ملف انجاز مس تمارا العطيوي

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫المهمة الأولى ملف الانجاز التابع لدورة المناهج المطورة‬ ‫تمارا سليمان علي العطيوي‬ ‫اسم المعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8912502189‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100511‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪3‬‬ ‫معلم صف‬ ‫‪4‬‬ ‫الثاني‬ ‫التخصص‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 13‬سنة‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫الخبرات العلمية‬ ‫‪8‬‬ ‫رقية بنت الرسول المختلطة‪ /‬س‪2‬‬ ‫المديرية‬ ‫‪9‬‬ ‫المدرسة‬ ‫د‪ .‬آمنه البطوش‬ ‫الدكتورة المشرفة‬ ‫افتخر بمهنتي واسعى للتطور والابداع دوما‬ ‫اتطلع لتعلم اساليب تدريسيهجديده ومتطوره تواكب قدرات‬ ‫هذا الجيل وتطور المناهج الاردنية‬

‫المهمة ( ‪ ) 2‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫كيف تظهر فلسفة التعليم الأردنية في المنهاج المطور‬ ‫بعد اطععي على المنهاج المطور للصف الاول والثاني حيو وجدته ينسجم مع التطور الهالل ال اصل‬ ‫في النرن الواحد والعشرين حيو له الندرة في اعداد جيل قوي علميا وا عقيا ق ادر على مواجهة‬ ‫الت ديات و معتف في انتماله الوطني و قد جاءت المناهج المطورة مبنية منسجمة مع فلسفة التربية‬ ‫والتعل يم للمراح ل العمري ة المختلف ة ومتوافن ا م ع النتاج ات العام ة والخاص ة فالطال ب ه و م ور العملي ة‬ ‫التعليمي ة والتعلمي ة حي و اعتم دت طرين ة ال تعلم والتعل يم عل ى النظري ة البنالي ة الت ي ت وفر فرص ا‬ ‫عدي ده لعستنص اء وح ل المش خعت و الب و واس تخدا التخنولوجي ا ل دمج العل و والبي ه والعل و‬ ‫الإنس انية وعل و الخالن ات ال ي ه ف ي انش طة الخت اا المتنوع ه وف ي ق ايا الب و ووج ود الأنش طة‬ ‫المتنوعة واس لة الت ليل والاستنتاج التي ت اكي اس لة الا تبارات الدوليه والتي تعفز من فهم الطالب‬ ‫لموض وعات الم ادة وتنمي ة التفخي ر الناق د لدي ه اتوق ع ان المنه اج المط ور للمراح ل الص فوف الأولل ى‬ ‫سيس هم ف ي ت ني ل الاه داف لبن اء تخص ية الم تعلم وتنمي ة اتجاهات ه ل ب ال تعلم ومه ارات التعل يم‬ ‫المستمر‪.‬‬

‫المهمة ‪ ( 9‬التأمل الذاتي )‬ ‫ت ديو المناهج الدراسية وتطويرها مهمجدا لتخون معينا للطلبة لعرتناء‬ ‫‪-‬بمستواهم المعرفي و مجاراة اقرانهم فالدول المتندمة‬ ‫المناهج الدراسية المطورة تهتم بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفخير وحل‬ ‫‪-‬المشخعت ودمج المفاهيم ال ياتية للمواد الدراسية‬ ‫حرص المنهاج الدراسي المطور على تناول المادة الدراسية بأساليب تعليمية ‪-‬‬ ‫متنوعة ارتخفت على توظيف استراتيجيات التدريس المختلفة‬ ‫كنت افخر‬ ‫الان اعرف‬ ‫عد اهمية تطوير المناهج‬ ‫اهمية رؤية ورسالة وزارة التربيه والتعليم‬ ‫لتطوير المناهج‬ ‫معرفة اساليب التدريس والتنويم ال ديثه عد ربط المنهاج بال ياه اليوميه للطالب‬ ‫التي تساعد على ربط الطالب ب ياته اليوميه‬ ‫التدريب على المناهج المطورة سيفيد ان التدريب على المناهج المطورة لا‬ ‫يفيدني لاني لا اقو بتدريسهاحاليا‬ ‫من مهاراتي و براتي‬ ‫ان المناهج المطورة هي فنط ترجمة‬ ‫ان المناهج المطورة ركفت علىجوانب‬ ‫للمناهج الاجنبية دون الاهتما‬ ‫التعلمجميعها المعرفية والوجدانية‬ ‫والمهارية‬ ‫بالم توى العلمي واسليب التدريس‬ ‫ال ديثة‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫التخامل الراسي لمادة الرياضيات وحدة الاعداد‬ ‫الصف الثالو‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الصف الاول‬ ‫تمثيل عدد كلي ضمن ‪9‬‬ ‫تمثيل عدد كلي ضمن‬ ‫تمثيل عدد كلي ضمن‬ ‫منفلتين بطرالل مختلفة‬ ‫منازل بطرالل مختلفة‬ ‫ثعثة منازل‬ ‫ايجاد النيمة المنفلية‬ ‫ايجاد النيمة المنفلية‬ ‫ايجاد النيمة المنفلية‬ ‫لرقم في عدد معطى من‬ ‫لرقم في عدد معطي ‪9‬‬ ‫لرقم معطى من ‪ 3‬منازل‬ ‫منفلتين‬ ‫منازل‬ ‫قراءة الاعداد الخلية‬ ‫قراءة الاعداد الخلية‬ ‫قراءة الاعداد ضمن ‪9‬‬ ‫ضمن‬ ‫ضمن منفلتين يالرموز‬ ‫منازل والخلمات وكتابتها‬ ‫والخلمات وكتابتها‬ ‫‪ 3‬منازل بالرموز‬ ‫كتابة الاعداد ضمن ‪9‬‬ ‫والخامات وكتابتها‬ ‫كتابة الاعداد ضمن‬ ‫منازل بالطرينة الت ليلية‬ ‫كتابة الاعداد ضمن ‪3‬‬ ‫منفلتين بالطرينة‬ ‫منازل بالطرينة الت ليلية‬ ‫الت ليلية‬

‫المهمة رقم ( ‪) 0‬‬ ‫مهمة مخونات الختاا وميفاته‬ ‫كتاا العلو للصف الاول‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫لم اجد في الختاا‬ ‫لم يعجبني‬ ‫اعجبني‬ ‫تنويم الاداءحتى‬ ‫الاستشهاد بالايات‬ ‫كثرة اس لة‬ ‫الصور الملونه بشخل‬ ‫الاسخشاف لعد‬ ‫الاكتشاف‬ ‫النرانية‬ ‫توفر بي ة مناسبة‬ ‫كامل‬ ‫وجود اقرا علنت‬ ‫ز م المعلومات عن صور ل يوانات اليفة‬ ‫وجود الافخار‬ ‫لموضوع جديد‬ ‫الرليسة بدايه كل‬ ‫ال يوانات بالنسبة بدل من الاسد ياكل‬ ‫درس‬ ‫فريسته‬ ‫لعمر الطالب‬ ‫ربط الفخرة العامه‬ ‫صور عن واقع البي ة‬ ‫وجود مصطل ات‬ ‫وجود الاثراء‬ ‫للدرس بدروس‬ ‫الم يطة‬ ‫اكبر من عمر‬ ‫والتوسع‬ ‫ا رى‬ ‫الطالب‬

‫المهمة السابعة‬ ‫مهمة متمعات التعلم المهنية‬ ‫ما الافخار التي يمخن تطويرها في مدرستنا لبناء مجتمعات مهنية بما يتناسب مع الب ة‬ ‫المدرسية ؟‬ ‫‪ -1‬الاستفاده من الساحة الخلفية للمدرسة بعمل في عمل يخص المناهج كالرسومات والخط‪.‬‬ ‫‪ -2‬تفعيل دور ال اسوا والتعلم عن طرينة للمرحلة الابتدالية‬ ‫‪ -3‬تطبيل برامج الرامب دا ل الصفوف من لوحات وغيرها‬ ‫ما الدور المطلوا من المشرف التربوي لدعم الافخار‬ ‫‪ -1‬ايصال مطالبر المعلمين للجهات المختصة‬ ‫‪ -2‬مساعدة المعلمين في ابتخار افخارجديدة وجادبه‬ ‫‪ -3‬تخصيص ميفانية مناسبة للعمل‬ ‫‪ -9‬توفير بي ة مناسبة بالاتفاق مع مدير المدرسة لتطبيل المعلم ما يتم الاتفاق عليه‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫المهمة الأولى ‪ /‬نسل الوحدات في الختب المطورة‬ ‫معحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس ‪‬‬ ‫نعم يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في كتاا‬ ‫الرياضيات للصف الاول فمثع ‪ .‬وحدة الاعدادحتى‬ ‫الوحدة‬ ‫‪25‬يوجدتسلسل في كتاا الطالب وكتاا التمارين‬ ‫وجود عناصر ثابتة ‪‬‬ ‫نعم يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر تساعد على دمج‬ ‫(استخشف‪ ،‬اتعلم ‪،‬ات نل‬ ‫وفهم الطالب بشخل عميل وتمخنه من المهارات المطلوبة‬ ‫من فهمي ‪.‬احل المسالة‬ ‫‪،‬نشاط ‪،‬منفلي ) مهمات‬ ‫نعم وضوح الاهداف منذ البداية تساعد الطلبة على التعلم‬ ‫م ددة‬ ‫وتدفعهم ن و ت نيل الاهداف‬ ‫تمييف الهدف من وراء ‪‬‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على فهم‬ ‫صندوق رسالة الاهل في‬ ‫اكبر لهذه الت ديات ويساعد على دمج الطلبة في عملية‬ ‫بداية كل وحدة الاهداف‬ ‫وبالمصطل ات في بداية‬ ‫التعلم‬ ‫كل درس‬ ‫هناك وضوح في دور الاهل في المهمات المندمة للطلبة‬ ‫احتواء الدروس مهمات ‪‬‬ ‫وليس للطلبة واتس بترتيب عليهم المتابعة والنبا بالنشاط‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫على عملية التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل في ‪‬‬

‫المنفلي الذي يوحد في نهايه كل درس‬ ‫المهمات المندمة الطلبة‬ ‫مهمة الثانية‬ ‫المعحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‬ ‫وجود تسلسل ثابت في ‪‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫عرض الوحدة‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدا مهارات عديدة‬ ‫منها مهارة التفخير وحل المشخعت ودمج المفاهيم‬ ‫وجود عناصر ثابتة ‪‬‬ ‫(استخشف‪ ،‬اتعلم‬ ‫ال ياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‬ ‫‪،‬ات نل من فهمي ‪.‬احل‬ ‫يوجد ثبات في هيخلية الوحدة التي تساعد الطالب‬ ‫المسالة ‪،‬نشاط ‪،‬منفلي )‬ ‫على التعلم الفعال وتعفيف مهارات العلم والتفخير‬ ‫مهمات م ددة‬ ‫من عل عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء‬ ‫الختاا عليها الذي يساعد على دعم الطلبة وجعلهم‬ ‫ثبات هيخلية الوحدة ‪‬‬ ‫اتهيا‪،‬استخشف ‪،‬الشرح‬ ‫اكثر اندماجا في عملية التعلم‬ ‫‪ .‬والتفسير م توى‬ ‫الدروس ‪،‬والاثراء‬ ‫المهمات التي تم البناء ‪‬‬ ‫الختاا عليها تعتمد‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‬

‫المهمة الثالثة ‪ /‬مهمة ملف دراسةحالة‬ ‫استخشاف ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫_ تمتلو مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة مسة مراحل هي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهي ة‬ ‫‪ -2‬الاستخشاف‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ -9‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪ -0‬التنويم‬ ‫_ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫تنوع بين التوجيه والارتاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم‬ ‫وت فيفهم على التوجيه والارتاد‬

‫_ ما اهمية هذه المراحل في تدريس مب ثي العلو والرياضيات؟‬ ‫المراحل لها اهمية و فوالد كثيرة في تدريس مب ثي الرياضيات‬ ‫والعلو فهذه المراحل تدفع المتعلم الى تعلم التفخير وتعطي فرصة‬ ‫للمتعلم باستثمار قدراتهم العنلية وتفعيل التفخير الاستنصالي الذي‬ ‫يمخنهم من التساؤل والتجريب والوصولالى التفسيرات‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫مخانها في‬ ‫كيف ت نل‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المب و‬ ‫الختاا‬ ‫الدمج لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫صف ة ‪10‬‬ ‫يت نل الدمج‬ ‫المعحظة‬ ‫العلو ‪ /‬الاولى‬ ‫بتوجيه المعلم‬ ‫الصف الثاني‬ ‫للطعا‬ ‫لفيادة‬ ‫تركيفهم‬ ‫الادراكي‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫مخانها في‬ ‫كيف ن نل الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المب و‬ ‫الختاا‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صف ة ‪ 11‬من‬ ‫يت نل الدمج لدى‬ ‫الت ليل‬ ‫الرياضيات الصف الأولى‬ ‫كتاا الطالب‬ ‫الطعا بتوجيه‬ ‫الثاني‬ ‫للصف الثاني‬ ‫صف ة ‪10‬من‬ ‫المعلم لهم وبنراءة‬ ‫كتاا التمارين‬ ‫المسالل ال سابية‬ ‫للصف الاول‬ ‫المختلفة والت ليل‬ ‫للتوصل إلى‬ ‫استنتاجات ص ي ة‬

‫المهمة السادسة‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫المب و ‪ :‬علو‬ ‫التاريخ ‪ / /‬إلى ‪/ /‬‬ ‫التخامل الافني ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬صالص الخالنات صالص الخالنات ال ية وصفاتها الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫ال ية‬ ‫التنفيذ‬ ‫التنوي م‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيفات‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫النتاجات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫اتعرف مراحل نمو‬ ‫التهي ة ‪ :‬من عل توجيه اس لة مثل ماذا‬ ‫الخالنات ال ية ‪.‬‬ ‫‪-‬س لم ت تاج لخي ت افظ ص ةجسمك‬ ‫‪ -‬الخت اا ‪-‬التدريس المباتر ‪-‬المعحظة‬ ‫اعرف الاستجابه ‪.‬‬ ‫التندير‬ ‫المدرسي‬ ‫اتعرف كيف تختلف‬ ‫الخالنات ال ية في‬ ‫تخليف الطلبة بالعجابة عن الاس لة‬ ‫المناقشة وال وار ‪-‬التنويم المعتمد‬ ‫تغذيتها ‪.‬‬ ‫بطرق مختلفة‬ ‫على الآداء‬ ‫‪-‬اللوح و الطباتير‬ ‫اتعرف كيف تختلف‬ ‫الخالنات ال يه في‬ ‫استخشاف ‪ :‬ما يملخه الطعا من برات‬ ‫ال ركه ‪.‬‬ ‫ومعلومات وتعفيفهم وانتباهم لصور الدرس‬ ‫استخدا التوسع والاثراء‬ ‫طرح المفهو ما معنى تخيف ر بط‬ ‫الدرس بال ياة اليومية‬ ‫التنويم ‪ :‬من عل طرح اس لة مثل كيف‬ ‫يتخيف الجمل بالص راء ونبات الصبار‬ ‫الاستماع لاس لة الطلبة وتعفيفها‬

‫تسهيلجمع المعحظات يمخنك الاستعانة بالجدول التالي‬ ‫ات نل من فهمي ا تبار نهاية الوحدة‬ ‫ات دث‬ ‫المهمة التنويمية‬ ‫الهدف منها التنويم الهدف من التنويم ا ت ديد الطلبة‬ ‫الهدف من المها‬ ‫التنويمية‬ ‫التخويني لمتابعة التخويني لمتابعة الذين اتننوا معينا‬ ‫من المها‬ ‫الطلبة اولا باول الطلبة اولا باول‬ ‫والتاكد من عملية والتاكد من عملية والمهارات المنوطة‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه التعلم تسير بالاتجاه بهم اثناء التدريس‬ ‫وحده دراسية‬ ‫الص يح‬ ‫الص يح‬ ‫استراتيجية التنويم‬ ‫نوع الاستراتيجية في استراتيجية التنويم استراتيجية التنويم‬ ‫بالنلم والورقة‬ ‫المها التنويمية المعتمد على الاداء المعتمد على الاداء‬ ‫حسب الدليل‬

‫المهمة السابعة‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫نوع النشاط الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تنويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة (‬ ‫كتاا التمارين )‬ ‫تنويم تخويني‬ ‫ات دث‬ ‫تنويم تخويني‬ ‫ات نل‬ ‫تنويم تامي‬ ‫ا تبار نهاية الوحدة‬

‫مها الوحدة الثالثة ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪ .‬التميف في‬ ‫كتب الرياضيات والعلو‬ ‫المهمة الاولى‬ ‫ثعثة كلمات لفت انتباهك‪:‬‬ ‫‪ -1‬تطويع الدرس‬ ‫‪ -2‬سنالات التعلم‬ ‫‪ -3‬التمايف‬ ‫عبارتان معلومتان تعرفهما لاول مرة‬ ‫‪ -1‬تطويع الدرس‬ ‫‪ -2‬تطويع التعلم‬

‫المهمة الثانية‬ ‫اولا ‪:‬‬ ‫تامل كتاا العلو الصف الثاني اين يت نل التمايف؟‬ ‫يت نل التمايف في هذه الوحدة في عدة امور‪:‬‬ ‫‪ -1‬الالوان‬ ‫‪*-2‬الصور‬ ‫‪ -3‬طرح الاس لة‬ ‫‪ -9‬ربط الم توى ببي ة الطالب‬ ‫الادلة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬صور الختاا‬ ‫‪ -2‬دورة التعلم المتبعة بخل درس‬ ‫‪ -3‬اس لة العصف الذهني التيجميع المستويات التي يمخن ربطها بالصور لدلى قدرات‬ ‫الطعا المستويات المتدينة ‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫ما اسم هذا النبات‬ ‫كيف يتخيف مع البي ة‬ ‫ثانيا ‪:‬‬

‫كيف تم تصميم المها الواردة في فنرة استخشف ‪ .‬واس لة ات نل من فهمي ‪.‬‬ ‫ومهمة اتامل الصور لمراعاة الفروق الفرديه بين الطلبة ‪.‬‬ ‫‪ -1‬مراعاة الانماط المختلفة للتعلم مثل سمعي ‪ .‬بصري ‪ .‬اجتماعي ‪ .‬حسي ‪ .‬وذلك من عل‬ ‫استخدا الصور والم سوسات البسيطة الموجوده‬ ‫‪ -2‬العمل على مراعاة ميول الطلبة واتباعحاجاتهم وتنميتها من عل ربط تعلم الطلبة بينهم‬ ‫‪ -3‬يعفز مستوى الدافعية ويرفع مستوى الت دي لدى الطلبة وذلك من عل الانشطة‬ ‫المختلفة والمتنوعة والم سوسات المختلفة‬ ‫‪ -0‬يساعد الطلبة على تنمية الابتخار الخشف عن ابداعاتهم وذلك من علجفلية التخامل‬ ‫مع المواد والمجالات الا رى والمجالات الا رى الموجودة نهاية الدرس والتي تتيح للطلبة‬ ‫الخشف عن ابداعاتهم ومواهبهم مثل الخامل مع الفن والمجتمع‬ ‫‪ -0‬يساعد المعلمين على تنييم مخرجات التعلم وقياسها بشخل دقيل من اجل التاكد من‬ ‫ت نيل الاهداف المخطط لها وذلك من عل الاس لة الموجوده في كل مرحلة وكذلك من‬ ‫عل الانشطة‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫الاجراءات ‪ :‬تامل كتاا الرياضيات للصف الثاني ( ا تبار الوحدة الخامسة ) معالجة البيانات‬ ‫اين يت نل التمايف ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اعطاء الفرصة لخل طالب بان يعبر عن نفسه من عل المرور ا ( استخشف ‪ ،‬اتعلم ‪،‬‬ ‫ات دث ‪،‬ات نل‪ ،‬حل المسألة )‬ ‫‪ -2‬ت نل التمايف من عل تنوع الانشطة الموجوده في الوحده‬ ‫‪ -3‬ن نل التمايف من عل استخدا الالوان والاتخال الهندسية‬ ‫كيف تم تصميم المها الوارده في فنرة (استخشف) اس لة ت نل من فهمي ومهمة ‪‬‬ ‫(اتامل)الصورة لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ‪:‬‬ ‫تم تصميها بطرينة تراعيحاجات الطلبة وتراعي الفروق الفرديه بينهم وتشبعجميع ‪‬‬ ‫احتياجاتهم ففي فنرة استخشف يتم عرض صور بالاضافة الى استخدا استراتيجية‬ ‫طرح الاس لة والتي من علها يمخننا ان ن نل التمايف من عل ما يسمى تفتيت‬

‫السؤال ليتم ايصال المعلومة لجميع الطلبة ومن عل ات نل من فهمي ففيها يمخن‬ ‫ان يصف الطالبحسب اللون او الشخل او ال جم‬ ‫كيف راعى كتاا التمارين للفروق الفردية بين الطلبة ‪‬‬ ‫من عل الصور البصرية وكذلك من عل اللون وان وط واعد واكتب واصنف ‪‬‬ ‫واوضح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫برايك كيف يمخن لمشروع الوحدة ان ي نل التمايف بين الطلبة ‪‬‬ ‫من عل المشاركة الفعالة للمتعلم من عل اتاحة الفرصة لخل متعلم للعمل في ‪‬‬ ‫مجموعات مختلفة وكذلك من عل اعطاء فرصة لعنخراط بالعملية التعليمية برغبة‬ ‫واستمتاع تعليمه‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫تف ص الصور المعروضة امامك التي تمثل صف ات من كتاا العلو‬ ‫للصف الثاني تم اجب ‪:‬‬ ‫هل ساعدتك الصور التي امامك على ت ديد المفاهيم المراد تدريسها وضح ذلك؟‬ ‫نعم ان الصورة بخل وحدة ساعدتني في التمهيد الى ما يمخن ان تطرق له من عل‬ ‫الوحده وكذلك تساعد الطعا وتساعدني على بناء مخطط عنلي وتصور الى ما يمخن ان‬ ‫اعمله واتعلمه من عل الوحدة‪.‬‬ ‫كيف يمخن ليربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها وتنديم الفخرة العامه للوحده؟‬ ‫يساعد النشاط استخشف على التعرف الى المفاهيم الاساسية للوحدة من عل طرح الاس لة‬ ‫والاستفادة من الاتخال والصور المرافنة ليتمخن الطالب من استنتاج الفخرة العامة للوحدة‬ ‫في المفاهيم المتعلنة بالفخرة العامة المفاهيم الرياضية المتعلنة بها‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫تامل الصورة التي ثمتل صف ات من كتابي الرياضيات العلو المطورة‬ ‫للصف الاول‪:‬‬ ‫‪ -1‬ما نوع الادوات المستخدمة في الانشطة؟‬ ‫الم سوسات (هي م سوسات بسيطة يمخن توفيرها في بي ة الطالب‬ ‫والاستعانه عنها بمواد ا رى من بي ة الطالب مثع (المععل ‪ .‬الوانحبات‬ ‫فاصوليا )‬ ‫‪ -2‬كيف ساعدك الصورة على ت ديد الم سوسات المناسبة من استخدا‬ ‫ها للتوضيح؟‬ ‫ربط المفهو بما يعبر عن الم سوسات واي ا تساعدنا على ايصال المفهو‬ ‫عملية العد مثع تساعدنا في ثمثيل الاعداد وتركيفه لدى الطلبة وجمعها‬ ‫فمثع استخدا حبة الفاصولياءوربطها بالتربية في العلو بطرق تخاثر‬ ‫النباتات‬ ‫مثال ا ر اماكن عيش ال يوانات وربطها بالتربية الاجتماعية بالنرية والغابة‬ ‫والص راء‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعلم والتعليم الرقمي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫مفهو التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫هو عملية الفصل بين المتعلم والمعلم والختاا في بي ة التعليم‪ ،‬وننل البي ة التنليدية‬ ‫للتعليم من جامعة أو مدرسة وغيره إلى بي ة متعددة ومنفصلة جغرافياً‪ ،‬وهو ظاهرة حديثة‬ ‫للتعليم تطورت مع التطور التخنولوجي المتسارع في العالم‪ ،‬والهدف منه إعطاء فرصة‬ ‫التعليم وتوفيرها لطع ٍا لا يستطيعون ال صول عليه في ظرو ٍف تنليدية ودواٍ تبه يومي ‪.‬‬ ‫بدأت فخرة التعليم عن بعد أوا ر السبعينات من قبل جامعا ٍت أوروبية وأمريخية كانت‬ ‫ترسل مواد التعليم المختلفة للطالب عن طريل البريد وتشمل الختب‪ ،‬وترالط التسجيل‪،‬‬ ‫وترالط الفيديو لشرح المواد وتدريسها‪ ،‬وبنفس النمط كان يتعامل الطالب مع الفروض‬ ‫والواجبات الدراسية‪ ،‬مع اتتراط هذه الجامعات على الطعا أن يأتوا إلى الجامعة موعد‬ ‫الا تبار النهالي فنط والذي ت سب عليه الععمة‪.‬‬ ‫صالص التعلم عن بعد الفصل بشخٍل كامل بين الطالب والمدرس وبي ة التعليم وحتى زمعء‬ ‫التعليم طيلة فترة الدراسة‪ .‬وجود وسيلة اتصال تخنولوجية متطورة بين الطالب والمدرس يتم‬ ‫من علها تبادل المها والواجبات التعليمية‪.‬‬

‫أهداف التعلم عن بعد للتعلم‬ ‫رفع المستوى الثنافي والعلمي والفخري في المجتمع‪ .‬التغلب على مشخلة ننص‪-1‬‬ ‫الموظفين والمؤهلين في العملية التعليمية والتغلب على مشخلة ننص الإمخانيات‬ ‫المادية للتعليم‪.‬‬ ‫توفير مصادر تعليمية متعددة ومتنوعة تلغي الفروقات الفردية بين المتعلمين‪-2.‬‬ ‫توفير فرصة لل صول على وظيفٍة أف ل لمن يدرس ويعمل‪ .‬توفير فرصة تعليمية لمن‬ ‫لا تسمح له ظروف ال ياة بالانتظا بالتعليم التنليدي‬ ‫مفايا التعليم عن بعد‪.:‬‬ ‫‪ 1- ...‬ال رية في الا تيار ‪‬‬ ‫‪ -2 ...‬الاستنعلية في الساعات ‪‬‬ ‫‪ -3 ...‬التوفير في الوقت والمال ‪‬‬ ‫‪ -9 ...‬المفيد من الوقت لاستغعله ‪‬‬ ‫‪ -0 ...‬المرونة في بي ة العمل ‪‬‬ ‫‪ -0 ...‬عد الالتفا بعدد الساعات الم ددة لدراسة الخورس ‪‬‬ ‫‪ -1 .‬عد الاهتما بال ياة الشخصية ‪‬‬

‫معوقات التعليم عن بعد‪:‬‬ ‫التخلفة العالية ‪1.‬‬ ‫‪.‬نظرة المجتمع إلى هذا الاسلوا من التعلم ‪2.‬‬ ‫نظرة المتعلم إلى أن الفرص الوظيفيه لا يمخن ال صول عليها عن طريل هذا ‪3.‬‬ ‫النمط من التعليم‪.‬‬ ‫دور المعلم في التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫يعد المعلم أحد المد عت الرليسة في أية عملية تعلميه ‪ ،‬لخن دوره أصبح يختلف عما كان‬ ‫سابناً‪ ،‬و اصة في ظل منظومة تخنولوجيا المعلومات‪ ،‬إذ لم يعد مجرد ناقل للمعلومات من‬ ‫كتاا مدرسي إلى أذهان تعميذه بل إن عليه العمل على مشاركتهم بإيجابية في ال صول‬ ‫على المعلومات‪.‬‬ ‫هذا يعني تنديم الخطوط العري ة للم توى التعليمي‪ ،‬وتوجيه التلميذ إلى أن يب و عن‬ ‫بنية المعلومات المرتبطة بالموضوع من مصادرها المختلفة باستخدا الوسالل التخنولوجية‬ ‫ال ديثة ؛ لأن الهدف من عملية التعلم لم يعد مجرد اجتياز لع تبارات ف سب ‪ ،‬بل إنها تعمل‬ ‫على بناء العنل وتنمية المهارات العنلية واليدوية والتفخير العلمي بأنواعه المختلفة‪.‬‬

‫وحتى يختمل دور المعلم ‪ ،‬فإن عليه أن يغير هذا الدور من ملنن للم توى العلمي ليصبح‬ ‫متعدد الأدوار‪ ،‬فند يخون مديراً للموقف التعليمي‪ ،‬ومصمماً للعملية التعليمية‪ ،‬ومنتجاً‬ ‫للمواد التعليمية‪ ،‬ومرتداًللمتعلم‪ ،‬ومنوماًللنظا التعليمي تنويماًمستمراً‪.‬‬ ‫لذا ‪ ،‬فند تعددت حاجات المعلمين عن الإعداد الأكاديمي فأصب وا ب اجة الى الإعداد‬ ‫التربوي والمهني أي ا ‪ ،‬و اصة فيما يتعلل بعمليات التطوير التعليمي ‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬صياغة الأهداف السلوكية ‪،‬‬ ‫‪ ‬ت ليل ال اجات‬ ‫‪ ‬ت ديد السلوك المد لي للمتعلم‬ ‫‪ ‬ت ديد صالص التعميذ‬ ‫‪ ‬ت ليل المهمات‬ ‫‪ ‬استخدا مصادر التعلم‬ ‫‪ ‬إعداد وتطبيل الا تبارات م خية المرجع‪.‬‬ ‫لهذا فإن دور المعلم في التعلم الإلختروني أكثر أهمية وأكثر صعوبة من دوره في‬ ‫عملية التعليم التنليدي‪ ،‬فهو تخص مبدع ذو كفاءة عالية يدير عملية التعليم بنيادة‬ ‫وتوجيه مستمر لخل طالب ن و المعرفة المنشودة والوجهة الص ي ة لعستفادة من‬ ‫التخنولوجيا المتوافرة‪.‬‬

‫دور المتعلم في التعلم عن بعد‪:‬‬ ‫نظراً لما يتمتع به التعلم الإلختروني من مصادر متنوعة للمعرفة ‪ ،‬فان على المتعلم أن يغير‬ ‫دوره من متلل للمعلومات إلى باحو عن امتعك المهارات الآتية‪:‬‬ ‫‪ .1‬استخدا ال اسوا والإنترنت بما في ذلك البريد الإلختروني‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ .3‬الندرة على الب و عن المادة العلمية المنشودة‪.‬‬ ‫‪ .9‬ت ديد المعلومات المطلوبة للم توى الدراسي‬ ‫‪ .0‬تنييم المعلومات التي يستخرجها من هذه المصادر وا تيار ما يناسبه منها‪.‬‬ ‫‪ .0‬الندرة على التفاعل مع الآ رين إلخترونيا‪.‬‬

‫المهمة السابعة ‪ /‬التعليم المدمج‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقاًيستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم في دورات ادراك‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬

‫‪ ‬متى يُمخن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في ال صص الاستنصالية‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمخن أن تواجهها؟‬ ‫عد وجود اجهفةحاسوا للطالبات‬ ‫عد وجود الانترنت‬ ‫‪ ‬برأيك‪ ،‬ما ال لول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫توزيع اجهفة ال اسوا الم مولة والاجهفة الذكية على الطالبات‬ ‫والمعلمين ‪.‬‬ ‫اعطاء الانترنت بشخل مجاني وباوقات مفتوحة لبعض المواقع التعليمية‬ ‫ومنصات التعليم‪.‬‬