انجاز هدى عبده القضاه

‫ﻣﻠف اﻧﺟﺎز‬ ‫ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫إﻋداد اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ھدى ﻋﺑده ﻣﻔﻠﺢ‬ ‫اﻟﻘﺿﺎه‬ ‫ﻣدرﺳﺔ ﻋﺎﺋﺷﮫ اﻟﺑﺎﻋوﻧﯾﮫ‬ ‫اﻻﺳﺎﺳﯾﮫ اﻟﻣﺧﺗﻠطﮫ‬ ‫ﻣدﯾرﯾﺔ ﺗرﺑﯾﮫ وﺗﻌﻠﯾم ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﻋﺟﻠون‬ ‫ﻣدﯾرة اﻟﻣدرﺳﮫ اﺑﺗﺳﺎم اﻟزﻏول‬

‫ﻣﻘدم ﻟﻠﻣﺷرﻓﺔ ‪ :‬اﻻء اﻟﻘﺿﺎه‬ ‫ﻋرف ﺑﻧﻔﺳك‪:‬‬ ‫اﻻﺳم ‪ :‬ھدى ﻋﺑده ﻣﻔﻠﺢ اﻟﻘﺿﺎه‬ ‫اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ ‪9832009049 :‬‬ ‫اﻟرﻗم اﻟوزاري ‪184404 :‬‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﺻﻔوف اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ‪ :‬اﻟﺳﺎدس واﻟﺳﺎﺑﻊ‬ ‫اﻓﺗﺧر ب ‪ :‬ﻛوﻧﻲ ﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﺗﻲ ھﻲ اﺳﻠوب ﺣﯾﺎة وﻏذاء‬ ‫ﻟﻠﻌﻘل وﻣﻧﺑﻊ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ وھﻲ أﺻدق ﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻻ ﺗﻌرف اﻟﻧﻔﺎق ھﻲ اﺑداع‬ ‫وﻋﺷق ﻻ ﯾﻧﺗﮭﻲ ‪...‬‬ ‫ﻣﺎ اﺗطﻠﻊ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺳﺎق‪ :‬اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﻣطورة‬ ‫واﻷﺳﺎﻟﯾب واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾﺳﮭﺎ ﻟﻼرﺗﻘﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻟﻔﻛري واﻹﺑداﻋﻲ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ ‪.‬‬

‫اﻟوﺣدة اﻷوﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﻋﻧوان اﻟدرس‪ :‬اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺻﻔﺣﺔ‪9/8:‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺣث‪ :‬اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت )اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ(‬ ‫اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘرة )اﻟﻣﻛون ﻣن اﻟدرس(‬ ‫اﻟرﺑط ﺑﻔﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫اﻟدرس اﻻول ﻣﺛﺎل ‪2‬‬ ‫ﻓﻘرة اﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟرﺑط ﻣﻊ اﻟﺣﯾﺎة‬ ‫اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ واﻷﻟﻮان اﻟﺠﺬاﺑﺔ ل‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻻرﻗﺎم اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر وﻓﻘﺎً ﻷﺳس اﻟﻣﻧﺎھﺞ‬ ‫اﻟﻣطورة‬ ‫ﻛﻧت أﻓﻛر‬ ‫اﻵن أﻋرف‬ ‫ان ﺗﺳﻠﺳل اﻟﻣﻧﮭﺎج ﻣطروح ﻟﻣراﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟدى ان اﻟﻣﻧﮭﺎج ﻻ ﯾراﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ان اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب ﻏﯾر ﻣﺗواﻓﻘﮫ ﻣﻊ‬ ‫ان اﻟﻣﻧﮭﺎج ﻗرﯾب ﻣن ﻋﻘل اﻟطﺎﻟب ﻷﻧﮫ ﯾﺗﻧﺎول ﻣﺳﺎﺋل ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟطﺎﻟب‬ ‫ان اﻟزﻣن ﻏﯾر ﻛﺎﻓﻲ ﻻﻧﮭﺎء اﻟﻣﻧﮭﺎج ﺣﺳب اﻟﺧطﺔ‬ ‫ان اﻟزﻣن ﻛﺎﻓﻲ‬ ‫ان اﻟﻣﻧﮭﺎج ﻣﻌﻘد‬ ‫ان اﻟﻣﻧﮭﺎج ﺟﻣﯾل‬

‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟﺻف‬ ‫اﻟﻌﺎﺷر‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي أﻋﺟﺑك ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟذي ﻟم ﯾﻌﺟﺑك ﻓﻲ ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﺿل أن ﺗﻐذﯾﺔ راﺟﻌﺔ‬ ‫ﺗﺟده ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬ﺗود ﻣﺷﺎرﻛﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب؟‬ ‫وﻟم ﺗﺟده؟‬ ‫وﺟود ﻛﺗﺎب ﻣﻧﻔﺻل ﺗوﻓر ﻣﺳﺎﺣﺔ‬ ‫‪ 1‬اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑﺻري اﻟذي ﯾﺟذب اﻧﺗﺑﺎه‬ ‫ﻟﻠﺗﻣﺎرﯾن وﻋدم ﺗوﻓّر ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺣل ﻓﻲ‬ ‫اﻟطﻠﺑﮫ‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺣل ﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻻﻣﺛﻠﺔ‬ ‫‪ 2‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﺣﯾث اﺣﺗوت ﻋﻠﻰ ﻛﺛرة اﻟﺗﻣﺎرﯾن‬ ‫اﻟﻣﺣﻠوﻟﺔ‬ ‫ادوات ﺗﻘوﯾم ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ وﺗﻛوﯾﻧﯾﮫ‬ ‫وﺧﺗﺎﻣﯾﺔ واﺣﺗوت ﻋﻠﻰ ﺧطط اﺛراﺋﯾﺔ‬ ‫وﻋﻼﺟﯾﺔ‬ ‫‪ 3‬رﺑط اﻟﻣﻌرﻓﮫ ﺑﺎﻟﺣﯾﺎه اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟزﯾﺎدة‬ ‫اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫اﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ ﺑﯾن اﻟﺻﻔوف‪:‬‬ ‫ﺧطﺔ درس‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪ (٢):‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬ﻣﻦ‪ / / :‬إﻟﻰ ‪/ :‬‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪:‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﺿﻜﻦ ﻣﺌﺎت اﻻﻟﻮف‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﺗﻘﺎرن اﻋﺪاد ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻻوف اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‪:‬اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات‬ ‫اﻟﻘﺎء اﻟﺘﺤﯿﺔ وﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ ‪.‬‬ ‫اﻷداة‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫واﻟﺘﺠﮭﯿﺰات‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻮاردة ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت اﻻﻟﻮف‬ ‫‪٥‬‬ ‫وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﻤﯿﻢ‬ ‫(‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻘﺎرﻧﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫اﻻﻋﺪاد‬ ‫ﺗﻘﺎرن ﺑﯿﻦ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻔﮭﻮم ﺧﻂ اﻻﻋﺪاد واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻻﻋﺪاد‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻداء‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫اﻻﻟﻮف‬ ‫ﺿﻤﻦ ﻣﺌﺎت‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﯾﻤﯿﻦ اﻟﺼﻔﺮ او‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻟوﺣﺔ اﻟﻣﻧﺎزل‬ ‫وﺗﺮﺗﺒﮭﺎ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﯾﺴﺎره ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺜﺎل ‪ 1‬ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﺧﻂ اﻻﻋﺪاد اﻟﻤﺘﺤﺮك ‪.‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫اﻟﺳﺑورة‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﻋﺮض ﻣﺜﺎل ‪ 2‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮﺣﺔ اﻟﻤﻨﺎزل‪.‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫وﻣﻠﺣﻘﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺗﻌﻤﯿﻢ ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺿﻤﻦ اﻟﻤﻼﯾﯿﻦ وﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬ ‫ﻗﺼﯿﺮ‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻞ ﺳﺆال اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﮭﻤﻲ ﻓﺮدﯾﺎ‬ ‫اﻻﻟواح‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎت اﻻﻟﻮاح اﻟﺼﻐﯿﺮة وع رﺻﺪ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﺻﻐﯾرة‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻞ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﺧط اﻻﻋداد‬ ‫ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﯿﺘﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺗﺣرك‬ ‫) ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﯿﻮﻣﻲ (‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﯿﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﮭﺘﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ ‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﻧﻘﺎﺷﯾﺔ‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم‬ ‫ﻧﺳق اﻟوﺣدات اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻛُﺗب‬ ‫‪ 30‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت )‪(1‬‬ ‫ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺗك َﺑﻣﻛ ِّوﻧﺎ ِت اﻟﻛﺗ ِب اﻟﻣطور ِة وﻣﻣﯾزاﺗِﮭﺎ واﻟﺗﻲ ﺑدأ َت ﺑﺎﻟﺗﻌ ﱡر ِف إﻟﯾﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﺣد ِة‬ ‫اﻷوﻟﻰ‪ ،‬ﺗﺻﻔﱠ ْﺢ َوﺣدﺗﯾ ِن ﻣن ﻛﺗﺎ ِب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎ ِت اﻟﻣط ّور ﻷﺣد اﻟﺻﻔوف اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ‪ ،‬ﺛم أﺟ ْب ﻋن‬ ‫اﻷﺳﺋﻠ ِﺔ اﻵﺗﯾ ِﺔ‪:‬‬ ‫• ﻛﯾف ﯾﺗ ﱡم اﻟﺗﻣﮭﯾدُ ﻟﻠ َوﺣد ِة اﻟدراﺳﯾﱠ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎ ِب؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل ﺑﯾﺎن اھﻣﯾﺔ اﻟوﺣدة ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﻟﻠوﺣدة ﺑطرح ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﮫ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻣﺎ ﺳﺄﺗﻌﻠﻣﮫ ﻣﻊ وﺟود ﺻورة ﺗرﺗﺑط ﺑﻣوﺿوع‬ ‫اﻟوﺣدة‬ ‫• ﻛﯾ َف ﯾرﺗﺑطُ ﻋﻧوا ُن اﻟوﺣد ٍة اﻟدراﺳﯾﱠ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎ ِب ﺑﺎﻟﺣﯾﺎ ِة اﻟﻌﻣﻠﯾ ِﺔ؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻋطﺎء ﻣﺳﺄﻟﮫ ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻋداد ورﻣوز رﯾﺎﺿﯾﮫ ﯾﺗطﻠب ﺣﻠﮭﺎ‬ ‫دراﺳﺔ ﻣوﺿوع اﻟوﺣدة‬ ‫• ﻣﺎ اﻟﮭد ُف ﻣن وﺿ ِﻊ ﻗﺎﺋﻣﺗﻲ \"ﺗﻌﻠﻣ ُت ﺳﺎﺑﻘًﺎ\" و \" ﺳﺄﺗﻌﻠ ُم ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣد ِة\" ﻓﻲ ﺑداﯾ ِﺔ ﻛ ِّل‬ ‫َوﺣد ٍة؟‬ ‫ﺗذﻛﯾر اﻟطﺎﻟب ب اﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺳﺎﺳﯾﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟﮭﺎ ﻟﻔﮭم اﻟدرس ورﺑط‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﮫ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﺟدﯾد‬ ‫• ﻛﯾف ﯾﺧد ُم ﺗﺧﺻﯾ ُص ﻣﺷروعٍ ﻟﻛ ِّل وﺣد ٍة دراﺳﯾ ٍﺔ ﺗﻌﻠ َم اﻟطﻠﺑ ِﺔ؟‬ ‫زﯾﺎدة ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﺎﻟب داﺧل اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬ ‫ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم وﻗﺗﮭم ﻻﻧﺟﺎز ﻣﮭﻣﺎت ﻓردﯾﮫ وﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌزﯾز ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟطﺎﻟب ﺣول ﻣوﺿوع اﻟوﺣدة‬ ‫ﺗﻌزز ﺛﻘﺔ اﻟطﺎﻟب ﺑﻧﻔﺳﮫ‬ ‫• ﺑﻌد ﺗﺄﻣ ِﻠ َك ﻟﻣﺷروعِ اﻟوﺣد ِة‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻣﮭﺎرا ُت اﻟﺗﻲ ﯾﻧ ِّﻣﯾﮭﺎ اﻟﻣﺷروعُ ﻋﻧدَ اﻟطﻠﺑ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺣث واﻟﺗرﺗﯾب واﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻻﺗﺻﺎل واﻟﻘﯾﺎدة‬ ‫• ﺑﺎﻟرﺟوعِ إﻟﻰ ﻛﺗﺎ ِب اﻟﺗﻣﺎرﯾ ِن‪ ،‬د ِّو ْن ﻣﻠﺣوظﺎﺗِك‪ :‬ﻛﯾ َف ﺑدأ ْت اﻟوﺣدةُ اﻟدراﺳﯾﱠﺔُ ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾ ِن؟‪.‬‬ ‫ﺗﺑدأ ب )اﺳﺗﻌد ﻟدراﺳﺔ اﻟوﺣدة( ﺑﻣراﺟﻌﺔ اﻷﻓﻛﺎراﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟوﺣدة واﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻠوﺣدة‬ ‫اﻟﻘﺎدﻣﺔ‬ ‫• ﻣﺎ اﻟﻐﺎﯾﺔُ ﻣن اﻟﺑد ِء ﺑﺎﻟﺗﮭﯾﺋ ِﺔ وﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔُ ﺑﯾﻧﮭﺎ وﺑﯾن ﻗﺎﺋﻣ ِﺔ \"ﺗﻌﻠﻣ ُت ﺳﺎﺑﻘًﺎ\"ﻓﻲ ﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟطﺎﻟب؟‬

‫اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ھﻲ اﻋداد اﻟطﺎﻟب ﻣن اﺟل ان ﯾﻛون ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺟﺳﻣﯾﺔ وﻋﻘﻠﯾﺔ‬ ‫وﻧﻔﺳﯾﺔاﺳﺎﺳﮭﺎ اﻟﺗﻠﻘﻲ واﻟﻘﺑول واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ‪) :‬ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎً( ﺗطرح اﺳﻣﺎء اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ اﻟطﺎﻟب ﺳﺎﺑﻘﺎً‬ ‫و)اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ( ﺗﻛون ﻣﺳﺎﺋل ﻟﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ اﻟطﺎﻟب ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻟرﺑطﮫ ﺑﻣواﺿﯾﻊ اﻟوﺣدة اﻟﺗﻲ ﺳﯾدرﺳﮭﺎ‬ ‫واﻟوﻗوف ﻋﻧد ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑدراﺳﺔ اﻟوﺣدة‬ ‫• ﻛﯾ َف اﻧﺗﮭ ْت ﻛ ﱡل وﺣد ٍة ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب اﻟطﺎﻟ ِب؟‬ ‫اﻧﺗﮭت ب اﺧﺗﺑﺎراﻟوﺣدة اﻟﺷﺎﻣل واﻟذي ﯾﻌد ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﻘﯾﯾم ﻟﻠطﺎﻟب ﻟﻧﻔﺳﮫ وﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟدوﻟﯾﮫ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯾﮫ اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫ﻣن‬ ‫أﻣﺛﻠ ٍﺔ‬ ‫ﺑﺈﻋطﺎ ِء‬ ‫ذﻟ َك‬ ‫ﺣ ِدّد‬ ‫اﻟدراﺳﯾﱠ ِﺔ؟‬ ‫اﻟ َوﺣدا ِت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻓﻲﺻﻔﱠطﺣﺗرَﮭحِﺎ‪.‬اﻟﻣﺎد ِة‬ ‫اﻟﻧﺳ ُق اﻟ ُﻣﺗﺑ ُﻊ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫•‬ ‫اﻟوﺣدا ِت اﻟﺗﻲ‬ ‫‪-‬ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ‪ -‬ﻟﻣﺎذا ﻧدرس اﻟوﺣدة ‪-‬ﺻورة ﺗرﺑط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ‪ -‬ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫‪ -‬ﺳﺄﺗﻌﻠم ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة‬ ‫ﻣﺛﺎل‪:‬‬ ‫ﻋﻧوان اﻟوﺣدة ‪ :‬اﻻﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ‬ ‫ﻟﻣﺎذا ﻧدرس اﻟوﺣدة ‪:‬‬ ‫أھﻣﯾﺔ اﻟوﺣدة )ﺣﯾن ﯾدرس اﻟطﺑﯾب ﻗوة اﻟﻧظر ﻟﺷﺧص ذي اﻟﺑﺻر اﻟﺳﻠﯾم ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻛﺗب اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ‬ ‫‪ 6/6‬دون اﺧﺗﺻﺎر ﻓﮭل ﺳﺄﻟت ﻧﻔﺳك ﯾوﻣﺎ ﻟﻣﺎذا ﻻ ﯾﺧﺗﺻر؟(ان ھذا ﻧوع ﺧﺎص ﻣن اﻻﻋداد‬ ‫ﺳﺗﺗﻌﻠﻣﮫ ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة‬ ‫ﺻورة ﺗرﺑط اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ‪:‬‬ ‫اﻟﺻورة ﺻﻔﺣﺔ ‪ 8‬ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟﺳﺎﺑﻊ ) ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب(‬ ‫ﺗﻌﻠﻣت ﺳﺎﺑﻘﺎ ‪:‬‬ ‫ﺟﻣﻊ اﻟﻛﺳور وطرﺣﮭﺎ ‪ ,‬ﺗﻣﯾز ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻻﻋداد اﻟﻛﻠﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ ‪,‬ﺗﻣﯾز ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬ ‫اﻻﻋداد اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ‬ ‫ﺳﺄﺗﻌﻠم ﻓﻲ ھذه اﻟوﺣدة‪:‬‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻻﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻋﻠﯾﮭﺎ‪,‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻﻋداد اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ وﺗرﺗﯾﺑﮭﺎ‪ ,‬ﺗﻣﯾز اﻟﻘﯾﻣﺔ‬ ‫اﻟﻣطﻠﻘﺔ وﺗﻣﺛﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺧط اﻻﻋداد ‪ ,‬اﯾﺟﺎد ﻗﯾﻣﺔ ﻋﺑﺎرات ﻋددﯾﺔ وﺟﺑرﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﻣطﻠق‬ ‫د ِّون إﺟﺎﺑﺗَ َك ﻋ ِن اﻷﺳﺋﻠ ِﺔ اﻟ َﺳﺎﺑﻘ ِﺔ ﻓﻲ ﻣﻠ ِف اﻹﻧﺟﺎ ِز‪.‬‬ ‫اﺧﺗ ْر ﺳؤاﻟﯾن ﻣ َن اﻷﺳﺋﻠ ِﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘ ِﺔ و ﺷﺎر ْك إﺟﺎﺑﺗَ ُﮭﻣﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋ َك ﻋﺑ َر ﻣﻧﺻ ِﺔ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷ ِﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗد ْم ﺗﻐذﯾﺔً راﺟﻌﺔً ﻷﺣ ِد زﻣﻼﺋ َك‬ ‫ﻋﺪ اﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ وﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪك )اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ( ﻓﻲ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﮫ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ اﺧﺘﺒﺎر ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﮫ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫‪ -‬ھﻞ ﺗﺘﻔﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة)ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎً(ﻣﻊ اﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﺗﺘﻔﻖ‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال او ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ .‬ﻛﯿﻒ‬ ‫ﯾﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻄﯿﻄﻚ ﻟﺘﺪرﯾﺲ ھﺬه اﻟﻮﺣﺪة ؟‬ ‫ﻧﻜﺘﺐ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺔ وﯾﺘﻢ اﻋﺪاد ﺧﻄﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ وﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم‪:‬‬ ‫ ‬ ‫‪ 60‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص‬ ‫ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس )‪(1‬‬ ‫ﻧﺳق اﻟدرس ﻓﻲ ﻛُﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ‪1‬‬ ‫ا ْﺧﺗَ ْر َو ْﺣدَةً ِد َرا ِﺳﯾﱠﺔً ِﻣ ْن ِﻛﺗَﺎ ِب اﻟ ﱠطﺎ ِﻟ ِب ِﻟ َﻣﺎدﱠ ِة اﻟ ِ ّرﯾَﺎ ِﺿﯾﱠﺎ ِت ﻟﻠ ﱡﺻﻔُو ِف اﻟ ﱠراﺑِ ِﻊ أ ِو اﻟ َﺧﺎ ِﻣ ِس أ ِو اﻟ ﱠﺳﺎﺑِ ِﻊ ﯾظﮭر‬ ‫أ ِو اﻟﻌَﺎ ِﺷ ِر وا ْﺳﺗَ ْﻌ ِر ِض اﻟدﱡ ُرو َس ﻟ ِﻺ َﺟﺎﺑَ ِﺔ ﻋ ِن اﻷ ْﺳﺋِﻠَ ِﺔ اﻵﺗِﯾَ ِﺔ‪ :‬اﻟﻧص‬ ‫ﻟُا ِﻟﻛﻛِّلﺗﺎدَ ْبر ٍﻣسنﻓﺧﻲﻼاﻟلِﻛﺗَﺗَﺎ ْﮭﯾِِبﺋَ؟ﺔُ اﻟ ﱠطﻠَﺑَﺔ ِﻟ َﻣو ُﺿوعِ‬ ‫• َﻛ ْﯾ َف ﯾَﺗِ ﱡم اﻟﺗﱠ ْﻣ ِﮭﯾدُ‬ ‫دُ ْو َن ﺗَﻘدﯾ ِم أ ّيٍ‬ ‫ﻟَ ِﻛ ْن‬ ‫اﻟدﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﻰ ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف وذﻟك ﺑوﺿﻊ ﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫اﻟﺗﻣﮭﯾد ﻟﻠدرس ﻓﻲ‬ ‫ﯾﺗم‬ ‫ﻓﺿول اﻟطﺎﻟب‬ ‫ﻟﺗﺛﯾر‬ ‫ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ‬ ‫أ ْﻓ َﻛﺎ ِر ِه‪ ،‬ﺛم اﻻﻧﺗﻘﺎل‬ ‫ِﻣ ْن‬ ‫ورﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﮫ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣل ﺗﻠك اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫• َﻣﺎ دَ ْو ُر اﻟ ﱠطﺎ ِﻟ ِب ﻓﻲ ﻓِ ْﻘ َرا ِت اﻻ ْﺳﺗِ ْﻛ َﺷﺎﻓِﯾﱠ ِﺔ اﻟ ُﻣ ْﻘﺗَ َر َﺣ ِﺔ؟ و َﻣﺎ ا ْﻟ َﮭدَ ُف ﻣن ھذه اﻟﻔﻘرات؟‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب ھو ﻗراءة اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﯾﮭﺎ دون ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟﺎھزة ﻟﮫ‬ ‫اﻟﮭدف ﻣﻧﮭﺎ اﺛﺎرة ﻓﺿول اﻟطﺎﻟب ورﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﮫ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺣل ﺗﻠك اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ‬ ‫• َﻛ ْﯾ َف ﯾَ ْد َﻋ ُم ﺗَ َﺳ ْﻠﺳُ ُل اﻟدﱠ ْر ِس ﺗﱠﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﺳﻠﺳل ﻣﻧظم وﻣﻔﯾد ﻟﻠطﺎﻟب وﯾﺗدرج ﻓﻲ ﺳدل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑد ًءﻣن ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف ﺛم اﺗﻌﻠم ﺛم‬ ‫اﻣﺛﻠﺔ ورﺳوﻣﺎت ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ ﺛم اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ واﺧﯾراً اﺗدرب ﺑﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟواردة ﻓﻲ‬ ‫اﻟدرس‬ ‫• َﻛ ْﯾ َف ﯾَ ْرﺑِطُ اﻟ ِﻛﺗَﺎ ُب ﺗَﻌَﻠﱡ َم اﻟ ﱠطﻠَﺑَﺔ ﺑﺎﻟ َﻣ َﮭﺎ َرا ِت اﻟ َﺣﯾَﺎﺗِﯾﱠ ِﺔ؟‬ ‫وﺟود اﻟﻣﺳﺎﺋل اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﮫ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑداﯾﺔ ﻛل درس وداﺧل اﻻﻣﺛﻠﺔ واﻻﺳﺋﻠﺔ‬ ‫• َﻛ ْﯾ َف ﯾَ ْد َﻋ ُم اﻟ ِﻛﺗَﺎ ُب َﻣ َﮭﺎ َرا ِت اﻟﺗﱠ َوا ُﺻ ِل ﻟدى اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟ ﻓَ ِّﺳ ْر إ َﺟﺎﺑَﺗَ َك؟‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺷروع ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟوﺣدة ﺣﯾث ﯾﺑﺣث اﻟطﺎﻟب وﯾﺗﻌﺎون وﯾﺗواﺻل ﻣﻊ اﻓراد‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺗﮫ وﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﮫ ﻻﻧﺟﺎز ﻣﺷروﻋﺔ ﺑﺻورة ﺟﻣﯾﻠﺔ‬ ‫• َﻛ ْﯾ َف ﺗُ َراﻋﻲ ﺑِ ْﻧﯾَﺔُ اﻟدﱡ ُرو ِس اﻷ ْﻧ َﻣﺎ َط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَﺔ ؟‬

‫اﺧﺗﻼف اﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠم ﯾﻘود اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺔ ﺑﺣﺳب اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﮫ‬ ‫وﺗزﯾد ﻣن ﻓرﺻﺗﮫ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫• َﻛ ْﯾ َف ﺗُ َﺳﺎ ِﻋدُ ﺑِ ْﻧﯾَﺔُ اﻟدﱠ ْر ِس َوﺗَ َﺳ ْﻠﺳُﻠُﮫُ اﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ َم َﻋﻠﻰ ﺗَ ْﻘد ْﯾ ِم اﻟدﱠ ْﻋ ِم َواﻟﺗﱠ ْﻐ ِذﯾَ ِﺔ اﻟ ﱠرا ِﺟﻌَ ِﺔ ِﻟﻠ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫أ ْﯾ َن ﯾَ ْظ َﮭ ُر ذَ ِﻟ َك؟‬ ‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﺳﻠﺳل ﻓﻲ طرح اﻟدرس اﺑﺗدا ًء ﻣن )درﺳت ﺳﺎﺑﻘﺎً( واﻧﺗﮭﺎ ًء ب ﻣرﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺧﺗﺎم‬ ‫• َھ ْل ﺗَ َرى أ ﱠن ِﻛﺗَﺎﺑَ َﺔ اﻟ ُﻣ ْﺻ َطﻠَ َﺣﺎ ِت ﺑﺎﻟﱡﻠﻐَ ِﺔ اﻹ ْﻧﺟﻠﯾ ِزﯾﱠ ِﺔ ﯾُ َﺷ ِّﻛ ُل إﺛْ َرا ًء ﻟﻠ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﻧﻌم ﯾﺷﻛل اﺛراء ﻟﻐوي‬ ‫• َھ ْل ﺗَ َرى أ ﱠن َھذَا اﻟﻧﱠ ْﺳ َق ﯾَﺗﱠﺑِ ُﻊ ﺧطوات ﺗﻌﻠﯾم ُﻣ َﺣدﱠدَ ٍة؟ َﺣ ِدّ ْد َھﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‪ ,‬اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ‪ ,‬اﻟﺗدرﯾس‪ ,‬اﻟﺗدرﯾب ‪ ,‬اﻻﺛراء ‪ ,‬اﻟﺧﺗﺎم‬ ‫دَ ِّو ْن إ َﺟﺎﺑَﺗَ َك ﻓﻲ َﻣﻠَ ِّف اﻹ ْﻧ َﺟﺎ ِز‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم‪:‬‬ ‫ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس )‪(3‬‬ ‫‪ 55‬دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻣﻘﺗرح‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺎء درس ﺣﺳب ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس‬ ‫ﯾظﮭر اﻟﻧص‬ ‫ﺗُ ْﻠ َو‬ ‫َوا ِﺣدةً‬ ‫ﻓﻲ ِﻣ ْﻧﮭﺎجِ اﻟ ﱠﺻ ِّف اﻟ ﱠراﺑِ ِﻊ‬ ‫ﺗَ َﻋزَﺻﯾﻔﱠز ْﺢ ْي ِﻛاﺗَﻟﺎ ُﻣ َبﻌَ ِﻠّا َمﻟ‪ّ ،‬طﺎﻗُِﻟ ْم ِبﺑِﺎﻟو ﱡردَﻟ ُﺟﯾ َول اعِﻟﻟُﻣدَﻌَ ِْﻠّر ِم ِسو ِﻛﺗَﺗﻘﺎر َﯾب اِبﻟﺗّاﻣﻷﺎرﻋﯾداِنِد‬ ‫و َﺣ ِدّ ْد َﻣرا ِﺣ َل ﺗَﻘدﯾ َم اﻟدﱠ ْر ِس‬ ‫اﻷُﺧرى َو َﺣ ِدّ ْد َﻣ ْوﻗِ َﻊ ﻛُ ٍّل ِﻣ ْﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫دَ ِّو ْن إﺟﺎﺑَﺗَ َك ﻓﻲ َﻣﻠَ ِّف اﻹ ْﻧﺟﺎ ِز اﻟ َﺧﺎ ِ ّص ﺑِ َك‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ‪ :‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف ‪:‬ﻓﻘرة اﺳﺗﻛﺷف ﺑداﯾﺔ اﻟدرس‬ ‫اﻟﺗدرﯾس ‪:‬ﻓﻘرة اﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟﺗدرﯾب‪ :‬ﺣل اﻟﺗدرﯾﺑﺎت ﻓﻲ ﻓﻘرة اﺗدرب واﺣل اﻟﻣﺳﺎﺋل‬ ‫اﻻﺛراء ‪:‬ﻧﺷﺎط ﻣن دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻟﺧﺗﺎم ‪:‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻰ ﻓﻘرة اﺗﺣدﺛﻠﻠﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم اﻟطﻠﺑﮫ‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫ﻓﯾدﯾو )اﻟﺗﺧطﯾط‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺿوء ﻧوع اﻟﻘﺳم‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺿوء‬ ‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫ﻣﺣﺗوﯾﺎت ﻛﺗب‬ ‫اﻟﻣطورة‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت‬ ‫اﻟﻣطورة(‬ ‫‪ 5‬دﻗﺎﺋق‬ ‫اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص‬ ‫ﻣرﺣﺑًﺎ ﺑك ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻓﻲ ھذا اﻟﻧﺷﺎ ِط ﺳﻧﻧﺎﻗ ُش ﻣﻌًﺎ ﻛﯾﻔﯾﺔَ اﻟﺗﺧطﯾ ِط ﻟﻠﺗدرﯾ ِس ﻓﻲ ﺿو ِء ﻣﺣﺗوﯾﺎ ِت ﻛﺗ ِب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎ ِت اﻟﻣطورة‪ .‬ﺗظﮭر اﻟﺻورة ﻟدرس اﻟﺿرب‬ ‫ﻓﻲ ‪ 10,100,1000‬ﻣن ﻛﺗﺎب‬ ‫ﻋُ ْد إﻟﻰ در ِس \"اﻟﺿر ِب ﻓﻲ ‪ \"10,100,1000‬ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب اﻟﺻ ِّف اﻟراﺑ ِﻊ‪.‬‬ ‫اﻟطﺎﻟب اﻟﺻف اﻟراﺑﻊ و ﻛﺗﺎب‬ ‫اﻟﺗﻣﺎرﯾن و دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﻗﺑ َل أ ْن ﺗﺑدأَ ﺑﻛﺗﺎﺑ ِﺔ إﺟراءا ِت ﺧط ِﺔ ﺗدرﯾ ِس ھذا اﻟدر ِس‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎ ُت اﻟﺗﻲ ﺗرﯾدُ أ ْن ﺗﻌ ِرﻓَﮭﺎ؟‬ ‫ارﯾد ان اﻋرف ﻣﺎذا ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف اﻟﺳﺎﺑق ) اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺗراﺑط اﻟرأﺳﻲ (‬ ‫د ِّون ﻣﻼﺣظﺎﺗِ َك ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف ا ِﻹﻧﺟﺎ ِز‬ ‫ﺗظﮭر اﻟﺻورة ﻣن دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﺄﻣ ْل ﻣﺎ ﯾﻘدﻣﮫُ ﻟ َك دﻟﯾ ُل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﻓﻲ ھذا اﻟدر ِس ﺣو َل اﻟﻔﻛر ِة اﻟرﺋﯾﺳﯾ ِﺔ ﻟﻠدر ِس وﺣو َل اﻟﺗﻌﻠ ِ ّم اﻟﻘﺑﻠ ّﻲِ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ ص ‪40‬‬ ‫ﻛﯾ َف ﯾﺳﺎﻋد َك ذﻟ َك ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾ ِط ﻟﻠدر ِس؟‬ ‫ﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠدرس ﻋن طرﯾق ﺗوﺿﯾﺢ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺑﯾﺎن ادوات اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وطرﯾﻘﺔ اﻟﺷرح اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠدرس ﺣﯾث ﯾﺑﯾن اﻟﻔﻛرة اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠدرس وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺑﻠﻲ‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠ َم ﻛﯾف ﺗﮭﯾ ُﺊ طﻠﺑﺗَ َك ﻟﮭذا اﻟدر ِس؟ أﻋ ِط أﻓﻛﺎ ًرا ﻷﻧﺷط ِﺔ ﺗﮭﯾﺋﮫ‬ ‫ﺗﺄﻣ ْل ﺟزﺋﯾﺔ َاﻟﺗﮭﯾﺋ ِﺔ ﻟﻠدر ِس ﻓﻲ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم‪ .‬ﻻﺣ ْظ أ ﱠن دﻟﯾ َل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﯾﻘد ُم ﻟ َك ﻧﺷﺎطﯾ ِن ﻣﻘﺗرﺣﯾ ِن ﻛﺗﮭﯾﺋ ٍﺔ ٍ◌‬ ‫‪.‬ﻟﻠدر ِس‬ ‫ﻣﺎ دو ُر اﻟطﺎﻟ ُب ﻓﻲ ﻛ ِّل ﻧﺷﺎ ٍط؟ ﻣﺎ دو ُر َك ﻛﻣﻌﻠ ٍم ؟‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬ﻣﯾﺳر وﻣوﺟﮫ ﻟﻠطﻠﺑﮫ اﺛﻧﺎء اﻟﻧﺷﺎط ﻣن ﺧﻼل طرح اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﮭدف اﻟﻰ ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ وﺗﺣدﯾد اﻻﺧطﺎء اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ ان وﺟدت‬ ‫ﯾﻘﺗﺻر دور اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷﺎط وﻓﻘﺎً ﻟﻼﺟراءات اﻟﻣﺣددة ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ص ‪40‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﮭد ُف ﻣن ھذﯾ ِن اﻟﻧﺷﺎطﯾ ِن؟‬ ‫اﻧﺗظﺎر ‪ 3‬ﺛواﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ ﻟﻠدرس وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺿﻌف ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﺣدﯾث ﺗظﮭر‬ ‫ﻛﯾ َف ﺗﺳﺎﻋدُ َك ھذه اﻷﻧﺷط ِﺔ ﻛﻣﻌﻠ ٍم؟‬ ‫اﻟﺻورة‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺧزون اﻟطﻠﺑﮫ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺳﺎﺑق‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ص ‪40‬‬ ‫د ِّون ﻣﻼﺣظﺎﺗِك ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف اﻹﻧﺟﺎ ِز‬ ‫واﻵن ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠ َم ﻣﺎذا ﺑﻌدَ ﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗﮭﯾﺋ ِﺔ ﻟﻠدر ِس؟‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺳ ِب اﻵن اﻟﺑد َء ﺑﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف‬ ‫أﻋ ِط ﻣﻘﺗر ًﺣﺎ ﻟﺗﻘدﯾ ِم ﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎ ِب اﻟطﺎﻟ ِب \"اﺳﺗﻛ ِﺷف\" ﺗﺄﻣ ْل ﻓﻘرةَ‬

‫ظﮭر اﻟﺻورة ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ‬ ‫واﻵن ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠ َم ﻟﻧﻌ ْد ﻣﻌًﺎ إﻟﻰ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم‬ ‫اﻟﺣدﯾث‬ ‫ﺗﺄﻣ ْل اﻟﻣﻘﺗر َح اﻟذي ﻗد ﱠﻣﮫُ ﻟ َك دﻟﯾ ُل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﻓﻲ ﻓﻘر ِة اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف‬ ‫اﻧﺗظﺎر ‪ 3‬ﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫د ِّون ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف اﻹﻧﺟﺎ ِز وﺻﻔًﺎ ﻟدور َك ﻛﻣﻌﻠ ٍم ودو ِر اﻟطﺎﻟ ِب أﺛﻧﺎ َء ﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف ‪.‬‬ ‫اﻧﺗظﺎر ‪ 3‬ﺛﺎﻧﯾﺔ‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم ﯾﻛﻣن ﻓﻲ اﺳﺗﺛﺎرة ﺗﻔﻛﯾر اﻟطﻠﺑﺔ ﻣن ﺧﻼل اﺳﺋﻠﺔ ﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺳﺄﻟﺔ واﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل رﺟوﻋﮫ اﻟﻰ دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم وﯾﺗﻘﺑل اراﺋﮭم وﻟو ﻛﺎﻧت ﻏﯾر ﺻﺎﺋﺑﮫ‬ ‫ﺗظﮭر اﻟﺻورة ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣدﯾث‬ ‫دور اﻟطﺎﻟب ھو اﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول ﻟﻠﻣﺳﺄﻟﮫ اﻟﺗﻲ طرﺣﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﺑﻌد اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻧظم واﻻﺳﺗﻔﺎده ﻣن‬ ‫اﻟﺧﺑرات واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺳﺎﺑق ﻟﺑﻧﺎء ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺣل وﻣﺷﺎرﻛﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠم وﺑﻘﯾﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫ﺑﻌد أ ْن أﻧﮭﯾ َت ﻣرﺣﻠﺔَ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎ ِف‪ ،‬ﻟﻧﻧﺗﻘ ْل ﻣﻌًﺎ إﻟﻰ اﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛ ِﺔ وھﻲ ﻣرﺣﻠﺔُ اﻟﺗدرﯾ ِس‪ .‬ﻻﺣ ْظ أ ﱠن ﻛﺗﺎ َب‬ ‫اﻟطﺎﻟ ِب ﻟﻠﺻ ِّف اﻟراﺑ ِﻊ ﯾﻧﺗﻘ ُل ﺑ َك ﺑﻌدَ ﻓﻘر ِة أﺳﺗﻛﺷ ْف ﻣﺑﺎﺷرةً إﻟﻰ ﻓﻘر ِة أﺗﻌﻠّ ُم ﺗﻠﯾﮭﺎ اﻷﻣﺛﻠﺔُ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ص ‪40‬‬ ‫ﻗد ْم ﻣﻘﺗر ًﺣﺎ ﺣو َل ﻛﯾﻔﯾ ِﺔ ﺗﻘدﯾ ِم ﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗدرﯾ ِس ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف اﻹﻧﺟﺎ ِز ﻣﺑﯾﻧًﺎ دو َر َك ودو َر اﻟطﺎﻟ ِب‪.‬‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠﺪﯾﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وطﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺪﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﺑﻨﺎء ﻛﻞ درس ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﻠﻐﺔ ودﻋﻤﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺘﯿﻦ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ھﺬه اﻻﻣﺜﻠﺔ و اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻋﺒﺮ ﺣﻠﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﻘﯿﺔ زﻣﻼﺋﮫ‬ ‫ﺗظﮭر اﻟﺻورة ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ‬ ‫ﻟﻧﻌ ْد اﻵن َإﻟﻰ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم وﻧﺗﺄﻣ ْل اﻟﻣﻘﺗر َح اﻟذي ﻗد ّﻣﮫُ ﻟ َك ﻓﻲ ﻓﻘر ِة \"اﻟﺗدرﯾ ِس \"‬ ‫اﻟﺣدﯾث‬ ‫ﻻﺣ ْظ ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠ َم وﺟودَ ﻓﻘر ٍة ﺑﻌﻧوا ِن‪\" .‬أﺗﺣﻘ ُق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ \" أﺳﻔ َل ﻛ ِّل ﻣﺛﺎ ٍل‬ ‫ﻣﺎ أھﻣﯾﺔُ ھذه اﻟﻔﻘرةُ وﻣﺗﻰ ﻧو ّظﻔﮭﺎ؟‬ ‫اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﻣﺛﺎل واﻟوﻗوف ﻋﻧد اﻻﺧطﺎء ان وﺟدت وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ص ‪A40‬‬ ‫ﻟﻧﻌ ْد إﻟﻰ ﻓﻘرة ِاﻟﺗدرﯾ ِس ﻓﻲ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﻟﻌﻠﻧﺎ ﻧﻔﮭ ُم اﻟﻐر َض ﻣن ھذه اﻟﻔﻘر ِة؟‬ ‫ﺗظﮭر اﻟﺻورة ﻣﻊ ﺳﮭم ﯾﺷﯾر‬ ‫ﺳﻧﻧﺎﻗ ُش ﻓﻲ اﻟﺟﻠﺳ ِﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ِﺔ ﺗﻘوﯾ َم اﻟطﻠﺑ ِﺔ ودﻋ ِﻣﮭم أﺛﻧﺎ َء ﺗﻘدﯾ ِم اﻟدر ِس‪ ،‬ﻟذا َﺳ ِ ّﺟ ْل ﻣﻼﺣظﺎﺗِك ﺣو َل ﻓﻘر ِة‬ ‫اﻟﻰ اﺗﺣﻘق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ‬ ‫\"أﺗﺣﻘّق ﻣن ﻓﮭﻣﻲ\" ﻟﻠﻌود ِة ﻟﮭﺎ ﻻﺣﻘًﺎ‬ ‫ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ص ‪40‬‬ ‫\"اﻟﺗدرﯾ ُب \" ﺑﻌد أ ْن ﺧ ﱠطط َت ﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗدرﯾ ِس ﻟﻧﻧﺗﻘ ْل ﻣﻌًﺎ إﻟﻰ اﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾ ِﺔ وھﻲ‬ ‫اﻧﺗظﺎر ‪ 3‬ﺛواﻧﻲ‬ ‫ﻻﺣ ْظ أﻧﱠﮫُ ﺗوﺟدُ ﺗدرﯾﺑﺎ ٌت ﻓﻲ ﻛ ٍّل ِﻣ ْن ﻛﺗﺎ ِب اﻟطﺎﻟ ِب وﻛﺗﺎ ِب اﻟﺗﻣﺎرﯾ ِن‪ ،‬ﺑﺎﻋﺗﻘﺎد َك ﻣن ﺳﯾﺣ ﱡل ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎت؟‬ ‫ﺗظﮭر اﻟﺻورة‬ ‫وھل َﺳﺗﱡ َﺣ ﱡل ﺟﻣﯾ ُﻊ ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎ ِت داﺧ َل اﻟﻐرﻓ ِﺔ اﻟﺻﻔﯾﱠ ِﺔ؟‬ ‫دﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم ص‪41‬‬ ‫ﺗﺄ ﱠﻣ ْل دور َك ﻛﻣﻌﻠ ٍم ﻓﻲ ﺣ ِّل ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎ ِت‪ ،‬ﻛﯾف ﺳﺗُ ِﻘّد ُم اﻟدﻋ َم ﻟﻠطﺎﻟ ِب؟‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻠﺑﮫ ﺑﺣل ﺑﻌض اﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﺎت داﺧل اﻟﻐرﻓﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮭم وﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ ﻟﮭم‬ ‫ودور اﻟطﺎﻟب ﺣل ھذه اﻟﺗﻣﺎرﯾن وطﻠب اﻟﻣﺳﺎﻋده ﻣن اﻟﻣﻌﻠم اذا اﻗﺗﺿت اﻟﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ﻟﻧﻌ ْد ﻣرةً أُﺧرى إﻟﻰ دﻟﯾ ِل اﻟﻣﻌﻠ ِم ﻟﻧرى ﻣﺎذا ﻗدﱠ َم ﻟﻧﺎ ﻣ ْن دﻋ ٍم ﻓﻲ ھذ ِه اﻟﻣرﺣﻠ ِﺔ ﻣن ﻣراﺣ َل ﺗﻘدﯾ ِم اﻟدر ِس‪،‬‬ ‫دَ ِّو ْن ﻣﻼﺣظﺎﺗِ َك ﻓﻲ ﻣﻠ ِّف اﻹﻧﺟﺎز‬

‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم ﻣﮭﻣﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط ﻓﻲ ﺿوء ﻣراﺣل ﺗﻘدﯾم اﻟدرس )‪(2‬‬ ‫ﻓردﯾﺔ‬ ‫اﻟوﻗت ‪45‬‬ ‫اﻟﻣﺧﺻص دﻗﯾﻘﺔ‬ ‫ﻣﺳﺗﻔﯾدا ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟطﺎﻟب ودﻟﯾل اﻟﻣﻌﻠم وﻛﺗﺎب اﻟﺗﻣﺎرﯾن واﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﻲ ﱠﻓﻲ ﻣﻠف إﺿﺎﻓﺔ ﻧﻣوذج ﺧطﺔ ﻣن دﻓﺗر‬ ‫اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﻌﺗﻣد‬ ‫اﻻﻧﺟﺎز ‪ ،‬اﺧﺗر در ًﺳﺎ ﻣن أﺣد ﻛﺗب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﻣط ّورة ﺛم ﻗم ﺑﺎﻟﺗﺧطﯾط ﻟﮫ ﻓﻲ‬ ‫ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﮫ ﺣول ﺧطوات اﻟﺗدرﯾس اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ دﻓﺗر اﻟﺗﺣﺿﯾر اﻟﻣﻌﺗﻣد‬ ‫ﻣن اﻟوزارة‪.‬‬ ‫ﻗم ﺑﺗﺣﻣﯾل ﻧﻣوذج اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‬ ‫ﺧﻄﺔ درس‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻤﺒﺤﺚ ‪ :‬اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪:‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪ (٢):‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬ﻣﻦ‪ / / :‬إﻟﻰ ‪/ :‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‪:‬اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪:‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺪد اﻟﻨﺴﺒﻲ ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻟﻌﺸﺮﯾﺔ او ﺑﺼﻮرة ﻛﺴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿــــــــــﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات‬ ‫اﻷداة‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫واﻟﺘﺠﮭﯿﺰات‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـــﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫) ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻹﺟـــﺮاءات‬ ‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫‪٥‬‬ ‫(‬ ‫‪١٠‬‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻤﮭﯿﺪ ﻟﻠﺪرس ﺑﻔﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ‬ ‫*اﻹﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ .١‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻداء‬ ‫‪.٢‬ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬ ‫‪-‬اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﺪدﯾﻦ ﻧﺴﺒﯿﯿﻦ وھﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫*اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻷﻗﻼم‬ ‫‪١٥‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺬھﻨﻲ واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺜﺎل ‪١‬‬ ‫ﻗﺼﯿﺮ‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫)اﺳﺌﻠﺔ واﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪﯾﺎً أو ﺗﻨﺎزﻟﯿﺎً‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪-‬ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي واﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اوراق ﻋﻤﻞ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪١٥‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﮫ‬ ‫‪١٠‬‬ ‫_ﺷﺮح اﻣﺜﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﺷﺮﺣﺎً واﻓﯿﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫ﺗﺪرﯾﺒﺎت وﺗﻤﺎرﯾﻦ(‬ ‫‪-‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﺗﺤﻘﻖ‬ ‫ﻣﻦ ﻓﮭﻤﻲ‬ ‫‪-‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﺗﺪرب ﻋﻞ&‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‪ ..‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺤﻞ ورﺻﺪ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‬ ‫‪-‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫‪-‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اوراق اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫) ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﯿﻮﻣﻲ (‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫أﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﯿﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ‬ ‫اﻟﺤﺼﺔ‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﯿﻮم واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت واﺟﮭﺘﻨﻲ ‪:‬‬ ‫اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻟﻠﺘﺤﺴﯿﻦ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪(1‬‬

‫ﺛُ ﱠﻢ‬ ‫‪ 60‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫ا ْﺧﺘَ ْﺮ َو ْﺣ َﺪةً ِد َرا ِﺳﯿﱠﺔً‪َ .‬وﻗُ ْﻢ‬ ‫اﻟ ُﻤﻌَ ِﻠّ ِﻢ‬ ‫اﻟ ﱠﻄﺎ ِﻟ ِﺐ‬ ‫ﺑﺎ ِﻻ ِّط َﻼعِ‬ ‫ْب َﻋ ِﻦ اﻷَ ْﺳﺌِﻠَ ِﺔ اﻵ ِﺗﯿَ ِﺔ‪:‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻘﺴﻤﺔ‬ ‫أجِ‬ ‫اﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة‬ ‫ِﻟﮭﺬ ِه‬ ‫َو َدﻟﯿ ِﻞ‬ ‫اﻟﺘّﻤﺎ ِرﯾ ِﻦ‬ ‫ِو ِﻛﺘﺎ ِب‬ ‫ِﻛﺘَﺎ ِب‬ ‫َﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪ .1‬أ ْﯾ َﻦ ﺗَ ِﺠ ُﺪ اﻟﺘﱠ ْﻘ ِﻮ ْﯾ َﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ِﻟ ْﻠ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة؟‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﻈﮭﺮ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻠﻮن‬ ‫ﻓﻲ ) اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻮﺣﺪة (‪ ) ,‬ﻣﺸﺮوع اﻟﻮﺣﺪة(‬ ‫‪َ .2‬ﻣﺎ َد ْو ُر َك ِﻓﻲ َھﺬ ِه اﻟ َﻤ ْﺮ َﺣﻠَ ِﺔ؟‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻘﺴﯿﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﻄﻠﺒﮫ ‪ ,‬ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﮫ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ ﻟﮭﻢ‬ ‫‪ 3-1‬ﻣﻌﺎ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻠﺒﮫ ﻓﻲ اﻻﺳﺌﻠﮫ اﻟﺼﻌﺒﺔ‬ ‫‪ 6-4‬ﻣﻌﺎ‬ ‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻻﺧﻄﺎء وﻋﻼج اﻟﺨﻠﻞ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻐﺬﯾﮫ اﻟﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻮﺣﺪة ‪8-7‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪9‬‬ ‫‪َ .3‬ﻛﯿ َﻒ َﺳﺘُﻘَ ِّﺪ ُم اﻟ ﱠﺪ ْﻋ َﻢ ﻟﻠ ﱠﻄﻠَﺒَ ِﺔ؟‬ ‫‪12-10‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ واﻻﺟﺮاءات‬ ‫اظﮭﺎر ﻛﻞ‬ ‫‪َ .4‬ﻛ ْﯿ َﻒ َﺳﯿَ ِﺘ ﱡﻢ ﺗَ ْﻘ ِﻮﯾ ُﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮوعِ؟‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﻠﻮن‬ ‫‪ .5‬أﯾ َﻦ ﺗَ ِﺠ ُﺪ َﻣﻌﺎﯾِﯿ َﺮ ﺗَ ْﻘﻮﯾ َﻢ اﻟ َﻤ ْﺸﺮوعِ؟‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫ﻓﻲ دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ أ َھ ِﻤﯿﱠﺔُ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟ ﱠﻄﻠَﺒَ ِﺔ ِﺑ َﻤﻌﺎﯾِﯿ َﺮ ﺗَ ْﻘﻮﯾ ِﻢ اﻟ َﻤﺸﺮوعِ؟‬ ‫ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ ﻣﮭﻤﺘﮭﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﺨﺎص ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫‪ .7‬أ ْﯾ َﻦ ﺗَ ِﺠ ُﺪ اﻟﺘﱠﻘﻮﯾ َﻢ اﻟﺒِﻨَﺎﺋِ ﱠﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺪ ْر ِس؟‬ ‫ﻓﻲ ‪ :‬اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﮭﻤﻲ ‪ ,‬اﺗﺪرب ‪ ,‬اﺳﺌﻠﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫‪ .8‬ﻣﺎ أھﻤﯿﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ؟‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اوﻻً ﺑﺄول وﺳﯿﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‪ ,‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ‪,‬ﺗﺮﺳﯿﺦ وﺻﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪ ,‬وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ‬ ‫‪َ .9‬ﻣﺎ َد ْو ُر أَ ْﺳﺌِﻠَ ِﺔ اﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة ﻓِﻲ َﻋ َﻤ ِﻠﯿﱠ ِﺔ ﺗَ ْﻘﻮ ْﯾ ِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠَﺒَ ِﺔ؟‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ .10‬ﻣﺎ َد ْو ُر َك ﻓﻲ َﻋ َﻤ ِﻠﯿﱠ ِﺔ َد ْﻋ ِﻢ ﺗَﻌَﻠﱡ ِﻢ اﻟ ﱠﻄﻠَﺒَ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﱠ ْﻘﻮﯾ ِﻢ اﻟ ﱠﺴﺎﺑِ َﻖ؟‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻠﮭﺎ‬ ‫ﻗُ ْﻢ ِﺑﺎ ِﻹ َﺟﺎﺑَ ِﺔ َﻋ ْﻦ َھ ِﺬ ِه اﻷَ ْﺳﺌِﻠَ ِﺔ ﻓﻲ َﻣﻠَ ِّﻒ اﻹ ْﻧ َﺠﺎ ِز‬ ‫َﻣ َﻋﻨَﺎﺰ ْﯾِھﺰﺞِ ْياﻟاِّﻟﺮﯾَُﻤﺎﻌَ ِﻠِّ َﺿﻢﯿﱠﺎ َﺳ ِتﻨَ ْﻨاﺘَﻟ ِﻘ ُﻤ ُﻞ َﻄا ﱠﻮﻵَر َِةن ِﻟ َﻤ َﮭ ﱠﻤ ٍﺔ َﺟﺪﯾ َﺪ ٍة ﺗَ ْﮭ ِﺪ ُف ِﻟﺘَﺴ ِﻠﯿ ِﻂ اﻟ ﱠﻀ ْﻮ ِء َﻋﻠَﻰ أ ْﻧﻮاعِ اﻟﺘﱠ ْﻘﻮ ْﯾ ِﻢ اﻟ َﻤ ْﻮ ُﺟﻮ َد ِة ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻣﮭﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬

‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪ (2‬اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫ا ﱠط ِﻠ ْﻊ َﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ اﻟﻰ ﻣﻠﻒ ‪ PDF‬و ارﻓﺎﻗﮫ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌَ ْﺮ ِض اﻟﺘﱠ ْﻘﺪﯾ ِﻤ ّﻲِ ِﺑﻌُ ْﻨﻮا ِن‪:‬اﻟﻤﺴﻤﻰ ب اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪3‬‬ ‫اﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪3‬‬ ‫اﻟﺘﱠ ْﻘﻮﯾ ُﻢ ِﻣ ْﻦ أ ْﺟ ِﻞ اﻟﺘﱠﻌَﻠﱡ ِﻢ و َﺳ ِّﺠ ْﻞ ُﻣﻼ َﺣﻈﺎ ِﺗ َﻚ ِﺑﺎﻹ َﺿﺎﻓَ ِﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺗَ ْﻌﺪﯾ ِﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗِ َﻚ َﻋﻠﻰ اﻟ َﻤ َﮭ ّﻤ ِﺔ اﻷوﻟَﻰ ﻓﻲ‬ ‫َﺣﺎ ِل ﺗَ َﻄﻠﱠ َﺐ اﻷ ْﻣ ُﺮ ذﻟﻚ َو َد ِّو ْﻧﮭﺎ ﻓﻲ َﻣﻠَ ِّﻒ اﻹ ْﻧ َﺠﺎ ِز‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪(3‬‬ ‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫َﻋ ِﺰﯾﺰ ْي اﻟ ُﻤﻌَ ِﻠّ َﻢ ﻗُ ْﻢ ﺑﺎ ْﺧ ِﺘﯿﺎ ِر َدر ٍس ﺛً ﱠﻢ َﺣ ِّﺪ ْد َﻋﻨﺎ ِﺻ َﺮ اﻟﺘﱠ ْﻘﻮﯾِ ِﻢ ِﺑﺄ ْﻧﻮا ِﻋ ِﮫ اﻟ ُﻤ ْﺨﺘَ ِﻠﻔَ ِﺔ‪ :‬ﺗَ ْﻘﻮﯾ ٍﻢ ﺗَ ْﺸﺨ ِﯿ ِﺼ ّﻲٍ )ﻗَ ْﺒ ِﻠ ّﻲٍ(‪،‬‬ ‫ﺗَ ْﻘﻮﯾ ٍﻢ ﺗَ ْﻜﻮﯾﻨِ ّﻲٍ‪ ،‬ﺗَ ْﻘ ِﻮﯾ ٍﻢ ِﺧﺘَﺎ ِﻣ ّﻲٍ ﻓﻲ ُﻛ ِّﻞ ِﻣ ْﻦ ِﻛﺘَﺎ ِب اﻟ ّﻄﺎ ِﻟ ِﺐ و ِﻛﺘَﺎ ِب اﻟﺘﱠﻤﺎرﯾﻦ َو َدﻟﯿ ِﻞ اﻟ ُﻤﻌَ ِﻠّﻢ ﯾﻈﮭﺮ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ‪ :‬ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‪ ،‬ودﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﺻﻮرة‪:‬‬ ‫• ﻛﯿﻒ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ‪.‬‬ ‫• ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻋﻨﺪ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﻄﻮرة ؟‬ ‫• ﻛﯿﻒ ﺗﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺼﻮر واﻻﻟﻮان واﻟﻤﺨﻄﻄﺎت ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫وﺗﺮﺳﯿﺨﮭﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ذوي اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪,‬‬ ‫ﺗﻀﻠﯿﻞ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﮭﻤﺔ‬ ‫ﻣﺎ دوراﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻻدوار ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﮫ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ‪ ,‬اﺧﺘﯿﺎر‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﮫ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻋﺎة اﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ ‪,‬اﻋﺪاد اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﮫ ‪ ,‬ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﻤﺤﻔﺰة ﻟﻼﺑﺪاع ‪ ,‬ﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻻﺛﺮاﺋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟‬

‫اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ‬ ‫ﺗﻌﻨﻲ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺠﺒﺮﯾﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺳﻮم ﺑﮭﺪف اﻟﺘﺠﺴﯿﺪ اﻟﻤﺮﺋﻲ او اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ‬ ‫ﻣﺎ اﻧﻮاع اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ وﺷﺒﮫ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ واﻟﻤﺠﺮدة‬ ‫ﻣﺎ اھﻤﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﮫ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﮫ ﺑﺼﻮرة ﻣﺸ ّﻮﻗﮫ ﻟﺘﺮﺳﯿﺨﮭﺎ ﻓﻲ اذھﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺟﻤﻮد اﻟﻤﺎدة وﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪،‬داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪,‬‬ ‫ﻣﺎ أﺛﺮ اﺳﺘﺨﺪام اﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﮫ؟‬ ‫ﯾﺰﯾﺪ اﻟﺘﺮاﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻠﻔﻈﯿﮫ واﻟﺒﺼﺮﯾﮫ واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﮫ وﯾﻘﻮي وﯾﺤﺴﻦ ﻋﻤﻠﯿﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻗﺪره‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ وادراك اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻄﺮق ﻣﺘﻨﻮﻋﮫ وﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻗﻮه اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺪور‬ ‫ﻓﻲ اذھﺎﻧﮭﻢ‬ ‫ ‬





‫ ﻣﺟرده‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﻔرق ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺻوره اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ‬ ‫ ‬ ‫ ﻟﻠﻌدد وﻟوﺣﺔ اﻟﻣﻧﺎزل‬ ‫طﺑﺎﻋﺔ اوراق ﻋﻣل وﺗﻛﻠﯾف‬ ‫اﻟطﻠﺑﮫ ﺑﺣﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬ ‫ﻣﺳﺎﺑﻘﮫ ﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرﺗﻲ‬ ‫ اﻟﺳرﻋﮫ واﻟدﻗﺔ‬ ‫ ﺷﺑﮫ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺔ‬ ‫ﺗوﺿﯾﺢ طرﯾﻘﺔ‬ ‫اﻟﺿرب ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ ﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ﺗﻘﺑل اﺟﺎﺑﺎﺗﮭم‬ ‫اﻟﺗﻘرﯾﺑﯾﮫ وﺗوﺟﯾﮭﮭم‬ ‫ ﻧﺣو اﻟﺗﻘرﯾب اﻻﻣﺛل‬

‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ﻣﺟردة‬ ‫ ‬

‫ ﺷﺑﮫ اﻟﻣﺣﺳوﺳﺔ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪ 1‬ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ‪ 55‬دﻗﯿﻘﺔ ‬ ‫ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻨﺺ‬ ‫ﺗﮭﺪف ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﻟﺪى ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﺗﺪرﯾﺒﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ درس ﻋﻠﻰ أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﮭﺎ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‪.‬‬ ‫ﺣ ّﺪد وﺣﺪة دراﺳﯿﺔ ﻓﻲ إﺣﺪى ﻛﺘﺐ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‪ ،‬و ﺗﺘﺒﻊ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﮭﺎراتﯾﻈﮭﺮ ھﺬا اﻟﺠﺪول ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻌﺒﺌﮫ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ و ﻗﻢ ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ‪:‬‬ ‫اﻟﺠﺪول‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﺴﺆال ) ﺗﺒﺮﯾﺮ‪,‬اﻟﻤﮭﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻤﯿﮭﺎ‬ ‫ﻧﺺ اﻟﺴﺆال‬ ‫اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ ‪(..،‬‬ ‫ﺗﺒﺮﯾﺮ اﻻﺟﺎﺑﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿﺮ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺖ ﺳﺎﺑﻘﺎً ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺒﺮﯾﺮ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻲ‬ ‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬ ‫اﻻﻋﺪاد‬ ‫وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﻋﺪاد اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻤﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ؟‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮق ﻏﯿﺮ ﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ‬ ‫‪a.b.c‬ﺛﻼﺛﺔ اﻋﺪاد ﺗﺤﻘﻖ ﺗﺤ ّﺪ‬ ‫ﻻﯾﺠﺎد اﻟﺤﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ ‪c>a.a>b. c>a‬اي ھﺬه‬ ‫اﻻﻋﺪاد ھﻲ اﻻﻛﺒﺮ ؟‬ ‫اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ و اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺣﻠﺖ دﻋﺎء ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻛﺘﺸﻒ اﻟﺨﻄﺄ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ‬ ‫‪4 =21 ÷ 804‬‬ ‫اﺑﯿﻦ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺬي وﻗﻌﺖ ﻓﯿﮫ‬ ‫واﺻﺤﺤﮫ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﺑﺘﺤﻤﯿﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻧﻮ ع‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﻌﺮض اﻟﺼﻮر اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﻌﺎ‪ NM‬ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ ا‪RQ‬ﺳﺌﻠﺔ ا‪RQ‬ﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫• ﻣﺎ أﻧﻮاع ا‪VQ‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﺒﺎر ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة ؟ ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪ ,.‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜ‪Ra‬ت ‪ ,‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫• ﻣﺎ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻠﻚ ا‪VQ‬ﺳﺌﻠﺔ؟ ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ‬ ‫• ﺣﺪد ا‪VQ‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ‬ ‫• ‪ 24 ,23 ,22 ,21 ,20 ,18 , 17 ,16‬‬ ‫• ﻣﺎ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻴﻬﺎ ﻫﺬه ا‪RQ‬ﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﺳﺘﻘﺪم اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻫﺬه ا‪RQ‬ﺳﺌﻠﺔ؟ ‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻧﻤﺎذج واوراق ﻋﻤﻞ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺗﺠﺰﺋﺔ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻰ‬ ‫ﻗﺮاءة وﻓﻬﻢ ‪ ,‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ‪,‬وﺿﻊ ﺧﻄﻪ ﻟﻠﺤﻞ ‪ ,‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﻞ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫دون إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ ا‪RQ‬ﻧﺠﺎز‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪1‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ دروس \" ﺧﻄﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ\" ﻓﻲ ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﺧ\"‪#‬ات ﺣﻞ اﻟ*‪+‬ﺄﻟﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪروس؟‬ ‫أﻓﻬ‪ 1‬؛ أﺧ\"‪ 3‬؛ أﺣﻞ ؛ أﺗ‪5‬ﻘ‪7‬‬ ‫ھﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻓﻲ اﻟﺪروس اﻟﺜﻼﺛﺔ؟‬ ‫ﻧﻌ‪ #‬ﻣ&'ﺎﺑﻬﺔ ﻧ‪,‬ﻋﺎ ﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪروس ؟‬ ‫أ ‪ -‬ﺧ‪2‬ﺔ اﻟ&‪ 8765‬واﻟ&‪:‬ﱡﻘ=‪ .‬ب‪ -‬ﺧ‪2‬ﺔ إﻧ'ﺎء ﺟ‪B‬وﻻ ﺟـ ‪ -‬ﺧ‪2‬ﺔ اﻟ‪:‬ﻞ اﻟﻌ‪GF‬ﻲ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﻄﻂ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺪروس ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة طﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﻘﯿﺔ درو‬ ‫س اﻟﻜﺘﺎب؟‬ ‫ﺗﻔﻌ‪7‬ﻞ ﻫ‪L‬ﻩ اﻟ‪ N25‬ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟ‪G6‬ﺎﺋﻞ اﻟ‪,‬اردة ﻓﻲ اﻟ‪&U‬ﺎب ﺗ‪G‬ﺎﻋ‪ B‬اﻟ‪2‬ﻠ‪W‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺗ‪ ZY,2‬ﻣﻬﺎ ارﺗﻬ‪ #‬ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟ‪G6‬ﺄﻟﺔ‬ ‫دون إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪3‬‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط ﻣﮭﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫‪ 60‬دﻗﯿﻘﺔ اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﯾﺮﺟﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ أي ﻣﺮﺟﻊ ﯾﻮﺿﺢ ﺧﻄﻮات و اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮي‬ ‫اﺿﯿﺔ‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ )اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ( اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﮫ ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﯾﺠﺎد ﺣﻠﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮق اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺤﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ؟‬ ‫اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﮫ ﺑﺨﻄﻮات رﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ؟‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪:‬‬ ‫*اﻓﮭﻢ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺟﯿﺪاً‪.‬‬ ‫*ا ﺧﻄﻂ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬ ‫*اﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺤﻞ واﻛﺘﺐ اﻟﺨﻄﻮات ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬ ‫*اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﯿﺔ وﺻﺤﺔ اﻟﺤﻞ ‪.‬‬ ‫دون اﺟﺎﺑﺘﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻨﺺ‬

‫ا ْﺳﺘَ ِﻌ ْﻦ ِﺑﺎﻟ ﱠﺮاﺑِ ِﻂ أ ْدﻧَﺎهُ َوﺗَﻌَ ﱠﺮ ْف‬ ‫إﻟﻰ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ٍﺔ ِﻣ َﻦ اﻷ ْﻧ ِﺸ َﻄ ِﺔ اﻟ ُﻤﻌَ ﱠﺪ ِة ﺑﺎ ْﺳﺘِ ْﻌ َﻤﺎ ِل ﺑَﺮ َﻣ ِﺠﯿﱠ ِﺔ ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪www.geogebra.org/materials?lang=en//:https‬‬ ‫َﺣ ِّﺪ ْد َد ْر ًﺳﺎ ِﻣ ْﻦ ِﻛﺘَﺎ ِب اﻟ ِّﺮﯾَﺎ ِﺿﯿﱠﺎ ِت وا ْﺧﺘَ ْﺮ أ َﺣ َﺪ اﻷ ْﻧ ِﺸ َﻄ ِﺔ اﻟّﺘﻲ ﺗَﺘَﻨَﺎ َﺳ ُﺐ َﻣﻌَﮫُ‬ ‫دون إ َﺟﺎﺑَﺘَ َﻚ ﻓﻲ َﻣﻠَ ِّﻒ اﻹ ْﻧ َﺠﺎ ِز اﻟ َﺨﺎ ِ ّص ﺑِ َﻚ‬ ‫درس اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ واﻟﻤﺤﯿﻂ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﺗﺘﯿﺢ ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﺟﯿﻮﺟﺒﺮا رﺳﻢ ھﺬه اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت واﻟﺘﺤﺮك ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺎﻻﺿﻼع‬ ‫ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﺑَ ْﻌ َﺪ َﻣﺎ ﺗَﻌَ ﱠﺮ ْﻓ َﺖ إﻟﻰ اﻟﺒَ ْﺮ َﻣ ِﺠﯿﱠ ِﺔ َو َﻣ ِﯿّ َﺰا ِﺗ َﮭﺎ‬ ‫ا ﱠط ِﻠ ْﻊ َﻋﻠﻰ اﻟﻨّ َﺸﺎ ِط اﻻ ْﺳ ِﺘ ْﻜ َﺸﺎ ِﻓ ّﻲِ ) َﻣ ْﻌ َﻤ ِﻞ ﺑَ ْﺮ َﻣ ِﺠﯿﱠ ِﺔ ُﺟﯿُﻮ ِﺟ ْﺒﺮا( ِﻓﻲ‬ ‫اﻟ ﱠﺼ ِّﻒ اﻟﻌَﺎ ِﺷ ِﺮ‬ ‫ِﻛﺘَﺎ ِب‬ ‫َﻋﻠَﻰ‬ ‫اﻟ ﱠﻄﻠَﺒَ ِﺔ‬ ‫َوﺗَ ْﺤﻔﯿ ِﺰ‬ ‫َد ْﻋ ِﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒَ ْﺮ َﻣ ِﺠﯿﱠﺔُ‬ ‫َﻛ ْﯿ َﻒ ﺗُ َﺴﺎ ِﻋ ُﺪ َك‬ ‫َد ِّو ْن‬ ‫ا ْﺳ ِﺘ ْﻜ َﺸﺎ ِف اﻟﻌَﻼﻗَﺎ ِت واﻟﺘﱠ ْﻌ ِﻤﯿ َﻤﺎ ِت‬ ‫دون إ َﺟﺎﺑَﺘَ َﻚ ﻓﻲ َﻣﻠَ ِّﻒ اﻹ ْﻧ َﺠﺎ ِز اﻟ َﺨﺎ ِ ّص ﺑِ َﻚ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺮﻣﺠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺮﺳﻢ ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺮﺳﻤﺔ واﺿﺤﺔ ودﻗﯿﻘﺔ ﻻ ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺨﻄﺄ واﻟﺸﻚ ﻓﯿﮭﺎ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼﺑﮫ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﯿﻮل واﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺒﻌﺾ وھﺬا ﻛﻠﮫ ﯾﺴﮭﻞ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﯾﺠﻌﻠﮭﺎ اﻛﺜﺮ ﻣﺮوﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم دﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻧﺷﺎط ﻣﮭﻣﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫اﻟزﻣن‬ ‫‪ 60‬دﻗﯾﻘﺔ‬

‫ِﻟدَ ْﻣﺞِ اﻟﺗِّ ْﻛﻧُوﻟوﺟﯾﺎ‬ ‫ﯾُﻘَ ِدّ ُم ﻟَ َك دَﻟﯾ ُل اﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ ِم َطرﯾﻘَﺔً أُﺧرى‬ ‫ﯾظﮭر اﻟﻧص ﻣﻊ‬ ‫ﺑِﺎﻟﺗﱠﻌﻠﯾ ِم ِﻣ ْن ِﺧﻼ ِل ﺗَزوﯾ ِد َك ﺑِر َواﺑِ َط ِﻟ َﻣواﻗِ َﻊ ﺗَ ُﺿ ﱡم أ ْﻧ ِﺷ َطﺔً ﺗَﻌﻠﯾ ِﻣﯾﱠﺔً ﺗَ ْﺧدُ ُم ﻧِﺗَﺎ َج اﻟدﱠ ْر ِس‬ ‫اﻟﺻور و‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓَ ِﺔ إﻟﻰ ﺗُ َﺣ ِﻔّ ُز اﻟ ﱠطﺎ ِﻟ َب َﻋﻠﻰ اﻟﺑَ ْﺣ ِث َﻋ ِن اﻟ َﻣ ْﻌﻠو َﻣ ِﺔ ﻓﻲ َﺷﺑَ َﻛ ِﺔ اﻹﻧﺗَرﻧِ ْت إﻻ‬ ‫ﺗﻔﻌﯾل اﻟرواﺑط‬ ‫ﺑﺎﻟﺻور‬ ‫أن َ◌ﻋﻠ ْﯾ َك‬ ‫أﯾﺿﺎ ﺗوﺟﯾﮭﮭم ﻻ ْﺳﺗِ ْﺧدَا ِم َﺷﺑَ َﻛ ِﺔ اﻹ ْﻧﺗَرﻧِ ْت ﺑِﺎﻟ ﱠطر ْﯾﻘَ ِﺔ اﻟ ّﺻﺣ ْﯾ َﺣ ِﺔ‬ ‫َﻛﺗَﯾ ََﺻفﻔﱠﺗُﺢِ َﺣاِﻘّﻟ ﱠُرق َواَھﺑِ ِذ َِطه اوأَﻷ ْﻧِﺟ ِﺷْب َطﺔَُﻋ ﻧِِنﺗَﺎا َﺟﻷﺎ ْﺳ ِتﺋِﻠَا ِﺔﻟﺗﱠاﻌَﻠﱡﻵِمﺗِﯾَ؟ ِﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫َﻣﺎ اﻟ َﻣ َﮭﺎ َرا ُت اﻟّﺗﻲ ﺗُﻧَ ّﻣ ْﯾ َﮭﺎ َھ ِذ ِه اﻷ ْﻧ ِﺷ َطﺔُ ِﻋ ْﻧدَ اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪ ,‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﯾﺐ ‪ ,‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪ ,‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮﺟﮫ‬ ‫َﻛ ْﯾ َف ﺗُﻧَ ّﻣ ْﻲ َھ ِذ ِه اﻷ ْﻧ ِﺷ َطﺔُ دَاﻓِﻌَﯾﱠﺔَ ﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﺑﺎﻛﺴﺎﺑﮭﻢ ﻣﮭﺎرات ﺟﺪﯾﺪة واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﯿﻼت اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ‬ ‫َھ ْل ﺗُ َرا ِﻋ ْﻲ اﻷ ْﻧ ِﺷ َطﺔُ ُﻣ ْﺳﺗَ َوﯾَﺎ ِت َوأ ْﻧ َﻣﺎ َط ﺗَﻌَﻠﱡ ِم اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫َﺣ ِّﻣ ْل إ َﺟﺎﺑَﺗَ َك َﻋﻠَﻰ َﻣﻠَ ِّف اﻹ ْﻧ َﺟﺎ ِز‬ ‫اﻟ ﱠطﻠَﺑَ ِﺔ َﻣ َﮭﺎ َرا ِت اﻟﺗﱠﻔ ِﻛ ْﯾ ِر اﻟﻌُ ْﻠﯾَﺎ‬ ‫ا ْﻗﺗَ ِر ْح َﻣ َواﻗِ َﻊ ﺗَ ُﺿ ﱡم أَ ْﻧ ِﺷ َطﺔً أَ ْو أﻟﻌَﺎﺑًﺎ ﺗَ ْﻌﻠ ْﯾ ِﻣﯾﱠﺔً ﺗُﻧَ ّﻣﻲ ﻟَدَى‬ ‫و َﺷﺎ ِر ْﻛ َﮭﺎ َﻋ ْﺑ َر اﻟ َﻣﻧَ ﱠﺻ ِﺔ َﻣ ْﻊ ُز َﻣﻼﺋِ َك‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم دﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻧﺷﺎط ﻣﮭﻣﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ‬ ‫‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ اﻟزﻣن‬ ‫دَ ْر ًﺳﺎ‬ ‫ا ِﻟﻣ َّطنﺎ ِﻟاﻻِب ْﺳوﺗِاﻔَﻟﺎﺗﱠدَﻣ ِةﺎرِﻣﯾ ْﻧنَﮭﺎ‪،‬ودَُﻣﻟﯾْظ ِلِﮭ ًارﻟا ُﻣ َﻣﻌَﺎِﻠّ ِمﯾَ‪ِ.‬ﻠ اﻲ‪ْ:‬ﺧﺗَ ْر‬ ‫ﯾَواﺗَﻟ َﻣﺛﱠﺎﱠﻛ ِﻟﺛَُن ِﺔأ ﱡوي ِﻛﺗَُﻣﺎﺑَﻌَ ِﻠّ ٍﻲمِ‬ ‫ِﻣ ْن َﺟ ْﻠ َﺳﺎ ِت اﻟ َو ْﺣدَﺗَ ْﯾ ِن اﻟﺛﱠﺎﻧِﯾَ ِﺔ‬ ‫ﺑﺎﻻ ْﺳﺗِﻔَﺎدَ ِة‬ ‫ﯾظﮭر اﻟﻧص‬ ‫ُﺧ ﱠط ٍﺔ ﺗَ ْﻔﺻ ْﯾ ِﻠﯾﱠ ٍﺔ ِﻟﺗَدر ْﯾ ِﺳ ِﮫ ﺑِ َﺣ ْﯾ ُث‬ ‫َوﻗُ ْم ﺑِ ِﻛﺗَﺎﺑَ ِﺔ‬ ‫• اﻟﺗﱠ َﻣﺎﯾُ َز‬ ‫• َﻣ َﮭﺎ َرا ِت اﻟﺗّ ْﻔﻛﯾ ِر اﻟﻌُ ْﻠﯾَﺎ‬ ‫• َﺣ ﱠل اﻟ َﻣ ْﺳﺄﻟَ ِﺔ‬ ‫• دَ ْﻣ َﺞ اﻟﺗِّ ْﻛﻧُوﻟو ْﺟﯾَﺎ‬ ‫• اﻟﺗﱠ ْﻘو ْﯾ َم ﺑﺄ ْﻧوا ِﻋ ِﮫ‬ ‫ﺗَ ْو ِﺿﯾﺢِ دَ ْو ِر اﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ ِم َودَ ْو ِر اﻟ ﱠطﺎ ِﻟ ِب واﻟدﱠ ْﻋ ِم اﻟ ُﻣﻘَدﱠ ِم ِﻣ َن اﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ ِم ﻟﻠ ﱠطﺎ ِﻟ ِب ﻓﻲ‬ ‫ا ْﺣ ِر ْص َﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛُ ٍّل ِﻣ ْن َﻣرا ِﺣ ِل اﻟﺗﱠدر ْﯾ ِس‬ ‫دون إ َﺟﺎﺑَﺗَ َك ﻓﻲ َﻣﻠَ ِّف اﻹ ْﻧ َﺟﺎ ِز اﻟ َﺧﺎ ِ ّص ﺑِ َك‬ ‫ﺧطﺔ درس‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ /‬اﻟﻢ ﺑﺤﺚ‪ :‬رﯾﺎﺿﯿﺎت ‪/‬ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ‪/‬ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪ :‬ﻗﺎﺑِ ِﻠﯾﱠﺔُ ا ْﻟ ِﻘ ْﺳ َﻣ ِﺔ َﻋﻠﻰ ‪ / 4, 9,6,‬اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :‬ﻣﻦ‪2020 / / :‬إﻟﻰ‪2020 / / :‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ، 2,4,6‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻻﻋﺪاد ‪ /‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ ‪ :‬رﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ) درس ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪2,4,6‬ودرس اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت(‪ /‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ‪------------- :‬‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﺘﺠﮭﯿﺰات )ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺗﮭﯿﺌﺔ اﻟﺼﻒ ﺛﻢ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻛﻣراﺟﻌﺔ وﺗﻣﮭﯾد‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﮫ رﺻﺪ‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﮫ‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫ﺗﺳﺗﻧﺗﺞ ﻗواﻋد ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﻘﺳﻣﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻟﻠدرس‬ ‫ﻋﻠﻰ‪ , 9 , 4 , 6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮة أﺳﺘﻜﺸﻒ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﻓﯿﮭﺎ وﺷﺮح ﻓﻘﺮة )أﺗﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻻداء‬ ‫ﺷﺮح اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ وﺣﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ‪10‬‬ ‫ﻗﻠﻢ وورﻗﺔ‬ ‫اﺳﺌﻠﮫ واﺟﻮﺑﮫ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮره واﻟﻄﺒﺎﺷﯿﺮ‬ ‫ﺗﺧﺗﺑر ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﻗﺳﻣﺔ اﻋداد ﻋﻠﻰ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻤﻠﻮﻧﮫ‬ ‫‪9 6,4‬‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪10‬‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺎﻗﺪ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت‬ ‫ﻣﻧﺻﺔ درﺳك‬ ‫وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﮭﺎ‬ ‫رﺳﺎﺋل اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻘﺮة اﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﮭﻤﻲ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻻﺧﻄﺎء اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫اﻋﻄﺎء واﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ ﺑﻌض اﻻﺳﺋﻠﺔ ذات اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻋﻠﻰ ﻛﺈﺛراء ﻟﺑﻌض‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺗوﺟﯾﮫ ﺳؤال ﻓﻘرة اﺗﺣدث ﻟﻠﺗﺄﻛد ﻣن اﺗﻘﺎن اﻟﺟﻣﯾﻊ‬ ‫ﻟﻠﻣﻔﺎھﯾم اﻻﺳﺎﺳﯾﺑﺔ‬ ‫ﺟﺪول اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﯿﻮﻣﻲ‬ ‫اﻟﯿﻮم‬ ‫اﻟ‪#‬ﺄﻣﻞ اﻟ(اﺗﻲ‪:‬‬ ‫واﻟﺘﺎرﯾﺦ‬ ‫أﺷﻌ‪0 /‬ﺎﻟ‪/‬ﺿﺎ ﻋ‪:4‬‬ ‫اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻮاﺟﺐ‬ ‫ﺗ‪765‬ﺎت واﺟﻬ‪<#‬ﻲ‪........................................................................................................................... :‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﻘﻘﺔ اﻟﺒﯿﺘﻲ‬ ‫اﻗ‪ #‬ا‪/‬ﺣﺎت ﻟﻠ‪: 4BA5#‬‬ ‫‪..................................................................................................................................‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ‪:‬اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻷوﻟﻰ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻣﮭﻤﺔ ﻓﺮدﯾﺔ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫‪ .1‬ﺗﺄﻣﻞ ذاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ‪ 40‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ‪ ،‬وﻓﻜﺮ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ طﺒﯿﻌﺔ ھﺬا اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪرﯾﺐ‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .2‬وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﻟﻤﮭﺎم‪.‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﮭﻚ‪.‬‬ ‫‪ .4‬وﺿﻮح دورك ودور اﻟﻤﺪرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﻚ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب‪ ،‬وﺑﯿﻨﻚ وﺑﯿﻦ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫‪ .7‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪ .8‬طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﮭﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﮭﺎ ﻻھﺘﻤﺎﻣﻚ ودﻣﺠﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎق‪.‬‬ ‫‪ .9‬ﺳﮭﻮﻟﺔ اﻟﻮﺻﻮل واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ واﻷدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﻓﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫د ّون ﺗﺄﻣﻼﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﮫ ﻟﻮﺟﮫ‬ ‫ﻷﺳﺒﺎب ﻋﺪﯾﺪة أھﻤﮭﺎ ﻣﺤﺪودﯾﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ؛ ﻟﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺨﻄﯿﻄﺎ ﺟﯿﺪاً ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺪﯾﻤﮫ‪.‬‬ ‫اﻟدورات ﻋن ﺑﻌد‬ ‫اﻟدورات اﻟﻣﺑﺎﺷرة‬ ‫اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻟك‬ ‫وﺿوح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت واﻟﻣﮭﺎم‬ ‫دﻋم ﻛﺎﻓﻲ وﻣﻣﯾز ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻻوﻗﺎت‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم ﻋﻧد اﻟطﻠب‬ ‫ﻟﯾﺳت واﺿ ًﺣﺎ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‬ ‫أﻛﺛر دﻗﺔ ووﺿو ًﺣﺎ‬

‫ﺿﻌف اﻻﻧﺗرﻧت وﻋدم وﺟود‬ ‫اﻟوﻗت واﻟﺗﻧﻘل )ﻣﻛﺎن اﻧﻌﻘﺎد‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗواﺟﮭك‬ ‫اﻟﻣﺣﺳوﺳﺎت‬ ‫اﻟدورة(‬ ‫وﺿوح دورك ودور اﻟﻣدرب‬ ‫ﻛﺛرة اﻟﻣﮭﺎم وﺗﺷﺎﺑﮭﮭﺎ وﻋدم وﺿوﺣﮭﺎ‬ ‫وﺟود اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌض اﻻﺣﯾﺎن‬ ‫اﻟﻣدرب واﻟﻣﺗدرﺑﯾن‬ ‫ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ إﻟﯾك‬ ‫آﻟﯾﺔ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾﻧك وﺑﯾن اﻟﻣدرب‪ ،‬وﺑﯾﻧك‬ ‫دور اﻟﻣدرب اﻋطﺎء اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت‬ ‫وﯾﻛون اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬ ‫ودوري ﻛﻣﺗدرب ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻣل‬ ‫وﺑﯾن زﻣﻼﺋك‬ ‫اﻟﻣروﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺗﯾﺎر اﻟوﻗت اﻟﻣﺧﺻص‬ ‫اﻟﻌﻣل ﺑﺷﻛل ﻓردي ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻋﻣل‬ ‫ﺑﺧﺑرات اﻟزﻣﻼء‬ ‫ﻟﻠﺗدرﯾب ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟك‬ ‫ﺗواﺻل ﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ اﻟﻣدرب‬ ‫ﺗواﺻل ﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ اﻟﻣدرب‬ ‫واﻟزﻣﻼء‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﮭﺎم وﻣدى ﺟذﺑﮭﺎ ﻻھﺗﻣﺎﻣك‬ ‫و اﻟزﻣﻼء ﻣن ﺧﻼل اﻟدردﺷﮫ ﻓﻲ‬ ‫ودﻣﺟك ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎق‬ ‫ﻏﯾر ﻣرن ﺑﻌض اﻻﺣﯾﺎن‬ ‫ﺗطﺑﯾﻘﻲ اﻟﺗﯾﻣز واﻟواﺗس اب‬ ‫ﺳﮭوﻟﺔ اﻟوﺻول واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺻﺔ‬ ‫ﯾﻛون ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﮭﺎم ﻣﺑﺎﺷرة ﺧﻼل‬ ‫واﻷدوات اﻟﻣوﺟودة ﻓﯾﮭﺎ‬ ‫ﻣرن وﯾﻧﺎﺳب اﻟﺟﻣﯾﻊ‬ ‫اﻧﻌﻘﺎد اﻟدورة وﯾﻛون اﻟﻣدرب‬ ‫ﺗﻛون ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﮭﺎم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻣوﺟ ًﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﮭﺎم ﺑﺷﻛل ﻓردي‬ ‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﮫ اﻟﻰ ﻛﺛرة اﻟﻣﮭﺎم وﺗﺷﺎﺑﮭﮭﺎ‬ ‫ﺳﮭﻠﺔ‬ ‫وﻋدم وﺿوﺣﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻻﺣﯾﺎن‬ ‫ﻣﻣﺎ ﯾﺧﻠق ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫واﻟﺗﺣدﯾﺎت‬ ‫ﺗﺟرﺑﺔ ﺟدﯾدة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌ ّﻠﻢ اﻟﺮﻗﻤﻲ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﮫ اﻻوﻟﻰ‬

‫ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ ﻗﺮاءة‬ ‫ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ‪ 35‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫ﻓﻜﺮ‪:‬‬ ‫ھﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟ ‪:‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ھﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎً ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ھﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ طﻠﺒﺘﻚ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫اﻗﺮأ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻤﺮﻓﻖ اﻟﻤﺴﻤﻰ ب اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎزج‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﺘﻰ ﯾُﻤﻜﻦ أن ﺗﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻟﺘﻮﻓﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮭﺪ ودﻣﺞ اﻟﻄﻼب ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ وﻋﻨﺪ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﺘﺠﮭﯿﺰات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﮭﮭﺎ؟‬ ‫ﻋﺪم ﺟﺎھﺰﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻄﻼب ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻻﻧﻮاع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺟﮭﺰة إﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ وﻋﺪم ﺗﻮاﻓﺮ اﻻﻣﻜﺎﻧﯿﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﮫ‬ ‫ﺑﺮأﯾﻚ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﮭﺎ؟‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮات‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻹﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﮫ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ وﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ‪ ,‬ﻛﻤﺎ وﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺮﻓﯿﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ وﻋﻘﺪ ورﺷﺎت ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫دون إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد‬ ‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﻣﺛﺎل ﺗطﺑﯾﻘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت‬ ‫ﻓﯿﺪﯾﻮ ‪ ) :‬ﻣﺜﺎل‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻣﺜﺎل ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫) ﺗﻄﺒﯿﻘﻲ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫‪ ٥‬دﻗﺎﺋﻖ‬

‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻷول‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ‬ ‫ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻜﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى‬ ‫داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺳﺄﻋﺮض ﻟﻜﻢ اﻵن ﺛﻼﺛﺔ ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺨﻄﺔ درس ﻣﻦ ﻛﺘﺎب‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺨﺎﻣﺲ )ﺻﻔﺤﺔ ‪ ،41‬ﺻﻔﺤﺔ ‪ .(42‬ﺗﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﺪرس ﺑﺜﻼث طﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ھﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻷول‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫• ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫اﻟﺼﻔﯿﺔ‪:‬‬ ‫ودون ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺑﻚ‪.‬‬ ‫• اطﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫ودون اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫• ﺻﻨﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪ :‬اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت واﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت واﻟﺪﯾﺪان‪ .‬ﺻ ِﻤﻢ ﺑﻮﺳﺘ ًﺮا‬ ‫ﻣﺪﻋﻤﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﺗﻈﮭﺮ ﻓﯿﮫ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة‬ ‫ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪.‬‬ ‫• ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﮫ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‪.‬‬ ‫• اطﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺰﻣﻼء وﻗﺪم ﺗﻐﺬﯾﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ ﻟﮭﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺪﻣﺞ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ھﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ‬ ‫ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫• ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫وﺗﺪوﯾﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺨﺎص‬ ‫ﺑﻚ‪.‬‬ ‫• رﺗﺐ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺧﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻷﺣﯿﺎء‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺳﻜﺎﯾﺐ‪ ،‬ﯾﺤﺪﺛﻜﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‪ .‬اﻛﺘﺐ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﺖ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﺬﻛﺮھﺎ‬ ‫• ﺻﻨﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫‪ :‬اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت‪ ،‬واﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت‪ ،‬اﻟﺪﯾﺪان‪.‬أﻛﺘﺐ ﻣﺪوﻧﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﺢ ﻓﯿﮭﺎ ﻓﮭﻤﻚ ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ وﺷﺎرﻛﮭﺎ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‬ ‫ﺗﻈﮭﺮ ﻓﯿﮫ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘًﺎ‪.‬‬

‫• ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﮫ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻜﺎن واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬ ‫• اطﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﺑﻘﯿﺔ اﻟﺰﻣﻼء وﻗﺪم اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺧﻄﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪:‬‬ ‫ﯾﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ طﻠﺒﺘﮫ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺣﺪ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫ﻟﻌﻠﻚ ﻻﺣﻈﺖ أن ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮوق ﺑﯿﻦ اﻟﺴﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ‪.‬اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ )ﻣﺎﯾﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ ﺗﯿﻤﺰ أو‬ ‫وﻟﻌﻠﻚ أﯾﻀﺎ ﻻﺣﻈﺖ أن اﻟﻔﺮق اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫزوم أو ﻗﻮﻗﻞ ﻛﻼﺳﺮوم( وﯾﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ھﻮ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ وﺑﯿﻦ • ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻔﺘﻘﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻔﺎﺗﮭﺎ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ؛ ﻛﺼﻔﺔ اﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺑﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮاﻋﺎة ذﻟﻚ أﺛﻨﺎء ﺗﺼﻤﯿﻢ وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﮭﻤﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت واﺿﺤﺔ وﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﮭﺬه‬ ‫ﻣﺘﻮﻓﺮة‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﺗﻮظﯿﻒ طﺮق ﺑﺪﯾﻠﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ذﻟﻚ ﺳﺘﻘﻮم وزﻣﻼؤك ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻼب أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻓﮭﻮ ﺧﻠﯿﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ o‬ﺷﺎھﺪ اﻟﻔﯿﺪﯾﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ واﻟﺬي ﯾﺴﺘﻌﺮض‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫ ‬ ‫واﻻن ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ درﺳﺎً ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫ود ّون ﺧﺎﺻﯿﺔ واﺣﺪة ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﮭﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ أﺣﺪ اﻟﻤﮭﺎم ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ وﺣﻤﻠﮫ ﻓﻲ‬ ‫‪ o‬اطﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﮭﺎ‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺨﺎص ﺑﻚ‪،‬‬ ‫زﻣﻼؤك ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺻﻨّﻒ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﺖ إﻟﯿﮭﺎ‬ ‫ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﺪول اﻟﻤﺮﻓﻖ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫إﻟﻰ‪ :‬رﺧﻮﯾﺎت‪ ،‬ﻣﻔﺼﻠﯿﺎت‪ ،‬دﯾﺪان‪.‬‬ ‫‪ o‬ﺣﻤﻞ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﯿﮫ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫اﻟﺨﺎص ﺑﻚ ﻓﻲ ﻣﻨﺼﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺮﺧﻮﯾﺎت اﻟﻤﻔﺼﻠﯿﺎت اﻟﺪﯾﺪان‬ ‫ ﺧطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﻣﺎزج ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ‬

‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻻﺟراءات‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ اﻻدوات‬ ‫ اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬ ‫ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ اﻟدرس‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﯾﺟد ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫‪ -‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺛﺎل ‪ 8*375 :‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻘﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﺿرب ﻋدد‬ ‫اﻟﺿرب‬ ‫ اﻟﺳﺑوره‬ ‫ ‪Power‬‬ ‫ اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫‪ -‬ﻣﺧﺗﺑر‬ ‫ﻣن ‪ 3‬ﻣﻧﺎزل‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ ‪point‬‬ ‫واﻟورﻗﺔ ‪-‬‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﻓﻲ ﻋدد ﻣن‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟطﻠﺑﮫ اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫‪ -‬اﻟﺳﺑوره‬ ‫ ﻣﻧزﻟﺔ واﺣده‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬ ‫ ﻗﺻﯾر‬ ‫واﻻﻗﻼم اﻟﻣﻠوﻧﮫ‬ ‫ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ اﻻﻟﮫ اﻟﺣﺎﺳﺑﮫ وﺗﻛﻠﯾﻔﮭم ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌدد ‪375‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺻوره اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﮫ‬ ‫‪ -‬اﻟﻛرﺗون‬ ‫اﻟﻣﻠون‬ ‫‪ -‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﮫ ان اﻟﺻوره‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﮫ ﻟﻠﻌدد ھﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻣﻊ‬ ‫‪ -‬اﻻﻟﺔ اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ اﻋداد ﻟذﻟك ﯾﺟب رﺳم‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺳﺗطﯾﻼت‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾﺔ‬ ‫‪Power point‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋرض اﻟرﺳوﻣﺎت‬ ‫اﻟﺗوﺿﺣﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻠﺑﮫ ﺑرﺳم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗطﯾﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﻛرﺗون‬ ‫وﺣﺳﺎب ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻛل ﺷﻛل‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﺎﺗوﺻل اﻟﯾﮫ اﻟطﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑوره‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﺣﻘق ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻻﻟﮫ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳﺑﮫ‬ ‫‪ -‬اﻋطﺎء ﺑﻌض اﻻﻣﺛﻠﮫ‬ ‫اﻻﺿﺎﻓﯾﮫ‬ ‫‪ -‬ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺑﺣل ﺑﻌض‬ ‫ اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻛواﺟب ﺑﯾﺗﻲ وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮫ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ  ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﻓردﯾﺔ ‪ /‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم ‬ ‫طﺑق   ‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟن‬ ‫‪ 120‬دﻗﯿﻘﺔ ‬ ‫اﻟزﻣن ‬ ‫ﺷﺎط ‬ ‫ﻋزﯾزي اﻟﻣﻌﻠم‪   ،‬‬ ‫ ‬ ‫ﺗﺑﻘﻰ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣﺟرد ﻓﻛرة ﻣﺎ ﻟم ﯾﺗم ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‪ .‬ﻟذا ﺣﺎن دورك اﻵن ﻟﺗُطﺑق ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﺗﮫ ﺣﺗﻰ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﺧطﯾط ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ‬ ‫ﺣول اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑﻌد‪ .‬‬ ‫  ‪.1‬ارﺟﻊ إﻟﻰ أﺣد اﻟﻛﺗب اﻟﻣطورة‪ ،‬ﺗﺻﻔﺣﮫ واﺧﺗر در ًﺳﺎ وﺧطط ﻟﺗﻘدﯾﻣﮫ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‪،‬‬ ‫ﻣوظﻔًﺎ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣﺗﮭﺎ وﻣﺿﻣﻧًﺎ ﻓﻲ اﻟﺧطﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدرﯾس‪،‬و ادوات اﻟﺗﻧﻔﯾذ ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ‬ ‫ﺗﻘوﯾم ووﺳﺎﺋل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫‪ .2‬ﻗم ﺑﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻟﺣﺻﺔ ﻣﻊ طﻠﺑﺗك‪.‬‬ ‫ اﻟﺗﺄﻣل ﺑﻌد اﻟﺗﻧﻔﯾذ‪ :‬‬ ‫§ أذﻛر أﻣرا واﺣدا اﺳﺗﻣﺗﻌت ﺑﮫ ﻛﺛﯾرا أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذك ﻟﻠﺣﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺟدﯾدة ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم‬ ‫§ اذﻛر ﺗﺣدﯾﺎ واﺟﮭك ﻓﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذك ﻟﻠﺣﺻﺔ؟ ﻛﯾف ﺗﻐﻠﺑت ﻋﻠﯾﮫ؟‬ ‫ﻋدم وﺟود اﻧﺗرﻧت ﻟدى اﻟﺑﻌض ‪,‬ﺗوﺟﯾﮭﮭم ﻟﺣﺿورھﺎ ﻋﺑر اﻟﺗﻠﻔﺎز‬ ‫§ ھل ﺳﺎرت اﻟﺣﺻﺔ ﻛﻣﺎ ھو ﻣﺧطط ﻟﮭﺎ؟‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫§ أﻋط دﻟﯾ ًﻼ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘق ﺗﻌﻠم اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺣل اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠواﺟﺑﺎت‬ ‫‪.4‬دون ﺗﻔﺎﺻﯾل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز ﻣرﻓﻘﺎ ﻓﯾدﯾو أو ﺻور ﻟﻠﺣﺻﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺗن‬ ‫ﻓﯾذ أو راﺑط ﻟﻠﺣﺻﺔ‬ ‫‪ https://darsak.gov.jo/auth/login-teacher‬‬ ‫ ‬

‫ﺧطﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺗطﺑﯾق اﻻﺟراءات‬ ‫ اﻻدوات‬ ‫ﻋﻧوان اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬ ‫ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ اﻟدرس‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﯾﺟد ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫اﻟﺿرب‬ ‫اﻟﺗدرﯾس اﻟﻘﻠم ﻣﻧﺻﺔ ‪ -‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﺣﺿور‬ ‫ﺿرب ﻋدد‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫ اﻟﻣﺑﺎﺷر واﻟورﻗﺔ درﺳك اﻟﺣﺻﺔ اﻟﻣﻘرره ﻋﻠﻰ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻣﻧﺻﮫ وذﻟك ﺑﺎﻟﺗواﺻل‬ ‫‪ -‬اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫‪ -‬ﺟﮭﺎز‬ ‫ﻣن ‪3‬‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬ ‫ ﻗﺻﯾر‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب او‬ ‫ﻣﻧﺎزل ﻓﻲ‬ ‫ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ﺗطﺑﯾق ﻣﻌﮭم ﻋﺑر ﺗطﺑﯾق اﻟواﺗس‬ ‫اﻟﮭﺎﺗف اﻟذﻛﻲ‬ ‫ﻋدد ﻣن‬ ‫ اﻟواﺗس اب اب‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬اﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﻧزﻟﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ واﺣده‬ ‫‪ -‬ارﺳﺎل واﺟب ﻋﻠﻰ‬ ‫ ‬ ‫اﻟﻣﻧﺻﺔ ﯾﺗﺿﻣن ﻣﺣﻣوﻋﺔ‬ ‫ﻣن اﻻﺳﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻣل‬ ‫‪ -‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﺣﺑﺎت اﻟطﻠﺑﮫ‬ ‫ ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺻﺔ وﺗﻘدﯾم‬ ‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ﻟﻛل طﺎﻟب ﺣﺳب اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮫ‬ ‫ﻣن ﺧﻼل رﺳﺎﺋل اﻟﻣﻧﺻﺔ‬ ‫واﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﺳﺗﻔﺳﺎراﺗﮭم ان وﺟدت ‪.‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟراﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد  ‬

‫اﻟﺟﻠﺳﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‬ ‫ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ﻣﮭﻣﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‬ ‫ﻧوع اﻟﻘﺳم‬ ‫طﺑق وﺷﺎرك‬ ‫اﻟزﻣن‬ ‫‪ 60‬دﻗﯿﻘﺔ‬ ‫اﻵن ﺣﺎن دور ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑك اﻟﻣطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﺧﺗر أﺣد اﻟدروس ﻣن ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﺗدرﺳﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺧطط ﻟﺣﺻﺔ ﺗطﺑق ﻓﯾﮭﺎ ﻣﻔﮭوم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻣﺎزج ُﻣراﻋﯾًﺎ ظروف ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺿﻊ ﺧطﺗك ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻧﺎﻗش ﻣﻊ زﻣﯾل ﻟك – ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗك‪ -‬ﺧطﺗك ﺛم ﺿﻊ اﻟﺧطﺔ ﻓﻲ ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز‪ .‬‬ ‫ ﺧطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗﻣﺎزج ﻟﻣﺎدة اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت ﻟﻠﺻف اﻟراﺑﻊ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻻﺟراءات‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ اﻻدوات‬ ‫ اﻟﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫ﻋﻧوان‬ ‫ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ اﻟدرس‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدم‬ ‫‪ -‬اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﯾﺟد ﻧﺎﺗﺞ‬ ‫اﻟﻣدرﺳﻲ‬ ‫ﺿرب ﻋدد‬ ‫اﻟﺿرب‬ ‫ﻟﻠﺗﻌﻠم‬ ‫‪ -‬ﻣﺧﺗﺑر‬ ‫ﻣن ‪ 3‬ﻣﻧﺎزل‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬ ‫اﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫ﻓﻲ ﻋدد ﻣن‬ ‫‪ -‬ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﺛﺎل ‪ 8*375 :‬ﻋﻠﻰ‬ ‫ ‪Power‬‬ ‫اﻟﻘﻠم‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل‬ ‫‪ -‬اﻟﺳﺑوره‬ ‫ ﻣﻧزﻟﺔ واﺣده‬ ‫ﻧﻣﺎذج‬ ‫اﻟﺳﺑوره‬ ‫‪point‬‬ ‫واﻟورﻗﺔ ‪-‬‬ ‫ اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫واﻻﻗﻼم اﻟﻣﻠوﻧﮫ‬ ‫ اﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‬ ‫ اﻻﻟﮫ اﻟﺣﺎﺳﺑﮫ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺳﯾم اﻟطﻠﺑﮫ اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت‬ ‫اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫‪ -‬اﻟﻛرﺗون‬ ‫ ﻗﺻﯾر‬ ‫اﻟﻣﻠون‬ ‫وﺗﻛﻠﯾﻔﮭم ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻌدد ‪375‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺻوره اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﮫ‬ ‫‪ -‬اﻻﻟﺔ اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ‬ ‫ ‬ ‫‪ -‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻠﺑﮫ ان اﻟﺻوره‬ ‫اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﮫ ﻟﻠﻌدد ھﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻣﻊ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ اﻋداد ﻟذﻟك ﯾﺟب رﺳم‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺳﺗطﯾﻼت‬ ‫‪ -‬اﺳﺗﺧدام ﺑرﻣﺟﯾﺔ‬ ‫‪Power point‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋرض اﻟرﺳوﻣﺎت‬ ‫اﻟﺗوﺿﺣﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط ص‬ ‫‪46‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻠﺑﮫ ﺑرﺳم‬ ‫اﻟﻣﺳﺗطﯾﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﻛرﺗون‬ ‫وﺣﺳﺎب ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻛل ﺷﻛل‬ ‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﺎﺗوﺻل اﻟﯾﮫ اﻟطﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑوره‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﺣﻘق ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻻﻟﮫ‬ ‫اﻟﺣﺎﺳﺑﮫ‬ ‫‪ -‬اﻋطﺎء ﺑﻌض اﻻﻣﺛﻠﮫ‬ ‫اﻻﺿﺎﻓﯾﮫ‬ ‫‪ -‬ﺗﻛﻠﯾف اﻟطﻼب ﺑﺣل ﺑﻌض‬ ‫ اﻟﻣﺳﺎﺋل ﻛواﺟب ﺑﯾﺗﻲ وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮫ‪.‬‬

‫ ﻛل اﻟﺷﻛر واﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﻣﺷرﻓﮫ اﻟﺗرﺑوﯾﮫ اﻟﻣﺗﺎﻟﻘﮫ اﻻء اﻟﻘﺿﺎه‬