1 Konsep_Pengurusan_Bilik_Darjah

JULIANA OSONG 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 JABATAN PENDIDIKAN HOLISTIK Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya Kota Kinabalu, Sabah 1

Pengurusan Bilik Darjah 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 ¢ Fokus pengurusan bilik darjah = menggalakkan dan membangunkan kawalan diri pelajar melalui proses peningkatan tingkahlaku dan pencapaian positif pelajar. ¢ Sehubungan dengan itu, pencapaian akademik, tingkahlaku guru dan pelajar berkait secara langsung dengan konsep pengurusan bilik 2

Pengurusan Bilik Darjah 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 ¢  3 komponen yang menjadi fokus pengurusan bilik: Content management Conduct management Covenant management 3

CONTENT MANAGEMENT ¢ \"Content management occurs when teachers manage 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 space, materials, equipment, the movement of people, and lessons that are part of a curriculum or program of studies\" (Froyen & Iverson, 1999, p. 128). ¢ Perkara utama dalam pengurusan pengajaran adalah mendapatkan dan mengekalkan kerjasama pelajar dalam aktiviti pembelajaran. 4

CONDUCT MANAGEMENT 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 ¢ \"Conduct management refers to the set of procedural skills that teachers employ in their attempt to address and resolve discipline problems in the class room (Froyen & Iverson, 1999)” ¢ Dengan menyepadukan pengetahuan tentang kepelbagaian manusia dan individualiti ke dalam falsafah pengajaran, guru boleh mengurus kelas dengan lebih baik dan berkesan. 5

COVENANT MANAGEMENT ¢ \"Covenant management focuses on the classroom 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 group as a social system that has its own features that teachers have to take into account when managing interpersonal relationships in the classroom (Froyen & Iverson, 1999)” ¢ Peranan guru dan murid serta ekspektasi membentuk iklim bilik darjah yang kondusif. 6

COVENANT MANAGEMENT 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 ¢ Hubungan guru dan pelajar penting dalam menentukan iklim bilik darjah yang positif. ¢ Apabila mutual trust builds-up antara guru dengan pelajar, maka tugas guru boleh berpindah kepada tanggungjawab individu. ¢ This is how both “educators and students become co- 7 participants in the teaching-learning process, striving to make the most of themselves and their collective experience (Froyen & Iverson, 1999)”

EFFECTIVE TEACHING LEADS TO EFFECTIVE 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 LEARNING (GURU BERKESAN) Semua Guru ¢ Terlibat dalam kandungan (pada tahap mana pun mereka mengajar pengetahuan & kefahaman kurikulum, kemahiran dan kompetensi, sikap, nilai dan kepercayaan) ¢ Bertanggungjawab terhadap pelajar (kanak-kanak, murid, pelajar- guru tidak berkerja dalam isolation). ¢ Pengurus kepada pembelajaran, adalah wajib guru menguruskan pembelajaran dalam bilik darjah. 8

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 1. Be a Role Model and Mentor : Actions and lifestyles will speak louder than our words. Pelajar memerhati cara guru membawa diri sama ada personal mahupun secara profesional. (Aktiviti guru dalam masa senggang, nilai yang pegangan guru, cara guru menjalani kehidupan memberikan message yang penting kepada latihan kehidupan) 9

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 2. Teach Learning Bila guru dapat menyampaikan enthusiasm/ keinginan untuk proses belajar, pemikiran, kajian dan penyiasatan, maka kita dapat mencapai objektif pengajaran. 10

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 3. Care for pupils: Kemampuan untuk mendengar dan mmenyampaikan empathy, gestures & komen, diperhatikan oleh murid. Jika kita mahukan murid kita menunjukkan empati kita perlu mampu menunjukkannya/demonstrasi. ¢ tunjukkan minat kepada minat dan kemampuan pelajar. 11 ¢ pilih pentaksiran alternatif - different students have different abilities ¢ libatkan pelajar dalam proses pembelajaran.

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 4. Take a team approach: ¢ Melalui pendekatan berpasukan, guru membuat keputusan secara sedar untuk berkongsi tanggungjawab dengan pelajar. ¢ Ini menjadikan pembelajaran menjadi lebih menyeronokkan kerana semua satu pasukan. 12

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 5. Listen to the Student: Dapatkan informasi personal dan juga latar belakang pembelajaran pelajar. ¢ Bagi menulis matlamat dan objektif pembelajaran pelajar yang baik, guru mesti mendapatkan data objektif dan subjektif pelajar. ¢ Gunakan kemahiran mendengar secara kritikal (tindakan dan perkataan pelajar akan memberitahu guru mengenai apa yang mereka perlu pelajari. 13

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 6. Provide Constructive Feedback: ¢ Kritikan dan pujian yang diberikan kepada pelajar akan lebih dimanafaatkan dengan pemberian maklumbalas yang membina kepada pelajar. ¢ Maklumbalas yang membina lebih memungkinkan pencapaian objektif pembelajaran. 14

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 7. Make Time - Don’t Be Too Busy: ¢ Beri ruang masa untuk pelajar bagi mengiktiraf kepentingan pembelajaran dan mengesahkan minat dan kehendak pelajar. ¢ Guru yang seringkali mengelakkan soalan dan menidakkan kecenderungan pelajar akan menyebabkan proses pembelajaran pelajar menjadi merosot 15

TEACHING-LEARNING COMPETENCY 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 8. Challenge Yourself ¢ Setiap seorang pelajar mewakili cabaran yang unik dan no two learners are alike. ¢ Guru perlu menerima pelajarnya dan menyesuaikan gaya pengajaran untuk memenuhi kehendak pembelajaran. ¢ Consequently, teaching has become much more rewarding. 16

DISPOSITION & MORAL PRACTICES OF AN 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 EFFECTIVE TEACHER ¢ Kajian menunjukkan ...that the success of a professional educator ultimately may depend on the development of necessary dispositions, such as caring for others, sensitivity to student differences, fairness, and strength in making decisions and getting things done (Cotton, 1995; Wildy & Louden, 2000; Stronge, 2002; Burden & Byrd, 2003; Grant & Gillette, 2006; Sockett, 2006). 17

INSTRUCTIONAL STRATEGIES ¢ Pendekatan Constructivist - pendekatan berpusatkan 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 murid. Kanak-kanak digalakkan untuk meneroka dunia mereka, menemui pengetahuan, membuat refleksi dan 18 berfikir secara kritikal dengan pemantauan & bimbingan yang bermakna dari guru. ¢ Penekanan kepada collaboration, kanak-kanak bekerja antara satu sama lain dalam usaha mereka untuk mengetahui & memahami sesuatu (Bedrova & Leong, 2007; Hyson, Copple & Jones, 2006)

DIRECT INSTRUCTION APPROACH 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 ¢ Pendekatan Structured - pendekatan berpusatkan guru di mana guru memberi arahan dan mengawal, ekspektasi yang tinggi terhadap pelajar, peruntukan masa maksimum pada tugasan akademik oleh pelajar & usaha guru untuk kesan negatif yang minimum. ¢ Goal in direct instruction approach is maximizing student learning time (Stevenson, 2000) 19

GOAL SETTING & INSTRUCTIONAL 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 PLANNING SKILLS ¢  Effective teacher set high goals for their teaching and organize plans for reaching those goals (Blumenfeld, Mark & Harris, 2006; Meece, Anderman & Anderman, 2006) ¢  Guru yang berkesan memikirkan bagaimana mereka 20 membuatkan pembelajaran mencabar dan menarik semasa perancangan. ¢  Guru yang kompeten mempunyai kefahaman ke atas perkembangan kanak-kanak; tahu menggunakan bahan pengajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan (Darling- Hammond & Brandford, 2005; Horowitz & others, 2005)

CLASSROOM MANAGEMENT SKILL ¢ Pastikan semua pelajar dalam kelas bersama dan 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 oriented terhadap tugasan kelas. ¢ Bangunkan dan kekalkan iklim pembelajaran bagi membolehkan pembelajaran boleh wujud (rules & procedures, organizing groups, monitoring and pacing classroom activities, handling misbehaviour(Everton, Emmar & Worsham, 2006; Kaufmann et al., 2006) 21

MOTIVATIONAL SKILL ¢  Guru berkesan mempunyai strategi dalam membantu pelajar 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 mempunyai motivasi kendiri dan boleh memikul tanggungjawab pembelajaran (Anderman & Wolters, 2006; Blumenfeld, Krajcik & Kempler, 2006; Wigfield, Byrnes & Eccles, 2006, Eigfield et al., 2006) ¢  Pelajar bermotivasi apabila mereka boleh membuat pilihan selaras dengan minat mereka. Give them the opportunity to think creatively and deeply about project (Blumenfeld, Kempler & Krajcik2006; Starko, 2005) ¢  Wujudkan ekspektasi yang tinggi ke atas pencapaian pelajar (guru & Ibubapa). Sediakan pengajaran yang berkesan & bantu mereka dalam mencapainya sasaran mereka (pelajar lemah) 22

COMMUNICATION SKILLS Gunakan kemahiran komunikasi yang baik di mana talk ‘with’ 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 rather than talk ‘to’ students, parents, administrators & others. Keep criticism at a minimum, have an assertive rathan than 23 aggressive, manipulative or passive communication style ( Alberti & Emmons, 2001; Evertson, Emmer & Worsham, 2006) ¢  Telefon ibubapa dan berikan mereka berita positif mengenai tingkahlaku anak mereka. ¢  Belajar untuk mengimbangkan panggilan negatif dengan panggilan positif. ¢  Simpan rekod mengenai tingkahlaku murid + catatan panggilan telefon dalam buku yang sama.

COMMUNICATION SKILLS ¢ Usaha untuk memperbaiki kemahiran berkomunikasi 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 pelajar pada masa yang sama ( Powell & Caseau, 2004). This skill most sought after by today’s employers ( Collins, 1996) ¢ Ambilkira kepelbagaian individu semasa pengajaran (tahap kebijaksanaan, cara pembelajaran dan pemikiran yg berbeza, traits personaliti dan temperaments yang berbeza (gifted vs. disable) (Hallahan & Kauffman, 2006; Winner, 2006) 24

STUDENT DIVERSE BACKGROUNDS ¢ Galakan pelajar untuk memiliki hubungan peribadi 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 positif dengan kumpulan pelajar dengan latar belakang yang pelbagai, & fikirkan cara untuk 25 membuatnya sebagai satu syarat ketetapan kelas ¢ Bimbing pelajar dalam berfikir secara kritikal terhadap isu budaya, etnik, mengurangkan bias, memupuk penerimaan seadanya & menjadi pengantara budaya (Banks, 2001, 2006; Cushner, 2006; Redman, 2007; Spencer, 2006)

ASSESSMENT SKILLS ¢ Guru yang kompeten mesti mempunyai kemahiran 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 pentaksiran yang baik. Banyak aspek pentaksiran yang boleh digunakan secara berkesan dalam kelas 26 (Gronlund, 2006; McMillan, 2007; Nitko & Brookhart, 2007) ¢ Pilih jenis penilaian untuk medokumentasikan pencapaian pelajar selepas pengajaran. Gunakan pentaksiran secara berkesan sebelum dan semasa pengajaran (McMillan, 2007) ¢ Jenis Pentaksiran Awam SPPK - SPK, PA, GAT

TECHNOLOGICAL SKILLS 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 ¢ Bangunkan kemahiran teknologi dan integrasikan penggunaan komputer dalam pembelajaran di kelas. Integrasi ini mesti memenuhi kehendak pembelajaran pelajar di samping menyediakan mereka kepada keperluan kerja di masa depan (keperluan technological expertise and computer-based skills) ¢ Knowledgeable about various assistive devices to 27 support the learning of students with disabilities (Provenzo, 2005)

COMMITMENT AND MOTIVATION 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 ¢ Guru berkesan juga perlukan komitmen dan motivasi. Ini termasuk sikap yang baik dan menyayangi pelajar. ¢ Guru berkesan mempunyai keyakinan keatas keupayaan diri mereka (self-efficacy), tidak membiarkan emosi negatif mengurankan motivasi dan mampu membawa sikap positif dan enthusiasm ke kelas. ¢ These qualities are contagious and help make the classroom a place where students want to be. 28

Rumusan : EFFECTIVE TEACHING 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 1. Pengetahuan dan Kemahiran Professional: •  Good command in their subject matter •  Strong discipline content knowledge •  A solid core of teaching skills 2. Cemerlang dalam strategi pengajaran, perancangan dan pengurusan kelas. ¢ Kemahiran pedagogical sesuai dengan iklim dan disiplin bilik darjah. 29

EFFECTIVE TEACHING 3. Bermotivasi, boleh berkomunikasi & bekerja berkesan 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 dengan pelajar (pada tahap kemahiran yang berbeza, latar belakang pelajar yang pelbagai) 30 ¢ Pengetahuan peribadi (keupayaan untuk mengujudkan hubungan dengan pelajar, mengambil berat ke atas pelajar & empunyai kod moral yang tegas) 4. Penggunaan tahap teknologi yang bersesuaian dalam kelas. ¢ Effective teacher differ from ineffective teachers in how competently they manage the group’s activities.

EFFECTIVE TEACHING 03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 1.  Have a sense of humor 31 2.  Make the class interesting 3.  Have knowledge of their subjects 4.  Explain things clearly 5.  Spend time to help students 6.  Are fair to their students 7.  Treat students like adults 8.  Relate well to students 9.  Are considerate of students’ feelings 10.  Don't show favouritism toward students

03/07/20 JO/EDUP3043/JUN 2018 32