ملف انجاز احلام الشحيمات 3

‫دورة المناهج‪.‬المطورة‬ ‫الاسم ‪ :‬احلام حسن محمد الشحيمات‬ ‫التخصص‪ :‬الرياضيات‬ ‫الرقم الوزاري‪166197 :‬‬ ‫المدرسة‪ :‬المنشية الثانوية للبنات‬ ‫الرقم الوطني ‪9872046523 :‬‬ ‫رقم الهاتف‪0785645005:‬‬ ‫سنوات الخبرة ‪ 13 :‬سنة‬ ‫عملت أربع سنوات في المركز الريادي للطلبة المتفوقين والمبدعين ثم انتقلت إلى المدارس ودرست‬ ‫جميع المراحل الأساسية والثانوية ‪.‬‬ ‫الصفوف ‪ :‬السابع ‪ .‬الثامن ‪.‬الثاني ثانوي علمي‬ ‫رؤيتي ‪ :‬إنشاء جيل واع قادر على التميز والإبداع وابحث عن ما هو جديد ومطور لتحسين وتطوير‬ ‫العملية التربوية‬ ‫رسالتي ‪ :‬توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة يمكن من المتعلمين من التفكير‬ ‫العلمي الإبداعي الناقد والعمل مدى الحياة والتزود بمهارات وقيم ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين‬ ‫لوطنهم مساهمين في رفعة العالم والإنسانية ‪.‬‬ ‫المديرية‪ :‬مديرية التربية والتعليم للواء الأغوار الشمالية‬ ‫المشرف المسؤول‪ :‬د‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫أتطلع في هذا المساق إلى التعرف على مكونات المناهج المطورة وأساليب التدريس والتقويم المتضمنة فيها من اجل تحقيق الغاية‬ ‫من تطويرها بالتعاون مع المشرف التربوي ‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف السابع‬ ‫‪١٠— ٨‬‬ ‫العدد النسبي‬ ‫فكرة الدرس ‪ :‬التعرف على العدد‬ ‫فلسفة التربية ‪:‬تشجع الطالب على‬ ‫المحتوى ‪ -:‬استكشف ‪.‬‬ ‫النسبي وتمثيلها على خط الأعداد‬ ‫الاعتماد على نفسه في استكشاف فكرة‬ ‫اتعلم‬ ‫أتذكر‬ ‫● التأمل الذاتي‬ ‫الدرس من خلال بعض الأنشطة‬ ‫وتطبيقها أو حل مسائل والتفكير‬ ‫معلومة‬ ‫الإبداعي وتزويد الطالب بالمعلومات‬ ‫مهارات تفكير عليا أمثلة‬ ‫تدريبات‬ ‫حل مسائل من واقع الحياة العملية‬ ‫مشروع الأعداد النسبية في الأسواق‬ ‫تحقق من فهم الطالب‬ ‫مميز العدد النسبي من غيره‬ ‫تمثيل العدد النسبي على خط الأعداد‬ ‫ربط العدد النسبي بالكسر‬ ‫نوع التقسيم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫كنت افكر انه شيء روتيني وليس له أهمية‬ ‫الآن عرفت أن التربية تؤكد على‬ ‫كنت افكر ان المنهج يركز على محتوى واحد‬ ‫‪ -‬أهمية اختبار الوحدة للتأكد من امتلاك المعرفة‬ ‫كنت افكر انه يركز على الاجراءات فقط‬ ‫‪ -‬تؤكد على القيام بالمشروع في بداية الوحدة‬ ‫وربطه في الحياة العملية\\‬ ‫‪ -‬المنهاج يركز على المفاهيم بشكل كبير‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫● الترابط الرأسي‬ ‫ورد ذكر الاعداد النسبية كتمهيد في الصف الصفوف الأولى‬ ‫نوع القسم‬ ‫من خلال ذكر الكسر‬ ‫مهمة فردية‬ ‫ورد في الصف الرابع على شكل كسر وعدد كسري يتم‬ ‫تحويله ككسر‬ ‫ورد في الصف الخامس والسادس كاعداد عشرية تكتب على‬ ‫صورة كسر‬ ‫● مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫ماذا افضل أن اجد في‬ ‫ما الذي لم يعجبني‬ ‫ما الذي اعجبني‬ ‫نوع القسم مهمة نقاشية‬ ‫الكتاب‬ ‫● تسلسل الأفكار‬ ‫● التقليل من عدد‬ ‫● زخم الأسئلة في‬ ‫● استخدام الشبه‬ ‫الدروس‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫المحسوس (‬ ‫● التقليل من‬ ‫والطالب‬

‫الأسئلة‬ ‫●‬ ‫لا يراعي‬ ‫●‬ ‫صور )‬ ‫●‬ ‫الموجودة في كل‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫●‬ ‫تمثيل الأعداد‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫درس‬ ‫فقدان للأنشطة‬ ‫وجود أنشطة‬ ‫●‬ ‫المزيد من‬ ‫الجماعية‬ ‫منزلية بنهاية‬ ‫التطبيقات‬ ‫قلة التطبيقات‬ ‫كل درس‬ ‫العملية‬ ‫العملية للمسائل‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫بناء المفاهيمي‬ ‫الجيد‬ ‫تضمن مهارات‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫● العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار الوحدة‬ ‫اختبار الوحدة‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة النشاط المنزلي تقويم قبلي يحل الطالب في المنزل مهمة اختبار الوحدة هي اسئله يتم حلها بعد تدريس‬ ‫الوحدة‬ ‫بوجود ولي الأمر‬ ‫الخطوات‬ ‫● تسلسل خطوات التدريس‬ ‫المهمة تسلسل الخطوات وأين ورد التقويم وما نوعها‬ ‫تهيئة (تقويم قبلي )‬ ‫●‬ ‫استكشف‬ ‫●‬ ‫أتعلم (تدريس)‬ ‫●‬ ‫تدريب‬ ‫●‬ ‫إثراء‬ ‫●‬ ‫الختام (تقويم ختامي)‬ ‫●‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في‬ ‫ُكتب الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ِّب المطور ِّة ومميزا ِّتها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في الوحد ِّة الأولى‪ ،‬تص َّف ْح‬ ‫َوحدتي ِّن من كتا ِّب الرياضيا ِّت المطور لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫عن طريق الوحدة و مشروع الوحدة حيث يتم من خلل عرض مجموعة من المعارف لسابقة التي‬ ‫يجب ان يعرفها الطلبة بالاضافة الى مجموعة من التمارين التي تكمنهم من الاستمرار في تعلم‬ ‫الخبرات السابقة مع شرح الية العمل في وحدة المشروع ‪.‬‬ ‫كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراس َّي ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫•‬ ‫يرتبط بمثال عن الحياة العملية بشكل عملي من خلال عبارة \"في حياتنا \"وصورة توضح مدى‬ ‫ارتباط الوحدة في الحياة العملية‪.‬‬ ‫● ما الهد ُف من وض ِّع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِّة\" في بداي ِّة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫‪.‬لمعالجة الضعف عند الطلبة ان وجد وتهيئتهم للوحدة والربط بينهم وربط المفاهيم راسيا‬ ‫واسترجاع المفاهيم السابقة والاستفادة في فهم المحتوى السابقة والربط مع الوحدة الجديدة ‪.‬‬ ‫● كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫تطبيق مستمر إثناء اخذ الدروس للوحدة ويساعد في التعلم التعاوني ويساعد في ربط المفاهيم مع‬ ‫بعضها البعض‪.‬‬ ‫● بعد تأم ِّل َك لمشرو ِعّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشروعُ عن َد الطلب ِّة؟‬ ‫تنمية روح التعاون عند الطلبة بالإضافة إلى مهارات المطلوبة للدرس ومهارة حل المشكلات‬ ‫والنشاط والتفكير والاتصال والقيادة والطلاقة الإجرائية‬ ‫● بالرجو ِّع إلى كتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬د ِّو ْن ملحوظاتِّك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحد ُة الدراس ّيَةُ في كتا ِّب التماري ِّن؟‪.‬‬ ‫‪.‬عن طريق تمرين استعد للوحدة‬ ‫● ما الغاي ُة من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫لمعالجة الضعف وتهيئة الطلبة للوحدة الجديدة وإعطاء تغذية راجعة عن مدى استعداد الطلبة و‬ ‫التخطيط الجيد للعلم للدرس‬ ‫● كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫انتهت باختبار الوحدة ونماذج من الأسئلة الدولية كتقويم ختامي للتعلم‬ ‫التي‬ ‫الوحدا ِّت‬ ‫من‬ ‫أمثل ٍة‬ ‫بإعطا ِّء‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِّدد‬ ‫الدراسيَّ ِّة؟‬ ‫ال َوحدا ِّت‬ ‫في‬ ‫الماد ِّة‬ ‫طرحِّ‬ ‫في‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع‬ ‫●‬ ‫تص َفّحتَها‪.‬‬ ‫استكشف أتعلم أتحقق من فهمي أتدرب تقويم وإثراء ( تبدأ الوحدة بالتمهيد وتوضيح الترابط‬ ‫الراسي بين التعلم السابق واللاحق وأسئلة وتدريبات لأخذ تغذية راجعة من التعلم السابق للطالب ثم‬ ‫بالنتاجات العامة المطلوب من الطالب تحقيقها ثم المهام المطلوب تنفيذها في المشروع المقترح ثم يبدأ‬ ‫في عرض الدروس بشكل تصاعدي في التدرج في صعوبة الافكار ويتضمن كل درس مجموعة من‬ ‫الأمثلة والأنشطة والتدريبات تشكل التقويم المستمر وتتنوع في مستوياتها وترتبط بتطبيقات حياتية‬ ‫مختلفة وتنتهي بالتقويم الختامي لنتاجات الدرس وتنتهي كل وحدة بتقويم ختامي لقياس تحق نتاجات‬ ‫الوحدة كاملة ‪.‬‬

‫د ِّون إجابتَ َك ع ِّن الأسئل ِّة ال َسابق ِّة في مل ِّف الإنجا ِّز‪.‬‬ ‫اخت ْر سؤالين م َن الأسئل ِّة السابق ِّة و شار ْك إجابتَ ُهما مع زملائ َك عب َر منص ِّة المناقش ِّة ‪.‬‬ ‫قد ْم تغذيةً راجع ًة لأح ِّد زملائ َك‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪( :‬نسق‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في‬ ‫كُتب الرياضيات (‪)2‬‬ ‫عند ذكر الصفحة الأولى تظهر صورة‬ ‫الوحدات الدراسية‬ ‫صفحة رقم ‪ 6‬من كتاب الطالب للصف‬ ‫في ُكتب الرياضيات‬ ‫الخامس‬ ‫‪)2‬‬ ‫عزيزي ال ُمعل َم‬ ‫سنتعر ُف الا َن إلى ال َّنس ٍق الذي تظه ُر به الوحدا ُت الدراسي ُة في كتا ِّب ال َّطال ِّب‬ ‫عن َد النظ ِّر إلى الصفح ِّة الأولى من الوحد ِّة الأولى في كتاب ال َّص ِّف الخام ِّس‪ ،‬سنلاحظُ‬ ‫أ ّنَها تحتوي على‪:‬‬ ‫عنوا ُن الوحد ِّة‬ ‫لماذا ندر ُس هذه الوحد َة؟‬ ‫صور ٌة تربطُ التعل َم بالحيا ِّة‬ ‫تعلَّم ُت سابقًا‪،‬سأتعل ُم في هذ ٍه الوحد ٍة‬ ‫عزيزي المعل َم باعتقاد َك لماذا تبدأُ الوحدةُ الدراسي ُة بسؤا ِّل (لماذا ندر ُس هذ ِّه الوحد ِّة)؟‬ ‫وما الهد ُف من وجو ِّد تع َلّم ُت سابقًا و َسأتع َّل ُم في هذ ِّه الوحد ِّة في مق ِّدم ِّة ال َوحد ِّة؟‬ ‫يظهر سهم يشير إلى عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫تبدأُ ك ُّل وحد ٍة بسؤا ٍل‪،‬لماذا ندرس موضوع الوحدة ؟ كما في المثال هنا (لماذا ندر ُس‬ ‫الأعداد جمعها وطرحها‬ ‫الأعدا َد الكبير َة)؟ بهد ِّف إثار ِّة دافعي ِّة الطلب ِّة من خلال إظها ِّر تطبيقا ٍت حياتي ٍة‬ ‫لموضوعا ِّت الوحد ِّة‪ .‬في المثا ِّل الذي يظه ُر أما َمنا من كتا ِّب الرياضيا ِّت للص ِّف الخام ِّس‪،‬‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى السؤال‪ :‬لماذا‬ ‫نلاح ُظ أ َّن الوحد َة ستقد ُم الأعدا َد الكبير َة جمعَها وطر َحها‪ ،‬فاحتو ْت مقدمتُها على معلوم ٍة‬ ‫ندرس هذه الوحدة مع فقرة المعلومات عن‬ ‫حياتي ٍة حول عد ِّد المسافري َن وذلك لرب ِّط تعلُّ ِّم الأعدا ِّد الكبير ِّة بحيا ِّة الطال ِّب‪.‬‬ ‫أهمية دراسة هذه الوحدة‬ ‫الآ َن ِّلنُ ِّج ْب عن السؤا ِّل الثاني‪:‬‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى الصورة التي تربط‬ ‫ما الهد ُف من وجو ِد تع َّلم ُت سابقًا وسأت َع َّل ُم في هذ ِه الوحدةِ في مقدم ِة الوحد ِة؟‬ ‫التعلم بالحياة والبيئة الأردنية‬ ‫الوحد ِّة‬ ‫الساوب ًقحاد ِّةواولالم َّرربتبِّططب ِّةينَب ُهمماوضوعِّ‬ ‫َدر َسها‬ ‫تذكي ُر الطال ِّب والأه ِّل بالموضوعا ِّت التي‬ ‫في هذ ِّه‬ ‫ولتوضيحِّ ما الجدي ُد الذي سيتع َّل ُم ُه الطال ُب‬ ‫والآن عزيزي المعل َم‪ ،‬ف ِك ْر كي َف تجع ُل من‪\" ،‬تع ّلَم ُت سابقًا\" و \"سأتع َّل ُم في هذه الوحدةِ\"‬ ‫وسيلةً داعم ًة ل َك؟ وكي َف يمكن َك تقيي ُم المعرف ِة السابق ِة للطلب ِة؟‬ ‫من خلال عرضها للطلبة وتكليفهم بحلها ومتابعة الأخطاء المفاهيمية لديهم‬ ‫والتعرف على نقاط التمايز والضعف‬ ‫ثم يظهر سهم يشير إلى تعلمت سابقا‬ ‫وسأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫تتضمن التهيئة مجموعةمن‬ ‫السئلة التي تهدف لقياس المعرفة السابقة للطلبة وبناء عليه يقرر المعلم ما إذا كان بإمكانه‬

‫البدء بالتعلم الجديد لهذه الوحدة أو الوقوف لعلاج الخلل في التعلم السابق للطلبة ‪. .‬‬ ‫إظهار الصورة عند الوصول للنص‬ ‫المظلل بالأصفر‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مهمتك التالية هي الإجابة عن مجموع ٍة من السئلة الخاصة \" أستعد لدراسة‬ ‫الوحدة \" في كتاب التمارين‬ ‫يظهر السؤال‪:‬ما الهدف من وجود تعلمت سابقا وسأتعلم في‬ ‫الساوب ًقحاد ِّةواولالم َّرربتبِّططب ِّةينَب ُهمماوضوعِّ‬ ‫هذه الوحدة في مقدمة الوحدة؟‬ ‫الوحد ِّة‬ ‫َدر َسها‬ ‫تذكي ُر الطال ِّب والأه ِّل بالموضوعا ِّت التي‬ ‫في هذ ِّه‬ ‫ولتوضي ِّح ما الجدي ُد الذي سيتع ّلَ ُم ُه الطال ُب‬ ‫يظهر السؤال‪:‬ما الهدف من وجود تعلمت‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬فكر كيف تجعل من‪\" ،‬تعلمت سابقا\" و \"سأتعلم في هذه‬ ‫سابقا وسأتعلم في هذه الوحدة في مقدمة‬ ‫الوحدة\" وسيلة داعمة لك؟‬ ‫الوحدة؟‬ ‫‪.‬من خلال عرضها للطلبة ورقة عمل وتكليفهم بحلها ومتابعة الأخطاء المفاهيمية لديهم‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫والتعرف على نقاط التمايز والضعف‬ ‫والان كيف يمكنني قياس وتقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫يظهر النص‬ ‫من خلال تعلمت سابقا‬ ‫والآن عزيزي المعلم‪ ،‬فكر كيف تجعل من‪،‬‬ ‫\"تعلمت سابقا\" و \"سأتعلم في هذه الوحدة\"‬ ‫وسيلة داعمة لك؟‬ ‫يظهر السؤال‪ :‬والان كيف يمكنني قياس‬ ‫وتقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫تظهر صورة التهيئة من كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪ 6‬مرافقة لقراءة النص‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كُتب‬ ‫الرياضيات (‪)3‬تهيئة‬ ‫التعليمات‬ ‫تظهر الصورتان من كتاب‬ ‫عد إلى كتاب الطالب وكتاب التمارين للصف الرابع ثم أجب عن السئلة أدناه‬ ‫الطالب للصف الرابع صفحة ‪6‬‬ ‫وكتاب التمارين للصف الرابع‬ ‫كيف تساعدك \" أستعدلدراسةالوحدة\" في تقييم المعرفة السابقة للطلبة؟‬ ‫صفحة ‪ 6‬معًا متجاورتان‬ ‫‪.‬معرف نقاط الضعف لديهم‬ ‫مع أسئلة \"أستعد لدراسةالوحدة \"؟‬ ‫\"تعلمت سابقا\" هل تتفق النتاجات الواردة في فقرة‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبة من الإجابة عن سؤا ٍل أو مجموع ٍة من السئلة في ه‬ ‫ذهالصفحة ‪ ،‬كيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتدريس هذه الوحدة ؟‬ ‫نعم تتفق مع النتاجات في حال عدم قيامهم بالاجابةاستخدم اساليب التعلم التعاوني وتذكيرهم‬ ‫واعطائهم تغذية راجعة‬ ‫يساعد في سهولة التخطيط للدرس والوصول للأمور الصعبة في الدرس والتي يجب التركيز‬ ‫عليها‬ ‫دون إجابتك عن هذه السئلة بوضو ٍح في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫سننتقل الن لمشاهدة الفيديو الخاص بمشروع الوحدة‬ ‫إبقاء الصور أثناء عرض الأسئلة‬ ‫تظهر الأسئلة‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ( نسق الوحدات‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في‬ ‫الدراسية في ُكتب‬ ‫كُتب الرياضيات (‪)4‬‬ ‫الرياضيات ‪)4‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪1‬‬ ‫تظهر صورة صفحة المشروع من‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫كتاب الطالب للصف السابع صفحة ‪7‬‬ ‫التعلم القائم على المشاريع هو نموذج تعليمي يقوم فيه المتعلم منفردا أو مع زملائه بمهم ٍة‬ ‫مع إبقاء الصورة ظاهرة طوال المهمة‬ ‫معين ٍة يكتسب من خلالها المعرفة والمهارات بنفسه تحت توجيه المعلم ومتابعته ‪ ،‬ويقيم فيها المتعلم أ‬ ‫والتحويط بمنحى مغلق حول كل‬ ‫عماله وأعمال زملائه ويعرضها أمام الخرين سواءأكان داخل الغرفة الصفية أم خارجها ‪.‬‬ ‫جزئية عند ذكرها‬ ‫يمكن للتعلم القائم على المشاريع أن ينمي لدى الطلبة مهارات الاتصال والقيادة والعمل الجماعي وال‬ ‫تفكير ويشجع على القيام بدو ٍر نش ٍط في العملية التعليمية مما يكسبب الطلبة الثقة بالنفس ‪ .‬لقد احتوت‬ ‫كتب الرياضيات المطورة على مشرو ٍع‬ ‫لكل وحدةٍ؛ لتعزيز تعلم المفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة وتوسع ٍتها وإثرا ٍئها ‪.‬‬ ‫عند النظر إلى الصورة ستجد أن مشروع الوحدة يتضمن المكونات التية‪:‬‬ ‫عنوان مشروع الوحدة ‪ :‬العداد النسبية في السوق ‪.‬‬ ‫لاحظ أن عنوان الوحدة شائق ويرتبط بتطبيقا ٍت من الحياة ‪.‬‬ ‫لاحظ أيضا وجود أيقون ٍة تشير إلى أن العمل على هذا المشروع سيتم بشكل جماعيٍ بهدف تنمية مها تظهر العبارات المظللة بالأصفر أثناء‬ ‫رات التواصل والعمل الجماعي‬ ‫تقديمها‬ ‫ضع دائرة حول عنوان مشروع‬ ‫هدف المشروع ‪:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬الأعداد النسبية في السوق‬ ‫يهدف كل مشرو ٍع إلى تنمية بعض المعارف والمهارات لدى الطلبة من خلال الربط بالمعارف والم‬ ‫يتم وضع دائرة حول الايقونة الزرقاء‬ ‫فاهيم والمهارات التي تتضمنها الوحدة الدراسية ‪.‬‬ ‫التي تشير إلى أن المهمة جماعية‬ ‫وبالنظر إلى المشروع الظاهر أمامكستجد أنه يهدف إلى تنمية مهارات إجراء العمليات الحسابية عل‬ ‫ى العداد النسبية والذي يتفق ونتاجات التعلم لهذه الوحدة‬ ‫وضع دائرة حول هدف المشروع‬ ‫خطوات تنفيذ المشروع ‪:‬‬ ‫صفحة رقم ‪ 7‬من كتاب الطالب‬ ‫للصف السابع‬ ‫عزيزي المعلم عليك الرجوع إلى دلي ٍل المعلم للوقوف على خطواتتنفيذ المشروع ودور الطالب ودو‬ ‫ر المعلم والإطار الزمني لتنفيذ المشروع ‪ ،‬فكما ذكرنا سابقا فإن المشروع سيتم تتنفيذهخلال فتر ٍة د‬ ‫وضع دائرة حول خطوات تنفيذ‬ ‫راسة الوحدة كاملة ‪ ،‬وعليه فإن بعض الخطواتلن يتمكن الطالب من تنفيذها إلا بعد انتهاء بعض ا‬ ‫المشروع صفحة رقم ‪ 7‬من كتاب‬ ‫لدروس ‪،‬علما بأنه يجب تخصيص حص ٍة صفي ٍة عند انتهاء الوحدة لعرض مشاريع الطلبة ومناقشتها‬ ‫الطالب للصف السابع‬ ‫وتقييمها بناء على معايير محدد ٍة موجود ٍة في دليل المعلم ‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪ ،‬ستنتقل الن إلى مهمة تطبيقي ٍة تتعلق بمشروع الوحدة‬ ‫‪.‬‬

‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات الدراسية في كُتب الرياضيات (‪)5‬‬ ‫مشروع الوحدة ‪2‬‬ ‫التعليمات‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫اختر مشروع وحد ٍة دراسي ٍة في كتاب الرياضيات لي من الصفوف الرابع أو الخامس أو السابع أو العاشر ‪ ،‬ثم‬ ‫قم بالتخطيط لتنفيذ هذا المشروع مستعينا بدليل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ .‬مشروع تصميم نموذج ساعة جدار للصف السابع في وحدة الاسس الصحيحة والمقادير الجبرية‬ ‫العمل على تقديم فكرة عن المشروع ثم القيام بتنفيذ الخطوات حسب ماذكر في صفحة ‪41‬‬ ‫توزيع المهام على الطلبة و‬ ‫توزيع مطوية على الطلبة لتوثيق الحل حسب المهمات‬ ‫متابعة الطلبة للمشروع‬ ‫مناقشة الطلبة بالمشروع واين توصلوا ضمن الدرووس للوحدة وتسليم المطوية في الوقت المحدد‬ ‫عرض المشروع في حصة دراسية بعد الانتهاء من الوحدة‬ ‫عزيزي المعلم عند العودة للمدرسة يمكنك الاستفادة من النصائح التية ‪:‬‬ ‫‪ -‬شارك الخطة الزمنية المتعلقة بآلية تنفيذ المشروع الموجودة في دليل المعلم مع الطلبة؟ ثلاثة اسابيع‬ ‫‪-‬‬ ‫ما هي معايير تقييم المشروع وأشر إلى أن الطلبة سيعرضون المشروع في نهاية الوحدة خلال‬ ‫حص ٍة مخصص ٍة لذلك‬ ‫خطوات التنفيذ للمشروع‬ ‫الدقة في العمل والترتيب وروح الفريق والتعاون والقدرة على المناقشة‬ ‫نتيجة المشروع وهي ساعة جدار‬ ‫مراعاتهم لإتباع القواعد والمهمات المطلوبة حسب الدرس والخطوات‬ ‫‪ -‬حدد طبيعة المجموعات ودور كل طال ٍب في المجموعة ‪.‬‬ ‫لكل طالب دور محدد يوزع حسب قدراتهم‬ ‫‪.‬مجموعة للإضلاع يقوم الطالب بقص طول ضلع المربع أخر يكتب الإضلاع وأخر يحسب قيم عددية‬ ‫مجموعة للمحيط قياس المحيط حسب القيم المعطاة‬ ‫مجموعة للمساحة قياس المساحة حسب القيم المعطاة وتكون بنسب متفاوتة (ممتاز ومتوسط وجيد وضعيف)‬ ‫‪ -‬وضح آلية دعمك للطلبة في كل مرحل ٍة من مراحل العمل على المشروع ‪.‬‬ ‫من خلال التعزيز لهم وتوفير الإمكانات لهم ومتابعة الخطوات مع الطلبة وتوضيح اهمية المشروع والهدف‬ ‫منه وتحديد دور كل طالب ومهمته والتاكيد على العمل الجماعي بروح الفريق‬ ‫بالرجوع للخطة التي أعددتها ‪ ،‬تأمل أهمية المشروع في تنمية مجموع ٍةمن المعارف‬ ‫والمهارات لدى الطلبة بما يتفق وفلسفة المناهج الردنية‬

‫أهمية التحويل بين الوحدات قياس الطول والمساحة والمحيط‬ ‫حساب القيم العددية والتعبير الجبرية‬ ‫تمثيل كميات كبيرة جدا أو صغيرة جدا‬ ‫انتقل إلى ساحة المناقشة وشارك تأملاتك مع زملائك‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)1‬‬ ‫يظهر النص‬ ‫نسق الدرس في ُكتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫ا ْختَ ْر َو ْح َد ًة ِّد َرا ِّس َّيةً ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال ّطَا ِّل ِّب ِّل َما َّد ِّة ال ِّريَا ِّض َيّا ِّت لل ُّصفُو ِّف ال َّرا ّبِعِّ أ ِّو ال َخا ِّم ِّس أ ِّو ال َّسابِّعِّ أ ِّو ال َعا ِّش ِّر وا ْستَ ْع ِّر ِّض‬ ‫ال ُّد ُرو َس لل ِإّ َجا َب ِّة ع ِّن الأ ْسئِّلَ ِّة الآ ِّت َي ِّة‪:‬‬ ‫● َك ْي َف َيتِّ ُّم التَّ ْم ِّهي ُد لُ ِّك ِّل َد ْر ٍس في ال ِّكتَا ِّب؟‬ ‫عن طريق فقرة استكشف‬ ‫● َما َد ْو ُر ال َّطا ِّل ِّب في ِفّ ْق َرا ِّت الا ْس ِتّ ْك َشافِّ َّي ِّة ال ُم ْقتَ َر َح ِّة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫تهدف هذه الفقرات إلى إثارة الدافعية والتفكير وفضول الطلبة نحو الدرس لكن دون تقديم‬ ‫معلومات حيث يقوم الطالب في قراءة المسالة وثم التفكير في حلها ثم تقديم حل مقترح لها ‪.‬‬ ‫جاهزة لكن توجيه الطلبة للتفكير فيها وقبول الإجابات منهم حتى الإجابات الخاطئة وتقبل أراء‬ ‫الجميع‬ ‫● َك ْي َف َي ْد َع ُم تَ َس ْلسُ ُل ال َّد ْر ِّس تَّعَلُّ ِّم ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫عندما يتقل الطلبة من مرحلة الى مرحلة من تسلسل الدرس يظهر تقدمهم في فهم الدرس‬ ‫ويساعدهم على ربط المفاهيم وتحقق الفهم العام للدرس‬ ‫● َك ْي َف يَ ْر ِّبطُ ال ِّكتَا ُب تَعَ ُلّ َم ال َّط َل َبة بال َم َها َرا ِّت ال َح َيا ِّتيَّ ِّة؟‬ ‫يعرض مسائل حياتية بشكل متكرر ضمن بيئة الطالب‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِّكتَا ُب َم َها َرا ِّت التَّ َوا ُص ِّل لدى ال َّطلَ َب ِّة؟ فَ ِّس ْر إ َجا َبتَ َك؟‬ ‫من خلال العمل الجماعي والأنشطة والمشاريع بحيث يتواصل مع الطالب وبيئته من خلال تنفيذ‬ ‫المشاريع والأنشطة‬ ‫● َك ْي َف تُ َراعي ِبّ ْنيَ ُة ال ُّد ُرو ِّس الأ ْن َما َط المختلفة لتَعَلُّ ِّم ال َّط َل َبة ؟‬ ‫بنية الدروس تتناسب مع الأنماط المختلفة لتعلم الطلبة فهي متدرجة بالسهل المتوسط الى‬ ‫الصعب حيث تراعي الفروق الفردية‬ ‫َك ْي َف تُ َسا ِّع ُد ِبّ ْن َي ُة ال َّد ْر ِّس َوتَ َس ْل ُس ُلهُ ال ُمعَ ِّل َم َعلى تَ ْقد ْي ِّم ال َّد ْع ِّم َوالتَّ ْغ ِّذ َي ِّة ال َّرا ِّجعَ ِّة ِّلل َّطلَبَ ِّة؟ أ ْي َن يَ ْظ َه ُر‬ ‫●‬ ‫ذَ ِّل َك؟‬ ‫وذلك بتسلسل الدرس بطريقة التهيئة ثم الاستكشاف ثم التعلم ثم التدريب ثم التقويم وأخيرا‬ ‫الإثراء وفي جميع المراحل يكون هناك مسائل متنوعة تنقل الطالب من مرحلة إلى أخرى من‬ ‫خلال التدريبات الموجودة في الدرس‬

‫● َه ْل تَ َرى أ َّن ِّكتَا َبةَ ال ُم ْص َطلَ َحا ِّت با ُّللغَ ِّة الإ ْنجلي ِّزيَّ ِّة ُي َش ِّك ُل إثْ َرا ًء لل َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫بالتأكيد لأنه يصل بذلك للعالمية في طلب العلم ويواكب العصر‬ ‫● هَ ْل تَ َرى أ َّن َهذَا ال َّن ْس َق يَتَّ ّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْدهَا‪.‬‬ ‫نعم ( استكشف – أتعلم – أتدرب – تقويم – إثراء )‬ ‫َد ِّو ْن إ َجابَتَ َك في َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫َعزيز ْي ال ُمعَ ِّل َم َس ُن َشا ِّه ُد َم ًعا فيديو ُيبَ ِّي ُن تَ َس ْل ُس َل َم َرا ِّح ِّل تَ ْقد ْي ِّم ال َّد ْر ِّس في كُتُ ِّب ال ِّر َيا ِّضيَّا ِّت ال ُمط َّو َر ِّة‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم‪ :‬فيديو ‪( :‬مراحل تقديم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)2‬‬ ‫الدرس (‪)2‬‬ ‫عندما يبدأ المتحدث بعرض مرحلة‬ ‫التهيئة للدرس تظهر الصورة لم ارحل‬ ‫َمْرَحًبا ِب َك َمَّرةً أ ْخَرى‬ ‫تقديم الدرس كامل ًة ثم تظهر مرحلة التهيئة‬ ‫َل َعَّل َك لا َح ْظ َت ِفي ال ُجْزِء ال ّساِب ِق أ َّن ُم ْحَتَوى ُدُرو ِس الِّريا ِضَّيا ِت في ال ُكُت ِب ال ُم َطَّوَرِة‬ ‫للدرس‬ ‫ُمَن َظٌّم بِطَرْيَق ٍة ُمَت َشاِب َه ٍة َف ِه َي َمْبِنَّي ٌة على أ َسا ٍس َتْرَب ِوٍّي َمتْي ٍن َي ْسَتِنُد إلى أَ ْحَد ِث‬ ‫بلون مختلف‬ ‫الِّد ار َسا ِت وبِ َما َيَتَنا َس ُب َم ْع َت ْجهي از ِت ال ُغْرَف ِة ال َّصِّفَّي ِة في ال َمَداِر ِس الأُْرُدِنَّي ِة‪.‬‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫َتْبَدأُ َج ِمي ُع الُّدُرو ِس في ِكَتا ِب ال َّطالِ ِب ِب ِفْقَرة \"أ ْسَت ْك ِش ُف\" َتلِْي َها ِفْقَرة ال َّشْر ِح أَْو َتْقدْي ُم‬ ‫للدرس‬ ‫ال َمَفا ِهيمِ ُم َعَّزَزًة بالأَ ْمِثَل ِة ُثَّم َتأِت ْي ِفْقَرة الَّتْدري ِب َو َح ِّل ال َم َساِئ ِل َوَيْنَت ِهي الَّدْر ُس ِب ِفْقَرة‬ ‫َم َساِئ ِل َم َهاَار ِت الَّتْف ِكير ال ُعْليا‪ِ ،‬وِعْنَد الَّنظَِر إلى َدلِي ِل ال ُم َعّلِمِ ِفإَّن َك َسَت ِجُد َم َرا ِّح َل تَ ْقدي ِّم‬ ‫مرحلةالاستك‬ ‫ال َّد ْر ِّس َم َع الَّترتي ِب الَّزَمِن ِّي لَِتْنفيِذ َها َدا ِخ َل ال ُغْرَف ِة ال َّص ِفَّي ِة والإ ْج ار َءا ِت ال ُمَّتَب َع ِة ِفي ُك ٍّل‬ ‫شاف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ِمْن َها‪.‬‬ ‫س‬ ‫‪َ .1‬مْرَحَل ُة الَّت ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‪:‬‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫ال َهَد ُف ِم ْن َهِذِه ال َمْرَحَل ِة هَُو َت ْهِيَئ ُة ال َّطَلَبة لِ َمو ُضوِع الَّدْر ِس َل ِك ْن ُدْو َن َتقديمِ أ ٍّي ِم ْن‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫أْف َكاِرِه‪َ ،‬وُتو َجُد ُمْقَتَرَحا ٌت في َدلي ِل ال ُم َعّلِمِ تُِعْيُن َك َعَلى َتقديمِ َهِذِه ال ِفْقَرة ِبَن َجا ٍح َتح َت‬ ‫ُعْنوا ِن \"الَّت ْهِيَئ ُة للَّدْر ِس\"‪َ .‬قْد َت ْحَتو ْي َهِذِه ال ِفْقَرة َن َشاطاً َمْبِنًّيا َعلى َم ْعِرَف ٍة َسابَِق ٍة َلَدى‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫ال َطَّلَبة‪ ،‬لِذا َقْد َيْر ُصُد ال ُم َعّلِ ُم في أَْثَنا ِء َهِذِه ال َمْرَحَل ِة َب ْع َض الأ ْخطا ِء ال َمْفهوِمَّي ِة َوَيُقوُم‬ ‫رس‬ ‫ِبِعلا ِج َها َقْب َل َبْد ِء الَّدْر ِس‪.‬‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة الاستكشاف تظهر‬ ‫الصورة لم ارحل تقديم الدرس كامل ًة ثم‬ ‫تظهر مرحلة الاستكشاف‬ ‫بلون مختلف‬

‫مرحلةالتهيئة‬ ‫‪َ .2‬مْرَحَل ُة الا ْسِت ْكشا ِف‬ ‫للدرس‬ ‫َت ْهِد ُف َهِذِه ال َمْرَحَل ُة إلى إِثاَرِة ُف ُضو ِل ال َطَّلَبة َن ْحَو َمو ُضوِع الَّدْر ِس َل ِك ْن ُدو َن َتْقدْيمِ‬ ‫مرحلةالاستك‬ ‫َم ْعلوَما ٍت َجا ِهَزٍة َل ُه ْم‪ .‬إ َّن َدْوَر َك َعزيزْي ال ُم َعّلَِم في َهِذِه ال َمْرَحَل ِة هَُو َد ْوُر ال ُمَي ّسِر‪،‬‬ ‫شاف‬ ‫بِ َحْي ُث ُتتْي ُح لل َّطَلَب ِة الَوْق َت ال َكاِف َي لِِدَار َس ِة ال َم ْسأََل ِة الَواِرَد ِة في ِفْقَرِة أ ْسَت ْك ِش ُف في ِكَتا ِب‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ال َّطالِ ِب‪ ،‬لَِذا َعَلْي َك َتْوِجْي ُه ال َطَّلَبة لِِقَار َء ِة َهِذِه ال ِفْقَرِة والَّتْفكْيِر فيها ثَُّم الَبْد ُء ِب َطْر ِح‬ ‫س‬ ‫الأ ْسِئَل ِة ال ُمْقَتَرَح ِة في َدلي ِل ال ُم َعّلِمِ َت ْح َت ُعْنوا ِن \"الا ْسِتكشاف\"‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫َلْي َس ِم َن ال َّضُرورِّي أ ْن َيَت َم َّك َن ال َطَّلَبة ِم ْن َح ِّل المسألة بِ َشْك ٍل َصحي ٍح لَِذا َعَلْي َك َقُبو ُل‬ ‫ب‬ ‫إ َجاَباِت ِه ْم والُّرُجوُع إلْيها لا ِحًقا َب ْعَد َتْن ِفيِذ الَّدْر ِس لَتَت َحَّق َق ِم ْن َت ُم ِّكِن ِه ْم ِم َن الِإ َجاَب ِة َعْنها‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫ِب َشْك ٍل َصحي ٍح‪ .‬ستُلا ِحظُ في َب ْع ِض الُّدرو ِس أ َّن الَّتماري َن في ِنهاَي ِة الَّدْر ِس تَُوِّج ُه‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫للُّرجوِع إلى ال َم ٍسأَل ِة الَواِرَد ِة في ِفْقَرة أ ْسَت ْك ِش ُف َو َحّلِ َها َخا َّص ًة إ َذا َكاَن ْت ِف ْكَرةُ ال َم ْسأََل ِة‬ ‫رس‬ ‫َص ْعَب ًة‪.‬‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة التدريس تظهر‬ ‫الصورة لدورة لم ارحل تقديم الدرس كامل ًة‬ ‫ثم تظهر مرحلة التدريس‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫س‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫‪َ .3‬مْرَحَل ُة الَّتْدرْي ِس‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫ِم َن ال ُمَتَوَّق ِع أ ْن تُ ْحِد َث َمْرَحَل ُة \"الاستكشا ِف\" َحاَل ًة ِم ْن َعَدمِ الَّتَواُز ِن في ال َمَفاهيمِ َلَدى‬ ‫رس‬ ‫ال َطَّلَب ِة‪ ،‬فَتْبَدأَ َمْرَحَل ُة \"الَّت َعُّلمِ\" في إ َعاَد ِة الَّتَواُز ِن َلَدْي ِه ْم‪ِ ،‬ب َحْي ُث َيَت َم َّك ُن ال َطَّلَب ُة ِم ْن‬ ‫َت ْكوي ِن ِخْب ار ٍت ُم ْشَتَرَك ٍة ُم َحَّدَد ٍة تُ َسا ِعُدهُ ْم َعلى إد ارك المفاهيم وإتقان ال َع َملّيا ِت‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة التدريب تظهر‬ ‫وال َم َهاَار ِت‪َ .‬هِذِه المرحلة َكبيَرةٌ َوَت ْسَت ْغِر ُق ُجْزًءا َكِبيًار ِم ْن َوْق ِت الَّدْر ِس َف ِه َي َت ْش َم ُل‬ ‫الصورة لم ارحل تقديم الدرس كامل ًة ثم‬ ‫َتْقدْي َم ِفْق ار ِت ال َّشْر ِح وأ ْمِثَل ِة الَّدْر ِس َجمي ِعها‪ .‬ا ْسَتِع ْن بالإْرشاَدا ِت الَواِرَد ِة ِفي ِفْقَرِة‬ ‫\"الَّتْدري ِس\" في َدلي ِل ال ُم َعّلِمِ لَِك ْي َتَت َم َّك َن ِم ْن َتْن ِفيِذ َهِذِه ال َمْرَحَل ِة ال َها َّم ِة بَن َجا ٍح‪.‬‬ ‫تظهر مرحلة التدريب‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫‪َ .4‬مْرَحَل ُة الَّتْدرْي ِب‬ ‫للدرس‬ ‫في َهِذِه ال َمْرَحَل ِة َيَتَدَّرُب ال َّطَلَب ٌة على أَْنوا ٍع ُمختلَِف ٍة ِم َن ال َم َساِئ ِل ال ُم َجَّرَد ِة وال َحَياِتَّي ِة‬ ‫من خلال ِفْقَرِة \"أَتَدَّرُب وأَ ُح ُّل ال َمساِئ َل\" َدا ِخ َل ال ُغرَف ِة ال َّص ِفَّي ِة وَذلِ َك ِم ْن أ ْج ِل َترسي ِخ‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫س‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫رس‬

‫عندما ينتقل إلى مرحلة الإثراء تظهر‬ ‫ال َمَفاهيمِ ال َجدْيَد ِة َوزياَد ِة ال َّطلاَق ِة الإ ْج ارِئَّي ِة َلَدْي ِه ْم‪ُ .‬ي ْك ِم ُل ال َطَّلَب ُة َهِذِه ال َمرَحَل َة في‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كاملة ثم‬ ‫ال َمنِز ِل بالإضافة ال ِى َح ِّل الَتدريبا ِت وال َمساِئ ِل الَواِرَد ِة في ال َّصف َح ِة ال ُمقاِبَل ِة للَّدْر ِس‬ ‫تظهر مرحلة الإثراء‬ ‫في ِكتا ِب الّتماِرين َوا ِجباً َمْنِزلًّيا‪.‬‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫‪َ .5‬مْرَحَل ُة الإ ْث ارِء‬ ‫للدرس‬ ‫ُت َعُّد َتْوِس َع ُة ال َمفا ِهيمِ وال َع ِملّيا ِت وال َمها ار ِت ال َهَد َف الأسا َس ل َهِذِه ال َمرحل ِة‪َ ،‬حْي ُث َيِت ُّم‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫إش ار ُك ال َّطَلَب ِة في َم َهاَّم َت ُكْو ُن فيها ال َمفاهي ُم أ ِو ال َع َملّيا ُت أْو َس َع وأَ ْكَثَر ُع ْمقاً‪َ .‬عزيزْي‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ال ُم َعّلَِم ُتَوِّفُر ل َك ُكُت ُب الّرياضّيا ِت ال ُمطََّوَرِة َم َصاِدَر ِعَّد ًة لإ ْث ارِء َطَلَبِت َك ِمنها َمساِئ ُل‬ ‫س‬ ‫َم َها ار ِت الَّتفكيِر ال ُعلَيا وِفْقَرُة خا َّص ٌة بالإ ْث ارِء أ ِو الَّتْوِس َع ِة في دلي ِل ال ُم َعّلِمِ بالِإ َضاَف ِة إلى‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫َم ْشروِع الَو ْحَد ِة الذي ُيْثري َم ْعِرَف َة ال َّطَلَب ِة َحْو َل َموضو َعا ِت الَو ْحَد ِة‪.‬‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫رس‬ ‫عندما ينتقل إلى مرحلة ختام الدرس تظهر‬ ‫الصورة لمراحل تقديم الدرس كاملة ثم‬ ‫تظهر مرحلة اختام الدرس‬ ‫مرحلةالتهيئة‬ ‫‪َ .6‬مْرَحَل ُة ِخَتام الَّدْر ِس‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫َمْرَحَل ُة ِخَتامِ الَّدر ِس ِه َي الأخيرةُ ِم ْن َمراح ِّل تَقدي ِّم ال َّدر ِّس وال َهَد ُف ِمْنها َت ْجمْي ُع الأفكاِر‬ ‫س‬ ‫ال ُمخَتلَِف ِة التي َت َّم َتقدي ُمها في الَّدْر ِس و َعْر ُض َها ِب َشْك ٍل ُمَت اربِ ٍط‪َ .‬عزيزْي ال ُم َعّلِ َم‪ُ ،‬يَوِّفُر‬ ‫لك َدلي ُل ال ُم َعّلِمِ ُمْقتَرحا ٍت في ِفْقَرة \" ِختامِ الَّدر ِس\" تُسا ِعُد َك علىِ تَُقِّد َم َهِذِه ال ِفْقَرةَ‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫ِبَنجا ٍح‪.‬‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫التَّ ْقوي ُم‬ ‫التَّ ْقوي ُم ُعنص ٌر َها ٌّم ِّج ًّدا في ُخط ِّة التَّدري ِّس َف ُه َو ُي َرا ِّف ُق َجمي َع َمرا ِّح ِّل تَقدي ِّم ال َّد ْر ِّس‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫رس‬ ‫ال َّسا ِّب َق ِّة‪َ ،‬ويَ ْستَ ْع ِّملُهُ ال ُم َعّلُِم َمَثلاً لَِيَت َعَّر َف على َجواِن ِب ال َخَل ِل في ال َم ْعِرَف ِة ال ّساِبَق ِة َلَدى‬ ‫ال َّطَلَب ِة في َمْرَحَل ِة الَّت ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس أَْو لَِي ْخَتِبَر َف ْه َم ُه ْم في أثنا ِء َمْرَحل ِة الّتدري ِس وُيَقِّد ُم‬ ‫تظهر الصورة كاملة بدون الوان إضافية‬ ‫َل ُه ُم الَّت ْغذَي َة الّار ِج َع َة ِم ّما ُيسا ِعُد ُه ْم على إ ْح ارِز ُتَقِّد ُم في َت َعُّل ِم ِه ْم‪َ .‬عزيزْي ال ُم َعّلِ َم‪ ،‬تُ َو ِّف ُر‬ ‫لك كُتُ ُب ال ِّريا ِّض َّيا ِّت ال ُم َط َّو َر ُة أدوا ٍت تُ ِّعي ُن َك على إجرا ِّء ِثّلاثَ ِّة أنواعٍ ُم ْختَ ِّل َف ٍة ِّم َن التقوي ِّم‬ ‫ِّه َي‪ :‬الت ْشخي ِّص ُّي‪ ،‬وال ِّبنَائِّ ُّي وال ِّختَا ِّم ُّي‪ .‬فال َّص ْف َح ُة الأولى ِّم ْن ُك ِّل َو ْح َد ٍة في ِّكتَا ِّب‬ ‫التماري ِّن تُ ْستَ ْع َم ُل ِّلتَ ْشخي ِّص الأ ْخ َطا ِّء المفاهي ِّميَّ ِّة و َج َوانِّ ِّب ال َّض ْع ِّف َل َدى ال َّط َلبَ ِّة ِّم ْن‬ ‫أ ْج ِّل ُمعَالَ َجتِّها قَ ْب َل ال َب ْد ِّء بِّ ِّد َرا َس ِّة ال َو ْح َد ِّة‪ .‬أما تدريبات \"أتح ّقَ ُق ِّم ْن فَ ْهمي\" التي تَ ِّل ْي‬ ‫كُ َّل ِّمثا ٍل َف ِّه َي أدا ُة تَقوي ٍم تَكو ْينِّيٍ تُ ْستَ ْع َم ُل للتَّأَ ُّك ِّد ِّم ْن إدراك ال َّط َل َب ِّة لل َم َفاهي ِّم ال َجديد ِّة‪.‬‬ ‫أما اختبا ُر ال َو ْح َد ِّة فَ ُه َو أدا ُة تَقوي ٍم ِّختَا ِّميٍ يُ ْم ِّك ُن استعمالُ َها للتَأ ُّك ِّد ِّم ْن تَ َح ُّق ِّق ّنِتَا َجا ِّت‬ ‫التَّ َعلُّ ِّم لل َو ْح َدة‬

‫مرحلةالتهيئة‬ ‫للدرس‬ ‫مرحلةاستكش‬ ‫ف‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫س‬ ‫مرحلةالتدري‬ ‫ب‬ ‫مرحلةالإثراء‬ ‫مرحلةختامالد‬ ‫رس‬ ‫مهمة تطبيقية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫َعزيز ْي ال ُم َع ِّل َم‪ُ ،‬ق ْم ِّبال ُّر ُجو ّعِ ل َد ْر ِّس تَقري ِّب الأعدا ِّد في ِّمنْهاجِّ ال َّص ِّف ال َّرا ِبّ ِعّ‬ ‫تَ َص َفّ ْح ِّكتَا َب الطا ِّل ِّب و َدلي َل ال ُم َع ِّل ِّم و ِّكتا َب التماري ِّن و َح ِّد ْد‬ ‫َمرا ِّح َل تَقدي َم ال َّد ْر ِّس َوا ِّحدةً تُ ْل َو الأُخرى َو َح ِّد ْد َم ْو ِّق َع ُك ٍل‬ ‫ِّم ْنها‪.‬‬ ‫َد ِّو ْن إجا َبتَ َك في َملَ ِّف الإ ْنجا ِّز ال َخا ِّص ِبّ َك‬ ‫التهيئة ‪ :‬من خلال النشاط الموجود في دليل المعلم‬ ‫استكشاف ‪ :‬فقرة استكشف بداية الدرس في كتاب الطالب‬ ‫التدريس‪:‬فقرة أتعلم في الكتاب والتدريس من خال دليل معلم والأمثلة المحلولة وخطوات لها المتضمنة في‬ ‫الكتاب‬ ‫التدريب ‪:‬فقرة أتدرب من الكتاب (من خلال التقويم التكويني للمائل والتدريبات في كتاب الطالب وأسئلة‬ ‫أتحقق من فهمي ‪.‬‬ ‫الإثراء‪ :‬نشاط من دليل المعلم (فقرة الإثراء ) وما تتضمنه من عمليات بحث على الانترنت وتنفيذ المهمات‬ ‫في المشروع ‪.‬‬ ‫الختام ‪ :‬تجميع الأفكار ومراجعة الطلبة من خلل المسائل المتنوعة في الدليل وكتاب الطالب والتمارين‬ ‫لتحقيق نتاجات الدرس ‪.‬‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو (التخطيط للتدريس في ضوء‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء نوع القسم‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة)‬ ‫محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫تظهر الصورة لدرس‬ ‫مرح ًبا بك عزيزي المعلم‬ ‫الضرب في‬ ‫في هذا النشا ِّط سنناق ُش معًا كيفيةَ التخطي ِّط للتدري ِّس في ضو ِّء محتويا ِّت كت ِّب‬ ‫الرياضيا ِّت المطورة‪ُ .‬ع ْد إلى در ِّس \"الضر ِّب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِّب الص ِّف‬ ‫‪ 10,100,1000‬من‬ ‫كتاب الطالب الصف‬ ‫الرابعِّ‪.‬‬ ‫الرابع و كتاب التمارين و‬ ‫قب َل أ ْن تبدأَ بكتاب ِّة إجراءا ِّت خط ِّة تدري ِّس هذا الدر ِّس‪ ،‬ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تع ِّر َفها؟‬ ‫*ماذا تعلم الطالب سابقا ( التعلم القبلي)‬ ‫*ماذا سيتعلم الطالب ‪.‬‬ ‫*ما الإستراتيجية المناسبة لشرح الدرس‪.‬‬ ‫*ما الأدوات اللازمة لتقييم الدرس ‪.‬‬ ‫*ما الإستراتيجية المناسبة للتقويم ‪.‬‬ ‫تظهر الصورة من دليل‬ ‫*ما الإجراءات التي سوف اتخذها إثناء الشرح ‪.‬‬ ‫المعلم للصف الرابع ص‬ ‫تأم ْل ما يقدمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في هذا الدر ِّس حو َل الفكر ِّة الرئيسي ِّة للدر ِّس وحو َل التعل ِّم ‪40‬‬ ‫القبليِّ‪.‬‬ ‫كي َف يساعد َك ذل َك في التخطي ِّط للدر ِّس؟‬ ‫دليل المعلم يعتبر مساند للمعلم بشكل فعال للتخطيط من حيث توضيح طريقة شرح‬ ‫الدرس والإستراتيجية المناسبة للشرح والتقويم حيث يحدد الفكرة الرئيسية للدرس‬ ‫والتعلم السابق لدى الطلبة ومن خلاله يحدد المعلم الخطة العلاجية في التعلم السابق‬

‫دليل المعلم ص ‪40‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِّس؟ أع ِّط أفكا ًرا لأنشط ِّة تهيئ ٍة‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثواني‬ ‫تقديم سؤال يرتبط بمفاهيم الدرس‬ ‫مع بداية الحديث تظهر‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِّة للدر ِّس في دلي ِّل المعل ِّم لاح ْظ أ َّن دلي َل المعل ِّم يقد ُم ل َك نشاطي ِّن‬ ‫الصورة‬ ‫مقترحي ِّن كتهيئ ٍة للدر ِّس‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في ك ِّل نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعل ٍم؟‬ ‫‪.‬دور الطالب تنفيذ ما يطلبه منه المعلم من أنشطة وما تعلمه في السابق ودور المعلم‬ ‫التوجيه وتيسير العملية التعليمية وتقبل الإجابات جميعها‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِّن النشاطي ِّن؟‬ ‫يتعرف المعلم على مدى فهم ومدى إتقانهم للمفاهيم السابقة‬ ‫*يتعرف الطالب على مدى إتقانهم للمفاهيم السابقة ويتذكرها‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِّة كمعل ٍم؟‬ ‫*اختيار الاستراتيجية المناسبة للدرس‬ ‫*اختيار الاستراتيجية التقويم المناسبة‬ ‫*وضع خطة لكيفية ادارة الحصة الصفية‬ ‫* تقسيم الزمن للحصة‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِّة التهيئ ِّة للدر ِّس؟‬ ‫من المناس ِّب الآن البد َء بمرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫أع ِّط مقتر ًحا لتقدي ِّم مرحل ِّة الاستكشا ِّف(سؤال عملي حله يعتمد على مفاهيم الدرس )‬ ‫تأم ْل فقر َة \"استك ِّشف\" في كتا ِّب الطال ِّب‬ ‫ظهر الصورة مع بداية‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد م ًعا إلى دلي ِّل المعل ِّم‬ ‫الحديث‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّمهُ ل َك دلي ُل المعل ِّم في فقر ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫‪ .‬د ِّون في مل ِّف الإنجا ِّز وص ًفا لدور َك كمعل ٍم ودو ِّر الطال ِّب أثنا َء مرحل ِّة الاستكشا ِّف‬ ‫انتظار ‪ 3‬ثانية‬ ‫المعلم ‪ :‬مناقشة الطلبة وتقبل اجابات الطلبة الصحيحة والخاطئة‬ ‫الطالب ‪ :‬قراءة المسالة ومحاولة فهم المسالة والاجابة عليها ‪.‬‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫بعد أ ْن أنهي َت مرحل َة الاستكشا ِّف‪ ،‬لننتق ْل معًا إلى المرحل ِّة الثالث ِّة وهي مرحل ُة التدري ِّس‪.‬‬ ‫الحديث‬ ‫لاح ْظ أ َّن كتا َب الطال ِّب للص ِّف الراب ِّع ينتق ُل ب َك بع َد فقر ِّة أستكش ْف مباشرةً إلى فقر ِّة \"‬ ‫أتعل ُم\" تليها الأمثل ُة‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِّة تقدي ِّم مرحل ِّة التدري ِّس في مل ِّف الإنجا ِّز مبي ًنا دو َر َك ودو َر الطال ِّب‪.‬‬ ‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِّل المعل ِّم ونتأم ْل المقتر َح الذي قدم ُه ل َك في فقر ِّة \"التدري ِّس \"‬

‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم وجو َد فقر ٍة بعنوا ِّن \" أتحق ُق من فهمي\" أسف َل ك ِّل مثا ٍل‪.‬‬ ‫ما أهميةُ هذه الفقرةُ ومتى نوظفها؟‬ ‫تظهر الصورة مع بداية‬ ‫الحديث‬ ‫لنع ْد إلى فقرة ِّالتدري ِّس في دلي ِّل المعل ِّم لعلنا نفه ُم الغر َض من هذه الفقر ِّة؟‬ ‫سنناق ُش في الجلس ِّة القادم ِّة تقوي َم الطلب ِّة ودع ِّمهم أثنا َء تقدي ِّم الدر ِّس‪ ،‬لذا َس ِّج ْل ملاحظاتِّك حو َل فقر ِّة \"أتحقق‬ ‫من فهمي\" للعود ِّة لها لاح ًقا‬ ‫دليل المعلم ص ‪40A‬‬ ‫بعد أ ْن خ َّطط َت لمرحل ِّة التدري ِّس لننتق ْل م ًعا إلى المرحل ِّة التالي ِّة وهي \" التدري ُب\"‬ ‫تظهر الصورة مع سهم‬ ‫لاح ْظ أ ّنَ ُه توج ُد تدريبا ٌت في ك ٍل ِّم ْن كتا ِّب الطال ِّب وكتا ِّب التماري ِّن‪ ،‬باعتقاد َك من سيح ُّل هذه التدريبات؟ الطالب‬ ‫يشير الى اتحقق من‬ ‫وهل َستُّ َح ُّل جمي ُع هذه التدريبا ِّت داخ َل الغرف ِّة الصف َّي ِّة؟‬ ‫فهمي‬ ‫‪...‬لا سيعطى جزء منها كواجب بيتي‬ ‫كتاب الطالب ص ‪40‬‬ ‫تظهر الصورة‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعل ٍم في ح ِّل هذه التدريبا ِّت‪ ،‬كيف ستُ ِّقد ُم الدع َم للطال ِّب؟‬ ‫تعزيز الطالب المتفوق وتوجيه الطالب المتوسط وتيسير الطالب الضعيف وتعزيز التغذية الراجعة ومعالجة‬ ‫الضعف لديهم‬ ‫لنع ْد مرةً أُخرى إلى دلي ِّل المعل ِّم لنرى‬ ‫ماذا ق َّد َم لنا م ْن دع ٍم في هذ ِّه المرحل ِّة من مراح َل تقدي ِّم الدر ِّس‪َ ،‬د ِّو ْن ملاحظا ِتّ َك في مل ِّف الإنجاز‬ ‫تقديم التغذية الراجعة المناسبة له‬ ‫اقترح الدليل خطوات يستطيع المعلم تطبيقها لشرح الدرس‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫د ِّون ملاحظا ّتِ َك في مل ِّف ال ِّإنجا ِّز‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫إضافة نموذج خطة من‬ ‫دفتر التحضير المعتمد‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪،‬‬ ‫اختر در ًسا من أحد كتب الرياضيات المطورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته‬ ‫حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫(ارفق صورة من دفتر التحضير)‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬ ‫‪5‬‬ ‫خطة درس‬ ‫‪.......‬عدد‬ ‫الدرس‪....:‬المليون‬ ‫‪.....................:‬عنوان‬ ‫الوحدة‬ ‫عنوان‬ ‫المبحث‪:‬الرياضيات‬ ‫‪/‬المستوى‬ ‫خاالمصسف‬ ‫الحصص‪.......:‬التاريخمن‪.......:‬الى‪......:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪..............................................:‬التكامل الرأسي ‪.........................................:‬التكامل الأفقي‪..‬ورد في الصف الرابع منزلة مئات الالوف ‪...........‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫الاستراتيجيات الأداة‬ ‫* أن يقرا الإعداد ضمن منزلة الكتاب المدرسي التدريس‬ ‫سلم التعلم القبلي‬ ‫التقويم‬ ‫المباشر‪,‬‬ ‫دليل المعلم‬ ‫الملايين‬ ‫المعتمد على التقدير تكليف الطلاب بقراءة فقرة استكشف‬ ‫السبورة العمل‬ ‫الأداء اللفظي من كتاب الطالب ومناقشتهم فيها‬ ‫الجماعي‬ ‫*يكتب أعداد ضمن منزلة والطباشير‬ ‫وشرح فقرة هل تعلم‬ ‫القلم والورقة‬ ‫محاضرة‬ ‫الملايين لوحة المنازل‬ ‫شرح الأمثلة الواردة في الدرس وحلها‬ ‫منصة درسك ‪،‬طرح أسئلة‬ ‫اختبار على السبورة‬ ‫وأجوبة‬ ‫تدريب الطلبة على حل التدريبات من‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫تكليف الطلبة بحل أسئلة التدريبات من‬ ‫كتاب التمارين ومتابعتها‬ ‫تقديم أوراق علاجية وأوراق اثرائية‬ ‫تقويم للطلاب أوراق عمل و واجب‬ ‫بيتي‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫اشعر بالرضا عن ‪................................................................................:‬‬ ‫الواجب‬ ‫النتاج‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫بيتي‬ ‫المتحققة‬ ‫تحديات واجهتني ‪.........................................................................................‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫‪...............................‬‬ ‫أحد‬ ‫اقتراحات للتحسين‪............................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................ .......................‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫اثنين ‪/‬‬ ‫ثلاثاء ‪/‬‬ ‫أربعاء ‪/‬‬ ‫خميس ‪/‬‬ ‫❖ ملاحظة‪ :‬احتفظ بملف (حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‬ ‫‪ )3‬مدير المدرسة‪/‬الاسم والتوقيع‪...................................:‬‬ ‫إعداد المعلمين‪/‬المعلمات‪)2 )1 :‬‬ ‫المشرف لتربوي‪/‬الاسم التوقيع‪..................................:‬‬ ‫‪FORM#QF71-1-47rev.a‬‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)3‬‬ ‫دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫يظهر الجدول مع‬ ‫إمكانية الكتابة‬ ‫اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المطورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب‬ ‫داخل الجدول‬ ‫التمارين ثم قم بتحديد مراحل تقديم الدرس ودور كل منهما في كل مرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة دور الطالب‬ ‫ميس ٌر وموج ٌه للطلب ِّة أثنا َء النشا ِّط من خلا ِّل‬ ‫التهيئة‬ ‫طرحِّ الأسئل ِّة التي تهد ُف إلى تقيي ِّم تعلم الطلبة‬ ‫للمفاهيم السابق ِّة وتحدي ِّد الأخطا ِّء المفاهيمي ِّة‬ ‫تنفي ِّذ النشا ِّط َوفْ َق الإجراءا ِّت ال ُم َح َّدد ِّة ِّم ْن ّقِب ِّل‬ ‫المعلم وتذكر المفاهيم السابقة‬ ‫إ ْن ُو ِّجد ْت والتأكد من التعلم السابق‬ ‫باستثار ِّة تفكي ِّر الطلب ِّة م ْن خلا ِّل طر ِحّ‬ ‫بمحاول ِّة إيجا ِّد ح ٍل للمشكل ِّة أو المسال ِّة بع َد‬ ‫الاستكشاف‬ ‫أسئل ٍة تساع ُدهُم على تحلي ِّل المسأل ِّة‬ ‫التفكي ِّر فيها وت ْحلي ِّلها مستفي ًدا من الخبرا ِّت‬ ‫والتفكي ِّر فيها مستعينا بالمقترحات التي‬ ‫والتعل ِّم الساب ِّق لبنا ِّء فرضيا ِّت الح ِّل‬ ‫يوفرها دليل المعلم ِّ‪ .‬ولابد للمعل ِّم من َقبو ِّل‬ ‫و ُم َشارك ِتّها َم َع المعل ِّم وبقي ِّة الطلب ِّة‬ ‫جميعِّ الإجابا ِّت وعد ِّم رف ِّض أيٍ منها أو‬ ‫الحك ِّم عليها‬ ‫بنا ِّء المعار ِّف الجديد ِّة بتوظيف طرائ ِّق‬ ‫التدريس‬ ‫التدري ِّس المختلف ِّة وطر ِّح الأسئل ِّة ال ُّمنوع ِّة‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِّب في ِّالتفاع ِّل مع المعلم‬ ‫بالاستعان ِّة بدلي ِّل المعل ِّم ح ْس َب بنا ِّء ك ِّل‬ ‫من خلال الإجابة على الأسئلة التي يلقيها‬ ‫در ٍس بالإضاف ِّة إلى تَعزي ِّز اللغ ِّة و َد ْع ِّمها‬ ‫أثناء شرح الأمثلة (يسال يستفسر يناقش )‬ ‫من خلا ِّل استخدا ِّم المصطلحا ِّت العلميَّ ِّة‬ ‫باللغتي ِّن العربي ِّة والانجليزي ِّة ‪.‬‬ ‫بمتابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية‬ ‫أتد َّرب وأحل المسائل\" وهي تتيح للطلبة‬ ‫التدريب‬ ‫الراجعة مستعينا بالإرشادات الموجودة في‬ ‫فرصة التدريب المكثَّف على جميع‬ ‫دليل المعلم‪.‬‬ ‫المهارات التي تعلموها في هذا الدرس‪.‬‬ ‫توجي ِّه الطلب ِّة لح ِّل الأسئل ِّة وتقدي ِّم الدع ِّم‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِّب في ح ِّل هذه الأسئلة‬ ‫الإثراء‬ ‫والتغذي ِّة الراجع ِّة ل ُهم ‪.‬والتحقق من الفهم‬ ‫والاستجاب ِّة للتغذي ِّة الراجع ِّة المقدم ِّة من‬ ‫المعل ِّم والتفكير بمستويات عليا‬ ‫اختبار قصير أو ورقة عمل‬ ‫يحل الطالب ليتأكد من فهمه لجميع النتاجات‬ ‫ختام‬ ‫تقويم أداء الطلبة‬ ‫وترسيخ المفاهيم‬

‫التعليمات‬ ‫عرضتقديميصوتوصورة‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس نوع القسم‬ ‫فيديو ‪( :‬دمج الطلبة اثناء‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫(‪2)4‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس (‪)4‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬قمنا بالاستعانة بِدَرس الضرب في مضاعفات ‪1000 ،100 ، 10‬في كتاب الصف الرابع‬ ‫ارجع للعرض التقديمي بعنوان‪ :‬دمج الطلبة أثناء مراحل تقديم الدرس ‪2‬‬ ‫من العرض التقديمي‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ هذه المرحل َة في دلي ِل المعل ِم تح َت عنوا ِن \"التهيئة \"‪ ،‬لنتأم ْل م ًعا هذا النشا َط‪ .‬لاح ْظ أ َّن المعل َم‬ ‫شريحة ‪ 2‬مع الصوت‬ ‫ميس ٌر وموجهٌ للطلب ِة أثنا َء النشا ِط من خلا ِل طرحِ الأسئل ِة التي تهد ُف إلى تقيي ِم تعلم الطلبة للمفاهيم السابق ِة وتحدي ِد‬ ‫تظهر شريحة ‪ 3‬مع الصوت‬ ‫تظهر شريحة ‪ 4‬مع الصوت‬ ‫الأخطا ِء المفاهيمي ِة إ ْن ُو ِجد ْت ويقتص ُر دو ُر الطلب ِة على تنفي ِذ النشا ِط َوفْ َق الإجراءا ِت ال ُم َحدَّد ِة ِم ْن قِب ِل المعل ِم‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ في بداي ِة كل درس في كتاب الطالب فقرة استكش ْف‪ ،‬تأ َم ْل هذه الفقرة‪ .‬لاح ْظ أ ّنَ ُها‬ ‫تظهر شريحة ‪ 5‬مع الصوت‬ ‫تظهر شريحة ‪ 6‬مع الصوت‬ ‫مبنيٌة على سؤال مرتبط بالحيا ِة والعلو ِم الأخرى بشكل جاذ ٌب و ُمشو ٌق للطلب ِة‬ ‫َيك ُم ُن دو ُر المعل ِم باستثارةِ تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طر ِح أسئلة تساعدُهُم على تحلي ِل المسأل ِة والتفكي ِر‬ ‫فيها مستعينا بالمقترحات التي يوفرها دليل المعلم ِ‪ .‬ولابد للمعل ِم من قَبو ِل جمي ِع الإجابا ِت وعد ِم رف ِض‬ ‫أي منها أو الحك ِم عليها‬ ‫يك ُم ُن دو ُر الطال ِب بمحاول ِة إيجا ِد حل للمشكل ِة أو المسال ِة بعدَ التفكي ِر فيها وت ْحلي ِلها مستفيدًا من الخبرا ِت‬ ‫والتعل ِم الساب ِق لبنا ِء فرضيا ِت الح ِل و ُم َشاركتِها َم َع المعل ِم وبقي ِة الطلب ِة‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ في الدَّر ِس عنوا ًنا باسم أتع ّلَ ُم ‪ ،‬في هذه المرحل ِة يكم ُن دو ُر المعل ِم في بنا ِء‬ ‫المعار ِف الجديدةِ بتوظيف طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطر ِح الأسئل ِة ال ُّمنوع ِة بالاستعان ِة بدلي ِل المعل ِم‬ ‫ح ْس َب بنا ِء ك ِل درس بالإضاف ِة إلى تَعزي ِز اللغ ِة ودَ ْع ِمها من خلا ِل استخدا ِم المصطلحا ِت العلميَّ ِة‬ ‫باللغتي ِن العربي ِة والانجليزي ِة ‪.‬‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِب في ِالتفاع ِل مع المعلم من خلال الإجابة على الأسئلة التي يلقيها أثناء شرح الأمثلة‬ ‫عزيزي المعل َم ‪ ،‬بعد تقديم كل مثال‪ ،‬تحقَّق من فهم الطلبة باستعمال تدريب \"أتحقق من فهمي\" الذي‬ ‫يلي المثال‪.‬‬ ‫عند الانتهاء من تقديم المفاهيم الجديدة وشرح الأمثلة تأتي المرحلة التالية وهي مرحلة التدريب‪ .‬ستجد‬ ‫في كل درس فقرة عنوانها \"أتد َّرب وأحل المسائل\" وهي تتيح للطلبة فرصة التدريب المكثَّف على‬ ‫جميع المهارات التي تعلموها في هذا الدرس‪ .‬تبدأ هذه الفقرة بتدريبات مباشرة تشبه الأفكار الواردة في‬ ‫أمثلة الدرس بالإضافة إلى بعض المسائل الحياتية‪.‬‬ ‫يكمن دور المعلم في هذه المرحلة بمتابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية الراجعة مستعينا‬ ‫بالإرشادات الموجودة في دليل المعلم‪.‬‬ ‫تظهر شريحة ‪ 7‬مع الصوت‬ ‫عزيزي المعل َم ستجدُ أيضا في كل درس فقرة عنوانها مهارا ِت التفكي ِر العليا‪ .‬يمك ِن الاستعان ُة بدلي ِل‬ ‫المعل ِم للحصول على مقترحات حول تقدي ِم ومناقش ِة هذه الأسئلة مع الطلب ِة‪.‬‬ ‫في هذه المرحل ِة يكم ُن دو ُر المعل ِم في توجي ِه الطلب ِة لح ِل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم والتغذي ِة الراجع ِة ل ُهم ‪.‬‬ ‫ويكم ُن دو ُر الطال ِب في ح ِل هذه الاسئل ِة والاستجاب ِة للتغذي ِة الراجع ِة المقدم ِة من المعل ِم‬ ‫لاح ْظ عزيزي المعل َم أنَّ ُه يت ُّم ختا ُم الدرو ِس من خلا ِل أتحد ُث أو أكت ُب ح ْس َب الص ِف‪ ،‬ي ُزود َك دلي ُل‬ ‫المعل ِم بمقترحات أخرى لختام الدرس‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة مجتمعات التعلم‬ ‫نوع القسم‬ ‫دمج الطلبة اثناء مراحل تقديم الدرس(‪)5‬‬ ‫سيناريوهات لمراحل تقديم الدرس‬ ‫يظهر النص‬ ‫في هذا النشاط سيتم تقديم سيناريوهات لمواقف تعليمية متنوعة توضح مراحل تقديم الدرس‪,‬‬ ‫تظهر الصورة وأسفلها‬ ‫قم بتحديد اسم المرحلة الظاهرة في كل من السيناريوهات الآتية و شاركها مع زملائك ‪.‬‬ ‫مساحة مخصصة لنقاش كل‬ ‫السيناريو الاول‬ ‫سيناريو على حدة‬ ‫دليل المعلم ص ‪41‬‬ ‫دليل المعلم ص ‪47A‬‬ ‫مرحلة التدريب‬ ‫دليل المعلم ص ‪50‬‬ ‫دليل المعلم ص ‪47‬‬ ‫السيناريو الثاني‬ ‫دليل المعلم ص‪41‬‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫السيناريو الثالث‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫السيناريو الرابع‬

‫مرحلة الختام وايضا التهيئة للدرس‬ ‫السيناريو الخامس‬ ‫عد الى الوحدة الخامسة في دليل المعلم للصف الخامس لتتحقق من إجاباتك مرحلة الاستكشاف‬ ‫الإجابة‬ ‫السيناريو الأول ‪ :‬مرحلة التدريب‬ ‫السيناريو الثاني مرحلة التدريس‬ ‫السيناريو الثالث مرحلة الإثراء‬ ‫السيناريو الرابع‪ :‬مرحلة الختام وأيضا التهيئة للدرس‬ ‫السيناريو الخامس‪ :‬مرحلة الاستكشاف‬

‫التعليمات‬ ‫الوحدة‪ :‬الثانية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )1‬نوع القسم‬ ‫الجلسة الرابعة‬ ‫مهمة فردية‬ ‫اختر وحدة دراسية‪ .‬وقم بالاطلاع على كتاب الطالب وكتاب التمارين‬ ‫و دليل المعلم لهذه الوحدة ثم أجب عن السئلة التية‪:‬‬ ‫‪ .1‬أين تجد التَّقويم التشخيصي للوحدة؟‬ ‫استعد دراسة الوحدة و مشروع الوحدة‬ ‫‪ .2‬مادورك في هذه المرحلة؟‬ ‫*توجيه الطلبة حل الأسئلة وتقديم الدعم لهم‬ ‫*تسجيل الملاحظات‬ ‫*مناقشة الطلبة في الأسئلة الصعبة‬ ‫*تصحيح الأخطاء وعلاج الخلل‬ ‫*تقديم تغذية راجعة وتخطيط للصفحة‬ ‫*تحديد إمكانية البدء بالتعليم الجديد‬ ‫‪ .3‬كيف ستقدم ال َّدعم لل َّطلبة؟‬ ‫مراجعة المفاهيم والقوانين والإجراءات لمعالجة الأخطاء‬ ‫‪ .4‬كيف سيتم تقويم المشروع؟‬ ‫عن طريق معايير تقويم المشروع (كسلم تقدير )‬ ‫‪ .5‬أين تجد معايير تقويم المشروع؟‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪ .6‬ماأهم َّية تزويد ال َّطلبة بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫لقياس أداء الطلبة على تنفيذ مهمات أدائية خاصة بالمشروع تسهل عليهم الوصول للنتاج الصحيح وفق‬ ‫هذه المعايير ومن اجل تحديد أهمية المشروع وخط العمل في المشروع والمهمات التي يجب انجازها‬ ‫‪ .7‬أين تجد التَّقويم البنائ َّي في ال َّدرس؟‬ ‫أتحقق من فهمي \"أتدرب \" ‪ ,‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫متابعة الطلبة أول باول وسير عملية التحقق للنتاجات ‪,‬تحقيق التمايز ‪,‬ترسيخ وصول المعلومة للطالب‬ ‫‪,‬تقيد المعلم بوضع خطة علاجية‬

‫‪ .9‬ما دور أسئلة الوحدة في عملية تقويم الطلبة؟‬ ‫‪.‬تعتبر تقويم ختامي لمعرفة ما تعلمه الطلبة خلال الوحدة الدراسية كاملة‬ ‫‪ .10‬مادورك في عملية دعم تعلم الطلبة فيمن أنواع التقويم السابقة؟‬ ‫التشخيصي تقديم الدعم والمراجعة ومعرفة الصعوبات ومحاولة علاجها وتحديد إمكانية البدء بالوحدة الجديدة‬ ‫•‬ ‫التكويني متابعة الصعوبات التي تواجههم وتبسط وسائل الشرح لإيصال المعلومة مع مراعاة الفروق الفردية‬ ‫•‬ ‫لفهم الدرس وعلاج الخطاء المفاهيمية‬ ‫•‬ ‫الختامي متابعة حلول الطلاب وتقديم تغذية راجعة ومناقشة الصعوبات وتذليلها ورصد تقييم الوحدة‬ ‫قُ ْم ِبال ِإ َجا َب ِة َع ْن َه ِذ ِه الأسئلة في َملَ ِف الإنْ َجا ِز‬ ‫َعز ْيز ْي ال ُم َع ِل َم َسنَنْتَ ِق ُل الآ َن ِل َم َه َّمة َجديدَة تَ ْه ِد ُف ِلتَس ِلي ِط ال َّض ْو ِء َعلَى أنْوا ِع التَّقْويْ ِم الموجودة في َم َنا ِه ِج ال ِر َيا ِضيَّا ِت‬ ‫ال ُم َط َّو َرةِ‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫ا َّط ِل ْع َعلى ال َع ْر ِض ألتقديمي المسمى ب التقويم من اجل التعلم ‪3‬‬ ‫التَّ ْقوي ُم ِم ْن أ ْج ِل التَّ َعلُّ ِم و َس ِج ْل ُملا َحظاتِ َك بِالإ َضا َف ِة إلى تَ ْعدي ِل إجابا ِت َك َعلى‬ ‫ال َم َهم ِة الأولَى في َحا ِل تَ َط َّل َب الأ ْم ُر ذلك َو َد ِو ْنها في َملَ ِف الإنْ َجا ِز‬ ‫*تنوع أساليب التقويم من خلال المراجعة الدرس وسؤال أتحقق ومراجعة الوحدة‬ ‫*التركيز على المفاهيم والمصطلحات التي يحتاجها الطالب‬ ‫*الفهم العميق للمفاهيم والمصطلحات‬ ‫*تقدم مستوى الطلبة للمهارات الاستقصاء ومهارات التعلم‬ ‫*التدرج في المستويات‬ ‫*دمج العلوم مع بعضها‬ ‫* التفكير الناقد‬ ‫*أسئلة اختبارات دولية لتحقيق فهم العميق للطلبة‬

‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫التقويم من اجل التعلم (‪ )3‬نوع القسم‬ ‫َع ِزيز ْي ال ُم َع ِل َم ُق ْم با ْخ ِتيا ِر دَرس ثً َّم َح ِدد عنا ِص َر التَّ ْقويِ ِم بِأ ْنوا ِع ِه ال ُم ْختَ ِلفَ ِة‪ :‬تَ ْقويم‬ ‫تَ ْشخيِ ِصي (قَ ْب ِلي)‪ ،‬تَ ْقويم تَ ْكوينِي‪ ،‬تَ ْق ِويم ِختَا ِمي في كُ ِل ِم ْن ِكتَا ِب الطا ِل ِب و ِكتَا ِب‬ ‫التَّمارين َودَلي ِل ال ُمعَ ِلم‪.‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬العدد النسبية الصف‪.... :‬السابع‪.......‬‬ ‫تقويم تشخيصي‪:‬‬ ‫مناقشة الطلبة بالإعداد الصحيحة والطبيعية والكسور والإعداد الكسرية‬ ‫ومناقشتهم بها من خلال مجموعة من السئلة كتابة الإعداد وتكليفهم‬ ‫بتميزها إلى أي مجموعة تنتمي ‪ ,‬مناقشة استكشف مع الطلبة‬ ‫تقويم تكويني‪:‬‬ ‫التوصل مع الطلبة من خلال الإعداد السابقة إلى مفهوم العدد النسبي‬ ‫والبدء بشرح أمثلة الدرس وتكليفهم بحل أتحقق من فهمي ثم متابعة‬ ‫الحلول لديهم وتكليفهم بحل مسائل من أتدرب مع متابعة الحلول‬ ‫وتصويب الخطاء لديهم‬ ‫تقويم ختامي‪:‬‬ ‫توزيع ورقة عمل على الطلبة تحتوي على مجموعة من التمارين‬ ‫وتكليفهم بحلها كتقويم ختامي ثم تكليفهم بحل أسئلة كتاب التمارين‬ ‫وإعطائهم مسالة مفتوحة مثلا لتعزيز مهارات التفكير العليا‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليمد‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫نشاط افتتاحي‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫نوع القسم فيديو ‪ ( :‬نشاط افتتاحي )‬ ‫شاهد الفيديو المرفق وقم بتحديد الأفكار ال َّرئيسة فيه مستخدما أ ًيّا من‪:‬‬ ‫الرسم‪ ،‬خارطة ذهنية‪ ،‬كتابة فقرةٍ‪ ،‬تسجي ٍل صوتيٍ‪ ،‬فيديو‪....‬‬ ‫شارك إجابتك في ساحة المناقشة‬ ‫ما المقصود بالتمايز هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمامات وميولات وقدرات وأنماط التعلم حيث يبدي المعلم استجابة‬ ‫لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف الواحد وكيفية تحقيقه في الغرفة الصفية ومدى تطبيقه فيا لمناهج المطورة‬ ‫عزيزي المعلم تهدف مهمتك القادمة إلى توسعة معرفتك بمفهوم التمايز‪.‬‬ ‫نوع القسم قراءة وتطبيق معرفة‬ ‫التمايز (‪)1‬‬ ‫أ َّولاً‪ُ :‬ق ْم ِب ِق َرا َء ِة ال َم ْصدَ ِر ال ُم ْر َف ِق المسمى ب مفهوم التمايز من ِخلا ِل ال َّرا ِب ِط والَذي يَ ْستَع ِر ُض َمفهو َم التَّمايُ ِز َو َك ْي ِف َّي ِة تَ ْحقيق ِه في ال ُغ ْر َف ِة‬ ‫الصفي ِة ثُ َّم َشا ِر ْك َم ْع ُزملائِ َك ِعبا َرات ِم َن ال َم ْصدَ ِر تُ َمثِ ُل ما َي ِلي‪:‬‬ ‫● ‪َ 3‬ك ِّل َما ٍت‪ُ /‬م ْص َطلحا ٍت لَفَتَ ْت ا ْنتَبا َه َك‬ ‫نظام ‪STEM‬‬ ‫‪K-W-L‬‬ ‫المجموعات المرنة‬ ‫● َعبَا َرتَ ْي ِّن‪َ /‬م ْع ُلو َمتَ ْي ِّن تَ ْع ِّرفُ ُهما ِّلأ َّو ِّل َم َّر ٍة‬ ‫معرض الممشى انها استراتيجية‬ ‫استراتيجية دراسة الحالة مع الطلاب الذين يمتلكون قدرا عاليا من الاهتمام بالقضايا اعالمية والمحلية‬ ‫● ُس َؤال ًا َوا ِّح ًدا تَبَا َد َر إلى ِّذ ْهنِّ َك َب ْع َد إ ْنهائِّ َك لل ِّقرا َء ِّة‪.‬‬ ‫هل يمكن تطبيق التعليم المتمايز بالمصادر التعليمية المتوفرة لدينا ؟‬ ‫ثَا ِّن ًيا‪ :‬ا ْر ِّج ْع إلى ِّكتا ِّب الطا ِّل ِّب و ِّكتَا ِّب التماري ِّن َو َدلي ِّل ال ُم َعل ِّم للص ِّف الرا ّبِعِّ أ ِّو ال َخا ِّم ِّس أ ِّو السابِّ ِّع أ ِّو ال َعا ِّش ِّر ِّم َن الكُتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة ثُ َّم أَ ِّج ْب‬ ‫عن الأسئِّلَ ِّة الآتِّي ِّة‪:‬‬ ‫هَ ْل تُ َح ِّق ُق الكُتُ ُب ال َجدي َدةُ َمفهو َم التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫نعم ‪.‬‬ ‫إذا َكا َن ْت إجا َبتُ َك َنعَ ْم‪.‬مي َق ِّد ْم أ ِّدلةً ِّم َن الكُتُ ِّب على ذلك؟‬

‫دليل من الكتاب‬ ‫كيفية تحقيق التمايز‬ ‫المكون‬ ‫التسلسل في طرح الأسئلة مما يراعي‬ ‫أتدرب واحل مسائل من مهارات التفكير‬ ‫مستويات الطلبة بالإضافة إلى مهارات‬ ‫العليا‬ ‫التفكير العليا‬ ‫يظهر من خلال عرضه لخطوات حل‬ ‫مفهوم أساسي‬ ‫المعادلات وتوضيح مفهوم المعادلة والية‬ ‫التعويض فيها‬ ‫توظيف التكنولوجيا مثل استخدام برمجية‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫جيوجيبرا في الرسم من خلال الة الرسم‬ ‫البياني‬

‫ا ْنتَ ِّق ْل إلى َسا َح ِّة ال ُم َنا َق َش ِّة‬ ‫َعزيزي ال ُم َع ِّل َم َس َن ْنتَ ِّق ُل َم ًعا لا ْس ِّتع َرا ِّض َك ْي ِّفي ِّة ُظ ُهور الت ُميُّ ِّز في ِبّ ْنيَ ِّة ُكتُ ِّب الريا ِّضيا ِّت ال ُم َط َّو َر ِّة‬ ‫نوع القسم عرض تقديمي‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫َب ْع َد الاطلا ِع َعلى العَر ِض ألتقديمي ال ُم ْرفَ ِق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب َع ِن الأَ ْس ِئل ِة الآتِ َي ِة‪:‬‬ ‫‪َ -1‬كي َف َيظ َه ُر التُّمايُ ُز في كُ ِّل ُج ْز ٍء ِّم َن الأ ْج َزا ِّء ال َم ْعرو َض ِّة؟‬ ‫بأشكال وأنماط مختلفة‬ ‫‪َ -2‬ما َد ْو ُر ال ُمعَ ِّل ِّم في تَحقي ِّق التَّما ُي ِّز ِّع ْن َد تَدر ِّي ِّس ال ُكتُ ِّب ال ُم َط َّو َر ِّة؟‬ ‫عرض الأمثلة بطرق مدعومة مثل عرض الفيديوهات ورسومات ومخططات بسيطة تراعي أنماط التعلم المختلفة‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف تُقَ ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِّة َح ْس َب ُم ْستَ َو َيا ِّت ِّه ُم ال ُم ْختَ ِّلفَ ِّة بما يحقق التَّ َمايُ ِّز؟‬ ‫تشكيل فرق تحتوي جمع مستويات الطلبة ليجد كل طالب في المهمة ما يناسبه واختيار استراتيجيات التدريس التي تناسب‬ ‫كل مستوى‬ ‫دون إ َجابَتَ َك في َم َل ِف الإ ْنجا ِز ال َخا ِص ِب َك‬

‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)3‬‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫َعزيز ْي ال ُم َع ِل َم‬ ‫َب ْعدَ تَنفي ِذ َك ِل ْل َم َه َّم ِة السابِقَ ِة‪َ ،‬سنَ ْستَ ْع ِر ُض َبع َض أشكا ِّل التما ُي ِّز التي َظ َه َر ْت في ال ُكتُ ِب ال ُم َط َّو َرةِ َو ِم ْن ِخلا ِلها َسنُجي ُب َع ِن الأَ ْسئِلَ ِة التي‬ ‫َو َردَ ْت في ال َم َهم ِة السا ِبقَ ِة‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز‬ ‫أنماط هندسية يشكل عدد المربعات في كل مها متتالية لإيجاد‬ ‫ما دورك كمعلم في تحقيق التمايز‬ ‫الحد العام‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫اختيار طرق التعلم المناسبة مع أنماط التعلم للطلاب وميولهم‬ ‫واهتمامهم ومدى ما يعرفونه من معلومات عن موضوع‬ ‫الدرس‬ ‫يمكن عرض أنشطة على شكل فيديو‬ ‫إذا كن الطلبة من المتفوقين يمكن تطبيق استراتجيات‬ ‫الاستقصاء وحل المشكلات لحل النمط‬ ‫استخدام تعلم الأقران لدمج بين المستوى المتدني والمتوسط‬ ‫مع المتفوق‬ ‫ُي ْر َجى الاطلَاعُ على الملف ال ُم ْرفَ ِّق و المسمى ب ( التمايز ‪)3‬تعديل إجاباتك ِّب َنا ًء َعلَى َما تشاهده‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليمد‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫الجلسة التدريبية الثانية ‪ :‬التمثيلات ال ِرياضية‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِرياضية ‪1‬‬ ‫َعز ْيزي ال ُم َع ِّل َم‪:‬‬ ‫ما ُي َم ِيّ ُز ُكتُ َب الريَا ِّضيا ِّت ال ُم َط َّو َرةَ أنها تُ َلبي احتيا َجا ِّت َجمي ِعّ ال َّط َل َب ِّة ِّم ْن ِّخلا ِّل استِّ ْخ َدا ِّم َها وتَ ْوظ ْي ِّف َها للتَّ ْمثيلا ِّت ال ِّريَا ِّضي ِّة ال ُم ْختَ ِّلفَ ِّة‪.‬‬ ‫ُم ْستَع ْي ًنا بال َم ْر ِّجعِّ و المسمى ب أثر استخدام التمثيلات الرياضية على اكتساب المفاهيم و الميل نحو الرياضيات لدى طلاب الصف السابع‬ ‫الأساسي التَّالي أ ِّج ْب َع ِّن هذه الأسئلة‪:‬‬ ‫ما ِّه َي التَّمثيلا ُت ال ِّر َيا ِّضيةُ ؟‬ ‫تعتبر طريقة لتنظيم المعلومات في صورة بصرية بحيث تساعد المتعلم على تحويل كمكبر من المعلومات او البيانات الى‬ ‫شكل آو هيكل بسيط القراءة تجمعه علاقات محددة وأيضا هي‬ ‫بالتَّعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التَّجسيد المرئي أو الواقعي للعلاقات الرياضية‪،‬‬ ‫وتتن َّوع بين التمثيلات المحسوسة والتمثيلات غير المحسوسة والتمثيلات الواقعية\"‬ ‫ما أ ْن َوا ُع التمثيلا ِّت ال ِّرياضي ِّة ؟‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫ما ِّه َي أهَ ِّميَّ ُة اس ِّت ْخ َدا ِّم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَ ِّلفَ ٍة ِّم َن التَّ ْمثيلا ِّت ال ِّر َيا ِّضي ِّة ؟‬ ‫ان التمثيلات الرياضية أهمية كبيرة في إيصال مفاهيم للطلبة وكذلك إجراء العمليات عليها ويبرز ذلك من خلال اهتمام‬ ‫المجلس القومي لمعلمي الرياضيات ‪ NCTM‬بعملية التمثيل وهي الهيئة التي يناط بها كل ما له علقة بالرياضيات‬ ‫التربوية في الولايات المتحدة الأمريكية‬ ‫ما أثَ ُر استِّ ْخدا ِّم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَ ِّلفَ ٍة ِّم َن التمثيلا ِّت ال ِّر َياضي ِّة َعلى تَ َع ُّل ِّم ال َّطلَبَ ِّة ؟‬ ‫‪ -‬تحسين قدرات الطلاب الرياضية ومهارات التفكير وحل المشكلات الرياضية‬ ‫‪ -‬يجعل الأفكار الرياضية أكثر حسية‬ ‫‪ -‬تنظيم أفكار الطلاب‬ ‫‪ -‬تنمية مهارة التواصل لدى الطلاب‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬

‫استَ ِّع ْن ِّبكتا ِّب الطال ِّب و ِّكتا ِّب التماري ِّن و َدلي ِّل ال ُمعَ ِّلم لتَدعي ِّم إ َجابَ ِّت َك ِّم ْن ِّخلا ِّل أمثل ٍة َعلى اس ِتّ ْخ َدا ِّم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَ ِّل َف ٍة ِّم َن‬ ‫التَّ ْمثيلا ِّت ال ِّرياضي ِّة‬ ‫الكتاب رقم الصفحة‬ ‫التمثيلات الرياضية مثال‬ ‫الصف السابع ص ‪104‬‬ ‫تمثيلات محسوسة‬ ‫كتاب الصف السابع ص ‪97‬‬ ‫تمثيلات شبه محسوسة‬ ‫الصف السابع ص ‪75‬‬ ‫تمثيلات مجردة‬ ‫قُ ْم بالإ َجا َبة عن الأَ ْسئِلَ ِة ال َسا ِب َق ِة‪ ،‬ثُ َّم قُ ْم بتَ ْحمي ِل اجاباتك في َم َل ِف ال ِإ ْن َجا ِز ثُ َّم ا ْنتَ ِق ْل إِلى َمسا َح ِة ال ُمناقَ َش ِة وشا ِر ْك إ َجابَة ال ُّسؤا ِل الأ ِخ ْي ِر َم ْع‬ ‫ُز َملائِ َك‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم فيديو التمثيلات ال ِّرياضية ‪2‬‬ ‫التمثيلات ال ِرياضية ‪2‬‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫يظهر شريحة ‪1‬‬ ‫سنناقش معا خلال هذا العرض ك ًّلا من مفهوم التمثيلات الرياضية وأنواعها وأهميتها وأثرها على‬ ‫يظهر شريحة ‪2‬‬ ‫تعلم الطلبة‬ ‫لاحظ أن مناهج الرياضيات المطورة توظف التمثيلات الرياضية بشك ٍل واض ٍح‪.‬‬ ‫فماذا نعني بالتمثيلات الرياضية؟‬ ‫بالرجوع إلى البحاث التربوية يعرفها محمد عيد \" بالتَّعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال‬ ‫الرسوم والخطوط بهدف التَّجسيد المرئي أو الواقعي للعلاقات الرياضية‪ ،‬وتتن َّوع بين التمثيلات‬ ‫المحسوسة والتمثيلات غير المحسوسة والتمثيلات الواقعية\"‬ ‫وعرفها كل من‪ \" Gagatsis & Elia‬بعملية رياضية تن ُق ُل الصيغَةَ ال ُم َج َّر َدةَ ِإلى ِص َيغ أخرى‬ ‫تَ ْرتَبِ ُط بال َمدْ َخ ِل ال َب َص ِريِ‪ ،‬وتَتَ َن َّو ُع ُمستَوياتُها من‪ :‬التمثيلا ِت بال َي َدويا ِت التقليدي ِة والر ْق ِمي ِة‪ ،‬إِلى‬ ‫التمثيلا ِت بال ُّر ُس ْو ِم و الأشكا ِل والجداو ِل‪ ،‬والرمو ِز وال ِصيَ ِغ اللفظي ِة ‪\".‬‬ ‫نلاحظ من التعريفات السابقة أن التمثيلات الرياضية تضم النواع التالية‪:‬‬ ‫يظهر شريحة ‪3‬‬ ‫يظهر شريحة ‪4‬‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة‬ ‫يظهر شريحة ‪5‬‬ ‫يظهر شريحة ‪6‬‬

‫يظهر شريحة ‪7‬‬ ‫التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‬ ‫يظهر شريحة ‪8‬‬ ‫التمثيلات الرياضية المجردة‬ ‫يظهر شريحة ‪9‬‬ ‫لاحظ عزيزي المعلم كيف عبرنا عن مفهوم الكسر بعدة طر ٍق وهي‪:‬‬ ‫‪-1‬التمثي ُل بخط العداد‬ ‫‪-2‬التَّ ْمثي ُل بنَ َما ِذ ِج ال َم َسا َح ِة‬ ‫‪ -3‬التمثي ُل بالرموز المجردة( الكسور‪ ،‬الأعداد الكسرية ‪)....‬‬ ‫‪ -4‬التمثيل بالمجموعا ِت‬ ‫‪ -5‬التمثي ُل لفظياً‬ ‫‪ -6‬التمثي ُل بالكلمات‬ ‫وهنا مثال آخر لطرق التعبير عن التمثيلات الرياضية‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫التمثيلات ال ِرياضية ‪2‬‬ ‫التمثيلات الرياضي‬ ‫يظهر رابط العرض‬ ‫ِم َن‬ ‫ُمتَ َن ِو َعة‬ ‫ريا ِضية‬ ‫لتمثيل‬ ‫نَما ِذ َج‬ ‫ل َك‬ ‫والذي ُي َق ِد ُم‬ ‫و المسمى ب التمثيلات الرياضية‬ ‫لل َع ْر ِض التقديميِ ال ُم ْر َف ِق‬ ‫ار ِج ْع‬ ‫الكُتُ ِب‬ ‫التقديمي مع إمكانية الكتابة‬ ‫ُصو َر ٍة‪.‬‬ ‫الأَ ْس ّئِلَ ِّة ال ُمرا ِّف َق ِّة ل ُك ِّل‬ ‫المطورة وأ ِّج ْب عن‬ ‫عليها‬ ‫دون إ َجا َبت َك في َملَ ِف ال ِإ ْن َجا ِز الخا ِص بِ َك‬ ‫‪................................‬‬ ‫الاجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي شبه محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة‬ ‫أوضح للطلبة كيفية للتمثيل البياني و استخدامه على‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫برمجيات متنوعة‬ ‫التمثيلات لهذا الدرس‬ ‫ما اشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة حسب تكليفهم بتطبيقه على برمجية جيوجبرا من خلا نشاط آلة‬ ‫الرسم البياني‬ ‫مستوياتهم المختلفة‬ ‫‪.......................................................................................‬‬ ‫الإجابة‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيلات رياضية محسوسة‬ ‫كيف تظهر التمثيلات الرياضية في الصورة‬ ‫أوضح للطلبة مفهوم النمط وكيفية استنتاج قاعدته من‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضية باستخدام‬ ‫خلال الربط بين المربعات‬ ‫التمثيلات لهذا الدرس‬ ‫التطبيق العملي باستخدام الليغو او شبكات او ورق‬ ‫ما إشكال الدعم الذي تقدمه للطلبة حسب‬ ‫المربعات‬ ‫مستوياتهم المختلفة‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليمد‪ .‬محمود سليمان داهود‬ ‫الجلسة التدريبية الثالثة‪ :‬مهارات التفكير العليا‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪1‬‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من‬ ‫المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير‬ ‫العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫الوحدة‪ :‬الإعداد النسبية‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫نص السؤال‬ ‫التحليل‬ ‫تبرير‬ ‫تعلمت سابقا مجموعة الأعداد‬ ‫التقويم والابتكار ‪.‬‬ ‫الصحيحة ومجموعة الأعداد‬ ‫تحد‬ ‫الكلية فما العلاقة بينهما وبين‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫الإعداد النسبية التي تعلمتها‬ ‫تحليل‬ ‫اكتشف الخطأ‬ ‫حل مسالة‬ ‫اليوم‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تخمين‬ ‫صعد متسلق مغامر الى‬ ‫ارتفاع ‪ 27 m‬على حافة‬ ‫جبل ثم هبط ‪13m‬اكتب عبارة‬ ‫عددية تمثل مجموع الامتار‬ ‫التي تحركها المتسلق ارتفاعا‬ ‫و هبوطا‬ ‫تقول لمار ‪ :‬أن أي كسر فعلي‬ ‫مقامه ‪ 6‬يكافئ كسرا عشريا‬ ‫دوريا اكتشف خطا لمار‬ ‫وأصححه‬ ‫أعود إلى فقرة استكشف بداية‬ ‫الدرس واحل المسالة‬ ‫هل ناتج جمع عددين نسبيين‬ ‫هو عدد نسبي دائما ابرر‬ ‫اجابتي ‪...........‬‬ ‫بتحميل إجاباتك في ملف الانجاز‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو مهارات التفكير‬ ‫نوع القسم‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪2‬‬ ‫يظهر شريحة ‪1‬‬ ‫العليا ‪2‬‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫من وجهة نظرك‪ ،‬لماذا نحن بحاج ٍة إلى تطوير مهارات التفكير العليا لدى الطلبة ؟‬ ‫احتوت كتب الرياضيات المطورة على مهام تساعد الطلبة على تنمية‬ ‫مهارات التفكير الناقد و حل المشكلات و التفكير الإبداعي بالإضافة إلى مهارات التفكير العليا‬ ‫فهي جزء من مجموعة المهارات التي يجب تنميتها لدى طلبه هذا العصر ليكونو قادرين على‬ ‫الربط والتحليل واتخاذ القرارات الصحيحة‪.‬‬ ‫يظهر شريحة ‪2‬‬ ‫ولمواكب ٍة لتطورات العصر تم تحديث مهارات التفكير العليا وزيادة مستوياتها في هرم بلوم‬ ‫الشهير‬ ‫لاحظ الفرق بين الهرم القديم و الهرم الحديث لبلوم‬ ‫يظهر شريحة ‪3‬‬ ‫يظهر شريحة ‪4‬‬ ‫عزيزي المعلم عزيزي المعلم تهدف أسئلة اكتشف الخطأ إلى تنمية مهارات التَّفكير العليا‬ ‫لدى ال َّطلبة من خلال تطوير مهارات التَّحليل و التقييم ‪ ،‬حيث يتتطلب حل هذه المسائل إدراكاً‬ ‫عميقاً للمفهوم الرياضي وإتقانا لمهارات حل المسألة ليتم َّكن من اكتشاف الخطأ‬ ‫يظهر شريحة ‪5‬‬ ‫تهدف المسائل المفتوحة إلى تنمية مهارات التَّفكير العليا لدى اللطلبة حيث يتط َّلب حلها إدراكاً‬ ‫عميقا للمفهوم الرياضي و أنواع التمثيلات الرياض َّية المختلفة ليتم َكّن من إيجاد حلو ٍل متعدد ٍة‬ ‫صحيح ٍة للسؤال‪ .‬ما يميز أسئلة \"المسألة المفتوحة \" أ َنّهاتقبل أكثر من أجابه صحيحه ‪ ،‬لذلك‬ ‫عليك تقبل الإجابات المختلفة من ال َّطلبة و تحفيزهم على إعطاء اجابات أخرى و مناقشتهم بها‬ ‫تهدف أسئلة التحد الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة حيث تتطلب هذه الأسئلة من‬ ‫الطلبة التفكير بطرق غير تقليدية لايجاد الحلول المناسبة‬

‫تهدف أسئلة التبرير الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلبة من خلال حثهم على تبرير‬ ‫جميع إجاباتهم بشكل منطقي‪.‬‬ ‫يمكنك الاستعانة بدليل المعلم للاستفادة من الإرشادات و الملاحظات المتعلقة بآلية تقديم‬ ‫الدعم لل َّطلبة عند حل مسائل مهارات التفكير العليا‬ ‫يظهر شريحة ‪6‬‬ ‫‪00‬‬ ‫يظهر شريحة ‪7‬‬ ‫يظهر شريحة ‪8‬‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تطبيقية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الأسئلة‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫‪ -‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫التفكير الناقد حل المشكلات (متنوعة باختيار من متعدد أسئلة أتحدث والاختبارات‬ ‫الدولية‬ ‫‪ -‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫التحليل ‪ ,‬التقويم ‪ ,‬التطبيق بحيث تتدرج من بسيطة إلى متوسطة ثم الأصعب‬ ‫‪ -‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫الأسئلة هي ‪ )18-16( :‬و (‪)24 ,20‬‬ ‫‪ -‬ما المهارات التي تنميها هذه الأسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير العليا ‪ ,‬مهارات التقييم الذاتي ‪ ,‬مهارات التبرير‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الأسئلة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫توزيعهم على مجموعات تتكون من مستويات طلاب مختلفة وتقديم أوراق عمل‬ ‫تساعدهم على تحديد المعطيات والمطلوب والتخطيط للحل وتنفيذه وتقديم الإرشاد‬ ‫والتوجيه والتعزيز في كل خطوة ‪.‬‬



‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬خطة حل المسألة‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة تأملية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪1‬‬ ‫يظهر النص مع الصور‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫تشترك في تركيزها على خطوات حل المسالة‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫افهم ‪ ,‬اخطط و احلل ‪ ,‬أتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫الحل العكسي ‪ ,‬التخمين ‪ ,‬إنشاء جداول‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل‬ ‫الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمية مهارات الفهم والتخطيط والتطبيق والتبرير وحل المشكلات لإدراك أعمق وتدريب الطلبة‬ ‫على إتباع نفس الخطوات في حل المسائل حيث يبدأ الطالب بقراءة أولية للمسالة ثم قراءة‬ ‫وعي وفهم بحيث يتمكن من التعبير عن المسالة بلغته الخاصة وتحليلها إلى معطيات ومطلوب‬ ‫ومن الممكن رسم شكل توضيحي للمسالة وتنفيذ حل ضمن خطوات رياضية منطقية وصحيحة‬ ‫ثم التأكد من صحة الحل بأكثر من طريقة‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪2‬‬ ‫تسعى مناهج الرياضيات المطورة الى تنمية وتعزيز مهارات حل المسألة لدى الطلبة من خلال تخصيص دروس تهدف الى تدريب‬ ‫الطلبة على خطط مختلفة لحل المسألة‪.‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسألةً و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول المرفق‬ ‫مثال ‪ 5‬ص ‪ 28‬من الحياة (كتاب الصف السابع )‬ ‫رياضة بحرية‪.‬‬ ‫نص المسألة ‪ :‬قفز أيمن من ارتفاع ‪12.3‬متر فوق سطح البحر ‪ ,‬وعند ملامسته سطح الماء‬ ‫غاص للأسفل ‪ 2.8‬متر استخدم الأعداد النسبية لإيجاد الفرق بين موقع قفز أيمن والعمق‬ ‫الذي وصل إليه تحت سطح الماء‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسالة قراءة أولية ثم التأكد من فهم الطالب للمسالة‬ ‫افهم‬ ‫اخطط‬ ‫قراءة وعي وفهم وتحليل المسالة التي تواجهه بأكثر من طريقة مثل‬ ‫احل‬ ‫إعادة صياغة المسالة بلغة‬ ‫إلى معطيات ومطلوب‬ ‫أتحقق من الحل‬ ‫الطالب وبرسم توضيحي لتحديد‬ ‫المعطيات والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسالة والربط يكشف الطالب الغموض الذي قد‬ ‫فيما بينها وقد تبين لل\\طالب فكرة يعيقه عن الوصول إلى الحل من‬ ‫خلال طرح أسئلة وعرض مسالة‬ ‫الحل تدريجيا‬ ‫سابقة ذات صلة أو إجراء بعض‬ ‫التعديلات لتتضح المسالة بشكل‬ ‫أفضل‬ ‫يبدأ الطالب بتنفيذ خطة الحل التي متابعة الحل الطالب وتقديم‬ ‫خطط لها بهدف الوصول إلى المساعدة ما أمكن ومعالجة نقاط‬ ‫الضعف‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫يقوم الطالب بالتحقق من صحة يطلب المعلم من الطالب التحقق‬ ‫الحل عمليا باستخدام خطوات من صحة الإجابة بإحدى الطرق‬ ‫الحل العكسي او خط االاعداد التي تعلمتها سابقا‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪3‬‬ ‫بعد تنفيذ المهمات السابقة‪ ،‬يرجى الرجوع إلى أي مرجع يوضح خطوات و استراتيجيات حل المسائل الرياضية‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مسألة نصية تحتاج الى مهارات واساليب تفكير ذهني وخطوات حل‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫ايجاد المطلوب وفق نهج علمي مدروس والتحقق من معقولية الحل‪.‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم ‪ ,‬اخطط ‪ ,‬احل ‪ ،‬اتحقق‬ ‫دون اجابتك في ملف الإنجاز‬

‫مهمة تفاعلية‬ ‫نوع القسم‬ ‫حل المسألة ‪4‬‬ ‫مستعينا بالمصدر السابق‬ ‫اختر مسألة حياتية من كل كتاب الصف الرابع‪ ،‬والخامس‪ ،‬والسابع‪ ،‬والعاشر‬ ‫خطط لحل كل مسألة باسخدام إحدى الاستراتيجيات ثم حلها وبين دور الطالب و دورك في كل خطوة من خطوات الحل و كيفية‬ ‫دعمك للطلبة لاختيار للخطة المناسبة لحل المسألة‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫دور الطالب‬ ‫نص المسألة‬ ‫الخطوة‬ ‫قراءة المسالة قراءة أولية ثم التأكد من فهم الطالب للمسالة‬ ‫افهم‬ ‫قراءة وعي وفهم وتحليل المسالة التي تواجهه بأكثر من طريقة مثل‬ ‫إعادة صياغة المسالة بلغة‬ ‫إلى معطيات ومطلوب‬ ‫الطالب وبرسم توضيحي لتحديد‬ ‫المعطيات والمطلوب‬ ‫تنظيم معطيات المسالة والربط يكشف الطالب الغموض الذي قد‬ ‫اخطط‬ ‫فيما بينها وقد تبين للطالب فكرة يعيقه عن الوصول إلى الحل من‬ ‫خلال طرح أسئلة وعرض مسالة‬ ‫الحل تدريجيا‬ ‫سابقة ذات صلة أو إجراء بعض‬ ‫التعديلات لتتضح المسالة بشكل‬ ‫أفضل‬ ‫يبدأ الطالب بتنفيذ خطة الحل التي متابعة الحل الطالب وتقديم‬ ‫احل‬ ‫خطط لها بهدف الوصول إلى المساعدة ما أمكن ومعالجة نقاط‬ ‫الضعف والتركيز على عملية‬ ‫الإجابة الصحيحة‬ ‫توحيد المقامات‬ ‫يقوم الطالب بالتحقق من صحة يطلب المعلم من الطالب التحقق‬ ‫أتحقق من الحل‬ ‫الحل عمليا باستخدام خطوات من صحة الإجابة بإحدى الطرق‬ ‫الحل العكسي او خط االاعداد التي تعلمتها سابقا‬ ‫شارك تخطيطك مع زملائك على ساحة النقاش‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الرابعة ‪ :‬جيوجبرا‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫ا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أدْ َنا ُه َوتَعَ َّر ْف إلى بَ ْر َم ِج ّيَ ِة ‪َ , GeoGebra‬ح ْي ُث يُ َوفِ ُر لَ َك ال َّرا ِبطُ َم ْج َمو َعةً ِم َن الفيد ُيوهَا ِت التعريفية حول هذه البرمجي ِة‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/hncrgruu‬‬ ‫َس ِّج ْل ُن ْق َطتَ ْي ِّن تَعَلَّ ْمتَ ُه َما َع ِّن ال َب ْر َم ِّجيَّ ِّة َو َشا ِّر ْك َهما َم ْع ُز َملا ِّئ َك َع ْب َر َسا َح ِّة ال ُم َناقَ َش ِّة‬ ‫‪ -1‬برمجية جيوجبرا تستخدم لتمثيل الاقترانات والمعادلات في المستوى البياني ورسم الدوائر والمضلعات‬ ‫‪ -2‬تعلمت من برمجية جيوجيبرا كيفية رسم التحويلات الهندسية مثل الانسحاب والانعكاس والمضلعات المنتظمة وغير‬ ‫المنتظمة‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ا ْستَ ِع ْن بِال َّرا ِب ِط أ ْد َناهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َعة ِم َن الأنْ ِش َط ِة ال ُم َعدَّةِ با ْستِعْ َما ِل بَر َم ِج َيّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫• ‪https://www.geogebra.org/materials?lang=en‬‬ ‫َح ِّد ْد َد ْر ًسا ِّم ْن ِّكتَا ِّب ال ِّر َيا ِّض ّيَا ِّت وا ْختَ ْر أ َح َد الأنْ ِّش َط ِّة التي تَتَنَا َس ُب َمعَ ُه‬ ‫درس تمثيل الاقتران الخطي بيانيا من الصف السابع‬ ‫ص ‪95‬‬ ‫تستخدم حاسب الرسوم البيانية لتطبيق هذا الدرس حيث يسهل عملية التمثيل للاقتران‬ ‫دونإ َجا َبتَ َكفي َملَ ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص بِ َك‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫َبعْ َد َما تَعَ َّرفْ َت إلى البَ ْر َم ِّج َّي ِّة َو َم ِيّ َزاتِّ َها‬ ‫ا ّطَ ِّل ْع َعلى الن َشا ِّط الا ْستِّ ْك َشافِّيِّ ( َم ْع َم ِّل َب ْر َم ِّجيَّ ِّة ُجيُو ِّج ْبرا) فِّي ِّكتَا ِّب الصف السابع‬ ‫َد ِّو ْن َك ْي َف تُ َسا ِّع ُد َك البرمجية في َد ْع ِّم َوتَ ْحفي ِّز ال ّطَ َل َب ِّة َع َلى ا ْستِّ ْك َشا ِّف ال َعلا َقا ِّت والتَّعْ ِّمي َما ِّت‬ ‫عنوان النشاط ‪ :‬انشاء كائنات في عرض الرسومات (تعلم حاسبة الرسم البياني )‬ ‫استخدام البرمجية لتنفيذ النشاط تعمل على خلق بيئة تعليمية مشوقة وتثير دافعية التعليم لدى الطلبة لاستنتاج العلاقات‬ ‫والتعميمات المرتبطة بعنوان النشاط وبعيدا عن المفاهيم والعلاقات المجردة والتي من الصعب في بعض الدروس استنتاجها‬ ‫او اكتشافها بالطريقة التقليدية المباشرة فان البرمجية بما توفره من أنشطة يعتمد الطالب على ذاته في انجازها فان اكتشاف‬ ‫هذه العلاقات في نهاية النشاط تكون اقرب الى ذهنه من البداية‬ ‫دون إ َجا َبتَ َك في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص بِ َك‬

‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫يظهر النص مع الصور و تفعيل الروابط بالصور‬ ‫ِّبر َوابِّ َط‬ ‫تَزوي ِّد َك‬ ‫ِّخلا ِّل‬ ‫ِّم ْن‬ ‫بِّالتَّعلي ِّم‬ ‫ال ِّت ْك ُنولوجيا‬ ‫أانْل ُم ِّش َع ِّل َط ِّم ًة تََطعرليي َق ِّمةًيَّ أةًُختَرْخ ُدى ُم ِّل ِّنَدتَ ْام َجِّج‬ ‫ُيقَ ِّد ُم َل َك َدلي ُل‬ ‫ال َّد ْر ِّس‬ ‫ِّل َمواقِّ َع تَ ُض ُّم‬ ‫بالإضا َف ِّة إلى تُ َح ِّف ُز الطَّا ِّل َب َعلى البَ ْح ِّث َع ِّن ال َم ْعلو َم ِّة في َشبَ َك ِّة الإنتَرنِّ ْت إلا أن َعل ْي َك‬ ‫أيضا توجيههم لا ْس ّتِ ْخ َدا ِّم َشبَ َك ِّة الإ ْنتَرنِّ ْت ِّبال َّطر ْي َق ِّة الصح ْي َح ِّة‬ ‫تَ َص َفّحِّ ال َّر َوا ِّب َط وأَ ِّج ْب َع ِّن الأ ْس ِّئ َل ِّة الآ ِّت َي ِّة‪:‬‬ ‫َكي َف تُ َح ِّق ُق َه ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ نِّتَا َجا ِّت التَّ َع ّلُ ِّم؟‬ ‫البرمجية بما تحويه من أنشطة تساعد على تبسيط وتوضيح المفاهيم العلمية‬ ‫والمجردة وتقديمها بصورة مبسطة ويعمل ذلك على تعميق فهم الطالب لها‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت التي تُ َنم ْي َها هَ ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َط ُة ِّع ْن َد ال َّطلَ َب ِّة؟‬ ‫مهارات البحث والاستكشاف والاستنتاج وربط المفاهيم والمعارف يبعضها‬ ‫تنمي مهارات النقاش والتفاعل بين الطلبة من جهة والمعلم من جهة أخرى‬ ‫وبالمقابل فان هذه الأنشطة لا تنمي المهارة اليدوية لدى الطلبة‬ ‫َك ْي َف تُ َنم ْي هَ ِّذ ِّه الأ ْن ِّش َطةُ َدافِّعَ َيّ َة تَ َع ّلُ ِّم ال َّط َل َب ِّة؟‬ ‫مجموعة الأنشطة التي توفرها البرمجية تركز على التعلم الذاتي والتقويم الذاتي‬ ‫فهي بذلك تزيد دافعة الطلبة للبحث والاستكشاف والوصول الى اكبر كم من‬ ‫المعلومات‬ ‫َه ْل تُ َرا ِّع ْي الأ ْن ِّش َط ُة ُم ْستَ َويَا ِّت َوأ ْن َما َط تَعَلُّ ِّم ال َّطلَبَ ِّة؟‬ ‫نعم لان التنوع في الأنشطة المتوفرة يراعي مستويات وأنماط التعلم تساعد على‬ ‫فهم المواد المختلفة‬ ‫َح ِّم ْل إ َجا َبتَ َك َعلَى َملَ ِّف الإ ْن َجا ِّز‬ ‫ا ْقتَ ِّر ْح َم َوا ِقّ َع تَ ُض ُّم أَ ْن ِّش َط ًة أَ ْو ألعَا ًبا تَ ْعل ْي ِّميَّةً تُنَمي َل َدى ال َّطلَبَ ِّة َم َها َرا ِّت التَّف ِّك ْي ِّر العُ ْل َيا‬ ‫و َشا ِّر ْك َها َع ْب َر ال َمنَ َّص ِّة َم ْع ُز َملا ِّئ َك‬ ‫‪Critical Thinking Basic‬‬ ‫‪Math Lands‬‬ ‫‪IBrainfood‬‬

‫نوع القسم مهمة تفاعلية‬ ‫دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫بالا ْس ِتفَا َدةِ ِم ْن َج ْل َسا ِت ال َو ْحدَتَ ْي ِن الثَّانِيَ ِة والثَّا ِلثَ ِة و ِكتَا َبيِ الطا ِل ِب والتَّمارين ودَلي ِل ال ُمعَ ِل ِم‪ .‬ا ْختَ ْر َد ْر ًسا َو ُق ْم ِبّ ِّكتَا َب ِّة ُخ َّط ٍة‬ ‫تَ ْفص ْي ِّليَّ ٍة ِّلتَدر ْي ِّس ِّه ِّب َح ْي ُث َيتَ َم َّك ُن أ ُّي ُمعَ ِّل ٍم ِّم َن الا ْس ّتِ َفا َد ِّة ِّم ْن َها‪ُ ،‬م ْظ ِّه ًرا َما يَ ِّلي‪:‬‬ ‫• التَّ َما ُي َز‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫• َم َها َرا ِت الت ْفكي ِر العُ ْليَا‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫• َح َّل ال َم ْسأ َل ِة‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫• دَ ْم َج ال ِت ْك ُنولو ْجيَا‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫• التَّ ْقو ْي َم بأ ْنوا ِع ِه‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪............................................................... ...............................................................‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫ا ْح ِر ْص َعلى توضيح دور ال ُم َع ِل ِم َو َد ْو ِر ال َّطا ِل ِب والدَّ ْع ِم ال ُمقَ َّد ِم ِم َن ال ُمعَ ِل ِم لل َّطا ِل ِب في كُل ِم ْن َمرا ِح ِل التَّدر ْي ِس‬ ‫دون إجابتك في َم َل ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص بِ َك‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب‬ ‫فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫ممتاز جدا ومرونة المدرب وتواصله الدائم في جميع الأوقات‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫التعليمات والمهام كانت واضحة بشكل جيد جدا لكن بعض المهام كانت فيها صعوبة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫ضعف شبكة الانترنت وعدم توفر كتاب الصف العاشر لدي‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬انجاز المهام المطلوبة في الوقت المحدد طلب التوجه والإرشاد من المدرب ‪.‬‬ ‫دور المدرب ‪ :‬توضيح المهام وترتيبها تقديم التوجيه والتيسير والمساعدة عند طلبها ‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫القراءة بتمعن والبحث والاجتهاد في انجازه بالتعاون مع المشرف‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫عن طريق منصة ميكروسوفت تيمز وعن طريق الموبايل وعن طريق بعض مواقع التواصل الاجتماعي‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫ممتاز جدا كان الوقت مناسب ومرونة في اختيار الوقت المناسب لانجاز المهام‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫متفاوتة من حيث السهولة والصعوبة وهي ألان تعتبر مهمة من خلال الظروف التي يمر بها التعليم في هذه الأوقات‬ ‫(التعلم عن بعد)أيضا كان البرنامج المعد من قبل المشرف اختصر الوقت من خلال القدرة على الإجابة على الأسئلة‬ ‫والمحتوى المرئي والكتابي في الملفات المرفقة ‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫سهل الوصول إلى منصة المايكرو سوفت تيمز ومرن بشكل كبير‬ ‫دون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم والمتعلم؛‬ ‫لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيداً يتناسب مع طريقة تقديمه‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫التعلُّم عن‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫بُعد_مفهومهوتط ُّوره‬ ‫اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪:‬‬ ‫وفلسفته‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم دون‪:‬‬ ‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪.‬‬ ‫نسق التعلم‬ ‫التعلم الجماهيري‬ ‫القنوات التعليمية‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪.‬‬ ‫وجود أساليب جديدة للتعلم عن بعد‬ ‫القدرة في الاستمرار على التعلم عن بعد في جميع الأوقات والمراحل التعليمية للطالب والمعلم‬ ‫● سؤالًا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫هل يعتبر التعلم عن بعد من الأمور التي تغني عن عملية التدريس الوجاهية وهل سيدخل التعلم عن بعد‬ ‫دائما حتى بعد الرجوع الى التعلم الو جاهي‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعلي ًقا لأحدهم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم مهمة‬ ‫‪ .3‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫نظام تعليمي يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمة إلى المتعلم عبر وسائط أو أساليب الاتصالات‬ ‫التقنية المختلفة ويكون المتعلم بعيدا عن المعلم‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ -1‬التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬ ‫‪ -2‬يمكن تطويره بأساليب جديدة تناسب المعلم والمتعلم‬ ‫‪ -3‬مرونة التعامل بين المعلم والمتعلم‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني‬ ‫الظروف التي تمر بها الدول في الوقت الحالي ملا (ظرف فيروس كورونا )أو ممكن حالات‬ ‫طارئة تستدعي ذلك‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫وجود أنماط وأساليب من التعلم تكون قليلة الكفاءة بسبب قلة الخبرة والتخطيط المسبق لها‬ ‫عدم قدرة وصول المتعلم إلى المادة التدريبية‬ ‫صمم عر ًضا تقديمي تجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع‬ ‫زملائك في المدرسة لاحقًا‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل‬ ‫بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪.‬‬ ‫التوضيح للطلبة من خلال الرسائل على منصات التعلم بان دور المعلم ايال المعلومة وتبسيطها بشكل يعوض‬ ‫الطالب عن التفاعل الصفي وارسال فيديوهات والواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل الواجبات عن طريق‬ ‫المنصة‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪.‬‬ ‫الاعتماد على التعلم الذاتي فاعتماده على المعلم يقل فيجب التعلم المستمر والتواصل دائما مع المعلم والزملاء‬ ‫فيقوم بحضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس وحل الواجب المتعلق به‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫توفير بيئة تعليمية مناسبة من قبل الأهل من أجهزة حواسيب أو هواتف النقالة وتقدم المدرسة الدعم الفني‬ ‫للاهل والطلبة في حال وجدت معيقات لديهم والتواصل من خلال شبكات التواصل الاجتماعي‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫اسم ادرس‬ ‫أسئلة وأجوبة‬ ‫جهاز الحاسوب شبكة الانترنت‬ ‫زوايا المضلع‬ ‫التعلم التعاوني الاستقصاء‬ ‫منصة درسك فيديوهات‬ ‫العرض ألتقديمي الالكتروني‬ ‫اختبارات قصيرة‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬