ملف انجاز 28-4 pdf

‫ممي اةت است ارتيجية المجموعات الثرثار ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمكن الطلبة من التعبير عن الصعوبات والمشكلات التي يرغبون في عدم كشفها لكل الصف؛ فتنكشف فقط‬ ‫لزملائهم فيتم هنا مناقشة تلك الصعوبات والمشكلات لدقائق محددة مع زملائهم عن طريق طرح أسئلة عليهم‬ ‫تتعلق بتلك الصعوبات لمحاولة حلها والتخلص منها ثم تقديم تغذية ارجعة بعد كل إنجاز من المعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬تسهم في زيادة اندماج الطلبة في العملية التعليمية وتساعد على بناء روح الفريق وتعزيز مبادئ التعاون بين‬ ‫الطلبة عوضا عن التنافس للوصول للتعلم المطلوب‪.‬‬ ‫‪ .3‬تشجيع الطلبة على المناقشة الهادئة مع أف ارد المجموعة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ترتيب الأفكار بشكل منظم‪.‬‬ ‫‪ .5‬تضمن مشاركة الجميع بغض النظر عن حجم الفصل وضيق الوقت‪.‬‬ ‫‪ .6‬قياس المعرفة والخبرة السابقة‪.‬‬ ‫‪ .7‬توليد قوائم من الأسئلة أثناء النقاش‪.‬‬ ‫‪ .8‬تساعد على تبادل الأفكار والآ ارء وربط المفاهيم مع بعضها البعض ‪.‬‬ ‫إج ار ات تنفيذ الاست ارتيجية‪:‬‬ ‫تم تقسيم الطلبة الى مجموعات يسهل تنظيمها حول عدد من الطاولات المستديرة‪ ،‬حيث يقترح المعلم نشاط‬ ‫للطلبة يتناسب مع مستواهم مع تقديم لهم التعليمات التي يجب عليهم اتباعها والفترة الشفوية والكتابية الموضحة لهم‬ ‫على جهاز عرض البيانات‪ ،‬حيث يتم تنظيم المجموعة بحيث يجلس كل طالب بجانب من يعرفه ويحدد المعلم وقت‬ ‫المناقشة ويبلغ الطلبة بالمهمات والالت ازمات الواجب انجازها‬ ‫خطوات تنفيذ الاست ارتيجية‪:‬‬ ‫‪ .1‬م ارجعة عامة باستخدام جهاز عرض البيانات للعمل السابق وذلك بعد دخول الطلبة حجرة الصف‪ ،‬وجلوسهم‬ ‫على المقاعد بمشاركة فاعلة من جانب الطلبة‬ ‫‪ .2‬م ارجعة شفوية من جانب المعلم للدرس أو العمل السابق‪.‬‬ ‫‪ .3‬قيام الطلبة بطرح سؤال يتعلق بالأسلوب الممكن استخدامه مع مناقشة ذلك ضمن مجموعات صغيرة‪.‬‬ ‫‪ .4‬يقوم المعلم بطرح أسئلة من جانبه لها علاقة بأسئلة الطلبة‪.‬‬ ‫‪ .5‬يقوم الطلبة بعمل واجب له علاقة بالبيانات والمعلومات التي تم تقديمها بواسطة تقنية عرض البيانات‬ ‫الإلكتروني‬ ‫‪95‬‬

‫‪ .6‬قيام المعلم بعمل الملخصات لما توصل غليه الطلبة في المجموعات الصغيرة‬ ‫‪ .7‬قيام الطلبة بتطوير الأفكار التي نوقشت وتوسيعها والعمل على تفسيرها‪.‬‬ ‫‪ .8‬يقوم المعلم بإجابة أحد الأسئلة‪ ،‬بحيث يؤدي ذلك إلى قضية أكثر صعوبة‪.‬‬ ‫‪ .9‬يستمر الطلبة في العمل ضمن مجموعات حول القضية الاكثر صعوبة‬ ‫‪ .11‬يجيب المعلم عن بقية الأسئلة والتحليلات‪.‬‬ ‫‪ .11‬يطرح الطلبة سؤالا مفتوحا مع وجود وقت غير كا ٍف للإجابة عنه‪.‬‬ ‫‪ .12‬ي ارجع المعلم المادة الموجودة في دفتر التحضير‬ ‫‪ .13‬يطلب المعلم من الطلبة كتابة ملخص عما دار في الصف‪.‬‬ ‫‪96‬‬

‫الاست ارتيجية الخامسة ‪ :‬الاصابع الخمسة‪:‬‬ ‫يعتبر المعلم عنص ار محوريا في المنظومة التعليمية‪ ،‬وذلك نظ ار للارتباط الوثيق ما بين مخرجات التعليم النوعية‬ ‫واست ارتيجيات وأساليب التدريس‪ ،‬حيث تعتمد نتاجات التعليم على الخدمة المقدمة للطلاب من قبل المعلم وأسلوبه‬ ‫المتبع في تحقيق الأهداف التعليمية التعلمية‪ ،‬وتنمية قد ارت الطلبة إلى أعلى المستويات والتي تمكنهم من مواجهة‬ ‫الحياة‪ ،‬والاعتماد على أنفسهم‪ .‬ومهما تطورت الحياة التي نعيشها‪ ،‬وغزى التقدم التكنولوجي والتقني العملية التعليمية‬ ‫فإن هذا لا يلغي دور المعلم ومكانته الهامة في تللك المنظومة‪ ،‬لذلك لابد من السعي دائما إلى تطوير المعلم من‬ ‫جميع الجوانب سواء الجانب المهني أو الأكاديمي‪ ،‬واكسابه العديد من المها ارت التي تمكنه من الارتقاء بالعملية‬ ‫التعليمية ولن يتحقق ذلك إلا من خلال توظيف العديد من الاست ارتيجيات الفاعلة‪ ،‬ومتابعة كل ما هو جديد في عالم‬ ‫التربية من أجل النهوض بواقعنا التعليمي‪.‬‬ ‫‪97‬‬

‫تعريف است ارتيجية الأصابع الخمس‪.‬‬ ‫هي است ارتيجية تساعد على اكساب الطلاب عدة مها ارت مثل الاستماع والتنبؤ والتلخيص والعديد من المها ارت‬ ‫العقلية وبناء أسئلة من خلال توظيف أسماء الاستفهام الخمسة الأساسية متى‪ ،‬ماذا‪ ،‬لماذا‪ ،‬كيف‪ ،‬من‪ ،‬من اجل‬ ‫تحقيق أهداف تعليمية‪.‬‬ ‫وتعرف بأنها است ارتيجية تعمل على تنمية قدرة الطلاب على بناء الأسئلة والحوار والنقاش وتعتمد في تطبيقها على‬ ‫مهارة الق ارءة والكتابة ومهارة التحليل والاستنتاج والتلخيص وتعتمد فكرتها على استخدام خمسة أصابع لليد والاهتمام‬ ‫بشكل أمنى على أدوات الأسئلة متى‪ ،‬ماذا؟‪ ،‬لماذا؟‪ ،‬كيف؟‪ ،‬ويمكن أضافة سؤال أين؟ ‪.‬‬ ‫وتعرف‬ ‫أهمية است ارتيجية الأصابع الخمس‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعمل على تنمية قدرة الطلاب على بناء الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تزيد من النقاش والحوار‪.‬‬ ‫‪ .3‬تنمي القدرة على التحليل والاستنتاج‪.‬‬ ‫‪ .4‬تتناسب مع كافة الم ارحل العمرية‪.‬‬ ‫‪ .5‬تتناسب مع كافة المباحث‪.‬‬ ‫‪ .6‬تجعل دور المتعلم نشط وفعال‪.‬‬ ‫‪ .7‬تنمي مها ارت التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪ .8‬تشجع على تنمية المها ارت العليا‪.‬‬ ‫‪ .9‬توفر الوقت والجهد‪.‬‬ ‫‪ .11‬تزيد من ثقة المتعلم بنفس‬ ‫‪98‬‬

‫خطوات الاست ارتيجية ‪.‬‬ ‫‪ .1‬جهز منظم تخطيطي على شكل يد‪.‬‬ ‫‪ .2‬اكتب في كل اصبع متى‪ ،‬ماذا؟‪ ،‬لماذا؟‪ ،‬كيف؟‪ ،‬من‪ ،‬وفي ارحة اليد تلخيص لابرز أفكار الدرس‪.‬‬ ‫‪ .3‬قسم الطلاب لمجموعات متجانسة‪.‬‬ ‫‪ .4‬اطلب من الطلاب ق ارءة العناوين الرئيسة في الدرس‪.‬‬ ‫‪ .5‬اطلب من الطلاب كتابة ما يردون معرفته بالدرس‪.‬‬ ‫‪ .6‬أبدأ بالنشاط واطلب منهم حل الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ .7‬بعد الانتهاء من حل الاسئلة اطلب من الطلاب كتابة تلخيص أبرز الأفكار في الدرس‪.‬‬ ‫‪ .8‬اعرض المخططات أمام الطلاب ‪،‬أو يطلب من كل مجموعة تق أر الاجابات‪.‬‬ ‫ممي اةت است ارتيجية الأصابع الخمس‪:‬‬ ‫تمتاز هذه الاست ارتيجية بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬تمنح المتعلم القدرة على صياغة الاسئلة المرتبطة بالمهمة التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬تنمي ثقة المتعلم بنفسه‪ ،‬وتجعله يتحمل المسؤولية‪.‬‬ ‫‪ .3‬تدعم العمل التعاوني‪.‬‬ ‫‪ .4‬تؤكد على مبدأ الحوار والمناقشة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تساهم في اث ارء الحصيلة اللغوية‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعمل على اث ارء بقاء اثر التعلم‪.‬‬ ‫‪ .7‬تمنح المتعلمين القدرة على التقييم الذاتي واصدار الأحكام الهادفة‪.‬‬ ‫‪ .8‬التأكيد على تلخيص أبرز أفكار الدرس في ارحة اليد‬ ‫دور المعلم في است ارتيجية الأصابع الخمس‪.‬‬ ‫‪ .1‬تقسيم الطلبة في مجموعات متجانسة ‪ ،‬كل مجموعة تتكون من خمس طلاب‪.‬‬ ‫‪ .2‬يطلب من الطلاب ق ارءة الدرس‪.‬‬ ‫‪ .3‬يطلب من الطلاب تحديد العناوين الرئيسية وصياغة خمسة للدرس‪.‬‬ ‫‪ .4‬بعد الفترة الزمنية المحددة للطلاب واستع ارض ما وصل اليه الطلاب من أسئلة يقوم المعلم بعرض الدرس‬ ‫‪99‬‬

‫‪. .5‬يطلب من الطلاب التركيز للوصول إلى حل الأسئلة‬ ‫‪. .6‬يطلب المعلم من الطلاب تلخيص الاجابة عن الأسئلة بأفكار رئيسة ويناقشهم فيها‪.‬‬ ‫‪ .7‬في الدقائق الاخيرة يطلب من كل مجموعة يق أر ما تم تلخيصه‪.‬‬ ‫‪ .8‬يعيد المعلم التأكيد على الأفكار الرئيسة والاجابات الصحيحة عن الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ .9‬يناقش الطلاب بتلخيصاتهم‪.‬‬ ‫دور المتعلم‪:‬‬ ‫‪ .1‬صياغة أسئلة سليمة البنية حول المهمة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ .2‬طرح تساؤلات قوية ومثيرة للتفكير‪،.‬‬ ‫‪ .3‬تحدي الطلاب أنفسهم لبذل مجهودات لحل المهمات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .4‬ينخرط الطلبة في عمل فردي وتعاوني من أجل انجاز المهمات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .5‬الانتباه للشرح والاجابة عن الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ .6‬طرح الاجابات أمام الجميع و الاستفادة من التغذية ال ارجعة‪.‬‬ ‫‪ .7‬مشاركة الطلبة في عملية التقييم‪.‬‬ ‫‪ .8‬تزيد من النشاط والدافعية‪.‬‬ ‫‪ .9‬ترسخ قيم التعاون‪.‬‬ ‫‪ .11‬تزيد من الاثارة والتشويق‪.‬‬ ‫‪ .11‬تنمية مها ارت التفكير العليا‪.‬‬ ‫عيوب الاست ارتيجية‪.‬‬ ‫‪ .1‬قد يؤدي تقسيم الطلبة إلى عدد من المجموعات إلى صعوبة المعلم في م ارقبة صحية لتنفيذ تلك الاستجابة‬ ‫لجميع المجموعات داخل الفصل طوال الوقت‪.‬‬ ‫‪ .2‬يجد بعض مدرسي المادة صعوبة في تنفيذ هذه الاست ارتيجية مثل مادة الرياضيات‪.‬‬ ‫‪ .3‬تحتاج هذه الاست ارتيجية لمعلم يمتلك القدرة على تطبيقها ومتمكن من ضبط فصله الد ارسي وتنظيمه‪.‬‬ ‫‪100‬‬

‫الجامعة ا إلسلامية‬ ‫عمادة الدراسات العليا ‪-‬دكتوراه‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم المناهج وطرق التدريس‬ ‫التعيين الخامس‪—.‬‬ ‫التحليل البعدي‬ ‫لثر استراتيجية التدريس التبادلي على ‪ 4‬متغيرات تابعة مختلفة‬ ‫مقدم للستاذ الدكتور‬ ‫صلاح الناقة‬ ‫إاعداد الباحثة‪:‬‬ ‫ليندا حرب أبو جامع‬ ‫قدم هذا العمل كمتطلب لمساق استراتيجيات تدريس متقدمة‬ ‫‪101‬‬

‫تعريف حجم الأثر‪:‬‬ ‫نسبة تباين المتغير التابع التي ترجع للمتغير المستقل‪ ،‬فهو يبين العلاقة بينهما ويبين الدلالة العملية للفروق‬ ‫الإحصائية‪ ،‬حيث إن كانت كبيرة فإنها تبرز الأخذ بنتائجها‬ ‫أهمية حجم الأثر‬ ‫‪ : .1‬يعتبر حجم الاثر من مؤش ارت الدلالة العملية التي تعطي نتائج البحوث قيمة عملية للأخذ بنتائجها‪.‬‬ ‫‪ .2‬يعنبر حجم الأثر من الدلائل الاحتمالية لقبول أو رفض الفرض الصفري‪.‬‬ ‫فوائد حجم الأثر‪.‬‬ ‫‪ .1‬يشير حجم الأثر إلى درجة وجود الظاهرة في المجتمع بمقياس متصل‪ ،‬بحيث يعني الصفر عدم وجود‬ ‫الظاهرة‪. .‬‬ ‫‪ .2‬تزود الباحثين بمؤش ارت الدلالة العملية بخلاف اختبا ارت الدلالة الاحصائية‪.‬‬ ‫‪ .3‬يمكن استخدامها في المقارنة الكمية بين نتائج د ارستين أو أكثر كما هو مستخدم في التحليل الاقص‪.‬للبيانات‬ ‫‪ .4‬يمكن استخدامها في تحليل القوة الاحصائية لتحديد عدد العناصر المطلوبة في د ارسة معينة‪.‬‬ ‫كي َف يتَم حسا َب حجم الأثر ؟‬ ‫يمكن حساب حجم الأثر من خلال استخدام معادلة احصائية لإجاد مربع ايتا) ‪ ) :)η ( 2 η :‬نسبة التباين‬ ‫الكلي في المتغير التابع والذي يمكن أن يرجع إلى المتغير المستقل‪.‬‬ ‫حيث ‪ t :‬اختبار ت( لحساب الفروق بين المجموعتين أما‪ df :‬تمثل درجات الحرية ‪ ،‬ويتم ايجاد درجة الأثر م‬ ‫بتحويل قيمة‪ η‬إلى ‪.d‬‬ ‫‪102‬‬

‫الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم الأثر ‪.‬‬ ‫كبير جداً‬ ‫حجم التأثير‬ ‫صغير‬ ‫الأدا‬ ‫‪0.20‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫المستخدمة‬ ‫‪1.1‬‬ ‫متوسط كبير‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.14 0.06‬‬ ‫‪η2‬‬ ‫‪0.8 0.5‬‬ ‫‪D‬‬ ‫لقد تناولت أربعة د ارسات لمعرفة التحليل البعدي لها وهي خاصة باست ارتيجية التدريس التبادلي كمتغير‬ ‫مستقل‪ ،‬ومتغي ارت تابعة مختلفة كالتالي‪:‬‬ ‫أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التحصيل المعرفي لطلبة معهد الفنون الجميلة في مادة التربية‬ ‫‪.1‬‬ ‫الجمالية‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية بعض مها ارت التفكير الإبداعي في الهندسة لدى تلاميذ الصف‬ ‫‪.4‬‬ ‫الأول الإعدادي‬ ‫فاعلية توظيف است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التفكير في الرياضيات والاتجاه نحوها لدى طلاب‬ ‫الصف الثامن الأساسي بغزة‬ ‫أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية الذكاء الطبيعي لدى طلبة قسم الجغ ارفيا بكلية التربية الأساسية‬ ‫بجامعة الموصل‪.‬‬ ‫الد ارسة الأولى‪:‬‬ ‫أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التحصيل المعرفي لطلبة معهد الفنون الجميلة في ماد التربية‬ ‫الجمالية‪.‬‬ ‫ملخص البحث‪ :‬هدف البحث للكشف عن أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التحصيل المعرفي في مادد‬ ‫التربية الجمالية‪ ،‬وتمثلت عينة البحث في (‪ )31‬طالب واستخدم الباحث المنهج التجريبي ذو تصميم المجموعة‬ ‫‪103‬‬

‫الواحدة للاختبارين القبلي والبعدي‪ ،‬وأعد الباحث اختبار تحصيلي معرفي مكون من ‪ 31‬سؤال ‪ ،‬وبعد تطبيق التجربة‬ ‫التي استمرت ‪ 11‬أسابيع ‪ ،‬وباستخدام الأساليب الاحصائية في معالجة البيانات ظهرت فروق بين متوسط درجاتهم‬ ‫بعديا كما ظهر الأثر الذي تركه التدريس التبادلي عند طلبة المجموعة التجريبية بقيمة ‪ 0.82‬وهذا يمثل مؤشر جيد‬ ‫على أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التحصيل المعرفي في مادة التربية الجمالية لدى الطلبة ‪ ،‬وأوصى‬ ‫الباحث باستخدام است ارتيجية التدريس التبادلي في تدريس مادة التربية الجمالية لأنها اثبتت فاعليتها في تكوين خب ارت‬ ‫واتجاهات ايجابية نحو المحتوى المعرفي‪ ،‬وأوصى بتوظيف است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التفكير الناقد لدى‬ ‫طلبة معهد الفنون الجميلة في مادة عناصر الفن‪.‬‬ ‫المتغير المستقل‪ :‬است ارتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪ :‬التحصيل المعرفي‬ ‫ولقياس حجم أثر است ارتيجية التدريس التبادلي على التحصيل المعرفي‪ ،‬فتم حساب ‪ ،η2‬تم حساب قيمة ‪ d‬كالتالي‪:‬‬ ‫جدول (‪ )1‬نتائج حجم الأثر لاست ارتيجية التدريس التبادلي بالتحصيل المعرفي‪.‬‬ ‫مقدار حجم‬ ‫قيمة حجم‬ ‫مربع‬ ‫قيمة \"ت\"‬ ‫درجة‬ ‫العينة‬ ‫المجموعة‬ ‫الأثر‬ ‫الأثر ‪d‬‬ ‫ايتا ‪η2‬‬ ‫‪7.38‬‬ ‫الحرية‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫كبير‬ ‫‪0.65‬‬ ‫‪54.46‬‬ ‫‪29‬‬ ‫بعدي‬ ‫يتضح من خلال الجدول السابق أن قيمة حجم الأثر تساوى ‪ \"0.65‬وهي تمثل قيمة جيدة حسب الجدول‬ ‫المرجعي لقيمة حجم الأثر بحسب القيم المعيارية إذ تقع ما بين (‪ )0.6-0.14‬وبذلك فإن هذه القيمة تعطي‬ ‫اتجاها دلاليا لحجم الأثر الذي تركته است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التحصيل المعرفي لمادة التربية‬ ‫الجمالية عند طلبة المجموعة التجريبية ‪ ،‬كما أن قيمة مربع ايتا= ‪ 54.46‬وهذا يدل أن ‪ %54‬من التباين الكلي‬ ‫في المتغير التابع ( التحصيل) يرجع للمتغير المستقل ( التدريس التبادلي) ‪.‬‬ ‫توثيق الد ارسة‪:‬‬ ‫الكناني‪ ،‬ف ارس ومحمد‪ ،‬علي(‪ .)2119‬أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التحصيل المعرفي لطلبة معهد الفنون‬ ‫الجميلة في مادة التربية الجمالية‪529-487،)114(25.‬‬ ‫‪104‬‬

‫الد ارسة الثانية‬ ‫أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية بعض مها ارت التفكير الإبداعي في الهندسة لدى تلاميذ الصف‬ ‫الأول الإعدادي‪.‬‬ ‫ملخص البحث‪:‬‬ ‫هدف البحث للكشف عن فاعلية است ارتيجية التدريس التبادلي تنمية بعض مها ارت التفكير الإبداعي في الهندسة‬ ‫لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي‪ ، ،‬وتمثلت عينة البحث في (‪ )61‬منها ‪ 31‬طالب للمجموعة التجريبية و‪31‬‬ ‫طالب للمجموعة الضابطة ‪ ،‬واستخدم الباحث المنهج التجريبي ذو تصميم المجموعتين والمنهج الوصفي ‪ ،‬وأعد‬ ‫الباحث اختبار مها ارت التفكير الابداعي في الرياضيات ‪ ،‬وقام بتحليل المحتوى في ضوء مها ارت التفكير الابداعي‬ ‫‪ ،‬وبعد تطبيق التجربة ‪ ،‬وباستخدام الأساليب الاحصائية في معالجة البيانات ظهرت فروق بين متوسط درجاتهم‬ ‫بعديا كما ظهر الأثر الذي تركه التدريس التبادلي عند طلبة المجموعة التجريبية بقيمة ‪ 0.83‬وهذا يمثل مؤشر‬ ‫جيد على أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية مها ارت التفكير الابداعي في مادة الرياضيات ‪ ،‬وأوصى‬ ‫الباحث بإعادة تنظيم محتوى كتب الرياضيات بحيث تبنى على است ارتيجيات مثل است ارتيجية التدريس التبادلي‪،‬‬ ‫وضرورة توعية المعلمين بأهمية تنمية التفكير الابداعي لدى الطلاب‪ ،‬وضرورة اج ارء تدريب للمعلمين لتدريبهم على‬ ‫استخدام است ارتيجية التدريس التبادلي ‪.‬‬ ‫المتغير المستقل‪ :‬است ارتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪ :‬التفكير الابداعي‬ ‫ولقياس حجم أثر است ارتيجية التدريس التبادلي على التفكير الإبداعي‪ ،‬فتم حساب ‪ ،η2‬تم حساب قيمة ‪ d‬كالتالي‪:‬‬ ‫جدول (‪ )2‬نتائج حجم الأثر لاست ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية مها ارت التفكير الإبداعي‬ ‫مقدار حجم‬ ‫قيمة حجم الأثر ‪d‬‬ ‫مربع ايتا ‪η2‬‬ ‫قيمة \"ت\"‬ ‫درجة‬ ‫العينة‬ ‫المجموعة‬ ‫الأثر‬ ‫‪4.4‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫‪33.10‬‬ ‫الحرية‬ ‫‪30‬‬ ‫التجريبية‬ ‫كبير جداً‬ ‫‪19‬‬ ‫بعدي‬ ‫‪105‬‬

‫يتضح من خلال الجدول السابق أن قيمة حجم الأثر تساوى \"\" ‪ \"4.4‬وهي تمثل قيمة كبيرة جداَ حسب الجدول‬ ‫المرجعي لقيمة حجم الأثر بحسب القيم المعيارية ‪،‬وهذا يعني أن ‪ %83‬من التباين الكلي في المتغير التابع (‬ ‫التفكير الإبداعي) يرجع للمتغير المستقل ( التدريس التبادلي) ‪ ،‬كما أن قيمة مربع ايتا ‪ ،0.83‬بمعنى أن ‪ %83‬من‬ ‫التباين الكلي للتنمية مها ارت التفكير يعود إلى است ارتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫توثيق الد ارسة‪:‬‬ ‫عبد الحليم‪ ،‬محمد(‪ .)2119‬أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية بعض مها ارت التفكير الإبداعي في الهندسة‬ ‫لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي‪226-151.)1(25،‬‬ ‫الد ارسة الثالثة‪:‬‬ ‫فاعلية توظيف است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التفكير في الرياضيات والاتجاه نحوها لدى طلاب الصف‬ ‫الثامن الأساسي بغزة‬ ‫ملخص البحث‪:‬‬ ‫هدفت الد ارسة للتعرف على فاعلية توظيف است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التفكير في الرياضيات والاتجاه‬ ‫نحوها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي بغزة‪ ،‬وتكونت عينة الد ارسة من(‪ )61‬طالب من طلاب الصف الثامن‬ ‫الأساسي بمدرسة رفح‪ ،‬وقسمت العينة لمجموعتين‪ ،‬ضابطة وتجريبية تكونت كل منهما ‪ 31‬طالب‪ ،‬درست بالطريقة‬ ‫التقليدية‪ ،‬ولأغ ارض الد ارسة قام الباحث بإعداد اختبار لقياس مها ارت التفكير في الرياضيات وبلغ ثبات الاختبار‬ ‫عن طريق التجزئة النصفية ‪، 0.9‬وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية‪،‬‬ ‫في اختبار التفكير ومقياس الاتجاه في الرياضيات‬ ‫المتغير المستقل‪ :‬است ارتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪.1 :‬التفكير في الرياضيات‪ .2،‬وتنمية الاتجاه نحوها‬ ‫ولقياس حجم أثر است ارتيجية التدريس التبادلي على التفكير في الرياضيات وتنمية الاتجاه نحوها ‪ ،‬فتم حساب ‪،η2‬‬ ‫تم حساب قيمة ‪ d‬كالتالي‪:‬‬ ‫‪106‬‬

‫جدول (‪ )3‬نتائج حجم الأثر لاست ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التفكير في الرياضيات وتنمية الاتجاه‬ ‫نحوها‬ ‫قيمة حجم الأثر ‪ d‬مقدار حجم‬ ‫مربع ايتا ‪η2‬‬ ‫قيمة \"ت\"‬ ‫درجة الحرية‬ ‫المجموعة العينة‬ ‫‪0.96‬‬ ‫‪39.12‬‬ ‫‪29‬‬ ‫التجريبية‬ ‫الأثر‬ ‫بعدي ‪30‬‬ ‫كبير جداً‬ ‫‪10.27‬‬ ‫يتضح من خلال الجدول السابق أن قيمة حجم الأثر تساوى ‪ 10.27‬وهي تمثل قيمة كبيرة جدا‪ ،‬حسب الجدول‬ ‫المرجعي لقيمة حجم الأثر بحسب القيم المعيارية كما أن ‪ %96‬من التباين الكلي في تنمية التفكير في الرياضيات‬ ‫يرجع للمتغير المستقل ( التدريس التبادلي) أثرت على تعزيز الاتجاه بشكل كبير جدا‬ ‫توثيق الد ارسة ‪:‬‬ ‫جربوع‪ ،‬عيسى( ‪.)2116‬فاعلية توظيف است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التفكير في الرياضيات والاتجاه‬ ‫نحوها لدى طلاب الصف الثامن الأساسي بغزة‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬الجامعة الاسلامية ‪ ،‬غزة‬ ‫الد ارسة ال اربعة ‪:‬‬ ‫أثر استخدام است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية الذكا الطبيعي لدى طلبة قسم الجغ ارفيا بكلية التربية‬ ‫الأساسية بجامعة الموصل‪.‬‬ ‫ملخص البحث‪:‬‬ ‫هدفت الد ارسة للتعرف على فاعلية توظيف است ارتيجية التدريس التبادلي الذكاء الطبيعي لدى طلبة قسم الجغ ارفيا‬ ‫بكلية التربية الأساسية بجامعة الموصل ‪،‬وتكونت عينة الد ارسة من(‪ )58‬طالب من طلاب المستوى الثالث من قسم‬ ‫الجغ ارفيا‪ ،‬وقسمت العينة لمجموعتين‪ ،‬ضابطة وعددها ‪28‬وتجريبية تكونت عددها ‪ 31‬طالب‪ ، ،‬ولأغ ارض الد ارسة‬ ‫قام الباحث بإعداد مقياس الذكاء الطبيعي‪ ،‬وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق بين المجموعتين لصالح المجموعة‬ ‫التجريبية‪ ،‬في اختبار الذكاء الطبيعي لصالح المجموعة التجريبية‪ ،‬وجعلهم أكثر قدرة على الحوار والمناقشة‪،‬‬ ‫وأوصت الد ارسة ادخال الأطر النظرية لهذه الاست ارتيجية ضمن مادة ط ارئق تدريس الجغ ارفيا‪ ،‬اقامة ورش تدريبية‬ ‫لأعضاء تدريبية لأعضاء الهيئة التدريسية في قسم الجغ ارفيا‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫المتغير المستقل‪ :‬است ارتيجية التدريس التبادلي‪.‬‬ ‫المتغير التابع‪ :‬الذكاء الطبيعي‬ ‫ولقياس حجم أثر است ارتيجية التدريس التبادلي على الذكاء الطبيعي ‪ ،‬فتم حساب ‪ ،η2‬تم حساب قيمة ‪d‬‬ ‫كالتالي‪:‬‬ ‫جدول (‪ )4‬نتائج حجم الأثر لاست ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية الذكا العاطفي‬ ‫قيمة حجم الأثر ‪ d‬مقدار حجم‬ ‫مربع ايتا ‪η2‬‬ ‫قيمة \"ت\"‬ ‫درجة الحرية‬ ‫المجموعة العينة‬ ‫‪0.95‬‬ ‫‪39.12‬‬ ‫‪29‬‬ ‫التجريبية‬ ‫الأثر‬ ‫بعدي ‪30‬‬ ‫كبير جداً‬ ‫‪10.14‬‬ ‫يتضح من خلال الجدول السابق أن قيمة حجم الأثر تساوى ‪ 10.14‬وهي تمثل قيمة كبيرة جدا حسب الجدول‬ ‫المرجعي لقيمة حجم الأثر بحسب القيم المعيارية ‪،‬كما أن ‪ %95‬من التباين الكلي في تنمية الذكاء العاطفي يرجع‬ ‫للمتغير المستقل ( التدريس التبادلي) ‪.‬‬ ‫توثيق الد ارسة‪:‬‬ ‫ب ارهيم‪ ،‬فاضل‪ ،‬وكركجي‪ ،‬روعة(‪ .)2116‬أثر استخدام است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية الذكاء الطبيعي لدى‬ ‫طلبة قسم الجغ ارفيا بكلية التربية الأساسية بجامعة الموصل ‪ ،‬مجلة العلوم التربوية‪633-611 ،)3(26،‬‬ ‫تعقيب ‪:‬‬ ‫من خلال الجداول الأربعة نلاحظ تأثير است ارتيجية التدريس التبادلي لها التأثير الكبير على الكثير من المتغي ارت‬ ‫التابعة كالتحصيل والتفكير والاتجاه في أكثر من مبحث وفي كافة الم ارحل التعليمية وهذا يرجع إلى ‪:‬‬ ‫‪ .1‬تعتبر كتغذية ارجعة ومعرفة للمفاهيم بصورة سريعة ‪.‬‬ ‫‪ .2‬استخدمت في دروس الرياضيات الغنية بالمفاهيم الرياضية الأساسية التي يعتمد عليها الطالب ‪.‬‬ ‫‪ .3‬قدرة است ارتيجية التدريس التبادلي على اكساب المعلومات المعرفية وادت لزيادة الدافعية للتعلم وتنمية المها ارت‬ ‫الاجتماعية مع الزملاء‪.‬‬ ‫‪ .4‬ساعدت على جذب الانتباه للطلبة وشدهم للمعلومات لتلبية حاجاتهم‪.‬‬ ‫‪108‬‬

‫‪ .5‬است ارتيجية التدريس التبادلي لها الدور في تبادل الخب ارت بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .6‬ازدت الفهم الق ارئي للنصوص الهندسية مما جعل الطلاب يألفون لغة الهندسة‪.‬‬ ‫‪ .7‬مرحلة التلخيص ساعدت الطلاب على تحديد المعطيات والمطلوب‪.‬‬ ‫‪ .8‬تزيد من تحصيل الطلاب في جميع المواد الد ارسية‪ ،‬وزيادة قدرتهم على الفهم‪ ،‬وتحقق استيعابا عميقا‪.‬‬ ‫‪ .9‬لها القدرة على تنمية مها ارت الفهم الق ارئي لدى الطلاب ذوي القدرة المنخفضة في الفهم الق ارئي‪.‬‬ ‫‪ .11‬ازدت من التفاعل والتعاون بين الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .11‬اعطت الطلاب فرصة كبيرة للمشاركة بصورة متكافئة وطرح الأسئلة بطريقة متبادلة‬ ‫توثيق الد ارسة‪:‬‬ ‫الكناني‪ ،‬ف ارس ومحمد‪ ،‬علي(‪ .)2119‬أثر است ارتيجية التدريس التبادلي في تنمية التحصيل المعرفي لطلبة معهد الفنون‬ ‫الجميلة في مادة التربية الجمالية‪529-487،)114(25.‬‬ ‫‪109‬‬

110