ملف انجاز فداء محمد جديتاوي لدورة المناهج المطوّرة كامل

‫بسم الله ال ّرحمن ال ّرحيم‬ ‫ملف إنجاز المع ّلمة‪ :‬فداء محمد راشد‬ ‫جديتاوي‬ ‫مهاامل امل رطبّنوارمةجللاّلر ّيتادرضيّريايبتعلواىل اعللمونامهج‬ ‫مديرّية لواءي ال ّطيبة والوسط ّية‬ ‫مدرسة ع ني جالوت الأساس ّية المختلطة‬ ‫ال ّتخ ّصص مع ّلم صف‬ ‫بإ رشاف الدكتور الفاضل‪ :‬حس ني شكور‬ ‫للعام ‪2021/2020‬‬

‫ال ربنامج ال ّتتدخرير ّ يصب اللصكم‪:‬تطم ّبوع ّالرلةّمرياصضيافت والعلوم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الوحدة الأول‬ ‫)ال ربنامج التدرير يب مقدمة( فيديو‬ ‫‪ 1‬مقدمة المساق‬ ‫) تع ّذ ملف الإنجاز الخاص بك كيف ( ‪ :‬فيديو‬ ‫‪ .2‬ملف الإنجاز‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫فيديو ‪( :‬فلسفة التعليم )‬ ‫‪ .3‬مقدمة الوحدة الأولى ‪M1V3‬‬ ‫مهمة يف منصة النقاش ‪:‬نوع القسم‬ ‫‪Task 1‬‬ ‫‪ .4‬الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تع ّرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية‪ ،‬عن طريق‬ ‫المشاركة البناءة‪ ،‬وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛ مما ينعكس على مستقبل أبنائنا الطلبة‪،‬‬ ‫لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫أجب عن هذه الأسئلة‪.‬‬ ‫اسم المع ّلمة‪ :‬فداء محمد راشد جديتاوي‪.‬‬ ‫الرقم الوطني‪9872034745 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪209590 :‬‬ ‫التّخ ّصص‪ :‬مع ّلم صف‪.‬‬ ‫الّصفوف التي أ ّدرسها‪ :‬الّصف الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫الخبرات العلمية‪ :‬عملت كمع ّلمة لل ّصفوف الثلاثة الأولى في مدرسة خا ّصة تابعة للواء قصبة اربد لم ّدة ثمانية أعوام‪.‬‬ ‫والآن أعمل كمعلّمة في وزارة التّربية والتّعليم الأردن ّية من تاريخ ‪ 2019 /9/1‬م‪.‬‬ ‫المديريّة‪ :‬مديريّة لواءي ال ّطيبة والوسط ّية‪.‬‬ ‫المدرسة‪ :‬مدرسة عين جالوت الأساس ّية المختلطة‪.‬‬ ‫افتخر بكوني مع ّلمة تحمل رسالة عظيمة تق ّدم كل ما لديها من بذ ٍل‬ ‫ومنت ٍم لوطنه‬ ‫مونجههفٍدر ًدواعيطعات ّزء‪،‬بنففيسهسبويولاإثنقًاشامنءهاجيو ٍلمونا قعٍدرماتتحه ّموٍل لسلطمسهذؤاوالليّكةم‬ ‫ولدينه‪ ،‬يمتل ُك منظومةً من القيم والأخلاق وال ّسلوكيّات التي تجعل‬ ‫الهائل من‬ ‫التغيّرات‪ ،‬فبصلاح أبنائنا ال ّطلبة يكون صلاح المجتمعات‪.‬‬ ‫‪-‬ما أتطلّع لتع ّلمه في هذا المساق‪:‬‬ ‫أتط ّلع لتعلّم وتقديم كل ما هو جديد ومفيد للعمليّة التعليميّة والتّربويّة‪ ،‬ويأتي هذا تحت بند التّط ّور المهني الذي يسعى كل إنسان ناجح وراءه‬ ‫بغض ال ّنظر عن مس ّماه الوظيفي؛ لتطوير قدراته المعرفيّة والأدائ ّية من خلالها بالإضافة إلى تبادل الخبرات مع زملائي وزميلاتي المع ّلمات‪.‬‬ ‫ح ِّملها على من ّصة المناقشة‪.‬‬ ‫فيديو ‪:‬فلسفة التعليم الأردنية ‪1‬‬ ‫‪ .5‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)1‬‬

‫فيديو‪ 2:‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪ .6‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)2‬‬ ‫‪Task2‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .7‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وب ِيّن كيف يراعي‬ ‫هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في‬ ‫الجدول أدناه‪.‬‬ ‫الصفحة‪42 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الجمع الذّهني‬ ‫المبحث‪ :‬ال ّرياض ّيات‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫في هذا ال ّسؤال تحقّق لدى ال ّطلبة مفهوم ربط المعرفة بالحياة‪.‬‬ ‫درس الجمع الذّهني‬ ‫ال ّسؤال الثامن من كتاب التمارين صفحة ‪ \"20‬مدرسة فيها )‪(216‬كما وأظهر تح ّد ًيا لقدرات ال ّطلبة وسرعتهم في إيجاد مجموع عدد‬ ‫' طال ًبا في المرحلة الأساسية‪ ،‬و (‪ (87‬طال ًبا في المرحلة الثانويّة‪ ،‬طلاب المدرسة من كلا المرحلتين ذهن ًّيا‪.‬‬ ‫فكم عدد طلبتها في المرحلتين؟ \"‬ ‫هذا ال ّسؤال يحتاج إلى مهارة الحوار والمناقشة بين ال ّطلبة والمع ّلم‬ ‫سؤال أتعلّم في كتاب ال ّطالب صفحة )‪،(42‬‬ ‫نص ال ّسؤال\" كيف أجد ذهن ّيًا ناتج جمع عدد من ثلاث منازل إلى بحيث يو ّضح كل طالب طريقة تقديمة لحل هذه المسألة ذهنيًّا‪ ،‬كما‬ ‫ر ّكزت فلسفة المناهج الجديدة على أ ّن ال ّدور الأكبر يكون لل ّطالب‬ ‫عدد من منزلتين ذهن ّيًا؟‬ ‫في البحث والاستنتاج للوصول إلى المعلومة‪.‬‬ ‫مشروع وحدة ال ّطرح صفحة(‪ ،)61‬والذي يهدف لتعزيز مهارة هذا النّشاط يحقق التّكامل الأفقي بين المواد (ال ّرياضيات‪ ،‬والعلوم)‪،‬‬ ‫ويحتاج للعديد من المهارات مثل‪ :‬مهارات التّفكير النّاقد‪ ،‬والبحث‪،‬‬ ‫ال ّطرح والتّحقّق من ص ّحة الحل‪.‬‬ ‫المطلوب من ال ّطلبة على شكل مجموعات كتابة أسماء حيوانات‪ ،‬والاستنتاج‪ ،‬وال ّربط بين العلاقات المختلفة‪.‬‬ ‫ومن ثم إلصاق صور الحيوانات التي اختاروها والبحث عن كتلة كل كما أ ّنه ين ّمي لديهم مهارات الحوار وال ّنقاش الفعّال‪ ،‬ويب ّين لهم‬ ‫منها وتثبيتها على لوحة‪ ،‬ضمن مجموعتين‪ ،‬آكلة اللحوم‪ ،‬وآكلة أهم ّية العلوم ا ّلتي يتعلّموها في المدرسة وعلاقتها بحياتهم العمليّة‬ ‫الأعشاب‪ ،‬ومن ث ّم اختيار صورة من العمود الأ ّول وصورة من واليوم ّية‪.‬‬ ‫العمود الثّاني‪ ،‬وإيجاد الفرق بين كتلتيهما والتّح ّقق من صحة الحل‪ .‬وكذلك يتض ّمن التّعليم المتمازج وتفعيل دور التّكنولوجيا وتوظيفها‬ ‫في عمليّات البحث‪ ،‬ويكون دور المع ّلم في هذه الحالة مو ّجه ومي ّسر‬ ‫فقط للعمليّة التّعليم ّية وليس أسا ًسا لها‪.‬‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف الإنجاز‬ ‫‪Task3‬‬

‫مهمة فردية ‪:‬نوع القسم‬ ‫‪ .8‬التأمل الذات ّي‬ ‫ماذا كنت أفكر سابقًا وماذا أصبحت أعرف بعد التّط ّرق لفلسفة التّربية والتّعليم وبعض مكونات البرنامج التّدريبي‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪ :‬حمل اجابتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫• كنت أعتقد أنّه لا حاجة لاستخدام أكثر من استراتيجيّة • أ ّما الآن أدركت أنّه يجب التن ّوع في استخدام الاستراتيجيّات‪ ،‬أو‬ ‫استخدام استراتيج ّية واحدة ولكن باستخدام ع ّدة أساليب وطرق‬ ‫متن ّوعة؛ وذلك لمراعاة الفروق الفرد ّية بين طلبتي‪.‬‬ ‫لإيصال نفس المعلومة لطلبتي‪.‬‬ ‫أ ّما الآن أدركت أن طلبة هذه المرحلة قادرين على التّك ّيف مع كل‬ ‫كنت أعتقد أ ّن المناهج الجديدة سوف تش ّكل عبئًا على‬ ‫•‬ ‫ما هو جديد خا ّصة في ظل استحداث العديد من استراتيج ّيات‬ ‫أذهان طلبتنا لكونها شملت تغيي ًرا جذريًّا في بعض •‬ ‫وطرق وأساليب التّدريس وتضمين الوسائل التكنولوجيّة الحديثة‬ ‫المفاهيم لديهم خا ّصةً وأ ّن بعضهم تل ّقى هذا التّعليم في‬ ‫في تعليمهم‪.‬‬ ‫مرحلة متق ّدمة ولم تبدأ معهم من مرحلة التّمهيدي‪.‬‬ ‫أما الآن وفي ظل التّط ّورات التّكنولوجية الهائلة وبسرعة كبيرة‬ ‫•‬ ‫• كنت أعتقد أنّه لا حاجة الآن لاستحداث مناهج هذه‬ ‫أصبحت أدرك أن تطوير مناهج هذه المرحلة بالذّات باتت تش ّكل‬ ‫•‬ ‫المرحلة والبدء بتحديث مناهج المراحل المتق ّدمة‪.‬‬ ‫ضرورة مل ّحة؛ لأ ّنه جيل متم ّكن من استخدام وتوظيف التّكنولوجيا‬ ‫في حياته في ظل توافرها لدى الغالبية منهم‪ ،‬وكما وأنّها تش ّكل‬ ‫• كنت أعتقد أ ّن الاعتماد الأكبر على المع ّلم في عمل ّية‬ ‫التّعليم‪.‬‬ ‫عنصر جذب وتشويق بالنّسبة إليهم‪.‬‬ ‫أ ّما الآن أدركت أ ّن المناهج الجديدة بما فيها من تن ّوع في الأنشطة‬ ‫وتضمينها للعديد من المهارات تر ّكز على ال ّطالب نفسه وتتيح له‬ ‫الفرصة في البحث والاستنتاج والوصول إلى المعلومات بطريقة‬ ‫شيّقة معتم ًدا على نفسه وبتوجيه وإرشاد من مع ّلمه‪.‬‬

‫فيديو ( أهمية جدول \"ال ربابط الرأ يس\")‬ ‫\"أهمية جدول \"ال ربابط الرأ يس‬ ‫مهمة‪:‬نوع القسم‬ ‫‪ .9‬الترابط الرأس ّي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعليقًا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪ .‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫مهمة‪:‬نوع القسم‬ ‫‪ .9‬الترابط الرأس ّي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪ ....‬وتعليقًا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫‪Task4‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الجمع‪ .‬عدد الحصص ‪3:‬‬ ‫الصف‪ :‬الثاني الأساسي‪ .‬المبحث‪ :‬الرياضيات‪ .‬عنوان الوحدة‪ :‬الجمع‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬وحدة الجمع – كتاب ال ّرياضيات – ال ّصف الأول‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الوحدة الثانية ‪-‬جمع الأعداد ضمن ‪ – 9999‬كتاب الرياضيات‪-‬الصف الثالث الأساسي‬

‫التنفيذ‬ ‫التّقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد والأدوات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التّدريس‬ ‫الخا ّصة والتجهيزات (مصادر‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التّعلم)‬ ‫‪ .5‬د‬ ‫‪ -‬التّمهيد لل ّدرس‪:‬‬ ‫‪-‬س ّلم‬ ‫‪-‬الملاحظة‬ ‫‪-‬التّع ّلم عن بعد‬ ‫‪-‬من ّصة درسك‬ ‫‪ -‬يتوقع‬ ‫من خلال طرح ال ّسؤال‬ ‫التّقدير‬ ‫التّقويم‬ ‫‪-‬المناقشة والحوار‬ ‫‪-‬فيديو تعليمي‬ ‫من‬ ‫‪ .5‬د‬ ‫التالي‪( :‬كم عدد طلبة‬ ‫العددي‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫ال ّصف الثّاني وكم عدد‬ ‫المعتمد على‬ ‫من خلال ال ّرسائل‬ ‫‪-‬صور متن ّوعة‬ ‫ال ّطالب‬ ‫طلبة ال ّصف الأول في‬ ‫الأداء‬ ‫بين المعلم وال ّطلبة‬ ‫‪-‬بطاقات الأعداد‬ ‫أن‪:‬‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫‪ . 10‬د‬ ‫المدرسة؟)‬ ‫على المنصة‪،‬‬ ‫‪-‬يجمع‬ ‫ومن ث ّم إعطاء فرصة‬ ‫عددين‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫لل ّطلبة بالتّفكير بطريقة‬ ‫بالإضافة إلى وسائل‬ ‫يتكون‬ ‫‪ .20‬د‬ ‫جمع عدد طلاب كلًّا من‬ ‫التواصل الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .20‬د‬ ‫ال ّصفّين الأ ّول والثّاني‪.‬‬ ‫كل‬ ‫‪-‬توضيح طريقة جمع‬ ‫منهما‬ ‫‪ .20‬د‬ ‫عددين حيث نقوم بجمع‬ ‫من ‪3‬‬ ‫آحاد العدد الأ ّول مع‬ ‫منازل‬ ‫آحاد العدد الثاني وذلك‬ ‫على‬ ‫الأكثر‬ ‫بعد قراءة الأعداد‬ ‫عموديًّا‬ ‫وتحديد منازل كل عدد‪،‬‬ ‫أو أفق ّيًا‬ ‫ومن ث ّم جمع العشرات‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫مع العشرات على‬ ‫ال ّسبورة أمام ال ّطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬تقديم ع ّدة أمثلة وحلها‬ ‫أمام ال ّطلبة وتقديم‬ ‫بعض التّمارين الإثرائية‬ ‫وتكليف ال ّطلبة بحلها‬ ‫ورفع الحلول على‬ ‫المن ّصة‪،‬‬ ‫‪-‬ومن ثم تقديم أعداد‬ ‫مكونة من ‪3‬منازل‬ ‫وتوضيح طريقة الجمع‬ ‫م ّرة أخرى الآحاد مع‬ ‫الآحاد ومن ثم العشرات‬ ‫مع العشرات وبعد ذلك‬ ‫المئات مع المئات‪،‬‬ ‫وكتابة الحل‪.‬‬ ‫‪-‬إعطاء أمثلة إضافيّة‪.‬‬ ‫‪ -‬حل الأمثلة الواردة‬ ‫في الكتاب والتي‬ ‫تتض ّمن جمع الأعداد‬ ‫ضمن ثلاث منازل‬ ‫‪ -‬أتحقّق من فهم ال ّطلبة‬ ‫من خلال حل أسئلة‬ ‫صفحة ‪ 21‬من كتاب‬ ‫التّمارين وتكليفهم برفع‬ ‫الحل عبر من ّصة‬ ‫درسك‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف ال ّطلبة بحل‬ ‫مسألة النّشاط البيتي‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم ورقة عمل على‬ ‫درس الجمع ضمن‬ ‫ثلاثة منازل تتض ّمن‬

‫أنشطة وسؤالًا إثرائ ًّيا‬ ‫يتط ّلب منهم أن يقوموا‬ ‫بجمع عددين من أربعة‬ ‫منازل الجمع ضمن‬ ‫(‪ )9999‬وإرسال الحل‬ ‫عبر المن ّصة‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الجمع دروس وحدة الجمع ‪-‬للصف الثاني‪ / .‬كتاب العلوم – ال ّصف الثاني‪.‬‬ ‫ساعدني الترابط والتكامل الأفقي والرأسي بين المواد في بناء خ ّطتي بشكل‬ ‫مناسب وبتسلسل منطقي فعندما أكون على دراية من اين انتهى الموضوع‬ ‫الّذي سأقوم بتدريسه في المرحلة ال ّسابقة سأبدأ من النقطة المناسبة‬ ‫وسأنطلق في التو ّسع في تقديم نفس المهارة من نقطة معرفة طلبتي وأبني‬ ‫عليها المعرفة الجديدة وأعمل في نهاية المهارة على تهيئة اذهانهم لما‬ ‫سيتلقّونه من تعلّم في المرحلة القادمة لنفس المهارة بشكل أوسع‪.‬‬ ‫فهنا بدأت خ ّطتي بطرح سؤال على الجمع ضمن منزلتين فقط وهذا ما تعلّمه‬ ‫ال ّطلبة في مهارة الجمع في ال ّصف ال ّسابق وهو ال ّصف الأ ّول‪ ،‬وسأقف على‬ ‫معرفتهم ال ّسابقة من خلال مراجعة سريعة وتقديم أمثلة وأسئلة علاجيّة لمن‬ ‫لم يتقن مهارة الجمع ضمن منزلتين‪ ،‬ومن ث ّم التّو ّسع في هذه المهارة‬ ‫الخا ّصة بمرحلة ال ّصف الثاني وهي تعليمهم كيفيّة جمع عددين ضمن ثلاث‬ ‫منازل‪ ،‬وعندما يتقنها طلبتي سأعمل على تهيئة أذهانهم لما سيتعلمونه في‬ ‫المرحلة التالية من خلال إعطائهم مسائل وأنشطة إثرائية على الجمع ضمن‬ ‫أربعة منازل حيث سيتناولون موضوع الجمع ضمن (‪ )9999‬في ال ّصف‬ ‫الثّالث‪.‬‬ ‫‪Task 5‬‬

‫مهمة نقاشية ‪:‬نوع القسم‬ ‫‪ .11‬مكونات الكتاب ومياته (‪)١‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬يف هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة ومياتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اخ ري أحدها لتعبئة الجدول الآ ر يت يف‬ ‫ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الثا نين الأسا يس‬ ‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫نميافااللذكتيا تبف‪،‬ضوللمأ تن تجدجهد؟ه‬ ‫ما ال نيذف ايللكتمايعب؟جبك‬ ‫الصف‬ ‫زخم الما ّدة ووجود‬ ‫ما الذي أعجبك ن يف الكتاب؟‬ ‫تقديم بعض المهارات‬ ‫الكثير من الأفكار‬ ‫االل ّمطانلهماتببرناةاأب يتك رمهالبسواأاحلئعألمسجاوببيحتر نيايةالبتار ّييل رب يةيلبهمفيترتبنع ّلتوطامقهعا‬ ‫‪1‬‬ ‫مثل العد بالواحدات الما ّدة بحاجة لوقت أطول لتنفيذها‬ ‫‪2‬‬ ‫وتطبيقها بحرفيّة أكبر لتعود بالفائدة الأكبر‬ ‫والع رشات والمئات‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫على أبنائنا ال ّطلبة‪.‬‬ ‫على قراءة الأعداد‬ ‫‪4‬‬ ‫وكتابتها‪.‬‬ ‫حياتهم اليوم ّية‪.‬‬ ‫‪.13‬‬ ‫وجود المشاري ع ن يف‬ ‫حاجة هذه‬ ‫نبود ًاعياةمكنل‬ ‫وحدة مما يضيف‬ ‫المشاريع إلى وقت‬ ‫أكبر لتنفيذها‪.‬‬ ‫اول ّتجع ّذلمب احلاونتلبااله ّ‪،‬طاولتمبر‪.‬كز‬ ‫المرونة‬ ‫عمل ّية‬ ‫توواقمل ّقداطيررنمتحهواالحأعمدلةرىاتّلورتذيحيد ربيمنالناألعشجأدنامدهع‬ ‫تثبيت المفاهيم لديهم بشكل‬ ‫ا ّلايلانذلامّتفيساسبادلهلهّيّعت نسيكممفالنيتماكفلعتللأامكبكتنمرابانطبليا‪.‬ر ّلبايتطلاقللممبنّايوطةفرااي‪،‬لتد‪.‬نقواكبدليأذولمممارك‬ ‫نوع القسم‪Thinglink :‬‬ ‫‪ .12‬مكونات الكتاب ومياته (‪)2‬‬ ‫يف هذا الجزء نستعرض أبرز مكونات الكتب المطورة ومياتها‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول يف المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك هذا‬ ‫الفيديو‪.‬‬ ‫من ميات المناهج المطورة‪:‬‬ ‫م نبات عا ّمة‪:‬‬ ‫محتوى تعلي يم واضح مدعم بصور توضيحية‬ ‫•‬ ‫المحتوى مكتوب بلغة تناسب ترا يع الفئة العمرية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ترا يع مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫•‬ ‫أنشطة متنوعة تن يم تفكي الطالب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إخراج ف ين ممي للمحتوى يزيد رغبة الطلبة يف التعلم‬ ‫ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫أمثلة تفصيلية‬

‫طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركز حول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيز على أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرح أنشطة وأفكار إثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬التكامل الأفق ّي مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .7‬وجود كتاب خا ّص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في مبحث العلوم‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫‪ .1‬التركيز على مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط أتحدث)‪ ،‬وتحديد الخطأ‬ ‫المفاهيم ّي ‪...‬‬ ‫‪ .2‬تنمية روح العمل التعاون ّي عن طريق الأنشطة المختلفة‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ .3‬إستراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪ .4‬مراعاة تمايز الطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ .5‬التقويم التكويني‪.‬‬ ‫‪ .6‬إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم (مشروع ال َوحدة)‪.‬‬ ‫‪ .7‬تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫تمت مهام الوحدة الأولى بحمد الل‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫ندريس المثاهج المطورة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫(‪)1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت يف الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى يف هذا ال رينامج التدرير ين على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫يف هذه الجلسة سنتعرف على الكثي من التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إلى دورة التعلم يف العلوم وخطوات تقديم الدروس يف‬ ‫الرياضيات وأثرها يف تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الجلسة الأول‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫(‪ )2‬نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫خطوات الوقت المخصص‬ ‫ن يف‬ ‫تقديم‬ ‫الدروس‬ ‫كتاب‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫لتدوين‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل تحديد مساحة خاصة‬ ‫تنفيذ الآ ر يت‪:‬‬ ‫الإجابات على المنصة‪.‬‬ ‫ود ّون‬ ‫‪ .1‬لاحظ‬ ‫على‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫الوحدة‬ ‫عناصر‬ ‫تسلسل‬ ‫ال‪..32‬مختاتلأخفمرةيل أعهنحذدداااالللتتدخرسلوطيسسلط يلفولاتكهتدذريشه السفوأوحهد ّدموةي‪،‬نت اهمعليافمحبلناظاعءتلالىكما‪.‬كعترفشةا لفد بىنيالة اطلالدرب‪.‬س وكيفية توظيف عناصره‬ ‫‪ .4‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على‬ ‫ز‪5‬م‪.‬لائ تكح ّ(ق نققمطنة‬ ‫شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪::‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫• تسلسل عرض دروس الوحدة‪/ .‬‬ ‫أ•تعلم‪،‬و أتجوحدد عثن‪،‬ا أصترح ّقثابقتةمن(أفهست يمك‪،‬شأحفل‪/ ،‬‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط ميليى) ذات مهمات‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫• تميي الهدف من وراء صندوق ‪/‬‬ ‫رسالة الأهل يف بداية كل وحدة و‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات يف‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫• احتواء الدروس مهمات تساعد ‪/‬‬ ‫على دمج الطلبة يف عملية التعلم‪.‬‬ ‫وضوح دور الأهل يف ‪/‬‬ ‫•‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك ال ر ين دونتها بالاستعانة بالمعايي الواردة يف‬ ‫الجدول واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص بك لحي الحاجة لها‪.‬‬

‫‪ Task1‬قراءة ذات ّية‪.‬‬ ‫‪Task 2‬‬ ‫اابممللوتاخّثلهلانضناسمدليليئ ًاخفهةلافساباتملسلن‪،‬لذيمللهامق ّينرانطووكدتلطم رياتقايهجليقًّلحّوعاوناطيقللفيمعحّبقتطلدةناىهرلةااببللمّ\"متنبدتطهبسشراتىاوعيواتيعجلدكاّداقبلهطّةماالرويلإبإلاوأث‪،‬ةيالعلنضريوّدةيامفاالعاهأدنلامماهتلرنواةراتيوملاأبتتقاواهخعهاا‪،‬رصللإننتىميولكهتصعاا ّنلمبف\"حاام‪،‬الدتلبّلهيأابصعودعدحمااقدلفياانلظتاددتلهاوملثاتاأ‪،‬جبنسيأاعّيننوملبدهاهاتالاةعدأابرتدلةزدفسهاأااخاولاعبعجتلييصيددسبأةةةبمواانترلتيوفعافوسّالشبتزروودزحعدياعحيدرماةاالهةد؛اةولتكضرتبةثحلكمّعممدودرةحقبراناتلورضاون ّميعلسااةرلدلذاتملتخشايأًولاحلاعمتتضودويانحدىح‪،‬دة‬ ‫بشكل ف ّعال‬ ‫الو ّمسانب ثقموتالرتعيبدهدااتللاصاحعقد ًّيفايومتانابزعل ًّيدا‪ ،‬وضالمذنيت بسدلوسرهليبساسيهمط‬ ‫يتضمن‬ ‫نليتفهتيئعتزيهزوفتهممكينمههارمةنمتقاحرندية ادلاألععددادد‬ ‫تطبيق المهارات بالتدري ج للوصول ال تحقيق الهدف الرئي يس من الوحدة وهو ترتيب الأعداد‬ ‫ااانلبيللووللتفبيمسماموونالتقلّععتارللكجصعقرينجومومشتلهملااو ّلهنليبيةعاوتاف‪.‬ةعامغواياتلدلاينلذاتبيهلايععدإصةلامارةاليلاجلالّهممطبراتسايالةلافنةلجلا‪،‬اكّلعلعبط ّوبمةلدلصبامتعبلعلاةننحلطايمبنثبوقاليحطممديحرقةليدقينداداقوتعىمةسقلاىرتلبىالبافلاعوصاتلّاهيلدطّحلملسعهيجبارؤيمواةابحهةلتشاالاةاوقرايليلةتستويياتحمتيسومواحلاطععلالاللررمسّهموئوطاةباملحلوابا‪،‬لومفتلاةارلنميرلناتأبذلمقاصميحنيتةشرحقياةبلجنخنقّظنلاليذدلاافءىرّدينلفججحييبىتزجوهئداجاايحزيطرئعلدةيةبلهاوتةاتاتالراالدهّاتد‪.‬حلسّطرردحمفالباقعستملثيقبكعمماجينممويتنانعفاةلتالاضفملعدًعهتهحرلانديم نبيمرسيف‪،‬وطشفورروكيياسذللملاشرقايلحببنكمميببتنااشمرارهنمششطح‪.‬‬ ‫ألكوثلاووّتلمتممايبمايانعوءأقرأيتااوهلنجأمذحامياللاولحترمرأبتابعلوإلسطرلمميانولاشباتعهكعبعل ّهلرجنىي اممفلم نضبيمافجلساإجطمئ ّحيزوئحيلعاريدةةاةعدلالللر\"ّاثأرووياجاعّحقيسمعةلضلاي ّيليااولةأةو‪،‬ماتخحلو ّاستتردألثلعةىبّفليةإ ًروتثما\"الرلصاللكئتنةدتياعاةظىلمأرتأيبيبك‪.‬عرنةّقازبائازلنهيسفففتمههتاملممعراّهزلطيرّيلمدزبةاوةىلاتلاتفّتمليهعنّطلحمللمبلخل‪،‬ةلدماوعوتى ّتللكاعلمم ّجزييطًفلزلئزاربيهل‪.‬ةةصدبنةإوتررشفاقاالييقمطمعكّمل نتت نامعب ّلييبألم ري‪،‬هنمدور‬ ‫بوحلشادكحوٍلدظأمك رعتبرأ‪.‬في ًةضاال اّلطتلبد ّةر اجل وساال ّبتقسةل وسيبلن يابلمعنليطهرا ياقلا ّملعذرفيةيبالدأجفدييهدةعنويدربططرهحاأباليممرهاحلرةة الج ّتادلييدةة‪.‬فهو يبدأ من‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫(‪)3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫ن يدفوركةتاالتبعاللعمل ن يوفمب‪.‬ناء الوحدة الدراسية الوقت المخصص‪:‬‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫وحدات‬ ‫يف‬ ‫المحتوى‬ ‫عرض‬ ‫بما يليى‪:‬‬ ‫العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم‬ ‫إلى كتب‬ ‫بالرجوع‬ ‫يف طريقة‬ ‫وحدات الكتاب ولاحظ النسق المش ريك‬ ‫تصفح‬ ‫‪.1‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل يف عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫لودق ّدىمالالطتالغذيب‪.‬ة‬ ‫تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته يف بناء المعرفة‬ ‫‪.3‬‬ ‫لتدوين الإجابات على‬ ‫ملاحظات‬ ‫إحدى‬ ‫على‬ ‫الراجعة‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪،‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في‬ ‫• وجود تسلسل ثابت يف ‪/‬‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على‬ ‫• وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪/ ،‬‬ ‫تفعيل دور الطالب في المهمات‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫التي تساعده على استخدام‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫مهارات عديدة منها مهارة‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‪ ،‬وحل‬ ‫المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة‬ ‫• ثبات هيكلية الوحدة (أتهيأ‪/ ،‬‬ ‫التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫أستكشف‪ ،‬ال رشح والتفسي‪-‬‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر اندماجا‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫الوحدة‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫• المهمات ال ر ين تم بناء ‪/‬‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على دمج‬ ‫من خلال عناصر الوحدات‬ ‫والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم‬ ‫الطلبة يف التعلم‪.‬‬ ‫تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك ال ر ين دونتها بالاستعانة بالمعايي الواردة يف‬ ‫الجدول واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص بك لحي الحاجة لها‪.‬‬

‫‪Task 3‬‬ ‫ااقملل‪3‬خأكملنا\"وائا)لنلتلاهدواباواوتاحللراتسرةدليتعةابّلعلحتويرمانيعةهلمشباضومنعن يخكنطفتخاوالابصاانسنئابتلءا\"لكصاعلعهخاشلموا‪،‬ل نّوييصحافموةئدكاياةليتلااصلخطافّالدسلاتراّكنقابصئسبنميهصاماةذنءرهتنايالحاالف ّلللبطكةلخحتسابّاييلةةصّاابصطئلوا‪،‬لقيفصعواصبلافملتاعوّثتنبامدتتهن‪.‬يانقنذن\"فلالويلبأعكذمدأاتبسلناداقتجأل يآربسببستتٍاةمءن ي‪:‬وحبلإفتداأايسللمحيداللحايظطأل ٍدبةةفينتاكيكءتتأرثا ّةبمنمياعالمنلةنعونا\"خمحلةادةل‬ ‫ااايملووكععحوينسسميمسحاسهتتلجتعاّايدمقنلصكفقاثءةةبادمارلتشنصالديهنثاليهأقهائارااعفذبوروفاهاتتكرا‪،‬لاماسعثةلكيلنّضّكتعطيةيتاسة‪،‬نصفبللوناستثلاللدررلقأيومتبطنبماسلتحتشربمهيعبرقبقلادمعأةعقرونطبليتهةدافادهبسدادعلهّليلنهرعنماأتيوتلاجثلفرتدصاعيجوسميناليهايلبرهفلالقمةأراعيوتايلتبللالبأبذدححلإيفنموتتتبريدعدييكلاداةحرحجدأرلااجّاةودفرلجبليمبداةااثّزعتلعاةانسصيلولتل؛هدرتفئثاثلوفولياههاتاةرميناكيللةيئسةممصسبيحةةوتوياونةلااشانلوتلبتادتبضلياّميطانلئطحاجولاكرةّنلليأتقةاعنبيابالفواالفةقلكتبلواموننببرا‪.‬طوئراحهعانحرليااويلدلتيلتثدبةتفدةيمماهبتررسا‪.‬سيتيوعبلؤامويريالسجٍئذعرةعساتيللللنيبلعميوتصيكمرمخنتطعهلرةمهرلااضقخلذنحماولعإهمعاثهاحعااننخلرلالالديلصكءتاداطهعائةرطلولرينناايديااللمةفعنترقعبطتتودمببتلدامرنهابلساوعيوفمنمدعيةحبنيهصذسيسكواااةمنللرل‪،‬نوعلعذابهشلدلويا رىةييئبةط‬ ‫بدوره يهيئه للمعرفة التالية وفتح مجال للحوار والمناقشة البناءة والهادفة والمعتمدة على‬ ‫االلمخ رعلباومتا التسواابلأقفةكاالرر ي ن يبفا الستوقحدصاةهاضالمطنالعنبصاثرناالءمدفاراهسيتمه‬ ‫للوحدة ثم ليصل لتلخيص كل‬ ‫والمصطلحات وتنت يه بقياس‬ ‫للمهارات والمعلومات المكتسبة ع رب تنفيذ جزئية المهارات‪ ،‬ومن ثم تتيح للطالب والمعلم‬ ‫تقييم المهارات‬ ‫ن يف‬ ‫وال ربابط‬ ‫التسلسل‬ ‫يحقق‬ ‫نسق‬ ‫ضمن‬ ‫اتلقدوريامسايلةأدن يافء‪.‬الكتاب‬ ‫من خلال عنصر‬ ‫الومهككتذاسبن يةف‬ ‫جميع الوحدات‬ ‫شد الأفكار والمفاهيم‪.‬‬

‫التعليمات‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫ن يف‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫العلوم‬ ‫كتب‬ ‫التعلم‬ ‫دورة‬ ‫تأمل‬ ‫ن يوفخكتطواب الترتياقدضييامت‬ ‫المطورة‬ ‫الدروس‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم‬ ‫تنظيم عناصرها ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫• تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكر في أهمية كل‬ ‫عنصر في الكتاب وكيف يمكن استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫• دون ملاحظاتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في‬ ‫فيديو‬ ‫نوع القسم‪  :‬‬ ‫التعليمات‪ :‬‬ ‫مراجعة ختامية ( الرياضيات (‪ )5‬‬ ‫الوقت المخصص‪  :‬‬ ‫عرض الفيديو مرافقًا للشرائح المقترحة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ) ‪ 1‬لمكونات الجلسة مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪ .‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫‪ 2‬دقيقة‪ .‬‬ ‫( تقال الجملة السابقة أثناء عرض الشريحة‬ ‫ ‬ ‫الأولى) ‬

‫‪ )\" 4‬تأمل دورة التعلم ن يف كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس ن يف‬ ‫كتب الرياضيات المطورة‪ .‬نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية \"‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫البيّلوييباصلننذدرتيأهحقبيايمليلمتدحوابرنلةج نلطيوساشىألبمسنافلعهيبلسهسبتدماةمعكهددومجاوشلالهرهالاذمللوفتيبميصيعنطشلنبوكييدململرقلاوالجلامتابتاضفس رسرحكتحباناتشبت نتياينايلفافججنااريسالرقلةعشباداتملصحلليايدححلجيةومياىاحعلارةللتا ّعوولعاطلتللمليىمبدةانمرةالييواقةيوسي‪،‬سشؤفصااوةتاللملن يمحهأفبانأاولثرمالاجلممشزمطئ‪.‬ياهينلوتمقةقأاببتفلبوااحالطدلمبريامثطقلهرةماحورنوةحا أارتلأعملرم‬ ‫الدرس وذلك بتوجيه ومتابعة من المعلم ليقوم بعدها بتقييم الطلبة ع رب جزئية اتحقق‬ ‫من فه يم وال ر يب تمنح المعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم والاستيعاب المتحقق لدى‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫افليفههإ رم لشادكى اول يلطاللبأةمروين يعف ازلزهعمملينةخلال‬ ‫ثم يقوم المعلم بطرح جزئية أحل المسألة لتعميق‬ ‫التعلم بالنشاط ع رب جزئية نشاط م ن نب يل بحيث يتم‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫يتبع‬ ‫ثم‬ ‫البداية‬ ‫ن يف‬ ‫عليه‬ ‫يطرح‬ ‫سؤال‬ ‫ع رب‬ ‫الطالب‬ ‫تفكب‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدأ الدرس بتحف نب‬ ‫أسلوب التفكب الناقد من خلال سؤال اتحقق ليتحول بعدها لفتح مجال‬ ‫الحوار والمناقشة مع المعلم من خلال جزئية أتأ ّمل الصورة ليبدأ بعدها ربط‬ ‫المعرفة الجديدة بحياة وبيئة الطالب عن طريق تنفيذ نشاط داعم للهدف‬ ‫الرئي يس ثم ينت يه بتلخيص الفكرة الرئيسية وتقييم مدى اكتسابها من قبل‬ ‫افل ن يطقلبدةورع رة ابلتمعرّالمج اعلةخالمادرسيسة‪.‬يمر تع ّلم ال ّطلبة بخمس مراحل‪ ،‬على مبدأ الانتقال‬ ‫اليمليمسنتفصانمتلهرإيجحلمله‪،‬ةوماامللعكقمرّفدعلاًةملارلتجفجفدبزيءس‪،‬دشةاباكلبوليتدارمبيملنةمطتطوهاقك ّيبوسة‪،‬حنلليبايمتتتاناهبفاحيعلدذعمااتمثيجةوحريبويدةختأطرثّبوبنقينافهلااشفلا ّوتريطجض ّسبيرتابهفةديتودبيفنلمافنخهسساتهن يقص‪،‬فمصااء‬ ‫مواقف مشابهة‪.‬‬ ‫‪ )\" 5‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪ .‬فيديو \"‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‬ ‫في هذه الجلسة عزيزي المعلم ‪/‬ـة سنتعرف إلى خطوات التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتب العلوم وخطوات تقديم الدرس في‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وأثرها على تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب الوقت المخصص‬ ‫تمثلت مراحل دورة‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫التعلم في هذه الدراسة‬ ‫بقراءتك لملف (دراسة حالة) قم بما يلي‪:‬‬ ‫في خمسة مراحل‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫‪-1‬التهيئة‪.‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم ال ر ين لاحظتها يف الدراسة؟‬ ‫● ما دور المعلمة يف كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪-2‬الاستكشاف‪.‬‬ ‫●‬ ‫التعلم؟‬ ‫أالهممؤي رةشاهذتهالا رلينمرتادحللعيفلىتددرميجسالمطبلبحة ينب الصعولروةمفاواعللريةاأثنضاياء عتم؟لية‬ ‫ما‬ ‫●‬ ‫‪-3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫ما‬ ‫ذكرها يف الدراسة‪.‬‬ ‫مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫المتبعة من قبل المعلمة‪،‬‬ ‫ما آلية التخطيط‬ ‫●‬ ‫أجل تحقيق دمج‬ ‫الاس رياتيجيات ال ر ين يمكنك إضافتها من‬ ‫لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما‬ ‫بناء على قراءتك‬ ‫●‬ ‫ال ر ين‬ ‫الأنشطة‬ ‫حدد‬ ‫المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪،‬‬ ‫الطلبة يف التعلم؟‬ ‫●‬ ‫سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫ُتبالظرهجروبعوالضىوكحتدمب اجل اريلاطلضبياة يتف اولالتععللومم‪،‬‬ ‫‪ -‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها يف ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪-4‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪-5‬التقويم‪.‬‬

‫ما مراحل دورة التعلم ال ر يب لاحظتها ن يف الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪ ،‬التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬ال ّشرح والتّفسير‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬والتقويم‪.‬‬ ‫● ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫بعد دراستي للحالة المعروضة تب ّين لي أ ّن دور المعلّمة كان توجيه ًّيا إرشاديًّا حيث تابعت طلبتها من خلال التجول بينهم‪،‬‬ ‫وتشجيعهم من خلال التّسلسل في طرح الأسئلة ومناقشة الأفكار معهم الأمر الذي ساعد في توجيههم للحصول على المعرفة‬ ‫بشكل سلس عبر مجموعة من العمل ّيات العقل ّية المتد ّرجة تبدأ من التهيئة لتنتقل لمرحلة الاستكشاف من خلال التجارب‬ ‫لمرحلة تفسير وشرح ما حدث لتصل إلى ربط ما تعلّموه بالواقع وتوسيع معارفهم ومداركهم وأخي ًرا تقييم تعلّمهم وتقويمه‬ ‫بتقديم التّغذية ال ّراجعة المناسبة لهم‪.‬‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل ساهمت في ايجاد نهج مع ّين للتفكير‪ ،‬وتسلسل عقلي منطقي لدى ال ّطلبة من خلال تحفيز تفكيرهم وزيادة‬ ‫دافعيّتهم نحو التّعلّم‪ ،‬م ّما جعله نه ًجا يتّبعونه للوصول إلى المعارف‪ ،‬حيث أصبح التنبؤ عنصر جذب وتشويق لموضوع‬ ‫التعلّم لينتقل بعد ذلك لاستكشاف المعرفة من خلال تنفيذ المشاريع والأنشطة والتجارب بنفسه ووضع فرض ّيات وبدائل ع ّدة‬ ‫واختبارها ومن ث ّم الوصول للنتائج والحقائق مع تقديم تحليل وتفسير منطقي مب ّرر‪ ،‬حيث أنّه تو ّصل للنتائج بنفسه من خلال‬ ‫عمليّة استقصاء مو ّجه ومن ّظم‪.‬‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫تن ّوعت استجابات ال ّطلبة حيث كان بعضها بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‪ ،‬ويع ّد هذا الاختلاف والتن ّوع في‬ ‫استجابات ال ّطلبة لموضوع الدرس مؤش ًرا ودليلًا واض ًحا على اندماجهم وتفاعلهم في عملية التعلم وبالتالي حدوث التعلّم‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق طرح الأسئلة‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات السابقة والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا‬ ‫الموضوع‪ ،‬ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس؛ لتوضيح المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ‪...‬إلخ‪ ،‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن‬ ‫طريق التجارب والأنشطة وأداء المهمات وتكليف ال ّطلبة بتزويدها بالمعلومات التي تو ّصلوا إليها وعملت على تفسير‬ ‫وشرح المفاهيم الواردة في الدرس من خلال الوسائل والأنشطة المتن ّوعة‪ ،‬ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية الواقع ّية‪ ،‬وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة بتقييم‬ ‫عمليّة تع ّلمهم من خلال أدوات التقويم وتقديم التّغذية ال ّراجعة المناسبة لهم‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫استراتيجيّة التّعلّم من خلال الأنشطة‪ ،‬والتّعلّم التّعاوني‪.‬‬

‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫التعليمات‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪.‬مهارات العلم ودورها يف دمج الطلبة أثناء عملية التعلم وقت المهمة‪:‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه يف مبحث العلوم‪ ،‬اخ ري وحدة واحدة‪،‬‬ ‫●‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫الطلبة‬ ‫دمج‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫وال ر ين‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫الواردة‬ ‫العلم‬ ‫مهارات‬ ‫بما يليى‪:‬‬ ‫وقم‬ ‫استخرج‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول يف ملف الانجاز الخاص‬ ‫بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضي يح‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها يف‬ ‫الوحدة المهارة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب لزيادة صفحة ‪11‬‬ ‫العلوم‪ /‬الصف الأولى الملاحظة‬ ‫تركيهم الإدرا يك‪.‬‬ ‫الأول‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫التعليمات‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫مهارات التفكي الريا يض وحل وقت المهمة‪:‬‬ ‫المشكلات ودورها يف دمج الطلبة‬ ‫‪.‬أثناء عملية التعلم‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫●‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اخ ري وحدة واحدة وقم بما يليى‪:‬‬ ‫وال ر ين‬ ‫الوحدة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫المشكلات‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكي الريا يض وحل‬ ‫تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول‬ ‫يف ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها يف‬ ‫* تم تقديم مثال توضي يح لإرشادك‪.‬‬ ‫المبحث الوحدة المهارة‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬

‫صفحة ‪ 9‬من‬ ‫بتوجيه المعلم للطلاب بقراءة‬ ‫التحليل‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الأولى‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‪،‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫للصف الأول‬ ‫وتحليل المعلومات فيها‬ ‫صفحة ‪ 19‬من‬ ‫للتوصل لاستنتاجات‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫للصف الأول‬ ‫صحيحة وقرارات ملائمة‪.‬‬ ‫كتاب ال ّطالب‬ ‫يقوم المع ّلم بتوجيه‬ ‫مهارة‬ ‫الثالثة‬ ‫كتاب‬ ‫ما ّدة العلوم‬ ‫طلبته لتنفيذ خطوات‬ ‫التجريب‬ ‫صفحة ‪59‬‬ ‫العلوم‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫الصف الثا نين‬ ‫والتنبؤ بما سيحدث‬ ‫الأسا يس‬ ‫و رشح وتفسب ما‬ ‫اتل ّتو ّجصلربواة‬ ‫إلية من خلال‬ ‫للوصول إل‬ ‫تعميمات وحقائق‬ ‫صحيحة‪.‬‬ ‫كتاب أنشطة‬ ‫يعرض النشاط مراحل‬ ‫المقارنة‬ ‫كتاب الأول‬ ‫الطالب‬ ‫نمو الطائر للطالب‬ ‫والاستنتاج‬ ‫العلوم‬ ‫صفحة ‪5‬‬ ‫ويطلب اليه ترتيبها بناء‬ ‫الصف الثا نين‬ ‫على خ رباته الشخصية‬ ‫السابقة ثم مقارنة‬ ‫الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل ال‬ ‫ال ربتيب الصحيح‬ ‫كتاب ال ّطالب‬ ‫يعرض المعلم المسالة‬ ‫تقريب‬ ‫الثانية‬ ‫كتاب‬ ‫صفحة ‪32‬‬ ‫امام الطلبة بحيث يقوم‬ ‫الأعداد‬ ‫الرياضيات‬ ‫كل طالب بتقريب‬ ‫الصف الثا نين‬ ‫الأعداد بناء على خ رباته‬ ‫السابقة ثم مقارنة‬ ‫الإجابات المختلفة‬ ‫للطلبة للتوصل ال‬ ‫التقريب الصحيح‬

‫‪:‬التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(5‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء‬ ‫دورة التعلم في كتاب العلوم‪ .‬وقت المهمة‪:‬‬ ‫تحديد مساحة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة اعمل على تنفيذ الآ ر يت‪:‬‬ ‫●‬ ‫خاصة لتدوين‬ ‫●‬ ‫يف‬ ‫مطلوب منك يف‬ ‫ابدأ ببناء خطة درس تقوم باختياره (إما مبحث الرياضيات أو العلوم) وذلك بتعبئة ما هو‬ ‫الإجابات‪.‬‬ ‫المعلومات بما ورد‬ ‫الخطة من عنوان الدرس وعدد الحصص وال ريابط الرأ يس والأف ر يق مستعي ًنا يف تعبئة هذه‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫التخطيط ال ر ين بدأت بها وذلك بتحديد اس رياتيجيات‬ ‫دليل المعلم‪.‬‬ ‫●‬ ‫ستتبعها لتقديم الدرس‪ ،‬مراعيا خطوات دورة التعلم‬ ‫للدرس‪،‬‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريس‪ ،‬والتقويم‬ ‫استكمل عناصر‬ ‫ودمج الطلبة فيها‪.‬‬ ‫والإجراءات ال ر ين‬ ‫قم بتحميل هذه الخطة على منصة المناقشة‪ .‬اطلع على مشاركات زملائك واعمل على تقديم التغذية الراجعة‬ ‫على خطة أحدهم بالتعليق المبا رش عليها‪.‬‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫يف ضوء‬ ‫بالتعديل على الخطة‬ ‫وقم‬ ‫المقدمة لك من زملائك‪،‬‬ ‫اطلع على التغذية الراجعة‬ ‫لاحقا‪.‬‬ ‫الصفية‬ ‫أرض الواقع يف الغرفة‬ ‫على‬ ‫خ ّطتك مناسبة لتطبيقها‬ ‫المقدمة لك بحيث تصبح‬ ‫‪:‬التعليمات‬ ‫الفيديو‬ ‫‪:‬نوع القسم‬ ‫)‪(6‬‬ ‫( مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‬ ‫‪)2‬‬ ‫مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫‪3 – 4‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عرض المقاطع من الفيديو المرفق‬ ‫اَكلْيعلَفومقَا‪َ ،‬م َو ْتَت َما َّْكل ْنُم َعَتِّّل َم ِّمةُ ْنا ّلتِّتَ ْحيدي ِّد‬ ‫مبحث‬ ‫أ ْثو َناالتََّءعَ ُلّت ِّمد‪.‬ريَك َماس‬ ‫ا ْلتَّعَ ُّل ِّم‬ ‫ِّلَمتَ ْفر ِّع َيح َل ِّلٍّة‪َ ،‬مأََرْثاَناِّح َء ِّل َع َد َمْ ِّلو َّيَرِّةةِّ‬ ‫ِّفَد َعْ ْوِّيزِّ ْري َِّهز ِّذُك ِّهٍّْيلا ْال ِّْلم َُجمَنلعَ ِّّلاَس ْلَمِّة ُم‪:‬تَعَ ِّّل َِّحم َدثَّوَناال َّطَعا ِّلِّن اِّبلتَّف ْخي ِّطيُك ِِّّلط‬ ‫في الجزء (مراحل دورة‬ ‫تَعَ َّر ْف َت‬ ‫التَّ ْع ِّلي ِّم‬ ‫التعلم ودمج الطلبة في‬ ‫َظ َه َر ْت فِّي ا ْل ِّفي ِّديُو ال َّسا ِّب ِّق بتَ ْف ِّع ْي ِّل َم َها َرا ِّت ا ْل ِّع ْل ِّم ل َد ْمجِّ ال َّط َل َب ِّة‪:‬‬ ‫التدريس) حسب الأجزاء‬ ‫المحددة مع العبارات مرفقة مع‬ ‫الصور المقابلة لها‪.‬‬ ‫َع● َل ْي ِّه ْم َ ُكو َتُقَو ْد َعِّب َّبََقااَُظ ْرل ََمْهعُولَُار ِّْتو ِّ َذمَاع ِّلل ِّا ُنمَْلك َُعما ِّلّ ِّمَْسمَط ِّْتَّنةُو َجَِّبراِّتخََِةّب َال ْحِّتاا َّلِِّّدهِّتِّْيلْمِّداي ِّبْل ََنمتأَُاْْنَه ًَسءاِّاش َّم ِّعَعَطيَُلُدِّةوىا َِّعّلّظ َلتفَ ْهُْىيف ِّمإيُِِّفّه َْيْموْظَه َاهِِّّبّظااالِّلرُف َّط َّطَِّمفِّلَر ْيَبَهْياَقَهةُاَِّةرقُاا ْادْل ّل َِِّّتتر َّطالَ ِّتيَبم ِّهةُتُُخمَنتاقُلا ْدلفِّس َُةمُبراُهَْلِّتخ ْمتََدِّهِّل‪ْ ،‬مفَى ِّإةَ ِّبَّمالا‪ُ ،‬ط َِّّبُطرَاَلح ْلَبْي ٍّقَِّّةر ُثُمِّْسم ِّ ْثمْخَع‪،‬تَِّلِِّّلمأََلفَ َمٍِّّةو ْ َ‪،‬هتاا ْل ََ ِّوركَع ِّةلَتََها ََذباىلا ِّة ِّع َْلأَوَطِّامِّوْر ِّاضلِّحفتَّ ٌ‪.‬حْم ُسِّث ّفِْ(يَؤأاِّثلين‪ٍّ.‬لاأَ ْنء َم ِّشْفتُ َطو ِّة ّحٍ‬ ‫حديث الراوي تظهر عبارات مهارة العلم)‬ ‫فِّي‬ ‫تَتَ َنا َس ُب َم ْع ُميُو ِّل ِّه ْم‪َ ،‬ح ْي ُث تَ َو َّز َع ال َّط َل َبةُ‬ ‫ُمتَ َن ِّو َع ٍّة‬ ‫تَنَتَْعاِّل ِّئي ِّمجِّ َّيأٍَّة ْع ُمَمتَا َن ِِّّلو اَعل ٍّة َّطلََمَب ْب ِّةِّن َّي ِّبٍّة ُط َعُرلَ ٍّقى‬ ‫ِّلعَ ْر ِّض‬ ‫‪َ -‬خ َّط َط ِّت ا ْل ُمعَ ِّلّ َمةُ‬ ‫ال َّط َل َب ِّة ال ُم ْختَ ِّل َف ِّة ِّلتَ ْح ِّقي ِّق َم َها َرا ِّت العل ِّم ‪.‬‬ ‫قُ ْد َرا ِّت‬ ‫َم َه َّما ٍّت‬ ‫ال َم ْج ُمو َعا ِّت ِّلتَ ْن ِّفي ِّذ‬ ‫يمكنك بالتأكيد إيجاد ما يشابه هذه المهمة في كتب العلوم المطورة‪ .‬و ِّمثَا ٌل َع َلى ذَ ِّل َك‪ ،‬ال َّن َشا ُط الذي يحاكي‬ ‫وينمذج عملية التَّ ْع ِّر َي ِّة (أثناء حديث الراوي عبارة نشاط نمذجة التعرية والصورة المرفقة إلى اليسار)‬

‫البيانات‬ ‫ا ْل ِّع ْل ِّم ّيِّ َو َع َم ِّل َّيا ِّت ا ْل ِّع ْل ِّم َكالتَّ َوا ُص ِّل‪َ ،‬وتَ ْف ِّس ْي ِّر‬ ‫اِّ ْمل َب ْ َينا َن ِّاخل ِّتا‪ِّ ،‬لوتَا ْْعل ُِّمز َلياِّز َح َم َظ َه ِّةا‪َ،‬را َوا ِّتلتَّاَ ْلو َبُقّ ْعِّح َ ِّوثا ْل ِّقو َياالاِّ ِّسس ِّت ْق(أثنَصااءِّء‬ ‫حديث الراوي تظهر عبارات التواصل‪ ،‬تفسير‬ ‫الملاحظة والصور المرفقة إلى اليسار)‬ ‫َولَا َن ْن َسى َك ْي َف َق َّد َم ا ْل ِّكتَا ُب َم ْن َحى ‪ِ STEAM‬فّي التَّ ْع ِّلي ِّم ِّب َح ْي ُث َد َم َج ا ْلعُلُو َم َوال ِتّ ْك ُنولُو ْج َيا وا ْل َه ْن َد َسةَ َوا ْل َف َّن‬ ‫اليسار)‬ ‫إلى‬ ‫والصورة المرافقة‬ ‫منحى ستييم‬ ‫حديث الراوي تظهر عبارة‬ ‫َوال ِّر َيا ِّض َّيا ِّت‪( .‬أثناء‬ ‫ُم َف ِّك ِّر ْي َن ِّصغَا ًرا‪.‬‬ ‫َو َي ْص َن ُع ِّم ْن ُه ْم‬ ‫َم َها َرا ِّت التَّ ْف ِّك ْي ِّر َل َدى ال َّطلَ َب ِّة‬ ‫ُك ُّل َما َس َب َق‪َ ،‬ي ْصقُ ُل‬ ‫َع َم ِّل َّي ِّة‬ ‫ِّلاقُلتَ●ْمتَّ ْحَع َُّلتِِّّسم ْي ِّب؟ِّنتَ َه َْاكخ ْي َِّطو ََيعتَف ِّ ِّزطْاطْي ِّهِِّّوْسزْيتََ ِّوَف ْريتَْد ْق َهاِّياْلَْيت‪ُِّ،‬مم ِِّّبَعمأَِّّل ََدَحَمناْي‪ِّ:‬ئالَُثكتََّه ْغِّْلتَلِّذتَ ُكَي َْْكحِّوةا َِّنُسانلي َِّّتِّرنَجااا َِّْلجِّوه َمتَعََزَهِّةْةطًَّم ِّااول ْلْيلتَُُِّّمترقَ ْطَّدا ُِّبلمَمي َمَِّّسةاِّاق َِّبرقَََعد َلاَةُساِّخِّتىُم ََِّلعك ُْيخاَنالل َّطةًتَّغُِّت ْْعَلرَِّلكَفْيَك ِِّّةاملَّيِّلاِِّّدِّإةل َرْعاُم َدَّصاِِّّفسْسِّدََّيّيتَ ِِّْقّةة َب؟ُخًلِّماََّطوْ؟ن ٍّةَك ْي ُزُم َََنمفا َلاِّس ِّئَسَبيٍَُّةك َستَا ِّْدخ ِّعُمل ُدا ُج ََلكفِّ ْايا ْلل َهتََّما َن ْطابْليَّص َّط ُِّةقَل َب َة َعلَ ِّفىْي‬ ‫تَأَ ُّم ِّل َما‬ ‫ا ْل ُم َنا ِّس َب ِّة‬ ‫والَأ َد َوا ِّت‬ ‫الا ْست َرا ِّت ْي ِّج َّيا ِّت‬ ‫َو ْا ْخ ِّت َيا ِّر‬ ‫ِّل ْلتَّ ْق ِّو ْي ِّم‬ ‫التَّ ْخ ِّط ْي ِّط‬ ‫َك ْي ِّف َّي ِّة‬ ‫إلَى‬ ‫فِّتَ َيحقُّال ِّق َج ِّنْلتَاَس َِّةجاال َِّقتا ِّاد ْل َمتَّ ِّةَع ُّل ِّم َس‪.‬تَتَعَ َّر ُف‬ ‫ِّم ْن‬ ‫●‬ ‫ِّل ْلتَأَ ُّك ِّد‬ ‫) \" ‪4‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الجمع عدد الحصص‪ 3 :‬التاريخ‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬الجمع‬ ‫الصف الثاني‬ ‫ا لتعلم القبلي‪ :‬وحدة الجمع من كتاب الصف الأول الأساسي‬ ‫من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الوحدة الثانية جمع الأعداد ضمن ‪ 9999‬من كتاب الصف الثالث الأساسي‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬الجمع مع إعادة التجميع وحدة الجمع للصف الثاني‬

‫التنفيذ‬ ‫التّقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد والأدوات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التّدريس‬ ‫الخا ّصة والتجهيزات (مصادر‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫التّعلم)‬ ‫‪ .5‬د التهيئة‬ ‫‪ -‬التّمهيد لل ّدرس‪:‬‬ ‫‪-‬س ّلم‬ ‫‪-‬الملاحظة‬ ‫‪-‬التّعلّم عن بعد‬ ‫‪-‬من ّصة درسك‬ ‫‪ -‬يتوقع‬ ‫من خلال طرح ال ّسؤال‬ ‫التّقدير‬ ‫التّقويم‬ ‫‪-‬المناقشة والحوار‬ ‫‪-‬فيديو تعليمي‬ ‫من‬ ‫‪ .5‬د الاستكشاف‬ ‫التالي‪( :‬كم عدد طلبة‬ ‫العددي‬ ‫‪-‬الكتاب المدرسي‬ ‫ال ّصف الثّاني وكم عدد‬ ‫المعتمد على‬ ‫من خلال ال ّرسائل‬ ‫‪-‬صور متن ّوعة‬ ‫ال ّطالب‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫طلبة ال ّصف الأول في‬ ‫الأداء‬ ‫بين المعلم وال ّطلبة‬ ‫‪-‬بطاقات الأعداد‬ ‫أن‪:‬‬ ‫التفسير والشرح‬ ‫المدرسة؟)‬ ‫على المنصة‪،‬‬ ‫‪-‬يجمع‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫ومن ث ّم إعطاء فرصة‬ ‫عددين‬ ‫لل ّطلبة بالتّفكير بطريقة‬ ‫بالإضافة إلى وسائل‬ ‫يتكون‬ ‫‪ . 10‬د‬ ‫جمع عدد طلاب كلًّا من‬ ‫التواصل الأخرى‪.‬‬ ‫ال ّص ّفين الأ ّول والثّاني‪.‬‬ ‫كل‬ ‫‪ .10‬د‬ ‫‪-‬توضيح طريقة جمع‬ ‫منهما‬ ‫‪ .20‬د‬ ‫عددين حيث نقوم بجمع‬ ‫من ‪3‬‬ ‫‪ .20‬د‬ ‫آحاد العدد الأ ّول مع‬ ‫منازل‬ ‫التقويم‬ ‫آحاد العدد الثاني وذلك‬ ‫على‬ ‫‪ .20‬د‬ ‫الأكثر‬ ‫بعد قراءة الأعداد‬ ‫عمود ًيّا‬ ‫وتحديد منازل كل عدد‪،‬‬ ‫أو أفق ًّيا‬ ‫ومن ث ّم جمع العشرات‬ ‫بشكل‬ ‫صحيح‪.‬‬ ‫مع العشرات على‬ ‫ال ّسبورة أمام ال ّطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬تقديم ع ّدة أمثلة وحلها‬ ‫أمام ال ّطلبة وتقديم‬ ‫بعض التّمارين الإثرائية‬ ‫وتكليف ال ّطلبة بحلها‬ ‫ورفع الحلول على‬ ‫المن ّصة‪،‬‬ ‫‪-‬ومن ثم تقديم أعداد‬ ‫مكونة من ‪3‬منازل‬ ‫وتوضيح طريقة الجمع‬ ‫م ّرة أخرى الآحاد مع‬ ‫الآحاد ومن ثم العشرات‬ ‫مع العشرات وبعد ذلك‬ ‫المئات مع المئات‪،‬‬ ‫وكتابة الحل‪.‬‬ ‫‪-‬إعطاء أمثلة إضاف ّية‪.‬‬ ‫‪ -‬حل الأمثلة الواردة‬ ‫في الكتاب والتي‬ ‫تتض ّمن جمع الأعداد‬ ‫ضمن ثلاث منازل‬ ‫‪ -‬أتحقّق من فهم ال ّطلبة‬ ‫من خلال حل أسئلة‬ ‫صفحة ‪ 21‬من كتاب‬ ‫التّمارين وتكليفهم برفع‬ ‫الحل عبر من ّصة‬ ‫درسك‪.‬‬ ‫‪-‬تكليف ال ّطلبة بحل‬ ‫مسألة ال ّنشاط البيتي‪.‬‬ ‫‪ -‬تقديم ورقة عمل على‬ ‫درس الجمع ضمن‬ ‫ثلاثة منازل تتض ّمن‬

‫التو ّسع والإثراء‬ ‫أنشطة وسؤالًا إثرائ ًّيا‬ ‫يتط ّلب منهم أن يقوموا‬ ‫بجمع عددين من أربعة‬ ‫منازل الجمع ضمن‬ ‫(‪ )9999‬وإرسال الحل‬ ‫عبر المن ّصة‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس‬ ‫المناهج المط ّورة‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الجلسة الثالثة‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬تقويم‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)1( .‬‬ ‫الطلبة )‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التقويم ‪ /‬التقويم القبليى‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫عرض لل رشائح المق ريحة‬ ‫خلال الشد حسب‬ ‫التعليميات المظللة باللون‬ ‫الأصفر‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫الاجابات على المنصة‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)2( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التقويم البنا يت والختا يم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫اقلآمتيباةل‪:‬ر(جأتوعحلدكتاث‪ ،‬أبتالحريقاقضيمانتفهود يلمي‪،‬لا الختمباعلر نمهاحيةسالبو احلمدةر‪،‬حاللةأ اسلئدلرةا اسل ريياةكالم ريينة‬ ‫‪.1‬‬ ‫) الواردة يف الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوراد يف كل منها بحسب الوصف الوارد يف دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآ ر يت‪:‬‬ ‫الأسئلة‬ ‫أتحقق من اختبار نهاية‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫ال رباكمية‬ ‫التخطيط للحل‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‪.‬‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫الوحدة‬ ‫فه يم‬ ‫الطلبة‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫نوع الاس رباتيجية المقدمة ن يف‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫تطبيق لما‬ ‫الأداء (تقديم العرض‬ ‫المهام التقويمية (حسب‬ ‫القلم والورقة‬ ‫الطلبة وادائهم‬ ‫تعلمه‬ ‫الدليل)‬ ‫التوضيحي)‬ ‫وتحديد‬ ‫الطالب ن يف‬ ‫اق ربح اس رباتيجية تقويم أخرى‬ ‫مواطن القوة‬ ‫حل مسألة‬ ‫بما تراه مناس ًبا‬ ‫والضعف عند‬ ‫الطلبة‬ ‫التواصل‬ ‫الورقة‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫والقلم‬ ‫(اختبار‬ ‫قصب)‬ ‫مراجعة الذات‬ ‫اختبار‬ ‫الملاحظة‬ ‫المحاكاة ولعب‬ ‫الأدوار‬ ‫(الملاحظة‬ ‫منظمة)‬ ‫احتفظ بالإجابات يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫‪ .2‬التقويم البنا يت والختا يم‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫الاجابات على المنصة‪.‬‬ ‫بدراسة‬ ‫قم‬ ‫تدرسه‪،‬‬ ‫لكتاب ودليل المعلم يف مادة العلوم للصف الذي‬ ‫تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع‬ ‫بناء على‬ ‫يمكن استعمالهاكأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يليى‪:‬‬ ‫المتضمنة يف الوحدة والدروس وال ر ين‬ ‫الأنشطة‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد اس رياتيجيات وأدوات التقويم الواردة يف دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم‬ ‫لدى الطلبة؟؟‬ ‫شارك اجاباتك مع أحد زملائك على المنصة وقدم التغذية الراجعة المناسبة‪ .‬احتفظ بالإجابات يف ملف الانجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الثاني‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (كتاب التمارين)‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتح ّدث‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)3( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫● بنا ًء على فهمك وتطبيقك لما سبق من مهام‪ ،‬قم بما يليى‪:‬‬ ‫أثناء‬ ‫الوحدة الثانية‪ ،‬الجلسة الثانية‪ ،‬وتأمل الجزء المخصص‬ ‫لاعسد ر إيالتىي الجيخاطتةواأل ردينواقتم التتقبإويعمد‪،‬ادوتهأاك يفد‬ ‫‪-‬‬ ‫من مناسبتها لتقويم تعلم الطلبة ودعمهم ومتابعة تقدمهم‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طبق هذه الخطة داخل الغرفة الصفية واحرص على حضور أحد زملائك ليقدم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫(بتحديد نقط ر ين قوة ونقطة تطوير)‪.‬‬ ‫من‬ ‫المقدمة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫من‬ ‫مستفي ًدا‬ ‫الدراسية‬ ‫الخطة‬ ‫يف‬ ‫الذا ر يت‬ ‫قم بكتابة تأملاتك ضمن خانة التأمل‬ ‫زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بالإجابات يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫قراء تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)4( .‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫أرجو قراءة الملف المرفق(تقويم الطلبة ودعمهم أثناء دورة التعلم ن يف العلوم وخطوات تقديم الدروس ن يف‬ ‫الرياضيات) والذي يلخص ما تم مناقشته واستعراضه يف المهمات السابقة‪.‬‬ ‫ت ّمت الوحدة ال ّثانية بحمد الله‬

‫الوحدة‬ ‫الثّالثة‬ ‫ِّبي َدا ُغو ِّجيا التَعُلّ ِّم والتع ِّلي ِّم‪/‬‬ ‫التّمايز في كتب ال ّرياضيات‬ ‫والعلوم المط ّورة‬ ‫الجلسة الأولى‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مقدمة الوحدة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الجلَ ُسة الأولَى (‪)1‬‬ ‫الثالثة )‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫تظهر الكلمات المظللة‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫باللون الأصفر أثناء الحديث‬ ‫َمر َحبَا ِبّ َك في ال ِّوح َد ّةِ الثّا ِّلثَ ِّة ِّوح َدةُ بِّي َدا ُغو ِّجيا التع ُلّ ِّم والتع ِّلي ِّم‪ /‬الت َمايُ ِّز‬ ‫النقاط هي فترة توقف‬ ‫في َهذ ِّه ال ِّوح َد ِّة َسنَتطر ُق إلى َمف ُهو ِّم الت َمايُ ِّز وأه ِّميَتِّ ِّه و ِّبي َدا ُغو ِّجيا التعلُّ ِّم والتع ِّلي ِّم ال ُمختَ ِّلفَ ِّة و ِّكيف َي ِّة تَطبِّي ِّق ِّها في‬ ‫المتحدث للحظات والمتابعة‬ ‫ال ُكتُ ِّب ال َمد َر ِّسي ِّة‪.‬‬ ‫ويُتَ َو َق ُع ِّمن َك في نِّ َهاي ِّة الوح َد ِّة‪.‬المكونةُ ِّم ْن أر َب ِعّ َجل َسا ٍّت‪ :‬أن تَ ُكو َن َقا ِّد َرا َعلى‪:‬‬ ‫● تَو ِّضي ِحّ َمف ُهو ِّم الت َمايُ ِّز‬ ‫● تَح ِّدي ِّد أه ِّمي ِتّ ِّه في التع ِّلي ِّم‪.‬‬ ‫● تَط ّبِي ِّق ِّبيدا ُغو ِّجيا التَع ُّل ِّم والتع ِّلي ِّم في ال ُكتُ ِّب ال َمد َر ِّسي ِّة‬ ‫\"التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة\"‬ ‫‪TASK1‬‬ ‫التّمايز هو‪ :‬عبارة عن تعليم يهدف لرفع مستوى جميع ال ّطلاب حيث نأخذ بعين الاعتبار‬ ‫خصائص الفرد وخبراته ال ّسابقة وميوله وال ّطرق المف ّضلة لديه في ال ّت علّم بهدف إيجاد‬ ‫بيئة تعليميّة آمنة ومناسبة للتع ّلم‪.‬‬ ‫أهميّة التّمايز‪:‬‬ ‫‪ -‬يراعي أنماط تع ّلم ال ّطلبة المختلفة (سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬حسي‪ ،‬حركي ‪...‬الخ)‬ ‫• يح ّقق شروط التّع ّلم الف ّعال‪.‬‬ ‫ين ّمي الابتكار ويكشف الابداع‪.‬‬ ‫•‬ ‫يراعي وين ّمي ميول واتّجاهات المتعلّمين‪.‬‬ ‫•‬ ‫يزيد من تفاعل المتع ّلمين بطريقة ف ّعالة بشكل كبير‪.‬‬ ‫•‬ ‫يأتي كمك ّمل للتع ّلم القائم على التّجريب والاستقصاء والتّعلّم بالأنشطة‪.‬‬ ‫•‬ ‫راعت المناهج المط ّورة التّمايز في التّعليم من خلال المشاريع في بداية كل وحدة‬ ‫وكذلك الأنشطة المتن ّوعة والتّعلّم من خلال التجارب والاستقصاء وإضافة الكثير من‬ ‫ال ّصور الجذّابة والمش ّوقة‬

‫التعليمات‬ ‫قراءة تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 120‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫يُع ّد التمايز نم ًطا تعليم ًيا يمكن من خلاله مراعاة اختلاف الطلبة وتنوع أنماط التعلم المختلفة التي‬ ‫يفضلونها‪ .‬لذلك نقول إن التمايز هو عملية مقاربة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات‬ ‫وخصائص المتعلمين المختلفة في فصل دراسي واحد ويمكن القول إن التمايز هو فلسفة تربوية‬ ‫تبنى على تطويع المعلم تدريسه وفقًا للاختلافات بين المتعلمين‪(.‬كوجك ‪ ، 2008 ،‬ص‪)25‬‬ ‫ولعل السؤال الذي يتبادر دائما إلى ذهن المعلمين‪ :‬لماذا يجب تطبيق التمايز مع الطلبة؟ ويمكن‬ ‫الرد على هذا التساؤل بالنقاط الآتية‪:‬‬ ‫● يراعي الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬سمعي‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتماعي‪ ،‬حسي‪.‬‬ ‫● يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها‪.‬‬ ‫● يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫● يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم‪.‬‬ ‫● يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خبراتهم المتنوعة‪.‬‬ ‫● يساعد المعلمين على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل التأكد من‬ ‫تحقيق الأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫● ينسجم التمايز مع المعايير المهنية المتبعة في وزارة التربية والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في هذه الجلسة ستقوم بتنفيذ بعض المهام المتعلقة بالتمايز والتي سيتم من خلالها التعمق أكثر‬ ‫في كيفية التخطيط والتنفيذ لهذه الممارسة التعليمية باستعمال كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫ملف ‪ :‬مفهوم التمايز‬ ‫أولا‪ :‬قم بالاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة‬ ‫الصفية ثم شارك مع زملائك عبارات من المصدر تمثل مايلي‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫● عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫● سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫شارك إجاباتك مع زملائك على منصة المناقشة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬لعلك لاحظت من خلال قراءتك للمرفق السابق أنه يمكن للمعلم استخدام التمايز لابتكار‬ ‫طرق وأساليب متعددة لمواجهة الاختلافات في قدرات الطلبة وميولهم واستعداداتهم واحتياجاتهم‬ ‫التعليمية بحيث يوفر لهم فرصا متكافئة للفهم والاستيعاب وتنمية مهارات حياتية مثل تحمل‬ ‫المسؤولية والمشاركة الفاعلة والإيجابية‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬الآن قم بما يلي‪:‬‬ ‫تحديد مساحة مخصصة على منصة‬ ‫● تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫المناقشة‪.‬‬ ‫● استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫✔ كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔ كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫✔ كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ‬ ‫الآتي‪:‬‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫✔ كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔ كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫✔ برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫● د ّون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫‪TASK2‬‬ ‫أولا‪ :‬بعد الاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫‪ .1‬أذكر ثلاث كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫‪Tiered centers‬‬ ‫‪Gallery Walk‬‬ ‫‪Choice Board‬‬ ‫‪ .2‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير حول‬ ‫عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬أنّه إذا أراد المعلّم تقديم تعليم متمايز فإنه يق ّدم نفس المثير ومهام متن ّوعة ليصل‬ ‫إلى نفس المخرجات‪.‬‬ ‫‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تفعيل التعلم المتمايز في ظل المعطيات الحالية؟‬ ‫• هل يعد التعلم التدريس وفق الذكاءات المتعددة تعلي ًما متمايز؟‬ ‫‪TASK3‬‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المط ّور لل ّصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪-‬برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‬ ‫ب‪-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫ج‪-‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫د‪-‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تفاعل الكائنات الحية ن يف البيئة‪.‬‬ ‫اأاا ّللل‪ -‬رأأ يبففبركأكياايمنررناتلوالفحشأّمرقنععهيلقاةاواللملتاوفعلكتصيرٍلوةمللامرلئتليلمعّنّتلستمّاميايةجنيزا‪،‬ولنيبافمف ريفطظهلهذدورهر اوفبلي‪،‬وهساوحاكاللدذوعلةدحميكدندلةاكمتتتحاند ّاظرلبأجانتل نيأعشفّلنتطوالوةم ّ‪،‬دوضارميلأنسحساهالاخللبويااشحلبكادلولّايتلنّتمّحوتفجع ّاو نصيريفلبعطلوضارىلمقممنعشجتارمدرّيروضععج اةويإليمعسامصنلاع ّيدلة ن ي‪،‬ف‬

‫ترا يع‬ ‫ال ر يب‬ ‫والمهام‬ ‫الأنشطة‬ ‫تن ّوع‬ ‫بسبب‬ ‫مستوياتهم؛‬ ‫على اختلاف‬ ‫تمقعاديرمفتعولمييمو ألفوا ّضتلجالهجاميتعوارلغّبطالبتة‬ ‫ال ّطلبة‪.‬‬ ‫فمث ًلا‪ :‬نيف بداية الوحدة الثانية يعمل عنصر استكشف على إثارة انتباه ال ّطلبة وتحف نب تفكبهم من خلال‬ ‫الإجابة عن ال ّسؤال المطروح \" كيف تتفاعل الكائنات الح ّية ن يف بيئاتها؟\" ومناقشة ما يشاهدونه ن يف ال ّصورة‬ ‫والأسئلة ال ر يب تليها كتهيئة لموضوع ال ّدرس‪ ،‬ومن هنا يكون المع ّلم انطلق من معرفة ال ّطلبة ال ّسابقة ليب ن يب‬ ‫عليها المعرفة الجديدة؛ لتكون بذلك قاعدة لاستكشاف المعلومات واستنتاجها؛ لينتقل بعدها للدرس الأول‬ ‫\"حاجات الكائنات الح ّية\" و يبدأ برحلة الاستكشاف لتحقيق الن ّتاج العام منه‪ ،‬من خلال اعتماد اس رباتيج ّية‬ ‫الحوار و المناقشة مع ال ّطلبة مد ّع ًم ًة بال ّصور و ال ر يب تربط الطالب ببيئته‪ ،‬ثم يبدأ الدرس الثا نين و الذي يناقش‬ ‫ّ‬ ‫مستعر ًضا‬ ‫معها‬ ‫يتفاعل‬ ‫ال ر يب‬ ‫المرافقة‬ ‫الجذابة‬ ‫الأنشطة‬ ‫و‬ ‫ال ّصور‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الحية‪،‬‬ ‫الكائنات‬ ‫تك ّيف‬ ‫فكرة‬ ‫ال ّطلبة وتجعلهم أك رب انخرا ًطا نيف عمل ّية ال ّتعلم‪ ،‬و من ثم تنت يه الوحدة بعنصر الاثراء وال ّتو ّسع بحيث تعرض‬ ‫بيئة مألوفة لل ّطلبة وتتح ّدث عن حيوان المها العرر ين؛ ليتع ّرف على حيوان غب مألوف له ومه ّدد للانقراض‬ ‫بحيث تتو ّسع مداركه ويتو ّصل بذلك لمفاهيم جديدة تدفعه للبحث المستمر ومحاولة اكتشاف المزيد من‬ ‫المعلومات حول نفس الموضوع‪.‬‬ ‫ب‪-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة \"‪\"29‬بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلال تأمل‬ ‫الصورة‪ ،‬ث ّم انتقل للإجابة عن السؤال الثاني والذي يعتمد على الخبرات السابقة والمألوفة لل ّطلبة لارتباطها‬ ‫المباشر مع بيئتهم‪ ،‬أ ّما السؤال الثالث فقد عمل على تحفيز واستثارة التفكير الناقد لديهم‪ ،‬ومن خلال السؤال‬ ‫الرابع تو ّصلوا لاستنتاج حاجات الكائنات الحيّة للعيش‪ ،‬وفي النهاية يفتح المعلم المجال للحوار والمناقشة مع‬ ‫الطلبة وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬ ‫ج‪-‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التن ّوع في مهارة طرح الأسئلة‪:‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور وهو سؤال سهل نسبيا‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من ال ّطلبة الإجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد والذي ينتقل بدوره الى مستوى‬ ‫أعلى من مستويات التّفكير‪.‬‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته ويعرض عليه حالة مألوفة تعتمد على خبراته السابقة‪.‬‬

‫السؤال الخامس‪ :‬يعود الى التفكير الناقد ولكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال بالإضافة لربطه بما تعلّمه سابقا؛‬ ‫للإجابة على هكذا سؤال‪ ،‬قد يساعد المعلم الطالب من خلال اعطاءه بعض الإشارات الخاصة كعرض بعض الصور‬ ‫او تحفيز تفكيرهم بسؤالهم عن بعض الأمور او غير ذلك م ّما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫د‪-‬كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟ جاء هذا النّوع من المعرفة تلبي ًة لحاجات ورغبات بعض‬ ‫ال ّطلبة ا ّلذين لديهم الفضول والميل لمعرفة المزيد من المعلومات والمعرفة عن نفس الموضوع بشكل أوسع‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪( :‬التمايز في‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪TASK 4‬‬ ‫كتب العلوم‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫والرياضيات‬ ‫المطورة )‬ ‫الوقت المخصص‪ 3 :‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫قم بحضور الفيديو المرافق للجلسة من أجل تثبيت معلوماتك حول مفهوم التمايز ليساعدك على‬ ‫تدوين الملاحظات حول الأسئلة السابقة‪.‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعينًا بدليل المعلم ثم لاحظ الآتي‪:‬‬ ‫الوحدة الأول‪ :‬الاعداد‬ ‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز ن يف هذه الوحدة من خلال قيام ال ّطالب بتنفيذ نشاط م ن نب يل مع الاهل كتهيئة مناسبة لهم قبل‬ ‫البدء بعرض المفاهيم الرئيسية للوحدة‪.‬‬ ‫ينفذ الطالب م رشوعا صفيا بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط او اللعب والتعامل‬ ‫مع المحسوسات وذلك لتحقيق الهدف ال ّرئي يس أو ال ّنتاج العام من الوحدة‪.‬‬ ‫يتنقل المعلم ع رب الدروس المختلفة بال ّتدري ج بحيث يبدأكل درس بعنصر استكشف والذي يربط ب ني‬ ‫موضوع الدرس وبيئة الطالب وحياته الواقع ّية بشكل مبا رش‪.‬‬

‫يصل المعلم مع طلبته لل ّنتاج العام ن يف الدرس ويتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم لتبدأ بعده مرحلة تقييم‬ ‫الطلبة والتحقق من فهمهم‪.‬‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلال عنصر لنلعب معا والذي يتعلم ال ّطلبة فيه ويتحقق فهمهم‬ ‫الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال المهام الواردة في فقرة استكشف يتم ربط الطالب ببيئته بالإجابة عن سؤال يشكل مقدمة بسيطة‬ ‫وأساسية للدرس والذي بدوره يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل البصري المباشر من خلال الصور‪ ،‬ومن‬ ‫خلال أسئلة اتحقق من فهمي يتدرج في عملية التقييم بالتّد ّرج من السهل للأكثر صعوبة وبذلك يتيح للمعلم تحديد‬ ‫مواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب م ّما يتيح له فرصة تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط ومواطن الضعف‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال عملية التد ّرج في تعليم المفهوم باستخدام ال ّصور والأنشطة والمشاريع للوصول إلى نفس الهدف باستخدام‬ ‫العديد من الأساليب والوسائل وال ّطرق التي تراعي حاجات وميول ال ّطلبة المختلفة‪.‬‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع ال ّطلبة نيف العمل الجما يع والذي من خلاله يكتسب ال ّطلبة العديد من المهارات عن‬ ‫طريق ال ّتع ّلم بالأقران ع رب تنفيذ ال ّتجارب من خلال ال ّتع ّلم بالأنشطة واللعب واستخدام المحسوسات مع‬ ‫القليل من المرح الذي يض ن يق إيجابية نيف العملية التعليمية ويجعلهم أك رب انخرا ًطا وتفاع ًلا معها‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫‪TASK 5‬‬ ‫التعليمات‬ ‫مقدمة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)1‬‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫كشفت نتائج الدراسات أن الطلبة يتمكنون من المادة العلمية حينما يمتلكونها وذلك بانغماسهم في عملية التعلم والتفكير‬ ‫بأنفسهم وأخذ زمام المبادرة في هذه العملية‪.‬‬ ‫في هذه الجلسة‪ ،‬سنستعرض استراتيجية أخرى للتعلم وردت في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪ ،‬وهي استراتيجية‬ ‫تعليم المفاهيم أو التعلم القائم على المفاهيم والتي تمثل بُنية المعرفة‪ ،‬والمحور المن ِّّظم لمعظم المناهج الدراسية وليس‬ ‫الحقائق والمعلومات‪ .‬ويرى ميكاليس (‪ )1992 ,Michaelis‬أن المفاهيم توجه الإدراك وتم ّكن الإنسان من تصنيف وتقويم‬ ‫المعلومات‪ ،‬ومن تفسير الخبرة والتوصل إلى الاستنتاجات مما يمكنه من بناء مخططات عقلية (‪ .)Schemes‬كما يرى‬ ‫أن تنمية المفاهيم تسير جنباً إلى جنب مع تنمية القاعدة المعرفية لدى المتعلم‪ ،‬فالتفسير والمقارنة والتصنيف ثلاثة مكونات‬ ‫جوهرية لتنمية المفاهيم‪ ،‬ويضيف أن على المعلم تيسير عملية اكتساب الطلبة للمفاهيم ومراقبة عدد ودرجة صعوبة‬ ‫المفاهيم التي ينبغي اكتسابها بما يضمن استيعاب الطلبة لها‪ ،‬وتعميقها لديهم‪ ،‬وتجنب سوء الفهم الذي قد ينجم عن الخلط‬ ‫بين مجرد تذكر الكلمة التي تمثل عنوان المفهوم وفهم مضمون المفهوم وخصائصه (المخلافي ‪.)2000‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة(‪)2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫عرض صور من صفحات كتاب‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫الطالب‪ ،‬علوم الصف الثاني‪27 ،‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة‬ ‫الى ‪.30‬‬ ‫الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق‬ ‫له الوحدة من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات والماء‬ ‫والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم‬ ‫الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة‬ ‫من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير الذهني في الإجابة عن الأسئلة التي تليها ليتمكن‬ ‫الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة‪.‬‬

‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم‬ ‫المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المرتبطة بمهارة طرح الأسئلة وتلقي‬ ‫الأجوبة إلى استثارة تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا الذي تحتاج إليه هذه الأبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل للأبقار أن لم تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫طرح الأسئلة (‪)3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫دقي‬ ‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫قة‬ ‫عرض صور من‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫صفحات كتاب الطالب‪،‬‬ ‫علوم الصف الثاني‪30 ،‬‬ ‫بالرجوع الى الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية في كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬يمكننا الآن استعراض كيفية تطبيق‬ ‫تعلم المفاهيم داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫إلى ‪.35‬‬ ‫تحديد‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب‬ ‫●‬ ‫مساحة‬ ‫تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫مخصصة‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى‬ ‫على‬ ‫المفهوم الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫‪ -‬من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‪........‬‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك‬ ‫إجاباتهم عن الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى‬ ‫مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك‬ ‫حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ .4‬ط ّبق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات‬ ‫‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .5‬احتفظ بالخطة في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫يمكن تحويل الملف‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة‬ ‫إلى صيغة ‪PDF‬‬ ‫(‪)4‬‬ ‫مهارة طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬

‫لننتقل الآن إلى الملف المرفق مع هذه الجلسة (ملف العرض التقديمي المرفق) ‪ ) :‬الوحدة الثالثة‪-‬الجلسة الثالثة‪ -‬المهمة‬ ‫الرابعة‪-‬الصفوف المبكرة ( ‪ ،‬والذي نستعرض فيه الوحدة الثانية من كتاب العلوم المطور للصف الثاني وكيفية التدرج‬ ‫في تعليم المفاهيم المطلوبة باستخدام مهارة طرح الأسئلة‪ .‬ومن ثم ستقوم بتطبيق المهمة المطلوبة منك في نهاية الملف‪،‬‬ ‫على وحدة من كتاب الرياضيات عند بدء العام الدراسي مستعي ًنا بدليل المعلم وكتاب التمارين حسب الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثاني‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫ال حد ما نعم وذلك من خلال العناصر المتوافرة ن يف الصورة وربطها مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في‬ ‫الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫وال ر يب تتدرج ن يف تطبيق المهارات‪ ،‬كالملاحظة‬ ‫ال ّصورة‬ ‫موالنإجخالباةلالمطبرا رح اشلةأ وسمئلنةثالمر يابلتتفعتكمبدالباداسيتةنتاعرل يىج‬ ‫وأخبا تطبيق الحوار والمناقشة والذي يسمح‬ ‫فالناقد‬ ‫بتبادل الأفكار وتوضيحها‪ .‬ومن ثم تأكيد وتلخيص تلك المعلومات من قبل المعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلال ربط الطالب ببيئته الواقعيّة واعتماد التواصل البصري من خلال الصور والذي يعتبر من‬ ‫أسهل الطرق لإيصال المعلومة الى أكبر شريحة ممكنة من الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬ما الذي يعطي الحيوانات الطاقة لتستمر في العيش والحركة؟‬ ‫‪ -2‬اين تعيش هذه الحيوانات؟‬ ‫‪ -3‬من أين تحصل هذه الحيوانات على احتياجاتها؟ وما هو طعام بعض أنواع الحيوانات؟ يمكن للمعلم‬ ‫ان يسمي بعضها‪.‬‬ ‫‪ -4‬ماذا تتوقّع أن يحدث لهذه الحيوانات ان لم تحصل على احتياجاتها؟‬

‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الأولى من الدرس الى الفكرة الرئيسية والمفاهيم‬ ‫الواجب تحقيقها وكيفية استخدام الصور الموجودة في هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلات الآتية التي يمكن طرحها من أجل الوصول بالطلبة إلى المفهوم‬ ‫الأساسي في الدرس‪:‬‬ ‫‪ -‬من منكم ر ّبى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض الطلاب سيجيب ب انا‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الإجابات المحتملة‪ :‬دجاج عصافير‪ ،‬قطط‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء‪ ،‬طعام‪ ،‬هواء‪ ،‬مسكن‬ ‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫‪ -‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ (الموطن)‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن‬ ‫الأسئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه الأسئلة كانت طريقًا واض ًحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف‬ ‫ذلك؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح الأسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟ دون ملاحظاتك حول‬ ‫الأسئلة السابقة واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫‪ .4‬ط ّبق ما تعلمته ساب ًقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد في‬ ‫الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر مسبقًا الأسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬

‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫ماذا تشاهدون في ال ّصورة؟ وماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫•‬ ‫من منكم رأى صق ًرا في حياته أو صورة له؟ وهل هو من الطيور؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫على ماذا يتغ ّذى ال ّصقر؟‬ ‫•‬ ‫من منكم رأى فأ ًرا؟ وعلى ماذا يتغ ّذى؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ما العلاقة بين هذه الحيوانات؟‬ ‫•‬ ‫تخيل أن يأتي لحديقة البيت صقر جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أن يفعل؟‬ ‫العلاقة بين هذه الحيوانات مو ّضحة بال ّصورة وبالتالي يستطيع الطلبة الوصول لمفهوم‬ ‫السلسلة الغذائ ّية‪.‬‬

‫‪ .5‬الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الثاني الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫عدد الحصص‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬العلوم للصف الأول الاساسي ‪ /‬التكامل الأفقي‪ :‬التربية الاجتماعيّة‪ /‬التربية الاسلامية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫‪ -1‬التمهيد للدرس ‪ 5‬د‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫(مصادر‬ ‫أن يتع ّرف‬ ‫سلم بطرح سؤال ‪ :‬الى ماذا‬ ‫التعلم )‬ ‫ال ّطالب على‬ ‫التقييم‬ ‫المناقشة‬ ‫التقدير تحتاج الكائنات الحية ‪ 5‬د‬ ‫المعتمد على‬ ‫والحوار عبر‬ ‫الكتاب‬ ‫حاجات‬ ‫العددي لتعيش؟ يعرض المعلم ‪5‬د‬ ‫الرسائل على‬ ‫المدرسي‬ ‫الكائنات‬ ‫بطاقات تحوي صورا ‪ 5 .‬د‬ ‫الاداء‬ ‫منصة درسك‬ ‫‪ -2‬الاستماع الى ‪5‬د‬ ‫بالإضافة الى‬ ‫منصة درسك‬ ‫الحيّة‪.‬‬ ‫اجابات الطلبة و ‪5‬د‬ ‫وسال الاتصال‬ ‫الفيديوهات‬ ‫توجيهها‪.‬‬ ‫الاخرى‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ -3‬طرح عنصر اتحقق ‪5‬د‬ ‫على الطلبة ‪ 35 .‬د‬ ‫العمل في‬ ‫صور متن ّوعة‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -4‬توجيه سؤال كيف‬ ‫تستفيد الحيوانات من‬ ‫المدرسي‬ ‫النباتات؟ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬توجيه الإجابات و‬ ‫استخلاص المعلومات‬ ‫الصحيحة‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع‬ ‫الطلاب و استنتاج ماذا‬ ‫تستفيد النباتات من‬ ‫الحيوانات‪.‬‬ ‫‪ -7‬طرح عنصر اتحقق‬ ‫على الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬يطلب المعلم من‬ ‫الطلاب تجميع صور‬ ‫لكائنات حية و بناء‬ ‫العديد من السلاسل‬ ‫الغذائية على لوحات‬ ‫تعرض داخل الصف‬

‫الوحدة الثالثة \"الجلسة الرابعة\"‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪ /‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الرابعة‬ ‫التعليميات‬ ‫مقدمة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)1‬‬ ‫وقت المهمة‪ 5 :‬د‬ ‫المقدمة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة ‪:‬‬ ‫يعد التعلم بالمحسوسات من الطرق المحببة للطلبة خاصة في الصفوف الأولى‪ ،‬فهي تبسط المفاهيم عن‬ ‫طريق تحويلها من طبيعتها المجردة إلى محسوسات يدركها الطلبة بسهولة‪.‬‬ ‫من فوائد التعلم بالمحسوسات؛ أنه يحقق التوازن في شخصية الطلبة وينمي الذاكرة والتفكير والإدراك‪،‬‬ ‫ويشجع على الاكتشاف والاستنتاج‪ ،‬وإتاحة الفرصة للتعبير عن النفس والأفكار‪ ،‬ويزيد من دافعية الطلبة‬ ‫وحل مشكلة صعوبة مبحثي الرياضيات والعلوم تحدي ًدا التي يعاني منها بعض الطلبة‪ ،‬ويؤدي إلى بقاء أثر‬ ‫التعلم‪ ،‬وتشكيل اتجاهات إيجابية نحوه‪.‬‬ ‫في هذه الجلسة‪ ،‬سنوضح طريقة استخدام المحسوسات‪ -‬وهي الخطوة الأولى في بناء المعرفة والفهم‬ ‫لدى الطلبة‪ -‬ثم الانتقال إلى شبه المحسوسات تليها مرحلة الانتقال إلى المجرد حيث نستعرض صفحات‬ ‫من كتابي الرياضيات والعلوم للصف الأول الأساسي والتي روعي في بنائها استخدام المحسوسات أثناء‬ ‫العملية التعليمية‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)2‬‬ ‫كتابية‪.‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫عرض الصور الآتية من‬ ‫صفحات كتابي الطالب‪،‬‬ ‫الرياضيات والعلوم‪.‬‬ ‫إن كتب الرياضيات المطورة منسجمة مع أحدث الدراسات التربوية التي تؤكد ضرورة تقديم‬ ‫المحتوى الرياضـي باستخدام تقنيات تعليمية ونماذج محسوسة‪ ،‬وربـطه بالحيـاة اليوميـة في‬ ‫بيئة تعليميـة تحقـق تفاعل الطلبة الإيجابي مع المفاهيـم الرياضيـة المقدمة‪.‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتابي الرياضيات والعلوم المطورة للصف‬ ‫الأول الأساسي‪ ،‬وأجب عما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيها أو توفي البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ر ين من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء المفهوم وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬



‫التعليمات‬ ‫تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات (‪)3‬‬ ‫كتابية‪.‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫‪30‬‬ ‫دقيقة‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور‬ ‫للصف الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة يف الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيها أو توفي البديل‬ ‫عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة يف تحديد المحسوسات المناسبة ال ر ين من الممكن‬ ‫استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات يف بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟ ب ّرر‬ ‫إجابتك‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم ال ر ين تم تعرفت عليها يف الجلسات السابقة‪،‬‬ ‫برأيك؛ ما الخطوات ال ر ين يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات‬ ‫التعلم؟ وكيف؟‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليو يم‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بي المباحث المختلفة؟‬ ‫دون إجاباتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‪ :‬تطبي‬ ‫التعلم باستخدام المحسوسات(‪)4‬‬ ‫قية‬ ‫تطبيق التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫وقت المهمة‪60 :‬‬ ‫دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‬ ‫● بناء على ما تعلمته من جلسات هذه الوحدة‪،‬‬ ‫‪ -‬قم بالتخطيط لأحد دروس العلوم أو الرياضيات بحيث يظهر يف مخطط الدرس‬ ‫كل من التمايز‪ ،‬التعلم القائم على المفاهيم‪ ،‬والتعلم باستخدام المحسوسات‪.‬‬ ‫‪ -‬عند بدء العام الدرا يس‪ ،‬طبق هذه الحصة يف الغرفة الصفية‪ ،‬وتأمل كيف ساعد‬ ‫ذلك يف تحقيق نتاجات الدرس؟‬ ‫دون ملاحظاتك واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬ـة‪ ،‬بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف‬ ‫الثاني للإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها‬ ‫لتحقيق النتاج المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء ومواد بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل‪ :‬الأقلام والملاعق‬ ‫وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪ ،‬حبات من الفاصولياء والفول (الحبوب)‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها‬ ‫لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن‬ ‫الاستفادة منها في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا بعض الأفكار الجديدة التي من‬ ‫شأنها أن تستثير اهتمام وميول ال ّطلبة‪.‬‬