ملف إنجاز المعلمة هدوى الرواضية

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬ ‫لواء البترا‬ ‫البرنامج التدريبي للمناهج المطورة‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫إعداد المعلمة‪ :‬هدوى عبدالله الرواضية‬ ‫مدرسة ‪ :‬خولة بنت الازور‬ ‫بإشراف المشرفة التربوية ‪ :‬فاطمة السلامين‬



‫كتاب الطالب‬ ‫استقصاء قيم فواتير الكهرباء الربط بفلسفة التعليم ‪:‬‬ ‫صفحة ( ‪)39‬‬ ‫وإيجاد مجموع كمية الاستهلاك تنمية المفاهيم الرياضية‬ ‫وتقدير ناتج استهلاك الكهرباء‪ . ١ .‬معرفة قيم فاتورة الكهرباء‬ ‫‪ -٢‬ربط التعلم بالحياة من خلال‬ ‫إحضار فواتير الكهرباء وتمييز‬ ‫القيم الموجودة عليها‬ ‫‪-٣‬تنمية مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ -4‬تنمية مهارة الاستقصاء لدى‬ ‫المتعلم بطريقة عملية لتطبيق‬ ‫المفاهيم الرياضية في حياته‬ ‫اليومية‬ ‫‪ -٥‬تطبيق مهارات الجمع والعد‬ ‫بالعشرات والمئات في عملية‬ ‫البيع والشراء‬

‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ -‬عرض المادة سهل‬ ‫‪ -‬بأن المناهج المتطور‬ ‫مترابط أفضل من‬ ‫ذات محتوى كبير وعدم‬ ‫الزخم الموجود في‬ ‫مراعاته لمستويات‬ ‫المناهج القديم‬ ‫الطلبة‬ ‫‪-‬التنوع في الأساليب‬ ‫والأنشطة في عرض‬ ‫‪ -‬عرض وشرح المادة‬ ‫يحتاج إلى وقت وجهد‬ ‫المادة‬ ‫كبير‬ ‫‪ -‬عند تقبل الطلبة المادة‬ ‫بسبب الصعوبات التي‬ ‫تواجههم في منهاج‬ ‫الصف الأول‬

‫التكامل الرأسي‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬ترتيب الأعداد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫ومقارنتها عنوان الدرس ‪ :‬مقارنة الأعداد‬ ‫إلى‬ ‫التاريخ ‪ :‬من‬ ‫عدد الحصص‪:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬معرفة العدد التالي والسابق التكامل الرأسي ‪ :‬الصف الأول درس مقارنة الأعداد‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬مع الكتاب نفسه‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الرقم‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات و‬ ‫الخاصة‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫التجهيزات‬ ‫‪1‬‬ ‫دقائق ]‪10‬‬ ‫التقويم سلم‬ ‫التدريس‬ ‫( مصادر‬ ‫يميز بين اشارة‬ ‫‪2‬‬ ‫دقيقة ‪20‬‬ ‫التمهيد ‪:‬‬ ‫المعتمد على التقديرر‬ ‫المباشر‬ ‫=‪</>/‬‬ ‫دقيقة ‪15‬‬ ‫مراجعة الطلبة في‬ ‫بطاقات خاطفة‬ ‫التعلم )‬ ‫‪3‬‬ ‫خبراتهم السابقة في‬ ‫الاداء‬ ‫كتب عليها‬ ‫السبورة‬ ‫يقارن بين‬ ‫مفهوم اكبر و اصغر‬ ‫الاعداد‬ ‫الإعداد ضمن‬ ‫ويساوي في مقارنة‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫الكتاب‬ ‫الأعداد ضمن‪99‬‬ ‫‪99‬‬ ‫اعطاء مجموعة أعداد‬ ‫تدريبات الكتاب‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫والعمل على مقارنتها‬ ‫يقارن بين‬ ‫التأكيد على الطلبة الى‬ ‫الإعداد ضمن‬ ‫أهمية معرفة عدد‬ ‫المنازل المكون منها‬ ‫‪999‬‬ ‫العدد‬ ‫واستبدال المنزلة الغير‬ ‫موجودة بصفر مثال‬ ‫مقارنة العددين‬ ‫‪652 25‬‬ ‫يتقن مقارنة‬ ‫‪4‬‬ ‫حيث يقوم الطالب‬ ‫الإعداد‬ ‫بوضع الصفر في‬ ‫‪25‬منزلة المئات للعدد‬ ‫بحيث يصبح‬ ‫‪652 025‬‬ ‫إعطاء الطلبة أنشطة‬ ‫اثريه وتكليفهم بتنفيذيها‬ ‫بشكل فردي‪:‬‬ ‫‪256 255‬‬ ‫‪265 365‬‬ ‫تعزيز الطلبة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم‬ ‫‪......................................:‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫تكليف الطلبة‬ ‫المحققة‬ ‫تحديات‬ ‫بتنفيذ مسائل‬ ‫واجهتني‪...........................................‬‬ ‫الدرس الواردة‬ ‫اقتراحات‬ ‫في كتاب‬ ‫التحسين‪.........................................‬‬ ‫التمارين‬ ‫‪................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني‪...................................:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪..................................:‬‬

‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫‪-‬التسلسل في إعطاء‬ ‫‪-‬النمطية في إعطاء‬ ‫‪-‬عرض الدروس‬ ‫المهارة‬ ‫الأسئلة في الكتابين‪،‬‬ ‫المتسلسل‬ ‫‪-‬يحتاج حل الأسئلة‬ ‫‪ -‬كتاب التمارين غير‬ ‫إلى اكثر من الوقت‬ ‫‪-‬عدد الصفحات اقل‬ ‫ملون لا يشجع الطالب‬ ‫‪،-‬التجزئة في عرض‬ ‫الذي يحتاجه شرح‬ ‫الدروس عما كان عليه‬ ‫على الحل‬ ‫الدرس مما يؤدى إلى‬ ‫‪-‬كثرة التمارين‬ ‫شعور الطالب والأهل‬ ‫في المنهاج القديم‬ ‫المعطاة وكنت أفضل‬ ‫‪-‬عرض الدروس‬ ‫تمارين أقل من ذلك‪.‬‬ ‫بالملل‪.‬‬ ‫بصورة مترابطة مع‬ ‫ارتباطها بالواقع‪.‬‬ ‫‪-‬التسلسل في عرض‬ ‫المعلومات‬ ‫‪-‬وضع الاختبار الذاتي‬ ‫الطلبة في نهاية‬ ‫الفصل‪.‬‬

‫دور التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫الملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫ولكن المفاهيم التي‬ ‫وجود تسلسل ثابت في نعم‬ ‫تحتويها المادة الدراسية‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫للطلبة اكبر من مستواهم‬ ‫العقلي مثال (الاستجابة‬ ‫التكيف ‪،‬سلسلة غذائية‬ ‫‪،‬التموية ‪)....‬‬ ‫نعم‬ ‫وجود عناصر ثابتة (‬ ‫أتهيأ‪،‬استكشف ‪،‬مهارة‬ ‫نعم‬ ‫نعم‬ ‫العلم ‪،‬أتأمل الشكل‬ ‫‪،‬الصورة ) ذات مهمات‬ ‫محددة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة ( اتهيأ‬ ‫‪ ،‬استكشف ‪،‬الشرح‬ ‫والتفسير ‪،‬محتوى الدروس‬ ‫‪ ،‬الاثراء والتوسع‬ ‫‪،‬التقويم‪ .‬مراجعة الوحدة )‬ ‫المهمات التي تم بناء‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على‬ ‫دمج الطلبة في التعلم ‪.‬‬

‫دور التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب الرياضيات‬ ‫الملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسل عرض دروس نعم‬ ‫الوحدة ‪.‬‬ ‫وذلك لأن الأسئلة‬ ‫وجود عناصر ثابتة ( نعم‬ ‫الإثرائية تركز على‬ ‫استكشف ‪،‬اتحدث‪ ،‬اتحقق‬ ‫الفئة العليا من الطلبة‬ ‫من فهمي‪ ،‬أحل المسألة‬ ‫‪،‬نشاط منزلي )ذات‬ ‫لا تناسب جميع‬ ‫مهمات محددة‪..‬‬ ‫الفئات‬ ‫تمييز الهدف من وراء نعم‬ ‫المادة الدراسية‬ ‫الصندوق رسالة الأهل في‬ ‫بالنسبة للأهل صعبة‬ ‫بداية كل وحدة وصندوق‬ ‫الأهداف رواية‬ ‫وغير مفهومة‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫كل درس ‪.‬‬ ‫احتواء الدروس مهمات نعم‬ ‫تساعد على الدمج الطلبة‬ ‫في عملية التعلم ‪.‬‬ ‫وضوح دور الأهل في نعم‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‬

‫دراسة الحالة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫§ ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ .1‬الاندماج‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫§ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪.‬كان دور المعلم موجهة ومرشد وذك لإثارة دافعيتهم نحو التعلم ولقد ظهر ذلك من‬ ‫خلال التسلسل في طرح الاسئلة ومناقشة الافكار التي تساعدهم في الحصول على‬ ‫المعرقة‪,‬‬ ‫§ ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫‪.‬تتجسد اهمية هذه المراحل في في تكوين نمط تفكير معين لدي الطلبة ويحفز‬ ‫دافعيتهم ‪.‬نحو التعلم‬ ‫§ ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪01‬تنوعت اجابات الطلبة منها كان رسما والبعض سرد قصصي واخرين كتابة‬ ‫‪ .2‬اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪ .3‬تقييم الطلاب النهائي‬ ‫§ ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫في الدراسة‪.‬‬ ‫الالية المستخدمة هي دورة التعلم الخماسية‪.‬‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية المتبعة مسبقا وهي‬ ‫استراتيجية المنحنى الاستقصائي‬ ‫‪ .2‬إشراك الطلبة في العمل الجماعي لاكتشاف المعرفة‬ ‫‪ .3‬تقييم الطلبة للتأكيد من استيعاب المطلوبة من الدرس‬ ‫§ بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل‬ ‫تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ -2‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫‪.1‬‬

‫مهارة العلم والتفكير الرياضي في دمج الطلبة اثناء التعلم‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫التحليل‬ ‫صفحة ‪9‬من كتاب‬ ‫توجيه المعلم للطلاب بقراءة‬ ‫الرياضيات‪/‬الصف الأولى‬ ‫الطالب الصف‬ ‫المسائل الحسابية المختلفة‬ ‫النمذجة‬ ‫الأول‬ ‫الأول‬ ‫وتحليل المعلومات لتوصل‬ ‫صفحة‪19‬من كتاب‬ ‫لاستنتاجات صحيحة‬ ‫التمارين‬ ‫كتاب أنشطة‬ ‫وذلك من خلال عرض مراحل‬ ‫كتاب العلوم الصف‬ ‫الطالب صفحة ‪5‬‬ ‫نمو الطائر للطالب وتكليف‬ ‫الثاني الاساسي الأولى‬ ‫بترتيبها بناء على خبراته‬ ‫السابقة ثم مقارنة الإجابات‬ ‫الطلبة للتوصل إلى الترتيب‬ ‫الصحيح‪.‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫وذلك من خلال عرض المعلم‬ ‫التحليل‬ ‫صفحة ‪32‬‬ ‫المسألة أمام الطلبة بحيث يقوم‬ ‫الوحدة‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫كل طالب بتقريب بناء على‬ ‫الثانية‬ ‫لصف الثاني‬ ‫خبراته السابقة ثم مقارنة‬ ‫الإجابات لطلبة المختلفة لتوصل‬ ‫إلى التقريب الصحيح‪.‬‬

‫تقويم الطلبة ودعمهم اثناء التعلم‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اتحقق من فهمي اختبار نهاية‬ ‫المهمة التقويمية اتحدث‬ ‫الوحدة‬ ‫تقويم تعلم الطلبة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫وأعمل على رصد تقويم تعلم‬ ‫تطبيق لما تعلمة‬ ‫التخطيط الحل‬ ‫التقويمية‬ ‫مواطن القوة الطلبة‬ ‫الطالب في حل‬ ‫والضعف ووضع‬ ‫المسألة‬ ‫خطة علاجية‬ ‫التواصل وطرح الورقة والقلم‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫الأسئلة واجوبه‬ ‫على الأداء (تقويم‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫العرض‬ ‫التقويمية‬ ‫التوضيحي)‬ ‫مراجعه الذات‬ ‫اختبار‬ ‫الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية المحاكاة ولعب‬ ‫تقويم أخرى بما الأدوار‬ ‫تراه مناسبا‬

‫التمايز في منهاج الرياضيات‬ ‫‪-1‬برأيك أين تحقق التمايز في الوحدة ؟ وكيف؟ قم بتدوين الأدلة التي تدعم ذلك ؟‬ ‫تحقق التمايز في هذه الوحدة من خلال قيام الطالب بتنفيذ نشاط منزلي مع الأهل كتهيئة‬ ‫مناسبة قبل البدء بعرض المفاهيم الرئيسية للوحدة‪.‬‬ ‫وتنفيذ الطالب مشروع صفي بمساعدة المعلم والذي يعزز مبدأ التعلم من خلال النشاط أو‬ ‫اللعب والتعامل مع المحسوسات وذلك لتحقيق الهدف الرئيسي والنتاج العام من الوحدة‪.‬‬ ‫ينتقل المعلم عبر الدروس المختلفة بالتدريج حيث يبدأ كل درس لعنصر استكشف والذي يربط‬ ‫بين موضوع الدرس وبيئة الطالب وخيانة الواقعية بشكل‪ .‬مناسب‪.‬‬ ‫يصب المعلم مع طلبت للنتاج العام في الدرس ويتحقق ذلك من خلال جزئية اتعلم لتبدا بعده‬ ‫مرحلة تقييم الطلبة والتحقق من فهمهم‪.‬‬ ‫بت تعزيز الفهم المتحقق عند الطلبة من خلال عنصر‪ .‬الملعب معا والذي يتعلم الطلبة منه‬ ‫ويتحقق فهمهم الصحيح من عدمه من خلال التعلم باللعب‪.‬‬ ‫‪-2‬كيف يتم تصميم المهام الواردة في فقرة(استكشف)وأسئلة اتحقق من فهمي ومهمة(أتأمل‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫يتم ذلك من خلال المهام الواردة في فقرة استكشف ثم ربط الطالب بيبئة بالإجابة عن السؤال‬ ‫بشكل مقدمة بسيطة واساسية للدرس والذي بدورة يدعم الطلبة الذين يعتمدون على التواصل‬ ‫البصري المباشر من خلال الصور وأسئلة لتحقق من فهمي يتدرج في علمية التقييم بالتدرج‬ ‫السهل للأكثر صعوبة وبذلك يتيح المعلم تحديد مواطن القوة والضعف لكل طالب ووضع خطة‬ ‫علاجية المناسبة‪.‬‬ ‫‪-3‬كيف راعى كتاب التمارين الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال عملية التسلسل في تعليم المفهوم باستخدام الصور والانشطة والمشاريع للوصول‬ ‫إلى نفس الهدف باستخدام العديد من الأساليب والأنشطة التي تراعي حاجات وميول الطلبة‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪-4‬برأيك كيف يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايز بين الطلبة ؟‬ ‫وذلك من خلال مشاركة جميع الطلبة في العمل الجماعي والذي من خلاله يكتسب الطلبة العديد‬ ‫من المهارات عن طريق التعلم بالأقران عبر تنفيذ التجارب‪ .‬من خلال التعلم باللعب والأنشطة‬ ‫واستخدام المحسوسات مع القليل من المرح الذي يعطي إيجابية في العملية التعليمية ويجعل‬ ‫الطلبة أكثر انسجاما وتفاعلا معا‪.‬‬

‫التمايز في منهاج العلوم‬ ‫الوحدة ‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫‪ -1‬برأيك أين تحقق التمايز في هذه الوحدة ؟ وكيف ؟‬ ‫برأيي تحقق التعلم المتمايز في هذه الوحدة من كتاب العلوم من خلال التنوع في عرض‬ ‫الأفكار والمعلومات للطلبة‪ .‬حيث ظهر العديد من الأنشطة والتجارب والأساليب والمشاريع‬ ‫العلمية المبسطة لطلبة التي تساعد في الوصول للنتائج المطلوبة ‪.‬‬ ‫ولقد لاحظ أن الدرس يحتوي على مجموعة من الأفكار الفرعية لفكرة رئيسية وباقي‬ ‫دروس الوحدة تتدرج في توضيحها بشكل مفصل في تدرج يساعد في تقديم تعليم‬ ‫أفضل لجميع الطلبة مع مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة وذلك من خلال تنوع‬ ‫الانشطة‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) واسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (‬ ‫أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫عنصر استكشف صفحه(‪ )29‬بدا بسؤال بسيط يعتمد على التواصل البصري المباشر‬ ‫من خلال تأمل الصورة ‪،‬ثم انتقل للإجابة عن السؤال الثاني الذي يعتمد ع الخبرات‬ ‫السابقة والمألوفة لطلبة لارتباطها المباشر مع بيئتهم أما السؤال الثالث فقد عمل‬ ‫على تحفيز التفكير الناقد لديهم ومن خلال السؤال الرابع توصلوا الاستنتاج حاجات‬ ‫الكائنات الحية للعيش(الماء الهواء المأوى والغذاء)‪.‬وفي النهاية يفتح المعلم المجال‬ ‫الحوار والمناقشة مع الطلبة وعرض الأفكار المرتبطة مباشرة ببيئة الطالب المحيطة‬ ‫به‪.‬‬ ‫‪ -3‬كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس واسئلة الوحدة الفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫من خلال التنوع في طرح الأسئلة ‪.‬‬ ‫السؤال الأول‪ :‬من خلال طرح المعلومة الرئيسية التي تناولها الدرس لتذكير بها‪.‬‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬يطلب ربط المفاهيم الواردة بالصورة وهو سؤال سهل نوعا ما‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬يطلب من الطلبة الإجابة عن سؤال يتطلب مهاره التفكير الناقد والذي ينتقل‬ ‫بدوره إلى مستوي أعلى من مستويات التفكير‪.‬‬ ‫‪ -4‬كيف ساهم \" الإثراء والتوسع \" في تحقيق التمايز ؟‬ ‫هذه المعرفة جاءت لتحقيق حاجات ورغبات بعض الطلبة الذين لديهم حب للمعرفة‬ ‫والحصول على معرفة بشكل اوسع تخدم المفاهيم التي تعلمها ‪.‬‬

‫تعلم المفاهيم من خلال طرح الاسئلة‬ ‫‪ -1‬من منكم ربى حيوانات في منزله أو شاهد حيوانات في بيئته ؟‬ ‫كانت بعض إجابات الطلبة ( أنا )‬ ‫‪ -2‬ما أسماء هذه الحيوانات ؟‬ ‫كانت إجابات الطلبة ماعز؛قطة؛دجاج؛عصافير‬ ‫‪ -3‬برأيكم ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟‬ ‫تحتاج الحيوانات لتعيش ماء‪.‬هواء‪.‬مأوى‪.‬طعام‪.‬عشب‪.‬حبوب‬ ‫‪ -4‬أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الاساسيه لتعيش؟‬ ‫تجد الحيوانات حاجاتها في البيئة‬ ‫‪ -5‬ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة ؟‬ ‫نسمي المكان الذي تعيش فيه الحيوانات مأوى عش‬ ‫إجابات الطلبة‬ ‫البيئة‬ ‫ماء عشب حبوب‬ ‫مأوى (عش)‬ ‫ماعز قطة عصافير‬ ‫موطن م‬ ‫(طعام)‬ ‫دجاج‬ ‫لقد ساعدني ذلك في تشويق الطلبة للوصول لمعرفة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫واستثارة خبراتهم السابقة وربطها بموضوع الدرس‪.‬‬

‫سلسلة غذائية‬ ‫‪ -1‬ماذا تشاهدون في الصورة ؟‬ ‫‪ -2‬من منكم شاهد فأ ًرا ؟‬ ‫‪ -3‬على ماذا يتغذى الفأر ؟‬ ‫‪ -4‬على ماذا سيتغذى الافعى ؟‬ ‫‪ -5‬من سيأكل الافعى ؟‬ ‫يتغذى على‬ ‫يتغذى على‬ ‫يتغذى على‬

‫التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫‪-‬لقد ساعد في عملية التعلم عند الطلبة حتى يتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من محسوسات‬ ‫كما انها تساعد في إيصال المفهوم وترسيخه لديهم في عملية العد والجمع والطرح ‪.‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة ؟وكيف يمكن توفيرها اوتوفير البديل عنها لتحقيق‬ ‫النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات ‪ :‬وهي عبارة عن مواد بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب او الاستعانة بمواد أخرى‬ ‫مثل‪:‬الملاعق وحبات الفاصوليا ولأقلام وقصاصات الكرتون(البطاقات) والخرز والعيدان ‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التى من الممكن استخدامها لتوضيح‬ ‫المفاهيم الرياضية المتعلقة به؟‬ ‫تساعدنا الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم بشكل أوسع وأوضح‪.‬‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تعرفت عليها في الجلسات السابقة برأيك‪،‬ما الخطوات التي‬ ‫يمكن استخدم المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟وكيف؟‬ ‫يمكن استخدام محسوسات مثل الأقلام والحبوب والبطاقات ويمكن بعد إتقان المفهوم الانتقال إلى الشبة‬ ‫المحسوس مثل رسم الصور الموضحة وبعد ذلك الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي(‪ ( hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫يتم ذلك من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم باللعب والنشاط والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫• عند التخطيط لدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستكشاف والاستنتاج ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب والخرز في‬ ‫الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم وغيرها الكثير من الأنشطة وربطها من خلال عملية‬ ‫التكامل الأفقي والراسي بين المواد‪.‬‬

‫التخطيط للتعلم عن بعد‬ ‫( خطة التعلم عن بعد لمادة العلوم للصف الثاني)‬ ‫عنوان الدرس ‪ -:‬الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التوصل مع الطلبة عبر منصة درسك‬ ‫توجيه الطلبة لمتابعة الحصة على درسك بعنوان الكائنات تورث صفات‬ ‫عرض مجموعه من الصور لحيوانات وصغارها‬ ‫عرض صور توضح الصفات المشتركة بيت هذه الحيوانات‬ ‫عرض صور توضيحية لمراحل نمو الطيور‬ ‫ارسال واجب على المنصة للدرس‬ ‫متابعة الواجبات من خلال المنصة وتقديم تغذية راجعة عمل اختبار قصير‬ ‫التنفيذ‬ ‫الوسائل‬ ‫التقويم وادواته‬ ‫الاستراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليم‬ ‫التطبيق المستخدم لتعليم عن‬ ‫الملاحظة سلم‬ ‫يرتب مراحل‬ ‫علوم الوحدة الاولى‬ ‫بعد منصة درسك‬ ‫الكتاب‬ ‫التقدير العددي‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫نمو الطيور‬ ‫الكائنات تورث صفاتها‬ ‫المدرسي‬ ‫(اسئلة واجوبه )‬ ‫‪ -2‬يتم بحضور الطلبة‬ ‫‪ -2‬منصة‬ ‫التعلم مجموعات‬ ‫‪ – 2‬يعدد‬ ‫لدرس على منصة درسك‬ ‫الصفات التي‬ ‫‪ -3‬إرسال الصور للحيوانات‬ ‫درسك‬ ‫(مناقشه)‬ ‫يرثها الطائر عن‬ ‫على المنصة لتهيئة الطلبة‬ ‫‪ -3‬صور‬ ‫الحيوانات‬ ‫ابويه‬ ‫لدرس‬ ‫وصور صغار‬ ‫‪ -4‬التقويم الختامي لدرس‬ ‫لتحقيق النتاجات لدرس من‬ ‫الطيور‬ ‫خلال التدريس المباشر‬ ‫والأسئلة والاجوبة‬