شروحات وتوضيحات لموديل 4

‫مديرية تربية لواء ديرعلا‬ ‫شروحات وتوضيحات لموديل ‪4‬‬ ‫المشرفة التربوية‬ ‫رائدة الصوص‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع‬ ‫‪ .1‬تأمل ذاتي‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫القسم‬ ‫الزمن‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف‬ ‫تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها‬ ‫ارشادات ‪ :‬دعم عبر الواتس ‪ ،‬نسخ الملفات ‪،‬‬ ‫وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الرسائل الصوتية ‪ ،‬والشروحات والارشادات‬ ‫التعليمات كانت من خلال الاعلانات عبر‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫الاجتماعات ‪ ،‬وعبر الرسائل الصوتية لجروب‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪ :‬كانت الرسائل الصوتية ضمن الشعبتين‬ ‫تتبع في توضيح المهام المطلوبة بالإضافة إلى الاتصال عدم الالتزام بوقت الاجتماعات لوجود أعمال‬ ‫الهاتفي الذي كان يتم فيه التواصل‬ ‫أخرى ‪ ،‬ضغط الشبكة‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪ :‬الأعباء العمل ‪ ،‬ضغط الشبكة‬ ‫‪ ،‬عدم توفر هاتف خلوي لوجود ابناء يتابعون منصة أكمل عزيزي المتدرب‬ ‫درسك‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪ :‬وضوح دور الاسناد والمرشد‬ ‫وتقديم الدعم اللوجستي والتقني كامل‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ :‬من خلال وضوح‬ ‫ارفاق المهام عبر ملف الانجاز‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪:‬‬ ‫عبر الزووم ‪ ،‬الاجتماعات التي كانت عبر برمجية التيمز ‪،‬‬ ‫الواتس من خلال الرسائل الصوتية‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪:‬‬ ‫كان الوقت مناسب ومتاح للجميع‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪:‬‬ ‫مهام نظرية ‪ ،‬مهام عملية ضمن تنزيل الأدلة واسقاط ذلك‬ ‫على دروس‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة‬ ‫فيه‪ :‬من خلال ارفاق الملفات كبدف أو من خلال قناة‬ ‫تشارك فاعلة عبر الفرق للشعب‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫لعلك لاحظت أن التعليم عن بعد يختلف عن التعليم وجه لوجه‬ ‫لأسباب عديدة أهمها محدودية التواصل المباشر بين المعلم‬ ‫والمتعلم؛ لذا يتطلب التعليم عن بعد تخطيطا جيد ًا يتناسب مع‬ ‫طريقة تقديمه‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫قراءة‬ ‫‪ .2‬قراءة عن التعليم عن بعد نوع القسم‬ ‫الزمن‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫التع ُلّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعلُّم عن بُعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم د ّون‪:‬‬















‫● ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪ :‬من خلال الرجوع‬

‫لمفهوم التعلم عن بعد سنرفق هذه الصور وهي مرفقة‬ ‫ضمن الباور بوينت ‪ :‬مقاربة هذا النوع من التعلم نحو تعلم‬ ‫متعدد الوسائط ‪ ،‬مكمل للتعلم الاعتيادي ن بالمراسلة ‪ ،‬عبر‬ ‫عدة تقنيات وبرمجيات‬ ‫● معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪ :‬يتم فيه نقل المعلومة بغض‬ ‫النظر عن المسافة ‪ ،‬يتم ضمن عدة برمجيات ووسائل تقنية‬ ‫متعددة ‪ ،‬نظام فاعل ‪.‬‬ ‫● سؤا ًلا واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪ :.‬كيف يمكن لهذا التعلم أن يفعل‬ ‫مهارات التعلم لدى المتعلم ‪ ،‬وكيف نضمن فعاليته ؟‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك إجاباتك مع زملائك واترك تعليقًا‬ ‫‪.‬لأحدهم‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى ‪ :‬التعرف إلى التعليم عن بعد‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫مهمة‬ ‫‪ .3‬ميزات وخصائص التعليم نوع‬ ‫‪ 40‬دقيقة‬ ‫عن بعد القسم‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬مرحبا بك مجددا‪،‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات‬ ‫عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟ هو نقل التعلم‬ ‫من النظام الاعتيادي إلى النظام التقني بحيث تصل المعلومة‬ ‫بغض النظر عن المسافة أو ظروف المتعلم ويكون التعلم‬ ‫متاح ومفتوح للجميع ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟ متاح ‪ ،‬مفتوح ‪ ،‬سهل ‪،‬‬ ‫يراعي الظروف الصعبة مكانيا لدى المتعلمين ‪ .....‬الخ‬ ‫اسنزد من الباور بوينت‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟ في حال لم يتسنى التعلم الوجاهي‬ ‫‪ ،‬وفي حال انتشار فايروس معدى مثل الكورنا ‪ ،‬وفي حال لم‬

‫يتمكن المتعلم من الذهاب للمدرسة أو الجامعة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟ عدم‬ ‫وجود مؤشرات واضحة يتم من خلالها قياس فعالية التعلم ‪،‬‬ ‫عدم ضمان المتعلم نفسه يتلقى المعلومة أم لا ‪ ،‬ضغط أو‬ ‫ضعف الشبكة أحيانا ن بعض المعلومات تتطلب خبير‬ ‫لشرحها ‪ .....‬استزد أكثر‬ ‫‪ .5‬معلومات اضافية ‪ :‬يمكنك الرجوع إلى الباور بوينت‬ ‫والتركيز في المهام المعروضة ‪ .‬والاجابة ‪.‬‬ ‫صمم عر ًضا تقديم ًيا ُتجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض‬ ‫الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع زملائك في المدرسة‬ ‫لاح ًقا‪.‬‬

‫مديرية التربية والتعليم ‪ /‬لواء دير علا‬ ‫شروحات وتوضيحات موديل ‪ / 4‬الجلسة الثانية‬ ‫أعداد المشرف التربوي ‪ :‬رائدة الصوص‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثانية‪ :‬التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪)1‬‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫بناء على ما توصلت اليه حتى الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس‬ ‫طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية وكيف ستنتقل بهم إلى‬ ‫التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬دور المعلم‪ :‬توظيف المراحل والأنشطة التي ذكرت في‬ ‫دليل المعلم الحديث وهي تتخلل ضمن التهيئة‬ ‫والتدريب واستكشف ودرس واثراء وختام بالإضافة‬ ‫للإرشادات المقدمة للأنشطة الاضافية التي وردت في‬ ‫بداية دليل المعلم هذا من حيث الوجاهي وسأرفق‬ ‫صور توضح ذلك مع التعقيب ‪ ،‬ولكن بالنسبة للتعلم‬ ‫عن بعد يتم من خلال ما يلي ‪ :‬التركيز على برمجية‬ ‫التيمز أو النور سيبس في إنشاء الواجبات ومتابعة‬ ‫الحصص وعقد الاجتماعات بالإضافة الى تفعيل الزوم‬ ‫من خلال تنزيله على الهاتف او اللاب توب وهنا الدور‬ ‫الارشاد والمتابعة والتواصل لكن عن بعد عملية‬ ‫التواصل أكثر وبشكل مكثف أكثر لعدم تواجد كافة‬ ‫الطلبة عبر المنصة أو لضغط الشبكة‬ ‫‪ .2‬دور الطالب‪ :‬متابع لارشادات معلمه ومواظب ‪ ،‬مثابر‬ ‫لما يقال عبر الواتس وصفحة الفيس ‪ ،‬منتبه للتعليمات‬ ‫ودوره في عن بعد التركيز أكثر والتعب والجلد لعدم‬ ‫وجود التعليم الوجاهي‬ ‫‪ .3‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪ :‬من خلال الزوم‬ ‫‪ ،‬ونور سبيس ‪ ،‬وتطبيقات الهاتف الذكي مثل الزوم ‪،‬‬ ‫مثل تطبيقات متعلقة بالاجتماعات المدرسية عبر‬ ‫الهاتف‬ ‫‪ .4‬الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪:‬‬ ‫توظيف الهاتف ‪ ،‬المحاضرة المباشرة اون لاين ‪،‬‬ ‫حوار ونقاشالافتراضي ‪ ،‬متابعة الواجبات من خلال‬ ‫منصة درسك وفترة الحظر الماضية التيمز والنور‬

‫سبيس والفيس ايضا‬ ‫انتقل إلى منصة المناقشة‪ ،‬وناقش مع أحد الزملاء مدى ملائمة‬ ‫تصميم الكتب المطورة للتعليم عن بعد‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة فردية‬ ‫نوع القسم‬ ‫التعلم عن بعد (‪)2‬‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫يوضح الملف المرفق باسم ‪:‬‬ ‫لمحة عن استخدام بعض التطبيقات‬ ‫طريقة استخدام بعض التطبيقات التكنولوجية في التعليم‪ ،‬حيث‬ ‫يعرض اسم التطبيق ووص ًفا له ورابط يمكنك من التعرف إلى‬ ‫التطبيق بشكل تفصيلي‪:‬‬















‫استفد من تطبيقات الويب في التخطيط للتعلم عن بعد وارجع‬ ‫للكاهوت والجوجل فورم واستفد منها في تنفيذ االتعلم عن بعد‬ ‫وسوف نعرض روابط تساعدك عزيزي المعلم ‪:‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬الجلسة الثانية‬ ‫التعليمات‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التعليم عن بعد (‪ :)3‬تطبيق‬ ‫عملي على التطبيقات‬ ‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫يوضح الملف المسمى ب ( الشريحة ) كيفية التخطيط للدرس‬ ‫عن بعد‪ .‬و الملف المسمى ب ( العرض التقديمي ) المرفق هو‬ ‫تطبيق عملي لهذا التخطيط مأخوذ من كتاب العلوم المطور‬ ‫للصف الأول ‪ /‬الدرس الثالث من الوحدة الأولى‪ :‬قم باعداد‬ ‫خطة سيتم التوضيح من خلال المرفق ‪.‬‬













‫‪.‬‬ ‫يمكنك توظيف منصة درسك ‪ ،‬وتوظيف برمجة التيمز للمتابعة‬ ‫بتشكيل الفرق للطلبة‬ ‫تتبع خطوات التدريس الست وقولبها على برمجة التيمز‬ ‫ومنصة درسك وللاستزادة سنعرض ما يلي ‪:‬‬







‫والآن سنعرض نموذج من أعداد المشرف التربوي رائدة‬ ‫الصوص ‪ :‬لتوظيف برمجية التيمز عبر الهاتف الخلوي ‪:‬‬ ‫أولا الدخول إلى برمجية التيمز وانشاء الفريق للطلبة وذلك‬ ‫حسب انشاء الفريق الأيقونة الموجودة في البرمجة ويتم‬ ‫إضافة الطلبة حسب الحساب الرسمي لهم مثل الأرقام الوطنية‬ ‫وبعد انشاء الفريق يقوم المعلم بما يلي ‪ :‬سوف نقوم‬ ‫باستعراض الصور المرفقة من كتاب الصف الخامس ‪:‬‬

‫يقوم المعلم من خلال اجتماع الزوم بارفاق هذه الصورة‬ ‫للطلبة وعرض الاجابات من خلال تشغيل كاميرا الهاتف‬ ‫الخلوي‬ ‫بعد ذلك يتم وضع أنشطة من خلال أيقونة ارفاق الصورة التي‬ ‫على الهاتف الخلوي ويعلم الطلبة بارسال الاجابات من خلال‬ ‫أيضا ارفاق صورة يرسلها للمعلم اما عبر الدردشة أو مساحة‬ ‫الواجب المنشأة عبر التيمز أو من خلال جوجل درايف أو من‬ ‫خلال ون درايف‬

‫بهذه الصورة يأخذ المعلم رأي الطلبة بالمشروع من خلال‬ ‫توضيح الهدف والمهام وان كان هنالك أي تعديل من خلال‬ ‫تشغيل دردشة التيمز وارسال الاقتراحات‬ ‫هنا يرسل المعلم الملاحظات ويرسل التعديلات ويطلب من‬ ‫الطلبة تحديد قائمة لمعايير المشروع وبعد ذلك يتم الاتفاق على‬ ‫معايير موحدة‬

‫يتم بعد ذلك التركيز في أداة التقويم المشروحة مع ما تم اقتراحه‬ ‫من قبل الطلبة‬ ‫بعد ذلك يتم البدء بطرح فكرة الأنشطة للتمهيد وما يتم وضعه‬ ‫من أنشطة علاجية وهنا يطلب المعلم من الطلبة ارسال‬ ‫الاجابات اما مصورة بخط اليد وهو الأفضل أو تضمين‬

‫الاجابات مباشرة عبر الزوم أو الارفاق عبر الدردشة‬ ‫يطلب المعلم من الطلبة ارفاق اجابات لهذه الأسئلة‬ ‫هذه الأنشطة العملية تتم لتثبيت المعرفة السابقة لدى الطلبة‬ ‫وتتم من خلال تشغيل الكاميرا‬

‫في هذا النشاط الاسكشاف يتم من خلال تكليف الطلبة بنتفيذه‬ ‫عبر الزوم أو من خلال واجب يرفق كصورة‬ ‫هنا قد يستعين المعلم بشرح مباشر لفيديو وارساله للطلبة حول‬ ‫مضمون القيمة المنزلية وقد يكون الفيديو سلسلة فيدويهات‬ ‫متتابعة ‪.‬‬

‫هنا يطلب المعلم من الطلبة ارسال عبر فيديو كتابة العدد‬ ‫بالطريقة التحليلية واللفظية‬ ‫‪ ,,,,,,‬حان دورك أكمل عزيزى المعلم‬

‫مديرية التربية والتعليم ‪ /‬لواء دير علا‬ ‫شروحات وتوضيحات لموديل ‪ / 4‬الجلسة ‪3‬‬ ‫أعداد المشرف التربوي رائدة الصوص‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫نوع القسم قراءة‬ ‫قراءة تأملية‬

‫‪ 35‬دقيقة‬ ‫الزمن‬ ‫فكر ‪:‬‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم وهو مزيج من التعليم التقليدي ‪:‬‬ ‫والالكتروني المعتمد على الرمجيات مثل نور سبيس والتيمز وكاهوت‬ ‫والجوجل فورم وكلاس روم وتطبيقات الجوجل البلاي الأخرى‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟ نعم التيمز ‪ ،‬ونور سبيس‬ ‫وكاهوت‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟ نعن التيمز وهنالك مثال بالجلسة‬ ‫الثانية يساعد‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫تأمل ‪:‬‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟ يلجأ له عندما يكون الوجاهي صعب‬ ‫أو في ظروف مثل جائحة كورنا‬ ‫ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟ عدم معرفة مستويات الطلبة ‪،‬‬ ‫ضغط الشبكة ‪ ،‬عدم دخول كافة الطلبة بالوقت ذاته ‪ ،‬الجهد المبذول أكثر‬ ‫للمتابعة‬ ‫برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟ عقد الاجتماعات الدورية عبر الزوم‬ ‫‪ ،‬التركيز بتفعيل برامج متابعة من التطبيقات التي على جوجل بلاي‬ ‫تساعد في متابعة الأهل ‪ ،‬متابعة الأهل لابنائهم عبر منصة درسك‬ ‫تأمل الصور المرفقة سوف توضح استراتيجية التعلم المتمازج‬



‫دون إجاباتك في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ :‬التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫تعليمات النشاط‬ ‫فيديو‬ ‫نوع‬ ‫‪ .1‬مفهوم التعليم‬ ‫القسم‬ ‫المدمج‬ ‫( مفهوم‬ ‫الزمن‬ ‫عزيزي المعلم‪،‬‬ ‫التعليم‬ ‫المدمج )‬ ‫‪ 5‬دقائق‬ ‫إظهار التعريف بجانب المتحدث‬ ‫التعليم المدمج ‪ :‬هو أحد أشكال التعليم التي تستخدم‬ ‫فيها أدوات ال ّتعلّم الإلكتروني سواء المعتمدة على‬ ‫الكمبيوتر أو على الإنترنت‪ ،‬بحيث تتكامل طرق‬ ‫التدريس التي تحتاج الى تفاعل الطلبة والمعلم معا‪،‬‬ ‫واستخدام المواد الالكترونية بصورة فردية أو‬ ‫جماعية دون التخلي تماما عن الواقع التعليمي‬ ‫المعتاد‪ ،‬بحيث يلتقي المعلم مع الطالب وجهاً لوجه‬ ‫في غرفة الصف معظم الأحيان‬ ‫هنا يظهر المخطط التالي وإظهار كل دائرة على حدا عند قراءتها من قبل‬ ‫ومن ميزاته‪:‬‬

‫دورللطالب إعطاء‬ ‫المتحدث‬ ‫التعلمية بالعملية‬ ‫للمعلم وقت يوفر‬ ‫محدد التعلم وقت‬ ‫والمتعلم‬ ‫والمكان بالزمان‬ ‫يفضلة ما وهذا‬ ‫الان حتى الطلاب‬ ‫الانشطة وفرة ‪-‬‬ ‫مميزات من‬ ‫للتعلُم طريقتين يوفر‬ ‫هنا ويضا والبدائل‬ ‫التعليم‬ ‫للطالب يمكن‬ ‫بالمرونة يتصف‬ ‫المدمج‬ ‫بينهما الاختيار‬ ‫توفير على يساعد‬ ‫التكيف على القدرة‬ ‫الوقت اختصار‬ ‫فيه تتاح جو وتكوين‬ ‫الطلبة قدرات مع‬ ‫والتكلفة واجهد‬ ‫بين التعاون فرص‬ ‫للمعرفة للوصول‬ ‫وتنمية الطلبة‬ ‫العلمية‬ ‫نحو ايجابية اتجاهات‬ ‫ايصاله سهولة‬ ‫مختلف في وتطبيقه‬ ‫‪.‬البعض بعضهم‬ ‫والبيئات الاماكن‬ ‫الفروق يراعى‬ ‫وهكذا امكانياتها وفق‬ ‫بالمرونة يتصف فانه‬ ‫المتعلمين بين الفردية‬ ‫الخاصة واحتياجاتهم‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫الجلسة الثالثة‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫فيديو ‪ ( :‬مثال‬ ‫نوع‬ ‫مثال تطبيقي‬ ‫تطبيقي ) التعليمات‬ ‫القسم‬ ‫مرحبا بكم مرة أخرى‬ ‫‪ ٥‬دقائق‬ ‫الزمن‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها‬ ‫سأعرض لكم الآن ثلاثة سيناريوهات مختلفة لخطة درس من‬ ‫لوجه داخل الغرفة الصفية‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس (صفحة ‪ ،41‬صفحة ‪ .)42‬تم‬ ‫التخطيط لتنفيذ هذا الدرس بثلاث طرق مختلفة‪.‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في‬ ‫السيناريو الأول‪ :‬خطة لتقديم الدرس وجها لوجه داخل الغرفة‬ ‫صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم‬ ‫الصفية‪:‬‬ ‫وطريقة التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪،‬‬ ‫في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص‬ ‫العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬

‫ستقوم وزملاؤك بتنفيذ ما يلي‪:‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعليم المدمج‪:‬‬ ‫● تفحص الحيوانات الموجودة أمامك‬ ‫في المختبر ودون خصائصها في‬ ‫دفتر الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫● اطلع على المجلة الموجودة أمامك‬ ‫والتي تتضمن معلومات عن‬ ‫مجموعة اللافقاريات ودون‬ ‫الخصائص العامة لهذه المجموعة‪.‬‬ ‫● صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬ ‫مجموعات ‪ :‬الرخويات‬ ‫والمفصليات والديدان ‪.‬ص ِمم‬ ‫بوست ًرا مدعما بالصور تظهر فيه‬ ‫تصنيف الحيوانات التي تعرفت‬ ‫إليها حسب المجموعات المذكورة‬ ‫ساب ًقا‪.‬‬ ‫● شارك ما قمت به مع زملائك‬ ‫بعرض التصنيف في مكان واضح‬ ‫في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫● اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم‬ ‫تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني‪ :‬خطة لتقديم الدرس‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫بطريقة التعليم المدمج‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف اللافقاريات في‬ ‫صفاتها بعضها عن بعض؛ كصفة الحجم‬ ‫وطريقة التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪،‬‬ ‫في هذا اليوم سنتعرف إلى الخصائص‬ ‫العامة لهذه اللافقاريات ولتحقيق ذلك‬ ‫ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫● تفحص الحيوانات الموجودة أمامك‬ ‫في المختبر وتدوين خصائصها في‬ ‫دفتر الملاحظات الخاص بك‪.‬‬ ‫● رتب مع زملائك لمقابلة خبير في‬ ‫علم الأحياء باستخدام تطبيق‬ ‫سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن خصائص‬ ‫اللافقاريات‪ .‬اكتب الخصائص‬ ‫العامة للحيوانات التي سمعت العالم‬ ‫يذكرها‬ ‫● صنف العلماء اللافقاريات الى ثلاث‬

‫مجموعات ‪ :‬الرخويات‪،‬‬ ‫والمفصليات‪ ،‬الديدان‪.‬أكتب مدونة‬ ‫توضح فيها فهمك للتصنيف‬ ‫وشاركها مع زملائك تظهر فيه‬ ‫تصنيف الحيوانات التي تعرفت‬ ‫إليها حسب المجموعات المذكورة‬ ‫ساب ًقا‪.‬‬ ‫● شارك ما قمت به مع زملائك‬ ‫بعرض التصنيف في مكان واضح‬ ‫في الغرفة الصفية‬ ‫● اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم‬ ‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫السيناريو الثالث‪ :‬خطة لتقديم الدرس‬ ‫بطريقة التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫يتواصل المعلم مع طلبته من خلال أحد‬ ‫التطبيقات المستعملة في التعلم عن بعد‬ ‫(مايكروسوفت تيمز أو زوم أو قوقل‬ ‫كلاسروم) ويقدم التعليمات التالية‬ ‫● عزيزي الطالب‪ :‬تختلف‬ ‫اللافقاريات في صفاتها بعضها عن‬ ‫بعض؛ كصفة الحجم وطريقة‬ ‫التغذية والبيئة التي تعيش فيها‪،‬‬ ‫في هذا اليوم سنتعرف إلى‬ ‫الخصائص العامة لهذه اللافقاريات‬ ‫ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك‬ ‫بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ o‬شاهد الفيديو التالي والذي‬ ‫لعلك لاحظت أن هناك بعض الفروق بين السيناريوهات الثلاثة‪.‬‬ ‫يستعرض الخصائص‬ ‫ولعلك أيضا لاحظت أن الفرق الأساسي بين التعليم وجها لوجه‬ ‫العامة لمجموعة‬ ‫والتعلم عن بعد هو آلية التواصل بين الطلبة بعضهم مع بعض‬ ‫وبين الطلبة والمعلم حيث يفتقر التعلم عن بعد الى التواصل‬ ‫اللافقاريات ود ّون خاصية‬ ‫المباشر بسبب بيئة التعلم الافتراضية وعلى المعلم مراعاة ذلك‬ ‫واحدة لمجموعة‬ ‫أثناء تصميم المهمات التعليمية بحيث تكون التعليمات واضحة‬ ‫ومصادر التعلم متوفرة‪ ،‬اضافة الى توظيف طرق بديلة للتواصل‬ ‫اللافقاريات في المكان‬ ‫المخصص على منصة‬ ‫والتقويم وتقديم الدعم للطلاب أثناء التعلم‪.‬‬ ‫اما بالنسبة للتعليم المدمج فهو خليط بين التعلم وجها لوجه‬ ‫التعلم‬ ‫‪ o‬اطلع على الخصائص التي‬ ‫والتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫كتبها زملاؤك على‬ ‫والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو‬ ‫المنصة‪.‬‬ ‫‪ o‬ص ّنف الحيوانات التي‬ ‫تعرفت إليها حسب‬ ‫المجموعات المذكورة‬

‫سابقا بتعبئة الجدول‬ ‫الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في‬ ‫المرفق بالاستناد إلى‬ ‫هذا الدرس باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن‬ ‫بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪ ،‬استفد من المثال‬ ‫تصنيف العلماء‬ ‫اللافقاريات إلى‪ :‬رخويات‪،‬‬ ‫التطبيقي واستفد مما قامت المشرفة بعرضه‬ ‫مفصليات‪ ،‬ديدان‪.‬‬ ‫‪ o‬حمل ما توصلت إليه في‬ ‫ملف الانجاز الخاص بك‬ ‫في منصة التعلم‪.‬‬ ‫الديدا‬ ‫المفصليات‬ ‫الرخويات‬ ‫المجموعة‬ ‫ن‬