Panduan-Pembelajaran-dan-Asesmen

["Lampiran-lampiran Kegiatan Pembelajaran Pendahuluan (15 menit) Asesmen \u2022\t Peserta didik berdoa dan menyiapkan diri serta peralatan yang diperlukan, termasuk melakukan kegiatan cleaning meja kerja. \u2022\t Guru memberikan pertanyaan pemantik atau pertanyaan kunci tentang materi yang akan dipelajari oleh siswa. Apersepsi (30 menit) Guru memberikan apersepsi tentang materi pembuatan gambar kerja, serta kaitan dengan materi-materi sebelumnya, yaitu membuat garis, gambar proyeksi tunggal, dan proyeksi majemuk. Kegiatan Inti (195 menit) \u2022\t Guru memberikan penjelasan tentang pembuatan gambar kerja dan hal penting yang harus diperhatikan, penjelasan dapat dilakukan kurang lebih selama 45 menit. \u2022\t Peserta didik akan melakukan praktikum dengan membuat kerja berupa komponen dan juga gambar rakitan. Produk yang akan digambar, yaitu ragum. Kegiatan Penutup (30 menit) \u2022\t Guru memberikan evaluasi atas proses pekerjaan siswa yang telah dilakukan. Selain itu, guru memberikan hal-hal yang sudah dicapai dan yang harus ditingkatkan. \u2022\t Siswa melakukan refleksi atas proses pembelajaran praktik. \u2022\t Menutup dengan doa. 1.\t Asesmen awal pembelajaran non kognitif: memberikan pertanyaan kepada siswa tentang dukungan yang diperlukan supaya dapat berkembang dalam tahap capaian pembelajaran ini. 2.\t Asesmen Formatif: memantau perkembangan siswa dalam mengerjakan tugas 3.\t Asesmen sumatif: penilaian produk (portofolio). Kriteria yang dinilai: \u2022\t Kesesuaian gambar dengan standar yang digunakan \u2022\t Waktu pengerjaan gambar Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 93","Lampiran-lampiran Refleksi Peserta didik dan pendidik merefleksikan kegiatan pembelajaran pada materi ini tentang kendala yang dihadapi, kesulitan yang dihadapi, dan perkembangan peserta didik Lampiran 1.\t Job sheet kerja praktik gambar 1 2.\t Daftar Bacaa : \u2022\t Sato, G. Takeshi. 2000. Menggambar Mesin: menurut standar ISO. Jakarta: PT. Pradnya Paramita LAMPIRAN 1.\t JOB SHEET (GAMBAR LATIHAN) Tugas siswa. Buatlah gambar kerja (seperti pada contoh). Silakan melakukan pengukuran pada ragum yang ada di bengkel, kemudian dibuat gambar kerja seperti contoh 94","Lampiran-lampiran LEMBAR PENILAIAN (asesmen sumatif) Nama Nomor Siswa Estimasi 4 jp (180 menit) Aspek Hasil (60%) Hal yang dinilai Bobot Nilai Nilai x Bobot Kesesuaian pandangan 30% Nilai x Bobot Kesesuaian penggunaan garis 30% Kesesuaian pemberian ukuran 20% Kesesuain penentuan potongan 20% Total Nilai Aspek Hasil Total Nilai Aspek Hasil x Bobot (70%) Aspek Proses (40%) Bobot Nilai Hal yang dinilai 20% Kerapian gambar Keterbacaan gambar 20% Gambar tidak menimbulkan multi 20% tafsir 10% 30% Kreativitas dalam proses pengerjaan Sikap kerja selama proses pengerjaan Total Nilai Aspek Proses Nilai Aspek Proses x Bobot (30%) Nilai total (Aspek Hasil + Aspek Proses) Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 95","Lampiran-lampiran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SMA Nama Penyusun \t : Taman Firdaus, M.Pd : PPKn Mata Pelajaran \t\t : E \/ 10 \/ Genap : 4 JP (4 X 45 = 180 Menit) Fase\/Kelas\/SMT \t\t : Mengenali, Menyadari dan Menghargai Keragaman Identitas Alokasi Waktu \t\t Materi \t\t Tujuan 10.11.\u2003 Mengidentifikasi pengaruh keanggotaan kelompok lokal, regional, Pembelajaran nasional, dan global terhadap pembentukan identitas Kegiatan PERTEMUAN 1 (2 JP) Pembelajaran Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) 1.\t Peserta didik mempersiapkan kelas agar lebih kondusif untuk proses belajar mengajar, kerapian dan kebersihan ruang kelas. 2.\t Peserta didik memimpin doa bersama yang dilanjutkan dengan membaca Al-quran secara bersama selama 5 menit. 3.\t Peserta didik memperhatikan penjelasan tujuan yang harus dikuasi di akhir pembelajaran dan sekenario penilaian selama proses pembelajaran 4.\t Pendidik meminta peserta pendidik untuk mengisi grafik TIK atau tabel KWL dengan pertanyaan sebagai panduan. a.\u2003 Apa yang kalian ketahui tentang interaksi dan sosialisasi identias budaya sebagai salah satu cara untuk mengenali dan menghargai keragaman identitas? b.\u2003 Tuliskan apa yang ingin kalian ketahui tentang mengenali, menyadari dan menghargai keragaman identitas. 5.\t Pendidik menyajikan pertanyaan kunci terkait materi sebagai berikut: 96","Lampiran-lampiran Kegiatan Inti (60 Menit) 1.\t Pendidik menyajikan secara singkat materi pembelajaran dan meminta peserta didik yang kompetensi awalnya masih kurang untuk untuk membaca lebih lanjut materi melalui buku guru maupun melalui internet dengan pendampingan intensif guru. Sementara siswa lain yang kompetensi awalnya sudah optimal diminta untuk menjadi tutor sebaya selama proses belajar mandiri. Peserta didik diberikan keleluasaan untuk memilih materi yang diminati untuk didalami dan berbagi informasi dalam mendalami materi tersebut dan materi lainnya dengan tutor sebaya. 2.\t Pendidik meminta peserta didik untuk menonton video tentang \u201cGus Dur-Keragaman Bangsa melalui link https:\/\/www.youtube.com\/ watch?v=ESNyoOUrq_o 3.\t Setelah menonton video siswa diminta untuk memberikan pendapat dan jawaban terkait dengan pertanyaan pemantik diskusi, yaitu: a.\u2003 Apakah ada dari peserta didik yang bertetangga dengan mereka yang berbeda agama atau suku? b.\u2003 Bagaimana kehidupan keseharian dijalani? c.\u2003 Bagaimana tanggapan kalian terhadap pelabelan terhadap kelompok tertentu? 4.\t Pendidik membagi kelas menjadi tiga sampai empat kelompok besar yang terdiri atas 5 sampai dengan 7 peserta didik berdasarkan kesamaan minat. 5.\t Pendidik meminta setiap kelompok memberi nama pada kelompok berdasarkan minatnya pada etnik tertentu. 6.\t Pendidik meminta setiap kelompok membuat simbol kelompok. 7.\t Pendidik meminta peserta didik mendiskusikan filosofi dari gambar yang menjadi lambang atau simbol bagi kelompok tersebut. 8.\t Pendidik meminta setiap kelompok untuk membuat presentasi kerja kelompok (Presentasi kerja kelompok dapat berupa PPT, video animasi, atau simulasi drama atau media presentasi lain). 9.\t Sebelum presentasi tugas kelompok, ruang kelas ditata dengan model kelas U. 10.\t Mempresentasikan hasil diskusinya secara bergantian di depan kelas. 11.\t Pendidik menjelaskan maksud dari aktivitas yang telah dilakukan oleh peserta didik yang merupakan gambaran dari wajah Indonesia yang beragam, kemudian disatukan dalam satu wadah negara bangsa yang bernama Indonesia. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 97","Lampiran-lampiran Asesmen Penutup (15) (Instrumen Terlampir) 1.\t Sebelum mengakhiri pelajaran, pendidik bersama siswa menyimpulkan materi. 2.\t Pendidik meminta siswa untuk menyampaikan lesson learned dari proses pembelajaran yang telah dilakukan dengan memeriksa pemahaman peserta didik dengan meminta mereka menjawab pertanyaan kunci pada awal diskusi dengan menggunakan bahasa sederhana yang mudah dipahami. Peserta didik dapat menuliskannya di kolom refleksi (buku siswa) atau menyampaikannya secara lisan. a.\t Dari proses belajar hari ini, hal yang saya pahami adalah ... b.\t Dari proses belajar hari ini, hal yang belum saya pahami adalah\/saya ingin menge tahui lebih dalam tentang ... c.\t Dari proses belajar hari ini, hal yang akan saya lakukan dalam kehidupan sehari-hari ... 3.\t Pendidik meminta peserta didik untuk mengekspresikan perasaannya selama proses pembelajaran dengan mencentang emoji sesuai dengan perasaan yang dirasakan. 4.\t Pendidik mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah SWT, Tuhan YME bahwa pertemuan kali ini telah berlangsung dengan baik dan lancar. 1.\t Asesmen di awal pembelajaran: Meminta peserta didik untuk mengisi tabel KWL. 2.\t Asesmen Formatif: Observasi kelas, penilaian diri, penilaian antarteman, refleksi, mengobervasi efektivitas penyajian presentasi dalam kelas, partisipasi dalam diskusi, mengobservasi partisipasi dalam diskusi, dan uji pemahaman. 3.\t Asesment Sumatif: Presentasi tugas dan tes tertulis. 98","Lampiran-lampiran \u25ba\t Contoh cara merumuskan CP menjadi tujuan pembelajaran pada jenjang PAUD Pada Fase Pondasi (PAUD) cara merumuskan CP menjadi tujuan pembelajaran dengan cara memetakan CP ke dalam tujuan pembelajaran dengan memperhatikan visi, misi, dan karakteristik satuan PAUD, serta laju perkembangan anak. Elemen Capaian Pembelajaran Contoh Tujuan Pembelajaran Nilai Agama 1.\t Mengenali kewajiban dan Budi Anak percaya kepada Tuhan Yang Maha Pekerti Esa, mulai mengenal dan mempraktikkan agamanya. ajaran pokok sesuai dengan agama dan 2.\t Mempraktikkan kewajiban Jati Diri kepercayaanNya. Anak berpartisipasi aktif dalam menjaga kebersihan, agamanya. kesehatan dan keselamatan diri sebagai 3.\t Mengenali perintah agama bentuk rasa sayang terhadap dirinya dan rasa syukur pada Tuhan Yang Maha untuk memelihara alam Esa. Anak menghargai sesama manusia 4.\t dan seterusnya. dengan berbagai perbedaannya dan 5.\t dst\u2026 mempraktikkan perilaku baik dan berakhlak mulia. Anak menghargai 1.\t Menjaga kebersihan diri. alam dengan cara merawatnya dan 2.\t Menunjukkan sikap positif menunjukkan rasa sayang terhadap makhluk hidup yang merupakan ciptaan dalam berbagai kegiatan Tuhan Yang Maha Esa. fisik. 3.\t Berpartisipasi dalam Anak mengenali, mengekspresikan, dan berbagai kegiatan fisik. mengelola emosi diri serta membangun 4.\t dst\u2026\u2026.. hubungan sosial secara sehat. Anak mengenal dan memiliki perilaku positif terhadap diri dan lingkungan (keluarga, sekolah, masyarakat, negara, dan dunia) serta rasa bangga sebagai anak Indonesia yang berlandaskan Pancasila. Anak menyesuaikan diri dengan lingkungan, aturan, dan norma yang berlaku. Anak menggunakan fungsi gerak (motorik kasar, halus, dan taktil) untuk mengeksplorasi dan memanipulasi berbagai objek dan lingkungan sekitar sebagai bentuk pengembangan diri. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 99","Lampiran-lampiran Dasar-dasar Anak mengenali dan memahami Contoh tujuan pembelajaran Literasi, berbagai informasi, mengomunikasikan untuk membangun literasi, Matematika, perasaan dan pikiran secara lisan, antara lain: Sains, tulisan, atau menggunakan berbagai Teknologi, media serta membangun percakapan. 1.\t Membangun percakapan, Rekayasa, dan Anak menunjukkan minat, kegemaran, mendengarkan dan Seni dan berpartisipasi dalam kegiatan menanggapi sesuai konteks pramembaca dan pramenulis. Anak pembicaraan; mengenali dan menggunakan konsep pramatematika untuk memecahkan 2.\t Mengkomunikasikan pikiran masalah di dalam kehidupan sehari-hari. secara lisan; Anak menunjukkan kemampuan dasar berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif. 3.\t tertulis, atau menggunakan Anak menunjukkan rasa ingin tahu berbagai media; melalui observasi, eksplorasi, dan eksperimen dengan menggunakan 4.\t Mengkomunikasikan lingkungan sekitar dan media sebagai perasaan secara lisan; sumber belajar, untuk mendapatkan gagasan mengenai fenomena alam dan 5.\t tertulis, atau menggunakan sosial. Anak menunjukkan kemampuan berbagai media; awal menggunakan dan merekayasa teknologi serta untuk mencari informasi, 6.\t dst. gagasan, dan keterampilan secara aman dan bertanggung jawab. Anak Contoh tujuan pembelajaran mengeksplorasi berbagai proses seni, untuk membangun dasar mengekspresikannya serta mengapresiasi matematika, sains, teknologi, karya seni. rekayasa dan seni, antara lain: 1.\t Mengenal konsep bilangan dan waktu, serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari; 2.\t Mengenal konsep banjir, termasuk sebab akibatnya dan membangun perilaku menjaga lingkungan; 3.\t dst. 100","Lampiran-lampiran \u25ba\t Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk jenjang SD\/MI, Matematika Fase B RPP ini terdiri atas 3 komponen yaitu tujuan RPP ini dikembangkan berdasarkan teknik pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran menganalisis capaian pembelajaran menuju dan asesmen. Contoh modul ajar dapat diakses tujuan pembelajaran dan alur tujuan di Platform Merdeka Belajar. pembelajaran pada bab sebelumnya. I.\u2003 Tujuan Pembelajaran 1.8\u2003 Mengukur bangun datar (segiempat, segitiga, segi banyak) menggunakan satuan baku. II.\u2003 Langkah-langkah Pembelajaran \u25a0\t Peserta didik melakukan praktik pengukuran. Adapun benda yang diukur \u25a0\t Pendidik memberikan pertanyaan adalah benda-benda berupa bangun datar pemantik: yang terdapat di sekitar peserta didik. Pengukuran menggunakan alat dengan \u2022\t Apakah peserta didik pernah mengukur satuan baku cm, yaitu penggaris. sesuatu dengan menggunakan jengkal? \u25a0\t Pendidik menjelaskan ragam bangun datar \u2022\t Apakah ukuran jengkal setiap orang itu (segiempat, segitiga, segi banyak) yang sama? dapat ditemukan siswa di sekitar ruangan kelas. \u2022\t Alat apakah yang dapat digunakan untuk mengukur panjang benda \u25a0\t Peserta didik dengan kecepatan belajar dengan ukuran yang sama? yang lebih tinggi dapat diberikan penugasan mengukur beberapa bangun \u25a0\t Untuk menjawab pertanyaan pemantik datar dengan ukuran yang lebih panjang, di atas, pendidik mengajak peserta didik misalnya ukuran pintu dan jendela kelas, untuk melakukan kegiatan secara langsung sedangkan siswa dengan kecepatan belajar dengan mengukur sesuatu menggunakan rendah cukup mengukur satu atau 2 benda jengkal masing-masing. berukuran sedang\/pendek di sekitar mereka, misalnya kursi dan meja. \u25a0\t Setelah peserta didik melihat bahwa hasil pengukuran menggunakan jengkal \u25a0\t Peserta didik diminta menuliskan hasil menghasilkan ukuran yang berbeda-beda, praktek pengukuran pada lembar kerja pendidik menunjukan satu buah penggaris yang telah disediakan. Pendidik menilai dan memberikan pemahaman bahwa kegiatan berdasarkan rubrik penilaian benda yang dapat mengukur sebuah benda berupa observasi dan tes hasil lembar kerja dengan tepat dan tidak berbeda-beda siswa. hasilnya adalah dengan menggunakan penggaris. Penggaris disebut dengan pengukur panjang satuan baku karena dalam penggaris terdapat satuan baku yang sama yaitu cm. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 101","Lampiran-lampiran III.\u2003Asesmen \u25a0\t Penilaian formatif berupa penilaian performa dengan mengisi lembar kerja praktik pengukuran benda dengan menggunakan penggaris. \u25a0\t Disediakan rubrik untuk menilai. \u25ba\t Contoh alternatif 1. Rubrik ketercapaian tujuan pembelajaran (umum) Tujuan Perlu Cukup Baik Sangat Baik Pembelajaran Bimbingan Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan Tuliskan tujuan Belum sebagian kecil sebagian besar penguasaan pembelajaran menunjukkan penguasaan penguasaan pada semua di sini penguasaan kompetensi kompetensi (atau melebihi) kompetensi dan lingkup dan lingkup kompetensi dan lingkup materi yang ada materi yang ada dan lingkup materi yang ada pada tujuan pada tujuan materi yang ada pada tujuan pembelajaran pembelajaran pada tujuan pembelajaran pembelajaran Catatan: \u25a0\t Hasil yang diperoleh dari rubrik ini digunakan untuk melakukan pembelajaran \u25a0\t Rubrik ini sangat sederhana dan bersifat terdiferensiasi, misalnya: umum. Disarankan hanya digunakan bagi pendidik untuk berlatih memahami, \u2022\t Perlu bimbingan: peserta didik menyusun dan menerapkan rubrik kriteria mengikuti remedial pada keseluruhan ketercapaian . materi sebelum memasuki pembelajaran lebih lanjut, atau \u25a0\t Pada tahap selanjutnya, diharapkan mempelajari tujuan pembelajaran yang pendidik berlatih menggunakan rubrik lebih rendah. yang terinci. \u2022\t Cukup: peserta mengikuti remedial \u25a0\t Penamaan kriteria di atas (perlu bimbingan, sebelum mengikuti pembelajaran cukup, baik, atau sangat baik) dapat diubah selanjutnya dengan penekanan pada atau diadaptasi sesuai kebutuhan. aspek-aspek yang belum dikuasai. \u25a0\t Dalam memetakan peserta didik ke \u2022\t Baik: peserta didik mengikuti dalam 4 kriteria tersebut, pendidik pembelajaran selanjutnya. diharapkan melakukannya dengan penuh pertimbangan yang dilengkapi dengan \u2022\t Sangat baik: peserta didik mengikuti bukti berupa kinerja dan\/atau ada produk pembelajaran selanjutnya dan yang dihasilkan peserta didik. dilibatkan menjadi tutor sebaya atau diberikan pengayaan. 102","Lampiran-lampiran \u25ba\t Contoh alternatif 2. Lembar ceklis Tujuan Pembelajaran Kelas X (Fase E) Menguraikan tentang identitas pada aspek jenis dan pembentukannya, serta mampu memberikan contoh masing-masing jenis identitas dan mengaitkan konsep identitas tersebut dengan Pancasila. Indikator Tujuan Pembelajaran Ya Tidak 1.\t Menguraikan tentang identitas 2.\t Memberikan contoh tentang identitas 3.\t Menghubungkan konsep identitas dengan Pancasila Catatan : \u2022\t Dalam memetakan peserta didik ke dalam 2 kriteria tersebut, pendidik diharapkan \u2022\t Rubrik ini lebih rinci dibanding alternatif 1, melakukannya dengan penuh pertimbangan dapat menjadi alternatif bagi pendidik yang yang dilengkapi dengan bukti berupa kinerja telah lancar dalam menggunakan dan atau ada produk yang dihasilkan peserta alternatif 1. didik. \u2022\t Penamaan dan banyaknya 2 kriteria di atas \u2022\t Hasil yang diperoleh dari rubrik ini digunakan (Ya\/Tidak) dapat diubah atau diadaptasi untuk melakukan diferensiasi pembelajaran. sesuai kebutuhan. Misalnya, dengan Misalnya, peserta didik dengan kriteria menggunakan 3 kriteria (Perlu peningkatan, (Ya) dapat melanjutkan pada tujuan cukup, baik). pembelajaran berikutnya, sementara peserta didik dengan kriteria (Tidak) dapat diberikan \u2022\t Banyaknya indikator tujuan pembelajaran, remedial sesuai dengan indikator yang belum menyesuaikan dengan kompetensi dan ruang dikuasai. lingkup materi pada tujuan pembelajaran. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 103","Lampiran-lampiran \u25ba\t Contoh alternatif 3 A. Rubrik terinci Tujuan Pembelajaran IPAS Fase C: Menyelidiki ragam sumber energi yang dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar. Indikator Tujuan Perlu Cukup Baik Sangat Baik Pembelajaran Bimbingan Menguraikan Menguraikan Menguraikan 1.\t Mampu Belum mampu 1 contoh 2 contoh lebih dari menguraikan menguraikan manfaat manfaat 2 contoh manfaat sumber manfaat sumber energi sumber energi manfaat energi sumber energi sumber energi 2.\t Mampu Memerlukan Melakukan Melakukan Mampu melakukan bimbingan prosedur prosedur mengarahkan pengamatan dalam pengamatan pengamatan teman yang sesuai prosedur melakukan secara mandiri, secara mandiri lain dalam prosedur namun masih dengan tepat melakukan pengamatan ditemukan prosedur 1 atau 2 kali pengamatan. kesalahan Catatan : \u25a0\t Hasil yang diperoleh dari rubrik ini digunakan untuk melakukan pembelajaran \u25a0\t Rubrik ini lebih lebih rinci dibanding terdiferensiasi, misalnya: alternatif 1 dan 2, dapat digunakan bagi pendidik yang telah terbiasa menggunakan \u2022\t Perlu bimbingan: peserta didik rubrik. mengikuti remedial pada keseluruhan materi sebelum memasuki \u25a0\t Banyaknya indikator tujuan pembelajaran pembelajaran lebih lanjut, atau menyesuaikan dengan kompetensi mempelajari tujuan pembelajaran yang dan ruang lingkup materi pada tujuan lebih rendah. pembelajaran. \u2022\t Cukup: peserta mengikuti remedial \u25a0\t Penamaan dan banyaknya 4 kriteria di atas sebelum mengikuti pembelajaran (perlu bimbingan, cukup, baik, atau sangat selanjutnya dengan penekanan pada baik) dapat diubah atau diadaptasi sesuai aspek-aspek yang belum dikuasai. kebutuhan. Jumlah jenis kriteria juga dapat disesuaikan dengan kebutuhan; misalnya, \u2022\t Baik: peserta didik mengikuti dapat menggunakan 5 jenis kriteria. pembelajaran selanjutnya. \u25a0\t Dalam memetakan peserta didik ke \u2022\t Sangat baik: peserta didik mengikuti dalam jenis kriteria tersebut, pendidik pembelajaran selanjutnya dan diharapkan melakukannya dengan penuh dilibatkan menjadi tutor sebaya atau pertimbangan yang dilengkapi dengan diberikan pengayaan. bukti berupa kinerja dan atau ada produk yang dihasilkan peserta didik. 104","Lampiran-lampiran \u25ba\t Contoh alternatif 3 B. Rubrik terinci Tujuan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas X (Fase E) Menguraikan tentang identitas pada aspek jenis dan pembentukannya, serta mampu memberikan contoh masing-masing jenis identitas dan mengaitkan konsep identitas tersebut dengan Pancasila. Indikator Tujuan Kriteria Ketercapaian Pembelajaran Intervensi Dasar Cakap Mahir 1.\t Menguraikan Khusus tentang identitas Mampu Mampu Mampu Tidak tepat menguraikan menguraikan menguraikan 2.\t Memberikan menguraikan tentang identitas yang identitas dari contoh tentang tentang identitas dengan berasal dari berbagai identitas identitas bimbingan beberapa sumber tanpa sumber dengan bimbingan 3.\t Menghubungkan Tidak mampu Hanya mampu bimbingan konsep identitas memberikan memberikan 2 Mampu dengan Pancasila contoh tentang contoh tentang Mampu memberikan identitas identitas memberikan 3-4 lebih dari 5 contoh tentang contoh tentang Tidak dapat identitas identitas membuat hubungan Mampu Mampu Mampu antara konsep membuat 1 membuat 2-3 membuat lebih identitas dengan hubungan hubungaan dari 3 hubungan Pancasila antara konsep antara konsep antara konsep identitas dengan identitas dengan identitas dengan Pancasila Pancasila Pancasila Catatan : \u25a0\t Dalam memetakan peserta didik ke dalam jenis kriteria tersebut, pendidik \u25a0\t Rubrik ini lebih rinci dibanding alternatif 1 diharapkan melakukannya dengan penuh dan 2, dapat digunakan bagi pendidik yang pertimbangan yang dilengkapi dengan telah terbiasa menggunakan rubrik. bukti berupa kinerja dan atau ada produk yang dihasilkan peserta didik. \u25a0\t Banyaknya indikator tujuan pembelajaran, menyesuaikan dengan kompetensi dan ruang lingkup materi pada tujuan pembelajaran. \u25a0\t Penamaan dan banyaknya 4 kriteria di atas (intervensi khusus, dasar, cakap, atau mahir) dapat diubah atau diadaptasi sesuai kebutuhan. Jumlah jenis kriteria juga dapat disesuaikan dengan kebutuhan, misalnya dapat menggunakan 5 jenis kriteria. Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 105","Lampiran-lampiran \u25a0\t Hasil yang diperoleh dari rubrik ini \u2022\t Cakap: diberikan materi pembelajaran digunakan untuk melakukan pembelajaran selanjutnya dan pendampingan secara terdiferensiasi, misalnya: berkelompok untuk memperkuat penguasaan terhadap materi \u2022\t Intervensi Khusus: peserta didik pembelajaran mengikuti pembelajaran ulang secara mandiri dengan bantuan Unit \u2022\t Mahir: mengikuti pembelajaran Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) dan selanjutnya, diberikan materi tutor sebaya pada keseluruhan materi pengayaan dan dilibatkan secara aktif pembelajaran. sebagai tutor sebaya. \u2022\t Dasar: mempelajari beberapa materi melalui diskusi terfokus dengan tutor sebaya 106","Lampiran-lampiran Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 107","Lampiran-lampiran 108","Lampiran-lampiran Format Laporan Hasil Belajar (Rapor) Jenjang SD Nama Peserta Didik : Kelas : IV NISN : Fase : Sekolah : Semester : Alamat : Tahun Pelajaran : No. Mata Pelajaran Nilai Capaian Kompetensi Akhir 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial 6 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 7 Senin Musik 8 Bahasa Inggris 9 Muatan Lokal No. Ekstrakurikuler Keterangan 1 Pramuka 2 Silat dst. Ketidakhadiran Sakit . . . hari Tempat, Tanggal rapor Izin . . . hari Tanpa Keterangan . . . hari TTD Orang Tua Peserta Didik TTD Wali Kelas TTD Kepala Sekolah Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 109","Lampiran-lampiran Format Laporan Hasil Belajar (Rapor) Jenjang SMP Nama Peserta Didik : Kelas : VII NISN : Fase : Sekolah : Semester : Alamat : Tahun Pelajaran : No. Mata Pelajaran Nilai Capaian Kompetensi Akhir 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 7 Bahasa Inggris 8 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 9 Informatika 10 Senin Tari No. Ekstrakurikuler Keterangan 1 Pramuka 2 Paskibra dst. Ketidakhadiran Sakit . . . hari Tempat, Tanggal rapor Izin . . . hari Tanpa Keterangan . . . hari TTD Orang Tua Peserta Didik TTD Wali Kelas TTD Kepala Sekolah 110","Lampiran-lampiran Format Laporan Hasil Belajar (Rapor) Jenjang SMA Nama Peserta Didik : Kelas :X NISN : Fase : Sekolah : Semester : Alamat : Tahun Pelajaran : No. Mata Pelajaran Nilai Capaian Kompetensi Akhir 1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 Pendidikan Pancasila 3 Bahasa Indonesia 4 Matematika 5 Ilmu Pengetahuan Alam (Fisika, Kimia, Biologi) 6 Ilmu Pengetahuan Sosial (Sosiologi, Ekonomi, Sejarah, Geografi) 7 Bahasa Inggris 8 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 9 Informatika 10 Prakarya dan Kewirausahaan No. Ekstrakurikuler Keterangan 1 Pramuka 2 Jurnalistik dst. Ketidakhadiran Sakit . . . hari Tempat, Tanggal rapor Izin . . . hari Tanpa Keterangan . . . hari TTD Orang Tua Peserta Didik TTD Wali Kelas TTD Kepala Sekolah Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah 111"]