ملف إنجاز2 ياسمين جميل

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫دورة المناهج المطورة لمعلمي المرحلة الأولى‬ ‫إعداد المعلمة‪:‬ياسمين العقرباوي‬ ‫بإشراف الدكتورة ‪:‬آمنة البطوش‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫‪‬فلسفة التعليم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪ ‬أفتخر‪:‬‬ ‫البطاقة التعرييفية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الإسم‪:‬ياسمين جميل حسن العقرباوي‬ ‫‪‬‬ ‫أفتخر بكوني معلمة فهي مهنة الأنبياء‬ ‫‪‬‬ ‫والرسل وأفتخر بالأجيال التي أدرسها‬ ‫الرقم الوطني‪9832009841:‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأزرع في هذه الأجيال كل ماهو جميل‬ ‫الرقم الوزاري‪208626:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التخصص‪ :‬معلم صف‬ ‫‪‬‬ ‫من طموح وشغف ومثابرة ‪.‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪:‬الصف الثالث‬ ‫‪‬‬ ‫أتطلع‪:‬‬ ‫الأساسي‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وما اتطلع لتعلمه في هذا‬ ‫الخبرات العملية ‪:‬سنتان‬ ‫‪‬‬ ‫المساق هو النمو المهني‬ ‫الدورات‪،ICDL :‬دورة المناهج المطورة‬ ‫والذي يساعدني على تطوير‬ ‫نفسي وتطوير خبراتي في هذا‬ ‫المديرية ‪:‬قصبة عمان‬ ‫المجال وتطبيقه على طلابنا‬ ‫المدرسة ‪:‬تماضر بنت عمرو‬ ‫الأعزاء‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫إذا نظرنا إلى فلسفة التعليم ولاسيما الرسالة لوجدنا أنها‬ ‫تتلخص بتوفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي‬ ‫الجودة يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل‬ ‫بروح الفريق والإستقصاء والبحث العلمي‪،‬بالإضافة إلى‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪ ‬ﺳﺄتناول اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﻣﺎدة اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ اﻃﻠﻌﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ‪،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻃﻼﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة دروس اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻓﻲ ﻋﺮض‬ ‫ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ :‬ﻣﺒﺤﺚ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﺣﺪة اﻷﻋﺪاد اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦﺛﻼث ﻣﻨﺎزل ‪،‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻈﺖ أن ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ‪:‬‬ ‫‪ ‬دﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﺗﻘﺪ ﯾﻢ ﻣﺤﺘﻮى ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﺮاﻋﺎة اﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪،‬ﺗﺮﺷﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ ‪،‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ واﻟﺘﺪرب ﻋﻠﯿﻬﺎ‬ ‫وادراج أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ورﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ وﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‬ ‫‪ ‬اﻋﺪاد ﻃﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ ‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫الرياضيات‬ ‫‪11‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫اﻟﺪرس ﯾﺘﻼءم ﻣﻊ ﻓﻠﺴﻔﺔ وزارة‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة ﻧﺸﺎط ﻣﻨﺰﻟﻲ ﻣﻦ ﺻﻔﺨﺔ‪،11‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔواﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﺮﺑﻂ اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫ﯾﺮﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻪاﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺤﯿﺚ‬ ‫ﺑﺤﯿﺎﺗﻨﺎاﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼلاﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮماﻷﻋﺪاد ﺿﻤﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎزل‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔﻹﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫واﻟﻤﻬﺎراتواﻟﻌﻠﻮم ﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ ﺗﻄﻮرات‬ ‫اﻟﺘﻲدرﺳﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬وﯾﺘﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎة وﺗﻢاﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ‬ ‫ﻓﯿﻪاﺳﻠﻮب اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻋﺮض وﺷﺮحاﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﯿﻦاﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ وﯾﺮﺑﻂاﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫أﺗﻌﻠﻢ وأﺗﺤﻘﻖواﻟﻨﺸﺎط اﻟﻤﻨﺰﻟﻲ ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻟﺪى اﻟﻄﻼبوﺗﻄﺒﯿﻘﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐﺻﻔﺤﺔ ‪11‬اﻟﺬي ﯾﻮﺿﺢ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺘﺨﺮجاﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﺪدا ﻣﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺤﯿﺎةاﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺛﻼث ﻣﻨﺎزلﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ أو إﻋﻼن‬ ‫وﺗﻤﺜﯿﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔاﻟﻤﻨﺎزل ‪...‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺨﺎص ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت االتطور اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻨﺤﺘﻨﻲ ﻓﺮﺻﺔ** اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﻤﻜﻦ أن أﻃﻮرﻫﺎ وﺗﻢ‬ ‫اﺧﺘﺼﺎرﻫﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أعرف‬ ‫•*أن ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻄﺮوحﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق‬ ‫•أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻻ ﯾﺮاﻋﻲاﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وأﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﯾﺘﻼﺋﻢﻣﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫•* أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻗﺮﯾﺐ ﻣﻦ ﻋﻘﻞاﻟﻄﺎﻟﺐ ﻷﻧﻪ‬ ‫•* أن اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻓﻲاﻟﻤﻨﻬﺎج ﻏﯿﺮ‬ ‫ﯾﺘﻨﺎول ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦﻣﺤﯿﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ ‪.‬‬ ‫• *أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﺟﻤﯿﻞ وﺳﻬﻞاﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻪ وﻃﺒﻖ‬ ‫•* أن اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻌﻘﺪ وﺻﻌﺐﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢاﻷردﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫وﺻﻌﻮﺑﺔ اﯾﺼﺎلأﻓﻜﺎر وﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎب ‪.‬‬ ‫•* رﺑﻂ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻣﻊ اﻟﻮاﻗﻊ واﻟﺤﯿﺎةاﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬ ‫•* ﻻ ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ ‪.‬‬ ‫•* ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮاﻟﻌﻠﯿﺎ وﯾﺤﺘﻮي‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ )اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰاﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ‬

‫خطة درس‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬الأعداد‬ ‫خطة درس لمبحث‪:‬الرياضيات‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الأعداد ضمن ثلاث منازل *التعلم القبلي‪:‬تمثيل الأعداد ضمن منزلتين بالنماذج ولوحة المنازل‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬كتابة مسائل تحتوي بعض مكونات العدد ‪* 100‬التكامل الأفقي‪:‬الاعداد ضمن منزلتين الصف الأول‬ ‫*التاريخ‪20/11/2020:‬‬ ‫الصف‪:‬الثاني‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الأهداف المواد والأدوات استرتيجيات‬ ‫وأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫التهيئة‪ :‬من خلال مراجعة الدرس‬ ‫التقويم‬ ‫السابق استخدام نماذج دينيز في‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب‬ ‫‪-1‬يمثل‬ ‫تمثيل العدد ‪125‬بالاضافة لاستخدام‬ ‫الملاحظة‬ ‫المدرسي‬ ‫الاعداد ضمن‬ ‫لوحة المنازل في ذلكتقديم مجموعة‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫السبورة‬ ‫امثلة وتكليف الطلبة بتمثيلها‬ ‫التواصل‬ ‫اعواد ملونة‬ ‫ثلاث منازل‬ ‫باستخدام دينيز او لوحة المنازل‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫نماذج دينيز‬ ‫بالنماذج‬ ‫اتحقق من فهم الطلبة من خلال‬ ‫المدرسي‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫ولوحة‬ ‫المنازل‬ ‫توجيههم لحل الاسئلة‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫ص ‪ 11‬في كتاب الطالب‬ ‫النشاط‬ ‫وص ‪ 8‬في كتاب التمارين وتعزيز‬ ‫الطلاب واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب وأتحقق من فهم الطلاب‬ ‫من خلال طرح أسئلة مثل‬ ‫بماذا يختلف العدد ‪953‬عن العدد‬ ‫‪935‬؟‬ ‫الاستماغ لإجابات الطلبة وتعزيزهم‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫ما الذي لم يعجبني في ماذا أفضل أن تجده تغذية راجعة‬ ‫ماالذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫الرقم‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬وجود مشروع لكل‬ ‫لايوجد‬ ‫‪-1‬كثرة وزخم *التقليل من كثرة‬ ‫وحدة دراسية مثل‬ ‫المصطلحات وزخم‬ ‫مشروع لوحة المنازل‬ ‫والكلمات في الكتاب المصطلحات‬ ‫والكلمات‪.‬‬ ‫*البساطة في‬ ‫‪-2‬كثرة الألوان‬ ‫وجود أنشطة منزلية‬ ‫‪-2‬‬ ‫العرض‪.‬‬ ‫وتداخلها‪.‬‬ ‫سواء بداية الوحدة أم‬ ‫‪.‬‬ ‫نهاية الدرس‬ ‫*وجود شبه محسوس‬ ‫مثل الصور الملونة‬ ‫والعديدة لتمثيل الأعداد‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب الرياضيات‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاب‬ ‫نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫الرياضيات للصف االثاني يوجد تسلسل في كتاب‬ ‫الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪ ،‬نعم‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة بشكل منظم وتساعد على‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫تنمية المهارة المطلوبة ‪.‬‬ ‫أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة على‬ ‫التعلم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على فهم‬ ‫وصندوق الأهداف والمصطلحات‬ ‫أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة في‬ ‫في بداية كل درس‪.‬‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد نعم‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‬ ‫نعم‬ ‫وجود تسلسل ثابت في‬ ‫بسبب اتباع استراتيجيات العلم الحديثة التي تساهم بتقديم‬ ‫نعم‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫المعلومة بتدرج وبشكل بنائي ومنظم ‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪،‬‬ ‫موجودة بشكل منظم وثابت وتعمل على تفعيل دور الطالب‬ ‫نعم‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫في المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫منها مهارة التفكير ‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪.‬‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ ‪،‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫التعلم الفعال وتجعلهم أكثر إندما ًجا وترسيخ الأسلوب‬ ‫محتوى الدروس ‪ ،‬الإثراء‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‪.‬‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة وجعلهم أكثر‬ ‫اندما ًجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التهيئة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫*ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪‬‬ ‫كان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد‬ ‫‪‬‬ ‫والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت‬ ‫‪‬‬ ‫مسهلًا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال‬ ‫توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫* ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة وفوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع‬ ‫المتعلم إلى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي‬ ‫يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم‬ ‫وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫* ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة‬ ‫في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫‪‬‬ ‫المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل‬ ‫‪‬‬ ‫ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على‬ ‫تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة‬ ‫وتوسيع فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫* بالرجوع إلى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الأنشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب الريــاضــيــات للصف الأول‬ ‫صفحة ‪ 31‬والذي يطلب من الطالب أن يستعمل خط الأعداد في عملية الجمع‪.‬‬

‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫‪ * ‬بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الثانية‬ ‫للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪،‬‬ ‫المقارنة‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫ص‪13‬‬ ‫الطلبة‬ ‫والإستنتاج‬ ‫الصف‬ ‫الثاني‬ ‫‪ ‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه‬ ‫يعرض دور‬ ‫الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫تراكيب‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫الحيوانات‬ ‫في الحصول‬ ‫على غذائها‬ ‫للطالب‬ ‫ويطلب إليه‬ ‫مالغذاء‬ ‫المناسب‬ ‫لكل كائن‬ ‫حي بناء‬ ‫على خبراته‬ ‫السابقة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي‬ ‫مكانها ‪‬‬ ‫المهارة كيف تحقق الدمج لدى‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫الثانية‬ ‫الرياضيات‬ ‫واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫الكتاب‬ ‫يعرض المعلم المسألة‬ ‫تقريب‬ ‫‪/‬الصف‬ ‫أمام الطلبة بحيث يقوم‬ ‫الأعداد‬ ‫الثاني‬ ‫استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل‬ ‫‪‬‬ ‫المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج‬ ‫كل طالب بتقريب‬ ‫كتاب‬ ‫الأعداد بناء على‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫الطالب‬ ‫خبراته السابقة ثم‬ ‫صـــ‪3‬‬ ‫مقارنة الإجابات‬ ‫المختلفة للطلبة‬ ‫‪2‬‬ ‫للتوصل إلى التقريب‬ ‫الصحيح‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم والرياضيات‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪:‬الجمع‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عددالحصص ‪ :‬حصة عنوان الدرس ‪ :‬الجمع التاريخ من‪ 11/2020/ 20‬التعلم القبلي ‪ :‬وحدة الجمع‬ ‫الصف الأول التكامل الرأسي ‪:‬الوحدة الثانية جمع الأعداد ضمن‪999‬الصف الثالث‬ ‫‪‬‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬الجمع الدهني في وحدة الجمع الصف الثاني‬ ‫الأهداف المواد والأدوات استرتيجيات استراتيجيات الإجراءات الزمن‬ ‫وأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫التقويم‬ ‫تهيئة الدرس طرح سؤال‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫اجمع عددين‬ ‫التواصل‬ ‫السبورة‬ ‫من ثلاث منازل‬ ‫مضاعفات العشرة ‪،‬الاستكشاف بطرح‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫عموديا وأفقيا‬ ‫السؤال في بداية الدرس للنقاش‬ ‫منصة درسك‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫وسماع الاجابات دون تعليق‬ ‫على منصة درسك‬ ‫أوتصحيح‪،‬نبدأ بمرحلة التعلم وذلك‬ ‫باستخدام لوحة المنازل لترتيب الأعداد‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫وبيان أن الجمع يبدأفي منزلة الآحاد‬ ‫المدرسي‬ ‫ثم العشرات ثم المئات‪،‬وحل مسائل‬ ‫أفقيا وعموديا وإعطاء الطلبة أوراق‬ ‫عمل وحلها للتأكد من إتقانها‪،‬حل‬ ‫الطلبة تمارين الدرس‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫‪ * ‬التخطيط للتقويم ‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫التقويم التكويني لمتابعة التقويم التكويني لمتابعة تحديد الطلبة الذين‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫الطلبة أولًا بأول والتأكد الطلبة أولًا بأول والتأكد أتقنوا ح ًدا معينًا من‬ ‫التقويمية‬ ‫في أن عملية التعلم في أن عملية التعلم المهام والمهارات‬ ‫تسير بالاتجاه الصحيح تسير بالاتجاه الصحيح المنوطة بهم أثناء‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫إستراتيجية التعليم‬ ‫إستراتيجية التقويم‬ ‫إستراتيجية التقويم‬ ‫نوع الإستراتيجية‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫إستراتيجية التعليم‬ ‫اقترح إستراتيجية تقويم إستراتيجية الملاحظة إستراتيجية التقويم‬ ‫بالقلم والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناسبًا‬

‫التقويم البنائي والختامي‬ ‫نوع التقويم‬ ‫اسم النشاط‬ ‫•ختامي‬ ‫•دور تراكيب الحيوانات في الحصول على‬ ‫•ختامي‬ ‫غذائها‬ ‫•العوامل التي تساعد على نمو النباتات‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪ ‬التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‪ :‬ـ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼف وﺗﻨﻮع ﺧﻠﻔﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ‪ .‬وﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﯾﻔﻀﻠﻮن ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ؟ وﻣﺎ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ؟ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﯿﻮﻟﻬﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫واﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻬﻢ وأﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ وأﻧﻮاع ذﻛﺎﺋﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎدئ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وأرى أن أﻗﺮﺑﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ واﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺘﯿﺢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻗﯿﺎﺳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ أﻣﺎط ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ)ﺳﻤﻌﻲ‪،‬ﺑﺼﺮي‪،‬ﺣﺮﻛﻲ‪،‬ﻣﻨﻄﻘﻲ‪،‬أو رﯾﺎﺿﻲ ‪،‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺣﺴﻲ (‬ ‫ـ ﯾﻨﺴﺠﻢ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﺼﻒ ‪.‬‬ ‫*اﻟﻬﺪف ﻣﻨﻪ رﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب وﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮاﺟﻬﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ‪.‬‬

‫التمايز‬ ‫•سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫معلومتان تعرفهما لأول مرة‬ ‫ثلاث مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫•هل ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪/‬‬ ‫ﺗﻄﻮﯾﻊ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫• ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺟﻤﯿﻊ اﻻﻫﺪاف‬ ‫‪ -‬ﺳﻘﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺪﻋﺎﺋﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫•اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺎﻟﺪورة ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬ ‫ـ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻔﺎرﻗﻲ‬ ‫اﻟﻤﻄﻮرة؟‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ :‬وﺣﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أﯾﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﻣﻮر ﻗﺎم اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﻤﺮاﻋﺎة اﺧﺘﻼﻓﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ واﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼ ل‪ :‬اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻷﻫﺪاف واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ وﻓﻲ ﻣﺠﺎل‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺗﻨﻮع اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮﻇﯿﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬رﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى ﺑﺒﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷدﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﺻﻮر اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ دروس اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺪروس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻣﺎذا ﯾﺤﺪث ﻟﻠﻨﺒﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻨﻤﻮ؟ ﻣﻦ ﺻﻔﺤﺔ ‪10‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر واﻷﺷﻜﺎل وﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻣﺎذا ﯾﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮر‬ ‫)ﺻﻔﺤﺔ ‪10(.‬‬ ‫ـ أﺳﺌﻠﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ‪/‬أﻧﺸﻄﺔ إﺛﺮاﺋﯿﺔ )ﺻﻔﺤﺔ ‪11(.‬‬

‫ﻛﯿﻒ راﻋﺖ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪروس وأﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﺮوﻗﺎت‬ ‫اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة ‪) 2‬أﺳﺘﻜﺸﻒ(وأﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫‪ ‬ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ )أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ *ﺗﺮاﻋﻲ اﻷﻧﻤﺎط اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﺜﻞ ﺳﻤﻌﻲ‪ ،‬ﺑﺼﺮي‪،‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺣﺴﻲ‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪ ،‬واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺔ‬ ‫‪ ‬اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ﻛﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‪.‬‬ ‫‪ - ‬ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﯿﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل رﺑﻂ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺒﯿﺌﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ - ‬اﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ - ‬ﯾﻌﺰز ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ وﯾﺮﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺪي ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪ ‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ واﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ واﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ - ‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ إﺑﺪاﻋﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﺰﺋﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاد واﻟﻤﺠﺎﻻت اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ درس واﻟﺘﻲ ﺗﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺑﺪاﻋﺎﺗﻬﻢ‬ ‫وﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻔﻦ وﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺘﯿﺢ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﺳﺘﺜﻤﺎر ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻛﻞ درس وﻛﺬﻟﻚ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ‪ ،‬ﯾﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞﻃﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﺑﻄﺮﯾﻘﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻗﯿﺎﺳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ دﻗﯿﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﺄﻛﺪﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﯿﻒ راﻋﺖ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪروس وأﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻔﺮوﻗﺎت‬ ‫‪ ‬اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر‪ .‬ﺗﻢ اﻋﺪاد دروس اﻟﻮﺣﺪة وﺗﺨﻄﯿﻄﻬﺎ وﻓﻖ ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻔﻌﯿﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺳﺆال )اذﻛﺮ‪،‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺎرن‪،‬ﺻﻨﻒ‪ ،‬اﺳﺘﻨﺘﺞ(ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻣﺪى اﻟﺘﻘﺎرب ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ إﻻ أن اﻟﻔﺮق ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮي ﺑﻤﺎ ﯾﻘﺪﻣﻪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺎدة ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﻜﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﯾﺔ ﻻﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻤﻜﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬

‫ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ اﻹﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر‪ ،‬واﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮب ﺗﻔﻌﯿﻠﻬﺎ‪ ..‬اﺳﺘﻤﻊ‪ ،‬أﺗﺤﺪث‪ ،‬ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻋﻤﻠﻲ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻸﺳىﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ وﻟﺰﯾﺎدة داﻓﻌﯿﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫‪ ‬ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ ‬وﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺪﯾﻼت واﻻﺿﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺎدﯾﻦ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻼءم ﻣﻊ‬ ‫اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﯿﻦ واﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪده‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫ﺗﺄﻣﻞ ﻛﺘﺎب اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫**أﯾﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺄن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺮور‬ ‫‪‬‬ ‫ب )اﺳﺘﻜﺸﻒ‪ ،‬أﺗﻌﻠﻢ‪ ،‬أﺗﺤﺪث‪ ،‬أﺗﺤﻘﻖ‪ ،‬ﺣﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻮع اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺠﻤﻊ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺬﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﺎﻻﻋﺪاد‪ ،‬وﺣﻞ ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ واﺳﺌﻠﺔ أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ وﻣﻬﻤﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫)أﺗﺄﻣﻞ اﻟﺼﻮرة( ﻟﻤﺮاﻋﺎة اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺮاﻋﻲ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﺮاﻋﻲ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻨﻬﻢوﺗﺸﺒﻊ ﺟﻤﯿﻊ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻓﻘﺮة اﺳﺘﻜﺸﻒ ﯾﺘﻢ ﻋﺮض ﻣﻬﺎم ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت‪ .‬وﻣﻦ ﺧﻼل أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﻓﻔﯿﻬﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ان‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﯾﺴﺘﺨﺪم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔﺗﺮاﻋﻲ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻛﯿﻒ راﻋﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻔﺮوﻗﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﻋﺮض ﺗﺪرﯾﺒﺎت وﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ودﻣﺞ ﺣﯿﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ وﺑﯿﺌﺘﻪ‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل اﻋﻄﺎء ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﻓﻬﻤﻪ‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣك اﻟﻤﺮادﺗﺪرﯾ ٌﺴﻬﺎ؟ واﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺻﻔﺤﺎت ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﺟﺐﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻞ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮراﻟﺘﻲ أﻣﺎﻣﻚ ع ﻟىﺘﺤﺪ ٌﯾﺪاﻟﻤﻔﺎﻫﯿٌﻢ ؟وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻧﻌﻢ إن ا ﻟﺼﻮرةاﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ ك ﻟﻮﺣﺪةﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻬ ٌﯿﺪإﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻄﺮق ﻟﻪ ﺧﻼل اﻟﻮﺣﺪة‪،‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺴﺎﻋﺪاﻟﻄﻼ‬ ‫‪‬‬ ‫وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎءﻣﺨﻄﻂ ﻋﻘﻠﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫وﺗﺼﻮراﻟﻰ ﻣﺎﯾ ٌﻤﻜﻦ أن أﻋﻠﻤﻪ واﺗﻌﻠﻤﻪ ﺧﻼل‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪةوﻛﯿ ٌﻒ ﯾ ٌﻤﻜﻦ ﻟﻲ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿٌﻢ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎوﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎوﻛﺬﻟﻚ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻔﻜﺮةاﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ أﻣﺎﻣﻚ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻬﯿﺊ ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف إﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻮاردة‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة‪ .‬وﺿﺢ ذﻟﻚ‪ .‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻧﺸﺎط أﺳﺘﻜﺸﻒ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺼﻮر واﻻﺷﻜﺎل اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪة وﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ماالأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺸﺎﻫﺪون ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﺗﺘﻐﺬى اﻻﺑﻘﺎر؟‬ ‫‪‬‬ ‫أﯾﻦ ﺗﻌﯿﺶ ﻫﺬه اﻻﺑﻘﺎر؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻫﻞ ﻫﻲ ﺣﯿﻮاﻧﺎت اﻟﯿﻔﺔ أم ﻏﯿﺮ اﻟﯿﻔﺔ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎذا ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻻﻧﺴﺎن؟‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫‪ ‬ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻵﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫اﺟﻞ اﻟﻮﺻﻮل ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬اﻟﺪرس؟‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ رﺑﻰ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻪ أو ﺷﺎﻫﺪ ﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻪ؟‬ ‫‪ ‬ﻣﺎ أﺳﻤﺎء ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت؟‬ ‫‪ ‬ﺑﺮأﯾﻜﻢ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺤﺘﺎج ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻟﺘﻌﯿﺶ؟‬ ‫‪ ‬أﯾﻦ ﺗﺠﺪ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﺘﻌﯿﺶ؟‬ ‫‪ ‬ﻣﺎذا ﻧﺴﻤﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﺗﻌﯿﺶ ﻓﯿﻪ ﻫﺬه اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ؟‬

‫ﻃﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻓﻲ إﻋﺪاد ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﯿﻤﯿﺔ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم )اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻐﺬاﺋﯿﺔ( اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت‬ ‫‪ 31‬اﻟﻰ ‪ 34‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب وﺣﻀﺮ ﻣﺴﺒﻘﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﻣﻨﻜﻢ ﯾﺮﺑﻲ ارﻧﺒﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺘﻪ؟‬ ‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﯾﺘﻐﺬى اﻻرﻧﺐ؟ )‬ ‫‪ ‬اﻟﻌﺸﺐ‬ ‫‪ ‬ﺗﺨﯿﻞ ان ﯾﺄﺗﻲ ﻟﺤﺪﯾﻘﺔ اﻟﺒﯿﺖ ﻛﻠﺐ ﺟﺎﺋﻊ‪ ،‬ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻊ ؟‬ ‫‪ ‬ان ﯾﺄﻛﻞالأرنب؟‬

‫ﺗﺨﻄﯿﻂ درس ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺧﻄﺔ درس اﻟﻔﺼﻞ اﻻول ‪2020/2021‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻤﺴﺘﻮى ‪ /‬اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪:‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ وﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪:‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ ‪1 :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت الحية اﻟﺘﻜﺎﻣﻞاﻟﺮأﺳﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿة اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ اﺳﻼﻣﯿﺔ اﻟﺮﻓﻖ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮان‬ ‫الزمن‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﯾﺮﺗﺐ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪر‬ ‫ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻵداء ﻣﺼﺔ درﺳﻚ ﺣﻀﻮر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻲ‬ ‫اﻟﻄﯿﻮر‬ ‫ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫ﯾﺬﻛﺮ اﻟﺼﻔﺎت‬ ‫ﺳﻠﻢ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﻣﻨﺼﺔ‬ ‫درﺳ‬ ‫اﻟﻬﺎﺗﻒﻚ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﺮﺛﻬﺎ‬ ‫درﺳﻚ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺸﻄﺐ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﺻﻮر‬ ‫اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻋﻦ‬ ‫ارﺳﺎل اﻟﺼﻮر ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻘﺼﺼﻲ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮ‬ ‫اﺑﻮﯾﻪ‬ ‫ﻟﺘﻬﯿﺌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ‬ ‫اﻧﺎت‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ وﺣﻀﻮر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫وﺻﻐ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺎرﻫﺎ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻻراﻧﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫واﻟﻄﯿﻮر‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ واﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب وﻋﻤﻞ‬ ‫واﻟﺠﻤﺒﺮي‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫ورﻗﺔ‬ ‫واﻟﺨﺘﺎم ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻮرﻗﺔ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫اﻟﺘـــﻌـﻠﻢ ﺑﺎﺳـﺘـﺨـﺪام اﻟـﻤﺤـﺴـﻮﺳــــــﺎ ت‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫● ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﺪﯾﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎج اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬وﻫﻲ أﺷﯿﺎء ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷﻗﻼم واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ واﻟﺤﺒﻮب وﻗﻄﻊ ﻣﻦ اﻟﺤﺠﺎرة اﻟﺼﻐﯿﺮة وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺼﻮر ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ أو اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﻟﺼﻮر ﺗﻘﺪم ﻟﻨﺎ أﻓﻜﺎر ﻗﺪ ﻻ ﺗﺨﻄﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن‪.‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻌﻠﻤﻪ؟اﺳﺘﺨﺪامﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻟﯿﺘﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم وﻣﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎأﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ إﯾﺼﺎل اﻟﻤﻔﻬﻮم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻌﺪ واﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮع اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ؟ وﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ أو ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﺒﺪﯾﻞﻋﻨﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ :‬وﻫﻲ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﻓﯿﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺑﯿﺌﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻮاد أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻷﻟﻮان واﻟﻤﻌﺎﻟﻖ واﻷﻗﻼم‬ ‫واﻟﺤﺒﻮب وﻗﺼﺎﺻﺎت اﻟﻜﺮﺗﻮن‪.‬‬ ‫● ﻛﯿﻒ ﺳﺎﻋﺪﺗﻚ اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﻟﺼﻮر ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﻬﻮم‪.‬اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮماﺳﺘﺨﺪامﻛﯿﻒ ﺳﺎﻫﻢ‬ ‫وﺗﻌﻠﻤﻪ؟ اﻟﺪرس ﻫﺬا ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺑﺘﺴﻬﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ورﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﻤﺎ ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت‪ .‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﺧﻄﻮات دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪،‬ﺑﺮأﯾﻚ؛ ﻣﺎ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻓﯿﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟وﻛﯿﻒ؟ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﻣﺜﻞ اﻷﻗﻼم واﻟﺨﯿﻮط واﻟﻜﺮﺗﻮﻧﻮاﻟﺤﺒﻮب‪،‬‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ اﺗﻘﺎن اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺷﺒﺔ اﻟﻤﺤﺴﻮس ﻣﺜﻞ اﻟﺮﺳﻢ واﻟﺼﻮراﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺮد‪.‬اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻷﯾﺪي ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﯿﺪوﯾﺎت (‪ Hands-on‬ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ؟ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﯾﻊ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐواﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎتﻋﻨﺪ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﺪرس اﻟﯿﻮﻣﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺴﺎﻋﺪكاﺳﺘﺨﺪامﻋﻠﻰ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؟‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎت ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺤﺴﻮﺳﺎتﻛﺎﻟﺤﺒﻮب ﻓﻲ اﻟﻌﺪ ﻓﻲ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ورﺑﻄﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫‪‬الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪ ‬تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر‬ ‫كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون‬ ‫التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬

‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫أكثر دقة ووضو ًحا‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫ضعف الانترنت وعدم وجود المحسوسات‬ ‫الوقت والتنقل (مكان انعقاد الدورة)‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب والمتدربين‬ ‫وجود التفاعل والمشاركة ما بين المدرب‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب على شكل مجموعات عمل‬ ‫فردي‬ ‫على شكل مجموعات عمل‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫تواصل غير مباشر مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫وعدم وجود التواصل بين الزملاء‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫زملائك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب‬ ‫بالنسبة لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل غير مباشر ولا يوجد دور‬ ‫يكون تنفيذ المهام مباشرة خلال انعقاد الدورة‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في‬ ‫توجيهي مباشر للمدرب في تنفيذ المهام ويخلق بعض‬ ‫ويكون المدرب موج ًها بشكل مباشر‬ ‫المساق‬ ‫الصعوبات والتحديات‬ ‫سهلة‬ ‫سهلة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫الموجودة فيها‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪ * ‬التعرف إلى التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -1 ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫‪ ‬هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم والطالب‪،‬‬ ‫ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية والمكتوبة مثل‬ ‫المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت تيمز)‬ ‫‪‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫‪ -‬هل يعد التعلم الافتراضي يراعي‬ ‫‪ -‬التعلم بالمراسلة‬ ‫‪ -‬التعلم الافتراضي‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة وقدرات‬ ‫‪ -‬أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫‪ -‬أدوات التعلم عن بعد‬ ‫المعلمين؟‬ ‫‪ -‬التعلم بالمراسلة‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫مميزات وخصائص التعلم عن بعد‪!.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ ‬ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل والتعلم‬ ‫الذاتي ‪.‬‬ ‫‪ ‬يكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬ ‫‪ ‬الاستقلالية في الساعات‪.‬‬ ‫‪ ‬المرونة في بيئة العمل‪.‬‬

‫اللجوء للتعلم عن بعد‬ ‫متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫‪‬‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد في الأمور التالية‬ ‫‪‬‬ ‫عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل‬ ‫الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وضعف الأنترنت لدى بعض الطلبة‪،‬‬ ‫والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا الحديثة من قبل‬ ‫بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫كيف ستنتقل مع طلبتك من التعلم الوجاهي إلى التعلم عن بعد من حيث‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫دور المعلم‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﯾﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ارﺳﺎل ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت وارﺳﺎل اﻟﻮاﺟﺒﺎت ورﺻﺪ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺼﺔ)‪.‬ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﺒﺮ ﺻﻔﺤﺔ اﻟﻔﯿﺲ ﺑﻮك اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ وﺻﻔﺤﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺴﻨﺠﺮ ‪ ،‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮاﺗﺲ أب ‪ ،‬وﺳﺄﻗﻮم ﺑﻌﻘﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫اﺟﺘﻤﺎع ﻷوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﯿﻤﺰ اﻟﺮاﺋﻊ ‪ ،‬وﻣﻤﻜﻦ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﯾﻀﺎ ﺗﻔﻌﯿﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺰوم ﻟﻌﻘﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻲ وأوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر وﺗﺒﺎدل اﻟﺨﺒﺮات ﻣﻊ زﻣﯿﻼﺗﻲ ‪....‬‬ ‫‪‬‬ ‫دوراﻟﻄﺎﻟﺐ؟ **ﺣﻀﻮر اﻟﺤﺼﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ‬ ‫وﻓﻬﻢ اﻟﺪرس وﻣﺮاﺟﻌﺘﻪ وﺣﻞ اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﺑﺪور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎت ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺨﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻛﺎﻫﻮوت ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ وﺗﻄﺒﯿﻖ ﻧﻈﺎم اﻟﻐﺮف اﻟﺼﻔﯿﺔ واﻟﺤﺎىﺌﻂ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺎدﻟﯿﺖ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺪرﺳﻲ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مواقع التواصل الاجتماعي كالواتس اب وغيرها‬ ‫‪‬‬ ‫الصفوف الافتراضية‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج زوم‬ ‫‪‬‬ ‫برنامج التيمز‬ ‫منصة درسك‬ ‫البادليت‬ ‫تطبيق كاهوت‬

‫الوحدةالرابعة‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫‪ ‬ﻗﺮاءة ﺗﺄﻣﻠﯿﺔ‪ :‬ﻓﻜﺮ‬ ‫‪ ‬ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ًﺑﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫‪ ‬ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ؟‬ ‫‪ ‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬اﺛﻨﺎء اﻟﺤﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ واﻵن ﻣﻊ أزﻣﺔ ﻛﻮروﻧﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﺪوام ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب أﺻﺒﺤﻨﺎ ﻧﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻻﺳﻠﻮﺑﯿﻦ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺪوام وإﻋﻄﺎءﻫﻢ ﻣﻬﻤﺎت أﺛﻨﺎء ﻋﺪم ﺣﻀﻮرﻫﻢ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ‪.‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪...‬‬

‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪ - ‬ﺗﻌﺮض اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﺨﻄﺮ اﻻﺧﺘﺮاق ﺑﺄي وﻗﺖ‪.‬‬ ‫‪ - ‬ﻗﻠﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺨﺒﺮة واﻟﻜﻔﺎءة ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ - ‬ﻗﻠﺔ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻻﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬ ‫‪ - ‬ﺣﺪوث أﻋﻄﺎل ﻋﻨﺪ اﻟﺪﺧﻮل ﻟﺸﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬ ‫‪ - ‬ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬

‫برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ - ‬ﻧﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫ﻋﻘﺪ ﻧﺪوات ﺗﻮﻋﻮﯾﺔ‪ ،‬وﻧﺸﺮ ﻣﻨﺸﻮرات‬ ‫‪ ‬ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ - ‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻗﺒﻞ ﻧﺸﺮﻫﺎ وﻓﺘﺤﻬﺎ أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﺤﺼﺺ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ ﻋﻘﺪ دورات ﻟﺘﻌﻠﻢ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺪم اﻻﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم المدمج (مثال تطبيقي)‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺧﺘﺮ در ًس ﻣﻦ أﺣﺪ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم أو اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺪرﺳﻬﺎ ﺛﻢ ﺧﻄﻂ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫أﺣﺪ اﻟﻤﻬﺎم ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ أو ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪ :‬ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﺗﻮرث‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺰﯾﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻣﺎﻣﻚ أرﻧﺐ وﺻﻐﺎره ﻻﺣﻆ أن اﻻرﻧﺐ ﻟﻪ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﯿﻮم ﺳﻨﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮه وﻛﯿﻒ ﯾﺘﻐﯿﺮ ﺷﻜﻠﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻔﺤﺺ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻮﺟﻮدة أﻣﺎﻣﻚ واﻛﺘﺐ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷرﻧﺐ ﻓﻲ دﻓﺘﺮك‪.‬‬ ‫‪ -‬رﺗﺐ ﻣﻊ زﻣﯿﻠﻚ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻷﺣﯿﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻤﯿﺰ او ﺳﻜﺎﯾﺐ ﺗﺤﺪﺛﻜﻢ‬ ‫ﻓﯿﻪ ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷرﻧﺐ وﻛﯿﻒ ﯾﻮرث ﺻﻔﺎﺗﻪ ﻟﺼﻐﺎره واﻛﺘﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ‬ ‫واﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ دﻓﺘﺮك‪ -.‬ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﺗﻤﺮ ﺑﻤﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒًﺎ ﻣﺜﻞ اﻷراﻧﺐ ﺣﯿﺚ‬ ‫إن اﻷراﻧﺐ ﻣﻦ اﻟﺜﺪﯾﯿﺎت ﯾﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﺎﻟﻮﻻدة وﯾﺮﺿﻊ ﺻﻐﺎره وﺗﻜﻮن اﻟﺼﻐﺎر ﻻ ﺗﺸﺒﻪ واﻟﺪﯾﻬﺎ‬ ‫وﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻷرﻧﺐ ﯾﺼﺒﺢ اﻟﺼﻐﯿﺮ ﯾﺸﺒﻪ واﻟﺪﯾﻪ ﺷﯿ ًﺌﺎ ﻓﺸﯿﺌًﺎ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﻧﻔﺲ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺼﻔﺎت ﺷﺎرك ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺮض ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫واﻟﺼﻔﺎت ﻓﻲ ﻣﻜﺎنواﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪.‬اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ زﻣﻼﺋﻚ وﻗﺪم ﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫التخطيط عن بعد ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪‬‬ ‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من خلال التعلم عن بعد موظفا التطبيقات التكنولوجية‬ ‫‪‬‬ ‫التي تعلمتها ومضمنا في الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫‪‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني‬ ‫‪‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬التواصل مع الطلبة من خلال منصة درسك‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫‪-‬إرسال واجب على منصة درسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫‪-‬متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبار قصير‬

‫التنفيذ‬ ‫الوسائل‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التعليمية‬ ‫وأدواته‬ ‫التدريس‬ ‫‪-‬التطبيق المستخدم‬ ‫يرتب مراحل نمو الطيور‬ ‫علوم‪:‬‬ ‫في التعلم عن بعد‬ ‫الكتاب‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫يذكر الصفات التي يرثها الطائر عن‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫منصة درسك‬ ‫المدرس‬ ‫(سلم تقدير‬ ‫المباشر‬ ‫الدرس الثاني‬ ‫عددي)‬ ‫(أسئلة وأجوبة)‬ ‫ابويه‬ ‫الكائنات الحية تورث‬ ‫حضور الطلبة للدرس‬ ‫ي‬ ‫صفاتها‬ ‫على منصة درسك‬ ‫منصة‬ ‫التعليم في‬ ‫‪-‬إرسال الصور‬ ‫درسك‬ ‫مجموعات‬ ‫للحيوانات على‬ ‫صور‬ ‫المنصة‬ ‫لحيوان‬ ‫(مناقشة )‬ ‫لتهيئة الطلبة لفكرة‬ ‫الدرس‬ ‫ات‬ ‫‪-‬تطبيق التقويم‬ ‫وطيور‬ ‫الختامي‬ ‫وصغار‬ ‫وحضور الطالب‬ ‫ها‬ ‫للدرس لتحقيق‬ ‫النتاجات الرقمية‬

‫‪ * ‬اذكر أم ًرا واح ًدا استمعت به كثي ًرا أثناء تنفيذك للحصة؟‬ ‫‪ ‬تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال‬ ‫المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫******************************************‬ ‫‪‬‬ ‫‪ * ‬اذكر تحد ًيا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫‪ ‬الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة‬ ‫للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا العائق‪.‬‬ ‫‪ * ‬هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫‪ ‬لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة‬ ‫أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل‬ ‫المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعلم المدمج (طبق وشارك)‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫‪ ‬خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‬ ‫‪* ‬طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الثاني ‪ :‬الدرس الثاني الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫‪ ‬عزيزي الطالب أمامك للأرنب وصغاره لاحظ أن الأرنب له مراحل نمو مختلفة في هذا‬ ‫اليوم ستتعرف على مراحل نموه وكيف يتغير شكله في كل مرحلة‬ ‫‪-1 ‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب مراحل نمو الأرنب في دفترك‬ ‫‪ -2 ‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الأحياء على تطبيق التيمز او سكايب تحدثكم فيه عن‬ ‫مراحل نمو الأرنب وكيف يورث صفاته لصغارة واكتب هذه المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3 ‬جميع الحيوانات تمر بمراحل نمو متشابهة تقريبا مثل الأرانب حيث ان الأرنب من‬ ‫الثدييات يتكاثر بالولادة ويرضع صغاره وتكون الصغار لا تشبه والديها ومع تقدم مراحل‬ ‫نمو الارنب يصبح الصغير يشبه والديه شيئا فشيئا حتى يصبح نفس الشكل والصفات‬ ‫‪ -4 ‬شارك ما قمت به مع زملائك بعرض مراحل النمو والصفات في مكان واضح في‬ ‫الصف‬ ‫‪ -5 ‬اطلع على عمل زملائك وقدم تغذية راجعة لهم‪.‬‬

‫خطـــــــة درس‬ ‫التعلم القبلي‪:‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث الصف‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬حاجات الانسان في‬ ‫الصف الأول‬ ‫الكائنات لحية‬ ‫العلوم الثاني الأساسي خصائص الكائنات الحية‬ ‫تورث صفاتها‬ ‫وصفاتها‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬درس جزاء الإحسان‬ ‫الصف الثاني‬