المهمة الاولى

‫‪[Last Name]1‬‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫بقياة المشرفة الفاضلة‪:‬‬ ‫كفاية السقرات‬ ‫مدرسة نفيسة بنت الحسن الأساسية‬ ‫ملف إنجاز علا السبايلة‬



‫بطاقة تعريفية‬ ‫الاسم‪ :‬علا علي محمد السبايلة‬ ‫التخصص‪ :‬معلم مجال علوم‬ ‫الرقم الوطني ‪9812052201:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪130967:‬‬ ‫سنوات الخبرة‪16:‬‬ ‫مديرية تربية الطفيلة‬ ‫مدرسة‪ :‬نفيسة بنت الحسن‬ ‫الاساسية‬ ‫الصفوف‪:‬رابع‪،‬‬ ‫خامس‪،‬سادس‬ ‫أفتخر بأنني معلمة ومربية اجيال رسالتي جعل الطالب باحث‬ ‫ومستقصي للمعرفة والىكل ما هو جديد في العلوم‬ ‫اتطلع إلى الوصول الى استراتيجيات جديدة في التقويم والتدريس‬ ‫في ظل التحديات الراهنة التي نواجهها ويواجهها طلابناالاعزاء‬ ‫والمساعدة في التغلب عليها‬

‫عنوان الوحدة‪ :‬الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪ :‬الرابع‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬التصنيف‬ ‫عدد الحصص ‪1 :‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫الن ( استراتيجيا‬ ‫ا‬ ‫الاجراءات‬ ‫الأدوا‬ ‫الاستراتيجي‬ ‫ت التدريس‬ ‫تاجات مصادر‬ ‫لزمن‬ ‫ت‬ ‫ات‬ ‫التعلم)‬ ‫‪*-‬التهيئة‪:‬اثارة فضول الطلبة‪3‬و‬ ‫تنشيط المعرفة السابقة د‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫يو ك‬ ‫بالموضوع‬ ‫ضح مفهوم تاب المباشر ‪ /‬اسئلة و المعتمد على الاداء ‪ /‬سلم‬ ‫التقدير العددي التمهيد للدرس بتوجيه ‪-‬‬ ‫الاداء‬ ‫اجوبة ‪ ,‬اوراق‬ ‫التصنيف الطالب‬ ‫العمل ‪ ,‬العمل‬ ‫‪1‬‬ ‫سؤال للطلبة هل‬ ‫التواصل ‪/‬‬ ‫بالكتاب المدرسي ‪,‬‬ ‫يا‬ ‫‪2‬د‬ ‫تتشابه جميع الكائنات‬ ‫اسئلة و اجوبة‬ ‫التدريبات و التمارين‬ ‫صنف لسبورة‬ ‫الحية بصفاتها ؟‬ ‫التعلم القائم‬ ‫الكائنات‬ ‫على النشاط ‪/‬‬ ‫الحية الى ك‬ ‫مناقشة اجابات الطلبة ‪- .‬‬ ‫مجموعات تاب‬ ‫التدريب‬ ‫رئيسية التمارين‬ ‫*الاستكالشاموف‪:‬ضموشعاربكجةماعل اطللببياةناف‪1‬تي ‪ 5‬د‬ ‫من خلال مجموعات ‪-‬‬ ‫تنفيذ النشاط صفحة ‪- 9‬‬ ‫التعلم في‬ ‫*الشرح والتفسير‪:‬لبناء المفه‪5‬وم‬ ‫مجموعات ‪/‬‬ ‫دراسة الاشكال الواردة ‪ -‬د‬ ‫التعلم‬ ‫في الدرس و متاقشتها‬ ‫التعاوني الجماعي ‪,‬‬ ‫للتوصل الى مفهوم‬ ‫التصنيف و تصنيف ‪5‬‬ ‫بعض الكائنات الحية ‪ .‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫*التقويم‪:‬التحقق من تعلم الطلبة د‬ ‫و فهمهم و التحقق من نقاط‬ ‫القوة والضعف‬ ‫تكليف الطلبة بحل ‪-‬‬ ‫التمارين في كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫علاجي‪:‬تزويد الطالب ‪-‬‬ ‫بورقة عمل تضم‬ ‫كائنات حية وتكليفه‬ ‫بتصنيفها الى‬ ‫مجموعات حسب‬ ‫صفاتها الرئيسية‬ ‫اثرائي‪:‬تكليف الطالب ‪-‬‬ ‫بعمل لوحة تضم أهم‬ ‫خصائص الكائنات‬ ‫الحية متضمن صور‬ ‫للحيوانات و النباتات‬

‫الكتاب العلوم‬ ‫‪ ‬مجتمعات التعلم‬ ‫‪ ‬هييييييي فييييييير عميييييييل للمبييييييارمة وتبيييييييادل ال بيييييييرات بطريقيييييية من مييييييية بيييييييين‬ ‫المعلمييييين وهييييي لحييييد الطيييير للتنمييييية المهنييييية للمعلييييم وفيهييييا ي يييير المعلييييم‬ ‫من مونه منعزلا انطوائيا الى التعاون وتبادل للأفكار وال برات‬ ‫‪ ‬الغايييية منهييييا توسييييع الفييييو ليييد المعلييييم وتزويييييد بميييا هييييو جدييييد فييييي مجييييال‬ ‫التعليم‪-‬‬ ‫‪ ‬لشكالها‪:‬‬ ‫‪1- ‬جلسات حوارية‬ ‫‪2- ‬زيارات صفية‬ ‫‪3- ‬دورات تعليمية‬ ‫‪4- ‬التعليمية مبارمات عبر المنصات‬ ‫‪* ‬من الصعوبات التي ممكن ان تواجه تفعيله‪:‬‬ ‫‪ ‬مقاومة التغيير ‪ /‬ضعف العلاقات الاجتماعية‬ ‫‪ ‬للتغلب عليها‬ ‫‪ ‬التبجيع على التعاون ‪ /‬والمبادرة الفردية والجماعية‬

‫تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫ما الذي تفضل ان تجد في‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الكتاب ولم تجد ؟‬ ‫ما الذي لعجبك في الكتاب؟ ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫الكتاب يعرض بعض ‪-‬‬ ‫مل ص في نهاية مل وحدة‪- -‬‬ ‫لم يرمز على الوازع الديني ‪-‬‬ ‫التصاميم البصرية للكتاب‪-‬‬ ‫الموضوعات بطريقة التدريس‬ ‫تحديد للأهداف للطالب في بداية ‪-‬‬ ‫))(الهدف الوجداني‪ .‬التفكر‬ ‫اللوان الزاهية والصور ‪-‬‬ ‫المباشر والسرد‬ ‫الوحدة‬ ‫التوسع في بعض الموضوعات ‪-‬‬ ‫والاشكال واضحة‬ ‫لسئلة و تقويم ذاتي للطالب في ‪-‬‬ ‫على حساب مواضيع اخر في‬ ‫ربط المعرفة العلمية بالحياة‬ ‫الكتاب‬ ‫نهاية مل درس‬ ‫تداخل الصور‪-‬‬ ‫الترميز على مهارات التعلم ‪-‬‬ ‫يفضل وجود سي دي مدعم ‪-‬‬ ‫والمنحى العلمي للتعلم‬ ‫بأفلام ولنبطة‬ ‫الترميز على منحى‪-‬‬ ‫في التعلم‪STEAM‬‬

‫المهمة الثانية ‪/‬ارتباط المنهاج بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫الصفحة‪9:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬النظام‬ ‫المبحث ‪:‬علوم‪ /‬الصف‬ ‫البيئي‬ ‫الخامس‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫عنوان الدرس‪:‬الصحة‬ ‫)الدرس‬ ‫شرح لخطوات و المواد‬ ‫الجسمية و الصحة النفسية‬ ‫استكشف‬ ‫والادوات اللازمة في النشاط‬ ‫عنوان الدرس‪:‬العلوم مع‬ ‫المبحث ‪:‬علوم‪ /‬الصف‬ ‫ربط المعرفة بالحياة ‪/‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫الرابع‬ ‫مهارات العلم موضحة بخطوات‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫تنفيذ النشاط‬ ‫)الدرس‬ ‫الصفحة‪79:‬‬ ‫نشاط‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫المبحث ‪:‬علوم‪ /‬الصف‬ ‫الرابع‬ ‫شرح لخطوات و المواد‬ ‫والادوات اللازمة في النشاط‬ ‫الفقرة (المكون من‬ ‫ربط المعرفة بالحياة ‪ /‬مهارات‬ ‫)الدرس‬ ‫العلم موضحة بخطوات تنفيذ‬ ‫تصنيف النباتات‪/‬مراجعة‬ ‫النشاط توظيف المعرفة في‬ ‫الدرس‬ ‫الحياة العمليةمن خلال تصميم‬ ‫برنامج غذائي و رياضي‬ ‫الصفحة‪17 :‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫أنشطة الكتاب‬ ‫اعتماد منحى ‪STEAM‬في‬

‫الجلسة الرابعة ‪/‬الوحدة الثالثة‬ ‫عد عدلكتابك المقرر ولاحظ لين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫اختر ثلاثة لمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الخر‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لد الطلبة في مل مثال؟‬ ‫● ميف توصلت لذلك؟‬ ‫ارفع عملك بملف الإنجاز‬ ‫متاب العلوم ‪ /‬الصف ال امس‪.‬‬ ‫المثال الول ‪ :‬ربط الطالب للعلوم بمجال الكتابة تنمي عند القدرة على التعبير و القدرة اللغوية والدبية في التعبيرومهارة توظيف‬ ‫المعرفة في الحياة‬ ‫‪-‬بالمجتمع‪ :‬تنمية قيم المواطنة الصالحة لد الطالب و تعزيز القيم الاجتماعية من الاحساس والبعور بالآخرين وتنمية روح التعاون والمساعدة مع ذوي الحاجات‬ ‫ال اصة قيم الرحمة و المساعدة و حب الآخرين التنسيو والرسم في عمل مطوية‪-‬تعزيز الابداع والاخرا في تصميم المطوية( تعزز قيم المواطنة الصالحة)‬

‫المثال الثاني‬ ‫تنمية مهارة التحدث والحوار والمناقشة‬ ‫وتنمية قيم إيجابية حول كيفية العناية بالصحة الجسمية والنفسية و العاطفية‬ ‫التكنولوجيا‪ :‬مهارة البحث في مصادر خارجية للحصول على معلومات مرتبطة بالدواء و الآثار المترتبة عن سوء و الربط ببيئة‬ ‫الطالب في تأثير الأدوية على صحة الانسان‬ ‫المثال الثالث‪:‬تحليل و قراءة الرسوم البيانية و الاستنتاج و توظيف الرياضيات في العلوم للتوصل إلى النتائج‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التمايز ‪2‬‬ ‫بالاستفادة من المقال الذي قرلته في المهمة السابقة‬ ‫‪ -1‬تأمل ميف ي هر التمايز في مل جزء من الجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫ي هر التمايز هنا من خلال الصور المنتقاة من بيئة الطالب‬ ‫الالوان والرسوم جذابة و ربط المعرفة ( المراض) بواقع الطالب في الحياة و‬ ‫العينات المطلوبة من الطالب من بيئته‬ ‫ايضا تراعي المستويات الم تلفة للطالب لعطت دور للتصميم والقدرة على الرسم‬ ‫والتعبير بلغة الطالب وربط العلوم بمجالات عدة بالبيئة والفن و الرياضيات تبعا لميول و‬ ‫قدرات الطلبة‬

‫‪ -2‬خطط لتدريس اثنين من هذ الجزاء مراعيا التمايز‬ ‫النباتات البذرية‬ ‫النتاجات‪ :‬يتوقع من الطالب لن‪:‬‬ ‫يميز بين النباتات الزهرية مغطاة البذور والنباتات البذرية معراة البذور‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪-‬التهيئة الصفية والتمهيد بعرض نبات يحتوي على بذور وتوجيه السؤال هل جميع النباتات تمتلك بذور عرض البكل‬ ‫صفحة ‪.32‬‬ ‫‪-‬تكليف جميع الطلاب بإحضار زهور ‪،‬ثمار التفاح‪.‬م اريط نباتات لو صور لها‬ ‫‪-‬تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة وتوزيع المهام بينهم‪3..............................‬د‬ ‫‪ -‬تزويد الطلاب بالدوات اللازمة للنباط‬ ‫‪ -‬توجيه السؤال ما سبب تسمية النباتات معراة البذور بهذا الاسم‬ ‫‪-‬توجيه الطلاب للنظر للشكل صفحة ‪ ,33‬وإتاحة الوقت الكافي للمناقشة والتوصل إلى حل‬ ‫السؤال‬ ‫‪ -‬توجيه الطلبة والتلاميذ لهم باستخدام الادوات المتوافرة للبحث عن مكان البذرة و ربط‬ ‫ذلك بإجابة السؤال‬ ‫‪-‬تكليف الطلبة بتعليو الاجابات في غرفة الصف‪..‬‬ ‫‪-‬عمل جلسة بوستر للطلاب وإتاحة الوقت لهم للمناقشة و تصحيح إجاباتهم وتصويرها‬ ‫‪-‬المناقشة والشرح وتدوين الإجابة النهائية على السبورة‬ ‫‪-‬استخدام التعزيز المناسب‬

‫‪-‬استخدام بطاقة الخروج للنقطة الأهم وتقيم الطلبة‬ ‫استراتيجية التدريس‬ ‫التعلم التعاوني و حل المشكلات و التعلم المبني على نشاط‬ ‫استراتيجية التقويم وادواته‬ ‫‪ ‬التواصل‪/‬الأسئلة والأجوبة ‪....‬القلم والورقة‪/‬بطاقة الخروج و كتاب التمارين‬ ‫البومي المصور الصف الرابع‪26/‬‬ ‫النتاجات‪ :‬يتوقع من الطالب لن‪:‬‬ ‫يصنف النباتات حسب خصائصها التي تميزها ‪.‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪-‬التهيئة الصفية والتمهيد بمراجعة المفاهيم السابقة لربطهابالدرس الحالي(مفهوم التصنيف) ‪3......…............‬د‬ ‫‪ -‬تكليف جميع الطلاب بإحضار اورا نباتات لو صور لها‬ ‫‪-‬تقسيم الطلاب إلى مجموعات غير متجانسة وتوزيع المهام بينهم‪3...........................................................‬د‬ ‫‪ -‬تزويد الطلاب بالدوات اللازمة للنباطء النباتات وتصنيفها حسب خصائصها التي تميزها و تضعها‬ ‫في مجموعات ‪10....‬د‬ ‫‪-‬تزويد الطلبة بأوراق ملونة و أقلام وتكليفهم بعمل بطاقات تعريفية لكل‬ ‫نبات ‪10............................................‬د‬ ‫‪ -‬إتاحة الوقت اللازم للطلبة لعمل لوحة أو البوم الصور لإخراج أعمالهم بالصورة‬ ‫النهائية‪10.................................‬د‬ ‫‪-‬عرضأعمالالطلبةوالمناقشةوتعزيزعملهموتقويم أعمالهم من خلال أداة معدة مسبقا قائمة‬ ‫رصد‪8..................‬د‬

‫استراتيجية التدريس‬ ‫التعلم التعاوني و حل المشكلات و التعلم المبني على نشاط‬ ‫استراتيجية التقويم وادواته‬ ‫‪ ‬التعلم المبني على الأداة‪/‬قائمة رصد‬

‫‪*-1‬التعليم المتمايز‬ ‫هي طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم وهو تعليم قائمعلى مبادئ الفروق الفردية “استجابة المعلم‬ ‫لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف يقوم على ضرورة مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على حدة مع مراعاة‬ ‫عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق الحد‬ ‫‪.‬الأقصى من النجاح في إنجاز عملية التعلم “‬ ‫‪*-2‬أهميته‪:‬‬ ‫‪-1‬لزيادة التحصيل الأكاديمي‪.‬‬ ‫‪-2‬لتحسين الإدارة الصفية‪.‬‬ ‫‪-3‬لزيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬لتلبية احتياجات وإمكانات الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -5-‬لبناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام التي يرونها – من وجهة نظرهم –‬ ‫صعبة‪.‬‬ ‫الخطوات لتنفيذه قبل تطبيقه)‪-3) :‬كيف تنفذه‬ ‫أولا ‪:‬مرحلة القياس‬ ‫‪ -1‬نمط تعلم الطلاب‪ :‬اختبارات أنماط التعلم و قياس الذكاءات( اختبارات تشخيصية)‬ ‫‪ -2‬استعداد وجاهزية الطلاب‬ ‫قبل كل درس جديد )‪pre-quiz‬يتم ‪-1‬عمل اختبارقبل كل وحدة دراسية أو الاكتفاء بعمل اختبار قصير قبلي (‬ ‫لاستكشاف ما يملكه الطلاب من معلومات خاصة بموضوع الوحدة أو الدرس‬ ‫‪ -2‬تصنيف الطلاب إلى مجموعات حسب مستواهم المعرفيويمكن تطبيق ذلك باستخدام بعض الاستراتيجيات‬ ‫أو ملاحظات المعلم ووسائل التقييم )‪Index Card‬أو ( )‪ )Before and After‬أو (‪K-W-L‬الخاصة بالتهيئة مثل (‬ ‫البنائي المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -3‬اهتمامات وميول الطلبة‬ ‫قياس ميول واهتمامات الطلبة واتجاهاتهم(ما الذي يحبه الطالب) نحو المادة العلمية وطريقة التدريس و مكان التعلم‬

‫ثانيا ‪:‬مرحلة التطبيق‬ ‫‪ -1‬المحتوى أو المنهج‬ ‫‪-‬يترك الحرية للمعلم لاختيار المنهج و طريق التدريس المناسبة‬ ‫‪-2‬المحتوى ثابت و موحد و يتم إدراج الأنشطة المناسبة للمحتوى وللطلبة‬ ‫‪ -2‬طرق التدريس و تعتمد على المعلم باختيار ما يناسب قدرات وميول واتجاهات الطلبة من استراتيجيات وطرق‬ ‫تدريس‬ ‫الاسئلة‬ ‫ثلاثة ملمات‪ :‬جيكسو ‪،‬أنشطة المرساة ‪،‬معرض الممشى‬ ‫سؤال ‪ :‬هل من الممكن تطبيق التمايز لجميع الطلبة ؟؟‬ ‫عبارتين‬ ‫‪-‬تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولايات الأمريكية وألمانيا ودولة قطر (في مرحلة تعليمية سابقة) ومصر (في نظام‬ ‫)‪ ،‬للمعلم بإمكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول ‪STEM‬‬ ‫*حيث يكون تطبيق المعلم لمنهجية التعليم المتمايز داخل الصف متماشيا مع المعايير المهنية لهذه الدول‬ ‫**اين تحقو التمايز مع إعطاء دليل من المناهج ؟؟؟‬ ‫ظهر التمايز في متاب العلوم للصف ال امس مما يلي‪:‬‬ ‫‪-1‬ربط المعرفة العلمية بواقع الطلب من خلال توظيف البيئة في تنفيذ النباط مما يعطي معنى للتعلم للطالب ويساعد‬ ‫في التذمر‬

‫‪ -2‬إدرا صور من البيئة الردني‬ ‫)ادرا لمثلة من البيئة الردنية ( ربط المحتو بالبيئة الردنية‪3-‬‬ ‫صفحة ‪ 12‬جماعة حيوية من قناديل البحر في ميا خليج العقبة‬

‫النعام السوري المنقرضة من البيئة الاردنية‬ ‫صورة الجمل صفحة ‪ 13‬ممثال على مجتمعات حيوية‪.‬‬ ‫محميات في الاردن( محمية ضانا ‪,‬محمية ال موجب)‬ ‫غزال المها في البيئة الاردنية‪.‬‬ ‫مهارة ‪-4‬توظيف البيئة الصفية موسيلة للتعلم من خلال استغلال الغرفة الصفية في تنفيذ النباط‬

‫التدر في خطوات النباط و مراعاتها للتنوع وشمولها لمستويات التعلم الم تلفة‪5-‬‬ ‫مهارة الملاح ة و التصنيف و الاستنتا و التواصل والتعبير بلغته ال اصة و القياس و است دام الارقام‬ ‫تنوع السئلة و شمولها لجميع المراحل والمستويات العقلية ‪6-‬‬

‫ربط العلوم بمجالات العلوم الخر‬ ‫مهارة الكتابة والتعبير بطريقته ال اصة‪..‬؟مهارة البحث في الانترنت و البحث عن المعلومات‬ ‫مهارة الرسم وتصميم مطوية‬

‫مهارة البحث وتجميع المعلومات من البيئة المحلية‬ ‫الإثراء والتوسع من البيئة المحلية و تصميم مطويات‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫ادخل إلى الرابط للإطلاع على خطوات المنهج العلمي في البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪-1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك ‪1.‬‬ ‫نعم‪...‬لانهاتتضمن اتباع مجموعة من ال طوات لو التدابير العلميّة‪ ،‬التي تؤدي بمجملها للوصول إلى‬ ‫لصل الحقائو العلميّة‬ ‫وهي تعتمد على المرحلة العلمية وطبيعة المواضيع المراد تطبيو المنهج العلمي عليها‬ ‫باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهجالعلمي؟*‬ ‫حجم الغرفة الصفية وعدد الطلاب‬ ‫جاهزية كل من المعلم والطلاب واتقانهم المنهج‬ ‫مدى توافر المواد والأدوات والتجهيزات اللازمة المستخدمة لاختبار الفرضيات‬ ‫تمسك الطالب بفكرته‬ ‫التحضير المسبق من قبل الطالب للمحتوى العلمي وحفظه لها‬ ‫مدى توافر مصادر التعلم في المدرسة‬ ‫حاجة المنهج العلمي للتطبيق خارج الغرفة الصفية‬ ‫‪ .2‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح الا مقتر احا لأحد التحديات‪.‬‬ ‫الاستفادة من مرافو المدرسية وتوظيفها في تطبيو المنهج العلمي‬ ‫توجيه الطلاب و تنبيههم بعدم حفظ المادة لو تحضيرها مسبقا‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات‬ ‫توفير مصادر التعلم‬ ‫إشراك الطلبة في توفير بعض المواد المتوفرة في بيئته لاست دامها‬ ‫***★**★**********★**********‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫● اختر لحد النبطة من متاب الطالب‪ ،‬وقم‬ ‫● بالت طيط لها بحيث تراعي امتساب الطلبة لمهارات العلم ولسلوب المنهج العلمي‪.‬‬

‫● حدد المهارات التي ترغب بإمسابها للطلبة في هذ ال طة وبين ميف ستتحقو من امتساب الطلبة لها‪.‬‬ ‫● احتفظ بال طة في ملف الإنجاز ال اص بك‪.‬‬ ‫● متاب العلوم ‪/‬الصف الرابع‪/‬صفحة ‪91‬‬ ‫● قياس حجم جسم غير منت م البكل‬ ‫● التكامل الرلسي ‪:‬علوم صف ثالث خصائص المادة ‪/‬الحجم‬ ‫● التكامل الفقي ‪:‬الرياضيات ‪/‬وحدة الحجم الصف الرابع‬ ‫● النتاجات‪ :‬لن يقيس الطالب حجوم لجسام م تلفة‬ ‫● مصادر التعلم‪:‬متاب الطالب ‪ ،‬متاب التمارين ‪ ،‬السبورة ‪،‬الم تبر‬ ‫● استراتيجية التعلم‪ :‬حل المبكلات والاستقصاء‪ ،‬التعلم التعاوني ‪ ،‬التعلم من خلال النباط‬ ‫● استراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الداء‪/‬سلم عددي‬ ‫● الاجراءات‪:‬التهيئة و التمهيد بمراجعة النتاجات السابقة بربطها بالدرس( المادة ‪ ،‬الحجم)‬ ‫● عرض بعض الجسام وتوجيه سؤال ميف يمكن حساب حجوم هذ الجسام‬ ‫● تقبل الاجابات‬ ‫● تقسيم الطلاب مجموعات غير متجانسة وتوزيع بعض الحجار و تكليفهم بحساب حجمها من خلال تنفيذ النباط‬ ‫صفحة ‪ 91‬وتدوين الملاح ات على مل خطوة في المكان الم صص في متاب‬ ‫● اتاحة الوقت الكافي لتنفيذ المهمة‬ ‫● التأميد على الطلبة التقيد بإجراءات السلامة العامة و خطوات النباط‬ ‫● التجول بين الطلبة وملاح ة ميفية لخذهم القراءات و تسجيلها وتوجيههم‬ ‫● عرض النتائج ومناقبتها للتوصل للطريقة المناسبة لقياس حجم الجسام الصلبة غير منت مة البكل‬ ‫● است دام السبورة للتوضيح بالرسمومتابة النتائج‬ ‫● تقويم ختامي باعطاء مثال اخر صفحة ‪91‬تطبيو على النباط بحله ببكل فردي على الدفتر‬ ‫● المناقبة والتدوين على السبورة‬

‫المهارات التي رمز عليها النباط‪:‬‬ ‫مهارة التجريب العملي من خلال بعمر المسمار في الماء‬ ‫مهارة الملاح ة‪ :‬ارتفاع الماء‬ ‫مهارة اقارن ‪ :‬المقارنة بين حجوم الجسام لمبر لو لصغر بناء على منسوب الماء الذي ارتفع‬ ‫مهارة احسب (رياضيات)إجراء الحسابات الرياضية من خلال إجراء عملية الطرح‬ ‫مهارة الاستنتا ‪ :‬صوغ النتيجة النهائية‪ .‬بلغته ال اصة بناء على النتائج والملاح ات التي دونها‬ ‫********★★******★*★********‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫● حلل المثال ولظهر خطوات المنهج العلمي الواردة فيه‪.‬‬

‫●‪.‬‬ ‫رمزت مناهج العلوم على تطبيو المنهج العلمي مأسلوب لتعلم العلوم وظهر في جميع المراحل لتدريس العلوم وظهر‬ ‫بمسميات عدة(تجربة استهلامية ‪ ،‬نباط تجربة ‪،‬استكبف‪(.. .‬‬ ‫وظهر هنا على شكل نباط‬ ‫لظهر المبكلة وعرضها مهدف‬ ‫ذمر إرشادات المن والسلامة العامة‬ ‫حدد خطوات العمل و مان واضح التسلسل فيها‬ ‫لمد على مهارات عدة للعلم منها الملاح ة للتغيرات و القياس وهي مهمة لجمع البيانات و ومهارة تسجيل البيانات‬ ‫والقراءات الضرورية لات اذ قرار و متابة التقرير بلغة الطالب والتي تعتمد على بياناته التي سجلها و جمعها من قبل حيث‬ ‫مانت النتيجة النهائية للنباط الذي قام به الطالب‬



























‫ت ّم بحمد الله‬