الاء مهدي حشكي 204142

‫حضور دورة المنهاج المطورة لعام‬ ‫‪ 2021/2021‬على تطبيق ‪ teams‬واجتياز‬ ‫اختبارها بعلامة ‪100/77‬‬ ‫ملحق المهام التي تم انجازها خلال الدورة‬



‫البطاقة التعريفية‬ ‫الرقم الوطني‪9942012371 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪204142:‬‬ ‫التخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الصفوف التي تد ِّرسها‪ :‬الثامن ‪ /‬الثاني ثانوي ادبي‬ ‫المؤهلات العلمية ‪ :‬بكالوريوس رياضيات ‪ /‬الجامعة الهاشمية‬ ‫دبلوم مهني ‪ /‬اكاديمية الملكة رانيا لاعداد‬ ‫وتأهيل المعلمين قبل الخدمة‬ ‫الخبرات العملية‪ 1 :‬سنة معلمة على حساب التعليم الاضافي للطلبة‬ ‫السوريين‬ ‫‪ 1‬سنة ميسرة رياضيات في مشروع مكاني التابع‬ ‫لمنظمة اليونيسف‬ ‫‪ 2‬سنة معلمة في وزارة التربية والتعليم‬ ‫المديرية‪ :‬الزرقاء الثانية‬ ‫المدرسة‪ :‬هند بنت عتبة الثانوية المختلطة‬ ‫ما تتطلع إلى تعلمه في هذا المساق‪ :‬استراتيجيات التدريس‬ ‫المناسبة لتعليم المناهج المطورة لمادة الرياضيات‬

‫المهمة الاولى ‪ :‬فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الزوايا والمضلعات والتحويلات‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‪ /‬الصف‬ ‫الهندسية‬ ‫السابع‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫‪104‬‬ ‫تتفق هذه الفقرة مع فلسفة وزارة التربية والتعليم في تصميم‬ ‫المناهج من خلال ربطها للرياضيات بالواقع‬ ‫ايضا تعزيزها للقيم الاسلامية من خلال ذكر مثال من‬ ‫الشخصيات والمعالم البارزة دينيا و تاريخيا (صلاح الدين‬ ‫الايوبي‪/‬الملك عبد الله الثاني بن الحسين ‪ /‬المسجد الاقصى)‬ ‫‪105‬‬ ‫الربط بالواقع من خلال البحث في اشياء حول الطالب ومن‬ ‫حياته العملية لتنفيذ المهمة‬ ‫تعزيز العمل بروح الفريق حيث ذكر بالمشروع \" استعد‬ ‫وزملائي \" اي ان العمل سيكون ضمن مجموعات وفرق‬ ‫يساعد الطالب على اكتساب مهارات جديدة كالتعامل مع‬ ‫التكنولوجيا حيث كانت احد المهمات هي تصميم مطوية والتي‬ ‫قد يحتاج فيها لاستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪106‬‬ ‫ركز المنهاج على مهارات التعلم من خلال استخدام مصطلح‬ ‫ابحث ‪ /‬استخرج ‪ /‬استكشف ‪/‬احل وغيرها‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬

‫المهمة ‪ :‬مكونات الكتاب ومميزاته (‪)1‬‬

‫المهمة ‪ :‬التأمل الذاتي‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬نسق الوحدات الدراسية في كتب‬ ‫الرياضيات ‪1‬‬ ‫● كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫يتم التمهيد للوحدة من خلال عرض صورة جاذبة تربط موضوع الوحدة‬ ‫مع الواقع الى جانب فقرة بعنوان ما اهمية هذه الوحدة لتكون اجابة‬ ‫واضحة على سؤال الطالب لماذا نتعلم الرياضيات‬ ‫كي َف يرتبطُ عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫تم اختيار عنوان للوحدة من احد تطبيقاتها في الحياة العملية الوارد في‬ ‫المشروع المطروح في بداية كل منها‬ ‫● ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه‬ ‫الوحد ِة\" في بداي ِة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫تساعد المعلم في عملية التخطيط للدرس كما وتساعد الطالب وولي الامر‬ ‫في كيفية دراسة المحتوى التعليمي المطروح‬

‫كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫يعمل المشروع على جذب انتباه الطلبة وزيادة دافعيتهم لتعلم الوحدة كما‬ ‫ويستطيع المعلم من خلال العمل ضمن فرق ان يدمج مختلف مستويات‬ ‫الطلبة في العملية التعليمية اضافة الى انه يعمل على ربط التعلم بالواقع‬ ‫بعد تأم ِل َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد‬ ‫الطلب ِة؟‬ ‫ينمي مهارات التواصل والتفاعل وحل المشكلات والبحث وبعض مهارات‬ ‫التعامل مع التكنولوجيا حيث تحتاج بعض المشاريع الى استخدامها‬

‫ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت‬ ‫سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫تحديد مواطن الضعف والقوة للطلبة واستخدامها للتخطيط للدرس‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫انتهت كل وحدة باختبار الوحدة‬ ‫الوحدةُ‬ ‫بدأ ْت‬ ‫كي َف‬ ‫ملحوظا ِتك‪:‬‬ ‫د ِّو ْن‬ ‫إلى كتا ِب التماري ِن‪،‬‬ ‫ابلالدرراجسويَّ ِعةُ‬ ‫في كتا ِب التماري ِن؟‪.‬‬ ‫بدأت باستعد لدراسة الوحدة والتي تركز على التعلم القبلي‬

‫● ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراسيَّ ِة؟ ح ِّدد ذل َك‬ ‫بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التي تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫كتاب الرياضيات للصف السابع‬ ‫الوحدة ‪ :‬المعادلات الخطية‬ ‫في بداية كل وحدة يوجد صورة جاذبة للدرس والى جانبها فقرة ما اهمية‬ ‫هذه الوحدة ثم الى \" تعلمت سابقا\" الى جانبها \" سأتعلم في هذه الوحدة‬ ‫\" ثم مشروع الوحدة \" خدمة التوصيل \" ثم يأتي عرض الدروس على‬ ‫شكل استكشف والى جانبها فكرة الدرس والمصطلحات ثم عرض الامثلة‬ ‫والتدريبات وفي النهاية تدريبات مهارات التفكير العليا وفي نهاية الوحدة‬ ‫يوجد اختبار الوحدة‬

‫المهمة‪ :‬نسق الوحدات الدراسية في ُكتب الرياضيات‬ ‫(‪)3‬‬

‫المهمة‪ :‬نسق الوحدات الدراسية في ُكتب الرياضيات‬ ‫(‪)5‬‬

.

‫المهمة‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪ /)1‬نسق الدرس في‬ ‫ُكتب الرياضيات ‪1‬‬ ‫● َك ْي َف يَ ِت ُّم التَّ ْم ِهي ُد لُ ِك ِّل َد ْر ٍس في ال ِكتَا ِب؟‬ ‫يتم التمهيد للدرس من خلال مسألة مطروحة ب \" استكشف \"‬ ‫متعلقة بموضوع الدرس يستطيع الطالب حلها في نهاية الدرس‬ ‫● َما َد ْو ُر الطَّالِ ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِفيَّ ِة ال ُم ْقتَ َر َح ِة؟ و َما‬ ‫ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟‬ ‫تهدف هذه الفقرات الى اثارة دافعية الطالب وجذبه لدراسة موضوع‬ ‫الدرس ويقوم الطالب بقرائتها ومحاولة البحث عن طرق لحلها مما‬ ‫تعلمه سابقا‬

‫● َك ْي َف يَ ْربِطُ ال ِكتَا ُب تَ َع ُّل َم الطَّلَبَة بال َم َها َرا ِت ال َحيَا ِتيَّ ِة؟‬ ‫تدعم امثلة الكتاب وتدريباته ومشاريعه مهارات التواصل بين الطلبة‬ ‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم تَ َس ْل ُس ُل ال َّد ْر ِس تَّ َعلُّ ِم الطَّلَ َب ِة؟‬ ‫يدعم تسلسل الدرس الطالب من خلال تهيئته في البداية وجذبه لموضوع‬ ‫الدرس ومن ثم طرح افكار الدرس وتدريب الطالب عليها ثم التوسع في‬ ‫الافكار لاثراء معلومات الطلبة‬

‫● َك ْي َف يَ ْد َع ُم ال ِكتَا ُب َم َها َرا ِت التَّ َوا ُص ِل لدى الطَّلَبَ ِة؟ فَ ِّس ْر إ َجابَتَ َك؟‬ ‫من خلال الامثلة والتدريبات المطروحة في الكتاب والتي يحتاج الطالب‬ ‫لاستخدام مهارات الحياة في حلها وانجازها كالتواصل والتفاعل مع زملائه‬ ‫● َك ْي َف تُ َراعي بِ ْنيَةُ ال ُّد ُرو ِس الأ ْن َماطَ المختلفة لتَ َع ّلُ ِم الطَّلَبَة ؟‬ ‫من خلال الامثلة والتدريبات المطروحة في الكتاب فمنها ما يحتاج الى‬ ‫حركة ومنها ما يحتاج الى استماع ومنها ما يحتاج الى رسم وكتابة وبذلك‬ ‫ترعي انماط التعلم الحركية والسمعية والبصرية وغيرها‬

‫● َك ْي َف تُ َسا ِع ُد ِب ْنيَةُ ال َّد ْر ِس َوتَ َس ْل ُسلُهُ ال ُم َعلِّ َم َعلى تَ ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم‬ ‫َوالتَّ ْغ ِذيَ ِة ال َّرا ِج َع ِة ِللطَّلَبَ ِة؟ أ ْي َن يَ ْظ َه ُر َذ ِل َك؟‬ ‫من خلال كتاب التمارين وبعض التدريبات الوردة في كتاب الطالب‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن ِكتَابَةَ ال ُم ْصطَلَ َحا ِت بالُّل َغ ِة الإ ْنجلي ِزيَّ ِة يُ َش ِّك ُل إ ْث َرا ًء‬ ‫للطَّلَبَ ِة؟‬ ‫ارى ان كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية قد يكون اثراء لمجموعة‬ ‫محددة من الطلبة المهتمين باللغات وليس لجميع الطلبة‬ ‫● َه ْل تَ َرى أ َّن َه َذا النَّ ْس َق يَتَّبِ ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َد ٍة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬‬ ‫التهيئة – الاستكشاف‪ -‬التدريس‪ -‬التدريب –الاثراء‪ -‬خاتمة الدرس‬ ‫والتقويم مستمر خلال جميع الخطوات السابقة‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪ / )3‬بناء درس‬ ‫حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫الدرس‬ ‫المراحل‬ ‫مراجعة الطلبة بتقريب الاعداد لاقرب‬ ‫التهيئة‬ ‫‪ 10.100.1000‬من خلال النشاط‬ ‫الوارد في بداية الوحدة‬ ‫ترك وقت كافي امام الطلبة لقراءة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫فقرة استكشف ومناقشتها دون عرض‬ ‫التدريس‬ ‫التدريب‬ ‫الاجابة الصحيحة‬ ‫الاثراء‬ ‫توضيح كيفية حل امثلة الكتاب‬ ‫بطريقة خط الاعداد او الطريقة‬ ‫الاجرائية‬ ‫تكليف الطلبة بحل اتدرب واحل‬ ‫المسائل‬ ‫عرض مسألة رياضية تحتاج لاتخدام‬ ‫مهارات التفكير العليا لدى الطلبة‬ ‫تعيين واجب منزلي للطلبة من كتاب‬ ‫التقويم‬ ‫التمارين‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة ‪ :‬التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب‬ ‫الرياضيات المطورة‬ ‫في هذا النشا ِط سنناق ُش م ًعا كيفي َة التخطي ِط للتدري ِس‬ ‫في ضو ِء محتويا ِت كت ِب الرياضيا ِت المطورة‪ُ .‬ع ْد إلى‬ ‫در ِس \"الضر ِب في ‪ \"10,100,1000‬في كتا ِب الص ِّف‬ ‫الراب ِع‪.‬‬ ‫‪ ‬قبلَ أ ْن تبدأَ بكتاب ِة إجراءا ِت خط ِة تدري ِس هذا الدر ِس‪،‬‬ ‫ما المعلوما ُت التي تري ُد أ ْن تع ِر َفها؟‬ ‫نحتاج لمعرفة التعلم القبلي للطلبة الى جانب مواطن‬ ‫الضعف والقوة لدى الطلبة‬ ‫‪ ‬تأملْ ما يقدم ُه ل َك دليلُ المعل ِم في هذا الدر ِس حولَ‬ ‫الفكر ِة الرئيسي ِة للدر ِس وحولَ التعل ِّم القبل ِّي‪ .‬كي َف‬ ‫يساعد َك ذل َك في التخطي ِط للدر ِس؟‬ ‫من خلال التعلم القبلي يستطيع المعلم التركيز على‬ ‫مواطن الضعف لدى الطلبة ومعالجة الاخطاء الوارة‬ ‫لدى الطلبة‬

‫‪ ‬لاح ْظ أ َّن دليلَ المعل ِم يقد ُم ل َك نشاطي ِن مقترحي ِن كتهيئ ٍة‬ ‫للدر ِس‪.‬‬ ‫‪ ‬ما دو ُر الطال ُب في كلِّ نشا ٍط؟ ما دو ُر َك كمعلم؟ ما‬ ‫الهد ُف منها؟‬ ‫‪ ‬كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟‬ ‫يعتبر دور المعلم هو تيسير العملية التعليمية وتنظيمها‬ ‫هنا فقط بينما يقع الدور الاكبر على الطالب تهدف هذه‬ ‫لانشطة الى مراجعة الطلبة بالتعلم القلبي الذي يبنى‬ ‫عليه موضوع الدرس ويستطيع المعلم بعد تقييم هذه‬ ‫الانشطة من التخطيط تدريس الفكرة بما يتناسب مع‬ ‫قدرات طلبته‬ ‫‪ ‬تأملْ المقتر َح الذي قد َّم ُه ل َك دليلُ المعل ِم في فقر ِة‬ ‫الاستكشا ِف‬ ‫‪. ‬د ِّون في مل ِّف الإنجا ِز وص ًفا لدور َك كمعل ٍم ودو ِر‬ ‫الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫ايضا يكمن دور المعلم هنا في استقبال اجابات الطلبة‬ ‫وتوجييهم الى بعض الاخطاء الرياضية التي قد يقع‬ ‫فيها الطلبة بينما يكون الدور الاكبر للطالب في هذه‬ ‫المرحلة‬

‫‪ ‬قد ْم مقتر ًحا حولَ كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِّف‬ ‫الإنجا ِز مبي ًنا دو َر َك ودو َر الطال ِب‪.‬‬ ‫يتم توضيح امثلة الدرس الواردة في كتاب الطالب الى‬ ‫جانب توضيح مفهوم المضاعف ويكون الدور‬ ‫الاكبرهنا للمعلم حيث اننا هنا نقوم بتقديم معلومة‬ ‫جديدة للطالب‬ ‫‪ ‬لاح ْظ أ َّن ُه توج ُد تدريبا ٌت في كلٍّ ِم ْن كتا ِب الطال ِب وكتا ِب‬ ‫التماري ِن‪ ،‬باعتقاد َك من سيحلُّ هذه التدريبات؟ وهل‬ ‫َس ُّت َحلُّ جمي ُع هذه التدريبا ِت داخلَ الغرف ِة الصف َّي ِة؟‬ ‫‪ ‬تأ َّملْ دور َك كمعل ٍم في حلِّ هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف س ُت ِّقد ُم‬ ‫الدع َم للطال ِب؟‬ ‫من المتوقع ان يقوم الطالب بحل بعض هذه التدريبات‬ ‫بينما يقوم المعلم بمتابعة حلول الطلبة وتصحيحها وقد‬ ‫يحتاج المعلم لحل بعض من التمارين اذا وجد لبس في‬ ‫حلها لدى الطلبة‬ ‫المهمة ا ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪ / )3‬بناء درس‬ ‫حسب مراحل تقديم الدرس‬ ‫ُتو ْلِك َتواا َلبأُ اخل ّترماىر َيو َِنح ِّد ْد‬ ‫ال ُم َع ِّل ِم‬ ‫َت َص َّف ْح ِك َتا َب ال ّطالِ ِب و َدليلَ‬ ‫َوا ِحد ًة‬ ‫و َح ِّد ْد َمرا ِحلَ َتقدي َم ال َّد ْر ِس‬ ‫َم ْوقِ َع ُكلٍّ ِم ْنها‬

‫الصورة‬ ‫مكانها في دليل‬ ‫المرحلة‬ ‫المعلم او كتاب‬ ‫التهيئة‬ ‫الطالب او كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫توجد التهيئة في‬ ‫كتاب دليل المعلم‬ ‫توجد مرحلة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الاستكشاف في‬ ‫التدريس‬ ‫مقدمة الدرس في‬ ‫التدريب‬ ‫الاثراء‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫الختام‬ ‫توجد مرحلة‬ ‫التدريس في‬ ‫كتاب الطالب في‬ ‫صندوق اتعلم‬ ‫ويعززها فقرة‬ ‫التدريس في دليل‬ ‫المعلم‬ ‫توجد مرحلة‬ ‫التدريب في كتاب‬ ‫التمارين او في‬ ‫امثلة اتحقق من‬ ‫فهمي في كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫توجد مرحلة‬ ‫الاثراء في كتاب‬ ‫الطالب في اسئلة‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫العليا‬ ‫توجد مرحلة‬ ‫الختام في دليل‬ ‫المعلم‬

‫المهمة ‪ :‬مراحل تقديم الدرس (‪ / )3‬دمج الطلبة أثناء‬ ‫مراحل تقديم الدرس ‪1‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫التهيئة‬ ‫المعلم ميسر فقط يطرح اسئلة ويتلقى‬ ‫الطالب هو محور هذه المرحلة حيث‬ ‫الاجابات من الطلبة‬ ‫يقوم الطالب بالاجابة عى اسئلة‬ ‫المعلم المطروحة‬ ‫المعلم موجه فقط ويطرح الاسئلة ويتلقى‬ ‫الطالب هو محور هذه المرحلة حيث‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الاجابات من الطلبة وقد يؤجل بعض‬ ‫يقوم الطالب بالاجابة عى اسئلة‬ ‫الاسئلة الى نهاية الدرس‬ ‫المعلم المطروحة‬ ‫المعلم يوضح كيفية تقريب الاعداد من‬ ‫الطالب هنا مستمع ومتلقي‬ ‫التدريس‬ ‫خلال امثلة وبالاستعانة بفقرة \" اتعلم \"‬ ‫ومستقصى وذلك حسب طريقة‬ ‫التدريب‬ ‫الإثراء‬ ‫وقد يكون موجه فقط‬ ‫المعلم في عرض الدرس‬ ‫ختام‬ ‫المعلم يتابع اجابات الطلبة ويصححها‬ ‫الطالب يقوم بحل التدريبات‬ ‫المعلم موجه ومحفز‬ ‫الطالب مستقصي ومفكر‬ ‫المعلم موجه‬ ‫الطالب متحدث وكاتب‬

‫أ ْين ت ِجد ال َّت ْق ِو ْيم التشخيصي لِ ْلو ْحد ِة؟‬ ‫في بداية كل وحدة \" استعد لدراسة الوحدة \"‬ ‫المهمة ‪ :‬التقويم من اجل التعلم (‪)1‬‬ ‫ما د ْورك ِفي هذ ِه الم ْرحل ِة؟‬ ‫تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطلبة والتخطيط للدرس بما يتناسب مع ذلك‬ ‫كيف ستق ِّدم ال َّد ْعم لل َّطلب ِة؟‬ ‫التخطيط للدرس بما يتناسب مع نتائج التقويم التشخيصي‬ ‫ك ْيف سي ِتم ت ْق ِويم الم ْشرو ِع؟‬ ‫باستخدام معايير التقييم الخاصة بكل مشروع‬

‫ما أه ِم َّية تزويد ال َّطلب ِة ِبمعا ِيير ت ْقوي ِم المشرو ِع؟‬ ‫ليحدد الطالب منهجية انجاز المشروع‬ ‫أ ْين ت ِجد ال َّتقويم ال ِبنا ِئ َّي في ال َّد ْر ِس؟‬ ‫في تدريبات كتاب الطالب وتدريبات كتاب التمارين‬ ‫ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫لمعرفة مدى سير العملبة التعليمية في المسار الصحيح‬ ‫ما د ْور أ ْس ِئل ِة الو ْحد ِة فِي عملِ َّي ِة ت ْقو ْي ِم ال َّطلب ِة؟‬ ‫التأكد من تحقيق نتاجات العملية التعليمية‬ ‫أين ت ِجد معا ِيير ت ْقويم الم ْشرو ِع؟‬ ‫موجودة في دليل المعلم‬

‫المهمة ‪ :‬التقويم من اجل التعلم (‪)3‬‬

‫المهمة‪ :‬التمايز (‪ / )2‬بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫‪َ -1‬كي َف يَظهَ ُر التُّمايُ ُز في ُك ِّل ُج ْز ٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫يظهر التمايز من خلال التنويع بالاسئلة والتدريبات المطروحة من حيث الصعوبة الى جانب التنوع في‬ ‫طريقة عرض افكار الكتاب بما يتناسب مع انماط التعلم المختلفة لدى الطلبة‬ ‫‪َ -2‬ما َد ْو ُر ال ُم َعلِّ ِم في تَحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدريِ ِس ال ُكتُ ِب ال ُمطَ َّو َر ِة؟‬ ‫على المعلم عقد اختبارات تشخيصية قبل البدء بعملية التدريس لتحديد مستوى الطلبة بشكل عام الى‬ ‫جانب استخدام اختبارات الذكاء المعتمدة لمعرفة انماط تعلم الطلبة‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف تُقَ ِّد ُم ال َّد ْع َم للطَّلَبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَاتِ ِه ُم ال ُم ْختَلِفَ ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫على المعلم ان يقوم باختيار مستوى الاسئلة المطروحة للطلبة واختيار استراتيجية التدريس المناسبة‬ ‫لانماط تعلمهم بناءا على نتائج الاختبارات القبلية واختبارات الذكاء‬

‫المهمة ‪ :‬التمثيلات ال ِّرياضيّة ‪1‬‬ ‫ما ِه َي التَّمثيلا ُت ال ِّريَا ِضيّةُ ؟‬ ‫هي عملية ترجمة النص الرياضي من احد اشكاله الى نموذج محسوس او شكل اخر من اشكاله‬ ‫ما أ ْنواع ال ّتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة ؟‬ ‫مجرد ‪/‬محسوس ‪/‬شبه المحسوس‬ ‫ما ِهي أه ِم َّية اس ِت ْخدا ِم أ ْنوا ٍع م ْختلِف ٍة ِمن ال َّت ْمثيلا ِت ال ِّريا ِض ّي ِة ؟‬ ‫تكمن اهميتها في مساعدة الطلبة على الرغم من اختلافهم في فهم المفاهيم الرياضية واستيعابها‬ ‫ما أثَ ُر استِ ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْختَلِفَ ٍة ِم َن التّمثيلا ِت ال ِّريَاضيّ ِة َعلى تَ َع ُلّ ِم الطَّلَبَ ِة ؟‬ ‫تساعد التمثيلات الرياضية على تحسين قدرات الطلاب الرياضية ومهارات التفكير الرياضي وحل‬ ‫المشكلات الرياضية‬

‫المهمة ‪ :‬التمثيلات الرياضية (‪)2‬‬

‫المهمة ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ح ِّد ْد د ْر ًسا ِم ْن ِكتا ِب ال ِّريا ِض َّيا ِت وا ْخت ْر أحد الأ ْن ِشط ِة الّتي تتناسب معه‬ ‫دون إجابتك في مل ِّف الإ ْنجا ِز الخا ِّص ِبك‬ ‫كتاب الرياضيات للصف السابع ‪ /‬وحدة الاعداد النسبية ‪ /‬درس‪ :‬ضرب الاعداد النسبية وقسمتها‬ ‫رابط النشاط ‪:‬‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=eqSjWsa1wZk&feature=youtu.be‬‬ ‫المهمة ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫ا َّطلِ ْع على ال ّنشا ِط الا ْس ِت ْكشا ِف ِّي (م ْعم ِل ب ْرم ِج َّي ِة جيو ِج ْبرا) فِي ِكتا ِب ال َّص ِّف العا ِش ِر‬ ‫د ِّو ْن ك ْيف تسا ِعدك الب ْرم ِج َّية في د ْع ِم وت ْحفي ِز ال َّطلب ِة على ا ْستِ ْكشا ِف العلاقا ِت وال َّت ْع ِميما ِت‬ ‫تستطيع برمجية جيوجيبرا ان توضح المفاهيم الرياضية والتعميمات باستخدام تمثيلات‬ ‫شبه محسوسة بشكل مبسط وواضح الى جاتب انها تثير دافعية الطلبة للتعلم وترسخ‬ ‫فكرة المفهوم في اذهانهم‬

‫المهمة ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬

‫المهمة ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫خ َّط ٍة‬ ‫ِب ِكتاب ِة‬ ‫وق ْم‬ ‫د ْر ًسا‬ ‫ا ْخت ْر‬ ‫المعلِّ ِم‪.‬‬ ‫ال ّطالِ ِب وال َّتمارين ودلي ِل‬ ‫بت ْافلاصْ ْسي ِتِل َّيفا ٍةد ِةِلت ِدم ْرنْي ِسج ْلِهسِباح ِْيت اثلويتْحمد َّكت ْين ِنأاليَّثا ِنميعِةلِّ ٍموا ِلم َّثانِلثا ِةلاوْس ِكِتتفاابد ِةيِ‬ ‫ِم ْنها‪ ،‬م ْظ ِه ًرا ما يلِي‪:‬‬ ‫ال َّتمايز‬ ‫‪‬‬ ‫مهارا ِت ال ّت ْفكي ِر الع ْليا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ح َّل الم ْسأل ِة‬ ‫‪‬‬ ‫د ْمج ال ِّت ْكنولو ْجيا‬ ‫‪‬‬ ‫ال َّت ْقو ْيم بأ ْنوا ِع ِه‬

‫المهمة ‪ :‬حل المسألة ‪1‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫جميعها يوجد فيها مسائل رياضية‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫افهم – خطط ‪ -‬حل – تحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫انشاء جدول – التخمين – الحل العكسي‬

‫المهمة ‪ :‬حل المسألة ‪2‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب الطالب و دليل المعلم ‪ ،‬اختر مسألةً و تتبع خطوات حلها وقم بتعبئتها في الجدول المرفق‬ ‫نص المسألة‬ ‫دور المعلم و طرق الدعم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫المقدم‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫افهم‬ ‫تعزيز الطالب وتوجيهه‬ ‫لتحديدها‬ ‫يختار الطالب طريقة الحل قد‬ ‫اخطط‬ ‫تكون جدول او الحل العكسي‬ ‫يؤيد الطالب بطريقة الحل او‬ ‫احل‬ ‫يوضح عدم جدوى استخدامها‬ ‫يجد الطالب الاجابة‬ ‫اتحقق‬ ‫يتحقق الطالب من اجايته‬ ‫يعزز الطالب‬ ‫بتعويض الاجابة التي توصل‬ ‫يصحح المعلم المسألة للطالب‬ ‫لها في المسألة‬

‫المهمة ‪ :‬حل المسألة ‪3‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫موقف يواجه الطالب ولا يجد له حل في ذهنه‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫نشاط ذهني منظم للطالب ومنهج علمي يبدأ باستثارة تفكير الطالب بوجود مشكلة ما تسبق التفكير والبحث‬ ‫عن حلها وفق خطوات علمية ومن خلال ممارسة عدد من النشاطات التعليمية (ابو زينة ‪)2010،‬‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم – اخطط – احل –اتحقق‬

‫المهمة ‪ :‬تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك و وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫قدمت المدربة الدعم الكامل من خلال برنامج التييمز والتعليمات كانت واضحة الى حد ما‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫التحديات كانت في اوقات الدوام الرسمي داخل المدرسة لعدم توفر شبكة الانترنت‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب و كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫الادوار واضحة تم العمل باستخدام جهاز الحاسوب والبحث في شبكة الانترنت‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫تم التواصل على برنامج التييمز والواتساب ومع الزميلات داخل المدرسة بشكل مباشر‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‬ ‫الوقت كان احد التحديات التي واجهتني خلال الدورة‬ ‫الدورة التدريبية لمناهج الرياضيات والعلوم المطورة‬

‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫المهام متعلقة بموضوع الدورة وجاذبة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‬ ‫كانت الامور جيدة واوصي بتقديم جميع الورشات التدريبية عن بعد في المستقبل‬

‫المهمة ‪ :‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫‪ .1‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫تحقيق نتاجات التعليم المطلوبة بحيث يكون التواصل بين المعلم والطالب غير وجاهي‬ ‫‪ .2‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫توفير الوقت تغيير الروتين والرتابة في عملية التدريس‬ ‫‪ .3‬متى نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫عند عدم توفر الوقت الكافي لتحقيق النتاجات التعليمية داخل الغرفة الصفية او في حال عدم قدرة المعلم على التواجد داخل الغرفة‬ ‫الصفية لظرف ما‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم تمكن المعلمين والطلبة من استخدام وسائل التعليم عن بعد وعدم توفر امكانيات ومعدات التعلم عن بعد‬

‫المهمة ‪ :‬قراءة تأملية‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى ب استراتيجية التعلم المتمازج‬ ‫متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟ ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟ برأيك‪،‬‬ ‫ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫عند عدم توفر الوقت الكافي لتحقيق النتاجات التعليمية داخل الغرفة الصفية او في حال عدم قدرة المعلم على التواجد داخل‬ ‫الغرفة الصفية لظرف ما ‪ /‬ضعف امكانيات وخبرات المعلمين والطلبة في التعامل مع التكنولوجيا ‪ /‬تدريب المعلمين والطلبة‬ ‫عليها‬

‫المهمة ‪ :‬مثال تطبيقي‬ ‫اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفيذ أحد المهام في هذا الدرس‬ ‫باستعمال طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪،‬‬ ‫رابط الدرس‬ ‫‪https://padlet.com/3hnwubrdy6/6w6a3o9xaobclr5l‬‬

‫المهمة ‪ :‬طبق‬

‫المهمة ‪ :‬طبق وشارك‬ ‫م‬