16คู่มือการประชุมปฏิบัติการ การออกแบบการจัดการเรียนรู้พัฒนาการคิด

คูม่ ือ การประชุมปฏิบัติการ การออกแบบการจัดการเรียนรูพ้ ฒั นาการคิด อภิชาต เขม็ พลิ า ศกึ ษานเิ ทศก์ชานาญการพิเศษ สานักงานเขตพื้นทีก่ ารศกึ ษามธั ยมศึกษา เขต 26 สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ

คำนยิ ม ปจจุบันเรอื่ งของ “การคิด” และ “การสอนคดิ ” เปนเร่อื งที่จดั วาสาํ คัญอยางย่ิงในการจัดการศกึ ษา เพอื่ ใหไดคุณภาพสงู ประเทศตาง ๆ ทั่วโลกหนั มาศึกษาและเนนในเร่ืองของการพฒั นาผูเรียนใหเตบิ โตขึน้ อยางมีคณุ ภาพในทุก ๆ ดาน ทัง้ ทางดาน สติปญญา คุณธรรมและการเปนพลเมืองทดี่ ขี องประเทศ การพฒั นาดานสติปญญาเปนดานทมี่ กั ไดรบั ความเอาใจใสสูงสุดเน่อื งจากเปนดานที่เห็นผลเดนชดั ผเู รียน ทีม่ ีความรู ความสามารถสงู มักจะไดรับการยอมรบั และไดรบั โอกาสทีด่ ีกวาผูมีความรูความสามารถตา่ํ กวา อยางไรก็ตามในสองทศวรรษที่ผานมา วงการศึกษาท้ังในประเทศไทยและตางประเทศตางก็ไดคนพบวา การพัฒนาสตปิ ญญาของผูเรยี นยังทาํ ไดในขอบเขตท่จี าํ กัดและยงั ไปไมถึงเปาหมายสงู สุดท่ตี องการ สาํ หรับ ในประเทศไทยพบปัญหาคุณภาพดานการคดิ ขนั้ สงู เพราะการสอนกระบวนการคิดหรือการสอนใหผูเรยี น คดิ เปน ยงั เปนเรอ่ื งที่มีความคลุมเครอื อยูมาก เนื่องจากกระบวนการคดิ นนั้ ไมไดมลี กั ษณะเปนเนื้อหาท่ีครจู ะ สามารถเหน็ ไดงาย และสามารถนําไปสอนไดงาย การคดิ มีลกั ษณะเปนกระบวนการ ดังนนั้ การสอนจึงตอง เปนการสอนกระบวนการดวย ดวยเหตุนี้ จึงเปนความจําเปนอยางยง่ิ ท่ผี ูสอน กระบวนการคดิ จะตองมีความเข าใจวากระบวนการคดิ นน้ั มีลักษณะอยางไร เกิดขึ้นได อยางไรและประกอบไปดวยอะไรบาง โดยเฉพาะ นโยบายทางการจดั การศึกษาท่มี งุ่ เน้นให้ผเู้ รียนมีทักษะทจ่ี ําเป็นในศตวรรษที่ 21 ก็ระบชัดเจนว่าทกั ษะสําคญั ประการหนึ่งท่ตี ้องพัฒนาผู้เรียนคือกระบวนการคิดวิเคราะห์และสร้างสรรค์ ขอแสดงความชน่ื ชมและของคุณ ศึกษานเิ ทศก์อภชิ าต เขม็ พิลา ทีไ่ ด้ศึกษาเรื่องการจัดการเรียนรู้ที่ พฒั นากระบวนการการคดิ อย่างจรงิ จงั โดยนาํ หลกั คดิ ทฤษฎีปรับสกู่ ระบวนการปฏบิ ัติที่เปน็ รูปธรรมตาม หลักวชิ า และหวงั เปน็ อย่างย่ิงว่า ชุดกจิ กรรมการประชุมปฏิบตั ิการน้จี ะเกิดประโยชน์ต่อการพัฒนาครสู กู่ าร ปรบั การเรยี นการสอนที่เปน็ จริง สง่ ผลต่อการพฒั นาผ้เู รียนอย่างมีคณุ ภาพและย่ังยืน อีกทง้ั สนองตอบต่อ นโยบายระดับสงู และคุณภาพของเยาวชนไทย นางชนสิ รา ดวงบบผา ผอู้ าํ นวยการสาํ นักงานเขตพนื้ ทก่ี ารศึกษามธั ยมศึกษา เขต 26

คำนำ การคดิ เป็นธรรมชาติของมนุษย์ทสี่ ําคัญท่สี ดุ ที่จะมผี ลและรากฐานของการเปลยี่ นแปลงในชวี ิต แตล่ ะบุคคลในการดําเนินงานของสงั คม การคดิ จึงเป็นเรื่องสําคัญของมนษุ ย์ การคดิ เป็นส่ิงจาํ เป็นสําหรบั การ ดํารงชีวิตในสังคมทซ่ี ับซ้อน สังคมจะกา้ วหน้าต่อไปไดก้ ็เมือ่ บคุ คลในสังคมมีความคดิ รู้จักคิดปอ้ งกนั หรอื คดิ แกป้ ัญหาในชวี ิตประจําวันและพฒั นาปรับปรุงภาวะต่างๆ ให้ดีขน้ึ บุคคลที่เกยี่ วข้องกับเด็กจึงต้องช่วยพัฒนา ความสามารถในการคิดใหแ้ ก่เด็กอย่างสมา่ํ เสมอ เพ่ือให้เปน็ คนทมี่ คี วามคิดกวา้ งไกล สามารถดาํ รงชีวติ ใน สังคมได้อย่างราบรืน่ การคดิ เปน็ กระบวนการทางสมองท่ีมีศกั ยภาพสูงเปน็ ความสามารถที่มอี ยู่ในตัวมนุษย์ท่ีสามารถ แสดงออกด้านภาษาพดู ภาษาสัญลกั ษณ์และลกั ษณะท่าทางตา่ งๆ เพ่ือส่ือสารใหบ้ คุ คลอืน่ ได้รบั รู้ความรูส้ กึ นึกคิดของตน โดยปัจจยั พนื้ ฐานของการคิด ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบทีส่ าํ คัญ คือ คณุ ลักษณะของผู้คดิ สิ่งเรา้ และสอื่ และอุปกรณ์สําหรบั ช่วยคิด โดยมกี ารจัดกลมุ่ คําต่างๆ ท่ีแสดงถึง “การคิด” ไวเ้ ป็น 3 กล่มุ ใหญ่ๆ คอื 1) ทกั ษะการคิด เปน็ คําท่แี สดงออกถึงการกระทําหรอื พฤติกรรมท่ีต้องใช้ความคิด เช่น การสงั เกต การเปรยี บเทียบ การจําแนกแยกแยะ การขยายความ การแปลความ การตีความ การจัดกลมุ่ การจัดหมวดหมู่ การสรปุ เป็นตน้ ซึง่ คําตา่ งๆ เหล่านีเ้ ป็นพฤติกรรมท่ี ไมม่ ีคาํ วา่ “คิด” เปน็ ส่วนประกอบ แต่กม็ ีความหมาย ของ ”การคดิ ” อยใู่ นตวั 2) ลกั ษณะการคิด เปน็ คาํ ท่แี สดงลกั ษณะของการคิดซงึ่ ใช้ ในลกั ษณะเปน็ คําวิเศษณ์ เช่น คดิ กวา้ ง คิดถูก คิดคล่อง คิด รอบคอบ เป็นต้น ซ่งึ เป็นคําทไ่ี มไ่ ด้แสดงออกถงึ พฤติกรรมหรอื การกระทํา โดยตรง แต่สามารถแปลความไปถึงพฤติกรรมหรือการกระทําประการใดประการหนงึ่ หรือหลายประการ รวมกนั และ 3) กระบวนการคิด เปน็ คาํ ท่ีแสดงลกั ษณะการคิด แต่เปน็ คาํ ท่คี รอบคลมุ พฤตกิ รรมหรือการ กระทาํ หลายประการสัมพันธ์กนั เปน็ ลําดบั ขนั้ ตอน มคี วามหมายถึงกระบวนการในระดับทสี่ งู หรอื มากกวา่ ซบั ซ้อนกวา่ ลักษณะการคดิ การคิดทีเ่ ปน็ กระบวนการจึงต้องอาศัยพฤติกรรม หรือการกระทาํ และทักษะ จาํ นวนมาก หวั ใจสําคญั ในการปรับการเรียนเปลย่ี นการสอนคือ “ครู” ดังนั้นผ้จู ัดทาํ จึงไดอ้ อกแบบเอกสารชดุ นี้ เพื่อใชใ้ นการประชุมปฏิบตั กิ ารควบค่กู ับสอื่ อนื่ ๆ ได้แก่ สไลด์ คลปิ เอกสาร eBOOK เพ่ือให้ครูได้ร่วม ออกแบบกจิ กรรมท่ีพัฒนากระบวนการคดิ เพ่ือนําไปใช้พฒั นานักเรยี นในระดับชัน้ เรียน หวังเป็นอยา่ งยง่ิ วา่ เอกสารและสื่อชดุ นี้จะเปน็ เครื่องมือสาํ คญั ทชี่ ่วยใหค้ รสู ามารถจดั การเรียนการท่ีเนน้ กระบวนการคิด โดย ประยุกตใ์ ช้ใหเ้ หมาะสมกบั เนื้อหา ตัวช้วี ดั และบรบิ ทของโรงเรียน ในอนั ท่จี ะส่งผลมผี ลการพฒั นาผู้เรยี นอย่าง มปี ระสทิ ธิผลและประสทิ ธภิ าพตอ่ ไป อภิชาต เขม็ พลิ า ศกึ ษานเิ ทศก์ชาํ นาญการพิเศษ สํานักงานเขตพ้นื ที่การศกึ ษามธั ยมศึกษา เขต 26

สำรบญั เรือ่ ง หน้า คาํ นิยม ............................................................................................................................. ............... คํานํา ............................................................................................................................................... สารบญั ............................................................................................................................................ แผนการจดั ประชุมปฏิบตั ิการ ......................................................................................................... การคิด ……............................................................................................................................... ....... สอนการคิดไม่ยากอย่างท่ีคิด …………………….…………….................................................................. การออกแบบการจดั การเรยี นรู้ท่ีเน้นการคิด ……………….................................................................. สไลด์ประกอบการประชมุ ปฏิบัตกิ าร ............................................................................................... บรรณานกุ รม ................................................................................................................................. CD-ROM ขอ้ มลู สําหรบั การจัดประชมุ ปฏบิ ตั กิ าร ............................................................................

แผนกำรประชมุ ปฏิบัตกิ ำร “กำรออกแบบกำรเรยี นรู้เพอื่ พัฒนำกระบวนกำรคดิ ” 1. สำระสำคญั กระบวนการคดิ คือ รปู แบบของการคดิ ที่มีขน้ั ตอนของการคดิ เปน็ ลาํ ดบั ขน้ั ในแตล่ ะขน้ั ตอนของการ คดิ ต้องใชท้ ักษะการคดิ หรือลักษณะการคดิ หลาย ๆ แบบมาประกอบกันการคิด เป็นกระบวนการทางสมอง ที่มศี ักยภาพสงู เปน็ ความสามารถทีม่ ีอยใู่ นตัวมนุษย์ท่ีสามารถแสดงออกดา้ นภาษาพูด ภาษาสัญลกั ษณ์และ ลกั ษณะท่าทางต่างๆ เพ่ือสื่อสารใหบ้ คุ คลอ่นื ไดร้ บั ร้คู วามรู้สกึ นึกคิดของตน โดยปจั จยั พื้นฐานของการคดิ ประกอบดว้ ย 3 องคป์ ระกอบท่สี ําคัญ คือ คณุ ลักษณะของผคู้ ิดสิง่ เร้า และสือ่ และอุปกรณส์ ําหรบั ช่วยคิด โดย มกี ารจัดกลุ่มคําตา่ งๆ ทแ่ี สดงถงึ “การคดิ ” ไวเ้ ปน็ 3 กล่มุ ใหญ่ๆ คือ 1) ทกั ษะการคิด เป็นคาํ ท่แี สดงออกถึง การกระทาํ หรือพฤติกรรมทตี่ ้องใชค้ วามคดิ เช่น การสงั เกต การเปรยี บเทียบ การจาํ แนกแยกแยะ การขยาย ความ การแปลความ การตคี วาม การจัดกลุม่ การจัดหมวดหมู่ การสรุป เปน็ ตน้ ซงึ่ คาํ ต่างๆ เหล่านี้เป็น พฤติกรรมที่ไมม่ ีคําว่า“คดิ ” เป็นสว่ นประกอบ แต่ก็มีความหมายของ “การคิด” อยู่ในตัว 2) ลักษณะการคิด เป็นคาํ ทแี่ สดงลักษณะของการคิด ซึง่ ใชใ้ นลกั ษณะเปน็ คําวิเศษณ์ เช่น คิดกวา้ ง คดิ ถูก คิดคลอ่ ง คดิ รอบคอบ ซึ่งเป็นคาํ ท่ีไม่ไดแ้ สดงออกถึงพฤติกรรม หรอื การกระทาํ โดยตรง แตส่ ามารถแปลความไปถึงพฤตกิ รรมหรือการ กระทาํ ประการใดประการหน่ึง หรอื หลายประการรวมกัน และ 3) กระบวนการคิด เป็นคาํ ทีแ่ สดงลักษณะการ คิด แต่เปน็ คาํ ท่ีครอบคลุมพฤติกรรมหรือการกระทําหลายประการสัมพันธ์กนั เปน็ ลําดับข้นั ตอน มีความ หมายถงึ กระบวนการในระดับท่ีสงู หรือมากกวา่ ซับซ้อนกวา่ ลักษณะการคิด การคดิ ที่เป็นกระบวนการจึงต้อง อาศยั พฤติกรรมหรอื การกระทาํ ทกั ษะจํานวนมาก 2. วตั ถปุ ระสงค์ เพือ่ ใหผ้ ูเ้ ข้ารว่ มประชมุ ปฏิบัตกิ าร 2.1 มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการออกแบบการเรยี นรู้ทเี่ นน้ กระบวนการคดิ 2.2 สามารถวเิ คราะหแ์ ละออกแบบการเรียนรู้ทเ่ี นน้ กระบวนการคิด 2.3 มเี จตคตทิ ่ีดตี อ่ การจดั การเรยี นรู้ทเ่ี นน้ กระบวนการคิด 3. เน้ือหำกำรประชุมปฏบิ ตั ิกำร 3.1 การเรียนร้แู ละทักษะสําหรับนักเรียนในศตวรรษท่ี 21 3.2 การจัดการเรยี นรู้ท่เี น้นกระบวนการคดิ 3.3 กระบวนการเรยี นร/ู้ เทคเนควธิ ีการสอนคิด 3.4 การวัดผลและประมินผลกระบวนการคดิ

4. กจิ กรรมกำรประชุมปฏบิ ัตกิ ำร หน่วยยอ่ ย กจิ กรรม เวลา การเรยี นรู้ในศตวรรษที่ 21 1. สรา้ งความสนใจดว้ ย VTR/PPT 0 : 30 2. ช้แี จงวัตถุประสงค์ ชั่วโมง การจัดการเรียนรู้ท่ีเนน้ 3. อภปิ รายและนําเสนอความรู้และทักษะสาํ หรบั ผเู้ รยี น 1:30 กระบวนการคดิ ชัวโมง ในศควรรษท่ี 21 และหาข้อสรุปรว่ มกนั กระบวนการเรยี นรู้/เทคเนควิธี 1. วิทยากรสร้างความสนใจด้วยประเด็นคาํ ถาม “จัด 1:30 สอนเนน้ กระบวนการคิด ช่ัวโมง กจิ กรรมอยา่ งไรทน่ี ักเรยี นไดค้ ิด” ออกแบบหนว่ ยการเรยี นรู้ 2. แบง่ กลุม่ ทาํ กจิ กรรมที่ 1 ระดมสมองลงในชารต์ และ 2:00 ที่เน้นกระบวนการคิด ชว่ั โมง สง่ ตัวแทนนําเสนอ 3. วทิ ยากรให้ความร้เู พ่มิ เติมเกย่ี วกบั ความหมาย ทกั ษะ การคดิ กระบวนการคิด พฤตกิ รรมการคิด 4. ให้แต่ละกลุ่มนําผลงานไปติดเพ่อื เปน็ Walk Gallery 1. วิทยากรสร้างความสนใจด้วยประเด็นคําถาม “ผลงานที่ สะทอ้ นวา่ นักเรยี นไดค้ ิด คืออะไร ? 2. แบ่งกลมุ่ ทํากจิ กรรม “ออกแบบสถานการณ์เพื่อให้ นกั เรียนไดค้ ดิ เป็นกระบวนการ 5 รปู แบบ ?? 3. แตล่ ะกลมุ่ ส่งตวั แทนนาํ เสนอผลงาน และวิเคราะห์ ผลงานวา่ สะท้อนการคิดแบบใด 4. วทิ ยากรและผู้เข้สรว่ มประชมุ ปฏิบตั กิ ารสรปุ ข้ันตอน กระบวนการคดิ วิเคราะห์, การคิดสงั เคราะห,์ การคดิ อย่างมวี จิ ารณญาณ, การคิดสรา้ งสรรค์, และการคดิ บูรณาการ 1. วิทยากรสร้างความสนใจด้วยประเด็นคําถาม “ใน โรงเรยี น ครูจะจดั กิจกรรมทีเ่ นน้ กระบวนการคดิ แบบไหน อย่างไร ?? ” 2. แบง่ กล่มุ ทํากจิ กรรม “ออกแบบหน่วย/แผน/กิจกรรม ทเ่ี น้นกระบวนการคดิ ” กลุม่ ละ 1 กิจกรรม 3. แตล่ ะกลุม่ สง่ ตัวแทนนาํ เสนอผลงาน วิทยากรวพิ ากษ์ รว่ มกบั ผเู้ ข้าร่วมประชมุ วา่ ผลงานตอบโจทย์ 3R4C และเปน็ ขั้นตอนกระบวนการคิด หรอื ไม่ อยา่ งไร ?? 4. ให้แต่ละกลุม่ นําผลงานไปติดเพื่อเป็น Walk Gallery

หน่วยยอ่ ย กจิ กรรม เวลา การวดั ผลและประมนิ ผลงานจาก 1. วิทยากรสอบถามแนวทาวการวดั และประเมินผลงาน/ 2:00 กิจกรรมการเรียนรทู้ เี่ น้น ช่วั โมง กระบวนการคดิ ชิ้นงานที่คุณครูใชใ้ นแตล่ ะหน่วย/แผน/กิจกรรม 2. แบ่งกลมุ่ ทาํ กจิ กรรมสร้างเครื่องมือวดั ผล/ประเมินผล “หนว่ ย/แผน/กิจกรรมท่ีเน้นกระบวนการคิด”(จาก ก.4) 3. แตล่ ะกลมุ่ สง่ ตัวแทนนาํ เสนอผลงาน วิทยากรและ ผูเ้ ข้าร่วมประชุมวิพากษเ์ ชงิ สร้าวสรรคว์ ่า เครอื่ งมอื สอดคล้องกบั Bloom’s Taxonomy และครอบคลุม ตามจุดประสงค์ของแผนการจัดกิจกรรมหรือไม่ เครอ่ื งมอื แต่ละชุด (K P A) มีความซ้ําซอ้ นหรือไม่และปรับปรุง ใหส้ มบูรณ์ 4. ใหแ้ ต่ละกล่มุ นาํ ผลงานไปตดิ เพื่อเป็น Walk Gallery 5. ส่อื กำรอบรม 5.1 คลิป/VTR 5.2 สไลด์เพาเวอร์พ้อยต์ 5.3 ชดุ ใบกิจกรรม 5.4 ชดุ ใบกจิ กรรม 5.5 กระดาษบร๊ฟุ /สเี มจิกนาํ้ 5.6 หลอดกาแฟ/ลูกปิงปอง 5.7 เทปกาวใส 6. กำรแระเมนิ ผลกำรประชุมปฏบิ ัติกำร ส่งิ ที่ตอ้ งการประเมิน วธิ กี ารวัด/ประเมนิ เครือ่ งมอื การวัด/ เกณฑ์การผา่ น ประเมิน การจดั การเรยี นรู้ท่ีเนน้ กระบวน 1. การสงั เกต ผา่ นเกณฑ์ การคิด 2. ผลงานกลมุ่ 1. แบบสังเกต >รอ้ ยละ 70 การจดั การเรยี นรู้ท่ีเน้นกระบวน 1. การสังเกต 2. รบู รกิ ผลงาน ผา่ นเกณฑ์ การคิด 2. ผลงานกลุ่ม 1. แบบสงั เกต >ร้อยละ 70 กระบวนการเรียนร้/ู เทคเนควิธีสอน 1. การสังเกต 2. รบู รกิ ผลงาน ผา่ นเกณฑ์ การคิด 2. ผลงานกลุ่ม 1. แบบสังเกต >ร้อยละ 70 2. รบู รกิ ผลงาน

สิง่ ที่ต้องการประเมิน วิธีการวัด/ประเมิน เคร่ืองมอื การวดั / เกณฑ์การผา่ น ประเมิน ออกแบบหนว่ ยการเรยี นรู้ทีเ่ น้น 1. การสังเกต ผ่านเกณฑ์ กระบวนการคดิ 2. ผลงานกลุ่ม 1. แบบสงั เกต >รอ้ ยละ 70 การวดั ผลและประมนิ ผลงานจาก 1. การสงั เกต 2. รูบรกิ ผลงาน ผา่ นเกณฑ์ กิจกรรมทเ่ี นน้ กระบวนการคิด 2. ผลงานกลุ่ม 1. แบบสังเกต >รอ้ ยละ 70 2. รูบรกิ ผลงาน

กจิ กรรมที่ 1 ภำรกจิ : ความรแู้ ละทักษะในศตวรรษที่ 21 รูปแบบกจิ กรรม : งานกลุ่ม วัตถปุ ระสงค์ 1. เพ่อื สบื คน้ และศึกษาความรู้และทักษะในศตวรรษท่ี 21 2. เพ่อื วเิ คราะหอ์ งค์ประกอบของเปแหมายการพฒั นาผเู้ รียนในศตวรรษท่ี 21 3. เพ่ือนาํ เสนอและแลกเปลี่ยนเรยี นร้แู นวคดิ ในการพัฒนาผูเ้ รียนด้านความรแู้ ละทกั ษะในศตวรรษที่ 21 กจิ กรรม 1. ศึกษา “ความรแู้ ละทกั ษะในศตวรรษที่ 21” จากสื่อ/เอกสาร/คลิป/วิทยากร 2. กลมุ่ สรุปประเด็นเป็นแผนที่ความคดิ และนาํ เสนอ/แลกเปลยี่ นเรียนรู้

กิจกรรมท่ี 2 ภำรกจิ : การจัดการเรียนรู้ท่เี น้นกระบวนการคดิ รูปแบบกจิ กรรม : งานกลุ่ม วัตถุประสงค์ 1. เพื่อสืบค้นและศึกษากระบวนการเรียนรเู้ พอื่ พฒั นากระบวนการคิด 2. เพอ่ื วเิ คราะห/์ สรรหากจิ กรรมการเรยี นรู้ทส่ี ง่ ผลต่อการพัฒนาผูเ้ รยี นด้านกระบวนการคิด 3. เพื่อนาํ เสนอและแลกเปลี่ยนเรยี นรู้ กิจกรรม 1. วทิ ยากรสร้างความสนใจด้วยประเดน็ คาํ ถาม “จัดกจิ กรรมอยา่ งไรทน่ี ักเรียนได้คดิ ??” 2. แบง่ กลุม่ ทํากิจกรรมที่ 1 ระดมสมองลงในชารต์ และสง่ ตัวแทนนาํ เสนอ 3. วิทยากรให้ความรู้เพ่มิ เติมเกี่ยวกบั ความหมาย ทักษะการคดิ กระบวนการคิด พฤติกรรมการคิด 4. ให้แตล่ ะกลมุ่ นาํ ผลงานไปติดเพื่อเปน็ Walk Gallery

กจิ กรรมท่ี 3 ภำรกิจ : หลกั การจัดการเรยี นรู้ท่ีเน้นกระบวนการคดิ รปู แบบกิจกรรม : งานกลมุ่ วตั ถุประสงค์ 1. เพ่อื ฝกึ การปฏบิ ัติกิจกรรมทเ่ี น้นกระบวนการคิด 2. เพื่อวิเคราะหก์ ิจกรรมการเรยี นรทู้ ี่เน้นกระบวนการคดิ และ 3R4C, 4H, Bloom’s Taxonomy 3. เพือ่ นําเสนอและแลกเปลยี่ นเรยี นรู้ กจิ กรรม 1. วิทยากรสร้างความสนใจด้วยประเดน็ คาํ ถาม “ผลงานที่สะทอ้ นวา่ นักเรียนได้คิด คืออะไร ? 2. แบง่ กลมุ่ ทํากจิ กรรม “ออกแบบสถานการณเ์ พอื่ ใหน้ กั เรียนไดค้ ิดเปน็ กระบวนการ กลุ่มละ 5 รปู แบบ ??” 3. แต่ละกลุ่มสง่ ตวั แทนนาํ เสนอผลงาน 4. วทิ ยากรและผูเ้ ข้สรว่ มประชมุ ปฏิบัตกิ ารสรุปขน้ั ตอน กระบวนการคดิ วิเคราะห,์ การคิดสงั เคราะห์, การคิด อย่างมีวจิ ารณญาณ, การคิดสร้างสรรค์, และการคดิ บรู ณาการ

กจิ กรรมที่ 4 ภำรกิจ : ออกแบบหนว่ ย/แผนการจดั การเรยี นรู้ท่ีเน้นกระบวนการคิด รูปแบบกจิ กรรม : งานกลุม่ วตั ถปุ ระสงค์ 1. เพอ่ื ฝึกการปฏิบตั ิออกแบบกิจกรรมการเรียนรูท้ เี่ น้นกระบวนการคดิ ทสี่ อดคล้องกับธรรมชาติวชิ า/เน้อื หา 2. เพื่อวเิ คราะห์กจิ กรรมการเรียนรทู้ ่ีเนน้ กระบวนการคดิ ตามแนว Active Learning 3. เพอ่ื นําเสนอและแลกเปล่ยี นเรยี นรู้ กิจกรรม 1. วิทยากรสรา้ งความสนใจด้วยประเดน็ คาํ ถาม “ในโรงเรยี น ครจู ะจัดกิจกรรมทเ่ี นน้ กระบวนการคิด แบบไหน อยา่ งไร ??” 2. แบง่ กลมุ่ ทาํ กจิ กรรม “ออกแบบหน่วย/แผน/กจิ กรรมที่เน้นกระบวนการคิด” กลุม่ ละ 1 กจิ กรรม 3. แตล่ ะกลมุ่ สง่ ตวั แทนนําเสนอผลงาน วิทยากรวพิ ากษร์ ว่ มกบั ผเู้ ขา้ รว่ มประชุมว่า ผลงานตอบโจทย์ 3R4C และเปน็ ขน้ั ตอนกระบวนการคิด หรอื ไม่ อยา่ งไร ?? 4. ให้แตล่ ะกลมุ่ นําผลงานไปติดเพ่ือเป็น Walk Gallery

กิจกรรมท่ี 5 ภำรกจิ : ออกแบบเคร่ืองมือประเมนิ กระบวนการคดิ รูปแบบกจิ กรรม : งานกลมุ่ วตั ถุประสงค์ 1. เพอ่ื ฝึกการปฏบิ ัตอิ อกแบบเคร่อื งมือประเมินกระบวนการคดิ (ตอ่ เนื่องจากกิจกรรมที่ 4) 2. เพือ่ วิเคราะห์เคร่ืองมือทสี่ ร้างขน้ั 3. เพอ่ื นาํ เสนอและแลกเปลีย่ นเรียนรู้ กจิ กรรม 1. แตล่ ะกลมุ่ วเิ คราะห์มาตรฐาน/ตวั ชวี้ ัด/เน้ือหา ศึกษากิจกรรมและขน้ั การจัดกจิ กรรมท่ีเน้นกระบวนการคดิ 2. สมาชิกกลุ่มออกแบบเคร่ืองมอื การวดั ผลและประเมนิ ผล ตามหลกั Bloom’s Taxonomy ลงใน กระดาษบรุ๊ฟ 3. ตวั แทนกลุ่มนาํ เสนอผลงาน/รว่ มตรวจสอบคณุ ภาพ/แลกเปลี่ยนเรยี นรู้ 4. วทิ ยากรและผู้เขา้ รว่ มประชุมปฏบิ ตั ิการร่วมวิพากษ์และสรุปองคค์ วามรู้ สง่ิ ทวี่ ัด วิธกี ารวดั เครือ่ งมอื ในการวดั เกณฑ์การผา่ น ตวั อยำ่ งเคร่ืองมอื