ملف انجاز المعلمة سماح حسني

‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مديرية تربية العقبة‬ ‫البرنامج التدريبي لمناهج الرياضيات المطورة‬ ‫‪2021/2020‬‬ ‫ملف انجاز‬ ‫المعلمة ‪ :‬سماح حسني‬ ‫المشرفة المدربة ‪ :‬د‪.‬هيام المعايطة‬ ‫مدرسة‪ :‬ذات الصواري‬ ‫مديرة المدرسة ‪ :‬خلود الف ارية‬

‫الاسم ‪ :‬سماح حسني حسن‬ ‫التخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الصفوف التي تدرسها‪ :‬العاشر ‪ ،‬الاول الثانوي العلمي‬ ‫المؤهلات العلمية ‪ :‬ماجستير مناهج واساليب تدريس – جامعة الحسين بن طلال ( ‪)2020‬‬ ‫بكالوريوس رياضيات واحصاء – جامعة الحسين بن طلال (‪)2009‬‬ ‫اتطلع في هذا المساق الى اكتساب الخب ارت التربوية والاجتماعية حول المناهج‬ ‫المطورة‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫الوحدة الاولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‪:‬‬ ‫المبحث‬ ‫‪29‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫حل المعادلة الأسية‬ ‫‪Solving Exponential Equation‬‬ ‫يرتبط بفلسفة التعليم وذلك من خلال ربط المفاهيم بترجمتها‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫للوصول الى العالمية وحتى يتمكن الطالب من التعلم مدى‬ ‫مكتوب باللغة‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫العربية‬ ‫والانجليزية‬ ‫ترتبط برسالة التعليم حيث انها تعمل على ربط المعرفة‬ ‫مسألة الدرس‬ ‫بالحياة العملية العملية وتحفز الطالب على التفكير الناقد‬ ‫صفحة ‪29‬‬ ‫في كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫اسئلة مهارات ترتبط برسالة التعليم من خلال تعزيز التفكير الناقد وحل‬ ‫التفكير العليا المشكلات وتنمية مهارات التفكير العلمي لدى الطلبة‪.‬‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫انها قد تكون على مستوى التخصص والصف‬ ‫إن مجتمعات التعلم‬ ‫والمدرسة ‪.‬‬ ‫المهنية محدودة‬ ‫المنهاج يتلائم مع احتياجات الطلبة‪،‬و راعى مهارات‬ ‫المنهاج أعلى من‬ ‫التفكير الإبداعي والاستقصائي التي تنمي التفكير‬ ‫مستوى الطلبة‬ ‫والذكاء عند الطالب‬ ‫و لا يراعي‬ ‫ربط المنهاج بالواقع والحياة العملية ‪.‬‬ ‫الفروق الفردية‬

‫مهمة ‪ :‬نوع القسم‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫يبين دليل المعلم الخطوات الست لتدريس الرياضيات‪.‬‬ ‫يساعد على تكوين فكرة عن الترابط الرأسي‪.‬‬ ‫مخطط الوحدة‬ ‫تساعد على اكتشاف الاهمية العلمية للدروس في‬ ‫أهمية الوحدة‬ ‫حياتنا العملية‪.‬‬ ‫يساعد على بناء فكرة عن التعلم القبلي‬ ‫تعلمت سابقا‬ ‫سأتعلم من هذه الوحدة تركز على النتاجات التى يجب التركيز عليها‬

‫مهمة نقاشية‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الكتاب‪:‬الرياضيات‬ ‫الصف‪:‬العاشر‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك بالكتاب؟‬ ‫تجده في‬ ‫الكتاب؟‬ ‫الرقم‬ ‫الكتاب‪،‬ولم تجده؟‬ ‫‪-1‬‬ ‫كثرة عدد‬ ‫تنوع مستويات الاسئلة ومهارات‬ ‫الأسئلة‬ ‫التفكير فيها‬ ‫مراعات‬ ‫التكامل‬ ‫الرأسي‬ ‫بشكل اكبر‬ ‫الزخم بالافكار‬ ‫ربط المحتوى بالحياة العملية‬ ‫في الدرس مما‬ ‫لا يتناسب مع‬ ‫‪-2‬‬ ‫الخطة الزمنية‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫نوع القسم‬ ‫نسق الوحدات‬ ‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫الوقت المخصص‬ ‫الدراسية في ُكتب‬ ‫الرياضيات (‪)1‬‬ ‫بنا ًء على معرفتك َبمك ِّونا ِّت الكت ِّب المطور ِّة ومميزا ّتِها والتي بدأ َت بالتع ُّر ِّف إليها في‬ ‫الوحد ِّة الأولى‪ ،‬تصفَّ ْح َوحدتي ِّن من كتا ِّب الرياضيا ِّت المطور لأحد الصفوف التي‬ ‫تدرسها‪ ،‬ثم أج ْب عن الأسئل ِّة الآتي ِّة‪:‬‬ ‫* كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِّة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب؟‬ ‫تحتوي الصفحة الأولى على عنوان الوحدة ورسومات من البيئة المحيطة ‪ ،‬كما يتم‬ ‫عرض ( ما أهمية كل وحدة) وذلك حتى تخلق حماسا لدى الطلبة للتعرف على اهمية‬ ‫التعلم الرياضي ‪ ،‬وعرض التعلم السابق وماذا سيتعلم الطلاب في الوحدة ‪.‬‬ ‫* كي َف يرتب ُط عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِّة في الكتا ِّب بالحيا ِّة العملي ِّة؟‬ ‫من خلال الصور والرسومات المعروضة في بداية الوحدة ووجود ‪ ،‬وكتابة العنوان‬ ‫باللغة العربية والانجليزية يعمل على ربط المفاهيم بترجمتها للوصول الى العالمية‬ ‫وحتى يتمكن الطالب من التعلم مدى الحياة‪.‬‬ ‫* ما الهد ُف من وضعِّ قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه‬ ‫الوحد ِّة\" في بداي ِّة ك ِّل َوحد ٍة؟‬ ‫(تعلمت سابقا) تساعد الطالب على مراجعة المتطلبات السابقة للدرس ‪( ،‬سأتعلم من‬ ‫هذه الوحدة) تزيد دافعية الطلبة الطلاب نحو تعلم المهارات الرياضية التي سيكتسبها‬ ‫خلال الوحدة‪.‬‬ ‫* كيف يخد ُم تخصي ُص مشروعٍ لك ِّل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِّة؟‬ ‫يحفز تعلم الطلبة ويزيد من دافعيتهم نحو التعلم وتعد عنصر تشويقي يحفز الطلاب‬ ‫على الابداع والابتكار وربط الرياضيات بالحياة العملية‪.‬‬ ‫* بعد تأم ِّل َك لمشروعِّ الوحد ِّة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ين ِّميها المشرو ُع عن َد‬ ‫الطلب ِّة؟‬ ‫ينمي مشروع الوحدة مهارات العمل الجماعي وربط الرياضيات بالحياة العملية‪.‬‬

‫الوحدةُ‬ ‫بدأ ْت‬ ‫كي َف‬ ‫ملحوظاتِّك‪:‬‬ ‫د ِّو ْن‬ ‫إلى كتا ِّب التماري ِّن‪،‬‬ ‫ال*درباالسريَّجةُوفعِّي‬ ‫كتا ِّب التماري ِّن؟‬ ‫تبدأ الوحدة في كتاب التمارين بـ(أستعد لدراسة الوحدة )‬ ‫* ما الغايةُ من البد ِّء بالتهيئ ِّة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِّة \"تعلم ُت‬ ‫سابقًا\"في كتاب الطالب؟‬ ‫تعمل على معالجة مشاكل التعلم السابق لدى الطلاب والاستعداد للوحدة الجديدة‪.‬‬ ‫* كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِّب الطال ِّب؟‬ ‫تنتهي الوحدة باختبار نهاية الوحدة حيث يقيم الطالب نفسه ذاتيا ويزيد من ترابط‬ ‫الافكار معا‪ ،‬وتتضمن تدريبات على الاختبارات الدولية‪.‬‬ ‫ذل َك‬ ‫ح ِّدد‬ ‫الدراسيَّ ِّة؟‬ ‫ال َوحدا ِّت‬ ‫الماد ِّة في‬ ‫ال ُمتب ُع في طرحِّ‬ ‫* ما النس ُق‬ ‫تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫من الوحدا ِّت التي‬ ‫بإعطا ِّء أمثل ٍة‬ ‫يتم طرح المادة بمنهج علمي متسلسل مرتبط بالتعلم الواقعي‪ ،‬تبدأ الوحدات بالعنوان‬ ‫باللغة العربية والانجليزية ورسومات من البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫يتم عرض أهمية الوحدة في الحياة العملية مثل حساب العلاقة بين درجات الحرارة‬ ‫وسرعة الرياح‪.‬‬ ‫يظهر التعلم السابق والنتاجات المتوقعة للوحدة وذلك لربط التعلم بشكل سليم ومتابعة‬ ‫علاج الثغرات وتطوير التعلم ‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة يتضمن افكارا ذات علاقة تطبيقية للمحتوى الرياضي الخاص بالوحدة‬ ‫حيث يبدأ بطرح فكرة المشروع والمواد والادوات اللازمة لتنفيذه ‪.‬‬

‫التعليمات‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫َتْبَدأُ َج ِمي ُع الُّدُرو ِس في ِكَتا ِب ال َّطالِ ِب ِبِفْقَرة \"أ ْسَت ْك ِش ُف\" َتلِْي َها ِفْقَرة ال َّشْرِح أَْو َتْقدْيُم ال َمَفا ِهي ِم ُم َعَّزَزًة بالأَ ْمِثَل ِة ُثَّم َتأِت ْي ِفْقَرة‬ ‫الَّتْدري ِب َو َح ِل ال َم َساِئ ِل َوَيْنَتِهي الَّدْر ُس ِبِفْقَرة َم َساِئ ِل َم َهاَار ِت الَّتْف ِكير ال ُعْليا‪ِ ،‬وِعْنَد الَّن َظِر إلى َدِلي ِل ال ُم َعِل ِم ِفإَّن َك َسَت ِجُد َم َرا ِّح َل‬ ‫تَ ْقدي ِّم ال َّد ْر ِّس َم َع الَّترتي ِب الَّزَمِن ِي ِلَتْنفيِذ َها َدا ِخ َل ال ُغْرَف ِة ال َّص ِفَّي ِة والإ ْج ار َءا ِت ال ُمَّتَب َع ِة ِفي ُك ٍّل ِمْن َها‪.‬‬ ‫* مْرَحَل ُة الَتّ ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‪:‬‬ ‫الَهَد ُف ِم ْن َهِذِه ال َمْرَحَل ِة ُهَو تَ ْهِيَئ ُة ال َّطَلَبة ِل َمو ُضوِع الَّدْر ِس َل ِك ْن ُدْوَن تَقدي ِم‬ ‫أ ٍّي ِم ْن أْف َكاِِره‪َ ،‬وتُو َجُد ُمْقتََرَحا ٌت في َدلي ِل ال ُمَعلِ ِم تُِعْيُن َك َعَلى تَقدي ِم َهِذِه‬ ‫الِفْقَرة ِبَن َجا ٍّح تَح َت ُعْنوا ِن \"الَتّ ْهِيَئ ُة للَّدْر ِس\"‪َ .‬قْد تَ ْحتَو ْي َهِذِه الِفْقَرة َن َشاطاً‬ ‫َمْبِنًّيا َعلى َم ْعِرَف ٍّة َساِبَق ٍّة َلَدى ال َّطَلَبة‪ِ ،‬لذا َقْد َيْر ُصُد ال ُمَعلُِم في أَْثَناِء َهِذِه‬ ‫ال َمْرَحَل ِة َب ْع َض الأ ْخطاِء ال َمْفهوِمَّي ِة َوَيُقوُم ِبِعلا ِج َها َقْب َل َبْدِء الَّدْر ِس‪.‬‬ ‫* َمْرَحَل ُة الا ْسِت ْكشا ِف‬ ‫تَ ْهِد ُف َهِذِه ال َمْرَحَل ُة إلى ِإثاَرِة ُف ُضوِل ال َّطَلَبة َن ْحَو َمو ُضوِع الَّدْر ِس َل ِك ْن ُدوَن‬ ‫تَْقدْي ِم َمْعلوَما ٍّت َجا ِهٍَزّة َل ُهْم‪ .‬إ َّن دور ال ُمَعِلَم في َهِذِه ال َمْرَحَل ِة ُهَو َدْوُر‬ ‫ال ُمَيسِر‪ِ ،‬ب َحْي ُث تُتْي ُح لل َّطَلَب ِة الَوْق َت ال َكاِف َي لِِدَار َس ِة ال َم ْسأََل ِة الَواِرَدِة في ِفْقَرِة‬ ‫أ ْستَ ْكِش ُف في ِكتَا ِب ال َّطالِ ِب‪.‬‬ ‫* َمْرَحَل ُة الَتّْدرْي ِس ‪ِ :‬م َن ال ُمتََوَّق ِع أ ْن تُ ْحِد َث َمْرَحَل ُة \"الاستكشا ِف\" َحاَل ًة ِم ْن‬ ‫َعَد ِم الَتَّواُزِن في ال َمَفاهي ِم َلَدى ال َّطَلَب ِة‪ ،‬فتَْبَدأَ َمْرَحَل ُة \"الَتَّعُّل ِم\" في إ َعاَدِة‬ ‫الَتَّواُزِن َلَدْيِهْم‪ِ ،‬ب َحْي ُث َيتَ َم َّك ُن ال َّطَلَب ُة ِم ْن تَ ْكوي ِن ِخْب ار ٍّت ُم ْشتََرَك ٍّة ُم َحَّدَدٍّة‬ ‫تُ َسا ِعُد ُهْم َعلى إد ارك المفاهيم وإتقان ال َع َمليا ِت وال َم َهاَار ِت‪َ .‬هِذِه المرحلة‬ ‫َكبيَرةٌ َوتَ ْستَ ْغِر ُق ُجْزًءا َكِبيًار ِم ْن َوْق ِت الَّدْر ِس َفِه َي تَ ْش َم ُل تَْقدْيَم ِفْق ار ِت ال َّشْرِح‬ ‫وأ ْمِثَل ِة الَّدْر ِس َجميِعها‪ .‬ا ْستَِع ْن بالإْرشاَدا ِت الَواِرَدِة ِفي ِفْقَرِة \"الَتّْدري ِس\" في‬ ‫َدلي ِل ال ُمَعِل ِم ِل َك ْي تَتَ َم َّك َن ِم ْن تَْنِفيِذ َهِذِه ال َمْرَحَل ِة ال َها َّم ِة بَن َجا ٍّح‪.‬‬ ‫* َمْرَحَل ُة الَتّْدرْي ِب‪:‬في َهِذِه ال َمْرَحَل ِة َيتََدَّرُب ال َّطَلَب ٌة على أَْنواٍّع ُمختِلَف ٍّة ِم َن‬ ‫ال َم َساِئ ِل ال ُم َجَّرَدِة وال َحَياِتَّي ِة من خلال ِفْقَرِة \"أتََدَّرُب وأَ ُح ُّل ال َمساِئ َل\" َدا ِخ َل‬ ‫ال ُغرَف ِة ال َّصِفَّي ِة وَذلِ َك ِم ْن أ ْج ِل تَرسي ِخ ال َمَفاهي ِم ال َجدْيَدِة َوزياَدِة ال َّطلاَق ِة‬ ‫الإ ْج ارِئَّي ِة َلَدْيِهْم‪ُ .‬ي ْك ِم ُل ال َّطَلَب ُة َهِذِه ال َمرَحَل َة في ال َمنِزِل بالإضافة ال ِى َح ِل‬

‫التَدريبا ِت وال َمساِئ ِل الَواِرَدِة في ال َّصف َح ِة ال ُمقاِبَل ِة للَّدْر ِس في ِكتا ِب التماِرين‬ ‫َوا ِجباً َمْنِزلًّيا‪.‬‬ ‫َمْرَحَل ُة الإْث ارِء‪ :‬تَُعُّد تَْوِس َع ُة ال َمفا ِهي ِم وال َع ِمليا ِت وال َمها ار ِت ال َهَد َف الأسا َس‬ ‫ل َهِذِه ال َمرحل ِة‪َ ،‬حْي ُث َيِتُّم إش ار ُك ال َّطَلَب ِة في َمَهاَّم تَ ُكْوُن فيها ال َمفاهيُم أِو‬ ‫ال َع َمليا ُت أْوَس َع وأَ ْكثََر ُع ْمقاً‪َ .‬عزيزْي ال ُمَعِلَم تَُوِفُر ل َك ُكتُ ُب الرياضيا ِت‬ ‫ال ُم َطَّوَرِة َم َصاِدَر ِعَّدةً لإْث ارِء َطَلَبِت َك ِمنها َمساِئ ُل َم َها ار ِت الَتّفكيِر الُعلَيا‬ ‫وِفْقَرةُ خا َّص ٌة بالإْث ارِء أِو الَتّْوِس َع ِة في دلي ِل ال ُمَعلِ ِم بالِإ َضاَف ِة إلى َم ْشروِع‬ ‫الَو ْحَدِة الذي ُيْثري َم ْعِرَف َة ال َّطَلَب ِة َحْو َل َموضو َعا ِت الَو ْحَدِة‪.‬‬ ‫َمْرَحَل ُة ِختَام الَّدْر ِس‪َ :‬مْرَحَلةُ ِختَا ِم الَّدر ِس ِه َي الأخيرةُ ِم ْن َمراح ِل تَقدي ِم الدَّر ِس‬ ‫وال َهَد ُف ِمْنها تَ ْجمْي ُع الأفكاِر ال ُمخَتلَِف ِة التي تََّم تَقدي ُمها في الَّدْر ِس و َعْر ُض َها‬ ‫ِب َش ْك ٍّل ُمتَ ارِب ٍّط‪َ .‬عزيزْي ال ُمَعلَِم‪ُ ،‬يَوِفُر لك َدلي ُل ال ُمَعلِ ِم ُمْقتَرحا ٍّت في ِفْقَرة‬ ‫\" ِختا ِم الَّدر ِس\" تُسا ِعُد َك علىِ تَُقِدَم َهِذِه الِفْقَرةَ ِبَنجا ٍّح‪.‬‬ ‫التَّ ْقوي ُم ‪:‬التَّ ْقوي ُم ُعنص ٌر َها ٌّم ِجدًّا في ُخ ّط ِة التَّدري ِس َف ُه َو يُ َرافِ ُق َجمي َع َمرا ِح ِل‬ ‫تَقدي ِم الدَّ ْر ِس ال َّسا ِبقَ ِة‪َ ،‬ويَ ْستَ ْع ِملُهُ ال ُمَعِلُم َمثَلاً ِلَيتَ َعَّر َف على َجواِن ِب ال َخَل ِل في‬ ‫ال َم ْعِرَف ِة الساِبَق ِة َلَدى ال َّطَلَب ِة في َمْرَحَل ِة الَتّ ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس أَْو ِلَي ْختَِبَر َف ْه َم ُهْم في‬ ‫أثناِء َمْرَحل ِة التدري ِس وُيَقِدُم َلُهُم الَتّ ْغذَي َة ال ار ِج َع َة ِمما ُيسا ِعُد ُهْم على إ ْح ارِز‬ ‫تَُقِدُم في تََعُّل ِمِهْم‪.‬‬

‫الـــوحـــدة الــثــالــثــة‬ ‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫التمايز‬ ‫كيف يظهر التمايز في الكتاب المدرسي‬ ‫يظهر التمايز من خلال‬ ‫توظيف المحسوسات في‬ ‫التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫ويعطي للتعلم معنى‬ ‫يظهر التمايز من خلال شرح‬ ‫خطوات الحل وتفسير كل‬ ‫خطوة‬ ‫يظهر التمايز من خلال تقديم الدعم‬ ‫للطلبة من خلال وجود اتذكر‬

‫بنية الكتب المطورة والتمايز‬ ‫التمايز‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز‬ ‫يظهر دور المعلم‬ ‫من خلال تقديم‬ ‫المساعدة‬ ‫ووالتغذية الراجعة‬ ‫يظهر دور المعلم‬ ‫يظهر دور المعلم‬ ‫من خلال توزيع‬ ‫من خلال توزيع‬ ‫الأدوار وشرح‬ ‫الأدوار وشرح‬ ‫الخطوات‬ ‫الخطوات‬

‫نوع القسم ‪ :‬مهمة تطبيقية‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع‬ ‫مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫حدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة الجدول المرفق‬ ‫‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الدائرة‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬اكتشف المهارة التي‬ ‫نص السؤال‬ ‫الخطأ ‪ )..،‬ينميها‬ ‫تحد تحليل‬ ‫تحليل ‪ /‬تطبيق‬ ‫برهان‬ ‫تطبيق ‪ /‬تقويم‬ ‫تبرير‬ ‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫تحليل ‪ /‬تطبيق‬ ‫تحد‬

‫التقويم‬ ‫تحد‬ ‫تحليل‬ ‫تبرير‬ ‫تحليل‬ ‫تحد‬ ‫الابتكار‬ ‫تحد‬ ‫تحليل‬ ‫برهان‬

‫تطبيق عملي للتعلم عن بعد‬ ‫التطبيق المستخدم للتعلم عن‬ ‫استراتيجيات التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫بعد‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫* تعرف الوضع القياسي‬ ‫الصف العاشر‪ /‬رياضيات‬ ‫‪Padlet:‬‬ ‫للدائرة‬ ‫‪/‬الوحدة الثالثة ‪/‬الدرس‬ ‫الاول ‪ :‬النسب المثلثية‬ ‫تم استخدام التطبيق كتهيئة‬ ‫* ربط النسب المثلثية‬ ‫للطلاب للفكرة الرئيسية‬ ‫بدائرة الوحدة‬ ‫للدرس‬ ‫منصة درسك‬ ‫تستخدم لتحقيق النتاجات‬ ‫الرئيسية للدرس من خلال‬ ‫استراتيجية التدريس المباشر‬







‫تعلم مدمج‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون من معادلة خطية ومعادلة تربيعية‬ ‫معادلات‬ ‫‪...........................‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫لدرس من خلال عرض مجموعة من أنظمة المعادلات الخطية والتربيعة ورسمها من‬ ‫جيوجبرا‬ ‫ات على شكل مجموعات واعطائهم نظام معادلات مكون من معادلتين خطية وتربيعية‬ ‫ا على برنامج جيوجبرا حصة‬ ‫صفية‬ ‫وجدت نقاط تقاطع بي المعادلتين وتوظيح ان نقاط التقاطع تمثل حلا لنظام المعادلات‬ ‫ة حل النظام من خلال الخطوات‬ ‫ت واجبات بيتية لحل أنظمة المعادلات ثم استخدام برنامج جيوجبرا للتحقق من صحة الحل‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫التاريخ‪.........:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫المشرف التربوي الاسم والتوقيع ‪.................. :‬التاريخ‪...........:‬‬

‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاسس والم‬ ‫المبحث‪:‬الرياضيات‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪:‬العاشر‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬نظام المعادلات وحله التكامل الرأسي ‪ ...................................:‬التكامل الأفقي ‪.:‬‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد والأدوات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫* يتم التمهيد لل‬ ‫* حل نظام مكون‬ ‫قائمة خلال برنامج ج‬ ‫رصد * توزيع الطالبا‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس‬ ‫من معادلة خطية‬ ‫والقيام برسمها‬ ‫المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫* تحديد اذا ما‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫وأخرى تربيعية‪.‬‬ ‫* توضيح كيفية‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫* حل مسائل‬ ‫اعطاء الطالبات‬ ‫رياضية وحياتية برنامج جيوجبرا‬ ‫باستعمال أنظمة‬ ‫المعادلات‪.‬‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫تحديات واجهتني‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫مدير المدرسة الاسم والتوقيع‬ ‫إعداد المعلمين ‪-‬المعلمات ‪ )1 :‬سماح حسني‬ ‫‪ Form#QF71-1-49rev‬ا‬

‫درس‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الدوائر المتماسة‬ ‫وان الوحدة ‪ :‬الدائرة‬ ‫‪ .................................‬التكامل الأفقي ‪...........................:‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫حصة‬ ‫التهيئة‪ :‬يتم التمهيد للدرس من خلال مراجعة مفاهيم واجزاء الدائرة من خلال برنامج‬ ‫صفية‬ ‫ف‪ :‬عرض صورة على الطلاب وتكليفهم بايجاد العلاقة بين الدوائر‪.‬‬ ‫‪ :‬تعريف الطلبة الى العلاقة بين اي دائرتين مرسومتين باستخدام برمجية جيوجبرا ومناقشة ما اذا كانت‬ ‫لمرسومتين متباعدتين ‪،‬متقاطعتين في نقطتين ‪ ،‬احداهما داخل الاخرى ‪،‬مشتركتين في نقطة اما من‬ ‫من الداخل) وتعزيز فهمهم من خلال المثال الاول في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫بة بحل سؤال اتحقق من فهمي واستخدام برمجية جيوجبرا للتأكد من الحل كتقويم تكويني ‪.‬‬ ‫ل ‪ 3‬لربط الدرس بالحياة العملية‪ ،‬والطلب من الطلبة حل (اتحقق من فهمي ) كتقويم تكويني‪.‬‬ ‫جيه الطلبة الى قراءة الاسئلة في بند(أتدرب وأحل مسائل)‬ ‫بة لحل اسئلة مهارات التفكير العليا ومناقشة الطلبة بحل التمارين‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫ستخدمتها في تنفيذ الدرس ‪.‬‬ ‫التاريخ‪.........:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫المشرف التربوي الاسم والتوقيع ‪.................. :‬التاريخ‪...........:‬‬

‫خطة د‬ ‫المبحث‪:‬الرياضيات عنو‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪:‬العاشر‬ ‫التكامل الرأسي ‪...:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬نظام المعادلات وحله‬ ‫النتاجات الخاصة المواد والأدوات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التدريس الإستراتيجية الأداة‬ ‫‪*TEMS‬‬ ‫ورقة وقلم‬ ‫*معرفة العلاقة بين‬ ‫الزوايا في الدائرة‪.‬‬ ‫قائمة * الاستكشاف‬ ‫التدريس‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫* التدريس‪:‬‬ ‫المباشر عبر‬ ‫جهاز الحاسوب‬ ‫* توظيف العلاقة‬ ‫الدائرتين ال‬ ‫رصد‬ ‫الملاحظة‬ ‫منصة درسك‬ ‫بين الزوايا في‬ ‫الخارج او م‬ ‫سلالم‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫المنصات‬ ‫ايجاد زاوية‬ ‫تكليف الطلب‬ ‫تقدير‬ ‫على الاداء‬ ‫التعليمية‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫مجهولة‪.‬‬ ‫مناقشة مثال‬ ‫التدريب‪:‬توج‬ ‫توجيه الطلب‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫تحديات واجهتني‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪:‬‬ ‫* ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقيبة للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقويم التي اس‬ ‫مدير المدرسة الاسم والتوقيع ‪:‬‬ ‫إعداد المعلمين ‪-‬المعلمات ‪ )1 :‬سماح حسني‬ ‫‪ Form#QF71-1-49rev‬ا‬