PPTTemplate download:www.1ppt.com/moban/ industryPPTtemplate:www.1ppt.com/hangye/ festivalPPTtemplate:www.1ppt.com/jier i/ PPTFootage download:www.1ppt.com/sucai/PPTBackground picture:www.1ppt.com/beijing/ PPTChart download:www.1ppt.com/tubiao/ outstandingPPTDownload:www.1ppt.com/xiazai/ PPTtutorial: www.1ppt.com/powerpoint/ Wordtutorial: www.1ppt.com/word/ Exceltutorial:www.1ppt.com/excel/ Download:www.1ppt.com/ziliao/ PPTCourseware Download:www.1ppt.com/kejian/ Fan Wen Download:www.1ppt.com/fanwen/ Test paper download:www.1ppt.com/shiti/ Lesson Plan Download:www.1ppt.com/jiaoan/ PPTforum:www.1ppt.cnหน่วยการเรียนรู้ที่ 4การน าผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้
ตอนที่ การน าผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้1 ตอนที่ การน าผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้2 การน าผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้
ตอนที่ การน าผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาการเรียนรู้1 01การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อจัดต าแหน่ง (Placement)02การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อวินิจฉัยผู้เรียน (Diagnosis)03การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อเปรียบเทียบพัฒนาการ (Growth)04การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อพยากรณ์ (Prediction)05การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อให้ข้อมูลป้อนกลับ (Feedback)
จัดกลุ่ม หรือแบ่งประเภทผู้เรียน เพื่อน าไปใช้ในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ให้เหมาะสม และสอดคล้องกับศักยภาพของผู้เรียนรายบุคคลการน าผลการประเมินไปใช้เพื่อคัดเลือก (Selection)เข้าเรียน เข้าร่วมกิจกรรม โครงการ หรือ-เป็นตัวแทน หรือการให้ทุนการศึกษาการน าผลการประเมินไปใช้เพื่อแยกประเภท (Classification)1.11.2 1. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อจัดต าแหน่ง (Placement)
เป็นการวินิจฉัยระดับเฉพาะโดยการเก็บรวบรวมข้อมูลผลการประเมินอย่างละเอียด เพื่อทราบจุดที่ควรพัฒนาของนักเรียนในเรื่องใดเรื่องหนึ่งเครื่องมือที่ใช้จะมีเนื้อหาเฉพาะเจาะจงในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง มักด าเนินการภายหลังจากการวินิจฉัยแบบทั่วไปการวินิจฉัยแบบทั่วไป (General Diagnosis)เพื่อทราบระดับความสามารถทั่วๆไป ของผู้เรียนทั้งรายบุคคลและรายกลุ่ม อาจใช้การวินิจฉัยโดยการเปรียบเทียบกับเกณฑ์ปกติ (norm)การวินิจฉัยแบบวิเคราะห์ (Analytical Diagnosis)2.12.2 2. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อวินิจฉัยผู้เรียน (Diagnosis)
เปรียบเทียบพัฒนาการ (Growth)เพื่อเปรียบเทียบพัฒนาการ ด้านการเรียนรู้ของผู้เรียน แสดงถึงความเจริญก้าวหน้าหรือการพัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน และช่วยให้ครูผู้สอนสามารถปรับเปลี่ยนวิธีการจัดการเรียนรู้ได้ตลอดเวลา.3. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อเปรียบเทียบพฒนาการ ั(Growth)
พยากรณ์ (Prediction)เพื่อช่วยครูในการพยากรณ์ ท านาย คาดการณ์ หรือ แนะน าว่าผู้เรียนควรจะเลือกเรียนอะไร หรือเรียนอย่างไร จึงจะประสบความส าเร็จ และสอดคล้องกับความสามารถ ความถนัด ความสนใจ ส่งเสริมให้การศึกษาหรือการเรียนรู้ในเรื่องนั้น ๆ ได้รวดเร็วและประสบส าเร็จ4. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อพยากรณ์ (Prediction)
เพื่อให้ข้อมูลป้อนกลับ (Feedback)ส่งเสริมการมีส่วนร่วมในการเรียนระหว่างผู้เรียนและครู โดยมีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ของผู้เรียนในระยะยาวมากกว่าข้อมูลป้อนกลับ ที่ได้รับจากครู สร้างบรรยากาศในการเรียนรู้ แบบมิตรการให้ข้อมูลป้อนกลับแก่ผู้เรียน ใน ลักษณะ ได้แก่ 3การให้ข้อมูลกระตุ้นการเรียนรู้ (Feed up)การให้ข้อมูลป้อนกลับ (Feedback) การให้ข้อมูลเพื่อการเรียนรู้ต่อยอด(Feed forward) 5. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อให้ข้อมูลป้อนกลับ (Feedback)
การกระตุ้นและสร้างแรงจูงใจในการเรียน (Feed up) โดยแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้และการประเมินที่ชัดเจนขั้นที่ 1ขั้นที่ 2ขั้นที่ 3ขั้นที่ 4การตรวจสอบความเข้าใจเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ (Checking for Understanding)โดยการพูด ตอบค าถาม การน าเสนอ การเขียน ฯลฯการให้ข้อมูลสารสนเทศเกี่ยวกับความส าเร็จและสิ่งที่จ าเป็นต้องได้รับการพัฒนาหรือปรับปรุงแก้ไขแก่นักเรียน(Feedback)การให้ค าแนะน า ชี้แนะแนวทางบนพื้นฐานของข้อมูลเชิงประจกษ์ ัเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนเกิดพัฒนาการเรียนรู้ที่สูงขึ้น (Feed Forward)4 ขั้นตอนเทคนิคการให้ข้อมูลป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพ
การให้ผลสะท้อนกลับเกี่ยวกับผลงาน (Task) ว่าผลงานที่ปฏิบัติดีหรือไม่ ถูกต้องหรือไม่ รูปแบบที่ 1รูปแบบที่ 2รูปแบบที่ 3รูปแบบที่ 4การให้ข้อมูลป้อนกลับเกี่ยวกับกระบวนการ (Process)ว่ากระบวนการที่ใช้ในการปฏิบัติงานมีข้อบกพร่องอย่างไร จะแก้ไขอย่างไร มีทางเลือกในการปฏิบัติงานด้วยวิธีอื่นหรือไม่การให้ข้อมูลป้อนกลับเกี่ยวกับการก ากับติดตามตนเอง (Self-regulation)ว่านักเรียนต้องตรวจสอบผลงานได้อย่างไรการให้ข้อมูลป้อนกลับผลการประเมินตนเอง (Self-personal Evaluation) ว่าผลงานของตนเองเป็นอย่างไร เมื่อเทียบกับเกณฑ์มีคุณภาพระดับใด ถ้าครูให้โอกาสปรับปรุงผลงานอีกครั้งนักเรียนจะปรับปรุงหรือไม่ อย่างไร4 รูปแบบรูปแบบการให้ข้อมูลป้อนกลับที่มีประสิทธิภาพ
การน าผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน⚫การน าผลการประเมินด้านความรู้ (Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน⚫การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน⚫การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน⚫การให้ข้อมูลป้อนกลับจากใบงานนักเรียนกรณีศึกษา
กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1 (Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนอยากรู้ว่านักเรียนสะกดค าไหนไม่ถูกต้อง
ไม่ทราบความหมาย = 1สับสนตัวสะกด = 2ไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา = 3ได้รับอิทธิพลการอ่าน เขียนตามค าอ่าน = 4ใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกัน = 5ได้รับอิทธิพลการอ่าน อ่านออกเสียงผิดท าให้เขียนผิด = 6ข้อสอบ ทั้ง ข้อ นี้ มีข้อผิดพลาด ประเภท คือ 10 6 กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
อยากรู้ว่านักเรียนสะกดค าไหนไม่ถูกต้อง1.เสือชอบอาศัยอยู่ในป่าที่ ............................ก รกชัด .(ใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกัน ชัด) ข รกชัต .(ไม่ทราบความหมาย)ค รกชัฏ .(ค าตอบถูก)ง รกชัช .(สับสนตัวสะกด ) กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
อยากรู้ว่านักเรียนสะกดค าไหนไม่ถูกต้อง2. ห้องนี้สะอาดปราศจาก ..........................ฝุ่นละอองก ปราสจาค . (ไม่ทราบความหมาย)ข ปราสจาก . (สับสนตัวสะกด )ค ปราศจาก . (ค าตอบถูก)ง ปราศจาค . (ไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา)กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
อยากรู้ว่านักเรียนสะกดค าไหนไม่ถูกต้อง7.นิดหน่อยเป็นเด็กหญิงที่มี ...........................ดีก อัดทยาศัย . (ไม่ทราบความหมาย)ข อัดทยาสัย . (ได้รับอิทธิพลการอ่าน อ่านออกเสียงผิดท าให้เขียนผิด) ค อัธยาศัย . (ค าตอบถูก)ง อัทยาศัย . (สับสนตัวสะกด )กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
อยากรู้ว่านักเรียนสะกดค าไหนไม่ถูกต้อง8. พระสงฆ์ก าลังเดิน ................................ตอนเช้าก บิณฑบาต . (ค าตอบถูก)ข บินทบาท . (สับสนตัวสะกด )ค บินทบาด . (ไม่ทราบความหมาย)ง บิณฑบาตร . (ใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกัน บาตร)กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
ผลการตอบแบบทดสอบวินิจฉัยด้านการสะกดค า วิชาภาษาไทย ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4ที่ชื่อ สกุล-ลักษณะของความบกพร่องคะแนนรวม123456789101ด ช มานะ รักชาติ. .(5) (2) (1)✓(5)✓ ✓ ✓ ✓ ✓62ด ช ปิติ ซื่อสัตย์. .(5)✓ ✓(3) (3) (3)✓ ✓(6)✓53ด ช วีระ การงาน. .(2) (2) (3) (3)✓(4)✓ ✓ ✓ ✓54ด ช ชัยชนะ ด าดี. .(5) (3)✓(3)✓ ✓ ✓ ✓(5)✓65ด ญ มานี ใจดี. .(5) (3) (3) (3)✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓66ด ญ ชูใจ ขยัน. .✓ ✓ ✓(3)✓(5)✓ ✓ ✓ ✓87ด ญ แก้ว มาดี. .(5) (3) (3)✓ ✓ ✓ ✓(5) (5) (3)48ด ญ กมล ดวงใจ. .(2)✓ ✓(3) (3) (3) (2) (2)✓ ✓49ด ญ ชลดา ใบบัว. .(5)✓ ✓ ✓(3)✓ ✓ ✓ ✓ ✓810ด ญ จริยา มารยาท. .(5)✓(3) (3) (5) (5)✓(5) (5) (3)2กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
ผลการวินิจฉัยผู้เรียนด้านการสะกดค า วิชาภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ เป็นดังนี้4 ที่ชื่อ สกุล-ข้อบกพร่องที่พบ1ด ช มานะ รักชาติ. .(5)นักเรียนใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกัน2ด ช ปิติ ซื่อสัตย์. .(3)นักเรียนไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา3ด ช วีระ การงาน. .(2) นักเรียนสับสนตัวสะกด(3)นักเรียนไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา4ด ช ชัยชนะ ด าดี. .(3)นักเรียนไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา(5)นักเรียนใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกัน5ด ญ มานี ใจดี. .(3)นักเรียนไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา6ด ญ ชูใจ ขยัน. .-7ด ญ แก้ว มาดี. .(3)นักเรียนไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา(5)นักเรียนใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกัน8ด ญ กมล ดวงใจ. .(2) นักเรียนสับสนตัวสะกด(3)นักเรียนไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา9ด ญ ชลดา ใบบัว. .-10ด ญ จริยา มารยาท. .(3)นักเรียนไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา(5)นักเรียนใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกันกรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
ไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา และการใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกันไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา และการสับสนตัวสะกดแก้ว มาดีกมล ดวงใจ จริยา มารยาท จากผลการประเมินไม่เข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา และการใช้แนวเทียบผิด เทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกันกรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
ประเด็นร่วมกัน❖ความเข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษา❖การใช้แนวเทียบผิดเทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกัน❖ความเข้าใจหลักเกณฑ์ทางภาษาสอนซ่อมเสริมโดยให้ความรู้หลักการการสะกดค า เช่น การสะกดตามรูปค า การสะกดโดยสะกดแม่ ก กา แล้วจึงสะกดมาตราตัวสะกด ค าที่มีสระอยู่หน้าพยัญชนะให้สะกดพยัญชนะก่อนจากนั้นให้หลักสังเกตรูปค า ความหมายของค าและจ าค าโดยการอ่านและเขียน❖การใช้แนวเทียบผิดเทียบกับค าที่ออกเสียงเหมือนกันคาบางคาแม้มีเสียงเหมือนกันแต่ความหมายหรือรูปศพท์ตลอดจนที่มาแตกต่างกัน อาจจดัักิจกรรมโดยให้ท าแบบฝึกทักษะการอ่านสะกดค าโดยเลือกค าที่อาจท าให้นักเรียนเขียนผิดเนื่องจากการใช้แนวเทียบผิด มาให้นักเรียนได้ฝึกปฏิบัติอย่างเป็นประจ า และต่อเนื่องประเด็นที่นักเรียนทั้ง คน ควรปรับปรุง 3แนวทางการพัฒนากรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านความรู้ 1(Knowledge) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนที่พฤติกรรมระดับการปฏิบัติเป็นประจ า( ) 3บางครั้ง( ) 2น้อยครั้ง ไม่ท าเลย ( ) 1( ) 01จัดเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทาง2แต่งกายถูกต้องตามระเบียบของโรงเรียน เหมาะสมตาม/กาลเทศะ3เข้าแถวซื้ออาหารหรือห้องน้ าสาธารณะ4ทิ้งขยะในที่ที่จัดเตรียมไว้5ท ากิจวัตรของตนตามเวลา6ท างานเสร็จตามเวลาที่ก าหนด7ท าตามกฎระเบียบของห้องเรียน ครอบครัว/8ไปโรงเรียนทันเวลาหรือเข้าร่วมกิจกรรมตามเวลาที่นัดหมายอยากรู้ว่านักเรียนมีพฤติกรรมอย่างไร
ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ด้านการมีวินัยที่ชื่อ สกุล-ผลการประเมินรายพฤติกรรมรวมจัดเก็บสิ่งของเป็นที่ ตามระเบียบของเป็นทางแต่งกายถูกต้องโรงเรียน/เหมาะสมตามกาลเทศะเข้าแถวซื้ออาหารหรือห้องน้ าสาธารณะทิ้งขยะในที่ที่จัดเตรียมไว ้ท ากิจวัตรของตนตามเวลาท างานเสร็จตามเวลาที่ก าหนดท าตามกฎระเบียบของห้องเรียน/ครอบครัวไปโรงเรียนทันเวลาหรือเข้าร่วมกิจกรรมตามเวลาที่นัดหมาย1ด ช มานะ รักชาติ. .23222222172ด ช ปิติ ซื่อสัตย์. .13222323183ด ช วีระ การงาน. .23222333204ด ช ชัยชนะ ด าดี. .12221122135ด ญ มานี ใจดี. .23333333236ด ญ ชูใจ ขยัน. .23322333217ด ญ แก้ว มาดี. .33231233208ด ญ กมล ดวงใจ. .23333233229ด ญ ชลดา ใบบัว. .132223331910ด ญ จริยา มารยาท. .0222122213กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
เกณฑ์การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับคุณภาพเกณฑ์การตัดสินดีเยี่ยมได้คะแนนรวมระหว่าง 20-24 คะแนน และไม่มีผลการประเมินข้อใดข้อหนึ่งต่ ากว่า คะแนน2ดี1. ได้คะแนนรวมระหว่าง 20-24 คะแนน แต่มีผลการประเมินข้อใดข้อหนึ่งต่ ากว่า คะแนน22. ได้คะแนนรวมระหว่าง 14-19 คะแนน และไม่มีผลการประเมินข้อใดข้อหนึ่งได้ คะแนน0ผ่านได้คะแนนรวมระหว่าง 8-13 คะแนน และไม่มีผลการประเมินข้อใดข้อหนึ่งได้ คะแนน0ไม่ผ่านได้คะแนนรวมระหว่าง 0-7 คะแนน หรือ มีผลการประเมินข้อใดข้อหนึ่งได้ คะแนน0กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ด้านการมีวินัยที่ชื่อ สกุล-ผลการประเมินรายพฤติกรรมรวมจัดเก็บสิ่งของเป็นที่ ตามระเบียบของเป็นทางแต่งกายถูกต้องโรงเรียน/เหมาะสมตามกาลเทศะเข้าแถวซื้ออาหารหรือห้องน้ าสาธารณะทิ้งขยะในที่ที่จัดเตรียมไว ้ท ากิจวัตรของตนตามเวลาท างานเสร็จตามเวลาที่ก าหนดท าตามกฎระเบียบของห้องเรียน/ครอบครัวไปโรงเรียนทันเวลาหรือเข้าร่วมกิจกรรมตามเวลาที่นัดหมาย1ด ช มานะ รักชาติ. .23222222172ด ช ปิติ ซื่อสัตย์. .13222323183ด ช วีระ การงาน. .23222333204ด ช ชัยชนะ ด าดี. .12221122135ด ญ มานี ใจดี. .23333333236ด ญ ชูใจ ขยัน. .23322333217ด ญ แก้ว มาดี. .33231233208ด ญ กมล ดวงใจ. .23333233229ด ญ ชลดา ใบบัว. .132223331910ด ญ จริยา มารยาท. .0222122213กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
1)ด ช มานะ รักชาติ. .มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับดี 2)ด ช ปิติ ซื่อสัตย์. .มีคุณลักษณะอันพงประสงค์ด้านการมีวินยระดับดี พฤติกรรมที่ต้องปรับปรุงคือ ึัการจัดเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทาง3)ด ช วีระ การงาน. .มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับดีเยี่ยม4)ด ช ชัยชนะ ด าดี. .มีคุณลักษณะอันพงประสงค์ด้านการมีวินยระดับผ่าน พฤติกรรมที่ต้องปรับปรุงคือ ึัการจัดเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทาง การท ากิจวัตรประจ าวันของตนตามเวลา ท างานเสร็จตามเวลาที่ก าหนด5)ด ญ มานี ใจดี. .มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับดีเยี่ยม6)ด ญ ชูใจ ขยัน. .มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับดีเยี่ยม7)ด ญ แก้ว มาดี. .มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับดี8)ด ญ กมล ดวงใจ. .มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับดีเยี่ยม9)ด ญ ชลดา ใบบัว. .มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ด้านการมีวินัยระดับดี พฤติกรรมที่ต้องปรับปรุงคือ การจัดเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทาง10)ด ญ จริยา มารยาท. .มีคุณลักษณะอันพงประสงค์ด้านการมีวินยระดับไม่ผ่าน พฤติกรรมที่ต้องปรับปรุงเร่งด่วนึัคือ การจัดเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทาง และพฤติกรรมที่ต้องปรับปรุง คือการท ากิจวัตรประจ าวันของตนตามเวลาจากผลการประเมินกรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
จัดเก็บสิ่งของไม่เป็นที่เป็นทาง การท ากิจวัตรประจ าวันของตนตามเวลาชัยชนะ ด าดีจริยา มารยาท จากผลการประเมินจัดเก็บสิ่งของไม่เป็นที่เป็นทาง การท ากิจวัตรประจ าวันของตนตามเวลากรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )ต้องพัฒนา
แบบอย่างที่ดีจัดเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทาง และไม่เป็นที่เป็นทางให้นักเรียนดูเป็นตัวอย่างสร้างความตระหนักลงมือฝกปฏิบัติึเสริมแรงครูสนทนากับนักเรียนโดยการเปรียบเทียบการเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทาง และไม่เป็นที่เป็นทางว่าต่างกันอย่างไร ชอบแบบไหนมากกว่ากันนักเรียนฝึกการเก็บของเมื่อนักเรียนสามารถเก็บของเป็นทเป็นทางครูควรมีการเสริมแรงี่ทางบวกเพื่อให้นักเรียนมีก าลังใจ และเกิดความภูมิใจในตนเองการจัดเก็บสิ่งของเป็นที่เป็นทางกรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )แนวทางการพัฒนา
การท ากิจวัตรประจ าวันของตนตามเวลาพูดตักเตือนนักเรียนการเปิดเพลง ดนตรี/เว้นระยะเป็นประจ าทุกวันกรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านคุณลักษณะ 2 (Attribute) ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )วิธีการที่หลากหลายความถี่เกิดคุณลักษณะนิสัยอันพึงประสงค์แนวทางการพัฒนา
กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ 3 (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนประเด็นการประเมินเกณฑ์การให้คะแนน321ด้านกระบวนการท างาน1.ท างานตามล าดับ ท างานตามล าดับขั้นตอน ท างานตามล าดับขั้นตอน ท างานไม่เป็นล าดับขั้นตอนที่วางแผนไว้ที่วางแผนไว้เป็นบางส่วน ขั้นตอน2.ความตั้งใจในการ ตั้งใจท างานตลอดท างานระยะเวลาในการท างาน เวลาตั้งใจท างาน เป็นบางไม่ตั้งใจท างาน3.มีความสุขในระหว่างท างานมีความเพลิดเพลินตลอดเวลาในการท างาน เป็นบางเวลาในการท างาน ในการท างานมีความเพลิดเพลินหงุดหงิด ไม่เพลิดเพลิน4.การรักษาความสะอาดเก็บอุปกรณ์ ท าความสะอาดสถานที่ในการท างานสะอาด เรียบร้อย ท างานสะอาด เรียบร้อย การท างานเก็บอุปกรณ์ ท าความสะอาดสถานที่ในการเป็นบางส่วนไม่เก็บอุปกรณ์ ไม่ท าความสะอาดสถานที่ในในรายวิชาภาษาไทยของชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ครูอารยา ให้นักเรียนท าหนังสือสามมิติ โดยประเมินกระบวนการท างานและผลงาน โดยใช้เกณฑ์การให้คะแนน
ประเด็นการประเมินเกณฑ์การให้คะแนน321ด้านผลงาน1.หลักภาษาเขียนสะกดค าตามมาตราตัวสะกด ตัวการันต์ ได้ถูกต้อง เขียนเว้นวรรคตอนถูกต้อง ตลอดทั้งเรื่องเขียนสะกดค าตามมาตราตัวสะกดผิดเป็นบางส่วน เขียนเว้นวรรคตอนไม่ถูกต้อง เป็น เป็นส่วนใหญ่ เขียนเว้นวรรคตอนไม่บางวรรคเขียนสะกดค าตามมาตราตัวสะกดผิดถูกต้อง ตลอดทั้งเรื่อง2. การใช้ภาษาการใช้ภาษากระชับ ชัดเจน สุภาพ ถูกต้อง การใช้ภาษากระชับ ชัดเจน สุภาพ ถูกต้อง การใช้ภาษาไม่ชัดเจน ไม่สุภาพ ไม่เหมาะสมตลอดทั้งเรื่องเป็นส่วนใหญ่ เหมาะสม3. ล าดับความคิดล าดับความคิด ล าดับเหตุการณ์ได้อย่างต่อเนื่อง เหมาะสม ตลอดทั้งเรื่องล าดับความคิด ล าดับเหตุการณ์ได้อย่างต่อเนื่อง บกพร่องบ้างเป็นบางส่วนล าดับความคิด ล าดับเหตุการณ์สับสน วกวน ไม่ต่อเนื่อง4 .ความสะอาด สวยงาม เป็นระเบียบท าหนังสือได้อย่างสะอาด สวยงาม เป็นระเบียบ ตลอดทั้งเรื่องท าหนังสือสะอาด สวยงาม และเป็นระเบียบ ท าหนังสือไม่สะอาด ไม่สวยงาม และเป็นบางส่วนไม่เป็นระเบียบ5. เร้าความสนใจ ความรู้สึกผู้อ่านเขียนเรื่องได้ดี เร้าความสนใจ ความรู้สึกดึงดูดผู้อ่านเหมาะสมตลอดทั้งเรื่องเขียนเรื่องได้ดี เร้าความสนใจ ความรู้สึกดึงดูดผู้อ่านเหมาะสม บางส่วนเขียนเรื่องได้ไม่ดี ไม่ เร้าความสนใจ ไม่ดึงดูดผู้อ่าน6 . มีความคิดสร้างสรรค์มีแนวคิดในการเขียน รูปแบบการน าเสนอ มีแนวคิดในการเขียน รูปแบบการน าเสนอ มีแนวคิดในการเขียน รูปแบบการแปลกใหม่ ไม่ซ้ าแบบหรือเลียนแบบแปลกใหม่ ไม่ซ้ าแบบหรือเลียนแบบ เป็นบางส่วน น าเสนอ ไม่แปลกใหม่ซ้ าแบบหรือเลียนแบบผู้อื่น กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ 3 (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ()
ผลการปฏิบัติงานการแปลผลคะแนนปรับปรุงพอใช้ดีดีมากดีเยี่ยมคะแนนรวม30 คะแนน10 - 17คะแนน18 20-คะแนน21 23 –คะแนน24-26คะแนน27 30-ขึ้นไปด้านกระบวนการ 12 คะแนน4 - 7คะแนน8คะแนน9คะแนน10คะแนน11-12 คะแนนด้านผลงาน18 คะแนน6 - 10คะแนน11 12-คะแนน13 14-คะแนน15 16-คะแนน17-18 คะแนนการแปลผลโดยการรวมคะแนน แล้วน าเอาคะแนนรวมที่ได้ไปเทียบกับเกณฑ์ที่ก าหนดให้ ถ้าคะแนนรวมอยู่ในช่วงใดของเกณฑ์ ให้แปลผลตามความหมายของช่วงเกณฑ์นั้นๆ โดยมีเกณฑ์การผ่าน ร้อยละ 60 (พอใช้)รายละเอียดดังตารางกรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ 3 (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
ชื่อ สกุล–ผลการปฏิบัติงานด้านกระบวนการด้านผลงานรวมทั้งสิ้น(30)1.ท างานตามล าดับขั้นตอน2.ความตั้งใจในการท างาน3.มีความสุขในระหว่างท างาน4 .การรักษาความสะอาดรวม ( ) 121.หลักภาษา2. การใช้ภาษา3. ล าดับความคิด4. ความสะอาด สวยงาม เป็นระเบียบ5. เร้าความสนใจ ความรู้สึกผู้อ่าน6. มีความคิดสร้างสรรค์รวม(18)1.ด ช มานะพล . .33221032232214242.ด ช ปิติศักดิ์ . .33221023222213233.ด ช วีระชัย . .222282212119174.ด ช ชัยชนะ . .122272211118155.ด ญ มานีรัตน์ . .23331133222113246.ด ญ ใจรตี. .33331233232215277.ด ญ แก้วสิตา . .22331033232215258.ด ญ กมลา . .33231133232215269.ด ญ ชลดา . .233311222221112210.ด ญ จริยา . .2333113223221425รวม23272526262518241816ผลการประเมิน การท าหนังสือสามมิติกรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ 3 (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )
ครูจะต้องพิจารณาว่า ประเด็นใดที่จะต้องปรับปรุงก่อน หลัง หรือ ปรับปรุงไปพร้อมๆกันด ช ชัยชนะ . . ครูอารยาเห็นว่าชัยชนะ จะต้องได้รับการปรับปรุงการท างานที่เป็นล าดับขั้นตอน ก่อนเป็นล าดับแรก ครูอารยาจะร่วมกับชัยชนะวางแผนการท างานร่วมกัน เพื่อเป็นการสร้างการรับรู้ในการท างาน และจดบันทึกว่าจะต้องท าสิ่งใดก่อน เรียงล าดับไปจนถึงขั้นตอนสุดท้าย เป็นการฝึกท าตามแบบแผนที่วางไว้ ครูอารยาคอยก ากับให้ชัยชนะท างานทีละขั้นตอน ไม่ต้องรีบ หรือเร่งการท างาน ในการท างานทุกครั้ง เพื่อเป็นการฝึกอย่างต่อเนื่องกรณีศึกษาท การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ ี่3 (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )จากผลการประเมิน พบว่า ในภาพรวม มีนักเรียนจ านวน คนที่ต้องปรับปรุง คือ ด ช ชัยชนะ กับ ด ช วีระชัย ครูจึงพิจารณาว่า 2 . .. .นักเรียนทั้ง คน ต้องปรับปรุงในประเด็นใด ดังนี้ 2 ปรับปรุงด้านผลงาน คือ การล าดับความคิดและเร้าความสนใจ ความรู้สึกผู้อ่านในการเขียนเรื่อง ความสะอาด สวยงาม เป็นระเบียบและความคิดสร้างสรรค์ของผลงานด้านกระบวนการ คือ การท างานเป็นล าดับขั้นตอน เนื่องจากยังท างานไม่เป็นล าดับขั้นตอน ปรับปรุงดช วีระชัย.ด้านผลงาน คือ การล าดับความคิดและเร้าความสนใจ ความรู้สึกผู้อ่านในการเขียนเรื่อง ความสะอาด สวยงาม เป็นระเบียบและความคิดสร้างสรรค์ของผลงาน เหมือนด ช ชัยชนะ(. .)แนวทางการพัฒนา
ครูยกตัวอย่างการเขียนเรื่องง่ายๆ ก่อน เป็นเรื่องราวเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว ของครู แล้วให้นักเรียนเปลี่ยนตัวละคร หรือเหตุการณ์ที่เป็นของตนเอง หลังจากนั้น จึงให้นักเรียนลองเขียนเรื่องที่นักเรียนคิดขึ้นมาเอง โดยเริ่มจากการวางโครงเรื่อง ก าหนดตัวละคร และน ามาร่วมกันปรับปรุง คอยซักถามเหตุผลของนักเรียนว่าท าไมจึงคิดแบบนั้น เพราะอะไรจึงเขียนแบบนั้น และเริ่มเขียนเอง ครูก ากับให้ค าแนะน าเป็นระยะกรณีศึกษาท การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ ี่3 (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )ใช้เทคนิคการเล่าเรื่อง (Story telling)ฝึกวางโครงเรื่อง เขียนบรรยายฉาก ตัวละคร เหตุการณ์และเรื่องราว ต้องให้คนอ่านเห็นว่าเกิดอะไร (What) เกิดขึ้นกับใคร (Who) ที่ไหน (Where) เมื่อไหร่ (When) ซึ่งเป็นการบรรยายลักษณะตามที่เกิดขึ้นจริง ให้เขียนบรรยายเรื่องราวเหตุการณ์(Narration) ที่จะอธิบายว่าเป็นอย่างไร (How) และอธิบายให้รู้ถึงเบื้องหลัง เหตุการณ์หรือที่มาที่ไปของเหตุการณ์ว่า ท าไม (Why) จึงเกิดเหตุการณ์นี้ขึ้น ครูอารยาจึงวางแผนที่จะฝึกการเขียนเนื้อเรื่องที่ให้กับนักเรียนทั้งสองคน ด ช ชัยชนะ . . ดช วีระชัย.แนวทางการพัฒนา
กรณีศึกษาที่ การน าผลการประเมินด้านทักษะกระบวนการ 3 (Process)ไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ต่อ( )เปิดโอกาสให้นักเรียนเสนอความคิดเห็นในการท างานฝึกให้นักเรียนได้ใช้ความคิดใช้ค าถามเพื่อกระตุ้นความคิดนักเรียนใช้กระบวนการกลุ่มร่วมกันระดมความคิดหาความคิดแปลกใหม่เพื่อน าใช้ในการสร้างสรรค์ผลงานครูอารยาพิจารณาประเด็นผล การปฏิบัติงานของนักเรียนทั้งหมดในห้องพบว่า ประเด็นที่มีผลการประเมินอยู่ในระดับปรับปรุง คือ ความคิดสร้างสรรค์ ครูอารยา จึงศึกษาวิธีการที่จะส่งเสริมให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ แนวทางการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
กรณีศึกษาที่ การให้ข้อมูลป้อนกลับจากใบงานนักเรียน4 ครูสามารถใช้ดาวและรูปแบบบันไดให้ข้อเสนอแนะให้กับนักเรียน ดาวบ่งบอกถึงสิ่งที่นักเรียนท าได้ดีและบันไดแสดงให้เห็นขั้นตอนที่นักเรียนจะต้องใช้เวลาในการปรับปรุง
กรณีศึกษาที่ การให้ข้อมูลป้อนกลับจากใบงานนักเรียน ต่อ4 ( )
กรณีศึกษาที่ การให้ข้อมูลป้อนกลับจากใบงานนักเรียน ต่อ4 ( )
ตอนที่ การน าผลการประเมินไปใช้ในการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้2 01เพื่อปรับเปลี่ยนเป้าหมายที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน02เพื่อปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้03เพื่อสร้างนวัตกรรมการเรียนรู้3.1(Professional Learning Community : PLC) การสร้างชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ 3.2กระบวนการวิจัยในชั้นเรียน (Classroom Research)
ประเมิน ก่อนเรียนสูงกว่าค่าเป้าหมายเท่ากับค่าเป้าหมายต่ ากว่าค่าเป้าหมายปรับค่าเป้าหมายให้สอดคล้องกับความแตกต่างระหว่างบุคคลไม่มีการปรับค่าเป้าหมาย1. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อปรับเปลี่ยนเป้าหมายที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน
ห้องระดับดีพอใช้ปรับปรุงจ านวน คน( )ร้อยละ จ านวน คน( )ร้อยละจ านวน คน( )ร้อยละป . 3/140 100----ป . 3/2205010251025ป. 3/3----40100กรณีศึกษาที่ 1 : การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อปรับเปลี่ยนเป้าหมายที่ต้องการให้เกิดขึ้นกับผู้เรียนครูวาริชสอนภาษาไทยชั้น ป เรื่องการอ่านจับใจความ และก าหนดค่าเป้าหมายใน.3 แผนการจัดการเรียนรู้ “นักเรียนร้อยละ 100 มีผลการประเมินความสามารถในการอ่านจับใจความระดับพอใช้ขึ้นไป” แต่จากการประเมินผลก่อนเรียนมีผลดังนี้
❖ ห้อง ป. 3/3 ไม่มีการปรับเปลี่ยนค่าเป้าหมาย ครูวาริชจึงปรับค่าเป้าหมายในแผนการจัดการเรียนรู้ของแต่ละห้อง ดังนี้❖ห้อง ป. 3/1 ก าหนดค่าเป้าหมายในแผนการจัดการเรียนรู้ใหม่ เป็น นักเรียนร้อยละ “100 มีผลการประเมินความสามารถในการอ่านจับใจความ ระดับดี” ❖ห้อง ป. 3/2ก าหนดค่าเป้าหมายในแผนการจัดการเรียนรู้ใหม่ จ าแนกตามความแตกต่างระหว่างบุคคลดังนี้1)นักเรียนมีผลการประเมินก่อนเรียนระดับดี ร้อยละ หลังเรียนให้มีผลการประเมิน50 ความสามารถในการอ่านจับใจความ ระดับดี 2)นักเรียนมีผลการประเมินก่อนเรียนระดับพอใช้ ร้อยละ หลังเรียนให้มีผลการประเมิน25 ความสามารถในการอ่านจับใจความ ระดับดี 3)นักเรียนมีผลการประเมินก่อนเรียนระดับปรับปรุง ร้อยละ หลังเรียนให้มีผลการประเมิน25 ความสามารถในการอ่านจับใจความ ระดับพอใช้ ขึ้นไป
วางแผนการจัดการเรียนรู้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ประเมินระหว่างเรียนสูงกว่าค่าเป้าหมายเท่ากับค่าเป้าหมายต่ ากว่าค่าเป้าหมายปรับเปลี่ยนกิจกรรมในแผนการจัดการเรียนรู้สาระการเรียนรู้ในแต่ละตัวชี้วัด มาตรฐาน/ การเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้การวัดผลประเมินผล2. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้
สาระการเรียนรู้ในแต่ละตัวชี้วัด / มาตรฐานการเรียนรู้ สามารถปรับให้มความยืดหยุ่นตามีระดับความสามารถของผู้เรียนกิจกรรมการเรียนรู้ สื่อการเรียนรู้การประเมินผลครูผู้สอนอาจจะดัดแปลง หรือปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับบทเรียน ความสนใจ และความสามารถของผู้เรียน ให้สอดคล้องกับสถานการณ์ในปัจจุบันครูผู้สอนอาจปรับเปลี่ยนเป็นสื่อการเรียนรู้ประเภท อื่น ๆ ที่หาได้ในท้องถิ่นนั้น ๆ มาแทนเพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างสนุกสนาน รวมถึงการใช้สื่อเทคโนโลยีดิจิทัล ให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียนครูผู้สอนสามารถเลือกการประเมินผลอย่างหลากหลายมาปรับใช้ให้เหมาะสมกับเนื้อหา บทเรียน วัย วุฒิภาวะและความสามารถของผู้เรียนการปรับแผนการจัดการเรียนรู้ สามารถปรับได้ดังนี้
จากกรณีศึกษาที่ เมื่อท าการประเมินความสามารถด้านการอ่านจับใจความก่อนเรียนของนักเรียนชั้น 1 ป . 3/1 – . ป3/3 และท าการปรับเปลี่ยนค่าเป้าหมายแล้ว ในระหว่างการจัดการเรียนรู้และประเมินระหว่างเรียน สามารถน าผลการประเมินมาปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้ได้ตลอดเวลา ให้เหมาะสมกับสถานการณ์เฉพาะหน้า แต่ทั้งนี้หลังจากเสร็จสิ้นกิจกรรมครูต้องบันทึกหลังสอนว่ามีการปรับกิจกรรมในขั้นตอนใดบ้าง เพื่อเป็นแนวทางในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ครั้งต่อไป กรณีศึกษาที่ 2 : การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้ห้อง ป. 3/1 สามารถปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้ ได้ดังนี้1)เลือกเนื้อหาสาระ บทอ่านจับใจความ ให้มีความซับซ้อนหลากหลายประเด็นมากขึ้น /2)ปรับกิจกรรม เช่น ลดกิจกรรมเสริม และให้ผู้เรียนลงมือปฏิบัติการอ่านจับใจความมากขึ้น หรือให้ผู้เรียนเลือกเรื่องที่อ่านจากแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ด้วยตนเอง3)ปรับสื่อการเรียนรู้ ให้มีความหลากหลายมากขึ้น4)ปรับแบบประเมินความสามารถในการอ่าน ให้มีความยากมากขึ้น
ห้อง ป. 3/2 สามารถปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้ ได้ดังนี้1)ครูจัดกลุ่มผู้เรียนตามระดับความสามารถ2)เลือกเนื้อหาสาระ บทอ่านจับใจความ ให้มีความซับซ้อนหลากหลายประเด็นมากขึ้น เหมาะกับผู้เรียน/แต่ละกลุ่ม 3)ปรับกิจกรรม เช่น เพิ่มกิจกรรมกลุ่ม ให้ผู้เรียนที่มีความสามารถสูง ช่วยเหลือผู้เรียนที่มีความยากล าบากในการเรียน 4)ปรับสื่อการเรียนรู้ ให้มีความหลากหลาย เหมาะสมกับผู้เรียนในแต่ละกลุ่มมากขึ้น5)เพิ่มแบบประเมินความสามารถในการอ่าน ให้มีหลากหลายฉบับและควรเลือกความยากง่ายให้เหมาะสมกับผู้เรียนห้อง ป. 3/3 ไม่มีการปรับเปลี่ยนค่าเป้าหมาย อาจปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนรู้ ได้ดังนี้1)เลือกเนื้อหาสาระ บทอ่านจับใจความ ให้มีความซับซ้อนน้อย เพื่อสร้างแรงจูงใจในการเรียน เปิด/โอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ตามเป้าหมาย 2)ปรับกิจกรรม เช่น เพิ่มกิจกรรมเสริมเพื่อให้ผู้เรียนมีความสุข สนใจในการเรียนเพิ่มขึ้น 3)ปรับสื่อการเรียนรู้ ให้มีความหลากหลายมากขึ้น เหมาะสมกับความแตกต่างระหว่างบุคคล4)ปรับแบบประเมินความสามารถในการอ่าน ให้มีความง่ายมากขึ้นกรณีศึกษาที่ 2 : การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อปรับเปลี่ยนแผนการจัดการเรียนร ต่อู้( )
1.วิเคราะห์สภาพปัจจุบัน และความต้องการ2. วางแผนการจัดการเรียนรู้3. จัดกิจกรรมการเรียนรู้4. ประเมิน หลังเรียนไม่มีปัญหาวิจัยในชั้นเรียนมีปัญหา5. ท ารายงานผลการเรียนรู้PLCนวัตกรรม การเรียนรู้วิเคราะห์ปัญหา พัฒนา/วางแผนการแก้ปัญหา พัฒนา/เก็บรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูล/จัดกิจกรรมแก้ปัญหา พัฒนา /สรุปผลการแก้ปัญหา3. การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อสร้างนวัตกรรมการเรียนรู้
ครูวาริชสอนภาษาไทยชั้น ป เป็นเวลา ปี ทุกครั้งที่สอนครูวาริชจะวิเคราะห์สภาพปัญหาและความต้องการพัฒนา .3 5จัดท าแผนการจัดการเรียนรู้ ประเมินผลการเรียนรู้ บันทึกข้อมูลป้อนกลับ และเขียนบันทึกหลังสอน หลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ วิชาภาษาไทย เรื่องการอ่านจับใจความ และท าการประเมินความสามารถในการอ่านจับใจความ พบว่า นักเรียนจ านวน 40คน ผ่านเกณฑ์การประเมินในระดับพอใช้ ถึงระดับดี จ านวน คน และต้องปรับปรุงแก้ไข จ านวน คน ครูวาริชจึง346ก าหนดกลุ่มเป้าหมายในการแก้ไข พัฒนา จ านวน คน โดยบันทึกข้อมูลย้อนกลับเกี่ยวกับข้อมูลรายบุคคลมีดังต่อไปนี้ /6กรณีศึกษาที่ 3 : การน าผลการประเมินไปใช้เพื่อสร้างนวัตกรรมการเรียนรู้นร คนที่ .3ไม่สามารถแยกประเด็นหลักประเด็นรองจากเรื่องที่อ่านได้นร คนที่ .1อ่านและจับใจความส าคัญไม่ได้นร คนที่ .2ขาดสมาธิในการอ่านนร คนที่ .4ไม่สามารถแยกประเด็นหลักประเด็นรองจากเรื่องที่อ่านได้นร คนที่ .5อ่านและจับใจความส าคัญไม่ได้นร คนที่ .6ขาดสมาธิในการอ่าน
ครูวาริชจึงด าเนินการตามขั้นตอนการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนรู้ ดังนี้วิเคราะห์ปัญหา01จัดกิจกรรมแก้ปัญหา03วางแผนการแก้ปัญหา02เก็บรวบรวมข้อมูล/วิเคราะห์ข้อมูล04สรุปผลการแก้ปัญหา05
Search
