IE 80 Ingles para transformar A1

Implementacion de metodologias y tecnicas ludico-participativas en centros educativos para la ensenanza del idioma ingles María Fernanda Espinoza Cruz, Josué Lara Mora, Silvia Jiménez Madrigal, Dunia Mendez Garcia

372.652.104.4 E77i Espinoza Cruz, María Fernanda. Inglés para crecer y transformar / María Fernanda Espinoza Cruz, Josué Lara Mora, Silvia Jiménez Madrigal, Dunia Méndez García. – Primera edición. – [San José, Costa Rica] : Universidad de Costa Rica, Vicerrectoría de Acción Social, Iniciativas Estudiantiles de Acción Social, c2022. 60 páginas : ilustraciones en blanco y negro, fotografías a color. ISBN 978-9930-568-20-0 1. INGLÉS – ENSEÑANZA PRIMARIA -- METODOLOGÍA. 2. ADQUISICIÓN DE SEGUNDO LENGUAJE. I. Lara Mora, Josué, autor. II. Jiménez Madrigal, Silvia, autora. III. Méndez García, Dunia, autora. IV. Título. CIP/3887 CC.SIBDI.UCR

IE-­ 80: Inglés para crecer y transformar En el marco de las Iniciativas Estudiantiles de Acción Social 2016 - 2017. Vicerrectoría de Acción Social, Universidad de Costa Rica. Para mayor información: Correo: [email protected] Télefonos: 2511-1218 / 2511-1201 / 2511-6227

EDICIONES INICIATIVAS ESTUDIANTILES DE ACCIÓN SOCIAL, VICERRECTORÍA DE ACCIÓN SOCIAL, UNIVERSIDAD DE COSTA RICA. “Inglés para crecer y transformar”, primera edición. La presente versión es Derecho de Autor © 2023 de las y los autores; algunos derechos reservados. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución. ISBN 978-9930-568-20-0 Web: https://accionsocial.ucr.ac.cr/proyectos/iniciativas-estudiantiles Licencia Creative Commons Atribucion-NoComercial4.0 Internacional.

CRÉDITOS Autoras: María Fernanda Espinoza Cruz, Josué Lara Mora, Silvia Jiménez Madrigal, Dunia Mendez Garcia Revisión general y acompañamiento: Dra. Marisol Gutiérrez Rojas, Vicerrectora de Acción Social Equipo de Iniciativas Estudiantiles de Acción Social Revisión filológica: Licda. Meylin Vargas Varela Diseño gráfico y diagramación: Br. Josué Pérez Hidalgo (Nutria Graphic) Edición: Iniciativas Estudiantiles de Acción Social Vicerrectoría de Acción Social, Universidad de Costa Rica

Para consultar esta publicación en línea diríjase al Repositorio Kérwá, repositorio institucional de la Universidad de Costa Rica. En el cual, podrá encon- trar otras publicaciones de Iniciativas Estudiantiles de Acción Social, accesible a través del portal web de la Vicerrectoría de Acción Social de la Universidad de Costa Rica. https://www.accionsocial.ucr.ac.cr/ http://www.kerwa.ucr.ac.cr/



Agradecemos al equipo de Iniciativas Estu- tas de su comunidad estudiantil y acogernos diantiles de Acción Social de la Universidad de dentro de ella, al ex-director Minor Jiménez, a Costa Rica, en especial a César Noguera y Ruth la profesora Maricela Sancho Castillo quienes Taylor. A la Vicerrectoría de Acción Social de fueron parte importante del proceso, y no la Universidad de Costa Rica por brindar el menos importante la actual Directora Valeria apoyo económico y humano lo que hizo posi- Méndez quien a pesar de cambios nos tendió ble llevar a cabo tantas ideas locas que surgen la mano para poder continuar trabajando. durante el proceso. Damos las gracias a los y las estudiantes de la También queremos agradecer a la Escuela Escuela Rural de Santa Teresa especialmente a Rural de Santa Teresa por abrirnos las puer- los grupos de cuarto, quinto y sexto nivel por 10

abrirnos las puertas en sus aulas y ser parti- A Backtory Golen por su paciencia y entusias- cipantes activos y activas de cada una de las mo en el desarrollo del presente manual. actividades desarrolladas en cada taller, del mismo modo apreciamos el valioso tiempo de A nuestra profesora colaboradora Daniela los y las profesoras que de muchas formas co- Gómez Navarrete por su alegría y anuencia laboraron con el proceso facilitándonos a los con el proyecto. grupos para poder llevar a cabo los talleres. 11

A Luis Muñoz Varela. A nuestros padres y madres. A los y las estudiantes de la Escuela Rural de Santa Teresa. 12

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Antes de empezar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Enseñanza lúdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Aprendizaje de un segundo idioma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Enseñanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Metodologías participativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Enseñanza tradicional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Ludopedagogía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Módulos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Módulo .I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Taller .I : Weather and seasons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 (clima y estaciones del tiempo) 13

Taller .II : Living beings: animals and plants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 (seres vivos: animales y plantas) Taller .III : Recycling and materials . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 (reciclaje y materiales) Sesión evaluativa .I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Módulo .II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Taller .I : Likes, dislikes and preferences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 (gustos y preferencias) Taller .II : Body parts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 (las partes del cuerpo) Taller .III : Family members . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 (miembros de la familia) Sesión evaluativa .II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Conclusiones y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Memorias fotográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 14

La presente propuesta tiene como objetivo La iniciativa dio luz al considerar los ejes trans- exponer una metodología alternativa de ense- versales que proporciona el Ministerio de Edu- ñanza del inglés que sirva de apoyo didáctico cación Pública (MEP); los cuales consisten en en centros educativos tanto públicos como cuatro ejes que son los siguientes: Cultura Am- privados. Dicho material se basa en una serie biental para el Desarrollo Sostenible, Educa- de técnicas desarrolladas bajo la ludo pedago- ción Integral de la Sexualidad, Educación para gía y metodologías participativas, las cuales se la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos han llevado a cabo en el marco del proyecto para la Democracia y la Paz. Partiendo de di- que forma parte de Iniciativas Estudiantiles chos ejes, surgió la idea de presentar la aplica- de Acción Social de la Vicerrectora de Acción bilidad de contenidos de dichos ejes en donde los mismos permitieran más flexibilidad en los Social de la Universidad de Costa Rica “IE­-80: temas y contenidos a desarrollar. Inglés para crecer y transformar” 15

La educación forma parte fundamental en la los y las docentes en formación como de los y constitución y desarrollo de una comunidad, las discentes, de manera que, se promuevan pues brinda las herramientas teóricas y prác- prácticas socializadoras mediante el uso de ticas para una promoción social- cultural y técnicas didácticas en la creación de compe- económica característicos de cada región. Es tencias y habilidades en cada estudiante que debido a este principio de la educación como no solo favorezcan la adquisición de un segun- medio de movilidad y desarrollo social, que re- do idioma sino que, de igual manera se edu- sulta importante brindar herramientas de em- que para la vida desde una perspectiva huma- poderamiento de una comunidad mediante la nística y solidaria. apertura a la adquisición de una nueva lengua como lo es el inglés. Para efectos de esta propuesta se tomarán de base los ejes: Cultura ambiental para el Desa- Debido a esto, el fortalecimiento del idioma rrollo Sostenible y el eje de Educación Integral Inglés en zonas rurales o alejadas de la ciudad de la Sexualidad. Se piensa que, es de suma responde a una realidad actual de mejorar los importancia el desarrollar dichos temas por su procesos de enseñanza y aprendizaje tanto de pertinencia que tienen en la actualidad. 16

Además resulta importante aclarar que, pese Con dicho proyecto se pretende realizar un a que la presente propuesta se lleva a cabo en guía metodológico dirigido tanto para docen- una zona en específico no se restringe en su tes del idioma inglés como para organizacio- aplicabilidad, es decir, que se puede trabajar nes voluntarias que deseen implementar las desde otros contextos y lugares. técnicas y metodologías en instituciones o ta- lleres. 17

La educación en Costa Rica es una herramien- En las zonas ‘periféricas’ del país, el acceso ta de movilidad y acceso social a diversos es- a servicios educativos de calidad se reduce pacios comunitarios colectivos, pues permite considerablemente debido a la poca inversión visibilizar desde diferentes posiciones aquella que se aplica a estas comunidades, así como necesidades particulares latentes dentro del también la falta de recursos en infraestructura marco de cada región en el país, generando la y espacios de convivencia comunitaria. El Ter- articulación de pensares y soluciones por par- cer Informe de Estado de la Educación (2011) te de las y los líderes comunales junto con las muestra “la necesidad de que las personas do- y los docentes de centros educativos para po- minen una segunda lengua como vía para forta- der fortalecer los procesos de construcción y lecer su incorporación al mundo laboral y acadé- constitución de una ciudadanía más próspera mico” (p.136) y unida. 18

Situada en la península de Nicoya, se ubica En cuanto a la creciente demanda de las em- una pequeña población altamente turística, presas nacionales e internacionales por forta- la comunidad de Santa Teresa. Rodeada de lecer los procesos educacionales en cuanto a exuberante naturaleza y hermosas playas que la enseñanza-aprendizaje de un segundo idio- atraen cientos de visitas de población extran- ma, nace la necesidad de crear fuerzas alter- jera, con sus calles de lastre y tiendas de ventas nas al contexto educativo tradicional, ya que de souvenirs, ropa, supermercados y agencias dicho modelo es monótono y no suele ser tan de atracciones para realizar actividades como atractivo para los y las estudiantes. surfing (surfear), snorkeling (buceo), yoga en la playa y más. Es debida a toda esta caracte- Además en la enseñanza tradicional no se rización de la zona que, resulta de utilidad po- desarrollan tan significativamente las capaci- tenciar por medio de la educación no tradicio- dades cognitivas de los y las aprendices, por nal lo que de manera natural se produce en el ende no se vela tan cercanamente por los inte- medio, lo cual es comunicarse de manera aser- reses y necesidades de la población partiendo tiva mediante el uso del idioma Inglés. de ello se pretende generar espacios creativos 19

en la comunidad estudiantil que, sirvan como funcional para enriquecer el acervo de la for- motor de motivación y enriquecimiento en el mación primaria en la Escuela Rural de Santa placer por aprender una nueva lengua como Teresa mediante la enseñanza de una segun- lo es el inglés, que resulta de gran utilidad tan- da lengua como lo es el inglés, de esta forma to dentro del centro educativo como fuera de los y las estudiantes pueden aplicar en la vida este. cotidiana lo que han aprendido dentro de las temáticas descritas. Cabe mencionar que al Mediante la articulación de iniciativas y pro- tratar con niños y niñas se refuerza las bases gramas alternativos de educación se busca del lenguaje donde les permite desarrollar el fortalecer los procesos de enseñanza-aprendi- idioma más fácilmente por la estimulación a zaje tal como lo comenta Carvajal Portugués edades tempranas. (2013) “brindar al docente herramientas nove- dosas que le permitan y faciliten llevar a cabo Ante la creciente necesidad que existe de me- la enseñanza y aprendizaje del inglés a través jorar la atención y enriquecer los procesos de de estrategias, métodos y técnicas en ese idio- enseñanza-aprendizaje en los y las estudiantes, ma” (p. 80). Lo anterior resulta realmente y, al observar la carencia existente del idioma 20

en la población nace la implementación de la sus premisas la implementación de metodo- presente propuesta de educación alternativa logías y estrategias lúdico participativas en donde los y las estudiantes visualicen el apren- la preparación y ejecución de talleres que se dizaje con disfrute y no se encasille como una brindan a la población estudiantil participante obligación, por ende se propone mediante el de cuarto, quinto y sexto año (4°, 5°, 6°) de la juego y la participación activa de los niños y Escuela Rural de Santa Teresa, Cóbano. niñas un aprendizaje significativo, el cual les permita un desarrollo intelectual y personal En este sentido, es menester prestar atención integral de forma que, ellos y ellas vean lo gra- a los procesos de enseñanza que se desarro- tificante de aprender y, despertar en los y las llan en centros educativos públicos en cuanto estudiantes procesos creativos además de es- a la preparación de los y las estudiantes en el timular un sano aprendizaje activo. idioma Inglés, lo que llama a un análisis reflexi- vo sobre los métodos de instrucción y desarro- Es debido a esto que, el proyecto de Iniciati- llo en zonas específicamente rurales, pues las vas Estudiantiles de Acción social Inglés para prácticas de enseñanza varían de un contexto crecer y transformar propone como una de a otro en la dicotomía urbano rural. 21

Tal como lo menciona el Tercer Informe del Es- la necesidad por brindar la enseñanza del in- tado de la Educación (2011) que existe una pro- glés en zonas rurales y no obstante en zonas funda brecha por zona geográfica. En la zona costeras por la demanda que surge en el sec- urbana la población con dominio del inglés re- tor laboral, donde dicho idioma brindar gran- presenta un 13,6%, proporción que se reduce a des oportunidades labores y también permite un 4,5% en la zona rural (p. 136); teniendo en la comunicación con las y los extranjeros. consideración dichas estadísticas se evidencia 22

A continuación se presentarán algunos de los resulta ser de gran utilidad, pues genera des- conceptos necesarios para tomar en cuenta a de el juego la potenciación de saberes en los y la hora de realizar los talleres con el fin de en- las estudiantes. tender y reflexionar sobre el trabajo realizado, y que éste sea de provecho tanto para los y las Fírvida (2009) menciona que “el valor para la docentes como para la comunidad estudiantil enseñanza que tiene la lúdica es precisamente el con la que se pretenda trabajar. hecho de que se combinan diferentes aspectos óptimos de la organización de la enseñanza: par- Enseñanza Lúdica ticipación, colectividad, entretenimiento, crea- tividad, competición y obtención de resultados Uno de los conceptos centrales de esta pro- en situaciones problémicas.” (p. 4). Es debido puesta metodológica alternativa es la ense- a las características positivas que posee la en- ñanza lúdica. En materia educativa, la lúdica 23

señanza lúdica, que se busca promover en los poseen conocimiento mínimo. Al respecto y las estudiantes de la Escuela un aprendizaje Navarro y Piñeiro (2011) dicen: significativo y eficiente, que sea de crecimien- to integral para ellos y ellas pues mediante el El aprendizaje de una segunda lengua o juego logran dinamizar su realidad. lengua extranjera es un proceso largo y complejo debido a que el aprendiz tiene Aprendizaje de un segundo idioma que luchar e ir más allá de las estructuras de su primer lenguaje y profundizar en los La problemática latente en la actualidad, es principios de la segunda lengua; dejando que los y las estudiantes que logran permane- atrás las distribuciones mentales propias cer dentro del sistema educativo salen a en- de su idioma nativo y adoptando aquellas frentar la realidad sabiendo poco o nada del que presenta el nuevo idioma. (p.117) idioma Inglés, lo que genera una brecha en los sectores productivos pues la demanda de Enseñanza personal hablante de la lengua obtienen más y mejores oportunidades de crecimiento profe- La innovación escolar por parte de los y las sional y personal que aquellos y aquellas que docentes en la enseñanza del inglés es fun- 24

damental para crear en las aulas ambientes enseñanza es, en su estado natural una guía propicios de aprendizaje significativo, se dice generada a partir de un o una docente que a que la enseñanza es guiar y facilitar el apren- partir de su formación académica motiva a los dizaje, la comprensión de cómo el estudiante y las estudiantes a aprender de forma autóno- aprende determina la filosofía adoptada para ma y voluntaria de acuerdo a las necesidades enseñar, el estilo de enseñanza, el método y individuales de cada una de ellas y ellos. las técnicas utilizadas en clase. (Navarro y Pi- ñeiro, 2011, p.118) Metodología participativa Por otra parte, Carvajal Portuguez propone: Otro punto importante en este sentido es que, “la enseñanza está implícita en el aprendizaje, la didáctica permite que la dinámica educativa esta enseñanza va a ser la demostración o ayu- de aprendizaje sea un proceso activo creati- da que se le brinda al aprendiz para que conoz- vo, espontáneo que mediante el uso de me- ca o aprenda a través de instrucciones, de una todologías participativas el conocimiento que guía, y ofreciéndole el conocimiento.” (p.82) produzcan los y las estudiantes sea multidirec- De esta forma se puede comprender que la cional, entendiéndose metodología como “la ciencia pedagógica requiere una vía novedosa 25

que permita al educador dirigir la apropiación ción y la creatividad a modo de crecimiento del contenido de la educación en los educan- personal y social en cada individuo. Así enton- dos y orientar la realización de actividades de la ces, siguiendo a López Montero “estimular el práctica educativa se precisa de una metodolo- desarrollo de las habilidades de producción oral gía.” (Bermúdez y Rodríguez citado por Figue- y comprensión auditiva mediante técnicas diná- redo, 201, p. 44) micas que permitan un aprendizaje natural del idioma con ayuda de actividades propias para la El uso de metodologías por parte de los y las edad del grupo discente.” (p.4) docentes, tal como se comenta son espacios y acciones que se toman en cuenta para mejorar Enseñanza tradicional los procesos de enseñanza aprendizaje. El poder notar una ruptura en los mecanismos El definir el tipo de metodologías ayuda en el de enseñanza tradicionalistas mediante el uso desarrollo de la clase, en la influencia del en- de metodologías lúdicas es parte del quehacer torno, la actitud de los estudiantes en su dis- docente, es por eso que constante se cuestio- posición por aprender, fomentar la imagina- na sobre su funcionalidad en el desempeño del estudiantado y el planeamiento docente, 26

por lo que bajo su marco teórico se entiende dicionalismo se puede ver presente el aban- que: dono de aulas convirtiéndose en deserción estudiantil debido las clases magistrales im- Los enfoques más tradicionales, centrados partidas por los y las docentes quienes tienen en el rol activo del profesorado —como es una gran responsabilidad a la hora de transmi- el caso de los enfoques gramatical y audio- tir conocimiento. lingual— consideran al estudiante o a la estudiante como un individuo pasivo y re- Ludopedagogía cipiente de la transmisión de información que entrega quien enseña. (Díaz Larenas, Tomando en cuenta esto, es importante una 2015, p.46) adecuada conceptualización de lo que signifi- ca metodología lúdica, si bien tienen su ori- Lo cual en muchos casos cuando se da una en- gen en la Ludopedagogía. La ludopedagogía señanza tradicional se corre el riesgo de que según La Mancha (s.f) es: los y las estudiantes se sientan desinteresados por aprender y en casos muy extremos de tra- Es una propuesta esencialmente de carác- ter político, en tanto su vocación principal 27

es la de propiciar actitudes y acciones indi- con el esquema tradicionalista de educar y de viduales y colectivas comprometidas con esta forma evolucionar a una etapa más diná- la transformación de la realidad; la modi- mica y reflexiva de aprendizaje. Es a partir de ficación efectiva de las condiciones objeti- esa espontaneidad que se pretende transfor- vas y subjetivas de la existencia humana, mar y explotar las capacidades y destrezas en en procura del más íntegro desarrollo de cada estudiante haciéndolo un sujeto activo las personas, con la satisfacción de todas y consciente de su proceso de aprendizaje de sus necesidades fundamentales para el manera que este perpetúe en un crecimiento enriquecimiento de su calidad de vida y el holístico y crítico. pleno ejercicio de sus Derechos Humanos en un marco de profundo respeto a la di- versidad y la sustentabilidad del ambiente (p. 34) Ante este hecho, es que se pretende estable- cer alternativas metodológicas que rompan 28

La metodología utilizada abarca un enfoque lúdico participativo, no tradicionalista y se pre- tende proporcionar el aprendizaje de manera que los y las estudiantes no se sientan obliga- dos y obligadas a aprender contenidos, por el contrario, que ellos y ellas se vean motivados a participar e involucrarse en las actividades de forma autónoma y voluntaria. Los temas tratados han sido Cultura Ambien- tal para el Desarrollo Sostenible, el cual según el MEP está enmarcado en la construcción de 29

una cultura ambiental de las personas y las so- Consecuentemente, es importante mencionar ciedades para alcanzar un desarrollo humano que el desarrollo de este proyecto tiene como sostenible a partir de conocimiento crítico y apoyo la implementación de herramientas reflexivo de la realidad inmediata. En cuanto como lo son las observaciones y fichas de re- al eje Educación Integral de la Sexualidad se re- cuperación de aprendizajes; éstas son utiliza- quiere una educación integral donde deben das como estrategias de recolección de infor- atenderse los aspectos físicos, biológicos, psi- mación para sistematizar de una manera más cológicos, socioculturales, éticos y espiritua- óptima y, demás hacer una retrospección de les. (Ministerio de Educación Pública, sf, p.5) qué técnicas de enseñanza están funcionando en el proceso y cuáles no, desde otro punto Como medio de facilitación de aprendizajes de nos permite determinar qué tipo de metodo- acuerdo a cada eje propuesto, la funcionalidad logías son más eficaces para la población a la de talleres como técnica didáctica generó una cual se está dirigiendo. dinámica enriquecedora y flexible para cada sesión ejecutada en el centro educativo. 30

Es importante tomar en cuenta que... Cuáles son las actividades que a los y las es- tudiantes les llaman más la atención para así Para desarrollar talleres con niños y niñas de esta forma planificar los talleres de mane- de manera lúdica se necesita tomar en consi- ra llamativa para ellos y ellas y a la vez ellos deración aspectos tales como la edad, el inte- y ellas se motiven para continuar asistiendo y rés con el que los chicos y las chicas se encuen- participando de las sesiones. tran. La forma en la que el equipo facilitador se Los espacios, es decir, lugar, con cuales faci- dirige hacia la población participante. Por lo lidades se cuenta para realizar las actividades. tanto el ambiente y actitud de las y los facili- tadores desempeña un papel importante pues El conocimiento previo es importante ya como guía, debe mostrarse amigable y confia- que eso ayuda de gran manera a los facilitado- ble. res y facilitadoras de los talleres a tener ideas claras sobre los temas que deben abordar con Tomando en cuenta dichos aspectos será profundidad y cuales otros no necesitan tanta de mayor facilidad iniciar un proceso de ense- atención. ñanza aprendizaje de manera lúdica con po- 31

blaciones estudiantes que cursan el segundo objetivos, dinámicas, y posibles variantes con ciclo de primaria. el fin de estimular el idioma Inglés en los ni- ños y niñas desde edades tempranas, además A continuación, de manera detallada se pre- cabe aclarar que cada taller cuenta con una ex- sentarán los talleres de acuerdo a cada eje tensión de una hora aproximadamente. con subtemas desarrollados, cada uno con sus 32

Eje: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible. El Eje de Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible del MEP bus- ca educar a los y las estudiantes en cuanto a materia ambiental y todo lo relacionado a ello. En este módulo se desarrollan contenidos como Weather and Seasons (Clima y estaciones del tiempo), Living Beings: Animals and Plants (Seres vivos: Animales y plantas) y Recycling and Materials (Reciclaje y materiales). Cada una de las temáticas cuenta con técnicas y actividades diferentes a desarrollar. 33

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Dentro de este contenido se estudian los dife- y sus características, las actividades a realizar rentes estados del tiempo (lluvioso, soleado, en cada una, y principalmente se hace énfasis ventoso, tormentoso, nublado) y la relación en las estaciones presentes en Costa Rica. de estos con los seres humanos (medidas a to- mar, vestimentas). Además se incluye dentro Objetivo: Comprender la diferencia entre cli- de este mismo contenido el subtema de las es- taciones (verano, invierno, primavera y otoño) ma y estaciones, la importancia del ambiente las cuales van de la mano al tema de las esta- para el desarrollo de actividades cotidianas en ciones del clima. Dentro del subtema de las es- la comunidad. taciones se estudian las diferentes estaciones Tiempo requerido: La sesión se realiza en una hora (60 minutos). Materiales: Para la presente sesión es nece- sario el uso de maquetas o imágenes repre- sentativas de cada una de las estaciones del 35

tiempo. Las palabras que asocien las imágenes Desarrollo: para que la población pueda identificarlos de manera escrita y visual. El vocabulario referen- Con masking tape, el facilitador o la facilita- te al tema, masking para realizar la cruz, rom- dora va a trazar una cruz sobre el lugar donde pecabezas alusivos al tema. se va a ejecutar la actividad. Ya sea dentro del aula, en el pasillo, en una zona al aire libre, o el DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES lugar de su preferencia. En cada recuadro de Nombre de la técnica: La cruz del tiempo. la cruz trazada deben colocarse las imágenes Tipo de técnica: Motivacional. de las estaciones. Los y las estudiantes deben Intención: Captar la atención de los y las estu- formar una fila detrás de la cruz de masking tape trazada en el área. Los y las participantes diantes e introducir el tema que va a ser estu- deben estar concentrados pues el facilitador diado. o la facilitadora les va a indicar al azar alguna de las estaciones, donde los y las estudiantes Tiempo: 10 minutos. deben moverse de una estación a otra de Materiales: Masking tape. En cartulina se acuerdo a la estación dictada por el facilitador o facilitadora. pega una imagen de cada estación climática. Para los fines de esta actividad: invierno, oto- ño, verano y primavera. 36

El y la estudiante que se equivoca de estación Nombre de la técnica: Explicación. al momento en que el facilitador la dicta, que- Tipo de técnica: Desarrollo. da fuera del juego. Intención: Estudiar el tema de las estaciones y hacer una síntesis de lo que se ha aprendido. Tiempo: 30/40 minutos. Materiales: En cartulina blanca se van a crear nubes, alrededor de 12 a 15 de diversos tama- ños. En cartulina amarilla se van a hacer unos rayos, y en cartulina azul unas estrellas de nieve y en cartulina blanca coloreada de gris, unas espirales. Se reutilizan las gotas de llu- via y el sol de la actividad: La cruz del tiempo. Se necesita además, en cartulina las palabras: autumn/otoño, summer/verano, spring/prima- vera, winter/invierno. 37

the weather abajo). Los y las facilitadores van a dar la ex- plicación de manera clara sobre qué es clima Desarrollo: y cuáles son estaciones se presentan en  cada región del mundo, además de contextuali- En la pizarra, los y las facilitadores van a pegar zar de acuerdo al acontecer en Costa Rica. con masking tape en distintas partes de la pi- zarra un par de nubes con rayos, otras con las the seasons gotas, unas con las espirales, las estrellas de nieve y el sol (como se muestra en la imagen 1._ _ _ _ _ _ _ 2._ _ _ _ _ _ _ 3._ _ _ _ _ _ _ 4._ _ _ _ _ _ _ 38

Es decir, se comenta que en nuestro país solo Además, se muestran imágenes de las cuatro hay dos estaciones bien definidas las cuales estaciones climatológicas: spring (primavera), son invierno y verano. Se presenta vocabula- winter (invierno), autumn (otoño), summer rio sobre características tales como: cloudy (verano). (nublado), windy (ventoso), rainy (lluvioso), thunder (tormenta), sunny (soleado). Para cada caso se realizaron descripciones de comi- das y vestimentas acorde a cada caso median- te el uso de la siguiente estructura: I wear ( shorts ) when it is ( sunny ). —Yo visto pantalones cortos cuando está soleado— I drink/eat ( coffee ) when it is ( raining ). —Yo bebo café cuando está de lluvia— 39

Nombre de la técnica: Rompecabezas. gen la estación que corresponde. Una vez que Tipo de técnica: Cierre terminan deben generar una oración simple Intención: Reforzar los contenidos estudia- mediante el uso de la estructura anteriormen- te estudiada con el fin de fortalecer la parte dos y fortalecer la actividad grupal. adquisitiva del lenguaje visto y la habilidad de speaking (habilidad de habla). Tiempo: 10/15 minutos Materiales: Se necesitan cuatro rompecabe- zas de elaboración propia sobre las cuatro es- taciones: otoño, primavera, verano e invierno. Desarrollo: El grupo de estudiantes va a ser dividido en cuatro subgrupos. Cada uno de los grupos re- cibe un  rompecabezas a armar con una esta- ción del tiempo específica. Los y las facilitado- res dan la indicación que en el menor tiempo posible cada subgrupo debe armar el rompe- cabezas que le fue asignado acuerdo a la ima- 40

Consejos finales: La población participante con alguna necesi- dad educativa especial serán ubicados dentro Brindar ejemplos para que los y la participan- de la sesión de acuerdo a su condición: si po- tes tengan ideas más claras sobre cada una see dificultades de acceso, dificultad visual o de las estaciones y por medio de asociaciones auditiva. ellos y ellas adquieren con facilidad el tema. Puede ser muy útil el utilizar objetos reales relacionados a la temática para una mejor comprensión de la misma. 41

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En cuanto a este contenido principalmente ciones entre ellos, como estos conviven y son se estudia los diferentes tipos de seres vivos. esenciales los unos para los otros. Primeramente se hace la división del tema en dos: plantas y animales. y estos dos subtemas Objetivo: Identificar y estimular las habilida- se dividen en más categorías; plantas (árboles, arbustos, plantas acuáticas, plantas ornamen- des oral y visual por medio del uso de imáge- tales y cactus), animales (marinos, aves, mamí- nes las especies de seres vivos animales tales feros, reptiles y anfibios). De ambos subtemas, como mammals, reptiles, amphibians, birds, animales y plantes, se hace una descripción fish, and plants (mamíferos, reptiles, anfibios, detallada de cada uno de los grupos y las rela- aves, peces y plantas). Tiempo requerido: La sesión se realiza en una hora. (60 minutos) Materiales: Imágenes representativas del mar y la tierra, imágenes de los animales a enseñar. 43

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES lado izquierdo el dibujo de sea (mar). Los y Nombre de la técnica: LandandSea (Mar y Tierra). las estudiantes deben formar una fila sobre la Tipo de técnica: Motivacional. línea trazada de masking para poder seguir Intención: Invitar a los y las estudiantes a par- las indicaciones que brindarán el facilitador o facilitadora. ticipar activamente y estimular la habilidad de escucha. La persona a cargo de manera alternada pro- nuncia land y los niños y niñas deben cruzar Tiempo: 10 minutos. la línea en donde se encuentra la imagen co- Materiales: Masking tape, un papelografo rrespondiente; paralelamente, cuando el faci- litador o facilitadora pronuncia sea ellos y ellas con un dibujo de tierra –land– y otro papelo- deben moverse hacia el lado donde se encuen- grafo con un dibujo de mar –sea–. tra la imagen. El o la estudiante que permanez- ca sobre la línea y no logre ubicarse en la po- Desarrollo: sición indicada por el facilitador o facilitadora debe salir del juego. Esta actividad se lleva a cabo en la zona ver- de de la escuela para dinamizar y motivar al grupo de trabajo. Con masking tape se traza una línea en el lpatiol; al lado izquierdo de la línea se coloca el dibujo de land (tierra) y al 44

Nombre de la técnica: Explicación. míferos, anfibios y peces, así como las plantas, Tipo de técnica: Desarrollo. todo esto en inglés. Intención: Enseñar diferentes animales que Seguidamente los facilitadores dan la instruc- son de acuáticos, tierra, y aire, plantas y rep- ción a los y las estudiantes de organizarse den- tiles. tro el salón de clase en un círculo. Uno de los facilitadores se ubica en el centro de círculo Tiempo: 30 minutos y al azar, muestra las imágenes previamente Materiales: Se necesitan imágenes de cada usadas en la explicación de forma que los y las estudiantes identifiquen el animal que el animal que se muestra en la ficha de vocabu- facilitador o la facilitadora está mostrando y lario. además puedan clasificarlo dentro de las cate- gorías enseñadas. Desarrollo: La explicación del tema se lleva a cabo en el aula. Los y las estudiantes reciben una ficha de vocabulario que va a ser utilizado en la explica- ción (ver: living beings). Con el uso de imáge- nes, se muestra el vocabulario de los animales y plantas manera oral, clasificados entre ma- 45

living Cow: Vaca Reptiles and anphibians: beings Pig: Cerdo Reptiles y anfibios Sloth: Perezoso Turtle: Tortuga Birds: Áves Heron: Garza Snake: Serpiente Parrot: Lora Rook bird: Zanate Aquatic animals: Lizard: Lagartija Dove: Paloma Animales acuáticos Iguana: Iguana Duck: Pato Mammals: Mamíferos Hammer fish: Cocrodile: Cocodrilo Gull: Gaviota Horse: Caballo Tiburón martillo Frog: Rana Owl: Búho Cat: Gato Sea horse: Salamander: Salamandra Sparrow: Gorrión Dog: Perro Caballito de mar Humming bird: Colibrí Monkey: Mono Seal: Foca Plants: Plantas Toucan: Tucán Jaguar: Jagüar Dolphin: Delfín Tree: Árbol Ostrich: Avestruz Deer: Venado Flounder: Pez aguja Bush: Arbusto Woodpecker: Carpintero Rabit: Conejo Killer whale: Orca Cactus: Cactus Shark: Tiburón Woods: Bosque Whale: Ballena Aquatic plants: Tuna: Atún Plantas acuáticas Clown fish: Pez payaso Flower: Flor Leaf: Hoja 46

Nombre de la técnica: Expresión Corporal. Consejos finales: Tipo de técnica: Cierre. Intención: Reforzar el conocimiento de los Las actividades involucran movimiento, por lo cual es indispensable prevenir a los estudian- nombres de los animales enseñados. tes de saltar, moverse o correr con cuidado para evitar lesiones o accidentes. Tiempo: 20 minutos Materiales: Creatividad y mucha imaginación. La población participante con alguna necesi- Desarrollo: dad educativa especial serán ubicados den- tro de la sesión de acuerdo a su condición: si Cada estudiante pasará al frente del grupo posee dificultades de acceso, dificultad visual y realizará una mímica sobre algún animal o auditiva deseado la cual el resto del equipo deberá de adivinar en el menor tiempo posible. 47

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En este contenido se estudian los diferentes Objetivo: Concientizar a la población estu- materiales que existen (metal, vidrio, papel, cartón y plástico), algunos objetos cotidianos diantil sobre la importancia del cuido del que son elaborados de estos materiales y los ambiente y la importancia del reciclaje como usos que se les da a cada uno. Como segundo medida paliativa a la contaminación costera. subtema se hace énfasis en el reciclaje, inclui- do en este subtema se explica las diferentes Tiempo requerido: La sesión se realiza en una categorías del reciclaje. Finalmente se hace una amalgama entre los subtemas, materiales hora (60 minutos). y reciclaje, de manera que se pueda recalcar la importancia de preservar el planeta. Materiales: Imágenes y materiales reciclables, carteles con los nombres de las categorías de reciclaje, copias con prácticas. 49

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES tran caminando. Primeramente, el facilitador Nombre de la técnica: Walking around. o facilitadora comienza por decir la palabra Tipo de técnica: Motivacional. –semilla– con la cual los y las participantes tie- Intención: Invitar a los y las estudiantes a nen que simular agacharse y recoger una semi- lla imaginaria del suelo. Otra indicación puede participar activamente y estimular la habilidad ser la palabra –abrazo– con la cual los partici- de escucha. pantes deben auto abrazarse y detenerse por un segundo. Tiempo: 15 minutos. Materiales: Ninguno. A continuación, se introduce una nueva pala- Desarrollo: bra la cual es –tormenta– con la cual los partici- pantes deben saltar y decir la frase: ¡Ay Mamá! Esta actividad se lleva a cabo afuera del aula Para finalizar, la última palabra es –comuni- en un espacio abierto. Los facilitadores y facili- dad– con la cual los participantes rápidamen- tadoras dan la instrucción a los y las estudian- te deben agruparse y abrazarse formando un tes que caminen en diferentes direcciones, círculo. El sentido de la actividad está es mez- al mismo tiempo se les indica que deben es- clar las palabras clave de acción intercalada- tar atentos y atentas a las indicaciones que a continuación van a recibir mientras se encuen- 50