جاهز انجاز

‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ‪-:‬ﻫدى عبده ﻣفﻠح اﻟقضﺎه‬ ‫بﻜﺎﻟﻮرﯾﺲ رﯾﺎضﯿﺎت‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ ﺗﺮبﯿﺔ عجﻠون‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ عﺎئشه اﻟبﺎعوﻧﯾه الاﺳﺎﺳﯾه‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ‬ ‫ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺒره ‪5-:‬ﺳﻨﻮات ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﯿﺔ ﻟﺪى‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮبﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫*أﻓﺘﺨﺮ ﻛﻮﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ وﺻﺎﺣﺒﺔ رﺳﺎﻟﺔ وﻗﺪوة ﻷجﯿﺎل بﻠﻐﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺗﺐ أعﻼﻫﺎ‬ ‫• اﻟﺮؤﯾﺔ\" إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺘﻤﯿﺰ و عﺎﻟﻲ اﻟﺠﻮدة عﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ ذو ﻛفﺎءة‬ ‫عﺎﻟﯿﺔ وﻣﻨﻬﺎج ﻣﻄﻮر ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻹﻛﺴﺎبﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘفﻜﯿﺮ بﺄﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮجﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وجﻌﻠﻬﻢ‬ ‫ﻗﺎدرﯾﻦ عﻠﻰ ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘقﺪم اﻟﻌﻠﻤﻲ و اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﻬﺎئﻞ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ بﯿﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ\"‬ ‫• ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫بﻌﺪ اﻟﺮجﻮع ﻟﻤقﺪﻣﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎضﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ ﺗﻢ رﺻﺪ بﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮئﯿﺴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻹرﺗقﺎء بﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ و ﻣﺠﺎراة أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘقﺪﻣ ﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘفﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﻄﻼﻗﺔ الاجﺮائﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬ ‫ﻣﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮجﯿﺎ ودﻣﺠﻬﺎ بﺎﻟﺘﻌﻠﻢ وذﻟﻚ بﺎﺳﺘﺨﺪام شﺒﻜﺔ الاﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﺗقﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﺗفﺎعﻠﻲ ذا ﻓﺎئﺪة‬ ‫اﺗفﻖ ﻣﻊﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ ﺗقﺪﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﯾﻨﺎﺳﺐ اﺣﺘﯿﺎجﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻼرﺗقﺎء بﺎﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺗﺤقﯿﻖ اﻟﺘﺮابﻂ‬ ‫اﻟﺮأﺳﻲ ﻓﻲ عﺮض اﻟﺪروس وربﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ بﺎﻟﺤﯿﺎة واﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫وﻛﺬﻟﻚﻛﺘﺎبﺔ اﻷرﻗﺎم بﺎﻟﻄﺮﯾقﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ عﺎﻟﻤﯿﺎ ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪.‬‬

‫رﺑﻂ اﻟﻤﺎدة ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻷردﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼفﺤﺔ ‪29 :‬‬ ‫عﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﺗﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﻌﺪس‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪:‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺮبﻂ بفﻠﺴفﺔ اﻟﺘﺮبﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬ ‫اﻟفقﺮة اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ‪ :‬ﺗﻨفﯿﺬ ﻧﺸﺎط‬ ‫ربﻂ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ بﺎﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﻟﺘﻜﺎﺛﺮ ﻧﺒﺎت اﻟﻌﺪس ﻣﻦ ﺧﻼل زرع‬ ‫اﻟﺒﺬور ) اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ( ﺛﻢ رﺻﺪ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎئﺞ ) اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ والاﺳﺘقﺼﺎء( ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام ادوات بﺴﯿﻄﺔ وﻣﺘﻮاﻓﺮة‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪ :‬بﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻓﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻵن اعﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ اعﺮف‬ ‫ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻨﻬﺎج والاﻓﻜﺎر ﺗﺮاعﻲ اﻟفﺮوق اﻟفﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج لا ﯾﺮاعﻲ اﻟفﺮوق اﻟفﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻤﺘﻊ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻌقﺪ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج ﯾﺘﻨﺎول ﻣﺴﺎئﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ عﻤﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ وعقﻠه‬ ‫اﻟﻤﺴﺎئﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج لا ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﻊ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮابﻂ اﻟﺮأﺳﻲ بﯿﻦ اﻟﺼفﻮف‬ ‫اﻟﺼﻒ ‪ :‬اﻟﺴﺎبﻊ‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎضﯿﺎت عﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻷعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ عﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣقﺎرﻧﺔ اﻷعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ‬ ‫عﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪3 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟقﺒﻠﻲ ‪ :‬ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎبﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ بﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﻮرة ‪ /‬ﺗﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫عﻠﻰ ﺧﻂ اﻷعﺪاد‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓقﻲ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻣﺠﻤﻮعﺔ اﻷعﺪاد اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ وإجﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت عﻠﯿﻬﺎ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘقﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷجﻬﺰة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻨﺘﺎجﺎت‬ ‫واﻷداة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎشﺮ‬ ‫أﻗﺎرن بﯿﻦ اﻷعﺪاد اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ عﻠﻰ اﻷداء‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤقﺼﻮدة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫أرﺗﺐ اﻷعﺪاد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ /‬ﺳﻠﻢ اﻟﺘقﺪﯾﺮ اﻟﻌﺪدي ‪/‬‬ ‫اﻟﺠﻤﺎعﻲ‬ ‫اﻷﻗﻼم اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫أوراق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﺣﻞ ﻣﺴﺎئﻞ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ‬ ‫بﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤقﺎرﻧﺔ‬ ‫الاﺳﺘقﺼﺎء اﻟﻤﻮجه‬ ‫ﺧﻂ اﻷعﺪاد اﻟﻤﺼﻨﻮع‬ ‫واﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ﻟﻼعﺪاد‬ ‫ﯾﺪوﯾﺎ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫بﻄﺎﻗﺎت ﺧﺎﻃفﺔ‬ ‫إذا ﻟﺰم ﺗﻨفﯿﺬ ﻧﺸﺎط عﻼجﻲ )ﺗﺤﻮﯾﻞ الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﺼﻮر ﻣﺨﺘﻠفﺔ ( ﺗﻮضﻊ ضﻤﻦ اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻌﻼجﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت بﻨﺸﺎط اﺛﺮائﻲ أﺧﺘﯿﺎر درس بﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻮم وﻛﺘﺎبﺔ الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺪرس ﻣﻊ ذﻛﺮ‬ ‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻮاردة ﻟﻠﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﯾﻮضﻊ ضﻤﻦ اﻟﺨﻄﺔ اﻹﺛﺮائﯿ ﺔ‬ ‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﻤﯿﺰاﺗه‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راجﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎذا اﻓﻀﻞ ان أجﺪ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي أعﺠﺒﻨﻲ ؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ ﯾﻌﺠﺒﻨﻲ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧقﺎشﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻓﻀﻞ ان ﯾﻜﻮن‬ ‫عﺪم وجﻮد ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫وجﻮد ﻣﺸﺮوع‬ ‫وﺣﺪة الاعﺪاد‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع ﻣﻄﺮوﺣﺎ‬ ‫ﯾﺮﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ اﻟﺼﻒ‬ ‫‪ cd‬عﻠﯿه أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫بﺒﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫وجﻮد أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎبﻊ‬ ‫ﺗفﺎعﻠﯿﺔ ﺗﻮاﻛﺐ‬ ‫واﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺎة‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﻄﻮر‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫وجﻮد أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫وجﻮد اﻟﺼﻮر‬ ‫عﻼجﯿﺔ اﺳﺎﺳﯿﺎت‬ ‫اﻟﺮﯾﺎضﯿﺎت ﺗﺎبﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺗﻮضﯿح اﻟفﻜﺮة ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ وﺣﺪة‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫اﻹشﺎرة‬ ‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫● ﻣﯿﺰات ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬ ‫● ‪ -‬اﻟقﺪرة عﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ بﺎﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺴﺘقﺒﻠﯿﺔ‬ ‫● ‪ -‬الاﺳﺘﺠﺎبﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ردات اﻟفﻌﻞ‬ ‫● ‪ -‬ﺗﺒﺤﺚ عﻦ اﻟﺘﺤﺴﯿﻦ و اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ بﺸﻜﻞ دائﻢ‬

‫● ‪ -‬ﺗﻜﺎﻓﺊ اﻟﻤﺒﺎدرة و الابﺘﻜﺎر‬ ‫● ‪ -‬ﺗﺸﺠﻊ اﻹبﺪاع و اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت بﯿﻦ ﻛﺎﻓﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫● ‪ -‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت عﻠﻰ اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ و اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫● ‪ -‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻬﺮﻣﯿﺔ و اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻨفﺼﻠﺔ‬ ‫*اﻣﺜﻠﺔ عﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪Discovery School‬‬ ‫‪http://school.discovery.com‬‬ ‫‪Educational World‬‬ ‫‪/http://www.educationworld.com‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ وﺣﺪة اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﺗﻢ ﺑﺪأ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ﺛﻢ ﺑﺴﺆال ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس اﻟﻮﺣﺪة وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ أﻫﻤﯿﺔ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺛﻢ ﺑﺼﻮرة ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﺧﺘﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﺑﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة وﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺗﺒﻂ عﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب بﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ؟‬ ‫اﺣﺘﻮت ﻣقﺪﻣﺔ اﻟﻮﺣﺪة الاوﻟﻰ عﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ﺣﻮل اﻫﻤﯿﺔ الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﯿﺎس ﻗﻮة اﻟﺒﺼﺮ بﯿﻨﻤﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة الاﺳﺲ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ واﻟﻤقﺎدﯾﺮ اﻟﺠﺒﺮﯾﺔ بﯿﻦ اﻫﻤﯿﺔ‬ ‫الاﺳﺲ واﻟﻤقﺎدﯾﺮ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﯿﻞ عﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ بﯿﻦ وﺣﺪات ﻗﯿﺎس اﻟﻄﻮل واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫واﻟﻜﺘﻞ ودرجﺎت اﻟﺤﺮارة‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ وضﻊ ﻗﺎئﻤﺘﻲ \" ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎبقﺎ \" و \" ﺳﺄﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة \" ﻓﻲ‬ ‫بﺪاﯾﺔ ﻛﻞ وﺣﺪة ؟‬

‫ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻷﻫﻞ بﺎﻟﻤﻮضﻮعﺎت اﻟﺘﻲ درﺳﻬﺎ ﺳﺎبقﺎ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ بﻤﻮضﻮع‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة وﻟﺘﻮضﯿح ﻣﺎ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﺬي ﺳﯿﺘﻌﻠﻤه اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة واﻟﺮبﻂ‬ ‫بﯿﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺨﺪم ﺗﺨﺼﯿﺺ ﻣﺸﺮوع ﻟﻜﻞ وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮعﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ بﻤﺎ ﯾﺘفﻖ وﻓﻠﺴفﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ الاردﻧﯿﺔ‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎعﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﯾقﯿﻢ اعﻤﺎﻟه واعﻤﺎل زﻣﻼئه ‪.‬‬ ‫● بﻌﺪ ﺗﺄﻣﻠﻚ ﻟﻤﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة ‪ ,‬ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ اﻟﻤﺸﺮوع عﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﯾﻨﻢ بﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف ﻛﻤﺎ ﻓﻲ وﺣﺪة الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻢ ﻣﻬﺎرة اجﺮاء‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎبﯿﺔ عﻠﻰ الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ اﻟﺬي ﯾﺘفﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎجﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻬﺬه اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬‬ ‫● بﺎﻟﺮجﻮع اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ دون ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺗﻚ ‪ :‬ﻛﯿﻒ بﺪأت اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ؟‬ ‫بﺪأت بﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮعﺔ ﻣﻦ الاﺳﺌﻠﺔ بﻬﺪف ﻗﯿﺎس ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺴﺎبقﺔ ‪ .‬ﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺤﻞ ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪء بﺎﻟﺘﻬﯿﺌﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ بﯿﻨﻬﺎ وبﯿﻦ ﻗﺎئﻤﺔ \" ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎبقﺎ \" ﻓﻲ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫ﻟقﯿﺎس ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﺎبقﺔ وبﻨﺎء عﻠﯿه ﯾقﺮر اﻟﻤﻌﻠﻢ اذا ﻛﺎن بﺎلاﻣﻜﺎن اﻟﺒﺪء‬ ‫بﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ او اﻟﻮﻗﻮف ﻟﻌﻼج ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎبﻖ ‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ اﻧﺘﻬﺖ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫اﻧﺘﻬﺖ بﺎﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ جﻤﯿﻊ اﻫﺪاف اﻟﻮﺣﺪة وﺗقﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راجﻌﺔ واﺳﺌﻠﺔ اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫دوﻟﯿﺔ ﺗﺤﺎﻛﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﻠﺘفﻜﯿﺮ‬ ‫● ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح اﻟﻤﺎدة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ؟‬ ‫● عﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫● ﻟﻤﺎذا ﻧﺪرس ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫● ﺻﻮرة ﺗﺮبﻂ اﻟﻮﺣﺪة بﺎﻟﺤﯿﺎة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫● ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎبقﺎ‬ ‫● ﺳﺎﺗﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎضﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫عﻨﻮان اﻟﻤﺸﺮوع ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة اﯾﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ عﻨه ﻛﺎﻗﺘﺮان وﺗﻤﺜﯿﻠه‬ ‫بﯿﺎﻧﯿﺎ ﺧﻄﻮات‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (1‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ بﺎﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (2‬ﺗقﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮعﺎت ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ عﺪد اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ (3‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫‪ (4‬ﺗﻮزﯾﻊ ﻣﻄﻮﯾﺔ عﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻮﺛﯿﻖ اﻟﺤﻞ عﻠﯿﻬﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﺰعﺔ‬ ‫‪ (5‬اجﺎبﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ عﻠﻰ الاﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺻفﺤﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (6‬ﺗﺴﻠﯿﻢ اﻟﻤﻄﻮﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‬ ‫‪ (7‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻄﻮﯾﺔ‬ ‫● ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻧقﯿﯿﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ‪ /‬روح اﻟفﺮﯾﻖ واﻟﺘﻌﺎون ‪ /‬الاﻟﺘﺰام بﺎﻟﻮﻗﺖ ‪ /‬اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي الاﺧﺮ ‪/‬‬ ‫اﻟقﺪرة عﻠﻰ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﻣﺪى اﻟﺪﻗﺔ بﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫● ﺣﺪد ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮعﺔ ودور ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮعﺔ بﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺘفﺎوﺗﺔ ) ﻣﻤﺘﺎز ‪ ,‬جﯿﺪ جﺪا ‪ ,‬جﯿﺪ ‪ ,‬ضﻌﯿﻒ (‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ دور ﻣﺤﺪد ﯾﻮزع ﺣﺴﺐ ﻗﺪرات اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ‪.‬‬ ‫● وضح اﻟﯿﺔ دعﻤﻚ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟ ‪(1‬‬ ‫ﺗﻮضﯿح اﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (2‬ﺗﻮضﯿح اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ (3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ الادوار ﻟﻠﻄﻠﺒﺎت‬ ‫‪ (4‬ﻣﺘﺎبﻌﺔ عﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮعﺔ وﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺪعﻢ اذا ﻟﺰم‬ ‫‪ (5‬اﻟﺘﺎﻛﯿﺪ عﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ بﺮوح اﻟﺠﻤﺎعﺔ وﺗقﺴﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫● ﺗﺄﻣﻞ اﻫﻤﯿﺔ اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﺠﻤﻮعﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ بﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘفﻖ ﻣﻊ ﻓﻠﺴفﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻷردﻧﯿﺔ ؟‬

‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺎ ﺳﯿﺘﻌﻠﻤه اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﯾﺠﺎد اﻟﺤﺪ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺎت واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ عﻨﻬﺎ‬ ‫بﺎﻗﺘﺮان بﺼﻮرة ﻣﺨﺘﻠفﺔ وﺗﻤﺜﯿﻠﻬﺎ بﯿﺎﻧﯿﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ﺣﯿﺎﺗﻲ بﺎلاضﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟقﺮن ‪ 21‬ﻣﻦ ابﺘﻜﺎر وابﺪاع وﺗﻮاﺻﻞ ﻓﻲ اعﺪاد اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻨﻬﺎئﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ‬ ‫‪ **(1‬عﻤﻞ ﺧﻄﺔ ﯾﻮﻣﯿﺔ ﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺨﻄﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﻮزارة…‪..‬‬ ‫ﯾﻮجﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺮابﻂ ﺗﺤﻀﯿﺮ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﺪروس ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ اﻟفﺼﻞ الاول‬ ‫‪ 2020/2021‬ﻣﻦ عﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺤقﯿﺒﺔ الاﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪h ttps://sites.google.com/d/1Ax_0Bp23VMCNv5JFVYWfT‬‬ ‫‪HOcolgu43CY/p/1Mx_x9qIZIosEd7WaZxfdstLCNFP3LB‬‬ ‫‪Ny/edit‬‬ ‫● دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ﻣﺮاﺣﻞ ﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ‪ :‬اﻟﺠﺪول …‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻜﻞ درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫‪ (1‬ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ﻟﻠﺪرس دون ﺗقﺪﯾﻢ اي اﻓﻜﺎر ‪(2‬‬ ‫ﻃﺮح ﺳﺆال او ﻧﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﺳﺎبقﺔ‬ ‫● ﻣﺎ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟفقﺮات الاﺳﺘﻜﺸﺎﻓﯿﺔ اﻟﻤقﺘﺮﺣﺔ ؟ وﻣﺎ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه‬ ‫اﻟفقﺮات ؟‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬اﯾﺠﺎد ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ او اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ بﻌﺪ اﻟﺘفﻜﯿﺮ وﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟفقﺮات اﺛﺎرة ﻓﻀﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ ﻣﻮضﻮع اﻟﺪرس دون ﺗقﺪﯾﻢ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت جﺎﻫﺰة‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪعﻢ ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﺪرس ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫عﻨﺪ الاﻧﺘقﺎل ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ بﻄﺮﯾقﺔ ﺳﻠﺴﺔ بﺪء ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺮبﻂ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ بﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال او ﻧﺸﺎط ﻣﺮﺗﺒﻂ بﺒﻨﯿﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ او ﻣﺮﺗﺒﻂ بﺎﻟﻌﻠﻮم الاﺧﺮى‬

‫● ﻛﯿﻒ ﯾﺪعﻢ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘفﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ وﯾﻌﺪﻫﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘقﺒﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل الاﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ بﺤﯿﺚ‬ ‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﺎ أو اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﻟﺤﻞ الاﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺮاعﻲ بﻨﯿﺔ اﻟﺪروس والاﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠفﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﺗﺮاعﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت وﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠفﺔ ﻓﻬﻲ ﻣﺘﺪرجﺔ ﻣﻦ الاﺳﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫ﻓﺎﻟﺼﻌﺐ‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎعﺪ بﻨﯿﺔ اﻟﺪرس وﺗﺴﻠﺴﻠه اﻟﻤﻌﻠﻢ عﻠﻰ ﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺪعﻢ واﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاجﻌﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟ أﯾﻦ ﯾﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ؟‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗقﺪﯾﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ بﻌﺪ شﺮح ﻛﻞ ﻣﺜﺎل ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺪى ﺗقﺪم ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ وﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاجﻌﺔ‬ ‫● ﻫﻞ ﺗﺮى ان ﻫﺬا اﻟﻨﺴﻖ ﯾﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺪدة ؟ ﺣﺪدﻫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪ /‬الاﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ /‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ /‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ /‬اﺛﺮاء ‪ /‬اﻟﺨﺘﺎم‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ‬ ‫ﺗﻨفﯿﺬ ﻧﺸﺎط وﻓﻖ إجﺮاءات‬ ‫ﻣﯿﺴﺮ وﻣﻮجه‬ ‫الاﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﻣﺤﺪدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﺜﺎرة ﺗفﻜﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﯾﺠﺎد ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ بﻌﺪ‬ ‫ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال‬ ‫اﻟﺘفﻜﯿﺮ بﻬﺎ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﺎعﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ واﻟﺘفﻜﯿﺮ بﻬﺎ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫بﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠﺪﯾﺪة‬ ‫بﺎﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﺗﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺘفﺎعﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠفﺔ وﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫واﻟﺘفﺎعﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬

‫ﻣﺘﻨﻮعﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰ اﺳﺘﺨﺪام واﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺘﺎبﻌﺔ ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗقﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺪرس ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ عﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاجﻌﺔ وﺗﺼﺤﯿح‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬ ‫الاﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﻧقﺎشﯿﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ )‪(1‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ )‪(2‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ)‪ (3‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ)‪ (4‬اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ )‪ (5‬الاﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺼفح ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ وﺣﺪد ﻣﺮاﺣﻞ ﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺪرس‬ ‫واﺣﺪة ﺗﻠﻮ الاﺧﺮى وﺣﺪد ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻬﯿﺌﺔ ‪:‬ﻣﺮاجﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗقﺮﯾﺐ اﻷعﺪاد ضﻤﻦ ‪ 4‬ﻣﻨﺎزل عﻦ ﻃﺮﯾﻖ عﺮض ﻧﺸﺎط‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪:‬ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ ﻓقﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ ﺻفﺤﺔ ) ‪ (20‬وﻃﺮح عﺪة أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫عﻠﯿﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪:‬ﺗﻮضﯿح ﻣفﻬﻮم اﻟﺘقﺮﯾﺐ وبﯿﻦ أﻧه ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘقﺮﯾﺐ إﻟﻰ ‪1000 ,100 ,10‬‬ ‫عﺮض ﺧﻄﻮات اﻟﺘقﺮﯾﺐ اﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟه ﻣﻌﯿﻨه عﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح اﻣﺜﻠه اﻟﺪرس‬ ‫اﻹﺛﺮاء ‪:‬ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎم ‪ :‬ﺗﻮجﯿه اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻰ ﻓقﺮة اﺗﺤﺪث ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺻفﺤﺔ)‪(23‬‬

‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮابﻌﺔ‪/‬اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪ / 1‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫‪ (1‬اﯾﻦ ﺗﺠﺪ اﻟﺘقﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪة ؟‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة وﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ (2‬ﻣﺎ دورك ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ؟‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ بﺎﻟﺤﻞ وﻣﺘﺎبﻌﺘﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺗﺼﺤﯿح اﻷﺧﻄﺎء وعﻼجﻬﺎ‬ ‫ﺗقﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راجﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻮﺣﺪة‬ ‫‪(3‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘقﺪم اﻟﺪعﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫ﻣﺮاجﻌﺔ اﻟﻤفﺎﻫﯿﻢ واﻟقﻮاﻧﯿﻦ واﻹجﺮاءات‬ ‫‪(4‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺘﻢ ﺗقﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫عﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗقﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪(5‬اﯾﻦ ﺗﺠﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗقﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‪.‬‬ ‫ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪(6‬ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ بﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗقﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع ؟‬ ‫ﻟقﯿﺎس اداء ﺗﻨفﯿﺬ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ بﺎﻟﻤﺸﺮوع واﻟﺘﺴﻬﯿﻞ عﻠﯿﻬﻢ‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻠﻨﺘﺎجﺎت اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫‪(7‬اﯾﻦ ﺗﺠﺪ اﻟﺘقﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎئﻲ ﻓﻲ اﻟﺪرس ؟‬ ‫اﺗﺤقﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ‪ ,‬اﺗﺪرب ‪ ,‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘفﻜﯿﺮ‬ ‫ﻣﺎ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘقﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎئﻲ ؟‬ ‫ﻣﺘﺎبﻌﺔ ﺣﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ اول بﺎول وﺗﺤقﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎجﺎت‬ ‫ﺗﺮﺳﯿﺦ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗفﯿﺪ وضﻊ ﺧﻄﻂ عﻼجﯿﺔ‬ ‫‪(8‬ﻣﺎ دور اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻓﻲ عﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘقﻮﯾﻢ؟‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗقﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤه اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ (9‬ﻣﺎ دورك ﻓﻲ عﻤﻠﯿﺔ دعﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻟﺘقﻮﯾﻢ ؟‬

‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ‪ :‬ﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺪعﻢ واﻟﻤﺮاجﻌﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﻌﻮبﺎت وﻣﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫عﻼجه اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‪ :‬ﻣﺘﺎبﻌﺔ اﻟﺼﻌﻮبﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاجﻬﻬﻢ وﺗﺒﺴﯿﻂ ﻣﺴﺎئﻞ‬ ‫اﻟﺸﺮح‬ ‫لاﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاعﺎة اﻟفﺮوق اﻟفﺮدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪ :‬ﻣﺘﺎبﻌﺔ ﺣﻠﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗقﺪﯾﻢ ﺗﻐﺬﯾﺔ راجﻌﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﺼﻌﻮبﺎت ورﺻﺪ ﺗقﯿﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮابﻌﺔ ‪ /‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ /‬اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬





‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫اﻟﺮجﻮع اﻟﻰ اﻟﻌﺮض اﻟﺘقﺪﯾﻤﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎضﯿﺔ والاجﺎبﺔ عﻠﻰ الاﺳﺌﻠﺔ ؟‬











‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ وﺣﺪة الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﺤﺚ عﻠﻰ ﺗﺒﺮﯾﺮ الاجﺎبﺔ‬ ‫ﺳﺆال ‪ 17‬ﺻفﺤﺔ ‪ 24‬ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫بﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄقﻲ‬ ‫اﻟﺘفﻜﯿﺮ بﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗقﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫ﺳﺆال ‪ 19‬ﺻفﺤﺔ ‪ 24‬ﺗﺤ ﺪ‬ ‫لاﯾﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿقﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎشﺮ وأجﺐ ‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻧﻮاع الاﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوضﺔ ﻓﻲ إﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫أﻓﻜﺮ ‪ /‬أﺗﺬﻛﺮ ‪ /‬أﺣﻠﻞ ‪ /‬أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻬﺮات ﺗفﻜﯿﺮ عﻠﯿﺎ‬ ‫‪ (2‬ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻠﻚ الاﺳﺌﻠﺔ ؟ ﻣﻬﺎرات ﺗفﻜﯿﺮ دﻧﯿﺎ وعﻠﯿﺎ‬ ‫‪ (3‬ﺣﺪد الاﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘفﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ؟ﺳﺆال ‪(4 19/20/21‬‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﯿﻬﺎ عﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟ ﺗﺒﺮﯾﺮ الاجﺎبﺔ بﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄقﻲ واﻟﺘفﻜﯿﺮ‬ ‫بﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗقﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫‪ (5‬ﻛﯿﻒ ﺳﺘقﺪم اﻟﺪعﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ الاﺳﺌﻠﺔ ؟‬ ‫اشﺮح واوضح اﻟﻤفﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﻖ اﻟﺤﻞ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎعﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮابﻌﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺘﺄﻣﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮﻓقﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻨﻮعﺔ ﻣﻦ دروس \" ﺧﻄﺔ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ\" ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﺮﯾﺎضﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫أجﺐ عﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪(1 :‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ بﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺰﻫﺎ عﻠﻰ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‬

‫‪ (2‬ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس؟ أﻓﻬﻢ ‪،‬اﺧﻄﻂ‬ ‫‪،‬اﺣﻠﻞ‪،‬اﺗﺤقﻖ‬ ‫‪ (3‬ﻫﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﺸﺎبﻬﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟ ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ (4‬ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس ؟اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻜﺴﻲ‪،‬اﻟﺘﺨﻤﯿﻦ‪،‬اﻧﺸﺎء جﺪاول‬ ‫‪ (5‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ الاﺳﺘفﺎدة ﻣﻦ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪروس‬ ‫ﻟﻤﺴﺎعﺪة ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎئﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ بقﯿﺔ دروس اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟفﻬﻢ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ واﻟﺘﺒﺮﯾﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫لادراك اعﻤﻖ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫‪(1‬اﺧﺘﺮ ﻣﺴﺄﻟﺔ وﺗﺘﺒﻊ ﺧﻄﻮات ﺣﻠﻬﺎ ؟‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫ﯾﻮضح اي ﻣفﻬﻮم ﯾﻌﯿﻖ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫اﻓﻬﻢ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ اﻟﺘﻮجﯿه واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﺧﻄﻂ‬ ‫ﺗقﺪﯾﻢ اﻹرشﺎدات ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺗﻨفﯿﺬ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ بﺪون‬ ‫اﺣﻠﻞ‬ ‫اﻹﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿح واﻟﺪعﻢ‬ ‫ﺗﺴﺮع‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫بﺤﺚ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﺤفﯿﺰ واﻟﺘﺸﺠﯿ ﻊ‬ ‫اﺗﺤقﻖ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎ ت‬ ‫‪ (2‬أجﺐ عﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ( اﻟﺮﯾﺎضﯿﺔ ؟ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻧﺼﯿﺔ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﻣﻬﺎرات واﺳﺎﻟﯿﺐ‬ ‫ﺗفﻜﯿﺮ ذﻫﻨﻲ وﺧﻄﻮات ﺣﻞ‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ بﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎضﯿﺔ ؟اﯾﺠﺎد اﻟﻤﻄﻠﻮب وﻓﻖ ﻧﻬﺞ عﻠﻤﻲ ﻣﺪروس واﻟﺘﺤقﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌقﻮﻟﯿﺔ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎضﯿﺔ؟اﻓﻬﻢ ‪،‬اﺧﻄﻂ‪،‬اﺣﻞ ‪،‬اﺗﺤقﻖ‬ ‫‪ (3‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿﺔ ؟‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ ‪ /‬وﺣﺪة الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ‪ /‬درس اﻟﻜﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﯾﺔ ﺻفﺤﺔ ‪18‬‬

‫عﺎم ‪ 2012‬ﺳﺠﻞ رﻗﻢ ﻗﯿﺎﺳﻲ ﻷﻃﻮل ﻧﺒﺘﺔ دوار شﻤﺲ اذ بﻠﻎ ﻃﻮﻟﻬﺎ ¼ ‪ 8‬ﻓﻤﺎ اﻟﻌﺪد‬ ‫اﻟﻌﺸﺮي اﻟﺪال عﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﻨﺒﺘﺔ ؟‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪:‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫اﻓﻬﻢ‬ ‫ﯾﻮضح اي ﻣفﻬﻮم ﯾﻌﯿﻖ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ‬ ‫اﺧﻄﻂ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺴﺎﻟﺔ‬ ‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫اﺣﻠﻞ‬ ‫ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ اﻟﺘﻮجﯿه واﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫اﺗﺤقﻖ‬ ‫ﺗقﺪﯾﻢ اﻹرشﺎدات ﻧﺤﻮ‬ ‫ﺗﻨفﯿﺬ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ بﺪون‬ ‫اﻹﺗﺠﺎه اﻟﺼﺤﯿح واﻟﺪعﻢ‬ ‫ﺗﺴﺮع‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة‬ ‫بﺤﺚ ﻣﺪى ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﺤفﯿﺰ واﻟﺘﺸﺠﯿ ﻊ‬ ‫اﻟﻤﻌﻄﯿﺎ ت‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ درس‬ ‫اﻟﺪوران ﺻفﺤﺔ ‪ 135‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ رﯾﺎضﯿﺎت‬ ‫‪ GeoGebra Classroom‬عﺒﺎرة عﻦ ﻣﻨﺼﺔ اﻓﺘﺮاضﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ‪(1‬ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﻬﺎم ﺗفﺎعﻠﯿﺔ وجﺬابﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫‪(2‬عﺮض اﻟﺘقﺪم اﻟﻤﺤﺪث اﻟﻤﺒﺎشﺮ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻤﻠﻮن عﻠﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﺤﺪدة‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎعﺪ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ ﻓﻲ دعﻢ وﺗﺤفﯿﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ عﻠﻰ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫واﻟﺘﻌﻤﯿﻤﺎت ؟‬ ‫● ‪ (1‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﺴﺎئﻞ رﯾﺎضﯿﺔ ﺗﺘﺪرج ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ اﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ ‪.‬‬ ‫● ‪ (2‬ﺗقﺪﯾﻢ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﺣﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺮﯾﺎضﯿﺎت ‪.‬‬ ‫● ‪ (3‬إعﻄﺎء اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺤقﯿقﻲ لا ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﯾﺮﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫● ‪ (4‬ﺗقﺪﯾﻢ ﻣﺴﺎئﻞ ﻟفﻈﯿﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘفﻜﯿﺮ وﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮابﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ الاوﻟﻰ‬ ‫‪ (1‬اﻟﺪعﻢ اﻟﻤقﺪم ﻟﻚ ؟‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻤﺪرب اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮبﻮي ﻣﺘﻌﺎون جﺪا ﻣﻌﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮضﯿح اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫واﻟﻤﺘﺎبﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﺛﻨﺎء اﻟﻤﻬﻤﺎت وﺗﻮﻓﯿﺮ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻟﻠﻤﻬﻤﺎت والاجﺎبﺔ عﻦ اﻟﺘﺴﺎؤلات والاﺳﺘفﺴﺎرات ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ لاداء اﻟﻤﻬﻤﺎت‪.‬‬ ‫‪ (2‬وضﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﻬﺎم ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واضﺤﺔ وﻣﺤﺪدة وﺧﻄﺔ واضﺤﺔ وﻓﻖ زﻣﻦ ﻣﺤﺪد وواضح‬ ‫‪ (3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاجﻬﻚ ؟‬ ‫زﺧﻢ بﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎم واﻟﻮاجﺒﺎت‬ ‫عﺪم اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎشﺮ بﯿﻦ اﻟﻤﺪرب واﻟﺰﻣﻼء‬ ‫‪ (4‬وضﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب ؟‬ ‫دور اﻟﻤﺪرب ‪ :‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ وﺧﻄﺔ الاﻧﺸﻄﺔ وﻛﺎن ﻣﻮجه وﻣﯿﺴﺮ وﻣﺤفﺰ‬ ‫وﻣﺴﺎعﺪ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ وﺗفﻌﯿﻞ اﻟﻨقﺎش وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻞ ﻣﻬﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪(5‬ﻛﯿفﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ عﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ ؟‬ ‫بﺘﻮجﯿه اﻟﻤﺪرب واﻟﻌﻤﻞ اﻟفﺮدي عﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮبﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻀﻮر‬ ‫اﻟفﯿﺪﯾﻮﻫﺎت وﺗﻠﺨﯿﺺ اﻟﻨقﺎط اﻟﻤﻬﻤﺔ وإﺗﻤﺎم اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮبﺔ‬ ‫‪(6‬اﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ بﯿﻨﻚ وبﯿﻦ اﻟﻤﺪرب وبﯿﻦ زﻣﻼئﻚ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل بﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﯿﻤﺰ وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻮاﺗﺲ اب‬ ‫‪(7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ بﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ؟‬ ‫ﻛﺎن اﻟﻮﻗﺖ ﻣفﺘﻮح واﺳﺘﻄﯿﻊ الاﻃﻼع واﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ وﻗﺖ ﻓﺮاﻏﻲ وﻣﺴﺎعﺪة‬ ‫اﻟﻤﺪرب عﻨﺪ اي اﺳﺘفﺴﺎر وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻨقﺎشﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫‪(8‬ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى جﺎذبﻬﺎ لاﻫﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق ؟‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﻬﺎم بﺤﺎجﺔ ﻟﺘﻤﻌﻦ وﺗفﻜﯿﺮ وﺗﺮﻛﯿﺰ ﺳﺎعﺪت عﻠﻰ ﺗﻌﻤﯿﻖ بﻌﺾ اﻟﻤفﺎﻫﯿﻢ‬ ‫وﺗﻄﺒﯿﻖ وﺗﻄﻮﯾﺮ الاﻓﻜﺎر والاﻧﺸﻄﺔ ‪ ,,‬اعﻄﺘﻨﻲ داﻓﻌﯿﺔ ورﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻞ والاجﺎبﺔ ‪.‬‬ ‫‪ (9‬ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ والادوات اﻟﻤﻮجﻮدة ﻓﯿﻬﺎ ؟‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ ولا ﺗﻮجﺪ ﺻﻌﻮبﺎت‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫● بﻌﺪ ﻗﺮاءة ﻣﻠﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ اجﺐ عﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪(1‬ﺛﻼث ﻣفﺮدات اﺛﺎرت اﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﻓﻲ اﻟﻤقﺎل ؟‬ ‫ﻧﺴﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪/‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻫﯿﺮي ‪/‬ﻣقﺎربﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ (2‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﯿﻦ جﺪﯾﺪﺗﯿﻦ بﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ؟‬ ‫‪ (1‬ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺠﯿﺪ اﻟﺬي ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺮق ﺗقﺪﯾﻢ‬ ‫اﻟﺪرس ‪(2‬‬ ‫ﻓﻠﺴفﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ ﺗقﻮم عﻠﻰ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﺣﺘﯿﺎجﺎت بﻌﺾ ﻓﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ذات اﻟﻈﺮوف اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪ (3‬ﺳﺆال واﺣﺪ ﺗﺒﺎدر اﻟﻰ ذﻫﻨﻚ ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺘﺪﻣﺞ اﻟﻮزارة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘقﻠﯿﺪي واﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟقﺎدﻣﺔ ؟‬ ‫وﻫﻞ ﯾﻮجﺪ ﺧﻄﺔ وﻣﻨﺎﻫﺞ ﺗﺮاعﯿﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮابﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫بﻨﺎء عﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﯿه ﺣﺘﻰ اﻵن‪ ،‬ﺗﺄﻣﻞ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻚ عﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪرس ﻃﻠﺒﺘﻚ وجﻬﺎ‬ ‫ﻟﻮجه داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼفﯿﺔ وﻛﯿﻒ ﺳﺘﻨﺘقﻞ بﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ عﻦ بﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﯿﺚ‪:‬‬ ‫‪ (1‬دور اﻟﻤﻌﻠﻢ؟‬ ‫ﻣﻮجه وﻣﺮشﺪ وﻣﺤفﺰ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻟﻤﺘﺎبﻌﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وﯾقﺘﺼﺮ دوره بﺎرﺳﺎل اﻟفﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫واﻟﻮاجﺒﺎت ورﺻﺪ اﻟﻤﺘﺎبﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ (2‬دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ؟‬ ‫ﺣﻀﻮر اﻟﺤﺼﺺ وﻓﻬﻢ اﻟﺪروس وﻣﺮاجﻌﺔ اﻟﻮاجﺒﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮبﺔ ﺣﯿﺚ اﻧه اﺻﺒح‬ ‫ﻣﺴﺆول ذاﺗﻲ عﻦ ﺗﻌﻠﻤه‬ ‫‪ (3‬ﻃﺮق ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ؟ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل وﺳﺎئﻞ الاﺗﺼﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮجﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠفﺔ واﻟﺘﻄﺒﯿقﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪ (4‬الاﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت والادوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؟‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ‪ ,‬ﺗﯿﻤﺰ ‪ ,‬زووم ‪ ,‬الاﺧﺘﺒﺎرات اﻟقﺼﯿﺮة ‪,‬‬ ‫‪ (5‬ﻣﺪى ﻣﻼئﻤﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ ؟‬ ‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ واﻟﺘﻮاﻓﻖ بﯿﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة واﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ ﻓﻲ بﻌﺾ‬ ‫الاﻧﺸﻄﺔ وﻃﺮﯾقﺔ ﺗقﺪﯾﻢ اﻟﻤﻨﻬﺎج وﻟﻜﻦ ﯾﺒقﻰ ﻏﯿﺎب اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺪاعﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ وﺗفﻌﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ وضﻌﻒ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ بﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺛﺎرة اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻮجﻮد ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫عﻦ بﻌﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮابﻌﺔ ‪ /‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ بﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿه اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ﻧﻌﻢ ﻣﺴﺎق اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ عﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ادراك‬ ‫ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ؟ﻧﻌﻢ ﻗﻤﺖ بﺎرﺳﺎل روابﻂ ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ شﺮﺣﺖ اﻟﺪرس‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‪ :‬ﻣﺘﻰ ُﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ عﻨﺪ اﻟﺤﺎجﺔ اﻟﻰ دﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘقﻠﯿﺪي ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ الاﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﺘﺘﻜﺎﻣﻞ اﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ الاﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺘقﻠﯿﺪي ﻣﻌﺎ وﻓﻲ اﻟﺤﺼﺺ‬ ‫الاﺳﺘقﺼﺎئﯿﺔ ﻟﺰﯾﺎدة ﺗفﺎعﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺎبﻠﯿﺘﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واعﻄﺎء دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻮﻓﯿﺮ الاﻧﺸﻄﺔ واﻟﺒﺪائﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ عﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاجﻬﻬﺎ؟‬ ‫● عﺪم ﺗﻮاﻓﺮ الادوات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮجﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ وﺣﺰم الاﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ‬ ‫● ﻗﻠﺔ ﺗفﺎعﻞ بﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ والاﺗﻜﺎﻟﯿﺔ عﻠﻰ الاﻫﻞ ﻓﻲ اداء ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ‬ ‫بﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻬﺎ؟‬ ‫● ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ عﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮجﯿﺎ‬ ‫● بﯿﺎن اﻫﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮجﯿﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫● ﺗﻮﻓﯿﺮ الاجﻬﺰة واﻟﺘقﻨﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓقﻂ‬ ‫● ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ بﺎلاﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﻤﺠﺎﻧﻲ اﻟﺨﺎص لاﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘقﻨﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫● ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ بﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫والان عﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ درﺳﺎ ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎضﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨفﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس بﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮﯾقﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو‬ ‫ﻃﺮﯾقﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮابﻊ ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت بﯿﻦ اﻟﻜﺎئﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼفﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮابﻊ وﺣﺪة اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫بﯿﻦ اﻟﻜﺎئﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ بﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ animal4D‬اﻟﻤﺤﺎﻛﻲ ﻟﻠﻮاﻗﻊ واﺳﺘﺨﺪام بﯿﺌﺔ‬

‫ﺗﻌﻠﻤﯿﺔ اﻓﺘﺮاضﯿﺔ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼفﯿﺔ ﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺘﺎئﺞ وﻓﻜﺮة اﻟﺪرس ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮضﯿح اﻟﻌﻼﻗﺎت بﯿﻦ اﻟﻜﺎئﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮابﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮابﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ‬ ‫**ﺣﺎن دورك اﻵن ﻟﺘﻄﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘه ﺣﺘﻰ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ عﻦ بﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ارجﻊ إﻟﻰ أﺣﺪ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬ﺗﺼفﺤه واﺧﺘﺮ در ُ ﺎﺳ وﺧﻄﻂ ﻟﺘقﺪﯾﻤه ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ‪ ،‬ﻣﻮﻇفﺎ اﻟﺘﻄﺒﯿقﺎت اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮجﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وﻣﻀﻤﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﺪرﯾﺲ‪،‬و ادوات ﺗقﻮﯾﻢ ووﺳﺎئﻞ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠفﺔ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ عﻦ بﻌﺪ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎبﻊ‬ ‫وﺣﺪة الاعﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫عﻨﻮان اﻟﺪرس ‪:‬‬ ‫● اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ وارﺳﺎل رابﻂ ﻟﻤﺎدة ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫ﻣﺴﺠﻠﺔ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻛﺈﺛﺮاء ﻟﻠﺪرس اﻟﻤﻄﺮوح عﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫● اﻟﺘفﺎعﻞ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل الاﺳﺌﻠﺔ وﺗقﺪﯾﻢ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ﺣﻮل اﻟﺪرس‬ ‫وارﺳﺎل اﻟﺘﺴﺠﯿﻼت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ‬ ‫● ارﺳﺎل واجﺐ عﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﻤﻨﺼﺔ وﻣﺘﺎبﻌﺔ اﻟﺤﻞ وﺗقﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاجﻌﺔ‬ ‫● ارﺳﺎل رابﻂ ﯾﺘﻀﻤﻦ ورﻗﺔ عﻤﻞ ﺗفﺎعﻠﯿﺔ ﻛﺘقﻮﯾﻢ ذاﺗﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ (2‬اﻟﺘﺄﻣﻞ بﻌﺪ اﻟﺘﻨفﯿﺬ‪:‬‬ ‫■ أذﻛﺮ أﻣﺮا واﺣﺪا اﺳﺘﻤﺘﻌﺖ به أﺛﻨﺎء ﺗﻨفﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟‬ ‫ﺗفﺎعﻞ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻊ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘفﺎعﻠﯿﺔ‬ ‫■ اذﻛﺮ ﺗﺤﺪﯾﺎ واجﻬﻚ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨفﯿﺬك ﻟﻠﺤﺼﺔ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﻐﻠﺒﺖ عﻠﯿه؟‬ ‫عﺪم ﺗفﺎعﻞ جﻤﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت عﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮاﺗﺲ اب‬ ‫■ ﻫﻞ ﺳﺎرت اﻟﺤﺼﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫■ أعﻂ دﻟﯿﻼ عﻠﻰ ﺗﺤقﻖ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘفﺎعﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ‪ 2‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮابﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮابﻌﺔ‬ ‫‪ .1‬اﺧﺘﺮ أﺣﺪ اﻟﺪروس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺧﻄﻂ ﻟﺤﺼﺔ ﺗﻄﺒﻖ ﻓﯿﻬﺎ ﻣفﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج ُﻣﺮاعﯿﺎ ﻇﺮوف بﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫شﻜﺮ وﺗقﺪﯾﺮ‬ ‫شﻜﺮ وﺗقﺪﯾﺮ ﻟﻠﻤﺸﺮﻓه اﻟﺘﺮبﻮﯾه اﻟقﺪﯾﺮه الاء اﻟقضﺎه عﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون وﺣﺴﻦ‬