ملف انجاز المعلمة ثراء العلاونة للمناهج المطورة

‫الوحدة الأولى‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫‪.1‬‬ ‫‪ .2‬برنامج تدريبي لكتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫تخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫) فيديو( مقدمة البرنامج التدريبي‬ ‫‪ .1‬مقدمة المساق‬ ‫) فيديو‪ ( :‬كيف تع ّذ ملف الإنجازالخاص بك‬ ‫‪ .2‬ملف الإنجاز‬ ‫فيديو‪( :‬فلسفة التعليم )‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫‪ .3‬مقدمة الوحدة الأولى ‪M1V3‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة في منصة النقاش‬ ‫‪ .4‬الوحدة الأولى – عرف بنفسك‬ ‫عرف بنفسك‪.‬‬ ‫نهدف في هذا المساق‪ ،‬بالإضافة إلى تع ّرف فلسفة المناهج المطورة ومكوناتها‪ ،‬إلى بناء مجتمعات تعلم مهنية تفاعلية‪ ،‬عن‬ ‫طريق المشاركة البناءة‪ ،‬وتبادل الخبرات بين المعلمين؛ وذلك من أجل بناء معلم متعلم مدى الحياة؛ مما ينعكس على‬ ‫مستقبل أبنائنا الطلبة‪ ،‬لتحقيق الرؤية الملكية لرفعة التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬الرجاء التعريف بنفسك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ o‬الاسم ‪ :‬ثراء يوسف عطية العلاونة‬ ‫‪ o‬الرقم الوطني‪9902050582 :‬‬ ‫‪ o‬الرقم الوزاري‪208569 :‬‬ ‫‪ o‬التخصص‪ :‬معلم الصف‬ ‫‪ o‬الصفوف التي تد ِّّرسها‪ :‬الصف الثاني الأساس ي‬ ‫‪ o‬الخبرات العملية‪ 5 :‬سنوات‬ ‫‪ o‬المديرية‪ :‬لواءي الطيبة والوسطية‬ ‫‪ o‬المدرسة‪ :‬عائشة ام المؤمنين الأساسية المختلطة‬ ‫‪ o‬تفتخربـ ‪ :‬كوني معلمة أؤدي اعظم واسمى رسالة هدفها تطويرمهارات الطالب وقدراته وصقل شخصيته‬

‫بشكل متكامل‪.‬‬ ‫‪ o‬ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬تعلم أساليب تدريس المناهج المطورة وتبادل الخبرات‬ ‫أجب عن هذه الأسئلة‪.‬‬ ‫ح ِّّملها على من ّصة المناقشة‪.‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية ‪ :1‬فيديو‬ ‫‪ .5‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)1‬‬ ‫فيديو‪ 2:‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪ .6‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)2‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .7‬فلسفة التعليم الأردنية (‪)3‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .8‬التأمل الذات ّي‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪-1‬أن المناهج المطورة ستكون أكثر تعقيدا ‪ -1‬أن المناهج أصبحت أكثر‬ ‫تشويقا لانها توفر للطلاب‬ ‫للفهم‬ ‫الاستقصاء‬ ‫فرص‬ ‫والاستكشاف الموجه والحر‬ ‫وحل المشكلات والبحث‬ ‫واستخدام التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن الطالب لا يمكنه الفهم لكثافة‬ ‫‪ -2‬طلابنا قادرين على فهم‬ ‫الموضوعات وكثرتها ‪.‬‬ ‫موضوعات الكتاب لان‬ ‫الدروس عرضت بتسلسل‬

‫بنائي ‪،‬مما يسهل تعلم الطلبة‬ ‫المفاهيم والمعارف والأفكار‬ ‫الواردة بالدروس‪.‬‬ ‫حمل إجابتك في مل ّف الإنجاز‪.‬‬ ‫فيديو ( أهمية جدول \"الترابط الرأس ي\")‬ ‫\"أهمية جدول \"الترابط الرأس ي‬ ‫مهمة‪:‬نوع القسم‬ ‫‪ .9‬الترابط الرأس ّي بين الصفوف (‪)2‬‬ ‫بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها‪،‬‬ ‫تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأس ّي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪ ،‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‪.‬‬ ‫اختردر ًسا محد ًدا من الصف الذي تدرسه‪.‬‬ ‫قم بإعداد خطة لهذا الدرس‪.‬‬ ‫ض ّمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأس ي ودليل المعلم‪.‬‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة –‬ ‫اخترخطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‪......‬؟‬ ‫أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بهما في ملف الإنجاز‪.‬‬

‫** اجراءات علاجية‪:‬‬ ‫العد الحس ي ‪ ،‬بطاقات الأعداد وعرض بطاقتين منفصلتين ثم السؤال أي العددين أكبر؟؟ مع التبرير‪.‬‬ ‫وتمثيل الأعداد باستخدام قطع دينيز‪،‬باستخدام خط الاعداد‪.‬‬ ‫اجراءات اثرائية‪:‬‬ ‫‪ )1،‬أكتب أربع أعداد أكبرمنه وأخرى أقل منه ؟؟‪5,،26‬كون عددا مكون من ‪ 3‬منازل من الأرقام ( )‬ ‫الترابط الراس ي بين الصفوف‪:‬من خلال عودتي لمنهاج الصف الاول لاحظت وجود تكامل راس ي بين منهاج رياضيات الصف الثاني‬ ‫ومنهاج الرياضيات للصف الاول‪.‬‬ ‫المهمة(الوحدة وعنوان الدرس)‪:‬الرياضيات الصف الثاني درس المئات يتكامل راسيا مع منهاج الرياضيات الصف الاول درس‬ ‫الصف الاول الاحاد والعشرات‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫‪ .11‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)١‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛ لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اخترأحدها لتعبئة‬ ‫الجدول الآتي في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫الثاني الأساس ي‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي‬ ‫الحاجة للوقت‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫لاتمام الدروس‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫أعجبك في‬ ‫على اكمل وجه‬ ‫ترتيب بعض‬ ‫مواضيع الوحدات‬ ‫الخط غيرواضح‬ ‫الكتاب؟‬ ‫مثل قراءة الاعداد‬ ‫صغير‬ ‫ثم القيمة المنزلية‬ ‫‪ 1‬أبرزت الكتب‬ ‫عدم التسلسل في‬ ‫خطة حل‬ ‫بعض مواضيع‬ ‫المسألة‬ ‫الوحدة‬ ‫و أفردت لها‬ ‫دروس مستقلة‬ ‫‪ 2‬تقديم المحتوى‬ ‫بطريقة سلسة‬ ‫مشروع كل‬ ‫‪3‬‬ ‫وحدة‬ ‫‪4‬‬ ‫وجود كتاب‬ ‫تمارين فيه‬ ‫ورقة عمل‬ ‫بيتية‬

‫نوع القسم‪:‬‬ ‫‪ .12‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)2‬‬ ‫في هذا الجزء نستعرض أبرزمكونات الكتب المطورة وميزاتها‪.‬‬ ‫بعد مشاهدة الفيديو‪ ،‬يمكنك الرجوع إلى الجدول في المهمة السابقة‪ ،‬وتدوين ما أضافه لك هذا الفيديو‪.‬‬ ‫من ميزات المناهج المطورة‪:‬‬ ‫ميزات عا ّمة‪:‬‬ ‫● محتوى تعليمي واضح مدعم بصورتوضيحية‬ ‫● المحتوى مكتوب بلغة تناسب تراعي الفئة العمرية‬ ‫● تراعي مهارات العلم والطريقة العلمية‬ ‫● أنشطة متنوعة تنمي تفكيرالطالب‬ ‫● إخراج فني مميزللمحتوى يزيد رغبة الطلبة في التعلم‬ ‫● ايقونات جاذبة‪.‬‬ ‫أمثلة تفصيلية‬ ‫طريقة عرض المعلومات‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ .2‬إعطاء الإرشادات للطلبة باستخدام تلميحات جاذبة لهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬استخدام الأيقونة نفسها رم ًزا للدلالة على فكرة موحدة أينما وجدت في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ .4‬تحديد المفردات الرئيسة باللغتين العربية والإنجليزية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تعلم متمركزحول الطالب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ربط التعلم بالحياة والبيئة المحيطة بالطلبة‪.‬‬ ‫‪ .7‬إستراتيجيات وطرق تدريس تنمي مهارات التفكيروالإبداع‪.‬‬ ‫تصميم المحتوى‬ ‫‪ .1‬تضمنت الكتب المطورة أنشطة ربط الأسرة بالمدرسة‪.‬‬ ‫‪ .2‬التركيزعلى أمثلة من البيئة الأردنية‪.‬‬ ‫‪ .3‬طرح أنشطة و أفكارإثرائية متنوعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬طريقة عرض شيقة وجاذبة تتناسب والخصائص النمائية للطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬التعمق في بعض المفاهيم والمهارات‪.‬‬ ‫‪ .6‬التكامل الأفق ّي مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .7‬وجود كتاب خا ّص بالتمارين في مبحث الرياضيات وكتاب للأنشطة في مبحث العلوم‪.‬‬ ‫المهارات‬ ‫‪ .1‬التركيزعلى مهارات متنوعة‪ ،‬مثل الطلاقة اللفظية (نشاط أتحدث)‪ ،‬وتحديد الخطأ المفاهيم ّي ‪...‬‬ ‫‪ .2‬تنمية روح العمل التعاون ّي عن طريق الأنشطة المختلفة‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫‪ .3‬إستراتيجيات متنوعة في التقويم‪.‬‬ ‫‪ .4‬مراعاة تمايزالطلبة في التعلم والتقويم‪.‬‬ ‫‪ .5‬التقويم التكويني‪.‬‬ ‫‪ .6‬إشراك الطالب في عملية التعلم والتقويم (مشروع ال َوحدة)‪.‬‬ ‫‪ .7‬تضمين أمثلة من نماذج الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫) فيديو‪ ( :‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫‪ .13‬مكونات الكتاب وميزاته (‪)3‬‬ ‫) فيديو‪ ( :‬مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫‪ .14‬مجتمعات التعلم المهنية (‪)1‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫‪ .15‬مجتمعات التعلم المهنية (‪)2‬‬ ‫مقدمة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫فيديو‬ ‫التعليمات‬ ‫المقدمة‬ ‫تظهر العبارات المظللة باللون‬ ‫ُن َُمي َْعو َِّّذز ُِّزَجعُمَِّزْديْْ‪3‬حِّوزََترْدَِّةيوقاااْلىلئُمَّتاَعْقَلِّّعلُُّل َكِّمُتم‪ِّ ،‬اَْلمبمُ ْْنار ْلَبَمُحِّثًبََطقا َِِّّّةبو َرَِِّّةمك ََِّمفن َْاهياْْْلالاَََّْنرْعلا ََمِّوَظِّلتَِّّْيحرَّياَِِّّةلدةِّاةااوْلْالسَّقْتِِّّلبتَََّثْنع ُّْقتالاِِّّنئِّاَمَّيليََّمصِّيِّْةةِّاهةَِِّّءفوماْ ِاّيلْهةلَِّّتَبيَِّعنِْعّْْبلِّالُِِّّءيعم ِّْنّاِّيمَْلَّيوَُاِّوكةَُِّمت‪.‬نَهِّْا\"بَترِّْال َدتِّ ْرتيم َان ْل َحسِّع ْالاْلِّلممن‪َّ،‬طاَِلّلَب َهِّذةْاجااَْللجمَّْاد َْءَطو َََترو َْا ْرولِّةأِّظ”ْ ْكيَب َرُ ِّفف ْي‬ ‫الأصفر متزامنة مع التسجيل‬ ‫ُات ْلََُمتوََتتِّ‪َّ5‬ظَ‪.‬عو ََّّقرَِّفعََتفَ ِّمْمكََْنَرْعتاَ‪4‬لَِِّّ‪.‬كحىس‪ََََ2‬لدع‪.‬بُْتَِّوزَْدََيرمْوِّ ِوّةََزَِّهتّْرظِّااْةيَْلْرسَّاَاتَاَتْتلفلٍَُمْعََّتُّْتوألَخعََُِِِّّّّعتدِّلظُّملَدْيََوَِِّّْمافسِّممِّْفْايِّفٍَفهُْتِّْيُْاخعيك ُُُِِّّنتفماَدْهْطَْلتيِّاَََنَُويبعْعُاَُّكِِّّللوةاُِّتَْْْلىوعتَِّاُِّهْلًَعماةبُمُدِّلْ‪،‬لْذِّالمَِّّْتََطَهولِّتِّوََّّجِّْعماوُرَُّقَْليخلِّاارِّيِّْاْلَلةْميُموْ‪.‬طِِِّّّ ْفََّطمحضََْوطْليَّايَاََّْبدْاوالَِِِّّّةلرةِّتِّ َّةَّتطاتََتَللوََْْماَتوخبقْلُُِّْمكِّفِّةخدطِّْيعََْوطيِّْْونطيَُّمَِِّّموةَوَتالراطِّْةالمََِّ‪.‬لبُّدْلتدَْعنوَُُّترِّّدِْرثةُِّْورقلهَْتِّاوِّْدمَِّْعسيَُِّّلثأِِّّ ْفسثمِّْ‪.‬مَينِّاْجهاُلَلْكءُّمُدتاُسْلرِّاَّْتوب ٍ َاعتُِّّْلل َسأِِّّّرَمَيو‪ْ.‬ناَ‪:‬ك ِّْي ِّضفَّيَّيْا ِّةِّت‬ ‫ِّم َن‬ ‫\\‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.3‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫التدريس في ضوء‬ ‫المناهج المطورة‬

‫الوحدة الثانية‪ :‬التدريس في ضوء المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الأولى‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة ذاتية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬تعرفت في الجلسة الثالثة من الوحدة الأولى في هذا البرنامج التدريبي على خصائص الكتب المطورة ومكوناتها‬ ‫في هذه الجلسة سنتعرف على الكثيرمن التفاصيل حول الكتب المطورة بنا ًء على مهام تستند إلى دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في الرياضيات وأثرها في‬ ‫تحقيق التعلم الفعال لدى الطلبة‪.‬‬ ‫تفاصيل حول الكتب المطورة‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫)‪(2‬خطوات تقديم الدروس في كتاب نوع القسم‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الرياضيات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيارإحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬لاحظ تسلسل عناصرالوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫اخترأحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدرس وكيفية توظيف عناصره المختلفة عند التخطيط للتدريس ود ّون‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪،‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫تح ّقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫√‬ ‫● تسلسل عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫لاحظت مدى التسلسل في‬ ‫تحديد مساحة‬ ‫عرض الوحدات الدراسية‪،‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أستكشف‪،‬‬ ‫خاصة لتدوين‬ ‫فمثلافي كتاب الرياضيات‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬أتح ّقق من فهمي‪،‬‬ ‫الإجابات على‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات √‬ ‫الصف الثاني يتسلسل‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫كتاب الطالب مع كتاب‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫التمارين بالتزامن‬ ‫● تمييز الهدف من وراء صندوق‬ ‫يوجد عناصرمتكاملة‬ ‫رسالة الأهل في بداية كل وحدة و‬ ‫متداخلة تحقق الفهم لدى‬ ‫صندوق الأهداف والمصطلحات في √‬ ‫الطالب‪،‬فمثلا الاستقصاء‬ ‫الحروالوجه والاستكشاف‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫تزيد من قدرة الطالب على‬ ‫التحدث بطلاقة مدركا‬ ‫الوعي والفهم‪.‬‬ ‫من البديهي انه عندما‬ ‫تكون الاهداف واضحه‬ ‫يحدث التعلم ويكون‬ ‫مخطط له وذات قيمه‪.‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات‬ ‫تدفع الطالب للتاملات‬ ‫● احتواء الدروس مهمات تساعد‬ ‫والتفكيرما وراء المعرفة‬ ‫على دمج الطلبة في عملية التعلم‪√ .‬‬ ‫والاستقصاء وبالتالي‬ ‫الاندماج وحدوث التعلم‬ ‫هناك دورواضح للاهل من‬ ‫● وضوح دور الأهل في المهمات‬ ‫خلال القيام بالمتابعة‬ ‫المقدمة للطلبة‪√ .‬‬ ‫والواجبات البيتية كتغذية‬ ‫راجعة وحصول التعلم‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعاييرالواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز‬ ‫الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب العلوم المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة لتدوين‬ ‫‪ .2‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكارالذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫الإجابات على المنصة‪.‬‬ ‫تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وق ّدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك ( نقطة قوة وسؤال)‪ ،‬والذي‬ ‫سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .5‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط‪ ،‬بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل بنائي واضح‬ ‫● وجود تسلسل ثابت في عرض √‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫يوجد عناصرلها دورفعال في حدوث‬ ‫● وجود عناصر ثابتة (أتهيأ‪√ ،‬‬ ‫التعلم من خلال مهارة التهيئة التي‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات مهمات‬ ‫بدورها تجذب الطلبة لما سيتعلموه ثم‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫استكشاف ما وراء المعرفة والتحليل‬ ‫● ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ‪√ ،‬‬ ‫والتنبؤمن خلال تامل الصورة‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح والتفسير‪-‬‬ ‫والتدرج في عرض الاسئلة واستمطار‬ ‫محتوى الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪ -‬مراجعة‬ ‫افكارالطلبة‬ ‫الوحدة‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة من‬ ‫خلال التسلسل في مهارات التعلم‬ ‫وتفعيل دورة التعلم الخماسية التي‬ ‫بدورها تحقق التعلم الفعال‬ ‫من خلال عناصرالوحدات التي تم‬ ‫● المهمات التي تم بناء الكتاب √‬ ‫بناء المنهاج عليها‪،‬توعزباهمية اندماج‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة‬ ‫في التعلم‪.‬‬ ‫وتفاعل الطلبة لاحداث التعلم‪.‬‬ ‫‪ .6‬تأمل خطوات المهمة السابقة ( ‪ ) 5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعاييرالواردة في الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجازالخاص‬ ‫بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات‬

‫تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‪.‬‬ ‫بناء على المهمة السابقة لعلك لاحظت أن الدروس في كتب العلوم والرياضيات المطورة تم تنظيم عناصرها‬ ‫ضمن تسلسل منطقي محدد‪.‬‬ ‫● تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الذي تدرسه‪ ،‬وفكرفي أهمية كل عنصرفي الكتاب وكيف‬ ‫يمكن استعمال كل من هذه العناصرلدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫● دون ملاحظاتك في ملف الانجازالخاص بك‪.‬‬ ‫التهيئة‪:‬جذب الانتباه‬ ‫الاستكشاف‪:‬عمل النشاط من قبل الطلاب بهدف اكتشاف المفاهيم وتجريب الفرضيات‬ ‫التفسيروالشرح‪:‬اجراء تجربة وشرح ما حدث في التجربة وكتابته بلغتهم الخاصة‪.‬‬ ‫التوسع‪:‬تطبيق ما تعلموه في مو اقف مشابهة‬ ‫التقويم‪:‬التقويم بمراحله والاجابة عن الاسئلة المفتوحة‪.‬‬ ‫دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس‬ ‫فيديو‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫(مراجعة ختامية لمكونات في الرياضيات (‪)5‬‬ ‫الجلسة ‪ ) 1‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫‪ 2‬دقيقة‪.‬‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫عرض الفيديومر اف ًقا‬ ‫للشرائح المقترحة‪.‬‬ ‫( تقال الجملة السابقة‬ ‫أثناء عرض الشريحة‬ ‫الأولى)‬

‫الوحدة الثانية‪:‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية‬ ‫نوع القسم‪ :‬قراءة‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫المقدمة‬ ‫في هذه الجلسة عزيزي المعلم ‪/‬ـة سنتعرف إلى خطوات التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتب العلوم وخطوات تقديم الدرس في‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وأثرها على تعلم الطلبة‪.‬‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم ‪:‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫● ما دورالمعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫● ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫● ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مو اقف تعليمية تم ذكرها في‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫● بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق‬ ‫دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي ُتظهربوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أوالدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬قم بتدوين ملاحظاتك حول ما سبق والاحتفاظ بها في ملف الانجازالخاص بك‪.‬‬ ‫*****تمثلت مراحل دورة التعلم في خمسة مراحل‬ ‫‪-1‬التهيئة‬ ‫‪-2‬الاستكشاف‬ ‫‪-3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ -4‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪-5‬التقويم‬

‫دورالمعلمة في هذه المراحل‪:‬‬ ‫تباين وتنوع دورالمعلمة في كل مرحلة من هذه المراحل تنوع دورها بين الارشاد والتوجيه وقامت بالتجول بين‬ ‫الطلبة وطرح الافكاروتحفيزهم وتوجيههم والتدرج في طرح الاسئلة وكان لها دورايضا في التوجيه الفعال في‬ ‫العملية التعليمية من خلال توسيع معارف الطلبة وانماجهم في التعلم وقدرتهم على التنبؤوالتحليل والتفسير‬ ‫وتوسيع معارفهم نحوالمفاهيم والمعلومات التي اكتسبوها‪.‬‬ ‫اهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم‪:‬‬ ‫تظهراهمية هذه المراحل كونها تساعد على التساؤل والتجربة ووضع افتراضات تساعد الطلبة على التامل‬ ‫والتحليل والاستقصاء للوصول الى تعميمات وحقائق ‪،‬وبالتالي تحفيزتفكيرالطلبة والاندماج في التعلم‪.‬‬ ‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء التعلم؟‬ ‫استجابات الطلاب كالكتابة والرسم والتمثيل فاختلفت استجابات الطلبة لموضوع الدرس وهذا يدل على‬ ‫انماجهم وحصول التعلم‬ ‫ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪،‬مع تقديم امثلة على مو اقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫بدات المعلمة بتهيئة الطلبة من خلال تحفيزتفكيرهم عن طريق الاسئلة العامه المفتوحة‬ ‫ما فائدة المغناطيس؟لاستمطارافكارالطلبة ثم عملت على اشراك الطلبة في انشطة ومهمات حول المغناطيس‬ ‫لتوضيح مفاهيم الدرس‬ ‫ومن ثم عملت توسيع معرفتهم للمفاهيم من خلال ربط المفاهيم بالمو اقف الحياتيه وبالنهاية عملت على تقويم‬ ‫التعلم للتاكد من الفهم لدى الطلبة‪.‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪ .‬وقت المهمة‬

‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختروحدة واحدة‪،‬‬ ‫وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجازالخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي‪.‬‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى مكانها في‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الأولى الملاحظة بتوجيه المعلم للطلاب صفحة ‪11‬‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫لزيادة تركيزهم الإدراكي‪.‬‬ ‫الصف الأول‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫القسم‪:‬‬ ‫)‪(4‬‬ ‫التعليمات‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مهارات التفكيرالرياض ي وحل‬ ‫المشكلات ودورها في دمج‬ ‫الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث‬ ‫الرياضيات‪ ،‬اختروحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكيرالرياض ي وحل المشكلات في هذه الوحدة‬ ‫والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول‬ ‫في ملف الانجازالخاص بك‪.‬‬ ‫* تم تقديم مثال توضيحي لإرشادك‪.‬‬ ‫المبحث الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى مكانها في‬ ‫الكتاب‬ ‫الطلبة‬ ‫الرياضيات ‪ /‬الأولى التحليل بتوجيه المعلم للطلاب صفحة ‪ 9‬من‬ ‫بقراءة المسائل الحسابية كتاب الطالب‬ ‫الصف الأول‬ ‫للصف الأول‬ ‫المختلفة‪ ،‬وتحليل‬ ‫المعلومات فيها للتوصل‬ ‫لاستنتاجات صحيحة صفحة ‪ 19‬من‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫وقرارات ملائمة‪.‬‬ ‫للصف الأول‬

‫التعليمات‪:‬‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪ (5‬التخطيط ودمج الطلبة في‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫ضوء دورة التعلم في كتاب‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫لتدوين الإجابات‪.‬‬ ‫● عزيزي المعلم‪/‬ـة اعمل على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫● ابدأ ببناء خطة درس تقوم باختياره (إما مبحث الرياضيات أوالعلوم) وذلك بتعبئة ما هو‬ ‫مطلوب منك في الخطة من عنوان الدرس وعدد الحصص والترابط الرأس ي والأفقي مستعي ًنا في‬ ‫تعبئة هذه المعلومات بما ورد في دليل المعلم‪.‬‬ ‫● استكمل عناصرالتخطيط التي بدأت بها وذلك بتحديد استراتيجيات التدريس‪ ،‬والتقويم‬ ‫المناسبة للدرس‪ ،‬والإجراءات التي ستتبعها لتقديم الدرس‪ ،‬مراعيا خطوات دورة التعلم ودمج‬ ‫الطلبة فيها‪.‬‬ ‫● قم بتحميل هذه الخطة على منصة المناقشة‪ .‬اطلع على مشاركات زملائك واعمل على تقديم‬ ‫التغذية الراجعة على خطة أحدهم بالتعليق المباشرعليها‪.‬‬ ‫● اطلع على التغذية الراجعة المقدمة لك من زملائك‪ ،‬وقم بالتعديل على الخطة في ضوء التغذية‬ ‫الراجعة المقدمة لك بحيث تصبح خ ّطتك مناسبة لتطبيقها على أرض الو اقع في الغرفة الصفية‬ ‫لاحقا‪.‬‬ ‫التعليمات‪:‬‬ ‫الفيديو‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫)‪(6‬مراجعة ختامية لمكونات‬ ‫التعليمات‬ ‫( مراجعة ختامية لمكونات الجلسة ‪2‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫الجلسة‪.‬‬ ‫)‬ ‫‪3 – 4‬دقائق‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫فيديو‪ ( :‬تقويم‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثالثة‬ ‫الطلبة )‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)1( .‬‬ ‫التقويم ‪ /‬التقويم القبلي‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬

‫عرض للشرائح المقترحة‬ ‫خلال السرد حسب‬ ‫التعليميات المظللة‬ ‫باللون الأصفر‪.‬‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫لتدوين الاجابات على‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)2( .‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬

‫‪ .1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام‪ .‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوراد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات‪ ،‬يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫التاكد من ان الطلبة اتقنوا‬ ‫الهدف التاكد من‬ ‫التقويم‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫حد معين من المهام اثناء‬ ‫ان سير التعليم‬ ‫التكويني‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫لمتابعة سير‬ ‫التقويمية‪.‬‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫التعلم‬ ‫معتمد على‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫معتمد على الاداء‬ ‫معتمد على الاداء‬ ‫الاداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫التقويمية (حسب‬ ‫باستخدام الورقة والقلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫الدليل)‬ ‫تقويم معتمد على تقويم معتمد على الاداء‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫باستخدام الورقة والقلم‬ ‫الاداء‬ ‫مناس ًبا‬ ‫تحديد مساحة خاصة‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫لتدوين الاجابات على‬ ‫‪ .2‬التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقية‪.‬‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫بناء على تنفيذك للمهمات السابقة؛ وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم بدراسة‬ ‫الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم‬ ‫لدى الطلبة؟؟‬ ‫شارك اجاباتك مع أحد زملائك على المنصة وقدم التغذية الراجعة المناسبة‪ .‬احتفظ بالإجابات في ملف الانجاز الخاص‬ ‫بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)3( .‬‬ ‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬

‫● بنا ًء على فهمك وتطبيقك لما سبق من مهام‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫عد إلى الخطة التي قمت بإعدادها في الوحدة الثانية‪ ،‬الجلسة الثانية‪ ،‬وتأمل الجزء المخصص لاستراتيجيات‬ ‫‪-‬‬ ‫وأدوات التقويم‪ ،‬وتأكد من مناسبتها لتقويم تعلم الطلبة ودعمهم ومتابعة تقدمهم أثناء التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫طبق هذه الخطة داخل الغرفة الصفية واحرص على حضور أحد زملائك ليقدم التغذية الراجعة المناسبة‬ ‫(بتحديد نقطتي قوة ونقطة تطوير)‪.‬‬ ‫قم بكتابة تأملاتك ضمن خانة التأمل الذاتي في الخطة الدراسية مستفي ًدا من التغذية الراجعة المقدمة من‬ ‫زميلك‪.‬‬ ‫احتفظ بالإجابات في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫قراء تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪)4( .‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مراجعة ختامية لمكونات الجلسة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫أرجو قراءة الملف المرفق(تقويم الطلبة ودعمهم أثناء دورة التعلم في العلوم وخطوات تقديم الدروس في الرياضيات)‬ ‫والذي يلخص ما تم مناقشته واستعراضه في المهمات السابقة‪.‬‬ ‫بنا ًء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم بدراسة الأنشطة‬ ‫المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الأول‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬

‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫انتهت الوحدة الثانية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪:‬بيداغوجيا التعلم‬ ‫والتعليم‪/‬التمايز في‬ ‫كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬ ‫‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مقدمة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الج َل ُسة الأو ََل (‪)1‬‬ ‫الوحدة الثالثة )‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪ 3‬دقائق‬ ‫َتط ِبي ِق ِها‬ ‫و ِكيف َي ِة‬ ‫ال ُمخ َت ِل َف ِة‬ ‫والتع ِلي ِم‬ ‫َييموعُيفف َرتز َياََلحوه َزَُبقكاذُُتيِ●●●عِهب ِا ِالَملبكنمََِتتاوَتَلعيوَلحكحفمِطَِ ِامددبضيدلَِي‪،‬يةيفِِرِوِِدِنَقحسَأحسِهيبَََناِمهديةيتِِف‪ِ.‬ةمُدةيهاطاِاتلُلغروِِّثهُامِووقل َِايثإحجلفََِةيتداالَِلمِةاواَت‪ُ.‬لمياَتِعلحفِزلَُعمدهُّيل ُِِةكومِمِ‪.‬بمونياوَُاةلدلاتِت َُممغعاُِْلنيو ِِيأِزجمرَيبواأِياعفله ِتاَملَجعيُُّلِلكت َُِِتهمس ِاووبٍِابلايتتلَ‪َ :‬دمعأاِلُدغينَِرَوتمِ ِ ُ‪/‬سكجييا ِولاة َتان َلم َتاقُياع ُِِّلزد َِرما‬ ‫َعلى‪:‬‬ ‫تظهر الكلمات المظللة‬ ‫باللون الأصفر أثناء‬ ‫الحديث‬ ‫النقاط يه ف رتة توقف‬ ‫للحظات‬ ‫المتحدث‬ ‫والمتابعة‬ ‫التمايز‪:‬ينظر التعليم المتمايز ان التعلم يجب ان يقدم‬ ‫لجميع الطلاب على اختلاف مهاراتهم وميولهم حيث‬ ‫ان كل غرفة صفية تحتوي على طلاب لديهم انماط‬ ‫وشخصيات مختلفة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪/‬التمايز يف كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الأوَل‬ ‫التعليمات‬ ‫قراءة تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫الوقت المخصص‪ 120 :‬دقيقة‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬

‫ُيععزّيدزاليتالماميعزل نمم‪ً /‬ةط‪:‬ا تعليم ًيا يمكن من خلاله مراعاة اختلاف الطلبة وتنوع أنماط التعلم المختلفة ال ر يت ملف ‪ :‬مفهوم التمايز‬ ‫يفضلونها‪ .‬لذلك نقول إن التمايز هو عملية مقاربة بي محتوى المنهج وطرق تقديمه وصفات وخصائص‬ ‫المعلم‬ ‫ع‬ ‫تطوي‬ ‫على‬ ‫تبت‬ ‫تربوية‬ ‫فلسفة‬ ‫التمايز هو‬ ‫القول إن‬ ‫اتلدمرتيعلسمه ويفا ًلقامللخاتلخفتلةا يففا فت بصلي ادلرامت يعسلموايح‪.‬د(كويومجكنك‬ ‫‪ ،‬ص‪)25‬‬ ‫‪2008 ،‬‬ ‫تحديد مساحة مخصصة على منصة‬ ‫ولعل السؤال الذي يتبادر دائما إَل ذهن المعلمي‪ :‬لماذا يجب تطبيق التمايز مع الطلبة؟ ويمكن الرد على المناقشة‪.‬‬ ‫هذا التساؤل بالنقاط الآتية‪:‬‬ ‫● يرا يع الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪:‬سم يع‪ ،‬بصري‪ ،‬اجتما يع‪ ،‬ح يس‪.‬‬ ‫● يعمل على مراعاة ميول الطلبة واشباع حاجاتهم وتنميتها‪.‬‬ ‫● يعزز مستوى الدافعية ويرفع مستوى التحدي لدى الطلبة‪.‬‬ ‫● يساعد الطلبة على تنمية الابتكار والكشف عن إبداعاتهم‪.‬‬ ‫● يتيح لجميع الطلبة فرصة المشاركة الفعالة واستثمار خ رتاتهم المتنوعة‪.‬‬ ‫● يساعد المعلمي على تقييم مخرجات التعلم وقياسها بشكل دقيق من أجل التأكد من تحقيق‬ ‫‪3‬كلمات لفتت انتبا يه‬ ‫الأهداف المخطط لها‪.‬‬ ‫● ينسجم التمايز مع المعايت المهنية المتبعة يف وزارة ال رتبية والتعليم‪.‬‬ ‫‪-1‬دعائم تعليمية‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫يف هذه الجلسة ستقوم بتنفيذ بعض المهام المتعلقة بالتمايز وال ر يت سيتم من خلالها التعمق أك رت يف كيفية‬ ‫‪-2‬نظام (ستيم)‬ ‫‪-3‬انماط التعلم‪.‬‬ ‫التخطيط والتنفيذ لهذه الممارسة التعليمية باستعمال كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫أولا‪ :‬قم بالاطلاع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه يف الغرفة الصفية ثم‬ ‫شارك مع زملائك عبارات من المصدر تمثل مايليى‪:‬‬ ‫● ‪ 3‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‬ ‫‪-1‬تطوي ع‬ ‫● عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لأول مرة‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫● سؤال واحد تبادر إَل ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫‪ -2‬السقالات‬ ‫شارك إجاباتك مع زملائك على منصة المناقشة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬لعلك لاحظت من خلال قراءتك للمرفق السابق أنه يمكن للمعلم استخدام التمايز لابتكار طرق‬ ‫وأساليب متعددة لمواجهة الاختلافات يف قدرات الطلبة وميولهم واستعداداتهم واحتياجاتهم التعليمية‬ ‫بحيث يوفر لهم فرصا متكافئة للفهم والاستيعاب وتنمية مهارات حياتية مثل تحمل المسؤولية والمشاركة‬ ‫الفاعلة والإيجابية‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪ ،‬الآن قم بما يليى‪:‬‬ ‫● تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬

‫تحقق التمايزمن خلال‬ ‫● استعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ ما يليى‪:‬‬ ‫مراعاة اختلافات حاجات‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز يف هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة ال ر يت تدعم إجابتك‬ ‫من خلال‬ ‫عرض(الصور‪،‬الالوان‪،‬ا‬ ‫لتدرج في طرح‬ ‫الاسئلة‪،‬ربط التعلم‬ ‫بالواقع)بسبب اختلاف‬ ‫انماط التعلم لدى‬ ‫الطلبة(سمعي‪،‬بصري‪...‬ا‬ ‫لخ)‬ ‫تم تصميمها بحيث ترا يع انماط‬ ‫✔‪.‬‬ ‫التعلم(سم يع‪،‬بصري‘ح يس‘اجتما يع‘‬ ‫بحيث تم ادراج صور ومحسوسات‬ ‫✔ كيف تم تصميم المهام الواردة يف (أستكشف) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بي الطلبة؟‬ ‫ليتم ربط التعلم بالواقع وبيئة‬ ‫الطالب‬ ‫تم تصميمها بحيث ترا يع ميول‬ ‫وحاجات الطلبة وفتح المجال‬ ‫امامهم للاستكشاف والاستقصاء‬ ‫والبحث العل يم واثارة مستوى‬ ‫التفكت لدى الطلبة وتحدي قدراتهم‬ ‫وتم تعزيز الدافعية من خلال انشطة‬ ‫متنوعة ترا يع الحاجات‬ ‫المتباينة‪،‬ويتبي من تصميمها انها‬ ‫راعت التكامل الاف ر يق مع المواد‬ ‫الاخرى (الفن‪،‬المجتمع)‪.‬‬ ‫وهذا يتيح لجميع الطلبة المشاركة يف‬ ‫التعليم واسمطار افكار الطلبة‬ ‫بطريقة فاعلة‬ ‫وهذه فرصة للطلبة للتعبت عن‬ ‫تعلمه بالطريقة ال ر يت تناسب نمط‬ ‫تعلمه‪.‬‬

‫✔ كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات الفردية بي الطلبة؟‬ ‫راعت الاسئلة‬ ‫✔‬ ‫الفروق الفردية من‬ ‫خلال استخدام‬ ‫الصور وربط مصلح‬ ‫اللغة العربية‬ ‫بالانجلتية والتنوع‬ ‫يف الاسئلة (هرم‬ ‫بلوم)اسئلة تحتاج‬ ‫عمليات عقليه دنيا‬ ‫واخرى تحتاج‬ ‫تفكت ناقد وتحليل‬ ‫واستنتاج‬ ‫واستقصاء‬ ‫من خلال التنوع يف‬ ‫✔ كيف ساهم \"الإثراء والتوسع \" يف تحقيق التمايز؟‬ ‫المهارات (تقديم‬ ‫صور‘تحدث‘حوار‬ ‫ومناقشة‪،‬استنتاج)‬

‫ثالث ًا‪ :‬بالرجوع لكتاب الرياضيات المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪.‬‬ ‫● تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعي ًنا بدليل المعلم ثم لاحظ الآ ر يت‪:‬‬ ‫تم تحقيق التمايز يف‬ ‫✔ برأيك أين تحقق التمايز يف الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة ال ر يت تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫الوحدة من خلال‬ ‫✔ كيف تم تصميم المهام الواردة يف فقرة (أستكشف) و أسئلة أتحقق من فه يم ومهمة‬ ‫ثلاث مجالات‬ ‫(أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بي الطلبة؟‬ ‫‪-1‬مجال‬ ‫✔ كيف راع كتاب التمارين الفروقات الفردية بي الطلبة؟‬ ‫الاهداف(محتوى)‪:‬و‬ ‫✔ برأيك‪ ،‬كيف يمكن لم رشوع الوحدة أن يحقق التمايز بي الطلبة؟‬ ‫ضع اهداف متمايزة‬ ‫● د ّون ملاحظاتك حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫حسب مستويات‬ ‫الطلاب العقلية‬ ‫‪-2‬مجال‪:‬اس رتاتيجيات‬ ‫التعليم‪:‬تكليف الطلبة‬ ‫بممثهلااراعتم اللتمعلريشموالعاذا ر يتت‬ ‫وحل مشكلات ‘وهكذا‬ ‫وهذا النوع يسم‬ ‫تعليم متمايز حسب‬ ‫ميول الطلبة‬ ‫‪-3‬مجال‬ ‫المخرجات‪:‬ان يكت يق‬ ‫المعلم بمخرجات‬ ‫محددة يحققها بعض‬ ‫الطلبة‪،‬ويطلب من‬ ‫اخرين مخرجات اك رت‬ ‫عمقا‪،‬وبهذا يراع‬ ‫التفاوت العقليى‬

‫التعليمات‬ ‫فيديو ‪( :‬التمايز يف‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫كتب العلوم‬ ‫التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة‬ ‫والرياضيات‬ ‫المطورة )‬ ‫الوقت المخصص‪:‬‬ ‫‪ 3‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫قم بحضور الفيديو المرافق للجلسة من أجل تثبيت معلوماتك حول مفهوم التمايزليساعدك‬ ‫على تدوين الملاحظات حول الأسئلة السابقة‪.‬‬























‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‪/‬التمايز يف كتب الرياضيات والعلوم المطورة‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫التعليمات‬ ‫مقدمة‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)1‬‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫كشفت نتائج الدراسات أن الطلبة يتمكنون من المادة العلمية حينما يمتلكونها وذلك بانغماسهم يف عملية التعلم والتفكت بأنفسهم وأخذ زمام المبادرة يف هذه‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫ات يكلفومماجفيهاهرذهايهلىإمأادلنراواجتللنرك يمتسويتتةة‪،‬مماّثلكمسلننفُابالنسإيهنتيةعمسارالتمنسعضمراتفنةسترج‪،‬نتاب ًصوتاانيلإيَمجليفحةجوونأتر اقخلبورميمنىمِّعظاللتلمنتملمععيللمةعوماملاظوقمارتداع‪،‬لدمتوةنماايلفهنمتجكعفتارلفسيدبةراتاالللسرديياخ رةىتاضوةلليايمواتلتعتسلاووملا‪،‬لصحعفلقاللاوإئتَمفلقاالسلوامالتمطسوتاعولنلرتمةاو‪،‬قماجاارونتةيت‪.‬هوماواليمتارس ريىصتامنتيمكيينكجهفايلثيمةلانتثسبعةنل(ايم‪s‬ء‪i‬مك‪l‬ماو‪e‬لنخا‪a‬مطف‪h‬تا‪c‬ط‪i‬هاجيوم‪M‬ت‪,‬هأعريو‪2‬قاةل‪9‬ليلت‪9‬تةنع‪1‬ل(م)‪s‬يمأ‪e‬ةانلالاق‪m‬لامئ‪e‬مفامف‪h‬اه‪c‬هيع‪S‬يلم)‪،‬مى‪.‬‬ ‫ال ر يصتعتوبمثة اللمعنفاواهينمالامل رفيتهوينمبويفعهامكتمساضبهماوبنمااليمفضهمومن‬ ‫استيعاب الطلبة لها‪،‬‬ ‫عدد ودرجة‬ ‫المعلم تيست عملية اكتساب الطلبة للمفاهيم ومراقبة‬ ‫ويضيف أن على‬ ‫وخصائصه (المخلا يف‬ ‫تذكر الكلمة‬ ‫وتجنب سوء الفهم الذي قد ينجم عن الخلط بي مجرد‬ ‫وتعميقها لديهم‪،‬‬ ‫‪.)2000‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‪.‬‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة(‪)2‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫عرض صور من صفحات كتاب الطالب‪ ،‬ع‬ ‫عزيز المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك‪ ،‬وال ر يت تمثل صفحات من كتاب العلوم للصف الثا يت‪ ،‬الوحدة الثانية‪ ،‬ثم أجب الصف الثا يت‪ 27 ،‬اَل ‪.30‬‬ ‫ان الصور يف بداية كل وحدة تساعد يف التمهيد اَل‬ ‫على ما يليى‪:‬‬ ‫ما سنتحدث عنه خلال الوحدة الدراسية وتساعد‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور ال ر يت أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫على بناء مخطط مفاهي يم وتصور عقليى لربط‬ ‫‪.‬‬ ‫المفاهيم السابقة مع التعلم الجديد وتكوين فكرة‬ ‫عامة‪.‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف على تعرف المفاهيم‬ ‫‪ -2‬يف الصورة المعروضة أمامك كيف يه ئت نشاط استكشف الطلبة للتعرف إَل المفاهيم الواردة يف الوحدة‪ .‬وضح ذلالك‪.‬واردة يف الوحدة ليتمكن الطالب من ربط‬ ‫المفاهيم السابقة بالواقع واستكشاف‬ ‫واستقصاء المفاهيم الجديدة من خلال‬ ‫اس رتاتيجيات متنوعة يستق يص خلالها الطالب‬ ‫ما هو جديد‪.‬‬

‫المطلوبة؟‬ ‫المفاهيم‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫الصور المعروضة يف الصفحة الأوَل والثانية للدرس‬ ‫كيف ساعدت‬ ‫‪.2‬‬ ‫يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ما الأسئلة ال ر يت‬ ‫‪.3‬‬ ‫دون إجاباتك يف ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫تأملية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)3‬‬ ‫كتابية‪.‬‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫عرض صور من صفحات كتاب الطالب‪ ،‬ع‬ ‫عزيزي المعلم‪:‬‬ ‫الصف الثا يت‪ 30 ،‬إَل ‪.35‬‬ ‫بالرجوع اَل الدرس الأول‪ ،‬من الوحدة الثانية يف كتاب العلوم للصف الثا يت‪ ،‬يمكننا الآن استعراض كيفية تطبيق‬ ‫تحديد مساحة مخصصة على المنصة‪.‬‬ ‫تعلم المفاهيم داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫يف النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا يف الصفحة الأوَل من الدرس اَل الفكرة الرئيسية والمفاهيم الواجب‬ ‫●‬ ‫إَل‬ ‫بالطلبة‬ ‫الصفحة للتوصل اَل هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫الصور الموجودة يف هذه‬ ‫وكيفية استخدام‬ ‫تحقيقها‬ ‫ال ر يت يمكن طرحها من أجل الوصول‬ ‫فكر يف التساؤلات الآتية‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫بيئته؟‬ ‫يف‬ ‫حيوانات‬ ‫شاهد‬ ‫أو‬ ‫متله‬ ‫املأنكسام رير ّست يفحايلوادنراست‪ :‬يف‬ ‫المفهوم‬ ‫‪ -‬من‬ ‫‪ -‬ما أسماء هذه الحيوانات؟‬ ‫‪ -‬برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫‪ -‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟‪........‬‬ ‫بعد جمعك‬ ‫إ‪-‬قجمابباتتنمهاظمذيا نمع انسلإا يلجأماابسلائملكتةاااللن ر يالستابذحقيةصت‪،‬لعيهتلشتعلعفيتيهقهادمهأذننهالاهلطذلحهبياةولاأنباسصئتلوةيرةفكاانلخبايرتئطةطة؟ريمًقفااوهايمضي ًةحا‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫للوصول إَل‬ ‫مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك يف طرح الأسئلة يف تعلم المفاهيم الواردة يف الدرس؟ دون ملاحظاتك‬ ‫حول الأسئلة السابقة واحتفظ بها يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم \"السلسلة الغذائية\" الوارد‬ ‫ط ّبق ما تعلمته ساب ًقا يف‬ ‫‪.4‬‬ ‫من الكتاب وحصرمسب ًقا الأسئلة المناسبة للتوصل إَل المفاهيم‪.‬‬ ‫يف الصفحات ‪ 31‬إَل ‪34‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫احتفظ بالخطة يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫التعليمات‬ ‫تأملية كتابية‬ ‫نوع القسم‪:‬‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة (‪)4‬‬ ‫‪ 60‬دقيقة‬ ‫وقت المهمة‪:‬‬ ‫مهارة طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫يمكن تحويل الملف‬ ‫صيغة ‪PDF‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ة‪:‬‬ ‫لننتقل الآن إَل الملف المرفق مع هذه الجلسة (ملف العرض التقدي يم المرفق) ‪ ) :‬الوحدة الثالثة‪-‬الجلسة الثالثة‪ -‬المهمة الرابعة‪-‬‬ ‫الصفوف المبكرة ( ‪ ،‬والذي نستعرض فيه الوحدة الثانية من كتاب العلوم المطور للصف الثا يت وكيفية التدرج يف تعليم المفاهيم‬ ‫كتاب‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ‫على‬ ‫نهاية الملف‪،‬‬ ‫االلرمياطلضويباةتباعسنتدخبدداءمالمعهاامرةالدطرارح ياسلأمسسئتلعةي‪ً .‬ناوبمدنليثلمالمستعلقومموبكتتاطببي القت املامريهنمةحالسمطبلالوبةص منف الكذ يفي‬ ‫تدرسه‪.‬‬

‫من منكم ر ىب دجاجة؟؟‬ ‫على ماذا تتغذى الدجاجة؟‬ ‫تخيل ان يا يب ذئبا جائع لحديقة‬ ‫البيت‘ماذا تتوقع ان ياكل ؟‬ ‫السلسلة السلسلة‬



‫الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫التعليموالتعلم الورقي‬

‫اهلا بكم يف الوحدة‬ ‫الرابعة‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم والتع ّلم الرق يم‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫الجلسة الأوَل‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي نوع‬ ‫القسم‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫تعاون المدرب معنا وكان يوضح المطلوب من كل وحدة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫عن بعد باستخدام التكنولوجيا ‘كان المدرب موجه‬ ‫وميش لعملية التدريب ‪ ،‬وكنت كمتدربة ابحث واستق يص‬ ‫وقراءة المادة ومشاهدة الفيديوهات ‪,‬‬ ‫ح رت يف النهاية استطعت ان انجز مل يق بوحداته الاربعة ‪.‬‬ ‫وكان المدرب يقدم التوجيه لناوكنت اقوم بمفردي بحل‬ ‫د ّون تأملاتك يف ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المهاموكيف نظمت وق ر يت وجهدي لاتمام هذه المهام‪،‬‬ ‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه لأسباب عديدة‬ ‫كانت الية التواصل بيننا وبي المدرب برنامج التيمز من‬ ‫أبعهمدهات مخحطيدوطاديةجيالدًتاوياتناصسل البمبما رعشطبريقيةالتمقعدليممهوا‪.‬لمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن‬ ‫خلال الاجتماعات ال ر يت عقدها المدربوكان هناك مرونة‬ ‫يف الوقت كنت استطيع الاطلاع على المادة وقت الفراغ‬ ‫ومشاركة بعض المهام ومناقشتها من خلال المنصة‪،‬‬ ‫كانت المهام تحتاج اَل تفكت واستقصاء وتمعنوكانت‬ ‫جاذبة نوعا ما تعطي يترغبة ودافعية يف الحل‬ ‫كان الموضوع يف البداية صعب نوعا ما لكن مع الممارسة‬ ‫اصبح الموضوع سهل وممتع (تصفح الوحدات‬ ‫والمرفقات) ‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأوَل‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫قراءة‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫‪ 40‬دقيقة التع ُّلم عن ُبعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫االقترأع ُّاللمملعفن اُبلعمدو_جموفده يفومالهرفوقتاط ُّتوبراهسوفمل‪:‬سفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬ ‫‪-1‬الضفيرة‬ ‫ثلاث مفردات أثارت انتباهك يف المقال‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪-2‬القناة التعليمية‬ ‫معلومتي جديدتي بالنسبة لك‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪-3‬تعلم جماهيري‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫‪ -1‬يوجد العديد من اساليب التعلم عن بعد‬ ‫●‬ ‫‪ -2‬تاريخ تطور التعلم عن بعد (‪)1856‬‬ ‫●‬ ‫● سؤااًل واح ًدا تبادر إَل ذهنك‪.‬‬ ‫‪.‬انتقل اَل منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعلي ًقا لأحدهم‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إَل التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫نوع القسم‬ ‫‪ .3‬ميزات وخصائص التعليم عن‬ ‫الزمن‬ ‫بعد‬ ‫التعليم عن بعد هو نظام تعلي يم يقوم على فكرة ايصال‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫المادة التعليمية للمتعلم ع رت وسائل الاتصال‬ ‫التقنية‪(،‬نقل التعلم اَل المتعلم يف مكان اقامته)‬ ‫ممتات التعليم عن بعد‪-1 :‬الاستقلالية يف‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫الساعات‪:‬الراسة حسب الوقت المرغوب‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات‬ ‫‪-2‬المرونة يف بيئة العمل‪:‬‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫‪ -3‬توفت الوقت والمال‬ ‫‪ -4‬الحرية يف الاختيار‪ :‬اختيار موضوعات حسب‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫الرغبة‬ ‫نلجأ للتعليم عن بعد عندما يصعب التواصل المبا رش‬ ‫بي المعلم والطالب او صعوبة توفت تعلم مبا رش بسبب‬ ‫ظروف طارئة‪.‬‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات الكافية‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫صمم عر ًضا تقديميًا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور‬ ‫التوضيحية‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة لاحقًا‪.‬‬