ملف انجاز فداء محمد جديتاوي لدورة المناهج المطوّرة كامل

‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪،‬‬ ‫كمان أنها تساعد في إيصال المفهوم وترسيخه لديهم في عملية العد والجمع وال ّطرح بشكل‪.‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي مواد وأشياء بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد‬ ‫أخرى‪ ،‬مثل الألوان والملاعق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون والخرز الملون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد واستخدام المحسوسات المناسبة؛ لتوضيح المفهوم بشكل أعمق‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما‬ ‫الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند‬ ‫اتقان المفهوم الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى‬ ‫المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ )Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل‪ :‬التعلم بالمشاريع‪ ،‬والتعلم باللعب‪ ،‬والتعلم‬ ‫التعاوني‪ ،‬والتّعلم من خلال ال ّنشاط‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط‬ ‫بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في‬ ‫العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪ ،‬وغيرها الكثير من الأنشطة‬ ‫وربطها من خلال عمل ّية التّكامل الأفقي والرأسي بين المواد‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة مراجعة ختامية لمكونات الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫قراءة ذاتية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫قراءة ختامية لمكونات الوحدة الثالثة‪.‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تطرقنا في الجلسات السابقة للعديد من المفاهيم والاستراتيجيات التي ستمكنك من التخطيط وتنفيذ حصص تدريسية تتحقق فيها‬ ‫نتاجات التعلم بطريقة فعالة داخل الغرفة الصفية‪ .‬فكانت هذه الوحدة من هذا المساق التدريبي بمثابة تلخيص لأهم طرق‬ ‫التدريس التي سيتم تطبيقها داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫لنقوم الآن عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتلخيص أهم النقاط التي تعلمتها وقمت بتطبيقها في هذه الوحدة‪.‬‬ ‫من خلال المهمات في الجلسات السابقة‪ ،‬تعرفت على الآتي‪:‬‬ ‫• مفهوم التمايز وكيف يطبق داخل الغرفة الصفية‪ ،‬ولماذا‪.‬‬ ‫• مواطن التمايز أثناء استعراضك لوحدة من كتاب الرياضيات للصفوف التي ستدرسها‪.‬‬ ‫• بيداغوجيا (طرائق واستراتيجيات) التعلم باللعب وتأثيرها على تحقيق نتاجات التعلم بطريقة تفاعلية داخل الغرفة‬ ‫الصفية مع الطلبة من خلال استعراضك لمواطنه في كتاب الرياضيات للمرحلة التدريسية الخاصة بك‪.‬‬ ‫• التعلم القائم على المفاهيم ومواطن تواجده في الكتب المطورة خلال وحدة واحدة‬ ‫• مهارة طرح الأسئلة وكيفية اختيارها والتدرج بها وصولًا للمفهوم‪.‬‬ ‫• استخدام المحسوسات وأنواعها وأثرها في تحقيق نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫كما قمت بالتخطيط لعدد من الدروس باستعمال الاستراتيجيات السابقة‪ :‬التعلم باللعب‪ ،‬التعلم القائم على المفاهيم وطرح‬ ‫الأسئلة‪ ،‬والتعلم بالمحسوسات‪ ،‬ليتم تنفيذها خلال العام الدراسي فيما بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬ملاحظة‪ :‬يمكنك الاستعانة بالملف الإثرائية المرفق مع هذه الجلسة للاطلاع على مزيد من التفاصيل حول التعلم‬ ‫باستخدام المحسوسات‪.‬‬ ‫ت ّمت مهام الوحدة الثّالثة بحمد الل تعالى‬

‫الوحدة ال ّرابعة‬ ‫التّعليم والتّعلم‬ ‫الرقمي‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع‬ ‫الجلسة الأول‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫القسم‬ ‫الزمن‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف‬ ‫تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها‬ ‫وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫د ّون تأملاتك يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه‬ ‫باعلتدواتخصطلي اطلامباج ريدًشا‬ ‫بي المعلم‬ ‫لأسباب عديدة أهمها محدودية‬ ‫يتناسب مع‬ ‫والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن‬ ‫طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫ااتككملل رّاتوطليبنببميضذولهقزويهذعوااكاامالتكلعرافهشلااابننىاوهضألممردكلنةجانلااضلّلشبّداتأفلفنكيدتوهادرضيوريق يرلوعصباهقبلتحا ّملداجستعيرهنباميلًخذّةتاهلدنعشااممرلكيقاجم ّلفو ّديعرحعم‪ً،‬رةةمفلايوبّليةلا‪،‬لمحةّنمفاوليتضنّستدبكوعةرةوخلياليولياتمنل ّويل‪،‬فطرةابفلكشيّبتقرةوقدشااالشككّلتاصلمخدنلأعرليف يربم ّفدصيعضةلةيالبلد‪.‬عم رمشيعربكبربفشلكًرةنيافعفبمّأيمغلةجيلى‪،‬ب‬ ‫اابمللو ّبتدامنلغو ّنطقرذلهبيسوةبلعااةلبلل ّىلبراملأ ّتركجشعمكلعشيلةلفماالوالج رّمّيجتنباهدبو‪،،‬اوسلبموميقة‪،‬انهالمونمإاخأ‪.‬يرلكااًنسضالالتتب املحوتاامدبليضفعداةحالةتمملووفاطاملل ّتفوتّساصبللجإةمنيللناجتااعلزتّيتأناّدلنوًالرّياصعبأولبّتىّويبتلةقشووكتاد ّليقلذمدويايمقضاحم‬ ‫ابلووياّتقنندسداتريععوممرابلتانباوتضعبةطمجلبّت ّيدفاطلقّلوتعمراااملإتلجناالعءجاملبنزىاهاتلهنومفجعتينبرذوضشاعلكهةمللمهلّ ّمعنزامملخليتالىاءالولوماعلب ّطلزلرنىماويأبملراةجماضتل اتنلويتوبماخالقزداععلرلباابلملقممخانرتارّنبباصةعةتةماالفوّيدجحمارادءض ن يشوفةر‬

‫االل ّّتتدط ّريوربوالوّتتغطيبيب‪.‬قه على المناهج الحال ّية واكتشاف الأهداف العامة وراء ذلك‬ ‫ولقدكانت عمل ّية ال ّتواصل سهلة ومرنة بحيث عمل الم رشف ال رّببوي على‬ ‫إتقمارحقاملسدصايلبةتلمحعاشفةلديامجملدييسمجعاونعماعهيرالدفلعةةتعملاتملكنبعلللنعايبممرحّيضونيةابحةكااوحليترخافف ّتسيراييجاةئهراقالالفسوأيتوتصامقاخوتحيّديتالةانخمالتموفقانصّلارداعلمصرسملةبنلهابالمّلمتعلاّلعجتلاىّاددولبرتيعنرندامفربيميروايموجلاإبيامببليّتجمنسيااانادميعلبزدتخدمةقاد‪،‬ئدنميلوكمنخيلذفلالك‬ ‫وتبادل الخ ربات فيما بيننا من خلال العديد من ال ّطرق‪.‬‬ ‫الجلسة الأول‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫التع ُّلم عن ُبعد_مفهومه وتط ُّوره‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫وفلسفته‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫االقترأع ُّاللمملعفنالُبمعودج_ومدف يهف اولمرفهقاوتتطب ُّاورسهمو‪:‬فلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫• ثلاث مفردات أثارت انتباهك يف المقال‪.‬‬ ‫مسعلؤا ًلوامتوايح ًدجا تديباددتر إيلبىالذنهسنبةك‪.‬لك‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪.‬انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعلي ًقا لأحدهم‬ ‫‪-1‬من الأمور التي أثارت انتباهي في هذا المقال‬ ‫أ ّن التّع ّلم عن بعد ضرورة مل ّحة نتيج ًة للظروف الحالية؛ ولكن يجب أن يكون مخ ّطط له بدراية وبخطوات ثابتة تضمن‬ ‫وصول هذا النوع من التّعلّم للجميع‪ ،‬وأ ّنه لا يمكن أن يكون بديلًا عن التع ّلم الاعتيادي وإ ّنما مسان ًدا له لأنه يفقد المتعلّم‬ ‫القدرة على التّعامل المباشر مع من حوله ويجعله في معزل عن العلاقات وال ّسلوكيّات الاجتماعية وهذا جانب من جوانب‬ ‫القصور في التّع ّلم عن بعد ‪ ،‬كما أ ّن هناك بعض العوامل التي من شأنها إفشال هذا ال ّنوع من التّع ّلم لدى من هم في‬ ‫أوضاع وظروف ماديّة ومعيش ّية صعبة كالحروب ولفقر والجهل بالتعامل مع هذه التكنولوجيا وعدم تو ّفر الإمكانيات‬ ‫لتأمين الوسائل المناسبة لهذا النوع من التعلّم‪.‬‬

‫‪-2‬من المعلومات الجديدة بالنّسبة لي أ ّن أول خطوات للتّع ّلم عن بعد حدثت في ألمانيا عام (‪ )1856‬وأ ّن الذي قام بها هو‬ ‫المد ّرس الفرنسي \"شارل توسان \"و \"جوستاف لانجنشدات\" أحد أعضاء جمعية اللغات أحد أعضاء جمعية اللغات‬ ‫الحديثة في برلين إذ فكرا في تأسيس مدرسة للتع ّلم عن بعد كما س ّميت فيما بعد ب (مدرسة اللغات بالمراسلة)‪ ،‬بعدها‬ ‫أخذت الولايات المتحدة بتأسيس مناهج التعليم بالمراسلة في جامعة (النبوي الحكومية) عام (‪ )1874‬وبهذه الخطوة‬ ‫انتشر التّعلّم عن بعد في أنحاء العالم كافة وكان للدول العربية دور كبير في ذلك إذ أسست (جامعة القدس المفتوحة) ُ‬ ‫كنموذج يحتذى به في هذا المجال‪.‬‬ ‫‪-3‬وفي ضمن هذا ال ّسياق تبادر إلى ذهني التّساؤل الآتي \" ما هي البدائل أو الوسائل ال ّداعمة والمساندة لعمل ّية التّع ّلم عن‬ ‫بعد التي يمكن أن تق ّدم لمن هم في ظروف معيش ّية صعبة والتي بدورها ستم ّكنهم من الوصول للمعرفة من خلال التّعلّم‬ ‫عن بعد؟\"‬ ‫‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫‪ .3‬ميزات‬ ‫الزمن ‪ 40‬دقيقة‬ ‫وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن‬ ‫التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور‬ ‫التوضيحية‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة لاحقًا‪.‬‬

‫التعلّم عن بعد من وجهة نظري هو \" تقديم فرص التّعلّم والتّدريب لمن‬ ‫يريده وإتاحته أمام الجميع في الوقت والمكان الّذي يناسبهم دون التَّقيّد‬ ‫بطرق ووسائل وأساليب التّعلّم الاعتياديّة تلبية لحاجات ومستج ّدات‬ ‫الأوضاع ال ّراهنة في مجتمعاتنا‪.‬‬ ‫من أهم مميّزات التّعلّم عن بعد هي‪ ،‬إتاحة الفرص التعليمية لكل‬ ‫المتعلمين القادرين وال ّراغبين فيه‪ ،‬ومرونة التعامل بين محاور العملية‬ ‫التعليمية‪ ،‬وتنظيم موضوعات المنهج وأساليب التقويم حسب قدرات‬ ‫المتع ِلّمين وظروفهم‪ ،‬وضمان حريتهم في اختيار الوسائط وأنظمة‬ ‫وأساليب التوصيل‪ ،‬وتلبية احتياجات بعض الشرائح الاجتماعية ذات‬ ‫الظروف الخاصة‪ ،‬ومواكبة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‪،‬‬ ‫والإسهام في محو الأمية وتعليم الكبار تلبية لحاجات المجتمع‪ ،‬ودع ًما‬ ‫لاستقراره‪.‬‬ ‫نلجأ للتعلّم عن بعد في الظروف الاستثنائية كانتشار الأوبئة والأمراض‬ ‫المعدية أو حدوث بعض معيقات التّعلّم الوجاهي كال ّظروف الجويّة‬ ‫ال ّصعبة وغيرها‪ ،‬بالإضافة إلى ضرورة وجوده جنبًا إلى جنب مع‬ ‫التّعليم الوجاهي التّقليدي وليس بديلًا عنه؛ وذلك لوجود الكثير من‬ ‫الإيجابيات له على ال ّصعيد الوجداني والمعرفي والمهاري من خلال‬ ‫ال ّسلوكيّات المكتسبة عبر التّواصل المباشر في عمليّة التعلّم الوجاهي‬ ‫التّقليدي والّذي يحقّق الكثير من الأهداف الخفيّة من خلال تبادل‬ ‫الخبرات والمعارف بين ال ّطلبة في الغرفة ال ّصفيّة في ع ّدة جوانب‪،‬‬ ‫اجتماعيّة وأخلاقيّة وقيميّة تأتي نتيجة لتفاعلهم مع بعضهم البعض‬ ‫والتّعامل المباشر فيما بينهم‪.‬‬ ‫ومن وجهة نظري هناك العديد من التّح ّديات التي يمكن أن تواجهنا في‬ ‫عمليّة التّعلّم عن بعد منها‪ ،‬عدم قدرة بعض ال ّطلبة أو أولياء أمورهم‬ ‫على التّعامل مع وسائل التعلّم الحديثة وأدواته نتيجة لجهلهم بكيفية‬

‫إدارتها والتّعامل معها أو نتيجةً لكون الأهل غير متعلّمين أو للفقر أو‬ ‫عدم توافر الأدوات والأجهزة اللازمة له‪ ،‬أو نتيجة ظروف اجتماعية‬ ‫صعبة كوجود طلبة في حالة عدم استقرار معيشي نتيجة لحالات‬ ‫ال ّطلاق أو وجود عدد من الأبناء داخل الأسرة الواحدة بحاجة لتلّقي هذا‬ ‫النّوع من التعلّم عبر الوسائل التكنولوجيّة الحديثة ومحدودية وجودها‬ ‫لديهم أو انعدام وجودها أصلًا‪.‬‬

‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫المعيار‬ ‫كان من خلال المشرف التربوي عبر‬ ‫كان من خلال التواصل المباشر‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫مجموعة من الفيديوهات والتسجيلات‬ ‫والحصول على كتيّبات والحوار‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫الصوت ّية والحوار والمناقشة عبر‬ ‫والمناقشة وعرض بعض‬ ‫ال ّدردشة الالكترون ّية في المن ّصة‪.‬‬ ‫الشرائح الالكترونيّة‪.‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫التّعليمات واضحة ومح ّددة ولكن‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫واجه البعض صعوبات معيّنة فيما‬ ‫كانت التّعليمات دقيقة وواضحة‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫يخص طريقة تنفيذها وإرسالها لعدم‬ ‫بشكل أكبر‪.‬‬ ‫وجود الخبرة الكافية في التعامل مع‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫مكان انعقاد ال ّدورة وبعد المسافة‬ ‫وبين زملائك‬ ‫المنصة من قبل البعض‪.‬‬ ‫والوقت التي تحتاجه‬ ‫والمواصلات‪.‬‬ ‫ضعف شبكة الانترنت وبطئها‪ ،‬وعدم‬ ‫واضح بشكل كبير‬ ‫قدرة البعض عل التعامل مع‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫كنا نقوم بتنفيذ المهام من خلال‬ ‫الكتابة أو ال ّشرح إ ّما بشكل فردي‬ ‫واضح بشكل كبي‪.‬‬ ‫أو على شكل مجموعات‪.‬‬ ‫العمل على تنفيذ المهمات بشكل‬ ‫فردي على المن ّصة أو من خلال‬ ‫آلية تواصل مباشرة مع المدرب‬ ‫مناقشة بعض الامور على ال ّدردشة‬ ‫والزملاء‪.‬‬ ‫العامة‬ ‫آلية تواصل غير مباشرة مع المدرب‬ ‫وال ّزملاء من خلال ال ّدردشة‬ ‫والتّسجيلات ال ّصوتية عبر المن ّصة‬ ‫الالكترونيّة‪.‬‬ ‫مرن بشكل كبير ويناسب الجميع‪.‬‬ ‫مرن نو ًعا ولكن بشكل محدود‪.‬‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل مباشر‬ ‫وتكون المهام مح ّددة وواضحة‬ ‫وتكون مح ّددة ودقيقة ولك ّنها‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫ولكنّها أكثر جاذب ّية من التّدريب‬ ‫رتيبة وتعتمد على ال ّروتين‪.‬‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫المباشر وق ّدمت لنا خبرات جديدة في‬ ‫سهلة‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫التّعامل مع البرامج الالكترون ّية‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫الحديثة‪.‬‬ ‫سهلة‪.‬‬ ‫العرض التّقديمي‬





‫الجلسة الثّانية‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها‬ ‫لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬

‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب‬ ‫المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫‪.1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫يقتصر دور المعلّم في عمليّة التدريس عن بعد على التّوجيه والإرشاد وإرسال الواجبات لل ّطلبة ورصد متابعتهم عبر‬ ‫منصة درسك التّعليميّة‪.‬‬ ‫‪.2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫دور ال ّطالب في عمليّة التّعلّم عن بعد يقتصر على مشاهدة ومتابعة الفيديوهات المعروضة واتّباع التّعليمات ومتابعة وحل‬ ‫وإرسال الواجبات وإنجاز المهام المطلوبة منه دون حدوث أي عمليّة تفاعل فهي عبارة عن عمليّة استقبال للمعلومات‪.‬‬ ‫‪.3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫يتواصل ال ّطلبة مع مع ّلميهم من خلال رسائل ال ّطلبة عبر المن ّصة أو من خلال وسائل التواصل الاجتماعية‪.‬‬ ‫‪.4‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫استراتيج ّية التّدريس المباشر والأدوات المستخدمة عبارة عن مجموعة من الوسائط المرئيّة والمسموعة من خلال‬ ‫فيديوهات تعليميّة ترسل وتنشر لهم عبر منصة درسك‪.‬‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ملائمة إلى ح ٍّد كبير مع ضرورة وجود التّعلم الوجاهي جن ًبا إلى جنب مع التّعليم الالكتروني‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫الزمن‬ ‫التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫لمحة عن استخدام بعض‬ ‫يوضح الملف المرفق باسم ‪:‬‬ ‫التطبيقات‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجية في التعليم‪ ،‬حيث يعرض اسم التطبيق‬

‫ق ووصفًا له ورابط يمكنك من التعرف إلى التطبيق بشكل تفصيلي‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التعليم عن بعد (‪:)3‬‬ ‫الزمن‬ ‫تطبيق عملي على‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التطبيقات‬ ‫يوضح الملف المسمى ب ( الشريحة ) كيفية التخطيط للدرس عن بعد‪ .‬و الملف المسمى‬ ‫ب ( العرض التقديمي ) المرفق هو تطبيق عملي لهذا التخطيط مأخوذ من كتاب العلوم‬ ‫المطور للصف الأول ‪ /‬الدرس الثالث من الوحدة الأولى‪.‬‬ ‫الجلسة الثّالثة‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫قراءة‬ ‫‪:‬‬ ‫الزمن‬ ‫تأملية‬ ‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬

‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫من وجهة نظري يجب أن نلجأ له بشك ٍّل مستمر جن ًبا إلى جنب مع التعليم التّقليدي وذلك من أجل‬ ‫مواكبة تط ّورات العصر الحديث‪.‬‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم توافر الإمكانيات والأجهزة والأدوات لدى البعض بسبب الظروف المعيش ّية أو الفقر أو حتّى‬ ‫عدم قدرة البعض على التّعامل مع أدواته‪.‬‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫محاولة تأمين متطلّبات التعليم المدمج في مختبرات المدارس إتاحة الفرصة لل ّطلبة لاستخدامها‬ ‫داخل المدرسة وتعليميهم على كيف ّية التعامل مع وسائله وتشجيعهم وحثّهم بشكل دائم على تفعيل‬ ‫وسائله واستخدامها قدر الإمكان‪.‬‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا‬ ‫الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫\" طريقة التعلم عن بعد\"‬ ‫علوم الصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس حاجات الكائنات الحية‬

‫بداي ًة يتواصل المعلم مع طلبته من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على المن ّصة بعنوان حاجات الكائنات الحية لل ّصف الثاني‬ ‫ارفاق مجموعة من الصور لبعض الكائنات الحيّة‪.‬‬ ‫وطرح سؤال ماذا تشاهدون في ال ّصور؟‬ ‫ومن ثم سؤال برأيكم ماذا تحتاج هذه الكائنات لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫ارفاق صور توضح حاجات الكائنات الح ّية من ال ّطعام والمأوى والماء والهواء‪ ،‬وأهم ّيتها بال ّنسبة لها‪.‬‬ ‫ارسال واجب على المنصة يحدد فيه الطالب ماذا تحتاج الكائنات الحيّة لتعيش؟‬ ‫ومن ث ّم عرض مفهوم ال ّسلاسل الغذائية وتقديم أمثلة عليها‪.‬‬ ‫تكليف ال ّطلبة بتكوين سلسلة غذائية لمجموعة من الكائنات الحيّة‪.‬‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لكل طالب حسب احتياجاته من خلال رسائل الطلبة عبر‬ ‫المن ّصة‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫نوع فيديو ‪ ( :‬مثال‬ ‫تطبي ر يق )التعليمات‬ ‫القسم‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫مرحبا بكم مرة أخرى‬ ‫الزمن ‪ ٥‬دقائق‬ ‫سأعرض لكم الآن ثلاثة سيناريوهات مختلفة لخطة درس من‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس (صفحة ‪ ،41‬صفحة ‪ .)42‬تم السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل‬ ‫الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫التخطيط لتنفيذ هذا الدرس بثلاث طرق مختلفة‪.‬‬

‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها بعضها‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل‬ ‫عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية والبيئة التي‬ ‫الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة‬ ‫لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ ما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫• تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في المختبر‬ ‫ودون خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫• اطلع على المجلة الموجودة أمامك والتي تتضمن‬ ‫معلومات عن مجموعة اللافقاريات ودون الخصائص‬ ‫العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫• صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث مجموعات ‪:‬‬ ‫الرخويات والمفصليات والديدان‪ .‬ص ِّمم بوست ًرا مدعما‬ ‫بالصور تظهر فيه تصنيف الحيوانات التي تعرفت‬ ‫إليها حسب المجموعات المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫• شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف‬ ‫في مكان واضح في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫• اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم تغذية راجعة‬ ‫لهم‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم‬ ‫المدمج‪:‬‬ ‫المدمج‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها بعضها‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن‬ ‫عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية والبيئة التي‬ ‫بعد‪:‬‬ ‫تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص العامة‬ ‫لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫• تفحص الحيوانات الموجودة أمامك في المختبر‬ ‫وتدوين خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫• رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم الأحياء‬ ‫باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن خصائص‬ ‫اللافقاريات‪ .‬اكتب الخصائص العامة للحيوانات التي‬ ‫سمعت العالم يذكرها‬ ‫• صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث مجموعات ‪:‬‬ ‫الرخويات‪ ،‬والمفصليات‪ ،‬الديدان‪.‬أكتب مدونة توضح‬ ‫فيها فهمك للتصنيف وشاركها مع زملائك تظهر فيه‬ ‫تصنيف الحيوانات التي تعرفت إليها حسب المجموعات‬ ‫المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫• شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف‬ ‫في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫• اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن‬ ‫بعد‪:‬‬

‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد التطبيقات‬ ‫المستعملة في التعلم عن بعد (مايكروسوفت تيمز أو زوم أو‬ ‫قوقل كلاسروم) ويقدم التعليمات التالية‬ ‫• عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في صفاتها‬ ‫بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم وطريقة التغذية‬ ‫والبيئة التي تعيش فيها‪ ،‬في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ o‬شاهد الفيديو التالي والذي يستعرض‬ ‫الخصائص العامة لمجموعة اللافقاريات‬ ‫ود ّون خاصية واحدة لمجموعة اللافقاريات‬ ‫في المكان المخصص على منصة التعلم‬ ‫‪ o‬اطلع على الخصائص التي كتبها‬ ‫زملاؤك على المنصة‪.‬‬ ‫‪ o‬ص ّنف الحيوانات التي تعرفت إليها‬ ‫حسب المجموعات المذكورة سابقا بتعبئة‬ ‫الجدول المرفق بالاستناد إلى تصنيف العلماء‬ ‫اللافقاريات إلى‪ :‬رخويات‪،‬‬ ‫مفصليات‪ ،‬ديدان‪.‬‬ ‫‪ o‬حمل ما توصلت إليه في ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك في منصة التعلم‪.‬‬ ‫المجموعة الرخويات المفصليات الديدان‬ ‫لعلك لاحظت أن هناك بعض الفروق بين السيناريوهات‬ ‫الثلاثة‪ .‬ولعلك أيضا لاحظت أن الفرق الأساسي بين التعليم‬ ‫وجها لوجه والتعلم عن بعد هو آلية التواصل بين الطلبة بعضهم‬ ‫مع بعض وبين الطلبة والمعلم حيث يفتقر التعلم عن بعد الى‬ ‫التواصل المباشر بسبب بيئة التعلم الافتراضية وعلى المعلم‬ ‫مراعاة ذلك أثناء تصميم المهمات التعليمية بحيث تكون‬ ‫التعليمات واضحة ومصادر التعلم متوفرة‪ ،‬اضافة الى توظيف‬ ‫طرق بديلة للتواصل والتقويم وتقديم الدعم للطلاب أثناء‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫اما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط بين التعلم وجها لوجه‬ ‫والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو‬ ‫الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في‬ ‫هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن‬ ‫بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫التخطيط للتّعلّم عن بعد‬

‫فردية تعليمات النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫‪ /‬مناقشة‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫تبقى النظرية مجرد فكرة ما لم يتم تطبيقها‪ .‬لذا حان دورك الآن لتُطبق ما‬ ‫تعلمته حتى اللحظة حول التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫التخطيط ساعة‬ ‫‪ .1‬ارجع إلى أحد الكتب المطورة‪ ،‬تصفحه واختر در ًسا وخطط لتقديمه‬ ‫التنفيذ ساعة‬ ‫من خلال التعلم عن بعد‪ ،‬موظفًا التطبيقات التكنولوجية التي تعلمتها‬ ‫ومضم ًنا في الخطة استراتيجيات تدريس‪ ،‬وادوات تقويم ووسائل‬ ‫تعليمية مختلفة‪.‬‬ ‫‪ .2‬قم بتنفيذ هذه الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫‪ .3‬التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫■ أذكر أمرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك‬ ‫للحصة‪.‬‬ ‫■ اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ كيف‬ ‫تغلبت عليه؟‬ ‫■ هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫■ أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .4‬دون تفاصيل تنفيذ خطة التدريس في ملف الإنجاز مرفقا فيديو أو‬ ‫صور للحصة أثناء التنفيذ أو رابط للحصة‬ ‫استمتعت بتقديم ح ّصة لل ّرياضيات بشكل جديد من خلال استخدام تطبيق ( ‪ )padlet‬وكانت تجربة ممتعة‬ ‫كسرت ال ّروتين والملل من خلالها‪ ،‬فقد اكتسبنا مهارات تكنولوجيّة جديدة‪.‬‬ ‫من التح ّديات ا ّلتي واجهتنا عدم تو ّفر الانترنت لدى البعض‪ ،‬وضعف ال ّشبكة في بعض المناطق قمت بحل هذه‬ ‫المشكلة بإرسال الرابط لهم ليستعيدوا فتحه ومتابعة الح ّصة عند تو ّفر الانترنت‪ ،‬ومنحتهم الخيار لمتابعة‬ ‫ال ّدرس على من ّصة درسك‪.‬‬ ‫سارت الح ّصة بشكل ج ّيد وال ّدليل قام ال ّطلبة المتابعون بالاستجابة للواجب المرسل وتقديم الحلول له‪.‬‬ ‫‪https://padlet.com/fedaajditawy/kkoeau0rvlxhf1s2‬‬ ‫وهذا هو رابط الح ّصة‬ ‫التّخطيط لتقديم درس عن بعد‬ ‫عدد الحصص ‪2‬‬ ‫عنوان ال ّدرس‪ :‬الجمع الذّهني‬ ‫الما ّدة‪ :‬الرياضيّات‬ ‫التّكامل الرأسي‪ :‬وحدة الجمع ‪ /‬ال ّصف‬ ‫التّع ّلم القبلي‪ :‬قراءة وكتابة الأعداد‬ ‫التّكامل الأفقي‪ :‬دروس وحدة الجمع ‪ /‬الرياضيات‪ /‬ال ّصف الثّاني‬ ‫الأ ّول‬ ‫سأقوم بالبداية بالتواصل مع طلبتي لإخبارهم بموعد الح ّصة والتّطبيق ا ّلذي ستق ّدم من خلاله‪.‬‬ ‫ومن ث ّم سأقوم بعرض فيديو تعليمي بعنوان درس الجمع الذّهني وتقديم شرح مف ّصل مع حل لمجموعة من‬ ‫الأمثلة أمام ال ّطلبة‪.‬‬

‫ومن ث ّم تكليفهم بمحاكاة نماذج الحل في الفيديو‪.‬‬ ‫وبعد ذلك سأكلفهم بحل تدريب أتح ّقق من فهمي في الصفحة رقم ‪.43‬‬ ‫وأطلب منهم إرسال الحل عبر التّطبيق ليعرض على الحائط‪.‬‬ ‫وأعمل على تقييم حلولهم من خلال وضع درجة من عشرة درجات وتقديم التّغذية ال ّراجعة المناسبة لهم‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫طبق وشارك‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الآن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‪:‬‬ ‫‪ .1‬اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪ .2‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراع ًيا ظروف بيئة التعلم‬ ‫في مدرستك‪.‬‬ ‫‪ .3‬ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناقش مع زميل لك – في مدرستك‪ -‬خطتك ثم ضع الخطة في ملف‬ ‫الإنجاز‪.‬‬ ‫\" طريقة التعلم المتمازج\"‬ ‫علوم الصف الثاني‬ ‫عنوان الدرس‪\" :‬كيف تتك ّون التّربة؟\"‬ ‫عزيزي ال ّطالب تعلّمت سابقًا أ ّن مك ّونات سطح الأرض يابسة‪ ،‬وماء‪ ،‬وأ ّن الماء يغ ّطي‬ ‫معظم سطح الكرة الأرض ّية‪.‬‬

‫وتتك ّون اليابسة من ال ّصخور والتّربة ولمعرفة خصائص كل منهما ستقوم بالتعاون مع‬ ‫زملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫تف ّحص ال ّصخور والتّربة الموجودة أمامك في المختبر وقم بتدوين خصائصها في دفتر‬ ‫الملاحظات الخاص بك‪ .‬من حيث الحجم‪ ،‬والملمس‪ ،‬واللون‪ ،‬ودرجة القساوة‪ ،‬ومك ّونات كل‬ ‫منهما‪.‬‬ ‫رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم البيولوجيا باستخدام تطبيق زوم أو تطبيق سكايب‬ ‫يحدثكم فيها عن خصائص ال ّصخور والتّربة ومك ّوناتها وأهم ّيتهما بال ّنسبة لحياة الكائنات الح ّية‪.‬‬ ‫قم بكتابة وتدوين المعلومات الّتي ستسمعها من العالم البيولوجي‪.‬‬ ‫تتم ّيز ال ّصخور بقساوتها وصلابتها وتختلف بألوانها عن بعضها البعض وينتج عن تفتّتها‬ ‫التّربة وتحتوي على مجموعة من العناصر‪ .‬أكتب مدونة توضح فيها فهمك لكيف ّية تك ّون التّربة‬ ‫وعلى ماذا تحتوي وشاركها مع زملائك‪.‬‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرضه في مكان واضح في الغرفة الصفية‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫التّخطيط لدرس العلوم‬ ‫علوم الصف الثاني‬ ‫بطريقة التّعلّم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس حاجات الكائنات الحية‬

‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على المن ّصة أو على تطبيق بادليت عن طريق مشاهدة ال ّصور‬ ‫المتن ّوعة وفيديو بعنوان حاجات الكائنات الحية‪.‬‬ ‫ارفاق مجموعة من الصور لبعض الكائنات الحيّة‪.‬‬ ‫وطرح سؤال ماذا تشاهدون في ال ّصور؟‬ ‫ومن ثم سؤال برأيكم ماذا تحتاج هذه الكائنات لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫ارفاق صور توضح حاجات الكائنات الحيّة من ال ّطعام والمأوى والماء والهواء‪ ،‬وأهم ّيتها بال ّنسبة لها‪.‬‬ ‫ارسال واجب على المنصة يحدد فيه الطالب ماذا تحتاج الكائنات الح ّية لتعيش؟‬ ‫ومن ث ّم عرض مفهوم ال ّسلاسل الغذائية وتقديم أمثلة عليها‪.‬‬ ‫تكليف ال ّطلبة بتكوين سلسلة غذائية لمجموعة من الكائنات الحيّة‪.‬‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لكل طالب حسب احتياجاته من خلال رسائل‬ ‫الطلبة عبر المن ّصة‪.‬‬ ‫ت ّم بحمد الل إنهاء جميع المهام المطلوبة في الوحدة ال ّرابعة وجميع الوحدات في دورة المناهج‬ ‫المط ّورة‬ ‫مع فائق الاحترام وال ّشكر للمشرف الفاضل‪ :‬حسين شكور‪.‬‬