف َت إلى البَ ْر َم ِجيَّ ِة َو َم ِي َزاتِ َها‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى الن َشا ِط الا ْستِ ْك َشا ِفيِ ( َم ْع َم ِل َب ْر َم ِج َيّ ِة ُجيُو ِج ْبرا) فِي‬ ‫اِك َدتَ ْسا ِوِت ْْكِبن اَش َكلا ْي َِّصَففاِفتلُعَا َسللااعَقَاِعا ُدِش ِتَِكر اولا َبلتَّْر ْع َمِم ِيجيََّماةُ ِفتي َد ْع ِم َوتَ ْحفي ِز ال َّط َل َب ِة َع َلى‬ ‫دون إ َجا َبتَ َك في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص ِب َك‬ ‫تساعد البرمجية المعلم بعملية الرسم حيث تكون الرسمة واضحة ودقيقة لا مجال للخطأ والشك فيها‬ ‫وبالتالي تكون الاجابة صحيحة مما يسهل عملية التقييم والدعم من قبل المعلم لطلابه وكذلك تراعي الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة وتتفق مع ميول واتجاهات البعض وهذا كله يسهل مهمة المعلم ويجعلها اكثر مرونة ‪.‬‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫تعليمات النشاط مهمة تفاعلية‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬

‫ِّل َد ْمجِّ ال ِتّ ْكنُولوجيا‬ ‫يُقَ ِّد ُم لَ َك َدلي ُل ال ُمعَ ِّل ِّم َطري َقة أُخرى‬ ‫يظهر النص مع‬ ‫بِّالتَّعلي ِّم ِّم ْن ِّخلا ِّل تَزوي ِّد َك بِّر َوابِّ َط ِّل َمواقِّ َع تَ ُض ُّم أ ْن ِّش َطة تَعلي ِّم َّية تَ ْخ ُد ُم نِّتَا َج ال َّد ْر ِّس‬ ‫الصور و‬ ‫بالإضا َف ِّة إلى تُ َح ِّف ُز ال َّطا ِّل َب َعلى البَ ْح ِّث َع ِّن ال َم ْعلو َم ِّة في َشبَ َك ِّة الإنتَر ِّن ْت إلا‬ ‫تفعيل الروابط‬ ‫بالصور‬ ‫أن ٍَعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ّتِ ْخ َدا ِّم َش َب َك ِّة الإ ْنتَر ِّن ْت ِّبال َّطر ْي َق ِّة ال ّصح ْي َح ِّة‬ ‫َكتَي ََصف ّفَتُ ِحّ َحاِقّل َُّرق َوا َه ّبِ ِّذ َِّطه اولأَأ ْنِّج ِّشْب َطةُ َع نِِّّنتَاالَجأا ْس ِّتّئِلَا ِّلةتَّاعَلُّلآِّمتِّ؟يَ ِّة‪:‬‬ ‫من خلال التعليم الموجه نحو المعرفة‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت الّتي تُنَ ّم ْي َها َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ ِّع ْن َد ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫التعلم بالملاحظة‪ ,‬التعلم بالتجريب ‪ ,‬التعلم بالتفكير والتحليل ‪ ,‬التعلم الموجه‬ ‫َك ْي َف تُ َن ّم ْي َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ َدا ِفّعَيَّةَ تَعَ ّلُ ِّم ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫باكسابهم مهارات جديدة والتعلم من خلال الملاحظة للتمثيلات البصرية للمفاهيم الرياضية‬ ‫َه ْل تُ َرا ِّع ْي الأ ْن ِّش َطةُ ُم ْستَ َو َيا ِّت َوأ ْن َما َط تَعَ ُّل ِّم ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫نعم‬ ‫َح ِّم ْل إ َجا َبتَ َك َعلَى َم َل ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫ال َّطلَبَ ِّة َم َها َرا ِّت التَّف ِّك ْي ِّر العُ ْليَا‬ ‫ا ْقتَ ِّر ْح َم َوا ِقّ َع تَ ُض ُّم أَ ْن ِّش َطة أَ ْو أل َعابا تَ ْعل ْي ِّميَّة تُ َن ّمي لَ َدى‬ ‫و َشا ِّر ْك َها َع ْب َر ال َمنَ َّص ِّة َم ْع ُز َملا ِئّ َك‬ ‫نوع القسم دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫تعليمات النشاط مهمة تفاعلية‬ ‫‪ 60‬دقيقة الزمن‬ ‫بالا ْس ِّت َفا َد ِّة ِّم ْن َج ْل َسا ِّت ال َو ْح َدتَ ْي ِّن الثَّا ِنّ َي ِّة والثَّا ِّلثَ ِّة و ِّكتَا َبيِّ ال ّطا ِّل ِّب والتَّمارين و َدلي ِّل ال ُمعَ ِّل ِّم‪ .‬ا ْختَ ْر َد ْرسا‬ ‫يظهر النص‬ ‫َوقُ ْم ِّب ِّكتَا َب ِّة ُخ َّط ٍة تَ ْفص ْي ِّل َّي ٍة ِّلتَدر ْي ِّس ِّه ِبّ َح ْي ُث َيتَ َم َّك ُن أ ُّي ُمعَ ِلّ ٍم ِّم َن الا ْس ِتّفَا َد ِّة ِّم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِّهرا َما َي ِّلي‪:‬‬ ‫• التَّ َمايُ َز‬ ‫• َم َها َرا ِّت التّ ْفكي ِّر العُ ْل َيا‬ ‫• َح َّل ال َم ْسأ َل ِّة‬ ‫• َد ْم َج التِّ ْكنُولو ْجيَا‬ ‫• التَّ ْقو ْي َم بأ ْنوا ِّع ِّه‬ ‫تَ ْو ِّضي ّحِ َد ْو ِّر ال ُم َع ِّل ِّم َو َد ْو ِّر ال َّطا ِّل ِّب وال َّد ْع ِّم ال ُم َق َّد ِّم ِّم َن ال ُمعَ ِّل ِّم لل َّطا ِّل ِّب في‬ ‫ا ْح ِّر ْص َعلى‬ ‫ُك ٍّل ِّم ْن َمرا ِّح ِّل التَّدر ْي ِّس‬ ‫دون إ َجا َبتَ َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز ال َخا ِّ ّص بِّ َك‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬الخامس ‪ /‬الم بحث‪ :‬رياضيات ‪/‬عنوان الوحدة ‪:‬الاعداد النسبية ‪/‬عنوان الدرس‪ :‬قا ِبّ ِّل َيّةُ ا ْل ِّق ْس َم ِّة َعلى ‪ / 4, 9,6,‬التاريخ ‪ :‬من‪2020 / / :‬إلى‪2020 / / :‬‬

‫التعلم القبلي ‪ :‬قابلية القسمة على ‪ ، 2,4,6‬مضاعفات الاعداد ‪ /‬التكامل الرأسي ‪ :‬رياضيات الصف الرابع( درس قابلية القسمة على ‪2,4,6‬ودرس المضاعفات)‪ /‬التكامل الأفقي‪------------- :‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات (مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫‪10‬‬ ‫تهيئة الصف ثم تقديم التعلم القبلي كمراجعة وتمهيد‬ ‫قائمه رصد‬ ‫ملاحظه‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تستنتج قواعد قابلية القسمة‬ ‫‪1‬‬ ‫للدرس‬ ‫على‪, 9 , 4 , 6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫تكليف الطلاب قراءة فقرة أستكشف من كتاب الطالب‬ ‫سلم تقدير لفظي‬ ‫تقويم معتمد على‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫دليل المعلم‬ ‫ومناقشتهم فيها وشرح فقرة (أتعلم)‬ ‫الاداء‬ ‫شرح الأمثلة الواردة في كتاب الطالب وحلها على اللوح ‪10‬‬ ‫قلم وورقة‬ ‫اسئله واجوبه‬ ‫السبوره والطباشير‬ ‫تختبر قابلية قسمة اعداد على‬ ‫‪2‬‬ ‫الملونه‬ ‫‪9 6,4‬‬ ‫تدريب الطلاب على حل التدريبات من كتاب الطالب ‪10‬‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫‪10‬‬ ‫تكليف الطلبة حل أسئلة التدريبات من كتاب التدريبات‬ ‫منصة درسك‬ ‫ومتابعتها‬ ‫رسائل الكترونية‬ ‫‪10‬‬ ‫تقويم الطلاب من خلال فقرة اتحقق من فهمي ومناقشة‬ ‫الاخطاء المفاهيمية على السبورة‬ ‫اعطاء واجب منزلي‬ ‫‪10‬‬ ‫توجيه بعض الاسئلة ذات المستوى الاعلى كإثراء لبعض‬ ‫الطلبة‬ ‫‪10‬‬ ‫توجيه سؤال فقرة اتحدث للتأكد من اتقان الجميع‬ ‫للمفاهيم الاساسيبة‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫اليوم‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫تحديات واجهتني‪........................................................................................................................... :‬‬ ‫اقت ارحات للتحسين ‪:‬‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫التعليم عن بعد ‪:‬الجلسة الأولى‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫القسم‬ ‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر‬ ‫كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب‬ ‫فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫لك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في‬ ‫المساق‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‪.‬‬ ‫دون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه‬ ‫لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم‬ ‫والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع‬ ‫طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫دعم كافي ومميز بجميع الاوقات‬ ‫تقديم الدعم عند الطلب‬

‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫المحسوسات‬ ‫الدورة)‬ ‫كثرة المهام وتشابهها وعدم وضوحها‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين‬ ‫في بعض الاحيان‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫دور المدرب اعطاء التوجيهات‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫ودوري كمتدرب تنفيذ المهام‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫وبين زملائك‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫العمل بشكل فردي بالاستعانه‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫بخبرات الزملاء‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب‬ ‫والزملاء‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫و الزملاء من خلال الدردشه في‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫تطبيقي التيمز والواتس اب‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫انعقاد الدورة ويكون المدرب‬ ‫تكون مناقشة المهام من خلال‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫التطبيقات وتنفيذ المهام بشكل فردي‬ ‫بالاضافه الى كثرة المهام وتشابهها‬ ‫سهلة‬ ‫وعدم وضوحها في بعض الاحيان‬ ‫مما يخلق بعض الصعوبات‬ ‫والتحديات‬ ‫تجربة جديدة‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتع ّلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬

‫المهمه الاولى‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬ ‫الزمن ‪ 35‬دقيقة‬ ‫فكر‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ ‪:‬‬ ‫نعم‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫نلجأ للتعلم المدمج لتوفير الوقت والجهد ودمج الطلاب مع‬ ‫متطلبات العصر وعند توافر التجهيزات اللازمة لذلك‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم جاهزية المعلمين والطلاب لتطبيق مثل هذه الانواع من‬ ‫التعلم‬ ‫عدم امتلاك الطلبة أجهزة إلكترونية وعدم توافر الامكانيات‬ ‫في المدرسه‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫محاولة تأمين متطلبات التعليم المدمج في مختبرات‬ ‫المدرسة لإتاحة الفرصة للطلبه استخدامها وتعليمهم كيفية‬ ‫التعامل معها‪ ,‬كما ويمكن الاستعانة بالإدارة المدرسية‬ ‫والمشرفين التربويين وعقد ورشات تدريبية للطلبة‬ ‫والمعلمين على حد سواء في كيفية استعمال التكنولوجيا في‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مثال‬ ‫نوع القسم‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫) تطبيقي‬ ‫‪ ٥‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه‬ ‫مرحبا بكم مرة أخرى‬ ‫داخل الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫سأعرض لكم الآن ثلاثة سيناريوهات مختلفة لخطة درس من كتاب‬ ‫العلوم للصف الخامس (صفحة ‪ ،41‬صفحة ‪ .)42‬تم التخطيط عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫لتنفيذ هذا الدرس بثلاث طرق مختلفة‪.‬‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة ستقوم وزملاؤك بتنفيذ ما يلي‪:‬‬ ‫• تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫الصفية‪:‬‬ ‫المختبر ودون خصائصها في دفتر الملاحظات‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫• اطلع على المجلة الموجودة أمامك والتي‬ ‫تتضمن معلومات عن مجموعة اللافقاريات‬ ‫ودون الخصائص العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫• صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات والمفصليات‬ ‫والديدان‪ .‬ص ِمم بوست ًرا مدعما بالصور تظهر‬ ‫فيه تصنيف الحيوانات التي تعرفت إليها حسب‬ ‫المجموعات المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫• شارك ما قمت به مع زملائك بعرض‬ ‫التصنيف في مكان واضح في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫• اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية‬ ‫راجعة لهم‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‪:‬‬ ‫المدمج‪:‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫• تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في‬ ‫المختبر وتدوين خصائصها في دفتر الملاحظات‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫• رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم‬ ‫الأحياء باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها‬ ‫عن خصائص اللافقاريات‪ .‬اكتب الخصائص‬ ‫العامة للحيوانات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫• صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات‪ ،‬والمفصليات‪،‬‬

‫الديدان‪.‬أكتب مدونة توضح فيها فهمك للتصنيف‬ ‫وشاركها مع زملائك تظهر فيه تصنيف الحيوانات‬ ‫التي تعرفت إليها حسب المجموعات المذكورة‬ ‫سابقًا‪.‬‬ ‫• شارك ما قمت به مع زملائك‬ ‫بعرض التصنيف في مكان واضح في الغرفة‬ ‫الصفية‬ ‫• اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم‬ ‫لعلك لاحظت أن هناك بعض الفروق بين السيناريوهات الثلاثة‪.‬عن بعد‪:‬‬ ‫ولعلك أيضا لاحظت أن الفرق الأساسي بين التعليم وجها لوجهيتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد التطبيقات‬ ‫والتعلم عن بعد هو آلية التواصل بين الطلبة بعضهم مع بعض وبينالمستعملة في التعلم عن بعد (مايكروسوفت تيمز أو‬ ‫الطلبة والمعلم حيث يفتقر التعلم عن بعد الى التواصل المباشر بسببزوم أو قوقل كلاسروم) ويقدم التعليمات التالية‬ ‫بيئة التعلم الافتراضية وعلى المعلم مراعاة ذلك أثناء تصميم • عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في‬ ‫المهمات التعليمية بحيث تكون التعليمات واضحة ومصادر التعلم صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم‬ ‫متوفرة‪ ،‬اضافة الى توظيف طرق بديلة للتواصل والتقويم وتقديم وطريقة التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا‬ ‫اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة لهذه‬ ‫الدعم للطلاب أثناء التعلم‪.‬‬ ‫اما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط بين التعلم وجها لوجه والتعلم اللافقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫عن بعد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات‬ ‫‪ o‬شاهد الفيديو التالي والذي‬ ‫يستعرض الخصائص العامة لمجموعة‬ ‫المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس‬ ‫اللافقاريات ودون خاصية واحدة‬ ‫باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في‬ ‫لمجموعة اللافقاريات في المكان‬ ‫ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫المخصص على منصة التعلم‬ ‫‪ o‬اطلع على الخصائص التي كتبها‬ ‫زملاؤك على المنصة‪.‬‬ ‫‪ o‬صنف الحيوانات التي تعرفت‬ ‫إليها حسب المجموعات المذكورة سابقا‬ ‫بتعبئة الجدول المرفق بالاستناد إلى‬ ‫تصنيف العلماء اللافقاريات‬ ‫إلى‪ :‬رخويات‪ ،‬مفصليات‪ ،‬ديدان‪.‬‬ ‫‪ o‬حمل ما توصلت إليه في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بك في منصة التعلم‪.‬‬ ‫المجموعة الرخويات المفصليات الديدان‬ ‫خطة التعليم المتمازج لمادة الرياضيات للصف الرابع‬

‫الاجراءات‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -‬كتابة المثال ‪ 8*375 :‬على‬ ‫القلم‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫يجد ناتج‬ ‫السبوره‬ ‫للتعلم‬ ‫والورقة ‪-‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫المدرسي‬ ‫ضرب عدد‬ ‫الضرب‬ ‫النشاط‬ ‫‪ -‬مختبر‬ ‫من ‪ 3‬منازل‬ ‫باستعمال‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبه الى مجموعات‬ ‫‪Power‬‬ ‫اختبار‬ ‫الحاسوب‬ ‫في عدد من‬ ‫نماذج‬ ‫وتكليفهم بكتابة العدد ‪375‬‬ ‫‪point‬‬ ‫قصير‬ ‫‪ -‬السبوره‬ ‫منزلة واحده‬ ‫المساحة‬ ‫بالصوره التحليليه‬ ‫والاقلام الملونه‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبه ان الصوره‬ ‫الاله الحاسبه‬ ‫‪ -‬الكرتون‬ ‫التحليليه للعدد هي ناتج جمع‬ ‫الملون‬ ‫ثلاثة اعداد لذلك يجب رسم‬ ‫ثلاثة مستطيلات‬ ‫‪ -‬الالة الحاسبة‬ ‫‪ -‬استخدام برمجية‬ ‫‪Power point‬‬ ‫في عرض الرسومات‬ ‫التوضحية كما في النشاط ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبه برسم‬ ‫المستطيلات على الكرتون‬ ‫وحساب مساحة كل شكل‬ ‫كتابة ماتوصل اليه الطلاب‬ ‫على السبوره‬ ‫‪ -‬التحقق باستخدام الاله‬ ‫الحاسبه‬ ‫‪ -‬اعطاء بعض الامثله‬ ‫الاضافيه‬ ‫‪ -‬تكليف الطلاب بحل بعض‬ ‫المسائل كواجب بيتي ومتابعته‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد  ‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫مهمة فردية ‪ /‬مناقشة ‬ ‫نوع القسم ‬ ‫طبق   ‬

‫تعليمات الن‬ ‫‪ 120‬دقيقة ‬ ‫الزمن ‬ ‫شاط ‬ ‫عزيزي المعلم‪   ،‬‬ ‫ ‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما تعلمته حتى اللحظة التخطيط ‬ ‫ساعة ‬ ‫حول التعليم عن بعد‪ .‬‬ ‫  ‪.1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد‪،‬‬ ‫موظفا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪،‬و ادوات التنفيذ ‬ ‫تقويم ووسائل تعليمية مختلفة‪  .‬ساعة ‬ ‫ ‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫ التأمل بعد التنفيذ‪ :‬‬ ‫▪ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫استخدام تقنيات جديدة للتعليم‬ ‫▪ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف تغلبت عليه؟‬ ‫عدم وجود انترنت لدى البعض ‪,‬توجيههم لحضورها عبر التلفاز‬ ‫▪ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‬ ‫▪ أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫حل الطلبة للواجبات‬ ‫‪.4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو صور للحصة أثناء التن‬ ‫فيذ أو رابط للحصة‬ ‫‪https://darsak.gov.jo/auth/login-teacher‬‬

‫خطة للتعلم عن بعد لمادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫استراتيجية التقويم التطبيق الاجراءات‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫الدرس‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫يجد ناتج‬ ‫المدرسي‬ ‫ضرب عدد‬ ‫الضرب‬ ‫للتعلم‬ ‫باستعمال‬ ‫‪ -‬جهاز‬ ‫من ‪3‬‬ ‫نماذج‬ ‫التدريس القلم منصة ‪ -‬توجيه الطلبة لحضور‬ ‫الحاسوب او‬ ‫منازل في‬ ‫المساحة‬ ‫الهاتف الذكي‬ ‫عدد من‬ ‫المباشر والورقة درسك الحصة المقرره على‬ ‫‪ -‬الالة‬ ‫منزلة‬ ‫المنصه وذلك بالتواصل‬ ‫‪ -‬اختبار‬ ‫الحاسبة‬ ‫واحده‬ ‫تطبيق معهم عبر تطبيق الواتس‬ ‫قصير‬ ‫الواتس اب اب‬ ‫‪ -‬ارسال واجب على‬ ‫المنصة يتضمن محموعة‬ ‫من الاسئلة على شكل‬ ‫ورقة عمل‬ ‫‪ -‬متابعة واحبات الطلبه‬ ‫على المنصة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫لكل طالب حسب احتياجاته‬ ‫من خلال رسائل المنصة‬ ‫والاجابة على‬ ‫استفساراتهم ان وجدت ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم عن بعد  ‬

‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق وشارك‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫خطة التعليم المتمازج لمادة الرياضيات للصف الرابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫التطبيق‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجية‬ ‫الادوات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫المستخدم‬ ‫التعلم‬ ‫الدرس‬ ‫‪ -‬كتابة المثال ‪ 8*375 :‬على‬ ‫القلم‬ ‫‪ -‬الكتاب‬ ‫يجد ناتج‬ ‫السبوره‬ ‫للتعلم‬ ‫والورقة ‪-‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫المدرسي‬ ‫ضرب عدد‬ ‫الضرب‬ ‫النشاط‬ ‫‪ -‬مختبر‬ ‫من ‪ 3‬منازل‬ ‫باستعمال‬ ‫‪ -‬تقسيم الطلبه الى مجموعات‬ ‫‪Power‬‬ ‫اختبار‬ ‫الحاسوب‬ ‫في عدد من‬ ‫نماذج‬ ‫وتكليفهم بكتابة العدد ‪375‬‬ ‫‪point‬‬ ‫قصير‬ ‫‪ -‬السبوره‬ ‫منزلة واحده‬ ‫المساحة‬ ‫بالصوره التحليليه‬ ‫والاقلام الملونه‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبه ان الصوره‬ ‫الاله الحاسبه‬ ‫‪ -‬الكرتون‬ ‫التحليليه للعدد هي ناتج جمع‬ ‫الملون‬ ‫ثلاثة اعداد لذلك يجب رسم‬ ‫ثلاثة مستطيلات‬ ‫‪ -‬الالة الحاسبة‬ ‫‪ -‬استخدام برمجية‬ ‫‪Power point‬‬ ‫في عرض الرسومات‬ ‫التوضحية كما في النشاط ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -‬تكليف الطلبه برسم‬ ‫المستطيلات على الكرتون‬ ‫وحساب مساحة كل شكل‬ ‫كتابة ماتوصل اليه الطلاب‬ ‫على السبوره‬ ‫‪ -‬التحقق باستخدام الاله‬ ‫الحاسبه‬ ‫‪ -‬اعطاء بعض الامثله‬ ‫الاضافيه‬ ‫‪ -‬تكليف الطلاب بحل بعض‬ ‫المسائل كواجب بيتي ومتابعته‪.‬‬

‫كل الشكر والتقدير للمشرفه التربويه المتالقه الاء القضاه‬