IE 80 Ingles para transformar A1

["mente, por ejemplo: \u2013tormenta\u2013, \u2013semilla\u2013, Desarrollo: \u2013abrazo\u2013, \u2013comunidad\u2013, \u2013abrazo\u2013, \u2013semi- lla\u2013... y al finalizar se les pregunta a los parti- En esta ocasi\u00f3n se hace la explicaci\u00f3n divida cipantes cu\u00e1l de todas las din\u00e1micas de acci\u00f3n en dos partes, en la primera parte se expli- les llam\u00f3 m\u00e1s la atenci\u00f3n, a lo que hipot\u00e9tica- can los diferentes materiales que existen, mente ellos responder\u00e1n que \u2013comunidad\u2013 por ejemplo: metal metal, vidrio glass, papel es una de sus preferidas. paper, cart\u00f3n cardboard, pl\u00e1stico plastic, y diferentes objetos que son hechos de estos Nombre de la t\u00e9cnica: Explicaci\u00f3n. materiales. Para esta explicaci\u00f3n se utilizan Tipo de t\u00e9cnica: Desarrollo. objetos reales. En la segunda parte, explica so- Intenci\u00f3n: Concientizar a la poblaci\u00f3n estu- bre el reciclaje, su importancia y las diferentes categor\u00edas de desechos s\u00f3lidos que se pueden diantil sobre el reciclaje y los tipos de materia- reciclar, en este caso se hace el uso de carte- les que existen y pueden ser reutilizados. les y fotocopias para la explicaci\u00f3n y pr\u00e1cticas (ver anexo .1). Tiempo: 40 minutos Materiales: Materiales de desecho como estereofon, bolsas, cart\u00f3n y latas para su muestra en el taller. 51","Nombre de la t\u00e9cnica: Reflexi\u00f3n. Is recycling important? Tipo de t\u00e9cnica: Cierre. \u2013\u00bfEs el reciclaje importante?\u2013 Intenci\u00f3n: Generar reflexi\u00f3n y conciencia What kind of materials could be reused? ambiental en la poblaci\u00f3n estudiantil. \u2013\u00bfQu\u00e9 tipo de materiales pueden ser reutiliza- dos?\u2013 Tiempo: 5 minutos Materiales: Ninguno. Do you like the activity? Desarrollo: \u2013\u00bfLes gust\u00f3 la tem\u00e1tica y actividades?\u2013 Para cerrar se hace una mesa redonda con los What did you learn today? y las estudiantes y hacemos un compartir de \u2013\u00bfQu\u00e9 aprendieron? \u2013 conocimientos adquiridos durante la sesi\u00f3n, adem\u00e1s se les hacen una serie de preguntas para comprobar si el mensaje se transmiti\u00f3 exitosamente. 52","Consejos finales: Luego de las tres sesiones ejecutadas, se realiza una actividad sistem\u00e1tica a manera Es de suma utilidad el relacionar el tema con de evaluaci\u00f3n de aprendizajes con los y las los acontecimientos, ejemplos y vivencias de los y las estudiantes para una mejor contex- estudiantes part\u00edcipes de los talleres. tualizaci\u00f3n y aprendizaje del mismo. A continuaci\u00f3n se detalla: Es necesario tomar en cuenta la estructura del espacio para el desarrollo de las actividades que se realizan fuera del aula. En cuanto a la poblaci\u00f3n participante con alg\u00fan tipo de con- dici\u00f3n especial, se debe tomar en cuenta para la adaptaci\u00f3n de la actividad a realizar. 53","54","Nombre de la t\u00e9cnica: Rally. Descripci\u00f3n de actividades: Tipo de t\u00e9cnica: Evaluativa. Intenci\u00f3n: Evaluar los aprendizajes de los y Esta actividad se lleva a cabo al aire libre y en el sal\u00f3n comunal de la comunidad. El rally consis- las estudiantes en cuanto al Eje de Cultura te en cuatro etapas de desarrollo. Para su eje- Ambiental para el Desarrollo Sostenible. cuci\u00f3n es necesario dividir el grupo de trabajo en dos subgrupos A y B. Los y las facilitadores Tiempo: Para esta sesi\u00f3n se requiere una hora dan la instrucci\u00f3n de que se asigne un nombre creativo a cada equipo, por lo que ellos y ellas y media de ejecuci\u00f3n (1 hora, 30 minutos). deciden c\u00f3mo nombrar a su equipo. Cada sub- grupo inicia el rally de manera opuesta, es decir, Materiales: Se requiere, para el laberinto: el grupo A inicia en la estaci\u00f3n #1 finalizando en la estaci\u00f3n #4; mientras que el grupo B inicia la papel\u00f3grafos, masking tape, pintura negra competencia en la estaci\u00f3n #4 finalizando en para delinear el laberinto, im\u00e1genes de las la estaci\u00f3n #1. El equipo que termine el circuito aves estudiadas. Para fishing: una cuerda con en el menor tiempo posible, es el ganador. ganchitos, una caja de zapatos reciclada. Para la explosi\u00f3n de globos: bombas, papelitos de colores dentro de las bombas. Para la carrera de sacos: sacos reutilizados, im\u00e1genes con las plantas en estudio, bloqueador solar. 55","ESTACI\u00d3N #1 Desarrollo: Nombre de la t\u00e9cnica: El laberinto. Tipo de t\u00e9cnica: Evaluativa. Se elabora un laberinto gigante. El facilitador o Tiempo: 20 minutos. facilitadora dicta la instrucci\u00f3n de que se elija Intenci\u00f3n: Fomentar la participaci\u00f3n activa de entre los y las estudiantes una representante o representante de su equipo para que atra- cada miembro del subgrupo. A la vez, valorar viese el laberinto. En el laberinto se colocaron el aprendizaje en los y las estudiantes sobre los nombres de algunos animales vistos en los talleres, especialmente aves. Materiales: Se necesitan alrededor de 10 pa- pel\u00f3grafos, unidos con masking tape. Pintu- ra negra para pintar las l\u00edneas del laberinto y una brocha peque\u00f1a o pincel grande. Adem\u00e1s, im\u00e1genes de diferentes animales como aves y mam\u00edferos que aparecen en la hoja de vocabu- lario (Ver: M\u00f3dulo 1, Taller .II). 56","im\u00e1genes de las aves y mam\u00edferos estudiados. ESTACI\u00d3N #2 El jugador o jugadora debe atravesar el labe- Nombre de la t\u00e9cnica: Fishing (Pescando). rinto buscando la salida mientras a su paso se Tipo de t\u00e9cnica: Evaluativa. va topando con \u2018obst\u00e1culos\u2019 los cuales consis- Tiempo: 20 minutos. ten en las im\u00e1genes seleccionadas y pegadas Intenci\u00f3n: Evaluar de manera l\u00fadica los apren- en el laberinto. dizajes de los y las estudiantes sobre el tema Cada vez que el ni\u00f1o o ni\u00f1a avance debe decir de ambiente, as\u00ed como los animales acu\u00e1ticos el nombre del ave o mam\u00edfero que se topan estudiados. en el camino a la salida del laberinto. Los y las dem\u00e1s participantes del equipo pueden ayu- Materiales: Una caja de zapatos decorada a dar al jugador o jugadora dando pistas o bien, diciendo el nombre del animal obstaculizador gusto del facilitador o facilitadora. Una cuerda esto con el fin de ejecutar la actividad de forma de \u2018pescar\u2019 de elaboraci\u00f3n propia con un im\u00e1n. m\u00e1s din\u00e1mica y r\u00e1pida, promoviendo el traba- Im\u00e1genes de distintos animales acu\u00e1ticos (Ver jo en equipo y la participaci\u00f3n activa. Una vez lista de vocabulario: M\u00f3dulo 1, Taller .II) con finalizada esta estaci\u00f3n pasan a la siguiente. imanes al dorso. Desarrollo: Los y las estudiantes participan de una diverti- da pesca donde cada una de las personas del 57","equipo que est\u00e1 jugando deben lanzar la ca\u00f1a ESTACI\u00d3N #3 de pescar hacia la caja de pesca, en la cual se Nombre de la t\u00e9cnica: Explosi\u00f3n de globos. encuentran las im\u00e1genes con imanes de los Tipo de t\u00e9cnica: Evaluativa. distintos animales seleccionados a evaluar, Tiempo: 20 minutos. ellos y ellas uno a uno deben capturar un ani- Intenci\u00f3n: Promover participaci\u00f3n activa y mal acu\u00e1tico y, reconocerlo diciendo el nom- bre del animal en ingl\u00e9s. solidaria entre las y los participantes. Materiales: Tiras de papelitos de colores con el nombre de animales mam\u00edferos y reptiles elegidos por la facilitadora o facilitador. Se ne- cesitan bombas de colores, la cantidad es rela- tiva, pues depende del n\u00famero de estudiantes participantes y dos sillas. Desarrollo: La facilitadora o facilitador se coloca en un \u00e1rea libre con dos sillas a cada costado. El gru- po de estudiantes debe de permanecer al lado 58","opuesto del lugar donde est\u00e1 ubicado la facili- alguna de las sillas, dentro de cada globo hay tadora o facilitador. Esta actividad consiste en un papel con el nombre a de un animal. que cada estudiante debe correr hasta donde se encuentra la persona facilitadora quien tie- Quien logre explotar la bomba debe buscar el ne una bomba en cada mano. Los y las estu- nombre del animal y asociarla con la imagen diantes en competencia deben de llegar en el correspondiente a cada animal; luego volver a menor tiempo posible a reventar un globo en la fila y colocarse de en ultima posici\u00f3n. As\u00ed se repite hasta que todos y todas los estudiantes hayan participado. Una vez finalizada deben pasar a la siguiente estaci\u00f3n. ESTACI\u00d3N #4 Nombre de la t\u00e9cnica: Carrera de sacos. Tipo de t\u00e9cnica: Evaluativa. Tiempo: 20 minutos. Intenci\u00f3n: Fomentar el trabajo en equipo bajo la sana competencia. 59","Materiales: Se requieren alrededor de 10 a 12 Nombre de la t\u00e9cnica: Respirando. Tipo de t\u00e9cnica: Relajaci\u00f3n y cierre. sacos. Tiempo: 10 minutos. Intenci\u00f3n: Bajar los niveles de actividad f\u00edsica Desarrollo: y generar un espacio de relajaci\u00f3n. Esta actividad se lleva a cabo en una plaza. En la meta, se colocan im\u00e1genes de plantas a evaluar. La facilitadora o facilitador le da a cada jugador un saco para poder iniciar la competencia. Los y las estudiantes del equipo que se encuentran ejecutando esta estaci\u00f3n deben de saltar y saltar dentro de un saco hasta llegar a la meta. Ellas y ellos deben dirigirse ha- cia la meta y reconocer la especie de las plan- tas sembradas en la tierra. Una vez finalizada esta estaci\u00f3n, se procede al reconocimiento y validaci\u00f3n del equipo que en menor tiempo ejecut\u00f3 el rally y ese equipo ser\u00e1 el ganador. 60","Materiales: No se requiere ning\u00fan material. Consejos sesi\u00f3n evaliativa: Desarrollo: En cada estaci\u00f3n del rally, debe permanecer Los y las estudiantes hacen un c\u00edrculo mientras un facilitador que gu\u00ede en proceso, adem\u00e1s se toman de las manos. Ellos y ellas cierran los de velar por la seguridad e integridad de cada ojos y realizan ejercicios de respiraci\u00f3n para ni\u00f1o y ni\u00f1a participante. Tambi\u00e9n es recomen- bajar la intensidad suministrada por la activi- dable el uso de bloqueador solar y repelente dad evaluativa del rally. contra insectos. Se deben considerar los riesgos que puedan presentarse durante la ejecuci\u00f3n del rally. Por eso el equipo facilitador debe tomar en cuenta las condiciones del clima, estado de la cancha para la carrera de sacos, accesibilidad de la poblaci\u00f3n participante. 61","Eje: Educaci\u00f3n Integral de la Sexualidad. En el Eje de Educaci\u00f3n Integral de la Sexualidad del MEP lo que se bus- ca es educar a los y las estudiantes en materia intrapersonal e interper- sonal, a entenderse como individuos (as) y como parte de una socie- dad. Dentro de los contenidos estudiados en este m\u00f3dulo est\u00e1n; Likes, dislikes and preferences (Gustos y preferencias), Body Parts (Las Partes del Cuerpo) y Family Members (Miembros de la familia). 62","63","Dentro de este contenido se estudia la par- Objetivo: Identificar los diferentes gustos te individual, es decir el \u00e1rea intrapersonal, adem\u00e1s es libre ya que los y las estudiantes y preferencias de los estudiantes y al mismo pueden aprender de la manera que les guste. tiempo motivarlos a realizar otras actividades. Se estudia los gustos y preferencias (m\u00fasica, comida, pasatiempos, actividades...) y se hace Tiempo requerido: La sesi\u00f3n se realiza en una mucho \u00e9nfasis en respetar los gustos de los y las dem\u00e1s. hora (60 minutos). Materiales: Papel\u00f3grafos con dibujos de comidas, vestimenta, pasatiempos y deportes. Cartulina para realizar unos pu\u00f1os de pulgar arriba \u2013para hacer referencia a un me gusta\u2013 y un pu\u00f1o de pulgar abajo \u2013para hacer referencia a un me disgusta o no me gusta\u2013. Con hojas de colores, se hacen dibujos pares de pasatiem- pos, por ejemplo un par dibujos de notas musi- cales referencia a \u2013listening to music\u2013. 64","DESCRIPCI\u00d3N DE ACTIVIDADES Desarrollo: Nombre de la t\u00e9cnica: Like or Dislike? La coordinadora o coordinador va a colocar (gustos y disgustos). las 8 parejas de dibujos de pasatiempos sobre una mesa grande, o bien, sobre el suelo. Solita Tipo de t\u00e9cnica: Motivacional. que se formen dos grupos de estudiantes para Tiempo: 20 minutos. iniciar una peque\u00f1a competencia solidaria. Intenci\u00f3n: Motivar a los y las estudiantes para iniciar el taller y al mismo tiempo introducirlos a que las actividades del d\u00eda. Materiales: Se necesitan alrededor de 8 parejas de dibujos sobre hobbies o pasatiem- pos, es decir 16 dibujos en total. Uno de los dibujos va a tener un distintivo de una (x) en la esquina superior derecha esto con el fin de dar a entender que se trata de dislike, mien- tras que el otro dibujo de notas musicales no tiene ning\u00fan distintivo, el cual refleja like. 65","Cada uno de los grupos se alinea en dos filas Nombre de la t\u00e9cnica: Explicaci\u00f3n. de manera que puedan competir un integran- Tipo de t\u00e9cnica: Desarrollo. te por grupo a la vez y simult\u00e1neamente de Tiempo: 30 minutos. ambos grupos. Los participantes deben correr Intenci\u00f3n: Se pretende que los y las estudian- hasta la mesa en la cual est\u00e1n los dibujos que representan diferentes actividades y gustos. tes realicen una identificaci\u00f3n y asociaci\u00f3n La facilitadora o facilitador da la instrucci\u00f3n, con el conocimiento previo durante la realiza- la cual es una frase en ingl\u00e9s donde se men- ci\u00f3n de la actividad motivacional. Adem\u00e1s de ciona alguno de los gustos y preferencias. Por explicar la estructura b\u00e1sica para poder articu- ejemplo: \u2013I dislike watching TV\u2013, \u2013I like to play lar frases acorde al tema: video games\u2013. Los y las estudiantes deben \u2013I like\u2013 _ _ _ _ _ _ _. me gusta tomar la imagen de acuerdo a la instrucci\u00f3n \u2013I dislike\u2013 _ _ _ _ _ _ _. me disgusta o no me dada por la persona a cargo de la actividad. La gusta (puede usarse I don\u2019t like). o el estudiante que tome la imagen correcta sumar\u00e1 un punto para su grupo y al finalizar, Materiales: Carteles de elaboraci\u00f3n propia el grupo que obtenga mayor puntaje ser\u00e1 el equipo ganador. donde se nombren actividades con su respec- tivo dibujo. Pizarra y marcadores para explicar. 66","Desarrollo: Tambi\u00e9n se explican algunas frases b\u00e1sicas que son necesarias para el desarrollo de las Por medio del uso de carteles, r\u00f3tulos y diferentes actividades a realizar tales como: dibujos alusivos al tema de gustos y preferen- cias se hace la presentaci\u00f3n del tema dentro \u2013 I like surfing at the beach \u2013 \t del aula. La facilitadora o facilitador explican \u2013 I like to wear short pants \u2013 \t diferentes actividades, las cuales fueron \u2013 I like to play soccer at the beach \u2013 escogidas de acuerdo el contexto de la zona \u2013 I dislike riding a bike \u2013\t de Santa Teresa, por ejemplo: \u2013 I don\u2019t like yoga \u2013\t\t \u2013 I dislike dancing \u2013 Go to the beach\t\t Yoga\t\t\t\t\t \u2013 I like to_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Dancing \u2013 She likes to_ _ _ _ _ _ _ _ _ Surfing\t\t\t \u2013 They dislike to_ _ _ _ _ _ _ Running at the beach\t\t \u2013 He dislikes to_ _ _ _ _ _ _ _ To make tours 67","Nombre de la t\u00e9cnica: Reforzamiento. Consejos finales: Tipo de t\u00e9cnica: Cierre. Tiempo: 10 minutos. Los pasatiempos o hobbies pueden ser modi- Intenci\u00f3n: Hacer un repaso final de mane- ficados de acuerdo al contexto donde se desa- rrollen los talleres. Los y las estudiantes parti- ra que los estudiantes puedan demostrar los cipantes pueden proponer las actividades que conocimientos adquiridos durante la sesi\u00f3n. a ellos y ellas m\u00e1s les gustan. La poblaci\u00f3n participante con alguna necesi- Materiales: Hojas blancas y l\u00e1pices de grafito. dad educativa especial ser\u00e1n ubicados dentro Desarrollo: de la sesi\u00f3n de acuerdo a su condici\u00f3n: si po- see dificultades de acceso, dificultad visual o Para finalizar cada estudiante debe escribir auditiva. cinco oraciones en las cuales se ponga en pr\u00e1ctica lo visto en el taller. 68","69","En este contenido se estudia el cuerpo huma- Objetivo: Evaluar el aprendizaje de los y las no. Se ense\u00f1a sobre los \u00f3rganos externos y las diferentes caracter\u00edsticas. Dentro de este estudiantes en cuanto a la tem\u00e1tica del cuerpo contenido tambi\u00e9n se imparten los adjetivos humano y sus diferentes partes. calificativos para describir f\u00edsicamente a las personas (colores, tama\u00f1os, rasgos f\u00edsicos...) Tiempo requerido: La sesi\u00f3n se realiza en una Tambi\u00e9n trabaja la parte intrapersonal de los y las estudiantes. Se hace \u00e9nfasis en la acepta- hora (60 minutos). ci\u00f3n de las diferencias f\u00edsicas. Materiales: Papel\u00f3grafos, pizarra, marcado- res, im\u00e1genes de las partes del cuerpo humano. 70","DESCRIPCI\u00d3N DE ACTIVIDADES la derecha y el otro c\u00edrculo peque\u00f1o hacia la Nombre de la t\u00e9cnica: C\u00edrculos. izquierda. La persona a cargo va a reproducir una serie de canciones con el fin de motivar (gustos y disgustos). a las y los estudiantes que est\u00e1n realizando la actividad. La m\u00fasica suena mientras ambos Tipo de t\u00e9cnica: Motivacional. c\u00edrculos giran. Una vez que la m\u00fasica deje de Tiempo: 10 minutos. sonar, las y los estudiantes deben permanecer Intenci\u00f3n: Motivar a las y los estudiantes con inm\u00f3viles. En ese punto, las y los estudiantes del c\u00edrculo peque\u00f1o deben voltearse y topar un calentamiento antes de iniciar el taller. de frente con una persona del c\u00edrculo grande, as\u00ed ellos y ellas forman parejas con el com- Materiales: No se necesitan. pa\u00f1ero o compa\u00f1era que tuvieran al frente Desarrollo: con el fin de describirse el uno al otro hacien- do uso de las diferentes partes del cuerpo. La facilitadora o facilitador pide al grupo (Ver: vocabulrio anexo 2) participante que formen dos c\u00edrculos. Uno debe ser grande y otro peque\u00f1o, donde el grupo peque\u00f1o quede dentro del c\u00edrculo gran- de. Cada uno de los c\u00edrculos debe girar en direcciones opuestas, el c\u00edrculo grande hacia 71","Nombre de la t\u00e9cnica: Explicaci\u00f3n. y frases se incluy\u00f3 contenido como adjetivos Tipo de t\u00e9cnica: Desarrollo. calificativos, formas, colores, tama\u00f1os. Intenci\u00f3n: Realizar descripciones en ingl\u00e9s a Nombre de la t\u00e9cnica: Who i am? (qui\u00e9n soy yo). partir de vocabulario del cuerpo y personali- Tipo de t\u00e9cnica: Cierre. dad. Intenci\u00f3n: Generar reflexi\u00f3n en las y los estu- Tiempo: 35 minutos diantes sobre sus cuerpos, habilidades y per- Materiales: Pizarra y marcadores. sonalidad. Desarrollo: Tiempo: 15 minutos Para la explicaci\u00f3n de esta tem\u00e1tica se hizo Materiales: No se necesitan. uso de un cartel grande en el cual hab\u00eda un Desarrollo: dibujo de un mu\u00f1eco con las diferentes partes del cuerpo y sus respectivos nombres. En esta actividad los estudiantes deben Tambi\u00e9n se explic\u00f3 vocabulario y frases describirse f\u00edsicamente mediante el uso de la b\u00e1sicas necesarias para el desarrollo de las estructura: actividades de la clase. Dentro del vocabulario \u2013 I am \u2013 (yo soy) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. \u2013 I have \u2013 (yo tengo) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. 72","Tambi\u00e9n pueden mencionar algunas de sus Consejos finales: cualidades personales. Por otra parte los y las estudiantes deben describir a alg\u00fan compa\u00f1e- La poblaci\u00f3n participante con alguna necesi- ro o compa\u00f1era usando la estructura: dad educativa especial ser\u00e1n ubicados dentro de la sesi\u00f3n de acuerdo a su condici\u00f3n: si po- \u2013 He\/she is \u2013 (el\/ella es) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. see dificultades de acceso, dificultad visual o \u2013He\/she has\u2013 (el\/ella tiene) ____________. auditiva. Se recomienda motivar a las y los estudian- Esta actividad les permite concientizar so- tes a hablar en p\u00fablico \u2013fomentar el speaking bre su corporalidad y personalidad (Ver im\u00e1- skill\u2013 sin que se sientan intimidados por los genes anexo 3) estimulando el speaking skill dem\u00e1s compa\u00f1eros y compa\u00f1eras. (habilidad de hablar). 73","74","Dentro de este contenido se estudian los Objetivo: Identificar los diferentes integran- diferentes integrantes de la familia, las fami- lias grandes, las nucleares y tambi\u00e9n el \u00e1rbol tes de la familia a partir de la facilitaci\u00f3n de geneal\u00f3gico. En este contenido se trabaja y una lista de vocabulario y su importancia en se incluye la parte interpersonal, lo que es la comunidad. familia en s\u00ed, las relaciones y la importancia de la misma y el entenderse y relacionarse con las Tiempo requerido: La sesi\u00f3n se realiza en una dem\u00e1s personas como sociedad. hora (60 minutos). Materiales: Fichas del vocabulario. Pizarra y marcadores. 75","DESCRIPCI\u00d3N DE ACTIVIDADES una bola al azar entre los y las participantes, el Nombre de la t\u00e9cnica: Hotpotato ni\u00f1o o ni\u00f1a que no atrape la pelota tiene que decir un miembro de la familia diferente a to- (papa caliente). dos los que han mencionado durante el juego. Tipo de t\u00e9cnica: Motivacional. Nombre de la t\u00e9cnica: Explicaci\u00f3n y Tiempo: 10 minutos. Intenci\u00f3n: La finalidad de la actividad es que \u00e1rbol geneal\u00f3gico. los y las estudiantes se relacionen con el tema Tipo de t\u00e9cnica: Desarrollo. y se sientan animados al iniciar el taller. Tiempo: 30 minutos. Intenci\u00f3n: Introducir vocabulario sobre la Materiales: Una pelota peque\u00f1a. Desarrollo: familia y su aplicaci\u00f3n en la cotidianeidad de la convivencia en comunidad. La actividad se realiza fuera del aula para tener m\u00e1s espacio y se utiliza con el fin de que los Materiales: Pizarra y marcadores. Ficha con y las estudiantes se relacionen con el tema y se sientan animados al iniciar el taller. La acti- el vocabulario en estudio. vidad consiste en hacer un c\u00edrculo e ir tirando 76","Desarrollo: children \/ hijos, siblings \/ hermanos. De esta forma, se refuerzan los contenidos aprendidos En el aula se les facilita a los y las estudiantes mediante un repaso de lo explicado previo. una copia con el vocabulario referente a los miembros de la familia para su explicaci\u00f3n. family Posteriormente, se pega la facilitadora o facili- members tador pega un dibujo de elaboraci\u00f3n propia de un \u00e1rbol geneal\u00f3gico en la pizarra. Este \u00e1rbol 1 Husband \/ esposo Children \/ nijos Siblings \/ hermanos Grandparents \/ abuelos contiene espacios vac\u00edos para pegar manza- 2 Wife \/ esposa 5 Daughter \/ hija 8 Sister \/ hermana 10 Grandmother \/ abuela nas. La facilitadora o facilitador dar\u00e1 a cada Parents \/ padres 6 Son \/ hijo 9 Brother \/ hermano 11 Grandfather \/ abuelo uno de los y las estudiantes manzanas que 3 Father \/ padre 7 Baby \/ beb\u00e9 contienen el nombre de un miembro espec\u00edfi- 4 Mother \/ madre Grandchildren \/ nietos co de la familia, para que ellos y ellas logren 12 Granddaughter \/ nieta identificar el lugar de ese miembro en el \u00e1rbol 13 Grandson \/ nieto seg\u00fan su orden y relaci\u00f3n: grandparents \/ abue- los, grandchildren \/ nietos, parents \/ padres, 77","Nombre de la t\u00e9cnica: N\u00facleos. Los y las estudiantes deber\u00e1n responder a qu\u00e9 Tipo de t\u00e9cnica: Cierre. miembro corresponde cada imagen en ingl\u00e9s, Intenci\u00f3n: Generar un espacio participaci\u00f3n de esa forma el grupo que logre decir m\u00e1s miembros correctos ser\u00e1 el ganador. de las y los estudiantes donde se pueda fo- mentar la habilidad de speaking (habla). Tiempo: 15 minutos Materiales: Im\u00e1genes de miembros de la familia. Desarrollo: Para finalizar el taller esta actividad se realiza al aire libre. Los y las estudiantes son divididos en dos grupos. Cada grupo tiene que hacer un fila donde la persona facilitadora estar\u00e1 mostr\u00e1ndole im\u00e1genes de los miembros de la familia. 78","Consejos finales: Luego de las tres sesiones ejecutadas, se realiza una actividad sistem\u00e1tica a manera La poblaci\u00f3n participante con alguna necesi- de evaluaci\u00f3n de aprendizajes con los y las dad educativa especial ser\u00e1n ubicados dentro de la sesi\u00f3n de acuerdo a su condici\u00f3n: si po- estudiantes part\u00edcipes de los talleres. see dificultades de acceso, dificultad visual o A continuaci\u00f3n se detalla: auditiva. 79","80","Nombre de la t\u00e9cnica: Recopilaci\u00f3n de Tiempo: 40 minutos. Intenci\u00f3n: Generar un espacio autoreflexi\u00f3n y aprendizajes. apertura con las y los estudiantes. Tipo de t\u00e9cnica: Evaluativa. Intenci\u00f3n: Espacio en que las y los partici- Desarrollo: pantes puedan expresarse de forma oral y Previo a la actividad, las facilitadoras o facili- desarrollar la habilidad del habla (speaking) tadores organizan los pupitres del aula de tra- del idioma ingl\u00e9s, al mismo tiempo muestran bajo en media luna o en c\u00edrculo a manera que, cu\u00e1les son sus aprendizajes adquiridos sobre los temas desarrollados durante talleres. Tiempo: La sesi\u00f3n se realiza en una hora (60 minutos). Descripci\u00f3n de actividades Nombre de la t\u00e9cnica: Table talking (mesa de conversaci\u00f3n). Tipo de t\u00e9cnica: Evaluativa. 81","todas las personas puedan escucharse y mi- Intenci\u00f3n: En conjunto, poner ideas y apren- rarse unos a otros. Las facilitadoras y facilitadores comentan dizajes de las y los participantes y realizar una al grupo de trabajo que se va a realizar una s\u00edntesis. table talking. Esta actividad consiste en que las y los dicentes van a comentar y hablar sobre Desarrollo: sus experiencias durante la exposici\u00f3n de los temas de los talleres del Eje: Educaci\u00f3n Inte- Las facilitadoras o facilitadores hacen pregun- gral de la y de esta forma conocer y generar tas puntuales, tales como: reflexiones con respecto a las t\u00e9cnicas utiliza- das aprendizajes adquiridos en el proceso. \u2013 \u00bfPor qu\u00e9 es importante conocer sobre sexualidad? Nombre de la t\u00e9cnica: Brainstorming \u2013 \u00bfQu\u00e9 han aprendido? \u2013 \u00bfC\u00f3mo se han sentido con los talleres? (lluvia de ideas). Las y los participantes pueden responder Tipo de t\u00e9cnica: Cierre. desde sus experiencias y pensamientos, Tiempo: 20 minutos. fomentando criticidad y reflexi\u00f3n entre ellos y ellas. 82","Consejos sesi\u00f3n evaliativa: No se plantea profundizar en el tema, sin em- bargo puede realizarse con otro tipo de pobla- ci\u00f3n para generar mayor reflexi\u00f3n. Se debe analizar particularidades en la discu- si\u00f3n de ideas, para evitar situaciones proble- m\u00e1ticas y malos entendidos. Debe ser permitido que las y los participantes se expresen de manera abierta de acuerdo a sus sentires, manteniendo siempre una l\u00ednea de respeto y comprensi\u00f3n. 83","La implementaci\u00f3n de una ense\u00f1anza l\u00fadi- aprender un contenido, por lo contrario, que co-participativa promueve un ambiente m\u00e1s ellos y ellas mismas disfruten de aprender nue- din\u00e1mico e interactivo ya que despierta el vas cosas a diario desde la adquisici\u00f3n de un inter\u00e9s en las y los estudiantes por aprender nuevo idioma. pues se rompe con aquella ense\u00f1anza tradi- cional, que se vuelve mon\u00f3tona y poco atracti- La ense\u00f1anza l\u00fadica involucra participa- va para las y los estudiantes. ci\u00f3n activa de las y los estudiantes, fomenta procesos de sana socializaci\u00f3n, cooperaci\u00f3n, Por ende, es importante mencionar que el imaginaci\u00f3n y entretenimiento, es debido a enfoque l\u00fadico tiene como fin que los ni\u00f1os esto que el uso de metodolog\u00edas l\u00fadico-par- y ni\u00f1as involucradas en el proceso de ense- ticipativas en el proceso de ense\u00f1anza-apren- \u00f1anza-aprendizaje no sientan la obligaci\u00f3n de dizaje despiertan la curiosidad de los ni\u00f1os 84","y las ni\u00f1as, y les permite generar nuevas expe- Creemos en la educaci\u00f3n cr\u00edtica y reflexiva. riencias significativas. La motivaci\u00f3n es el motor del aprendizaje, avi- va y propicia un juego sano y divertido entre La utilizaci\u00f3n de actividades motivacionales las personas mejorando la capacidad cognitiva (ice-breakers \/ rompehielos) juegan un papel y de socializaci\u00f3n. estrat\u00e9gico e importante al iniciar cada taller, debido a que las mismas facilitan la introduc- Por eso, la implementaci\u00f3n de metodolog\u00edas ci\u00f3n de cada tema como tambi\u00e9n la disposi- l\u00fadico-participativas ayudan a salir del siste- ci\u00f3n de los y las estudiantes a ser part\u00edcipes de ma de adocenamiento en el que se les sumer- lo que se va desarrollar, es por eso que se dice ge a las y los estudiantes, les ayuda a crecer que se estimula un aprendizaje no restrictivo, y mejorar, por tanto; cada juego ha de tener ya que ellos y ellas olvidan las posibles limita- un fin, promover sensibilidad, seres integrales ciones que creen tener y se abren por comple- mediante una educaci\u00f3n hol\u00edstica de creci- to un nuevo proceso de enriquecimiento per- miento y libertad. sonal. 85","La escuela debe entonces cumplir el rol social de ense\u00f1ar a dudar, a des-aprender lo apren- dido, a cambiar lo impuesto, el papel de la sociedad como forjadora de transforma- ciones, luchar por la reivindicaci\u00f3n del bien com\u00fan, la solidaridad. 86","Anexo .1 Reciclar es una de las mejores formas de con- tribuir positivamente en el impacto ambiental Recycling importance: que generamos donde vivimos. Adem\u00e1s, reci- clar es muy importante tanto para el ambiente It is one of the best ways for you to have a como para el bien com\u00fan de los seres huma- positive impact on the world in which we live. nos y animales, pues constituye una buena Besides, it is important for both environment forma de ahorrar energ\u00eda y conservar el medio and people that is why recycling is an exce- ambiente. llent way of saving energy and conserving the environment. 87","Recycling terms: Recycling vocabulary: Organic: grown only with natural fertilizers. Plastic \/ pl\u00e1stico, glass \/ vidrio, cans \/ latas, Org\u00e1nico: cultivado con fertilizantes naturales. metal \/ metal, office paper \/ papel de oficina, cardboard \/ cart\u00f3n, cloth \/ tela, wood \/ made- Pollution: the introduction of harmful materials ra, dirt \/ piedra, rocks \/ rocas, waste \/ residuos, into our soil, air, or water. earth \/ tierra, air \/ aire, aerosols \/ aerosoles, Contaminaci\u00f3n: introducci\u00f3n de materiales energy \/energ\u00eda, global warming \/ calentamien- da\u00f1inos en los suelos, aire o agua. to global. Environment: the surroundings in which a per- son, animal, or plant lives. Ambiente: entorno en que vive una persona, animal o planta. 88","Anexo .2 hair \/ cabello, neck \/ cuello, shoulders \/ hombros, fingers \/ dedos de mano, nails \/ u\u00f1as, chest \/ Body parts: pecho, feet \/ pies, toes \/ dedos de pie. Head \/ cabeza, arm \/ brazo, leg \/ pierna, nose \/ nariz, eyes \/ ojos, ears \/ oidos, hands \/ manos, lips \/ labios, eyebrows \/ cejas, mouth \/ boca, head eyebrows eye head ear lip neck ear shoulders chest nose arm nose mouth leg nails mouth hand feet toes fingers 89","Anexo .3 Adjectives Physical and personal descriptions: Skin colour (color de piel): Brunette \/ moreno o morena, white skin \/ piel blanca. Structure (estructura) Colours (colores): Black \/ negro, gray \/ gris, white \/ blanco, green \/ verde, blue \/ azul, brown \/ caf\u00e9, I am _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ yellow \/ amarillo, pink \/ rosa, red \/ rojo. \u2013yo soy\u2013\t\t Shape (forma): Round \/ redondo, oval \/ ovalado, I have _ _ _ _ _ _ _ _ _ square \/ cuadrado, triangular \/ triangular. \u2013yo tengo\u2013 Size (tama\u00f1o): Big \/ grande, small \/ peque\u00f1o, tall \/ alto, short \/ corto o bajo, medium \/ mediano, long She\/he is _ _ _ _ _ _ _ _ \/ largo. \u2013ella\/\u00e9l es\u2013\t\t Personality and appearance (personalidad y apa- She\/he has _ _ _ _ _ _ _ riencia): Shy \/ t\u00edmido o t\u00edmida, handsome \/ guapo \u2013ella\/\u00e9l tiene\u2013 o guapa, talkative \/ hablant\u00edn, noisy \/ escandaloso o escandalosa, beautiful \/ bello o bella, fat \/ gordo o gorda, thin \/ delgado o delgada, nerd. 90","Anexo .4 Pictures of the process: Fotograf\u00edas del proceso. 91","Anexo .4 Pictures of the process: Fotograf\u00edas del proceso. 92","93","94","Partido de f\u00fatbol Soccer match 95","Preparativos actividad de cierre Final activity preparations 96","Hablemos y cantemos en ingl\u00e9s Let's talk and sing in english 97","Baile t\u00edpico Typical dance 98","Presentaci\u00f3n grupo musical Musical group presentation 99","Noche de baile Dance night 100"]