ملف انجاز للمعلمة الهام البشيري

‫مهام الوحدة الولى‬ ‫ملف انجاز الهام البشيري‬ ‫المهمة الولى (الوحدة الولى)‬ ‫السم ‪:‬الهام عاطف حسن البشيري‬ ‫الرقم الوطني ‪9832004317‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪181234 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬علوم ارض‬ ‫الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الصف الرابع‪،‬الخامس‪،‬السادس‬ ‫الخبرات العملية ‪ :‬معلمة ‪6‬سنوات‪.‬‬ ‫الدورات ‪:‬معلمين جدد‬ ‫المديرية ‪:‬لواءي الطيبة والوسطية‬ ‫‪ ‬المدرسة ‪ :‬عائشة ام المؤمنيننالساسية المختلطة‬ ‫‪ ‬افتخر ‪ :‬كوني معلمة اردنية ازرع التغيير لجني ثماره‬ ‫ما تطلع إلى تعلمه ‪ :‬كل ما هو جديد‬

‫المهمة الثانية (الوحدة الولى)‪:‬‬ ‫بعد مشاهدة فيديوهات فلسفة التربية والتعليم سنقوم بتوضيحنكيف راعت دروس‬ ‫المناهج المطورة في عرض محتواها فلسفة التربية والتعليم ونذكر مثال على ذلك‬ ‫مبحث العلوم العامة الصف الخامس الدرس الثاني حيث انه في هذا الدرس تجلت‬ ‫فلسفة التربية و التعليم في عرض محتوى الدرس و تسلسل الفكار بالضافة الى‬ ‫النشطة المرتكزة على حقائق العداد و خصائص الرقام و ذلك باتباع أسلوب الحوار و‬ ‫المناقشة و التعلم باللعب بتطبيق انشطة الكتاب المدرسي من خلل الفيديوهات‬ ‫التعليمية و العتماد على التواصلنالبصري في فهم المحتوى و تطبيقه و من خلل‬ ‫التدريبات و كتاب انشطة الطالب ظهرت فلسفة التربية في تحقيق الهدف المطلوب‬ ‫من الدرس عن طريق التعلم باللعب من قبل الطلبة و ربط المعرفة بالحياة والذي من‬ ‫خلله يستطيع الطالب عكسه على الحياة العملية‪.‬‬ ‫الجدول التالي يوضح بعض المثلة على ما سلف ذكره سابقا‪:‬‬ ‫الدرس‪ :‬اثر تغيرات البيئة في النظام البيئي‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫صفحة ‪16:‬‬ ‫سؤال اتامل الصور ص ‪18‬‬ ‫يتحقق فيه أسلوب الستقصاء‪.‬‬ ‫وصف تغيرات المناخ في النظام البيئي‬ ‫سؤال اتحقق من فهمي من كتاب الطالب‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الحوار و المناقشة بين‬ ‫الطلبة و المعلم‬ ‫صفحة ‪18‬‬ ‫\"امثل تغيرات البيئة في مخطط مفاهيمي‬ ‫يتحقق فيه ربط المعرفة بالحياة لدى‬ ‫سؤال النشاط المنزلي من كتاب الطالب‬ ‫الطلب و تطبيقه على مجالت الحياة‬ ‫صفحة ‪19‬‬ ‫المختلفة‬ ‫\"اطلب الى طفلي ان يصنف العوامل‬ ‫المؤثرة في تنوع الكائنات الحية (كوارث‬ ‫طبيعية‪،‬علقات بين الكائنات الحية‪،‬انشطة‬ ‫بشرية)‬

‫المهمة الثالثة (الوحدة الولى )‪:‬‬ ‫التأمل الذاتي‪ :‬ماذا كنت افكر سابقا وماذا أصبحت تعرف بعد‬ ‫التطرق لفلسفة التربية والتعليم وبعض مكونات البرنامج‬ ‫التدريبي‪.‬‬ ‫كنت اعتقد انه من المستحسن اتباع استراتيجية تدريس‬ ‫●‬ ‫واحدة في إعطاء الدرس و لكن بعد التجربة تبين ان‬ ‫مستويات الطلبة المتفاوتة تتطلب التنويع في‬ ‫●‬ ‫الستراتيجيات بما يضمن ايصال افضل للمعلومة‬ ‫●‬ ‫كنت اعتقد ان العملية التقييمية تكون كافية لقياس مهارة‬ ‫معينة لدى جميع الطلبة و تعطي مؤشرا ممتازا للتمايز‬ ‫فيما بينهم و لكن تبين لي انه بسبب ضعف الطلب‬ ‫الكاديمي العام يشكل عائقا لدى بعض الطلبة في التعبيرن‬ ‫عن الجابة الصحيحة أثناء العملية التقييمية مما أثبت لي‬ ‫ضرورة التنوع في الساليب التقييمية (مراعاة التمايز‬ ‫والفروقات الفردية’)‬

‫المهمة الرابعة(الوحدة الولى )‪:‬‬ ‫خطة درس‬

‫المهمة الخامسة (الوحدة الولى )‪:‬‬ ‫التعرف على مكونات الكتب المطورة وميزاتها بتصفح عدد من الكتب‬ ‫ثم اختيار أحدها لتعبئة الجدول المرفق‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الخامس الساسي‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫ل يوجد‬ ‫تجده؟‬ ‫الكثار من المسائل‬ ‫صعوبة في لفظ‬ ‫تسلسل المفاهيم‬ ‫‪1‬‬ ‫الحياتية‬ ‫بعض المصطلحات‬ ‫‪2‬‬ ‫عرض الصور بشكل‬ ‫‪3‬‬ ‫تسلسلي وربط‬ ‫‪4‬‬ ‫التعلم بالواقع‬ ‫التركيز في التعلم‬ ‫على الطالب‬ ‫تكامله مع باقي‬ ‫المواد‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫تم انجاز مهام الوحدة الولى بحمد الله‬ ‫مهام الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الولى (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬المقدمة‪ .‬نوع القسم‪ :‬قراءة ذاتية \"‬ ‫‪ \" )2‬خطوات تقديم الدروس في كتاب العلوم ‪ .‬نوع القسم تأملية كتابية \"‬ ‫نلحظ من خلل عرض محتويات الوحدة الولى \"البيئة\" من الكتاب أنها ابتدأت بدرس النظام البيئي‬ ‫حيث تم التسلسل في عرض الدروس بتقديم تهيئة مناسبة وربط السئلة بالصور حيث التدرج في عرض‬ ‫السئلة يدعو الطالب للستقصاء والستكشاف والوصول الذاتي للمعلومة‪.‬‬ ‫الحظ من طريقة تسلسل و سرد الفكار في هذه الوحدة عبر دروسها انها ابتدأت مع الطالب بتعريفه‬ ‫بطبيعة النظام البيئي و تعريفه بها ثم تمكن الطالب من تحديد مكونات البيئة واثر هذه التغيرات في‬ ‫النظام البيئي‪.‬‬ ‫وبالنظر الى الدروس لحظنا مدى التسلسل في عرض المفاهيم لتعميق الفهم لدى الطلبة و يعززه من‬ ‫خلل التعلم بالنشاط عبر جزئية نشاط منزلي بحيث يتم فيه إشراك ولي المر في العملية التعليمية‬ ‫‪ \" )3‬دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪ .‬نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية \"‬ ‫يتحدث كتاب العلوم للصف الخامس بداية عن النظام البيئي وكيف أن هذه الخصائص تنتقل من‬ ‫الباء للبناء لينتقل بعدها الى الوحدة الثانية و التي تناولت بيئة هذه الكائنات الحية و كيف أنها‬ ‫تكيفت معها لتلبي حاجاتهم الحياتية و من ثم يستعرض عنصرين مهميننللبيئة و هما الرض و‬ ‫الشمس في الوحدة الثالثة من الكتاب‬

‫وحدة التعلم‬ ‫تقوم كل وحدة دراسية بإعداد الطالب بالتدريج للمعلومات المطلوب منه استقصائها من خلل‬ ‫دمجه تدريجيا في الموضوع الرئيسي وذلك من خلل اعتمادها على عناصر ثابتة تبدا ب اتهيأ و‬ ‫التي تحفز تفكير الطالب من خلل سؤال يطرح عليه في بدايةنكل وحدة دراسية ثم الى إجراء‬ ‫تجربةنيستنتج في نهايتها معلومة محددة عبر عنصر استكشف لينتقل بعدها الى الفكرة الرئيسيةن‬ ‫من الوحدة و التي يتلقاها الطالب بمساعدة المعلم في عنصر مهارة التعلم ليبدأ بعدها سرد‬ ‫الفكار الفرعية عبر عدة دروس و التي يستقبلها الطالب عبر عنصر أتأمل الصورة و اتحقق و‬ ‫يتم ترسيخها من خلل تنفيذ نشاط مساند يعكس الترابط الوثيق بين المعلومة و بيئة الطالب و‬ ‫هكذا في جميع الدروس اتصل بنا الوحدة إلى عنصر الثراء و التوسع و فتحنمجال للحوار و‬ ‫المناقشة البناءة و المعتمدة على الخبرات السابقة التي استقصاها الطالب أثناء دراسته للوحدة‬ ‫ثم لتلخيص كل المعلومات و الفكار في الوحدة ضمن عنصر المفاهيم و المصطلحات و تنتهي‬ ‫بقياس للمهارات و المعلومات المكتسبة عبر تنفيذ عنصر المهارات و من ثم تتيحنللطالب و‬ ‫المعلم من تقييم المهارات المكتسبةنمن خلل عنصر تقويم الداء‪ .‬وهكذا في جميع الوحدات‬ ‫الدراسية في الكتاب ضمن نسق يحقق التسلسل و الترابط في سرد الفكار و المفاهيم‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدأ الدرس بتحفيز تفكير الطالب من خلل سؤال يطرحنعليه في البداية ثم يتبع أسلوب التفكير‬ ‫الناقد من خلل سؤال اتحقق ليتحول بعدها الى فتح مجال للحوار و المناقشة مع المعلم من‬ ‫خلل أتأمل الصورة ليبدأ بعدها ربط المعرفة الجديدة بحياة و بيئة الطالب من خلل تنفيذ نشاط‬ ‫داعم للهدف الرئيسي ثم ينتهى بتلخيصنالفكرة الرئيسية و تقييم مدى اكتسابها من قبل الطلبة‬ ‫عبر مراجعة الدرس‪.‬‬ ‫نعم ل الملحظات‬ ‫المعيار‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (اتهيأ ‪،‬استكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪ ،‬نعم‬ ‫أتأمل الشكل ‪،‬الصورة ) ذات مهمات محددة‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة (تهيأ ‪،‬استكشف ‪ ،‬الشرح و نعم‬ ‫التفسير ن محتوى الدرس ‪ ،‬الثراء و التوسع ‪ ،‬التقويم ن‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها تعتمد على دمج نعم‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫المهمة الثانية (الوحدة الثانية)‪:‬‬

‫) \" تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب العلوم‬ ‫المطورة‪ .‬نوع القسم‪ :‬تأملية كتابية \"‬ ‫كتاب العلوم‬ ‫يبدأ الدرس باستكشاف ينمي التفكير الناقد لدى الطلب و يفتح حوارا بين الطلب ومعلميهم‬ ‫للوصول الى الجابة الصحيحةنعلى السؤال المطروح وهو ما يدمج الطلب بشكل مباشر في‬ ‫العملية التعليمية ‪ ،‬و من ثم ينتقل إلى مهارة اتعلم و التي يتجلى فيها دور المعلم واضحا في‬ ‫شرح المعلومة و ايصالها للطلب بطريقة صحيحةنو سلسة و الذي يندرج تحت استراتيجيةن‬ ‫التدريس المباشر ‪ .‬لينتقل الطلب بعدها الى تطبيقناستراتيجية الحوار والمناقشة في جزئية‬ ‫اتحدث من الدرس وذلك بتوجيه و متابعة من المعلم ليقوم المعلم بعدها بتقييم الطلبة من خلل‬ ‫جزئية اتحقق من فهمي و التي تمنحنالمعلم تغذية راجعة عن مدى الفهم والستيعاب المتحقق‬ ‫لدى الطلبة لهداف الدرس‪ .‬ثم يقوم المعلم بطرحنجزئية احل المسالة لتعميق الفهم لدى‬ ‫الطلبة و يعززه من خلل التعلم بالنشاط عبر جزئيةننشاط منزلي بحيث يتم فيه إشراك ولي‬ ‫المر في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫الملحظات‬ ‫نعم ل‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (استكشف ‪ ،‬اتعلم‪ ،‬أتحدث ‪،‬اتحقق من فهمي نعم‬ ‫‪،‬أحل المسألة ‪ ،‬نشاط منزلي ) ذات مهمات محددة‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق رسالة الهل في بداية كل وحدة نعم‬ ‫وصندوق الهداف والمصطلحات في بداية كل درس‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج الطلبة في عملية التعلم نعم‬ ‫وضوح دور الهل في المهمات المقدمة للطلبة نعم‬ ‫المهمة الثالثة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم\"‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫§ ما مراحل دورة التعلم التي لحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ .1‬الندماج‬ ‫‪ .2‬الستكشاف‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الثراءنوالتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫§ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة و مشاركتهم‬ ‫وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الفكار من خلل طرح‬ ‫السئلة‬ ‫مسهلة ومساعدة‬ ‫تجميعنالمعلومات من الطلبة بعد معالجتها وتنظم عرضها‬ ‫ثم تفسرها وتشرح المفهوم‬

‫§ ما أهميةنهذه المراحل في تدريس مبحثينالعلوم ؟‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبيعة المادة التي تعتمد بشكل أساسي على‬ ‫تنمية المهارات الفكرية لدى الطلبة وحثهم على التفكير واثارة الفضول و‬ ‫التحفيز والستثارة والتعبير عن معارفهم و التساؤل والتجريب والوصول الى‬ ‫التفسيرات وصياغة التعميمات والبحث والفهم و الستنتاج‬ ‫§ ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫حث الطلبة من خلل طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد‬ ‫‪.1‬‬ ‫اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪.2‬‬ ‫الحصول على التغذية الراجعة من الطلب‬ ‫‪.3‬‬ ‫تقييم الطلب النهائي‬ ‫‪.4‬‬ ‫§ ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقفنتعليمية‬ ‫تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫اللية المستخدمةنهي دورة التعلم الخماسية‪.‬‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التخطيط من خلل تحديد الستراتيجية التدريسيةنالمتبعة مسبقا‬ ‫وهي استراتيجيةنالمنحنى الستقصائي‬ ‫‪ .2‬إشراك الطلبة في إجراءنالتجارب لكتشاف المعرفة‬ ‫‪ .3‬تقييم الطلبة للتأكيد على استيعاب الطلبة للمفاهيم المطلوبة‬ ‫من الدرس‬ ‫§ بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الستراتيجيات التي يمكنكنإضافتها‬ ‫من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ -2‬حل المشكلت‬ ‫التعلم من خلل النشاط‬ ‫‪.1‬‬ ‫والستقصاء‬ ‫§ بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم‬ ‫بتدريسه‪ ،‬حدد النشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على‬ ‫مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحية و صفاتها ‪ ،‬درس خصائص الكائنات الحيةن‪،‬‬ ‫النشاط ‪ :‬كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫ظهر دمج الطالب في التعلم من خلل عرض صور صغار الطيور و تأملها و‬ ‫ترتيبها حسب مراحل النمو‬ ‫‪ \" )2‬مهارات العلم ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫· استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫· استخدم الجدول أدناه لتدوين ملحظاتك‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫للطلبة‬

‫كتاب العلوم ص‬ ‫يعرض دور‬ ‫المقارنة و‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم ‪ /‬الصف‬ ‫‪39‬‬ ‫تراكيبن‬ ‫الستنتاج‬ ‫الخامس‬ ‫الساسي‬ ‫الحيوانات في‬ ‫الحصول على‬ ‫غذائها للطالب و‬ ‫يطلب إليه ما‬ ‫الغذاء المناسب‬ ‫لكل كائن حي‬ ‫بناء على خبراتهن‬ ‫الشخصية‬ ‫السابقة ثم‬ ‫مقارنة الجابات‬ ‫المختلفة للطلبة‬ ‫للتوصل الى‬ ‫الغذاء المناسب‬ ‫لكل كائن‬ ‫المهمة الرابعة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )3‬مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلت ودورها في دمجنالطلبة أثناء عملية التعلم \"‬ ‫بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسهنلمبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة‬ ‫واحدة وقم بما يلي‪:‬‬

‫· استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلت في هذه الوحدة والتي تساعد على‬ ‫دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫· استخدم الجدول أدناه لتدوين ملحظاتك‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫للطلبة‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يعرض المعلم‬ ‫الستكشاف‬ ‫الثانية‬ ‫العلوم‪ /‬الصف‬ ‫صفحة ‪32‬‬ ‫الصور ليقوم‬ ‫الخامس‬ ‫الساسي‬ ‫الطالب‬ ‫بالستكشاف‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫بتوجيه الطلبة‬ ‫الستقصاء‬ ‫الثالثة‬ ‫العلوم‪/‬الصف‬ ‫الخامس‬ ‫للبحث والستقصاء صفحة ‪60‬‬ ‫الساسي‬ ‫المهمة الخامسة(الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )4‬التخطيططودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التاريخ ‪ :‬من‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫‪ -------------- : : ------------‬إلى‬ ‫التكامل الفقي‬ ‫‪ :---------------------‬التكامل الرأسي ‪:‬‬

‫‪ \" )5‬مراجعة ختامية ( فيديو) \"‬ ‫الرالقزنمم‬ ‫الجراءات‬ ‫الستراتيج الدوا‬ ‫يات ت‬ ‫‪ -‬التمهيد للدرس‬ ‫قائمة‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫كتاب‬ ‫يوضح‬ ‫‪1-‬‬ ‫رصد‬ ‫المعتمد‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫الطال‬ ‫مفهوم‬ ‫‪2-‬‬ ‫بتوجيه سؤال د ‪10‬‬ ‫على الداء‬ ‫اسئلة و‬ ‫التصنيف‬ ‫للطلبة هل‬ ‫سلم‬ ‫‪ /‬الداء‬ ‫ب‬ ‫التقدير‬ ‫اجوبة ‪,‬‬ ‫يصنف‬ ‫تتشابه جميع‬ ‫العددي‬ ‫القلم و‬ ‫اوراق‬ ‫السبو‬ ‫الكائنات‬ ‫الكائنات الحية د ‪20‬‬ ‫‪ /‬الورقة‬ ‫العمل ‪,‬‬ ‫رة‬ ‫الحية الى‬ ‫سجل‬ ‫اختبار‬ ‫العمل‬ ‫مجموعات‬ ‫بصفاتها ؟‬ ‫وصف‬ ‫بالكتاب‬ ‫كتاب‬ ‫رئيسية‬ ‫سير‬ ‫قصير‬ ‫المدرسي ‪,‬‬ ‫التماري‬ ‫‪ -‬مناقشة اجابات‬ ‫التعلم‬ ‫التدريبات و‬ ‫الملحظة ‪/‬‬ ‫التمارين‬ ‫ن‬ ‫الطلبة ‪ .‬د ‪15‬‬ ‫السجل‬ ‫منظمة‬ ‫‪-‬‬ ‫القصص‬ ‫التعلم‬ ‫المختب‬ ‫التواصل ‪/‬‬ ‫القائم على‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬دراسة الشكال‬ ‫ي‬ ‫اسئلة و‬ ‫اجوبة‬ ‫النشاط ‪/‬‬ ‫المدر‬ ‫الواردة في‬ ‫التدريب‬ ‫سي‬ ‫الدرس و‬ ‫مراجعة‬ ‫متاقشتها‬ ‫الذات ‪/‬‬ ‫التعلم في‬ ‫عرض‬ ‫التقويم‬ ‫‪ /‬مجموعاتط‬ ‫شرائح‬ ‫للتوصل الى‬ ‫الذاتي‬ ‫مفهوم‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫التصنيف و‬ ‫الجماعي ‪,‬‬ ‫تصنيف بعض‬ ‫الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫تدريب‬ ‫الزميل ‪,‬‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫‪-‬‬ ‫المناقشة‬ ‫بحل التمارين‬ ‫الستقصاء‬ ‫التفكير‬ ‫في كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫الناقد‬

‫المهمة السادسة (الوحدة الثانية)‪:‬‬ ‫‪ \" )1‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫التقويم ‪ /‬التقويم القبلي \"فيديو\"‬ ‫‪ \" )2‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم \"‬ ‫‪o‬‬ ‫السئلة‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التراكمية‬ ‫التقويمية‬ ‫تقويم تعلم‬ ‫· يساعد المعلم على‬ ‫تطبيق لما تعلمه‬ ‫متابعة‬ ‫الهدف من‬ ‫الطلبة‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الطالب في حل مواقف‬ ‫تعلم‬ ‫المهام‬ ‫مشابهة(اجراء تجارب)‬ ‫الطلبة او لل‬ ‫التقويمية‬ ‫القلم و‬ ‫حدلا معينلا من المهام‬ ‫بأول‬ ‫الورقة‬ ‫المطلوبة منهم في أثناء‬ ‫والتأكد أن‬ ‫العملية‬ ‫مراجعة‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫التعليمية‬ ‫التعلمية‬ ‫تسير في‬ ‫اتجاه‬ ‫تحقيق‬ ‫أهدافها‬ ‫المنشودة‬ ‫· التواصل‬ ‫القلم والورقة (اختبار‬ ‫التقويم‬ ‫نوع‬ ‫· اسئلة و اجوبة‬ ‫قصير)‬ ‫المعتمد‬ ‫الستراتيجية‬ ‫على الداء‬ ‫المقدمة في‬ ‫(تقديم‬ ‫العرض‬ ‫المهام‬ ‫التوضيحي‬ ‫التقويمية‬ ‫(حسب‬ ‫)‬ ‫الدليل)‬ ‫· القلم و الورقة‬ ‫الملحظة (الملحظة‬ ‫·‬ ‫اقترح‬ ‫· امتحان‬ ‫المحاك‬

‫الذات‬ ‫المنظمة)‬ ‫اة‬ ‫استراتيجيةن‬ ‫·‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫لعب‬ ‫الدوار‬ ‫بما تراه‬ ‫مناسب لا‬ ‫· التقويم البنائي والختامي‪ /‬مهمة تطبيقيةن‬ ‫أسماء النشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫اسم النشاط‬ ‫نوع التقويم‬ ‫دور تراكيب الحيوانات ختامي‬ ‫في الحصول على غذائها‬ ‫العوامل التي تساعد على ختامي‬ ‫نمو النباتات‬ ‫‪ .2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم‬ ‫من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫عن طريق استخدام استراتيجيات و أدوات تقويمية مناسبة‬ ‫لتحقيق نتاجات التعلم‬ ‫‪ \" )3‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم‪ .‬التخطيط للتقويم \"‬ ‫مرفق خطة الدرس الواردة في المهمة الثانية من الوحدة الثانية‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪:‬‬ ‫·‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدامناستراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫·‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫‪ \" )4‬تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم ‪ .‬مراجعة ختامية لمكونات الجلسة \"‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الثانية‬

‫مهام الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الولى (المهمة الولى)‬ ‫\"التمايز في كتب العلوم والرياضيات المطورة\"‬ ‫أول‪ :‬بعد الطلع على المصدر المرفق والذي يوضح مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه‬ ‫في الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫‪ 3 .1‬كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫• السقالت التعليمية‬ ‫الستقصاء‬ ‫•‬ ‫تطويع التعليم‬ ‫‪ .2‬عبارتان‪ /‬معلومتان تعرفهما لول مرة‪.‬‬ ‫• تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الوليات المريكية وألمانيا ودولة قطر )في مرحلة‬ ‫تعليمية سابقة( ومصر في نظام ‪ ، STEM‬للمعلم إمكانية اختيار المحتوى العلمي‬ ‫ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‬ ‫• لتعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪ ،‬إنما هو طريقة تفكير‬ ‫حول عمليتي التعليم والتعلم‬

‫‪ .3‬سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك للقراءة‪.‬‬ ‫ضرورة توزيع المهام على الطلبة حسب مستوياتهم ومراعاة الفروق‬ ‫•‬ ‫الفردية لضمان حدوث التعلم لجميع الطلبة على اختلف انماط تعلمهم‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الثانية)‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى كتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه‪(.‬الصف‬ ‫الرابع)‬ ‫‪ .2‬استعرض وحدة واحدة منه مستعين لا بدليل المعلم ثم لحظ ما يلي‪:‬‬ ‫الوحدة الخامسة ‪ -:‬الطمطادة‬ ‫أن برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الدلة التي‬ ‫تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫يتحقق التعلم المتمايز من خلل تنوع طرق عرض و إيصال الفكار و‬ ‫المعلومات للطلب مع مراعاة تغيير طريقة العرض والتدرج فيها للدرس الواحد و‬ ‫حيث أن كل درس يتضمن معلومة جزئية فرعية واحدة تقريبا و مجموعة الدروس‬ ‫جميعها تصب في تحقيق هدف واحد رئيسي يمنع تشتت الطلبة‬ ‫الستقصاء‬ ‫اسم التجربة ‪ -:‬كيف تتغير الشمعة ؟‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الدوات ‪ -:‬شمعه‪ ���‬مسطرة ‪ ���‬اعواد ثقاب‬

‫التخطيط تجهيز الدوات وتقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫المهارة التي ارغب للطالبات ‪ -:‬التعرف على التغير الفيزيائي‬ ‫للمواد وخصائصة‬ ‫تحديد المشكلة ‪ -:‬كيف تتغير الشمعة‬ ‫صياغة الفرضيات ‪ -:‬التغير الفيزيائي هو التغير الذي يحدث للمادة‬ ‫فيغير حجمها او شكلها او حالتها ول ينتج عنه مواد جديدة‬ ‫وضع الخطوات لختبار الفرضية‬ ‫هي خطوات تنفيذ الختبار ‪/‬المواد التي نحتاجها ‪/‬تسجيل الملحظات‬ ‫خطوات العمل‬ ‫اشعل فتيل الشمعة وانتظر لمدة دقيقتين ثم اطفئها ومن ثم الحظ‬ ‫الستنتاج ‪ :‬يمثل احترق الشمعة وانصهارها وتغير حجم الشمعة تغير فيزيائي‬ ‫تكرار التجربة وتدوين النتائج وأسجل ملحظاتي‬ ‫ب ‪ .-‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة اتحقق من فهمي‬ ‫وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫مثال‪ :‬عنصر استكشف صفحة ‪:31‬‬ ‫بدأ بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر من خلل تأمل الصورة‬ ‫انتقل الى الجابة عن السؤال الثاني و الذي يعتمد على الخبرات السابقة و‬ ‫المألوفة للطلب لرتباطها المباشر مع بيئته‬ ‫في السؤال الثالث حرض التفكير الناقد للطلب‬ ‫في السؤال الرابع يحفز التفكير الستنتاجي للطلبة‬

‫و في النهاية يفتح المعلم المجال للحوار المناقشة مع الطلب وعرض الفكار‬ ‫المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب‪.‬‬ ‫االرابع‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫المادة الوحدة الخامسة‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ أحد‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫من الزملء‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫نقطة قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫تطوير‬ ‫طرح التساؤل‪ :‬ماذا تلحظ في الشكل‬ ‫اتامل الصورة صفحة‬ ‫التالي ؟‬ ‫‪93‬‬ ‫لماذا تغير حجم مكعبات الجليد عند‬ ‫اخراجها من فريزر الثلجة ؟‬ ‫ثم الستماع الى إجابات الطالبات‬ ‫المختلفة بدون تعليق او تصحيح‬ ‫للجابات الخاطئة والطلب من‬ ‫الطالبات بكتابة اجاباتهم بعد الستماع‬ ‫اليها‪.‬‬ ‫التوصل الى انه الجليد ينصهر عند‬ ‫ارتفاع درجة الحرارة ويتحول الى بخار‬ ‫اي من الحالة الصلبة الى الحاله الغازية‬ ‫وعند تعر البخار الى سطح بارد يتحول‬ ‫الى ماء وهي الحاله السائله‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫تحديد وقت مناسب للنشاط‪.‬‬ ‫توفير مكعبات جليد‬ ‫تكليف كل مجموعة بتعريض مكعب‬ ‫الجليد الى مصدر حراري‬ ‫بعد انتهاء وقت النشاط تقوم كل‬ ‫مجموعة بعرض نتائج النشاط وما‬ ‫توصلت اليه من معرفة‪.‬‬ ‫هنا تصل الطالبة الى المعرفة بنفسها‬ ‫وتجيب على التساؤل الدي طرح في‬ ‫البداية‬ ‫في النهاية تقوم المعلمة بتنظيم‬ ‫النتائج وتدوينها على السبورة‪.‬‬ ‫صفحة ‪97‬‬ ‫بم تختلف التغيرات‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫الكيميائية عن‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫متجانسة والتأكيد على الطالبات‬ ‫التغيرات الفيزيائية‬ ‫بضرورة اللتزام وتنفيذ خطوات العمل‬ ‫بدقة‪.‬‬ ‫تغير شكل المعجون‬

‫التأكيد على الطالبات بضرورة اتباع‬ ‫صفحة ‪93‬‬ ‫إرشادات السلمة العامة‪.‬‬ ‫انصهار مكعب الزبدة‬ ‫تحديد وقت مناسب للنشاط‪.‬‬ ‫وطي الورق صفحة‬ ‫توفير المواد وأدوات النشاط وتوزيعها‬ ‫‪94‬‬ ‫على الطالبات‪.‬‬ ‫انكسار كأس الزجاج‬ ‫متابعة الطالبات في اندماجهم بالعمل‬ ‫صفحة ‪94‬‬ ‫ضمن فريق وتسهيل العمل دون إعطاء‬ ‫تعفن الفاكهة وصدأ‬ ‫إجابات مباشرة للطالبات‪ .‬وتذكير‬ ‫الحديد وتخمر العجينة‬ ‫الطالبات بضرورة النتباه الى وقت‬ ‫صفحة ‪95‬‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫ااتأمل الصورة صفحة‬ ‫بعد انتهاء وقت النشاط تقوم كل‬ ‫‪ 96‬في طهي ال ُفشار‬ ‫مجموعة بعرض نتائج النشاط وما‬ ‫توصلت اليه من معرفة‪ ،‬ومقارنة‬ ‫نتائجها مع المجموعات الخرى‪.‬‬ ‫هنا تصل الطالبة الى المعرفة بنفسها‬ ‫في النهاية تقوم المعلمة بتنظيم‬ ‫النتائج وتدوينها على السبورة‪.‬‬ ‫الصفحات ‪95-94‬‬ ‫مرحلة الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫‪96‬‬ ‫مرحلة الثراء‬ ‫اعمل كالعلماء صفحة‬ ‫والتوسع‬ ‫‪98‬‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫كيف يحدث التغير‬ ‫الكيميائي؟‬ ‫حل اسئلة الدرس‬ ‫ج ‪ -‬كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة مراجعة الوحدة الفروقات‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫السؤال الول‪ :‬من خلل طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس للتذكير بها‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصور و هو سؤال سهل نسبيا‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلب الجابة عن سؤال يتطلب مهارة التفكير الناقد‬ ‫و الذي ينتقل بدوره الى مستوى اعلى‬ ‫السؤال الرابع‪ :‬يعود بالطالب الى بيئته و يعرض عليه حالة مألوفة و تعتمد على‬ ‫خبراته السابقة‬ ‫السؤال الخامس‪ :‬يعود الى التفكير الناقد و لكن بمستوى أعلى يتطلب الخيال‬ ‫بالضافة إلى ربط ما تعلمه سابقا للجابة على هكذا سؤال و قد يساعد المعلم‬

‫الطالب من خلل إعطائه بعض الشارات الخاصة كعرض بعض الصور او تحفيز‬ ‫تفكيرهم بسؤالهم عن بعض المور وغيرها مما يراه مناسبا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬كيف ساهم \"الثراء والتوسع \"في تحقيق التمايز؟‬ ‫بحيث يعرض بيئة مألوفة للطلب و تبدأ بتكييف جميع المعلومات الواردة في‬ ‫الدروس على هذه الحالة و التي قد تكون أكثر ملءمة للطلب الذين ينجذبون أكثر‬ ‫الى مبدأ سرد المعلومات بطريقة تشبه الى حد كبير الطريقة القصصية في‬ ‫العرض‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الثالثة)‬ ‫ثالثا ل‪ :‬بالرجوع لكتاب العلوم المطور للصف الذي تقوم بتدريسه(الصف‬ ‫الخامس)‬ ‫‪ .1‬تأمل محتوى هذا الكتاب واستعرض وحدة واحدة منه مستعين لا بدليل‬ ‫المعلم ثم لحظ التي‪:‬‬ ‫الوحدة الولى‪ :‬البيئة‬

‫‪ .1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة؟ وكيف؟ قم بتدوين الدلة التي‬ ‫تدعم إجابتك‪.‬‬ ‫تحقق التمايز من خلل البدء بتنفيذ نشاط منزلي مع الهل يوفر تهيئة مناسبة‬ ‫للطالب قبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية‬ ‫ينفذ الطالب مشروعا صفيا بمساعدة المعلم و الذي يعزز مبدأ التعلم من خلل‬ ‫النشاط او اللعب و التعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق هدفا رئيسيا تسعى‬ ‫إليه الوحدة‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتتابع بحيث يبدأ كل درس ب عنصر‬ ‫استكشف و الذي يربط بين موضوع الدرس وبيئة الطالب بشكل مباشر‬ ‫يصل المعلم مع طلبه الى المعلومة الرئيسية في الدرس و يتحقق ذلك من خلل‬ ‫جزئية اتعلم‬ ‫لتبدأ بعده مرحلة تقييم الطلبة و التحقق من فهمهم‬ ‫يتم تعزيز الفهم الحاصل عند الطلبة من خلل عنصر لنلعب معا و الذي يتعلم‬ ‫الطلب فيه و يتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلل التعلم باللعب‬ ‫‪ .2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (استكشف) و أسئلة أتحقق‬ ‫من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلل عنصر استكشف يتم ربط الطالب ببيئته للجابة عن سؤال‬ ‫يشكل مقدمة بسيطة وأساسية للدرس و الذي يدعم الطلبة الذين يعتمدون على‬ ‫التواصل البصري المباشر من خلل الصور‬ ‫من خلل أسئلة اتحقق يتدرج في عملية التقييم من السهل فالكثر صعوبة و بذلك‬ ‫يتيح للمعلم تحديدنمواطن القوة ومواطن الضعف لكل طالب بحيث مما يتيح له‬ ‫تعزيز نقاط القوة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫‪ .3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫التدرج في المعلومات من السهل الى الصعب و تدعيمه بالصور‬ ‫الواقعية‬ ‫‪ .4‬برأيك‪ ،‬كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬

‫من خلل مشاركة جميع الطلب في العمل الجماعي و الذي بدوره يستفيد‬ ‫الطالب القل مهارة من الطالب الفضل من خلل تنفيذ النشطة و العمل مع‬ ‫المحسوسات مع القليل من المرح الذي يضفي إيجابية في العملية التعليمية‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الرابعة)‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفحص الصور المعروضة أمامك صفحة ‪ ،57‬والتي تمثل صفحات من كتاب‬ ‫العلوم للصف الخامس ‪ ،‬الوحدة الثالثة ‪ ،‬ثم أجب‬ ‫على ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫الى حد ما نعم و ذلك من خلل العناصر المتوافرة في الصورة و ربطها مع‬ ‫بعضها البعض وتساعدني على التمهيد للوحدة وتقديم الفكرة العامه للوحدة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة‬ ‫للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫من خلل طرح السئلة التي تعتمد بداية على الصورة و التي تتدرج في‬ ‫تطبيق المهارات البسيطة و من ثم التي تتطلب مهارات أعلى كالملحظة و‬ ‫الجابة المباشرة و من ثم التفكير الستنتاجي فالناقد و أخيرا تطبيق الحوار و‬ ‫المناقشة و الذي يسمح بتبادل الفكار و توضيحها و من ثم التأكيد على المعلومات‬ ‫من قبل المعلم‬ ‫‪ .3‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الولى والثانية للدرس‬ ‫في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫من خلل ربط الطالب ببيئته المألوفة لديه و اعتماد التواصل البصري‬ ‫من خلل الصور و الذي يعتبر من اسهل الطرق ليصال المعلومة الى اكبر شريحة‬ ‫ممكنة من الطلب وإثارة دافعيتهم للتفكير‬

‫‪ .4‬ما السئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ -1‬ما هي الموارد الطبيعية في البيئة؟‬ ‫‪ -2‬ما الفرق بين الموارد المتجددةنوالموارد غير المتجددة؟ن‬ ‫‪ -3‬ما هي مصادر الطاقة ؟‬ ‫الوحدة الثالثة (المهمة الخامسة)‬ ‫في النشاط السابق‪ ،‬تطرقنا في الصفحة الولى من الدرس الى الفكرة‬ ‫الرئيسية والمفاهيم الواجب تحقيقها وكيفيةناستخدام الصور الموجودة في‬ ‫هذه الصفحة للتوصل الى هذه المفاهيم‪.‬‬ ‫‪ .1‬عزيزي المعلم‪ ،‬فكر في التساؤلت التية التي يمكن طرحها من أجل‬ ‫الوصول بالطلبة إلى المفهوم الساسي في الدرس‪:‬‬ ‫• من منكم رب ّى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته؟ بعض‬ ‫الطلب سيجيب ب انا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ بعض الجابات المحتملة ‪ :‬دجاج ‪ ,‬عصافير‪ ,‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ ماء ‪ ,‬طعام‪ ,‬هواء‪ ,‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الساسية لتعيش؟ في مكان عيشها (بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ الموطن‬ ‫‪ .2‬قم بتنظيم الجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة‬ ‫مفاهيمية‪ .‬بعد جمعك إجاباتهم عن السئلة السابقة‪ ،‬هل تعتقد أن هذه‬ ‫السئلة كانت طري لقا واض لحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬

‫‪ .3‬كيف ساعد تسلسلك في طرح السئلة في تعلم المفاهيم الواردة في‬ ‫الدرس؟ دون ملحظاتك حول السئلة السابقة واحتفظ بها في ملف النجاز‬ ‫الخاص بك‪.‬‬ ‫اثارة دافعية الطلبة نحو التوصل الى معرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫‪ .4‬طب ّق ما تعلمته سابقلا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم‬ ‫\"السلسلة الغذائية\" الوارد في الصفحات ‪ 31‬إلى ‪ 34‬من الكتاب وحضر‬ ‫مسب لقا السئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‪.‬‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة ؟‬ ‫ماذا تحتاج الحيوانات لتعيش ؟‬ ‫على ماذا تتغذى هذه الحيوانات ؟‬

‫ما العلقة بين هذه الحيوانات ؟‬ ‫‪ .5‬الخطة‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف الخامس الساسي‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الحيوانات‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬كتاب اللغة العربية‬ ‫‪2020 / /‬‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى‬ ‫التكامل الفقي ‪ :‬وحدة الجمع‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬العلوم للصف الثاني الساسي‬ ‫رياضيات ‪/‬للصف الثالث‬ ‫*التنفيططططططططططذ‬ ‫التقويططم‬ ‫استراتيجي‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫والدوات ات‬ ‫الخاصطططة‬ ‫والتجهيزا التدريس‬ ‫ت‬ ‫الزم‬ ‫الداط الجطططراءاتط‬ ‫الستراتي‬ ‫(مصادر‬ ‫ن‬ ‫جية ة‬ ‫التعلم)‬ ‫‪ -1‬التمهيدط للدرسطبطرح‬ ‫الكتاب‬ ‫سؤالط‪ :‬الىط ماذاطتحتاج ‪ 5‬د‬ ‫المدرس‬ ‫الملحظة قائ الكائناتطط الحيةطط لتعيش؟‬ ‫التعلم‬ ‫ي‬ ‫تعتمد الكائنات‬ ‫عن بعد‬ ‫الحية على‬ ‫مة يعرض المعلم بطاقات تحوي‬ ‫منصة‬ ‫بعضها في‬ ‫التعلم‬ ‫درسك‬ ‫رص صورا ‪.‬‬ ‫باللعب‬ ‫الحصول على‬ ‫د ‪5‬د‬ ‫الفيديوا‬ ‫حاجاتها في‬ ‫المناق‬ ‫ت‬ ‫بيئتها‬ ‫‪ -2‬الستماعط إلىطإجابات‬ ‫شة‬ ‫الطلبة وتوجيهها‪5 .‬د‬ ‫التعليمي‬ ‫الحوار‬ ‫ة‬ ‫ورق ‪ -3‬طرحط عنصرط اتحققطعلى ‪ 5‬د‬ ‫القلم و‬ ‫عبر‬ ‫الورقة‬ ‫الرسائ‬ ‫ة الطلبة ‪.‬‬ ‫ل على‬ ‫عم‬ ‫منصة‬ ‫درسك‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -4‬توجيهط سؤالط كيفطتستفيد‬ ‫ل‬ ‫بالضاف‬ ‫الحيوانات من النباتات؟ ‪.‬‬ ‫ة الى‬ ‫التقييم‬ ‫وسائل‬ ‫التصال‬ ‫توجيهططط الجاباتطططو ‪5‬د‬ ‫‪-5‬‬ ‫المعتمد‬ ‫على‬ ‫استخلصططططططالمعلومات‬ ‫سلم‬ ‫الداءط‬ ‫التقدي الصحيحة‬ ‫‪ -6‬مناقشة الصور مع الطلب ‪5‬د‬ ‫ر‬ ‫وطط استنتاجطط ماذاططتستفيد‬ ‫العدد‬

‫النباتات من الحيوانات‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الخرى‬ ‫‪ 35‬د‬ ‫العمل‬ ‫‪ -7‬طرحط عنصرط اتحققطعلى‬ ‫في‬ ‫الطلبة ‪.‬‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ -8‬يطلبط المعلمط منطالطلب‬ ‫المدرس‬ ‫تجميعط صورط لكائناتط حيةطو‬ ‫بناءط العديدط منطالسلسل‬ ‫ي‬ ‫الغذائيةط علىط لوحاتطتعرض‬ ‫داخل الصف‬ ‫الوحدة الثالثة ( المهمة السادسة)‬ ‫بالرجوع إلى المهمة السابقة‪ ،‬قم عزيزي المعلم‪/‬نة‪ ،‬بتأمل صفحات من‬ ‫كتاب العلوم المطور للصف الرابع للجابة عن السئلة التية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الدوات المستخدمة في النشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو‬ ‫توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه النشطة؟‬ ‫صور ملونة – محسوسات (تربة صخور )‪ -‬بديل (عرض فيديو )‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من‬ ‫الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫نوعية وجودة الصور وطريقة عرضها ساهمت في توضيح المفاهيم‬ ‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس‬ ‫وتعلمه؟ ب ّرر إجابتك‪.‬‬ ‫من خلل مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ومراعاة أنماط التعلم‬ ‫تسهم بشكل كبير في معرفة المفاهيم موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات‬ ‫السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن استخدام المحسوسات فيها‬ ‫لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بداية عرض المحسوسات ثم مشاركة الطلبة في لمسها والعمل بها‬ ‫أي اشراك الطلبة في استخدام هذه المحسوسات والخروج بمفهوم‬

‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلمن باليدي (اليدويات ‪) Hands-on‬‬ ‫عند الطلبة؟‬ ‫تنمي مهارة اشراك الطلبة في الدروس مما يساهم في نقل اثر‬ ‫التعلم‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام‬ ‫المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلل التعلم باللعب يساعد الطلبة في حل المشكلت واثارة‬ ‫الدافعية لديهم للتوصل الى المفاهيم وربط تعلمهم بالواقع وحدوث التعلم الفعال‬ ‫‪-----------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الثالثة‬ ‫مهام الوحدة الرابعة التعلم والتعليم القمي‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الولى)‬ ‫الجلسة الولى ‪ :‬التعلم عن بعد (‪)1‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الدعم المقدم لك ؟‬ ‫تعاون المدرب معنا وتوضيح المطلوب والتدرب وأخذ المعلومات عن بعد‬ ‫باستخدام التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ -2‬وضوح التعليمات والمهام ؟‬ ‫كانت التعليمات والمهام واضحة ومحددة وسهلة‬ ‫‪ -3‬التحديات التي كانت تواجهك ؟‬ ‫عدم التواصل المباشر مع المدرب والزملء‬ ‫‪ -4‬وضوح دورك ودور المدرب ؟‬ ‫دور المدرب كان الموجه والميسر والمحفز والمساعد لعملية التدريب وتوضيح‬ ‫المهام‬ ‫ودوري كمتدرب كان البحث والتقصي والسؤال وقراءة المادة ومشاهدة‬ ‫الفيديوهات والمشاركة في الدردشة للستفادة من خبرات المعلمات الخريات‬ ‫تكامل دور المتدرب والمدرب حيث توصلنا في النهاية الى نتائج مرضية من حيث‬ ‫فهم المادة التدريبية وكيفية اعداد ملف النجاز‬ ‫‪ -5‬كيفية العمل على المهام الموكلة اليك؟‬ ‫بتوجيه المدرب لنا والعمل بمفردي على حل المهام المطلوبة وتقدمي في‬ ‫البرنامج التدريبي وكيف نظمت وقتي وجدي لتمام هذه المهام‬ ‫‪ -6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملئك ؟‬ ‫من خلل برنامج التيمز في الدردشات وفي الجتماعات التي عقدها المدرب ومن‬ ‫خلل تطبيق الواتساب‬ ‫‪ -7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك ؟‬

‫كان الوقت مفتوح واستطيع التدرب والطلع على المادة في وقت فراغي‬ ‫ومساعدة المدرب عند اي استفسار ومشاركة بعض المهام من خلل المنصة‬ ‫ومناقشتها‬ ‫‪ -8‬طبيعةنالمهام ومدى جاذبها لهتمامك و دمجك في المساق ؟‬ ‫كانت المهام بحاجة الى تمعن وتفكير وتركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب‬ ‫حلها هل تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في البرنامج وهل‬ ‫الفيديوهات ساعدت على تنفيذ هذه المهام‬ ‫كانت هذه المهام جاذبة نوعا ما واعطتني دافعية ورغبة في الحل والجابة‬ ‫‪-9‬سهولة الوصول والتواصل مع المنصة والدوات الموجودة فيها ؟‬ ‫في البداية واجهت صعوبة ولكن مع السؤال والممارسة والتطبيق اصبحت اسهل‬ ‫في ارسال واستقبال المعلومات وتصفح الوحدات والمرفقات‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الثانية)‬ ‫الجلسة الولى ‪ :‬قراءة التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫● بعد قراءة الملف الموجود في المرفقات وهو التعلم عن بعد‪-‬مفهومه‬ ‫وتطوره وفلسفته ‪ -‬اقرأ ثم دون‬ ‫‪ -1‬ثلث مفردات أثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪-3‬الضفيرة ‪-4‬القنوات‬ ‫‪-2‬التعلم الجماهيري‬ ‫‪-1‬نسق التعليم‬ ‫التعليمية‬ ‫‪ -2‬معلومتين جديدتين بالنسبة لك‬ ‫‪ -1‬وجود العديد من أساليب التعلم عن بعد‬ ‫‪ -2‬تطور التعلم عن بعد منذ عام ‪1856‬‬ ‫‪ -3‬سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫هل التعلم عن بعد يغني عن التعليم الوجاهي رغم مزاياه وتعدد أساليبه‬ ‫الوحدة الرابعة (المهمة الثالثة )‬ ‫الجلسة الولى ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد (‪)3‬‬ ‫بعد قراءة الملف السابق‬ ‫‪ -1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو نوع من أنواع التعليم يقوم على فكرة إيصال المادة التعليمية للطالب اينما‬ ‫كان وفي أي وقت عبر وسائل او اساليب التصالت التقنية المختلفة دون تقيد‬ ‫الطالب ويكون الدور والعبء الكبر على الطالب في التعلم والمعرفة‬ ‫‪ -2‬ما أهم مميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫توفير عملية نقل الطالب والمعلم الى المدرسة او الجامعة‬ ‫التغلب على مشكلة الزمان والمكان‬

‫هذا النوع من التعليم يمكن تطويره‬ ‫‪ -3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫البعد الزماني والمكاني بين الطالب والمعلم‬ ‫صعوبة توفير التعلم المباشر بسبب ظروف طارئة‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد ؟‬ ‫عدم توفر المستلزمات والمكانيات الكافية‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫عدم القدرة على التواصل المباشر بين الطالب والمعلم‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الرابعة)‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫بناء على ما توصلت اليه الن تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه‬ ‫داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم الى التدريب عن بعد من حيث‬ ‫‪ -1‬دور المعلم ؟‬ ‫يقتصر على ارسال فيديوهات وارسال الواجبات ورصد متابعة الطلبة لحل‬ ‫الواجبات عن طريق المنصة‬ ‫‪ -2‬دور الطالب ؟‬ ‫حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل الواجبات‬ ‫المطلوبة منه‬ ‫‪ -3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي؟‬ ‫من خلل وسائل التصال التكنولوجية‬ ‫الستراتيجيات والدوات المستخدمة في التعلم والتعليم ؟‬ ‫منصة درسك والفيديوهات واختبارات قصيرةن‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة الخامسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج‬ ‫● متى يمكن ان تلجأ الى التعلم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم اللكتروني لتتكامل‬ ‫أساليب التعلم اللكتروني والتقليدي معا وزيادة تفاعل الطلبة‬ ‫وقابليتهم للتعلم وإعطاء دور للطالب في العملية التعليمية وتوفير‬ ‫النشطة والبدائل‬ ‫● ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫عدم توفر المكانيات والدوات التكنولوجيةنالحديثة وقلة تفاعل بعض‬ ‫الطلبة‬ ‫● برأيك ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫تدريب الطلبة على كيفية استخدام التكنولوجيا‬ ‫تشجيع الطلبة على استخدام التكنولوجيا داخل الصف أثناء حل‬ ‫الواجب داخل الصف‬ ‫وبيان أهمية استخدام التكنولوجيا نظرا لتطور العصر‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السادسة )‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعلم المدمج (مثال تطبيقي)‬ ‫عزيزي المعلم اختر درسا من احد كتب العلوم او الرياضيات التي تدرسها ثم‬ ‫خطط لتنفيذ احد المهام في هذا الدرس باستعمال التعلم المدمج او طريقة‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الخامس الدرس الثاني الحيوانات‬ ‫عزيزي الطالب امامك مجموعة اللفقاريات لحظت ان الحيوانات تختلف‬ ‫عن بعضها في عدة صفات في هذا اليوم ستتعرف على مجموعة‬ ‫اللفقاريات وصفات كل منها‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب صفات كل منها‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الحياء على تطبيق التيمز او سكايب‬ ‫تحدثكم فية عن خصائص مجموعة اللفقاريات وكيف تتكاثراكتب هذه‬ ‫المراحل والصفات في دفترك‬ ‫‪ -3‬جميع الكائنات الحية تنمو وتتغذى وتتنفس وتتكاثر ولها القدره على‬ ‫النتقال من مكان الى اخر ال انها تختلف في احجامها واشكالها والوانها‬ ‫ومكان معيشتها فقد تعيش على اليابسة او في الماء‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملئك بعرض صفات الكائنات الحية‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملئك وقدم تغذية راجعة لهم‬

‫الوحدة الرابعة( المهمة السابعة)‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التخطيط لتعلم عن بعد‬ ‫طبق ما تعلمته حتى اللحظة حول التعلم عن بعد‬ ‫‪-1‬ارجع إلى احد الكتب المطورة وتصفحه واختر درسا وخطط لتقديمه من‬ ‫خلل التعلم عن بعد موظفا التطبيقات التكنولوجيةنالتي تعلمتها ومضمنا في‬ ‫الخطة استراتيجيات التدريس وأدوات التقويم ووسائل تعليمية مختلفة‬ ‫خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الرابع‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكاثر الحيوانات ودورات حياتها‬ ‫التواصل مع الطلبة من خلل منصةندرسك‬ ‫توجيه الطلبة لحضور الحصة المقررة على منصة درسك بعنوان تكاثر‬ ‫الحيوانات ودورات حياتها‬ ‫عرض مجموعة من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض الصفات المشتركة بين هذه الحيوانات‬ ‫عرض الصور لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على منصةندرسك للصفات التي تورثها الطيور لصغارها‬ ‫متابعة الواجبات على المنصة وتقديم تغذية راجعة بعمل اختبارقصير‬

‫استراتيجي التقويم الوسائل التفيذ‬ ‫النتاجا‬ ‫عنوان‬ ‫وأدواته التعليمي‬ ‫ات‬ ‫ت‬ ‫الدرس‬ ‫التدريس ة‬ ‫الكتاب التطبيق المستخدم في التعلم‬ ‫الملح‬ ‫التدريس‬ ‫يرتب‬ ‫علوم‬ ‫المدرس عن بعد مصة درسك‬ ‫ظة‬ ‫المباشر‬ ‫مراحل‬ ‫الوحدة‬ ‫حضور الطلبة للدرس على‬ ‫ي‬ ‫الولى‬ ‫منصة منصة درسك‬ ‫(سلم‬ ‫(أسئلة‬ ‫نمو‬ ‫الدرس‬ ‫درسك ارسال الصور للحيوانات على‬ ‫تقدير‬ ‫وأجوبة)‬ ‫الطيور‬ ‫الثاني‬ ‫صورن المنصة‬ ‫عددي)‬ ‫التعليم‬ ‫الكائنات‬ ‫يذكر‬ ‫الحية تورث‬ ‫لحيوانا لتهيئة الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫في‬ ‫الصفا‬ ‫صفاتها‬ ‫تطبيق التقويم الختامي وحضور‬ ‫ت‬ ‫مجموعا‬ ‫ت التي‬ ‫وطيور الطالب للدرس لتحقيق‬ ‫يرثها‬ ‫وصغارهن النتاجات الرقمية للدرس من‬ ‫ت‬ ‫الطائر‬ ‫(مناقشة‬ ‫عن‬ ‫)‬ ‫ابويه‬ ‫خلل التدريس المباشر‬ ‫ا‬ ‫والسؤال والجواب‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به أثناء تنفيذ الحصة ؟‬ ‫إجابات الطلبة على السئلة اثناء الشرح والعرض‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذ الحصة ؟ وكيف تغلبت عليه ؟‬ ‫تشويش في الصوت وتغلبت عليه بالبحث في إعدادات الصوت‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها ؟ نعم‬ ‫الوحدة الرابعة( المهمة الثامنة )‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ :‬التعلم المدمج (طبق وشارك)‬ ‫الن حان دور تطبيق المفاهيم السابقة على كتابك المطور‬ ‫اختر أحد الدروس من كتاب المادة التي تدرسها‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم‬ ‫في مدرستك‬ ‫طريقة التعلم المدمج‪ :‬علوم الصف الرابع الدرس الول تصنيف الكائنات‬ ‫الحية‬

‫عزيزي الطالب امامك مجموعة من الحيوانات ما اوجه الشبه والختلف بين‬ ‫كل من الجمل وسمكة القرش والنسر‬ ‫‪-1‬تفحص الصور الموجودة أمامك واكتب الخصائص المتشابهة والمختلفة‬ ‫في دفترك‬ ‫‪ -2‬رتب مع زميلك مقابلة معلمة الحياء على تطبيق التيمز او سكايب‬ ‫تحدثكم فيه عن الصفات المتشابهة لكل مجموعة من الحيوانات وكيف يتم‬ ‫وضع مفتاح للتصنيف واكتب ذلك في دفترك‬ ‫‪ -3‬تشترك الكائنات الحية في مجموعة من الخصائص وتختلف عن بعضها‬ ‫في خصائص كثيرة مثل النسر و سمكة القرش والجمل حيوانات تشترك في‬ ‫خصائص رئيسية مثل القدرة على التكاثر والنمو والتغذية وتختلف عن بعضها‬ ‫في طريقة الحركة وغطاء الجسم وغيرها‪.‬‬ ‫‪ -4‬شارك ما قمت به مع زملئك بعرض مجموعات الحيوانات وصفاتها في‬ ‫مكان واضح في الصف‬ ‫‪ -5‬اطلع على عمل زملئك وقدم تغذية راجعة لهم‬ ‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬ ‫تم بحمد الله إنجاز مهام الوحدة الرابعة‬ ‫الهام البشيري‬