ملف انجاز ملك الشوابكه

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫المعلمة ‪ :‬ملك سليمان زويد الشوابكه‬ ‫المدرسة‪ :‬اليرموك الأساسية المختلطة الثانية‬ ‫مديرية‪ :‬قصبة عمان‬ ‫إشراف‪ :‬الدكتورة آمنة البطوش‬

‫فهرس المحتويات‬ ‫العنوان‬ ‫الوحدة‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫بيدغواجيا التعلم والتعليم والتمايز في‬ ‫كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫إعداد ملف انجاز‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫البطاقة التعريفية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫ملك سليمان زويد الشوابكه‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪9772030453‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫التخصص‬ ‫‪109999‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫دكتوراه إدارة تربوية‪ ،‬ماجستير إدارة تربوية‪،‬بكالوريس معلم صف‬ ‫الخبرات التعليمية‬ ‫الصف الثالث الأساسي‬ ‫معلم صف ‪ 15‬عام في المدارس الحكومية‬ ‫مساعد بحث وتدريس في الجامعة الاردنية لمدة عام‬ ‫محاضر متفرغ في الجامعة الاردنية لمدة عام‬ ‫مدرب رامب في المدارس الحكومية ومدرب استراتيجيات تدريس حديثة في مدارس‬ ‫الثقافة العسكرية لمدة عام ونصف(شركة الكادر العربي لتطوير وتحديث التعليم)‬

‫البطاقة التعريفية‬ ‫‪ ،ICDL‬معلمين جدد‪ ،‬انتل‬ ‫الدورات‬ ‫المديرية‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫المدرسة‬ ‫اليرموك الأساسية المختلطة الثانية‬ ‫افتخر‬ ‫اتطلع‬ ‫بأني معلمة صاحبة رسالة لا انقطع عن طلب العلم مهما بلغت معرفتي وتقدم بي العمر‬ ‫إلى تطوير نفسي باستمرار ومواكبة المستجدات العلمية التي تنعكس على الممارسات‬ ‫الصفية‪،‬بالاطلاع على المناهج المطورة في مادتي العلوم والرياضيات‪،‬وارتباطها بفلسفة التربية‬ ‫التعليم ومناسبتها للمرحلة العمرية للطلاب ومناسبتها لمجتمعنا‪ ،‬بالاضافة الى تعرف آلية التخطيط‬ ‫والتطبيق للتعلم المتمايز والتعلم عن بعد‪ ،‬و تعرف بعض استراتيجيات التدريس الحديثة ‪،‬و تعرف‬ ‫بعض التطبيقات التكنولوجيا التي يمكن استخدامها في العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫فلسفة التربية والتعليم الأردنية‬ ‫الرؤية‬ ‫\"مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجة العلم والتميز وصولاً للعالمية\"‬ ‫الرسالة‬ ‫\"توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة ‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير‬ ‫العلمي الابداعي الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق‪ ،‬والتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتزود بالمهارات‬ ‫والقيم؛ ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين إلى وطنهم مساهمين في رفعة العالم والانسانية\"‬ ‫القيم الجوهرية‬ ‫\"الحرية ‪ ،‬والعدالة‪ ،‬والمساواة‪ ،‬والمواطنة الصالحة‪ ،‬والانتماء‪ ،‬والوسطية‪ ،‬واحترام‬ ‫الرأي‪ .،‬والرأي الآخر‪ ،‬والشفافية‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬والريادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة\"‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫في هذه المهمة سنقوم بتوضيح كيف راعت المناهج المطورة في محتواها فلسفة التربية والتعليم في‬ ‫المملكة الاردنية الهاشمية‪،‬ونذكر مثالاً على ذلك مبحث العلوم للصف الثاني الأساسي ‪،‬وحدة خصائص‬ ‫الكائنات الحية وصفاتها الدرس الأول خصائص الكائنات الحية صفحة ‪، 6‬حيث أنه في هذا الدرس‬ ‫تجلت فلسفة التربية والتعليم في عرض محتوى الدرس وتسلسل الأفكار بالاضافة الى الانشطة المرتكزة‬ ‫على مهارات التفكيرالابتكاري والتعلم الذاتي ليكون أكثر ديمومة والتواصل والتفكير الناقد والتعلم‬ ‫التعاوني والتجريب والاستنتاج والملاحظة والاستنتاج والاستقصاء وتفعيل التكنولوجيا وربط المعرفة‬ ‫بالحياة العملية‪.‬‬ ‫خصائص الكائنات الحية من صفحة ‪ 6‬الى صفحة ‪11‬‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الملاحظة والاستنتاج والتواصل‬ ‫نشاط كيف تتغير صغار الطيور؟‬ ‫يتحقق فيه اسلوب الملاحظة والاستنتاج‬ ‫نشاط أقرأ الصورة؟‬ ‫يتحقق فيه مهارة العمل التعاوني‬ ‫اسئلة الدرس‬ ‫يتحقق فيه التواصل وربط المعرفة مع الحياة‬ ‫نشاط العلوم مع المجتمع‬ ‫يتحقق فيه اسلوب البحث وتوظيف التكنولوجيا‬ ‫نشاط العلوم مع اللغة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان المناهج المطورة تراعي الفروق الفردية‪ ،‬بحيث‬ ‫ان المناهج المطورة لا تراعي الفروق الفردية‬ ‫تتضمن الدروس انشطة علاجية وانشطة اثرائية‬ ‫ان المناهج المطورة بعيدة عن المجتمع والحياة‬ ‫ان المناهج المطورة حريصة على ربط الطالب‬ ‫بالواقع وبالحياة العملية‬ ‫ان المناهج المطورة تحوي كمية هائلة من‬ ‫المعلومات لا تناسب الطلاب‬ ‫ان المناهج المطورة تحوي معلومات بطريقة‬ ‫منظمة وتراعي المرحلة العمرية للطلبة‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫إعداد خطة دراسية‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫بالعودة إلى منهاج العلوم للصف الاول يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من خلال‬ ‫لاحظت وجود تكامل رأسي بين منهاج سؤال أتهيأ في بداية الوحدة‪ ،‬و استشكف‬ ‫العلوم للصف الثاني و منهاج العلوم تساعد على مراجعة المعلومات السابقة‬ ‫التي تم أخذها في الصف الأول ‪.‬‬ ‫للصف الأول‪.‬‬ ‫أهمية التكامل الرأسي‬ ‫يساعدني الترابط الرأسي في بناء خطتي بشكل مناسب وبتسلسل منطقي فعندما أكون على دراية من‬ ‫اين انتهى الموضوع في المرحلة السابقة سانطلق من نقطة معرفة طلبتي وابني عليها المعرفة‬ ‫الجديدة‪،‬واجهز لطلابي أنشطة علاجية في حال عدم تمكنهم من المعلومات السابقة‪ ،‬وأنشطة أثرائية‬ ‫لتنمية مهارات التفكير العليا لدى الطلاب‪ ،‬وبنفس الوقت اعمل على تهيئة الطلبة لمرحلة التعلم القادمة‬ ‫لنفس المهارة والتي سيأخذونها ولكن بشكل موسع في الصفوف اللاحقة‪.‬‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬مادة اللغة العربية والرياضيات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬وحدة النباتات والحيوانات في مادة العلوم في الصف الاول‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة المعلومات السابقة عن خصائص الكائنات الحية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫سلم التقدير‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫استخدام مخطط في جدول التعلم الخاص بالصف ماذا تعرف؟ ماذا تريد ‪10‬‬ ‫ان تتعلم؟ ماذا تعلمت؟‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫يذكر الخصائص التي تشترك فيها‬ ‫المنظمة‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫طرح الاسئلة وتشجيع الطلاب على مشاركة معلوماتهم عن نباتات‬ ‫الحوار‬ ‫وحيوانات يعرفونها للتوصل الى اجابات للاسئلة المطروحة ‪15‬‬ ‫والمناقشة‬ ‫صور لبعض‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫تكليف الطلاب بتأمل صور الكتاب ومناقشة الطلاب فيها على شكل‬ ‫مجموعات للتوصل الى خصائص الكائنات الحية و‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫يحل الطالب النشاط المعطى حلا‬ ‫بالانشطة‬ ‫صحيحا‬ ‫عرض فيديو على الطلاب عن مراحل نمو الكائنات الحية واكلفهم‬ ‫الاسئلة‬ ‫بالاجابة عن اسئلة مطروحة على ما تم مشاهدته‬ ‫والاجابة‬ ‫واعطاء الطلاب نشاط علاجي برسم حيوان يحبه وكتابة اسمه ‪10‬‬ ‫يعد الطالب تقريرا عن خصائص‬ ‫وخصائصه‪ ،‬واعطاء الطلاب نشاط اثرائي بالاجابة عن اسئلة تدور حول‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫نبات تباع الشمس‬ ‫يحل الطالب أسئلة الدرس حلا صحيحا‬ ‫وتكليف الطلاب باعداد تقرير عن خصائص الكائنات الحية باكثر من ‪15‬‬ ‫طريقة اعداد بوربوينت‪ ،‬او تقرير كتابي‪ ،‬او عن طريق الرسم‪ ،‬او عن‬ ‫طريق عمل مخطط‬ ‫مناقشة الطلاب في اسئلة الدرس وتكليفهم بحلها عل شكل مجموعات ‪10‬‬ ‫نشاط ختامي بحيث يكتب الطالب على لوحة معلومة اكتسبها خلال الحصة‬ ‫الدراسية‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫مكونات الكتب المطورة وميزاتها‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟ ما الذي تفضل أن تجده في الكتاب ولم تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫تجده؟‬ ‫يتضمن الكتاب مهارات القرن‬ ‫روابط الكترونية يستطيع الطالب‬ ‫احتواء الكتاب على اسماء‬ ‫تنوع الانشطة الواردة في الدرس‬ ‫‪1‬‬ ‫العشرين‬ ‫الدخول اليها لمشاهدة فيديوهات تدعم‬ ‫المصطلحات باللغة الانجليزية‬ ‫‪2‬‬ ‫كتاب الانشطة غير ملون‬ ‫الدروس‬ ‫مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‪ ،‬كثرة المعلومات المعطاة للطلبة‬ ‫‪3‬‬ ‫فالافضل ان يكون ملون حتى‬ ‫وتقديم أنشطة علاجية وأنشطة أثرائية‬ ‫‪4‬‬ ‫يكون جذاب للاطفال في هذه‬ ‫اسماء مواقع الكترونية موثوقة يمكن‬ ‫الطالب الدخول اليها للحصول على‬ ‫المرحلة العمرية‬ ‫المزيد من المعلومات‬ ‫مستوى بعض المعلومات أعلى من‬ ‫ربط المادة التعليمية بواقع حياة‬ ‫سيدهات تعليمية لتعميق المعلومات‬ ‫مستوى الطلاب‬ ‫الطالب اليومية‬ ‫الواردة في الكتاب ليتمكن الطالب من‬ ‫مشاهدتها‬ ‫احتواء الكتاب على الصور الملونة‬ ‫وجود تسلسل منطقي في تقديم‬ ‫‪5‬‬ ‫المفاهيم الجديدة للطلاب‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫هناك تسلسل واضح في عرض دروس الوحدة فهناك تدرج و ترابط‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة ✓‬ ‫بين المواضيع بالاضافة الى تقديمها بشكل متتابع‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ✓‬ ‫تميز كتاب الرياضيات بوجود مراحل ثابتة في كل درس ‪ ،‬وهذا يساعد‬ ‫(استكشف‪،‬أتعلم‪،‬أتحدث‪،‬أتحقق من فهمي‪،‬أحل‬ ‫المعلم في تنظيم طريقة تقديم الدرس‪،‬ويساعد الطلاب في تنظيم طريقة‬ ‫المسألة‪ ،‬نشاط منزلي) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫حصولهم على المعلومات‪ ،‬وفي بناء المعرفة لديهم‪.‬‬ ‫تمييز الهدف وراء صندوق رسالة الاهل في ✓‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق الاهداف‬ ‫الهدف من وراء صندوق رسالة الأهل في بداية كل وحدة هو توضيح الهدف‬ ‫والمصطلحات في بداية كل درس‬ ‫من دراسة الوحدة للطالب والأهل‪،‬وتوضيح أهم المعلومات التي تلزم الطالب‬ ‫للبدأ بدراسة الوحدة‪.‬وأما الهدف من صندوق الأهداف والمصطلحات في بداية‬ ‫احتواء الدروس مهمات تساعد على دمج ✓‬ ‫كل درس هو لتعرف أهداف الدرس والمفاهيم الجديدة الواردة في الدرس‬ ‫الطلبة في عملية التعلم‬ ‫فالمهمات الواردة في الدروس تجعل الطالب يطبق ما تعلمه‪،‬فيندمج‬ ‫الطالب في عملية التعلم بالاضافة الى ربط المعلومات مع الحياة العملية‬ ‫وهذا يساعد على تحقيق الهدف المقصود من المهمات عند معرفة‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات المقدمة للطلبة‪✓ .‬‬ ‫الاهل لدورهم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫هناك تسلسل واضح في عرض دروس الوحدة بحيث يتم عرض‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس ✓‬ ‫المعلومات بشكل متدرج وتتسع الدائرة في عرض المعلومات بحيث‬ ‫الوحدة‬ ‫تصل المعلومات للطلاب بشكل مبسط‪.‬‬ ‫وجود عناصر ثابتة ✓‬ ‫أتهيا‪ ،‬استكشف‪ ،‬مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫تميز كتاب العلوم بوجود عناصر ثابتة في كل درس وهذا يساعد المعلم‬ ‫الشكل‪ /‬الصورة) ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫في ترتيب خطوات اعطاء وتقديم معلومات الدرس للطلاب‪ ،‬ويساعد‬ ‫الطلاب في تحقيق أهداف الدرس ‪ ،‬وتفعيل دور الطالب في المهمات ‪.‬‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة ( أتهيأ ‪✓ ،‬‬ ‫أستكشف ‪ ،‬الشرح والتفسير ‪ -‬محتوى‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة يساعد الطلبة في تنظيم الأفكار اضافة الى تعودهم‬ ‫الدروس ‪ ،‬الإثراء والتوسع ‪ ،‬التقويم ‪-‬‬ ‫التفكير والمنحى العلمي في الحصول على المعلومات ‪،‬وتدريبهم على‬ ‫مراجعة الدروس ‪.‬‬ ‫الاسقصاء العلمي‪،‬وتجعل الطلبة أكثر اندماجا في العملية التعلمية‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب عليها ✓‬ ‫وفاعلية‬ ‫تعتمد على دمج الطلبة في التعلم‪.‬‬ ‫حتى يكون التعلم ذو معنى‪ ،‬من خلال ربط ما يتعلمه الطالب مع الحياة‬ ‫العملية‪ ،‬ويصيح الطالب اكثر اندماجا في عملية التعلم‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب العلوم‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل‬ ‫وهي‪:‬‬ ‫التهيئة‬ ‫الاستكشاف التقويم‬ ‫الإثراء‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫والتوسع‬

‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫في المرحلة الاولى اسثارة تفكير الطلبة وفي المرحلة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي المرحلة‬ ‫الثالثة التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي المرحلة الرابعة كانت ميس ًرا‬ ‫وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪ ،‬وفي‬ ‫المرحلة الخامسة مقيمة للطلاب للتأكد من امتلاكهم المهارات‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫لمراحل دورة التعلم أهمية في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تساعد الطلبة على التفكير وتعطي‬ ‫فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتطوير مهارة الاستقصاء والاستنتاج والمهارة العلمية لديهم الذي يمكنهم من‬ ‫التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر‬ ‫من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم على التعلم‪.‬‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫من خلال إستجابات الطلاب المختلفة سواء اكانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل‬ ‫فاختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم‬ ‫بصورة فاعلة ‪،‬حسب قدرة الطالب ورغبته‪.‬‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‬ ‫بدأت المعلمة بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق طرح السؤال المفتوح ‪ :‬ما فائدة المغناطيس في‬ ‫حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إشراك‬ ‫الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب‬ ‫وأقطاب وغيرها من المفاهيم ‪ ،‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لاكتشاف المعرفة عن‬ ‫طريق التجارب والأنشطة و المهمات وتكليف الطلاب بتزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير‬ ‫وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪ .‬ثم قامت المعلمةعلى إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها‬ ‫من خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة بتقويمهم للتأكد من استيعابها‬ ‫للخبرات والمفاهيم الواردة في الدرس من خلال أدوات التقويم المعدة مسبقا‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫تحضير درس مع مراعاة دورة التعلم الخماسية‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬مادة اللغة العربية والرياضيات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬وحدة النباتات والحيوانات في مادة العلوم في الصف الاول‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة المعلومات السابقة عن خصائص الكائنات الحية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح الاسئلة المثيرة للتفكير وتشجيع الطلاب على مشاركة معلوماتهم ‪10‬‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫يذكر الخصائص التي تشترك فيها‬ ‫عن نباتات وحيوانات يعرفونها للتوصل الى اجابات للاسئلة المطروحة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المنظمة‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫الحوار‬ ‫استكشف‪ :‬تكليف الطلاب بتأمل صور الكتاب ومناقشة الطلاب فيها على شكل‬ ‫والمناقشة‬ ‫صور لبعض‬ ‫مجموعات للتوصل الى خصائص الكائنات الحية ‪15‬‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫عرض فيديو على الطلاب عن مراحل نمو الكائنات الحية وخصائصها واكلفهم‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعد الطالب تقريرا خصائص الكائنات‬ ‫بالاجابة عن اسئلة مطروحة على ما تم مشاهدته‬ ‫الاسئلة‬ ‫بالانشطة‬ ‫الحية‬ ‫والاجابة‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬وتكليف الطلاب باعداد تقرير عن خصائص الكائنات الحية ‪10‬‬ ‫بأكثرمن طريقة اعداد بوربوينت‪ ،‬او تقرير كتابي‪ ،‬او عن طريق الرسم‪ ،‬او عن‬ ‫طريق عمل مخطط‬ ‫الاثراء والتوسع‪:‬واعطاء الطلاب نشاط علاجي برسم حيوان يعيش في البيئة ‪15‬‬ ‫يحل الطالب النشاط المعطى حلا‬ ‫المحيطة يحبه وكتابة اسمه وخصائصه‪ ،‬واعطاء الطلاب نشاط اثرائي بالاجابة‬ ‫صحيحا‬ ‫عن اسئلة تدور حول نبات تباع الشمس الذي يعيش في البيئة المحيطة‬ ‫التقويم‪:‬مناقشة الطلاب في اسئلة الدرس وتكليفهم بحلها عل شكل مجموعات‬ ‫يحل الطالب أسئلة الدرس حلا صحيحا‬ ‫نشاط ختامي بحيث يكتب الطالب على لوحة معلومة اكتسبها خلال الحصة الدراسية ‪10‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫المبح الوح‬ ‫الكتاب‬ ‫ث دة‬ ‫صفحة ‪9‬‬ ‫يتحقق الدمج بقيام الطلاب بملاحظة نمو نبات العدس‬ ‫الملاحظة‬ ‫الاولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫وتسجيل ملاحظاتهم لفترة زمنية تمتد لمدة اسبوعين‬ ‫التوقع‬ ‫الصف‬ ‫بالاضافة الى كتابة توقعاتهم في ضوء ملاحظاتهم لنمو‬ ‫التواصل‬ ‫الثاني‬ ‫النبات واخيرا يتحقق الدمج من خلال تواصل الطلبة مع‬ ‫الطلبة الاخرين وعرض نتائجهم التي توصلوا اليها‬ ‫ومناقشتها‬ ‫يتحقق الدمج بقيام الطلبة بملاحظة صور لمراحل نمو صفحة ‪12‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم‪/‬‬ ‫طائر وتسجيل ملاحظاتهم‪،‬ثم يتحقق الدمج من خلال‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الصف‬ ‫التواصل‬ ‫الثاني‬ ‫استنتاج الطلبة التغيرات التي ظهرت على الطائر‪ ،‬واخيرا‬ ‫يتحقق الدمج من خلال تبادل النتائج بين الطلاب‬ ‫ومناقشتها‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪ ،5‬صفحة‪،7‬‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب بتوجيه المعلم لهم وبقراءة‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات‪/‬‬ ‫صفحة ‪ ،9‬صفحة ‪11‬‬ ‫العليا‬ ‫الصف الثاني‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة المرتبطة بنتاجات الدرس‬ ‫ضمن العناوين الآتية‪ :‬الحس العددي‪ ،‬التفكير المنطقي‪،‬‬ ‫أكتشف الخطأ‪ ،‬مسألة مفتوحة‪ ،‬تحد‪ ،‬أبرر‪ ،‬أكتب سؤالاً‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف منها هو التقويم الهدف منها هو التقويم تحديد الطلبة الذين أتقنوا الهدف منه تقويم ختامي‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫التقويمية‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة التكويني لمتابعة الطلبة ح ًدا معينًا من المهام للطلبة‬ ‫أولًا بأول والتأكد من أن أولًا بأول والتأكد في أن والمهارات المنوطة بهم‬ ‫أثناء تدريس وحدة‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫عملية التعلم تسير‬ ‫دراسية‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫بالاتجاه الصحيح‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التقويم القلم استراتيجية التقويم القلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫والورقة‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫السجل القصصي‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫السجل القصصي‬ ‫أخرى بما تراه مناسبًا‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫المعتمد على الأداء‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫اسم النشاط‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫أستكشف‬ ‫أتحدث‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أحل المسالة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫تقويم ختامي‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫اسم النشاط‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫أتحقق‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫اقرا الصورة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم ختامي‬

‫مراجعة الدرس‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫اقرا الصورة‬ ‫مراجعة الوحدة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق‬ ‫نتاجات التعلم لدى الطلبة؟‬ ‫وذلك باستخدام استراتيجيات وأدوات تقويم مناسبة لتحقيق نتاجات التعلم‪ ،‬بحيث تكون‬ ‫استراتيجيات وأدوات التقويم تتناسب مع الهدف من المهمة او النشاط حتى تؤدي دورها‬ ‫بكفاءة وفاعلية‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيدغواجيا التعلم والتعليم والتمايز في‬ ‫كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫• معرض الممشى • اختبار انماط التعلم • هل يوجد عيوب‬ ‫هو التعليم الذي يقوم على مراعاة‬ ‫• اختبار قياس ميول وسلبيات لتطبيق‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة بحيث يتم • المراكز‬ ‫واهتمامات الطلاب التعلم المتمايز؟‬ ‫المتدرجة‬ ‫مراعاة ميول واستعداد ورغبة وقدرة‬ ‫الطالب عند اعطاء الطالب للمهمات • (‪)K-W-L‬‬ ‫والمعلومات ‪ ،‬وبالتالي يقوم المعلم بالبناء‬ ‫على المهارات والمعلومات التي يمتلكها‬ ‫كل طالب حسب امكانيته وقدراته‬ ‫وبالتالي تحقيق اهداف الدرس‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني ‪/‬الوحدة الثانية ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‪.‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف‬ ‫خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال التسلسل في طرح معلومات الكتاب‪ ،‬واستخدام الصور وتنوع الانشطة‬ ‫والمهمات التي تناسب جميع الفئات حيث ان هناك انشطة علاجية وانشطة اثرائية للطلبة‪ ،‬وايضا تنوع الأسئلة‬ ‫بحيث تراعي الفروق الفردية بين الطلبة‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة) لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي‬ ‫والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأسئلة بحيث تناسب جميع الفئات مثل (اذكر‪ ،‬وأقارن‪ ،‬واصنف‪،‬‬ ‫ارسم‪ ،‬أتحدث‪ ،‬ألاحظ وغيرها من الاسئلة)‪.‬‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عمليوغرها من المهارات‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الأولى ‪ :‬الجمع‪.‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان والأسئلة التي تراعي الفروق الفردية وتنوع الانشطة الواردة في الدرس‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف) وأسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال تنوع المهام المطلوبة من الطلبة التي تراعي قدرراتهم وميولهم‪.‬‬ ‫مثال في فقرة (استكشف) يتم عرض صورة وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحدث) يتم طرح سؤال يطلب من الطلبة بالتعبير شفهيا عن طريقة حله‪.‬‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أسئلة تراعي الفروق الفردية للتأكد من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين أحوط أوعد وأكتب وغيرها من التمارين التي تراعي قدرات الطلبة‬ ‫• كيف يمكن لمشروع الوحدة أن يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزيع مهام المشروع المختلفة على الطلبة بحيث يتم اعطاء كل طالب في المجموعة المهمة التي تناسبه وتتناسب مع‬ ‫قدراته وميوله‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫إعداد خطة دراسية( التعلم المتمايز)‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬مادة اللغة العربية والرياضيات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬وحدة النباتات والحيوانات في مادة العلوم في الصف الاول‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة المعلومات السابقة عن خصائص الكائنات الحية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫الاستراتيج‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الأداة‬ ‫ية‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫يذكر الخصائص التي تشترك فيها‬ ‫سلم التقدير سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح الاسئلة المثيرة للتفكير وتشجيع الطلاب على مشاركة معلوماتهم ‪10‬‬ ‫التقدير‬ ‫المنظمة‬ ‫المباشر‬ ‫عن نباتات وحيوانات يعرفونها للتوصل الى اجابات للاسئلة المطروحة‬ ‫الحوار‬ ‫الكتاب‬ ‫والمناقشة‬ ‫المدرسي‬ ‫اكتشف‪ :‬أقوم بتقسيم الطلاب الى مجموعات متجانسة اربع مجموعات واوزع‬ ‫عليهم مهمات مختلفة المجموعة الاولى اطلب منها مشاهدة فيديو يتحدث عن ‪15‬‬ ‫صور لبعض‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫خصائص الكائنات الحية واكلفهم بالاجابة عن اسئلة مطروحة على ما تم مشاهدته‬ ‫المجموعة الثانية اكلفهم بتأمل صور الكتاب ومناقشتها للتوصل الى خصائص‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫الاسئلة‬ ‫بالانشطة‬ ‫والمجموعة الثالثة اكلفهم برسم حيوانات يحبونها وكتابة اسماءها وخصائصها‪.‬‬ ‫والاجابة‬ ‫يعد الطالب تقريرا خصائص الكائنات‬ ‫والمجموعة الرابعة اكلفهم باعداد تقرير عن خصائص الكائنات الحية باكثر من‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الحية‬ ‫طريقة اعداد بوربوينت او عن طريق عمل مخطط مفاهيمي‬ ‫يحل الطالب النشاط المعطى حلا‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬وتكليف الطلاب باعداد تقرير عن خصائص الكائنات الحية باكثر ‪10‬‬ ‫صحيحا‬ ‫من طريقة اعداد بوربوينت‪ ،‬او تقرير كتابي‪ ،‬او عن طريق الرسم‪ ،‬او عن طريق‬ ‫عمل مخطط‬ ‫يحل الطالب أسئلة الدرس حلا صحيحا‬ ‫الاثراء والتوسع‪:‬واعطاء الطلاب نشاط علاجي برسم حيوان يعيش في البيئة‬ ‫المحيطة يحبه وكتابة اسمه وخصائصه‪ ،‬واعطاء الطلاب نشاط اثرائي بالاجابة ‪15‬‬ ‫عن اسئلة تدور حول نبات تباع الشمس الذي يعيش في البيئة المحيطة‬ ‫التقويم‪ :‬ثم اكلف المجموعات بعرض اعمالها أمام الطلبة واقوم‬ ‫بمناقشة الطلاب في اسئلة الدرس وتكليفهم بحلها عل شكل مجموعات و ‪10‬‬ ‫نشاط ختامي بحيث يكتب الطالب على لوحة معلومة اكتسبها خلال الحصة الدراسية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫تحضير درس باستخدام استراتيجية التعلم باللعب‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬مادة اللغة العربية والرياضيات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬وحدة النباتات والحيوانات في مادة العلوم في الصف الاول‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة المعلومات السابقة عن خصائص الكائنات الحية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس الاستراتيجية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح الاسئلة المثيرة للتفكير وتشجيع الطلاب على مشاركة معلوماتهم ‪10‬‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫يذكر الخصائص التي تشترك فيها‬ ‫عن نباتات وحيوانات يعرفونها للتوصل الى اجابات للاسئلة المطروحة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫المنظمة‬ ‫المباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫الحوار‬ ‫والمناقشة‬ ‫صور لبعض‬ ‫أقوم باستخدام مسرح الدمى وتكون الشخصيات تعبر عن الكائنات الحية ويدور ‪15‬‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫مشهد تمثيلي بينها ثم تكليف الطلاب بالاجابة عن عدد من الاسئلة ومناقشة‬ ‫الطلاب فيها على شكل مجموعات للتوصل الى خصائص الكائنات الحية‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫الاسئلة‬ ‫بالانشطة‬ ‫عرض فيديو على الطلاب عن خصائص الكائنات الحية واكلفهم بالاجابة عن اسئلة‬ ‫والاجابة‬ ‫مطروحة على ما تم مشاهدته‬ ‫يحل الطالب النشاط المعطى حلا‬ ‫صحيحا‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬وتكليف الطلاب بلعب الادوار وذلك بأن يتقمص شخصية احدى ‪10‬‬ ‫الكائنات الحية ويتحدث عن خصائصه‪ ،‬وحل النشاط المعطى حلا صحيحا‬ ‫الاثراء والتوسع‪:‬اكلف الطلاب باعداد لعبة مع مجموعته وذلك اما من خلال الرسم ‪15‬‬ ‫يعد الطالب تقريرا خصائص الكائنات‬ ‫او من خلال الكلمات بحيث تكون على شكل المقابلة صورة مقابل كلمة‪ ،‬او سؤال‬ ‫الحية‬ ‫مقابل اجابة‪ ،‬ثم أكلفهم باعداد تقرير عن خصائص الكائنات الحية كتابي او بالرسم‬ ‫اومن خلال مخطط او اي طريقة مناسبة لهم‪.‬‬ ‫يحل الطالب أسئلة الدرس حلا صحيحا‬ ‫التقويم‪:‬مناقشة الطلاب في اسئلة الدرس وتكليفهم بحلها عل شكل مجموعات ‪10‬‬ ‫نشاط ختامي أكلف الطالب بأن يؤلف قصة بمساعدة اهله عن خصائص الكائنات‬ ‫الحية من خلال الرسم او الكتابة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫• هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم وذلك من خلال العناصر الموجودة في الصورة ‪،‬والتفكير في الرابط بين هذه‬ ‫العناصر‪ ،‬وايضا في البيئات الموجودة فيها هذه العناصر‪ ،‬كل هذه التساؤلات تساعدني‬ ‫على تحديد المفاهيم المراد تدريسها وعمل مخطط مفاهيمي لها ليسهل تقديمه للطلبة‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫• كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصورالمعروضة في تسهيل تعلم المفاهيم لانه يستخدم نمط التعلم البصري وهو مناسب أكثر لهذه المرحلة‬ ‫العمرية وأكثر ديمومة ‪،‬بالاضافة الى اثارة دافعية الطالب واستثارة تفكيره لتعلم المفاهيم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫• في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة‬ ‫للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫من خلال الملاحظة اولاً ثم تسجيل الاجابة عن السؤال المطروح ‪ ،‬وبعد‬ ‫ذلك كتابة توقعه والاستنتاج واخيرا وربط المعرفة بالحياة من خلال‬ ‫ذكر اسماء كائنات حية والتحدث عن كيفية حصولها على حاجاتها‬ ‫الأساسية للعيش‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫• ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ما الكائنات الحية التي تشاهدونها في الصور؟‬ ‫‪ .2‬من أي تحصل الافعى على الطاقة؟‬ ‫‪ .3‬من أي يحصل الفأر على الطاقة؟‬ ‫‪ .4‬من أي تحصل النبات على الطاقة؟‬ ‫‪ .5‬لماذا يتغذى الكائن الحي؟‬ ‫‪ .6‬كيف تنتقل هذه الطاقة من كائن حي إلى آخر؟‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة السادسة‬ ‫تحضير درس باستخدام الاستراتيجية القائمة على المفاهيم‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬مادة اللغة العربية والرياضيات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬وحدة النباتات والحيوانات في مادة العلوم في الصف الاول‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة المعلومات السابقة عن خصائص الكائنات الحية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس الاستراتيجية‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫يذكر الخصائص التي تشترك فيها‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح الاسئلة المثيرة للتفكير وتشجيع الطلاب على مشاركة معلوماتهم ‪10‬‬ ‫المنظمة‬ ‫المباشر‬ ‫عن نباتات وحيوانات يعرفونها للتوصل الى اجابات للاسئلة المطروحة‬ ‫الحوار‬ ‫الكتاب‬ ‫والمناقشة‬ ‫المدرسي‬ ‫استكشف‪ :‬تكليف الطلاب بتأمل صور الكتاب ومناقشة الطلاب فيها على شكل‬ ‫مجموعات للتوصل الى خصائص الكائنات الحية من خلال الاجابة على عدد من ‪15‬‬ ‫صور لبعض‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫الاسئلة‪ ،‬أقوم بتنظيم اجابات الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬وتكليف الطلاب باعداد تقرير عن خصائص الكائنات الحية ‪10‬‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعد الطالب تقريرا خصائص الكائنات‬ ‫باكثر من طريقة اعداد بوربوينت‪ ،‬او تقرير كتابي‪ ،‬او عن طريق الرسم‪ ،‬او عن‬ ‫الاسئلة‬ ‫بالانشطة‬ ‫الحية‬ ‫طريق عمل مخطط‬ ‫سلم التقدير‬ ‫والاجابة‬ ‫يحل الطالب النشاط المعطى حلا‬ ‫الاثراء والتوسع‪:‬واعطاء الطلاب نشاط علاجي برسم حيوان يعيش في البيئة‬ ‫صحيحا‬ ‫المحيطة يحبه وكتابة اسمه وخصائصه بصورة مخطط مفاهيمي‪ ،‬واعطاء الطلاب ‪15‬‬ ‫يحل الطالب أسئلة الدرس حلا صحيحا‬ ‫نشاط اثرائي بالاجابة عن اسئلة تدور حول نبات تباع الشمس الذي يعيش في‬ ‫البيئة المحيطة بصورة مخطط مفاهيمي‬ ‫التقويم‪:‬مناقشة الطلاب في اسئلة الدرس وتكليفهم بحلها عل شكل مجموعات ‪10‬‬ ‫نشاط ختامي بحيث يكتب الطالب على لوحة معلومة اكتسبها خلال الحصة الدراسية‬ ‫من خلال مخطط مفاهيمي‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫استخدام المحسوسات‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة‬ ‫•‬ ‫من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام و والملاقط والخرز و‬ ‫الحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة ‪.‬‬ ‫كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫•‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في‬ ‫تطبيق النشاط‪ ،‬والصور ايضا قد تقدم لنا أفكار اضافية‪.‬‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة لربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في‬ ‫إيصال المفهوم للطلاب بكل يسر وسهولة‪ ،‬وتساعده على تذكر المفهوم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫استخدام المحسوسات‬ ‫المهمة السابعة‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫في مرحلة الاستكشاف حيث يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والملاقط والمكعبات والالوان والخيوط‬ ‫والكرتون والحبوب للتعرف على المفاهيم ‪ ،‬ويكن ان ننتقل إلى شبة المحسوس ( الرسم والصور التوضيحية)‪،‬‬ ‫ثم الانتقال إلى المجرد‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‬ ‫عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫فمثلاً‪ :‬يمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪ ،‬وربطها‬ ‫مع درس اللغة العربية الذي يتحدث عن الطائر الذي يتغذى على الحبوب‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الثامنة‬ ‫تحضير درس باستخدام المحسوسات‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التكامل الافقي‪ :‬مادة اللغة العربية والرياضيات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬وحدة النباتات والحيوانات في مادة العلوم في الصف الاول‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة المعلومات السابقة عن خصائص الكائنات الحية‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يذكر الخصائص التي تشترك فيها‬ ‫التهيئة‪ :‬طرح الاسئلة المثيرة للتفكير وتشجيع الطلاب على مشاركة معلوماتهم ‪10‬‬ ‫سلم التقدير‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫عن نباتات وحيوانات يعرفونها للتوصل الى اجابات للاسئلة المطروحة‬ ‫المنظمة‬ ‫المباشر‬ ‫الحوار‬ ‫الكتاب‬ ‫استكشف‪ :‬اخذ الطلاب رحلة الى حديقة الحيوانات وتكليف الطلاب بتأمل الكائنات‬ ‫والمناقشة‬ ‫المدرسي‬ ‫الحية في الحديقة ومناقشة الطلاب فيها على شكل مجموعات للتوصل الى‬ ‫صور لبعض‬ ‫خصائص الكائنات الحية ‪15‬‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬وتكليف الطلاب باعداد تقرير عن خصائص الكائنات الحية‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫يعد الطالب تقريرا خصائص الكائنات‬ ‫باكثر من طريقة اعداد بوربوينت‪ ،‬او تقرير كتابي‪ ،‬او عن طريق الرسم‪ ،‬او عن ‪10‬‬ ‫الاسئلة‬ ‫بالانشطة‬ ‫الحية‬ ‫سلم التقدير‬ ‫والاجابة‬ ‫طريق عمل مخطط‬ ‫يحل الطالب النشاط المعطى حلا‬ ‫الاثراء والتوسع‪:‬واعطاء الطلاب نشاط علاجي برسم حيوان يعيش في البيئة‬ ‫صحيحا‬ ‫المحيطة بنا يحبه وكتابة اسمه وخصائصه ‪ ،‬واعطاء الطلاب نشاط اثرائي باعداد ‪15‬‬ ‫يحل الطالب أسئلة الدرس حلا صحيحا‬ ‫مشروع على شكل مجموعات حول الحيوانات التي تعيش في البيئة المحيطة بنا‪.‬‬ ‫التقويم‪:‬مناقشة الطلاب في اسئلة الدرس وتكليفهم بحلها عل شكل مجموعات ‪10‬‬ ‫نشاط ختامي بحيث يكتب الطالب على لوحة معلومة اكتسبها خلال الحصة الدراسية‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم‬ ‫الرقمي‬

‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الوحدة‬ ‫هناك دعم بشكل متواصل ومستمر وفعال أكثر من‬ ‫هناك دعم مقدم لي من قبل المشرف على‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫الرابعة‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫التدريب‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫المهمة‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫الاولى‬ ‫التعليمات والمهام واضحة بشكل مفصل مع‬ ‫هناك وضوح للتعليمات والمهام في أغلب‬ ‫امكانية العودة لها لتوفرها‬ ‫الاحيان‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫التعلم عن‬ ‫قلة التعامل مع برنامج التيمز‬ ‫بعد‬ ‫مكان انعقاد الدورة والوقت غير مناسبين‬ ‫هناك وضوح بشكل كبير لدور المدرب وايضا‬ ‫في أغلب الدورات يكون هناك وضوح‬ ‫لدوري‬ ‫لدور المدرب ولدوري أنا كمتدرب ولكن‬ ‫أحيانا لا يكون هناك وضوح‬ ‫على شكل مجموعات عندما نقوم بمناقشة مهمات‬ ‫على شكل مجموعات او فردية‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫جماعية على برنامج التيمزوهناك مهمات فردية‬ ‫تواصل من خلال برنامج التيمز مع المدرب‬ ‫تواصل مباشر مع المدرب والزملاء‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫والزملاء(الاجتماعات والنقاشات)‬ ‫زملائك‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب‬ ‫طبيعة المهام بشكل غير مباشر وتجذب الاهتمام‬ ‫بالنسبة لك‬ ‫وأشعر بالاندماج في المساق التدريبي‬ ‫طبيعة المهام بشكل مباشرأحيانا قد تجذب‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في‬ ‫أستطيع بسهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫أهتمامي وأشعر بالاندماج في المساق‬ ‫المساق‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫التدريبي‬ ‫أستطيع بسهولة الوصول والتعامل مع‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات‬ ‫المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫الموجودة فيها‬