ملف صفاء

‫البطاقة التعريفية المهمة ( ‪) 1‬‬ ‫الاسم صفاء سليمان علي العطيوي‬ ‫الرقم الوزاري ‪149012‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪9842050247‬‬ ‫مدرسةحليمة السعدية الأساسية‬ ‫التخصص الفيزياء ‪/‬ماجستير مناهج اساليب تدريس علوم‬ ‫الصفوف التي ادرسها العاشر والتاسع والسابع‬

‫مديرية لواء قصبة عمان‬ ‫افتخر بكوني معلمة واطمح من خلال هذه الدورة بالارتقاء بتدريس مادة الفيزياء من خلال‬ ‫اكتساب استراتيجيات جديدة لتطوير قدراتي التعليمية‬ ‫وافتخر بمهنتي واسعى للتطور والابداع دوما‬ ‫كما اتطلع لتعلم اساليب تدريسيه جديده ومتطوره تواكب قدرات هذا الجيل وتطور‬ ‫المناهج الاردنية‪.‬‬

‫مهمة ( ‪ ) 3‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫الربط بفلسفة التربية والتعليم‬ ‫المبحث ‪ :‬عنوان الدرس الصفحة‬ ‫الفيزياء الصف العاشر ‪ /‬الح تجربة ص ‪ 41‬من خلال اجراء التجربة تم استخدام مهارات الاستقصاء العلمي وتوظيف المنهجية العلمية وعمليات العلم في التوصل‬ ‫الى مهارة الملاحظة والقياس والمقارنة والتفكير الناقدوجمع البيانات وتدوينها‬ ‫ركة في بعد واحد وصف الحركة باستخدام‬ ‫المدرج الهوائي‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة الفيزياء والهلوم و الاحياء للصف العاشر والتاسع والسابعحيث وجدته ينسجم مع التطور الهائل الحاصل في القرن‬ ‫الواحد والعشرينحيث له القدرة في اعدادجيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات و معتز في انتمائه الوطني و قدجاء كتاب الاحياء‬ ‫للصف العاشر مبنيا على ما تعلمه الطالب في مناهج العلوم المختلفة في المرحلة الأساسية وذلك انسجاما مع فلسفة التربية والتعليم للمراحل العمرية‬ ‫المختلفة ومتوافقا مع النتاجات العامة والخاصة لمحور الاحياء في منهاج العلوم فالطالب هو محور العملية التعليمية والتعلمية‬ ‫حيث اعتمدت طريقة التعلم والتعليم على النظرية البنائية التي توفر فرصا عديده للاستقصاء وحل المشكلات و البحث واستخدام التكنلوجيا لدمج العلوم‬ ‫‪.‬والبيئه والعلوم الإنسانية وعلوم الكائنات الحيه في انشطة الكتاب المتنوعه وفي قضايا البحث‬ ‫ووجود الأنشطة المتنوعة واسئلة التحليل والاستنتاج التي تحاكي اسئلة الاختبارات الدوليه والتي تعزز من فهم الطالب لموضوعات المادة وتنمية التفكير‬ ‫‪.‬الناقد لديه‬

‫التأمل الذاتي المهمة ( ‪) 4‬‬ ‫‪-‬تحديث المناهج الدراسية وتطويرها مهمجدا لتكون معينا للطلبة للارتقاء بمستواهم المعرفي و مجاراة اقرانهم فالدول المتقدمة‬ ‫‪-‬المناهج الدراسية المطورة تهتم بتنمية المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات ودمج المفاهيم الحياتية للمواد الدراسية‬ ‫حرص المنهاج الدراسي المطور على تناول المادة الدراسية بأساليب تعليمية متنوعة ارتكزت على توظيف استراتيجيات التدريس المختلفة‪-‬‬ ‫كنت افكر‬ ‫الان اعرف‬ ‫عدم اهمية تطوير المناهج‬ ‫اهمية رؤية ورسالة وزارة التربيه والتعليم لتطوير المناهج‬ ‫عدم ربط المنهاج بالحياه اليوميه للطالب‬ ‫معرفة اساليب التدريس والتقويم الحديثه التي تساعد على ربط الطالب‬ ‫ان التدريب على المناهج المطورة لا يفيدني لاني لا اقوم‬ ‫بحياته اليوميه‬ ‫بتدريسها حاليا‬ ‫التدريب على المناهج المطورة سيزيد من مهاراتي وخبراتي‬ ‫ان المناهج المطورة هي فقط ترجمة للمناهج الاجنبية دون‬ ‫الاهتمام بالمحتوى العلمي واسليب التدريس الحديثة‬ ‫ان المناهج المطورة ركزت علىجوانب التعلمجميعها المعرفية‬ ‫المعلم هو محور العملية التعليمية التعلمية‬ ‫والوجدانية والمهارية‬ ‫التركيز على المحتوى والتحصيل فقط‬ ‫الطالب هو محور العملية التعليمية التعلمية‬ ‫التركيز على مهارات العلم والعمل التعاوني‬

‫اعدادخطة دراسية للصف العاشر لمادة الفيزياء المهمة ( ‪) 5‬‬ ‫صفحة \" ‪\" 11‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكميات الفيزيائية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬المتجهات‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬العاشر‬ ‫عدد الحصص ‪ 1 :‬التاريخ ‪ :‬من ‪ 0101 / 9 / 01 :‬إلى ‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجغرافيا ‪ /‬مقاييس الرسم‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الصف التاسع ‪ /‬الفيزياء الفصل الثالث ( القوة وقوانين الحركة)‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الاجراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫توضح الطالح المقصحود بالكميحة الفيزيائيحة‬ ‫‪-1‬‬ ‫القياسية والكمية المتجهة‪.‬‬ ‫التعلم القبلي مراجعة الطال بمفهوم القوة وانواعها‬ ‫العمححححححح فحححححححي‬ ‫‪ -‬الكتا المدرسي‬ ‫التهيئة‪ :‬التمهيد للحصة من خلا توجيه انتباه الطال الى‬ ‫الكتحححححححححححححححححححححا‬ ‫صورة الطائرة التي في الوحدة التي تظهر الهبوط على‬ ‫قلم ووقة‬ ‫المدرسي‬ ‫مدرج المطار ثم طرح اسئلة ماذا تلاحظ على اتجاه المدرج‬ ‫‪-2‬‬ ‫واتجاه الطائرةعند هبوطها؟ ه يمكن تحديد اتجاه الرياح‬ ‫على مدرج المطار؟‬ ‫توزيع ورقة عم على المجموعات تلقي الاجابات للتوص‬

‫سلم التقدير الى مفهوم الكمية القياسية والكمية المتجه‬ ‫تعبر رياضيا عن رمز الكميات المتجهة‪.‬‬ ‫التفسير والتوضي ‪ :‬الطل من المجموعات تباد النتائج من‬ ‫اسئلة واجوبة‬ ‫اوراق عمححححححححح‬ ‫‪ -‬دلي المعلم‬ ‫خلا استراتيجية اثني ومرر‬ ‫اثرائيححححححححححححححححححححة‬ ‫‪ -‬اقلام اللوح‬ ‫وعلاجية‬ ‫_ اقوم‪ :‬تقديم الطال لورقة عم علاجية‬ ‫‪ 3-‬تححذكر أمثلححة علححى كميححات متجهححة وكميححات‬ ‫قياسية‪.‬‬

‫مهمة ( ‪ ) 6‬مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الكتاب‬ ‫الفيزياء العاشر‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في الكتاب ولم تجده؟ تغذية راجعة تود مشاركتها؟‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫مالذي اعجبك في الكتاب ؟‬ ‫اسلوبجديد في عرض نتاجات التعلم‬ ‫خلاصة بيسطة لاخر للمعلومات‬ ‫في بعض الدروس الاسئلة كثيرة‬ ‫‪ -1‬صياغة الكتاب باسلوب لغوي واضح‬ ‫الواردة في نهاية كل وحدة‬ ‫وترتيبها ترتيباًجيداًوبمهارة تربوية‬ ‫اعطاء الدور الاكبر للطالب في العملية‬ ‫تكبير الخط وبلون غامق‬ ‫‪ -0‬لغة الكتاب منظمة ملائم لمستوياتهم الخط صغير‬ ‫التعليمية التعلمية‬ ‫الثقافية والععقلية والعلمية‬ ‫وجود امثلة محلولة اكثر تناسب اسئلة الفصل‬ ‫زخم المعلومات‬ ‫‪ -3‬التقويم المستمر يتخلله ادوات‬ ‫والوحدة‬ ‫للتقويم التشخيصي والبنائي والختامي‬ ‫‪ -4‬التصميم البصري الانتقال من درس‬ ‫الى درس وتكاملية المواضيع وربط‬ ‫المفاهيم الاخرى لزيادة الاندماج‬ ‫للطالب واثارة دافعية التعلم لدى‬ ‫الطالب‬

‫‪ -5‬الشروحات التفصيلية وسهولة‬ ‫الاستخدام‬ ‫‪ -6‬استهلال وحدات الكتاب بأسئلة تظهر‬ ‫علاقة علم الفيزياء بالظاهر منحولنا‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية المهمة ( ‪) 6‬‬

‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر منخلال الرؤية المشتركة للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ -0‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‬ ‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ -‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬ ‫ويتم الحصول عليها منخلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات‬

‫‪ -‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -‬تحليلحصة صفية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ -‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ -‬التشارك و تبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬

‫مهمة ( ‪ ) 5‬تحليل وحدة بناءً علة دورة التعلم الخماسية‬ ‫الجلسة الاولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪1‬‬ ‫‪ ‬كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ؟‬ ‫منخلال تنفيذ مشروعات مقترحة في بداية كل وحدة عن طريق تصميم عرضا تقديميا للوحدة او او تصميم نماذج عن موضوع الوحدة او البحث في المواقع الالكترونية‬ ‫‪ ‬العناوين المشتركة بين الوحدات‬ ‫المشروعات للوحدة ‪-‬‬ ‫استكشف ‪-‬‬ ‫الدروس والتفسير‪-‬‬ ‫التوسع والاثراء ‪-‬‬ ‫‪-‬استقصاء علمي‬ ‫مراجعة الوحدة ‪-‬‬ ‫‪ ‬كيف ترى ان كتابة المصطلحات والمفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫تساهم في تطور مهارات الطلبة الدراسية زالثقافة الشخصية وتعلم لغةجديدة وزيادة الثقة بالنفسحيث تعمل على المسلعدة في تطور القدرة على الاتصال والتواصل بين‬ ‫اقرانهم في التواصل العالمي في ظل التطورات العالمية ومن الممكن ان تستخدم ضمن المواقع الالكتروتية في شبكة الانترنت للمساعدة في المعرفة عن موضوع الكتاب‬ ‫في منشورات عالمية‪.‬‬ ‫الصف‪ :‬السابع ‪ /‬العلوم‬ ‫الوحدة الدراسية‪ :‬الوحدة الخامسة القوة والحركة‬

‫التغذية الراجعة من الزملاء نقطة‬ ‫صف بالتفصيلخطوات تنفيذ بعض‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫المرحلة من مراحل دورة‬ ‫قوة‪/‬نقطة تطوير‬ ‫أنشطة هذه المرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫لا يوجد نشاط‬ ‫بداية الوحدة منخلال صورة‬ ‫أتهيأ‬ ‫الوحدة وقراءتها ومن منخلال‬ ‫طرح أمثلة على مشاهدات يومية‬ ‫تتعلق بالحركة ةالقوة‬ ‫ركز النشاط على المهارات العقلية‬ ‫النشاط ‪( 101‬قياس السرعة على‬ ‫أستكشف‬ ‫واأدائية الآتية‪ :‬الملاحظة ‪ ،‬المقارنة‪،‬‬ ‫سطح منحدر )‬ ‫الوصف‪ ،‬والقياس والاستنتاج والتواصل‬ ‫وأتأمل الصور‬ ‫) ووجه النشاط الطلبة الى اشراك‬ ‫الزملاء في وصفهم لللبيانات التي تم‬ ‫جمهعا وبالتالي تبادل الآراء‪.‬‬ ‫الشرح والتفسير تم طرح التفسير قبل الأنشطة‬ ‫جميلجدا يساعد على ربط المعرفة‬ ‫بعد التقييم الختامي منخلال‬ ‫الاثراء والتوسع‬ ‫بالحياة وبما يزيد من دافعية الطلبة‬ ‫العلوم مع الرياضيات والعلوم مع‬ ‫للتعلم واستمراريته‬ ‫المجتمع‬ ‫والتفكير الناقد ماذا لو كانت‬ ‫كلرة كتلتها اكبر هل سيتغير‬

‫جميلجدا فاضافة الى التقييم في‬ ‫زمن الوصول‬ ‫التقويم‬ ‫كتاب الطالب هناك مجموعة من‬ ‫تكويني‪ :‬منخلال أتحقق‬ ‫ختامي‪ :‬مراجعة الدرس‬ ‫الأسئلة الدولية في دليل الطالب بما‬ ‫ينمي لديه المهارات العقلية العليا‬ ‫الأسئلةخلال الشرح‬ ‫ويدربه على الاختبارات الدولية‬ ‫افكر اتحقق‬ ‫والوطنية‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫الوحدة الثانية الجلسة الثانية دورة التعلم الخماسية‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫دراسة الحالة‬

‫استكشف‬ ‫‪ ‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫اتهيا‪-‬استكشاف‪-‬افسر واشرح ‪-‬الاثراء والتوسع‪-‬التقويم‬ ‫‪ ‬ما اهمية عذة المراحل في تدريس العلوم‬ ‫التهيأ‪:‬اثارة اهتمام الطلبة وتهيئتهم للدرس ‪-‬وتربط بين الخبرات السابقة لدى الطلبة رصد بعض الاخطاء المفاهمية‬ ‫الاستكشاف‪: -‬يتمكن الطلبة من تكوينخبرات مشتركة تساعدهم في صياغة المفاهيم والمهارات ويتزودون بخبرة عملية يتم تطوير مفهوم الوحدة‬ ‫حولها‬ ‫الشرح والتفسيريتم توضيح المفاهيم والمصطلحات الواردة في الدرس بطريقة سهلة تراعي الفروق الفردية وجعل محتوى‪ -‬الدرس مفهوما وتثبيت‬ ‫التعلم للطلبة ‪:‬‬ ‫ا‪-‬لتوسع والاثراء ‪:‬تعميم المفاهيم وانتقال المفاهيم وتفعيلها في مواقفجديدة مشابهه وتحفز على ربط الافكار العلمية المختلفةفي مجالات الحياة‬ ‫التفويم ‪:‬يحصل الطلبة على التغذية الراجعة لمسار تعلمهم والتي تساعدهم على التقويم الذاتي‬ ‫‪ ‬ما دور المعلم في كل مرحلة ‪.‬؟‬ ‫‪ ‬النهياة ‪:‬يرصد الاخطاء المفاهمية‬ ‫‪ ‬استكشف ‪:‬دور الميسر‬ ‫‪ ‬الشرح‪ :‬استعراض المهة وشرح الدرس وعرض التفسيراتبطريقة مباشرة لتثبيت التعالم‬ ‫‪ ‬الاثراء ‪:‬تحفيز الطلبة لربط الافكار العلميةفي مجالات الحياة‬ ‫‪ ‬التقويم ‪:‬تقييم فعلي او غير فعلي للتحقق من نتاجات التعلم وفهم الطلبة وتوجية عملية التعلم‬

‫المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة في التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬قيام الطلبة بالانشطة المكلفة اليهم ‪-‬‬ ‫‪ ‬التواصل بين الطلبة بشكل فردي او مجموعات لاداء المهمة او النشلط‪-‬‬ ‫‪- ‬ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫‪ ‬تحمل مسؤلية التعلم والحرص على اداء المها‪-‬‬ ‫‪ ‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫‪ ‬فكر ناقش شارك‬ ‫‪ ‬الرؤؤس المرقمة‬ ‫‪ ‬الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫‪ ‬الادعاء والتبرير‬ ‫‪ ‬احدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة او الدرس‬ ‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس والنشاط؛(مثل نمذجة الطبقات الرسوبية بالطبيعة والاستقصاء العلمي في عمل نموذج سلم‬ ‫الزمن الجيولوجي‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع منخلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة العملية‬

‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪4‬‬ ‫المرحلة‬ ‫الصف‪ :‬السابع‬ ‫تصنيف الكائنات الحية‬ ‫التمه‬ ‫درس الفطريات‬ ‫صف بالتفصيلخطوات تنفيذ احد انشطة هذه المرحلة موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫التغذية الراجعة من‬ ‫‪ ‬طرح كمقدمة عن صورة لقدم مصابة بالاحمرار ص‪55‬‬ ‫الزملاء‬ ‫والحكة وطرح سؤال ماذا تلاحظي بالصورة ومتى يصاب‬ ‫الانسان بهذة الاعراض ؟‬ ‫‪ ‬وطرح سؤال ما الفرق بين النباتات والفطريات‬ ‫؟لدور المهلم ‪:‬لتاكد من الخبرات السابقة من الصف‬ ‫الرابع والتاكد من معرفة الطلبةللمفاهيم العلمية التي‬ ‫تخص الفطريات والخصائص العامة للفطريات وتصنيفها‬ ‫‪ ‬دور الطلبة ‪ :‬التعليق على الصورة والاجابة عن‬ ‫السؤال الذي طرحها المعلموالتواصلمع زملائه‬ ‫‪ ‬دور المعلم تحفيز الطلبة للمعرفة والتعرف على‬ ‫الاخطاء المفاهمية‬

‫الاستكشاف‬ ‫‪ ‬دور الطلبة بالرجوع الى الصور الموجودة في ص‪56‬‬ ‫الشرح‬ ‫الكتاب‬ ‫‪ ‬بتحديد نوع الفطريات وتصنيف نوع‬ ‫‪ ‬الفطريات بناء على نوع تغذيتها‬ ‫‪ ‬مع طرح مثالا على كل منها وما الظروف الملائمة‬ ‫لعيش الفطريات‬ ‫‪ ‬بتنفيذ النشاط ص‪55‬‬ ‫و‬ ‫‪ ‬تقديم الدليل والتبرير لكل سؤال من الاسئلة‬ ‫السابقة‬ ‫‪ ‬دور الطلبةحل الاسئلة على شكل مجموعات ودور‬ ‫المعلم الميسر‬ ‫الاجابة عن الاسئلةومناقشتها بين الطلبة على شكلجولة ص‪56‬‬ ‫بوستر و وتحديد الخصائص العامة للفطريات والبيئات التي‬ ‫تعيش فيها الفطريات‬ ‫‪ ‬دور الطلبة التوصل الى المفاهيم العلمية والافكار‬ ‫العلمية‬ ‫‪ ‬ودور المعلم شرح الدرس وتثبيت المعلومات‬

‫التوسعوالاثراء‬ ‫ابحث عبر الانترنت عن استخدام الاشنات مؤشرا على درجةص‪59‬‬ ‫التقويم‬ ‫التلوث للهواء‬ ‫حل اسئلة الدرس او من الممكن وضع نموذج فراير يتضمن ص‪59‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ ‬تصنيف الفطريات‬ ‫‪ ‬الخصاص العامة للفطريات‬ ‫‪ ‬انواع الفطريات‬ ‫‪ ‬طرق تغذية الفطريات‬ ‫·مهمة رقم( ‪) 13‬‬ ‫·الجزء الأول الاجابة عن الاسئلة ‪:‬‬ ‫‪1.‬نلاحظ تدرج في مستويات الاسئلة بما يتناسب مع قدرات الطلبة ومهارات التفكير المختلفة بالاضافة الى التنويع في الاسئلة و الأنشطة المطروحة‬ ‫لتراعي الفروق الفردية بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪2.‬التركيز على المفاهيم الأساسية بالاضافة الى مهارات العلم مثل التفسير والتفكير الناقد‬

‫‪3.‬الاسئلة المتصلة بالتقويم المباشر يمكن لكافة الطلبة اجابتها بمزيد من مراجعة الدرس ‪ ،‬حيث اجابتها مباشرة ‪ ،‬اما اسئلة مهارات التفكير العليا فقد‬ ‫لايتمكنجميع الطلاب من الاجابة عليها لصعوبتها‬ ‫‪4.‬تدريب الطلبة على كيفية التفكير في السؤال واعطاء التغذية الراجعة المناسبة لهم‪.‬‬ ‫·سؤال تفكير ناقد ‪:‬‬ ‫·اذا كانت قوتا الفعل ورد الفعل متساويتين ‪ ،‬فكيف يفسرجرحصان لعربة‪.‬‬ ‫·سؤال يحاكي اسئلة الاختبارات الدولية ‪:‬‬ ‫انطلقت نور من منزلها سيرا على الأقدام وقطعت مسافة ‪411‬م باتجاه الغرب ‪ ،‬ثم اتجهت شمالا ‪،‬‬ ‫وقطعت مسافة ‪011‬م لتصل منزل صديقتها ‪ ،‬اذا أرادت نور العودة مباشرة الى منزلها بخط مستقيم ‪ ،‬فكر مترا يجب أن تسير‪ ،‬وفي اي اتجاه يتعين عليها‬ ‫السيرحتى تصل منزلها‪.‬‬ ‫بيداغوجيا التعليم والتعلم ( المنهج العلمي المهمة‬ ‫المنهج العلمي المهة الاولىخطوات المنهج العلمي‪.‬‬

‫_‪1‬هل بالامكان استخدامخطوات المنهج العلمي لجميع الفات العمرية ؟‬ ‫نعمحيث تتيح لطالب الحصول على المعلومات الدقيقة من العديد من المصادرالتي تتيح للمتهلم التوصل الى المعرفة العلمية وتعمل على توسع مدارك الطالب في التنبؤوذلك‬ ‫بناءعلى المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادرمختلفة فهي تعطي دافعية للطالب بغض النظر عن عمره بالحصول على العلم‬ ‫_ ‪2-‬ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلمواثنا‪ .‬تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫·عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫·قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫·اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخر‬ ‫·عدم عرفة طبيعة الطلبة الذي يدرسهم وقدراتهم و احتياجاتهم‬ ‫·قلة الامانات المادية لتطبيق الدرس‬ ‫·قلة عدد الحصص الاسبوعية المخصصة للمادة الدراسية وزمن الحصة قليل‬ ‫·صعوبة المادة العلمية وعدم ملاءمتها لمستوى الطلاب‬ ‫·عدم توفر الوسائل التعليمية المعينه‬ ‫·ضعف المنهاج‬ ‫المهمة الثانيه بيداغوجيا التعلم والتعليم ‪/‬المنهج العلمي‬

‫كتاب الصف العاشر تطور الكائنات الحية‬ ‫تمهيد للدرس بتذكير الطلبة بمفهوم التطور وطرح السؤال ما هي الأدلة التي قدمها العلماء لتفسير تطور الكائنات الحية ؟‬ ‫كان الدعم كافيا‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫توجيه الطلبة لدراسة الشكل ( ‪ )4‬من الكتاب المدرسي وتوجيهه مولملاحظةالصور و مقارنة الهيكل العظمي توضيح أهمية علم التشريح المقارن كدليل على نظرية التطور ‪ ،‬و‬ ‫توجيههم لدراسة الشكل ( ‪ ) 5‬وملاحظة عظام الكاحل في بعض الفقاريات وبيان دور السجل الاحفوري كدليل لتفسير نظرية التطور‪ ،‬وتوضيح دور البيولوجيا الجزيئية في‬ ‫تفسير نظرية التطور‪.‬‬ ‫تقسيم الطلبة في مجموعات و توجيههم لتنفيذ التجربة صفحة ( ‪ ) 6‬من كراسة الأنشطة وتفسير النتائج و مناقشتها‪.‬‬ ‫توجيه الطلبة لكتابة ما تم التوصل اليه من معرفة على ورقة ‪ KWL‬وقت للمناقشة و الاستفسار ثم مناقشتها بشكلجماعي  ‬

‫التعليمات كانت واضحة لكن بعض المهام كانت صعبة قليلا‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التعليم متعدد القنوات ‪ ،‬اصلعخبوبراة بتعالحضسايلةم ‪،‬هالمتعولمعللدجمميوعضوحها‬ ‫التحديثالاتثالتمفيردكاانت أتثاتوراجتهانتكباهك في المقال‬ ‫دور المدرب اعطاء التوجيهات و دوري كمتدرب القيام بالمهمات‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫القيام بالمهام بالشكل المطلوب ما امكن بالاستعانة بخبراتي وخبرات الزملاء‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫الية التواصل كانت عبر منصة ‪ ،WhatsApp ،Teams‬الاتصال الهاتفي‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‬ ‫كان الوقت مرناٌجدا‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫المهام كانتجديده و مثيره للفضول وساهمت في الاندماج مع المنهاج المطور‬ ‫طبيعة المهام ومدىجذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫كانت تجربة رائعة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد المهمة التاسعة‬ ‫الجزء الأو ‪:‬‬ ‫الجزء الثاني‪:‬‬

‫انجوستاف لانجنشدات اول من فكر بالتعليم عن بعد ‪،‬ان الولايات المتحدة الامريكية اول من تبنى‬ ‫معلومتينجديدتين بالنسبة لك‬ ‫التعليم عن بعد الى انحاء العالم‬ ‫هل من الممكن الاستغناء عن التعليم الوجاهي؟‬ ‫سؤالًا واحدًا تبادر إلى ذهنك‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجيا في ايصال المعلومات بين المعلم والمتعلم دون الحاجة للتواجد بنفس المكان‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫تعدد الاساليب والامكانيات و طرق التعليم‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫عندما يكون لدنا صعوبة في تواجد المعلم و المتعلم في نفس المكان‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن ضعف شبكات الاتصالات‪ ،‬عدم توفر اجهزة الوصول الى تعلم عن بعد‪ ،‬مخاطر شبكات الانترنت‬ ‫بعد؟‬

‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقاًيستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم في دورات ادراك‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫‪ ‬ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬

‫عدم وجود اجهزةحاسوب للطالبات‬ ‫عدم وجود الانترنت‬ ‫‪ ‬برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطالبات والمعلمين ‪.‬‬ ‫اعطاء الانترنت بشكل مجاني وباوقات مفتوحة لبعض المواقع التعليمية ومنصات التعليم‬

‫المهمة السابعة ‪ /‬التعليم المدمج‬ ‫خطة درس من كتاب الفيزياء للصف العاشر استناداًالى التعليم المدمج‬ ‫الدرس ‪ :‬المقذوفات‬ ‫النتاجات‪:‬‬ ‫عزيزي الطالب ‪ :‬نتوقع منك بعد انتهاء هذه الجلسة أن تكون قادرا على أن‪:‬‬ ‫‪ ‬تستخدم معادلات الحركة المستمٌمة بتسارع ثابت في تحليلحركة المقذوفات‬ ‫‪ ‬تصف بالكلمات والرسم المفردات التالية ‪ :‬مدى افقي ‪ ،‬اقصى ارتفاع ‪ ،‬زمن التحليق‬ ‫‪ ‬تحل مسائل متنوعة على المقذوفات‬

‫التهيئة والاندماج‪:‬‬ ‫شاهد الفيديو ( ‪ ) 1‬بعنوان السقوط الحر ثم أجب عن الاسئلة التالية ‪ ،‬شارك اجابتك على منصة النقاش‬ ‫‪https://youtu.be/KDp1tiUsZw8‬‬ ‫اذكر اثنين من أوجه الاختلاف بينحركة السقوط الحر على سطح القمر والحركة نفسها على سطح الارض‬ ‫استكشف نموذج المحاكاة في الرابط أدناه ثم أجب عن الاسئلة التالية وشارك اجابتك مع زملائك على المنصة‬ ‫‪https://ophysics.com/k10.html‬‬ ‫‪ ‬تعدحركة القرد في بعد واحد بينما تُعدحركة القذيفة في بعدين ‪ .‬و ضح ذلك‪.‬‬ ‫‪ ‬هل يمكن اصابة القرد المسكين لو كان اتجاه تصويب البندقية أعلى من مستوى الموقع الابتدائي له‪ ،‬برر اجابتك‪.‬‬

‫الاستكشاف‪:‬‬ ‫يمكن تحليلحركة المقذوفات الىحركتين نستقليتين ) افقية وراسية ( ‪ .‬استخدم نموذج المحاكاة في الرابط أدناه لوصف هذه‬ ‫الحركة‬ ‫ثم أجب عن الاسئلة التالية في دفترك‪.‬‬ ‫‪https://phet.colorado.edu/sims/html/projectile-motion/latest/projectile-motion_en.htm‬‬ ‫‪ ‬اكتب المركبة الافقية والمركبة الراسية للسرعة الابتدائية للقذيفة‬ ‫‪ ‬صف بالكلمات أو الرسم ماذٌاحدث للمركبة الرأسيٌة لسرعة القذذٌفة أثناءحركتها ًف الهواء وحتى لامست سطح الارض‬ ‫‪ ‬صف بالكلمات أو الرسم كالً من ‪ :‬زمن التحليق ‪ ،‬المدى الافقي ‪ ،‬أقصى ارتفاع ‪ .‬والعوامل المؤثرة ف ًي كل منها‪.‬‬ ‫الشرح والتفسيٌر ‪ :‬اجتماع مرئي ‪ +Board Whit‬مناقشة ما توصل اليه الطالب من نتائج ومعلومات وحل أحد امثلة الكتاب‬

‫الاثراء ‪:‬‬ ‫ابحث في شبكة االنترنت عن تأثٌير مقاومة الهواء على الحركة واكتب تقريراًلحركة قذيفة مثل ‪:‬صاروخ ‪ ،‬كرة قدم ‪ ،‬كرة‬ ‫غولف وشاركه مع زملائك في غرفة الصف‪.‬‬ ‫التقويم‪:‬‬ ‫مناقشة أوراق العمل ‪ ،‬وواجبات الطالب في الغرفة الصف في اليوم التالي للجلسة‪.‬‬

‫خطة درس الكتروني‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬العاشر‬ ‫صفحة \" ‪\" 11‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكميات الفيزيائية‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬المتجهات‬ ‫المبحث ‪ :‬الفيزياء‬ ‫لتعلم القبلي ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ 1 :‬التاريخ ‪ :‬من ‪ 0101 / 9 / 01 :‬إلى ‪:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬الجغرافيا ‪ /‬مقاييس الرسم‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الصف التاسع ‪ /‬الفيزياء الفصل الثالث ( القوة وقوانين الحركة)‬

‫التنفيذ‬ ‫التقوي م‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات والتجهيزات‬ ‫النتاجات الخاص ة‬ ‫الرقم‬ ‫الاجراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫‪-1‬‬ ‫توضيح المقصود بالكمية الفيزيائية‬ ‫الاختبارات‬ ‫القياسية والكمية المتجهة‪.‬‬ ‫تحديد اوقات الدرس‬ ‫الالكترونية قائمة‬ ‫الصف‬ ‫المعكوس رصد‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫عرض الفيديوهات لشلاح الانشطة والمادة‬ ‫التقويم‬ ‫‪-0‬‬ ‫المعتمد‬ ‫الدراسية‬ ‫سلالم‬ ‫على الاداء‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫على منصة درسك‬ ‫التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫التعلم‬ ‫التعبير الرياضي عن رمز الكميات‬ ‫الالكترونية‬ ‫المتجهة‪.‬‬ ‫الحاسوب‬ ‫‪4 -3‬‬ ‫توجيه الطالبات لكتابة شرح المادة الدراسية‬ ‫العرض‬ ‫التقديمي‬ ‫التدريس‬ ‫منصات التعلم عن بعد‬ ‫اخرى‬ ‫المباشر عبر‬ ‫توجيه الطالبات لحل الانشطة‬ ‫المنصات‬

‫مناقشةحلول الانشطة مع الطالبات وتكليفهم‬ ‫مراجعة‬ ‫برمجيات رياضية التعليمية‬ ‫ذكر أمثلة على كميات متجهة‬ ‫بالواجبات البيتية وحلول اوراق العمل وتعزيز‬ ‫الذات‬ ‫وكميات قياسية‪..‬‬ ‫الطالبات لفظياًوكتابياً‬ ‫الواتس اب‬ ‫نماذج جوجل‬ ‫اقوم‪ :‬تقديم الطالب لورقة عمل علاجية‬ ‫حل‬ ‫اختبارات‬ ‫الانترنت المشكلات‬ ‫سريعة‬ ‫والاستقصاء‬ ‫الكترونية‬ ‫التعلم من‬ ‫خلال النشاط‬ ‫التفكير‬ ‫الناقد‬